课堂教学的主要任务篇1
【关键词】任务教学法；翻转课堂；适用性
ontheFeasibilityoftasked-basedapproachinFlippedCollegeenglishClass
LiChun-yan
（ShandongXieheUniversity，JinanShandong250109，China）
【abstract】Comparedwiththetraditionalclassroom，theflippedclassroomhashigherdemandsnotonlyontheabilityofteachers’designingandorganizingtheteachingbutalsoonstudents’learningabilitybythemselves.task-basedteachingapproachexactlymeetsthedemands：theyareconsistentbothintheteachinggoalandtheteachingprocess，anditsincentivemechanismexactlycanenhancestudents’desiretolearnnewknowledgebythemselves，whichcancontributetogetthemostoftheflippedclassroom.
【Keywords】task-basedapproach；FlippedClassroom；Feasibility
0引言
翻转课堂（FlippedClassroom）起源于美国，它既是一种教学模式也是一种教学理念，自2012年引介到中国，翻转课堂即得到教育界越来越多的关注，国内专家对这种课堂教学理念的研究逐年增多。翻转课堂主要“翻转”了传统课堂的上课流程、师生在课堂上的角色、甚至于改变了教学资料的来源。但是作为教学核心的教学目标并未改变，依然是为了“有效学习”发生的更快、更多。为了学生更“有效学习”，教师应采取什么教学方法进行翻转课堂教学呢？蔡基刚教授指出真正以学生为中心的教学应该基于问题或项目。[1]也就是说要带着任务学习。那么原来应用于传统课堂的任务教学法在翻转课堂中依然适用吗？本文主要从理论上探究任务教学法在翻转课堂中的适用性。
1翻转课堂的本质与面临的挑战
1.1翻转课堂的本质与发展
2007年美国林地高中（woodlandparkHighSchool）的两位教师JonathanBergmann和aaronSams录制课程视频本是为缺课的学生提供在线视频课程补课，不想竟开启了翻转课堂改革热潮。所谓翻转课堂就是把授课内容以视频的形式让学生课下以“异步”的方式学习，课堂上“做”课下应该做的事，与学生进行集体或个体讨论，学生小组协作完成作业并就课程内容进行深度交流，必要的时候教师进行集体讲解。这种教学方式在美国受到一致好评，并得到多方面的参与和共鸣，可汗学院提供的微课视频更助推了“翻转课堂”在全球的发展。后来Jonathan和Sams建了在线翻转学习网站――flipped.并出版了第一本翻转课堂专著――《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》，探讨什么是翻转课堂，如何通达翻转课堂。两位老师因为翻转课堂改革成效显著获“数学和科学卓越教学奖总统奖”。[2]随后他们继续探索优化并推广翻转课堂，于2014年出版第二本专著――《翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂》，书中指出翻转课堂“起初大多是以教师为中心的”，应逐步发展为翻转学习，把学习的主动权让位给学生。因为翻转课堂要解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”，而翻转学习是“草根式”的基层运动，它一次只能改变一个人、一个课堂、一所学校。[3]所以书中记述了许多老师为解决这“唯一问题”在实践翻转学习过程中的改变。这些都为我们实行翻转课堂教学提供了借鉴。由此可见，与传统课堂相比翻转课堂关注的核心是“教学流程转变引起的知识传授的提前和知识内化的不断优化”[4]以及学生学习的“差异性与自主性”，解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”。那么在翻转课堂中如何最大化教学效果呢？对此翻转课堂又面临怎样的挑战呢？这要从翻转课堂的特点说起。
1.2翻转课堂面临的挑战
翻转课堂教学的特点主要表现在三方面：一是，教学流程上，课前观看课程视频学习新知识，课上通过提问、小组讨论等合作学习进而深度思考完成知识内化；二是，师生角色上，教师由知识的传授者转变为学习的指导者、促进者，而学生由被动接受知识转变为主动学习知识；三是，对网络和网络资源的十分依赖。当前，国内对翻转课堂的研究和实践进行的轰轰烈烈，而且大多实践者对翻转课堂教学的效果持积极的态度[5]。北京大学数字化研究中心的一项对翻转课堂教学实践的调查结果也说明这一点[6]：翻转课堂确实在教学中起到良好效果，对学生的学习兴趣、主动性、自信心、知识与技能的掌握以及学习成绩均产生了积极影响。但该研究同时也指出翻转课堂面临许多新的挑战：对优质网络课程资源和软硬件设备与技术支持等翻转课堂成功所依赖的环境因素和技术因素的需求许多地区无法满足；翻转的课堂对教师和学生更具挑战性：在翻转课堂中以往占课堂主体地位的授课环节提到了课前，课堂上完成知识的内化过程，这不仅对学生的学习自主性提出了更高要求，对教师课堂教学活动设计与组织能力也提出了更高要求。如何让学生有足够的学习动力课下主动观看教学视频、课上积极与老师、同学讨论并解决所学内容中出现的问题呢？这就要从激发学生的学习动机上下功夫，而任务教学法恰恰切合这种需求。
2任务教学法的内涵
任务教学法（task-basedapproach），国外兴起于20世纪80年代，自21世纪引入国内以来成为大学英语教学中最重要的教学方法之一。教育部2001年制订的《英语课程标准》（实验稿）明确指出教师应尽量采用“任务型”的教学途径。[7]任务教学法以“建构主义”（constructivism）理论为基础，该理论认为学生的知识内化（knowledgeconstruction）是在真实的语言情景下，利用必要的学习资料，顺应学生的学习心理，自主或借助教师和伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得的。所以任务教学法强调在“干”中“学”（learningbydoing），强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习。[8]
3任务教学法在大学英语翻转课堂教学中的适用性
3.1任务教学法的激励作用有利于翻转课堂有效进行
任务教学法顺利、有效执行的关键是教学任务的设计，对此任务教学法采用了激励机制，以“任务”为驱动，以完成任务的“任务环”来促成。这与文秋芳教授2014年提出的构建大学外语课堂教学理论的尝试――“输出驱动-输入促成假设”[9]不谋而合。任务环的概念出自Janewillis[10]，他把任务教学法的基本教学步骤分为：前任务、任务环、后任务。“任务为驱动”指教师引入明确的学习任务，介绍实施任务的要求和步骤，呈现完成任务所需的知识，以任务激励学生主动探究相关知识，学生有了要完成任务的欲望才有自主探究的主动性，教师提供的相关学习材料无论是纸质的还是电子的，无论是无声的书还是有声的课才能“入眼”、“走心”；“任务环来促成”，即一项任务的完成不是线性的，它可以分解成一个个小任务，任务之间环环相扣，前一个任务是完成后一个任务的基础，这样以个人、双人、小组等形式在课堂设计的真实情景中体验、实践、融合新旧知识完成各项任务。最后展示任务，这既是深度交流、完善观点态度、完成知识内化的最后环节，也是对学生的激励，完成任务的成就感使学生对学习英语更有信心，更愿意完成下一个任务，一个良性学习环境就此形成。翻转课堂教学中新授课在课前进行靠的就是学生的自主学习能力，提前明了任务即在学生心中形成内驱力，驱动学生主动吸收（学习）与任务相关的材料（包括课前和课中）。任务教学法的激励作用正是成功进行翻转课堂教学所必需的。
3.2任务教学法和翻转课堂在教学流程上具有一致性
任务教学法强调在“干”中“学”，国内外专家对任务教学法的基本教学步骤的划分虽然有细节不同但大体均包括三部分：任务设置、任务执行、任务完成。与翻转课堂的各个环节：引导环节、观看视频环节和问题解决环节，在功能上是一致的，都是在任务引导及教师与同学的帮助下自主完成学习任务，都强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习，都注重“过程教学”，意在让学生在实践中体会知识的习得，最大限度地调动学生学习的内因，培养他们自主学习、独立发现问题、解决问题的能力。相比于传统教学，翻转课堂为任务教学法提供了更广阔的适用空间，由于网络平台的加入翻转课堂课前学习实际包括观看视频、网上讨论与测验，也就是说任务的完成在课前已经开始并完成了一个或几个任务环，课上通过师生讨论，单独或小组互助学习，集体讲解，查漏补缺、解决课前知识传递中的疑难，进一步巩固、内化所学知识，相较于传统课堂这无疑细化了任务，更有利于知识的吸收和内化，为更好、更快完成任务提供了空间。
3.3教学目标一致：在真实情境中实现“教学效果最大化”
由以上对翻转课堂和任务教学法的介绍可以看出，无论是任务教学法还是翻转课堂其第一要义便是以“学生”为“中心”，让“学习”更“有效”地发生。其实学习是个复杂的认知过程和情感过程。知识内化的过程是渐进式的，尤其对于复杂的、非良构的不能自发建立的知识必须经过多次内化，多个情景的应用才能达到熟练掌握，即新知识与原有知识须通过不断反复的碰撞、接触才能完成内化，最终被学生掌握。[11]任务教学法不仅为学生提供了多种形式的真实情景以供知识输入、输出，而且在调动学生情感因素方面也很有效。其目的只有一个――设置确定任务、在真实情境中完成任务获得新知。由此可见二者目标一致，还是那个“唯一的目标”――“教学效果最大化”。
4结语
任务教学法与翻转课堂教学在教学目标和教学流程上都具有一致性，而且任务教学法的激励机制恰能弥补翻转后的课堂中课前学习阶段教师无法近距离督促的缺陷，并且基于任务的教学使得教师督促这一“外因”成功转化为学生自身要完成学习任务的“内因”，更有利于翻转课堂的有效进行。目前笔者正尝试将任务教学法运用于翻转课堂实践，根据平时的观察及阶段性问卷和访谈看效果不错。具体情况笔者会待实验教学告一段落时另行总结，此处不再赘述。
【参考文献】
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学与实践，2012（2）：30-37.
[2/3]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂[m].北京：中国青年出版社，2015：12-14.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
[5]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战――基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（2）：74-81.
[6]缪静敏，范逸洲，汪琼.中国翻转课堂实践情况调查[R].北京大学数字化学习研究中心，2015.
[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2001.
[8]吴忠伟.输入、输出和任务教学法[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版），2008（1）：109-113.
[9]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育（季刊），2014（21）：3-11.
课堂教学的主要任务篇2
关键词：任务驱动；基础课；实践教学
思想政治理论课的实践教学可以分成两部分，一部分是授课过程中的课堂实践教学，另一部分是课堂之外的社会实践。课堂实践教学是更好认识社会、完成社会实践的基础。与社会实践相比，课堂实践教学可以实现在校生的全覆盖，并能够贯穿整个思政课教学过程。因此，探索出一条课堂实践教学的方法和模式，可以促进理论教学部分的理解与掌握，提高理论联系实际的能力，更好的实现思政课的教学目标。
一、课堂实践教学改革的理念
任务驱动式教学法是在高职教学中常用的一种教学方法，通常是以完成一项任务或解决一个问题，来帮助学生掌握职业中所需要的知识和技能，是一种以学习者为中心，以应用为动力、目的、核心，培养学生综合学习能力的教学方法。高职院校的《思想道德修养与法律基础》课堂实践教学，可以借鉴任务驱动式教学法所倡导的教学理念，根据具体的授课内容设计符合教学目的的项目任务，通过形式多样的，直观性、形象性较强的，便于学生参与的任务模块，进行符合教学目的的课堂实践活动设计。任务主题的设计应该贴近社会生活实际，贴近教学内容实际，贴近学生思想状况实际，是学生通过准备可以完成的运用性任务。任务驱动式课堂实践教学具有以下特点：首先，优化学习动机。在这种课堂实践教学模式中，根据教学内容设计任务主题，分解和提炼出拟实现的任务目标和知识目标，确定最终课堂上可展示的任务结果形式。小组为基本组织单位，学生作为小组一员在完成小组任务的过程中，通过合作学习，增强了沟通能力，在暴露、挑战错误概念的过程中，自我习得了正确的思维方式和行为习惯，而这种自我习得的体悟之深刻能够进一步加深理论教学部分的理解，并且具有很强的稳定性。其次，充分利用教学资源。这种课堂实践教学模式，比较适合目前高职院校思政课教学合班授课的实际情况，小组作为任务完成主体，能够将教育范围缩小，增强互动，有针对性的加强指导，在一定程度上解决了合班授课，互动性、针对性不强的问题。再次，充分运用现代化的信息技术手段。在课上使用信息技术手段将教师的授课内容与课上播放的视频、音频有机结合起来，让学生对教师的授课内容有直观的、形象的感受。在课下学生自己学习和运用信息化技术手段去完成任务，进行成果展示，能够激发学生自觉的学习和运用最新的科技发展成果，以适应社会发展趋势。最后，多学科渗透开展思想政治理论课的教育教学工作。天津商务职业学院为文科院校，具有人文、历史、礼仪、经济、管理、法学等学科优势，而这些学科历年的发展又为我们积累了丰富的科研成果。所有这些使得我们在开展思想政治理论课教育教学工作时能充分运用上述学科优势和多年积累的科研成果，在课堂上教师将上述学科的知识和科研成果渗透到思想政治理论课的教育教学工作中，使学生在上课时能将所学知识和技能融会贯通，收到了良好的效果。
二、课堂实践教学改革的整体思路
围绕任务驱动教学理念，在课堂实践教学改革方面，对任务模块、任务主题、任务目标、任务结果等方面进行了相关研究和有益的探索。
（一）组织形式：合班授课、合作学习天津商务职业学院思想政治理论课教学采用合班教学，人数在70－100人之间，这个人数范围便于集中理论讲授。在合班授课的基础上，合班内部分成学习小组，学习小组的组织原则是：兴趣相近、特长互补合作、规模适中。合作学习小组6－8人最为合适，从资料搜集到分析、从策划方案的制定到执行、从微话剧（微视频）的剧本到成果展示，分工明确、职责细化，共同完成任务主题。学习小组规模太小，任务难以在规定时间范围内完成，规模太大，容易有学生浑水摸鱼，难以实现教学目标。
（二）整体设计：以任务作为驱动实现教学目标教师根据教学目标，提供任务主题，设置教学情境，在此基础上，学习小组通过资料分析、理论验证，提出解决问题的总体思路，让学生在问题提出与解决中获取知识，培养创新精神、团队合作和实践能力。其过程是：设定任务模块确认任务主题进行角度选取采集相关素材完成任务目标课堂成果展示。如以《思想道德修养与法律基础》为例，将课堂实践教学分成课堂调研报告、课堂案例宣讲、课堂微话剧（微视频）三个任务模块，每个任务模块下分解不同任务主题。课的课堂实践教学分为三个任务模块，分别是课堂调研报告、课堂微话剧和课堂案例宣讲，每个任务下设不同主题。
三、课堂实践教学改革的任务项目设计
任务模块一：课堂调研报告根据《思想道德修养和法律基础》教材内容，课堂调研报告设置了九个任务主题，调查样本为本班同学，小组在确定任务主题后，用课余时间共同设计调查问卷，问题不超过15题，并形成ppt，一周后在课堂上对本班同学进行问卷调查，课后小组成员再利用一周时间进行数据统计和分析，将调查结果制作成ppt柱状图，在课堂上进行五至十分钟的汇报展示，最后由教师进行总结和点评。在课堂上进行调研任务，是因为对于大一新生来说，调研报告的题目设计不宜太多，同班同学比较熟悉，配合度高，结果更直观，贴近同学的真实生活，汇报展示起来同学们便于接受理解，同时节省传统校园调研的成本。任务模块二：课堂案例宣讲根据《思想道德修养和法律基础》教材内容，使用与教材配套的《学生辅学读本》中的相关案例，选取其中八个具有代表性的案例作为任务主题，由小组成员通过一周的准备，在课堂上利用不少于十分钟的时间，首先就《学生辅学读本》中的案例进行讲解，然后自由选取教材案例之外的一个人或一件事进行举例论证，再结合自身实际进行观点阐述和总结，全程使用ppt作为辅助手段，形式不限，最后由教师进行总结和点评。根据《思想道德修养和法律基础》课程内容，课堂微话剧（微视频）一共设置了八个任务主题，由学习小组利用两周的时间自编剧本，设计剧情，自备道具，自行排练，在课堂上展示五分钟左右的现场微话剧表演或微视频，最后由教师进行总结和点评。任务驱动式教学法在天津商务职业学院思想政治理论课教学改革过程中，不断完善任务模块、任务主题、任务的程序、任务完成的方式方法，总结在实践中出现的问题，积累了一定的基本经验。
（一）任务的设定
在课堂实践教学过程中，任务主题的设定非常重要，合理的任务主题可以使学生在完成任务的过程中掌握教学内容拟实现的知识目标和任务目标。任务驱动式教学法的成功实施，关键在于学生对于任务的领悟能力和完成任务的能力，因此教师在布置任务前要让学生了解完成任务主题的程序和细节，并把握好布置任务的提前量，做好动员工作，以防止学生由于准备仓促，在任务的完成过程中偷工减料，不能主动的参与课堂活动，最终导致学生无法完成既定的教学任务，无法达到教学目标。
（二）教师的经验
任务驱动式教学法要求教师有丰富的教学策略和足够的课堂教学经验，能熟练、灵活的掌控课堂实践活动的环节和节奏，并为学生任务的完成提供信息化教学设备和技术支持，但要充分尊重学生的自主意愿，不宜做过多干涉，只需把握原则性的观点。
（三）良好的教学氛围
要有效的实施任务驱动式教学法，就必须营造轻松和谐、自由民主的良好教学氛围，激发学生主动参与，消除学生的紧张感、拘束感，为学生个性和潜能的发展创造一个宽松的课堂环境，激发学生主动参与完成任务的作用。
（四）正面的肯定和评价
在学生的任务成果展示之后，教师要及时加以引导和总结，对于学生在任务完成过程中的表现尽量找出闪光点，给予正面的肯定和评价，保护和鼓励学生参与课堂实践活动的积极性。如果没有学生的积极投入，任务驱动式教学法就失去了它本该实现的价值。实践证明，作为一种积极探索课堂育人的新思路、新模式、新方法，任务驱动式教学法的课堂实践教学，比较符合当前高职院校思想政治理论课教学的实际情况，学生对于思想政治理论课的认可度、满意度、到课率均有提高，学生的思想道德水平、自我管理意识和动手能力均有明显提高，学生课后主动参加校园活动和社团活动，在活动的设计、内容和档次上有了明显提升，进而帮助学生更好的树立世界观、人生观和价值观，践行社会主义核心价值观，教学效果明显。
作者:张妍妍单位:天津商务职业学院
参考文献：
［1］丰玉芳，唐晓岩．任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］．外语与外语教学，2004，（06）．
课堂教学的主要任务篇3
关键词：任务驱动翻转课堂教学模式
在碎片化移动学习逐渐成为主流学习方式的今天，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，融合并凸显了国际化、信息化和个性化的特点，为教育教学改革提供了新的思路和发展方向。如何在教学中运用翻转课堂是当前教师面临的一大问题。
一、理论研究
1.任务驱动教学模式
任务驱动教学模式是指在教学全过程中创建真实的教学环境，以精心设计的系列任务来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，“任务为主线，教师为主导，学生为主体”是该模式的结构，其核心是任务的创设，要求教师根据教学目标设置一个或几个项目任务，再把任务分解成若干个子任务，把学习内容转化在每个任务之中，学生在学习过程以完成任务为主线，通过完成学习任务实现教学目标。
2.翻转课堂教学模式
翻转课堂是指在信息技术的支持下，变革传统的“课上教学过程―课下学习活动”的教学模式，形成“课下学生利用在线视频自学”+“课上在教师指导下进行概念掌握和协作学习”的新型教学模式。这种学习模式知识的传递在课前，教师课前将教学微视频、相关学习材料及自主学习任务书发送给学生，学生进行自主学习;知识的内化发生在课中，学生在教师的引导下开展学习活动，并进行小组协作讨论、成果展示;知识的应用发生在课后，教师不仅要组织检测，还要对学生成果进行评价，同时组织学生进行互评;考核评价贯穿于整个教学过程，教师不仅对学生的课前知识学习情况作出评价，还要对课中学生的表现、成果展示及课后的测试和完成的成果进行评价。
二、基于任务驱动的翻转课堂教学模式的构建
本文在分析有关翻转课堂和任务驱动教学模式研究的基础上，针对高职高专学生的特点，将任务驱动和翻转课堂两种教学模式进行有效融合，构建了基于任务驱动的翻转课堂教学模式，如图1所示。
图1基于任务驱动的翻转课堂教学模式
基于任务驱动的翻转课堂教学模式分为三个阶段：课前、课中和课后，由教师和学生两条主线构成，任务驱动贯穿于整个教学过程。教师根据课程教学目标、教学内容和学生特点设计学习任务，学生通过完成任务实现教学目标。
1.课前阶段
在课程平台上进行教学，主要是学生以小组形式进行自主学习。教师首先将学习任务细化为若干个小任务，创设情境任务;然后制作学习资源，学习资源一般包含自主学习任务书、教学视频及动画等，自主学习任务书对学习任务及完成任务所需的知识和技能要有明确说明，教学视频以微课形式为主，主要呈现任务涉及的知识和技能的操作过程;教师将制作完的学习资源上传到课程平台;学生在课程平台上进行自主学习，首先要明确完成任务所需的知识和技能，然后选择相关学习资源，进行深度学习，并尝试小组合作完成任务，在完成任务过程中遇到的问题和疑惑，在课程平台上进行交流讨论;教师收集反馈的问题和疑惑，了解学生完成任务情况，提供必要的引导帮助，为课堂教学做好充分的课前准备。
2.课中阶段
在课堂环境中进行面对面教学，主要是学生小组合作完成学习任务，并进行任务成果展示。首先教师就课前学生自主学习过程中反馈的主要问题进行总结，或组织研讨或进行答疑讲解，帮助学生解决疑惑问题;然后学生小组成员分工合作，发挥各自优势特长，共同研究协作完成任务;教师认真观察，及时给予协调指导;最后以小组为单位进行任务成果展示，教师组织交流讨论，探讨在完成任务过程中的收获与不足，教师适时地进行引导归纳总结;学生认真观察其他小组的成果，虚心听取教师的点评，加深对学习任务的理解，深入思考任务、知识的和技能之间的联系，完成知识的建构和内化。
3.课后阶段
在课程平台上进行教学，主要是对学习效果进行评价总结。教师首先分析学生学习的测试结果，结合各个小组的任务成果质量对教学效果进行评价;然后调整教学任务和教学内容，改进教学实施方法，完善教学设计。学生对所学内容进行测试，并对任务完成的情况进行自评和互评，根据测试和评价结果反思总结学习效果，查漏补缺，进行针对性的学习和训练，完善知识结构，提高能力水平;根据自己的情况尝试完成拓展任务，进一步提升能力素质。
三、基于任务驱动的翻转课堂教学模式的实施
构建的基于任务驱动的翻转课堂教学模式在我院旅游管理专业《导游实务》课程进行实践，探索该模式在专业课实施的有效性。《导游实务》的教学目标是要求学生能够为游客提供规范的导游服务，妥善解决在服务过程中出现的常见问题，基本能够胜任景区和地方陪同导游服务工作。依据此目标，将课程的项目设计为“秦皇岛二日游模拟导游”，并将其分解为接团、带团、送团三个任务，整个项目学生需要完成接团准备、迎接旅游团、入住酒店、参观游览、购物、用餐、娱乐、送行、后续工作九个子任务。教师依据教学目标、学生特点设计具体教学任务，学生以导游小组形式完成导游任务，教师为每个导游小组设计不同的“秦皇岛二日游”导游任务，以旅游接待计划形式下发给每个导游小组。
1.实施过程
（1）课前阶段。教师依据每个子任务学习目标制作学习资源，自主学习任务书、任务指引、测试习题等以文本和图片形式呈现;导游服务各环节的操作、导游技能、旅游故障的处理以微课和动画形式呈现，这是学生顺利完成任务的前提。资源制作完成后到课程学习平台上，学生以导游小组形式带着任务和问题进行自主学习，并将自主学习过程中遇到的问题和疑惑在课程平台上进行交流探讨;完成基本知识和技能学习后，导游小组尝试进行任务分工，协作完成子任务，并分析完成子任务过程中可能遇到的问题及解决措施，为课堂任务成果展示和交流研讨做好充分准备。
（2）课中阶段。课堂教学在导游实训室进行，以讨论交流、成果展示、情景模拟等形式开展。教师根据导游小组在课前自主学习阶段反馈的共性问题和疑惑组织交流研讨，并集中讲解;导游小组协作完成任务，教师细致观察每个导游小组和每个成员的活动，并进行个别指导;任务完成后，导游小组进行成果展示或情景模拟，说明小组成员任务分工、协作完成任务的过程、任务完成过程中遇到的问题、解决的办法及每位小组成员的收获等;教师对任务完成情况进行归纳总结，加深学生对任务的理解，开阔学生的视野。
（3）课后阶段。此阶段主要是对学习效果的评价，在课程平台上进行。每个导游小组根据课堂上进行的任务成果展示、情景模拟等环节进行自评、互评，并通过教师布置的测试题对学习效果进行检测，同时可以选择完成相应的拓展导游任务，进一步提升自己的能力素质;教师对导游小组和每位学生进行评价，分析检测结果，并将评价结果及时反馈给学生，师生之间以此再进行交流探讨。教师分析导游小组任务完成情况和学生测试结果，对教学效果进行反思，完善教学设计，创设更为合理的项目任务。
2.实施效果
（1）考核成绩。对《导游实务》课程实施翻转课堂教学模式改革前后的两个学期的学生进行了分析对比（见表1），其中2014―2015第二学期实施的是任务驱动型教学模式，2015―2016第二学期实施的是基于任务驱动的翻转课堂教学模式，教学对象虽有变化，但均为高职一年级学生。统计数据表明，在《导游实务》专业课中实施教学模式改革取得了较好的预期效果。
表1学生成绩对比（%）
表1显示，基于任务驱动的翻转课堂教学模式实施后学生成绩的及格率没有变化，说明两种教学模式在实现教学目标方面没有明显差异;但优秀和良好率显著提高，说明该模式在培养优秀生的效果上明显增强。
（2）问卷调查。为了解基本任务驱动的翻转课堂教学模式的教学适用性、教学效果及教学中存在的问题，本文向参与教学模式改革学习的旅游管理专业学生进行了问卷调查，共发放90份，回收81份，其中有效问卷73份。基于任务驱动的翻转课堂教学模式教学效果调查结果如表2和表3所示。
表2基于任务驱动的翻转课堂教学模式学习效果满意度调查结果
表2显示，学生对于新的教学模式总体是非常满意的。通过这种学习，学生表示对基础知识掌握、实践操作技能、分析解决问题能力及自身长远发展的非常满意度达到了70%;对自主学习能力、组织协调沟通能力和学习兴趣和动机的非常满意率达到了68%以上;1位学生表示对于基础知识的掌握不满意，2位学生表示对于分析解决问题能力不满意;在学习效率方面，43.83%的学生表示非常满意，16.44%的学生表示不满意，其原因是学生要完成导游任务，课下需要花费更多时间进行自主学习，查找大量的资源。
表3基于任务驱动的翻转课堂教学模式适用性调查结果
表3显示，学生比较适应这种新的教学模式。有84.93%的学生表示比较适应这种教学模式;61.64%的学生表示非常愿意继续采用这种新的教学模式来学习，只有1名学生表示不愿意;61.64%的学生认为教师课堂讲授和学生自主学习相结合的教学模式对学习最有帮助，21.92%的学生认为教师课堂讲授、学生自主学习和小组合作相结合的教学模式对学习最有帮助。
由此可见，基于任务驱动的翻转课堂教学模式受到了绝大多数学生的欢迎，这种教学模式的教学效果、教学适用性达到了预期效果。对学生进行深入访谈，学生表示：“这种新的教学模式让我从被动学习变为主动学习。”“在一次次的磨炼中，让我对导游这一行业产生了兴趣，也让我体验到了自己完成任务的成就感，提高自己的能力，体会学到知识的喜悦。”“首先团队合作很重要，我们一起克服困难，共同努力，共同成长，一起完成任务，我们也越来越默契了。”……但是，也有学生表示“这种新的教学模式都是合作学习，比较浪费时间，学习效率不高”、“虽然这种模式很锻炼我们的能力，但课前的自主学习需要时间多，感觉比较累”、“这种小组协作学习确实需要我们每个人都要动起来，发挥自己的优势，但一旦有同学偷懒、不认真，就会影响我们整个小组的成果”。
四、结语
基于任务驱动的翻转课堂教学模式，将任务驱动与翻转课堂教学模式进行了有效融合，以任务驱动贯穿于整个教学活动，充分体现了“教师为主导、学生为主体”的教学思想，教师通过创设情境任务开展教学活动，学生通过完成任务实现学习目标。实践证明，这种新的教学模式应用于专业操作类的课程效果和优势显著，学生的自主学习能力、沟通协调能力、分析解决问题能力等得到明显提高，这种教学模式对教师和学生都提出了新的要求，其在偏理论型、大班环境教学课程的应用还需深入研究和探索。
参考文献：
[1]吴健康.基于任务驱动的翻转课堂教学模式研究[J].长春教育学院学报，2015（12）.
[2]王瑞娟，印志鸿.基于翻转课堂的任务驱动式实践教学模式研究[J].软件导刊，2015（10）.
[3]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）.
课堂教学的主要任务篇4
摘要：文章分析了独立学院大学英语教学的现状，作者提出以人本主义为理论依据，采用任务教学法来提高学生课堂学习效率，激发学生课堂中的学习兴趣。从而提高独立学院英语教学质量。
关键词：独立学院；英语教学；人本主义；任务教学
1.引言
目前独立学院的数量在全国高等院校中所占的比例越来越大，然而独立学院的英语教学随之也存在着诸多问题。首先，独立学院所招收的学生英语基础较本科一批，二批学生来说普遍较差，而且差距很大。第二，学生学习英语的积极性不高。第三，教师没有根据学生的特点在英语教学方面做出相应的调整，教师还是采用传统的教师为中心的原则，教师教授，学生被动接受。这种教学方法一是，忽视了语言用于交际的本质，培养出来的学生缺乏实际运用语言的能力；二是，由于学生平均英语基础较差，又缺乏学习的积极性，所以老师课上的讲解收效甚微，这样不仅学生达不到良好的学习效果，而且也是对教育资源的一种浪费。
鉴于独立学院英语教学和学生的现状，本人通过大量阅读文献，认真研究，在教学理念，教学方法，教学评估方面提出几点改革策略。独立学院的英语教学工作应该融合人本主义理论，以任务教学法为根基，加强学生在课堂上的自主学习，主动参与的比重，从而提高独立学院英语课堂的教学效率。只有这样才符合独立学院学生的学习特点。
2.支持英语教学改革的理论依据。
2.1人本主义理论
人本主义理论是20世纪50年代提出的，它的核心理念是人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感和兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。人本主义理论注重以学习者为中心，学习者内在潜能的发挥，学习者的个别差异，兴趣、情感在学习中的价值（邵瑞珍，1998）。在人本主义理论的指导下，教学的任务就是为学习者创造出有利于学生发挥学习自主性，激发学生学习潜能发挥的环境。同时还要尊重每一位学习者，尊重他们的学习风格，学习差异和学习方式。同时人本主义的重要价值在于它突破了理性主义的思维范式，更加注重学生的兴趣和情感等心理需求（朱玉梅，2006）。
针对独立学院英语课堂中学生缺乏学习主动性的特点，人本主义的理论思想对改善现今的英语课堂还是很适合的。它强调学生在学习过程中兴趣的激发和学习自主性的发挥，从而可以改善独立学院学生对英语课堂缺乏兴趣的现象，提高英语课堂上学生的学习效率。
2.2任务教学法
任务教学法是交际教学法的最新发展，是20世纪80年代外语教学模式的新发展。任务教学法是以学习任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以任务的展示为学习效果的评估。采用任务教学法，教师要根据具体的教学任务和教学目标设定出学生要完成的任务，学生在完成任务的过程中要最大限度的使用英语进行交流、探讨以达到完成任务，掌握知识，锻炼语言的目的。
任务教学有下面几个环节：一，课堂导入，课堂导入要与教学任务相关。二，设置任务，教师要把课堂任务呈现出来，然后学生根据课堂任务进行有效的学习。三，学习新知识，学生在课堂任务的驱使下完成任务，学习新知识。四，巩固新知识，学生在完成任务的过程中，教师要对学生进行指导。五，任务展示，学生在任务展示的过程中，教师要多给予鼓励和支持，以此来激发学生自主学习的兴趣和积极性。
任务教学法一直以来都被广泛的应用到教学活动中，但是据本人观察任务教学法在中小学课堂中应用得比例要远远高过大学课堂中的应用比例。主要原因本人总结有以下两个方面：一，大学课堂所针对的学生基本上都是成年人，老师认为他们都具有自主的学习能力，所以没有必要通过设置太多的任务来督促学生学习；二，大学英语的学习没有太多的考试压力以及来自其他方面的压力，所以即使老师设置很多的任务，学生的配合度也不会很高。
综上所述，以人本主义理论为指导，以任务教学法为根基，对独立学院的英语教学模式进行改革是具有针对性和指导意义的。
3、改革内容
3.1课程设置
首先，教材选用方面要有针对性。针对独立学院学生的特点，英语教材要选择比较注重基础知识，而且难度较小的课本。这样更能激发学生学习的积极性。
第二，为了激发学生学习的兴趣，教师在授课的过程中除了使用教材以外，还可以多寻找一些跟学生学习生活密切相关的文章来进行课堂讲解。
第三，为了调动学生自主学习的能动性，学校除了英语讲授课，听力课之外还可以设置自主学习课。老师给学生布置任务，学生在规定的时间内利用网络资源，图书馆资源等完成任务。最后学生以学习报告的形势对自己完成的学习任务进行汇报。这样学生在查阅资料的过程中就能达到扩充知识，自主学习的目的。
总之，课程的设置切记单调乏味，要给学生一种新鲜感。激发学生学习的欲望和兴趣。
3.2课堂教学
课堂教学对学生来说是非常重要的环节，针对现在独立学院英语课堂的现状，教师要改变自己在课堂中的主导地位，应该让学生成为课堂上的主人。教学过程中教师要多设置一些小组活动，让学生以小组为单位完成任务。这样学生在完成任务的过程中会充分调动自己的积极性跟小组成员进行交流，协商，合作。在学生完成任务的过程中，教师要参与到各个小组的活动中，指导学生更顺利的完成任务，解答学生在任务完成过程中对新知识的疑惑。
学生在展示任务的时候，教师要给予积极的评价和指导。在学生出现错误的时候，教师要宽容并且在适当的时机予以纠正。同时还要完善课堂教学学生评价体制，制定评分量化表。提高平时成绩在期末成绩中所占的比例，只有课堂教学取得成功才能促进学生学习的进步。（作者单位：辽宁师范大学海华学院）
参考文献：
[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004
课堂教学的主要任务篇5
论文摘要将任务型教学法的教学理念应用于医学英语教学实践中，并结合医学英语的专业特点进行有益的探索。这种教学模式充分发挥学生的主体性，通过给学生布置学习任务让学生更多地参与到课堂教学活动中，并从任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段3个维度分别介绍任务型教学法在课堂教学实践中的具体应用以及取得的成效。
任务型教学法是基于建构主义理论建立起来的一种教学法，其基本理念最早由n.S.prabhu在1983年正式提出，在20世纪90年代其基本理论逐步完善和发展。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（ellis，1999）。这是强调“以学生为中心，从做中学”的教学模式，这种教学理念深受语言学家和外语教学者的喜爱，现已成为外语教学领域广为接受和推广的教学方法。
R.willis指出任务型教学法应根据不同的教学活动把教学过程分为3个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务型教学法从3个不同维度完善课堂教学活动，不仅突出了学生的主体性，同时也发挥了教师课堂教学的导向和激励作用。现将任务型教学法在大学医学英语课堂上的具体实践做一介绍。
1课前准备和背景知识介绍是任务前阶段
具体地说，是教师导入教学任务的阶段，教师要设计具体而贴近真实生活的教学任务。课前给学生布置学习内容，如课文相关话题或特定的文化背景知识等，鼓励学生充分利用网络资源和图书馆查阅信息，并将收集到的相关信息进行分类整理。让学生在明确的教学任务的驱动下主动探究知识，发现问题，独立思考，解决问题。
现以医学英语教学中“英文病例书写”为范例，介绍任务型教学法在教学活动中的具体实施情况。为了使学生掌握英文病例书写的结构和形式，让学生在任务的驱动下查阅英文病例的书写方式和特点，以及相关专业术语的表达方式。学生要明确英文病例由哪些部分构成，每一部分包含哪些内容以及书写格式，并且还要注意英文病例在词汇、句式、语法等书写方面的文体特点。任务教学法让学生带着任务学习，在探索中不仅可以扩大知识面，而且可以让学生积极地参与到课堂教学活动中来。
2课上学习内容导入和具体分析是任务中阶段
学习内容的导入主要是通过特定话题或背景知识的介绍逐渐引申到课堂内容，学习者以个人或小组的形式执行教师设定的各项学习任务，并向班级汇报任务的执行情况。
课堂互动可以采取多种形式创设具体的场景，如演讲、采访、小组讨论、课堂辩论、角色扮演等多种形式。笔者结合任务型教学法和大学英语教学实践的具体实例，具体介绍在任务型课堂上医学英语教学是如何展开的。比如，在介绍诊疗场景时，可以让学生分组进行表演，每组4名学生，分别扮演医生、护士、患者及患者家属。在此场景中，要求学生现场表演或课前使用DV录制视频课上供学生欣赏，表演之后进行自评，并由其他小组进行评价打分，最后由教师进行点评。通过具体的场景，让学生在医患交流的语境中掌握医学英语的应用及专业术语的具体使用情况，模拟诊断时医患之间对话的真实场景。
3课堂学习内容总结是任务后阶段
这一阶段主要是对课堂所讲解的内容进行梳理和概括总结，突出重点和难点，并对课堂效率和学习效果进行分析和评估，发挥课堂教学的导向性。同时也采用学生自评和互评的评价方式，充分发挥学生的主体性作用，给予学生更多的机会参与到教学实践中来。通过学生评价和师生互评获得学生对课堂教学的反馈信息，并以此作为参照系不断调整内容的设置和结构的安排，促进教学质量的不断提高和发展。
任务型教学法注重以学生为中心，教师是引导者、组织者和参与者。在任务型课堂上，通过创设具体的任务，让学生更多地参与到课堂的教学活动中，充分激发学生的学习热情。在教学实践中，营造开放性的课堂，使教学内容和教学形式不再拘泥于书本和传统模式，注重教学活动的多样性，促进师生之间以及生生之间的和谐交流。同时也有利于培养学生的自主学习能力、语言表达能力、独立思考能力、分析解决问题能力，以及团队协作能力。采用师生互评、学生自我评价以及生生之间互评这种多层次的评价体系也将不断完善教学体系，并促进教师个人素养的发展和观念的不断更新。任务型教学法是对课堂教学进行的有益探索，并以此为契机完善和发展教学理念，不断完善教育体制。
参考文献
[1]ellisR.SecondLanguageacquisition[m].上海:上海外语教育出版社，2000
[2]谢江巍.英语交际教学中交际任务的选择依据[J].外语学刊，2001(2):107
课堂教学的主要任务篇6
关键词：任务驱动教学法优势应用创新策略
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0015-01
在传统的课堂教学中，学生经常兴趣不高，学习方式枯燥，继续使用传统的教学方法已无法满足学生以及社会人才的需求。
1传统教学方法存在的问题
（1）沟通匮乏。老师在台上孜孜不倦，学生在台下死记硬背，甚至没有兴趣听讲。老师与学生之间缺乏交流互动，老师不了解学生的想法，学生的思维、优势无法得到有效地展示。课堂中学生的积极参与性自然就降低了，老师的教学内容不能完全吸收。
（2）学生被动接受学习。老师教，学生学，学生学的效果不明显，老师的教学优势也不能完全凸显，老师一言堂的局面随处可见。
2任务驱动教学法的概念及优势
由于传统教学方法存在的问题，新的“任务驱动”教学法应运而生。任务驱动即老师首先将整个学期或整堂课的教学内容分成单个或者多个详细的学习任务，进而要求学生根据老师的布置的任务一个个完成。这样每位学生就主动参与到其中，学生完成学习任务，老师完成教学目标。相对于传统教学法存在的问题，任务驱动在课堂教学中的优势就显而易见：
（1）学生理解学习内容更简单。在课堂中采用任务驱动，学生与老师就会共同根据这个任务来学习与教授。学生首先会对这个任务有一个整体的印象，形成了一定的思维模式，然后老师进行讲解，教授学生对于这个任务的一些参考方法。如此一来，老师和学生在课堂中都相对轻松的教授与学习。
（2）增强了学生的学习积极性。在课堂中采用任务驱动教学，在思维模式上提高了学生的紧迫感，不再被动接收老师教的知识，而是积极主动去探索知识，从而获得成就感，如此一来就充分调动了学生的学习积极性，学生更乐于去学习知识、掌握技能。
（3）实现了特色教学。采用任务驱动，使得对课堂内容有兴趣的同学积极主动的在课余时间选择自己有兴趣的某一方面的内容进行探索，学生对于学习内容和方向有了更弹性的选择，那么老师可以从中进行针对性的引导，进而实现特色教学。
（4）培养了学生的创新思维。在课堂教学中利用任务驱动，老师并不会给课堂内容设定具体直接的内容，学生通过老师给的方向去充分发挥自己的主观能动性以及丰富的想象力去完成任务，同时老师在学生内容各异的作品中了解到学生，不但完成了学习，创新思维也能在学生的作品中随处可见，传统的授人以鱼的模式就该被果断抛弃，而授人以渔则应该被广而用之。
3任务驱动在课堂教学中的应用创新策略
在科技知识日新月异的今天，社会对于各方面的需求也处于不断的变化中，显而易见，在课堂中的主人――学生，他们的各种能力包括吸收、学习能力也是在不断的变化中，那么老师的教学过程不得不在发展变化以适应学生的需求。而这中间的根本需求是不能仅仅依赖于一本教科书以及现有的教学理论。我们应该在满足教学大纲的基础上不断增加新知识、新的教学模式，使得学生的知识构成更丰富，以此来适应的社会的发展变化。
我们已经阐述过传统教学的不足，现在来介绍任务驱动在课堂教学中的应用创新策略。我们将分为五个应用阶段进行阐述：
（1）第一阶段老师指导期：在课堂教学中，老师先要对这一节课中具体任务进行描述，同时指导学生该怎样完成这一任务。主要特征表现在通过指导学生以什么为切入点，老师主要是在方式方法上进行引导，此阶段的重点在于老师发挥指导作用，引发学生的好奇心以及鼓励学生积极动手操作。
（2）第二阶段学生实践应用期：经历第一阶段以后，相信很多学生在课堂上已经忍不住要发挥自己的主观能动性，那么这个时候老师应该留给学生足够的时间让学生自己动手动脑。这个过程中会遇到层出不穷的问题，相信很多同学遇到的问题实质是一样的，对于这类问题老师可以统一作答，一次解决。对于那些个性化的问题，老师应该各个击破。学生在这个阶段主要是掌握熟练知识点，这一部分是占了课堂的大半时间，也是课堂教学的高潮阶段。这一阶段的主要特征是学生已经了解学习方法以及老师要讲解的内容。在这一阶段中，老师负责解决学生提出的问题，同时也掌握到学生的学习情况，对哪方面内容比较感兴趣，并对自己的课堂进度进行调整。
（3）第三阶段是交流学习期，这一阶段主要是老师对上一阶段的各种问题归纳总结，区分重点难点的讲解，使得学生完全掌握知识点，同时据此引出其他相关的知识点，拓宽学生的眼界。学生可以根据老师提出的各类问题展开激烈的讨论。这一阶段的主要特征在于给学生大脑放松的同时，让学生在思维方式上得到改变，同学之间进行方式方法的比较后提升自身。及时点评同学的任务进展，在投影仪上或是其他展示工具上展示同学的作品或成果，激发同学间的相互学习与交流。
（4）第四阶段夯实创新期：同学们在比较了彼此的方法，看到不同的作品之后，激发进一步的实践、创新欲望，除进一步巩固已经掌握的知识点，同时还会做一些方法以及思维模式上的改变，实现创新。
（5）第五阶段归纳期：在课堂教学中采用任务驱动，任何方法在运用过程中必然有利有弊，所以我们不能忽视利用以上四阶段处理课堂教学后存在的死角部分。这就要求在课堂教学中的老师要带领同学在课堂结束前进行知识点小结，以便能使接受能力有限的同学可以及时了解到自己遗漏以及不熟悉的知识点，在课后进行复习。
通过以上五个阶段，学生同样也经历了了解、学习、熟练、巩固提高的过程，充分展示了任务驱动在课堂教学中的应用创新，在课堂节奏上，老师可以遵循知识的不间断性，使得学生在学习的过程中张弛有度；同时也要遵循学生学习知识的规律，彻底的贯彻因材施教的教学目标。
4结语
任务驱动在课堂教学的应用创新正是对传统教学方法的继承与发展。如今，通过任务驱动在在课堂教学中的应用使得学生将知识活学活用、举一反三、点石成金，学生在教学过程中的主体地位也充分得到体现，也使教学方法得到充分发展。
参考文献
[1]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005（6）：248-249.
[2]王宛平.“任务驱动”型课堂教学模式在计算机教学中的运用[J].开封教育学院学报，2004（2）：45-46.
[3]周维京.浅谈任务驱动式教学法在计算机教学中的实施[J].中国科教创新导刊，2008（12）：227.
课堂教学的主要任务篇7
关键词：高职《空中英语》任务型探究式教学创新英语教学
《空中英语》是我院近年从台湾引进的英语视听说资源库，该学习资源图文并茂，难易适度，针对性、实用性强。《空中英语》以其丰富的视频及音频学习资源、有趣的话题与课堂学习形式得到了我院师生的一致肯定。《空中英语》在线学习评量系统对学生的《空中英语》学习情况进行及时评量反馈。
2013年是我院创新创业年，结合我院创新英语教学改革需要，结合自己获批的学院创新及课堂教学改革课题，自2012年9月开始，我在我院大一不同专业的英语B级学生4个班级进行为期一年的《空中英语》任务型探究式学习及实践。
一、任务型教学法
任务型教学法（task-basedlanguageteaching）是动态发展学习法，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于对搜集的资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”（learningbydoing）的语言实践。任务型教学法以“建构主义”（constructivism）为理论基础，是以“以学生为中心”，重视“在学中做，在做中学”的教学方法。在教学过程中体现“一切为了学生，服务学生”的教学理念，始终把学生作为教学中心。任务型英语教学是从学生个体学习的角度出发，具体分析学生个性差异、因材施教的英语教学创新实践。自20世纪80年代以来，随着任务教学法的兴起，以“学生为中心”的教学理念开始应用于英语教学中。教师的身份逐渐变教学主导者为教学组织者、引导者。在教学中，学生积极参与到课堂学习活动中，发挥了主体性。
二、高职任务型英语教学
构建高职任务型课堂英语教学要求教师转变角色，教师要成为课堂教学活动组织者、引导者。学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的积极参与。要保证学生积极参与，教师就要充分了解学生。教师在任务型高职英语教学中，课堂教学设计要多增加学生活动时间，让学生积极参与到整个教学过程中，体验接受知识、创新、再创造性的学习过程，学生体验过就会有成就感，就会有兴趣、愿意学习。在设计高职任务型课堂教学活动时必须符合学生实际情况，从学生个体需要出发。教学要做到“因材施教”，有的放矢，有效调动学生学习的主体性。由于高职生英语基础薄弱，教师教学时要更有耐心，更关爱每一个学生，循序渐进、因势利导，及时发现学生身上的闪光点，及时予以表扬、鼓励，使学生感受到教师的尊重，自己愿意学习。匹特·考得说：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习；不能使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”
三、高职《空中英语》任务型创新教学实践
在进行任务前，教师课前要充分备课，收集大量相关信息资料。
1.课前自主、小组协作式学习
教师应先根据学生实际情况，制定切实可行的、学生易达到的阶梯形课前、课中、课后任务链。上新课前，教师布置《空中英语》课前相关学习任务，然后向学生提出任务要求，让每小组重点准备一个问题，明确任务后，让学生自学、通过图书馆、上网查资料等自主、协作解决问题，逐步培养学生主动学习习惯。以第八单元《空中英语》网络学习资源库中2012年2月1—2日Shoppingonline为例：
教师上新课前布置以下相关问题：
（1）whatdoyouknowaboutShoppingonline？
（2）whatdoyouusuallydoonline？
（3）Doyouhaveanyshoppingonlineexperiences？Giveexamples.
通过自学、小组协作式学习，学生及时发现、研究解决问题，为完成任务打好坚实基础。学生上新课就对新课内容有了初步了解，就会带着问题听教师讲课，强化了本单元重点和难点学习。
2.课堂创新英语教学
（1）创新型课堂导入
教师在开始上《空中英语》时，要让学生知道本单元《空中英语》的教学目标及要求，有利于任务的顺利完成。教师需要设计符合学生需要的创新型课堂导入，可以结合《空中英语》网络资源中的视频、文字资料等介绍新课语言或文化背景知识等，为学生顺利完成新的学习任务提供丰富的感性材料，这样有利于激发学生的学习兴趣。以第八单元《空中英语》网络学习资源库中2012年2月1—2日Shoppingonline为例：教师提出课前任务要求学生预习，如：talkaboutyourshoppingonlineexperiences.
课前学生通过自学、小组协作学习进行准备。上课时，让每个小组推举的1名代表到讲台前，做相关尤其关于创业经验的演讲，如：做兼职，开网店等。其他同学在演讲结束后互动，提出问题，或谈谈自己创业经验等以引起学生共鸣。
（2）创新型课堂授课
以第八单元《空中英语》网络学习资源库中2012年2月1—2日Shoppingonline为例：
Step1：让学生先看本单元《空中英语》i视频2遍，第1次看视频时要求学生尽量多记住视频中的信息，记住关键词、句等，然后找小组1名代表说出所听到的视频中关键信息，本小组其他同学可以补充。第2次看视频时，要求学生记住视频中重复的内容，再让小组代表说出以上内容，老师在黑板上写出视频中的重点句型。
Step2：看本单元《空中英语》ii视频2遍，让小组1名同学尽量多说出视频中所听到的信息，尤其是重点单词、词组，通过pairwork，groupwork让学生自己归纳视频中重点句型等。教师把重点单词、词组等写到黑板上，给学生3分钟时间小组准备，让每个小组1名代表就重点单词、词组造句。然后，教师要求学生课后上网查找重点单词的用法及造句，活学活用重点单词。
Step3：让学生先视听本单元《空中英语》iii对话视频2遍，然后教师讲解视频中重点语言点，再视听视频1遍，给学生3分钟小组准备，小组内2个同学结对先在小组内进行对话操练，教师让每个小组推选出来的代表组合到讲台前角色扮演操练对话，活学活用，最后，选1个小组1对组合到讲台前，替换对话中画线部分内容进行对话替换练习。教师要求学生课后就以上对话进行再创造，编写相关对话，下次上课时课堂检查。
3.讨论交流
在学生自学基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流以小组形式开展，小组一般由4—6人英语基础各不相同的男女学生组成。在课堂教学过程中，各小组成员提出课前自学中、课堂学习中发现的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组小组长组织本组学生就提出的问题进行小组讨论交流。教师积极引导并对学生无法解决的问题精讲。
讨论交流是任务型课堂教学中师生交际活动的一项有效途径，能增强学生主体课堂参与意识，发挥积极性，更好地发挥学生的学习主体性，体现了任务型以“学生为中心”教学理念在高职《空中英语》教学中的具体运用。
王笃勤研究表明，提问和讨论在英语课的交互活动中占20%到40%。Gall（1984）研究发现，课堂上以“问答”和讨论进行交际活动几乎占课堂一半的时间，对语言习得起到至关重要的作用。
4.报告总结
各小组根据教师设定的阶梯形任务链，从分散到综合。在课堂教学中，以小组为单位，小组长组织学生以不同形式进行汇报总结。教师及时给予指导和总结。如本单元，有一组学生结合本单元《空中英语》相关内容完成了以下任务。
该小组把课堂上所学内容作为基本材料进行编剧加工、创新，然后该小组学生到讲台前以英语短剧表演形式进行汇报，以此学生喜闻乐见的学习形式，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
5.巩固评定
在汇报总结后，教师要按和学生制定好的评价标准和学生各小组推选的各一名评委对每个小组进行全面、客观评价打分。课堂巩固练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师和各小组学生及时设计适量、多层次、灵活多样的课堂学习巩固操练内容。在学生完成小组操练的基础上，可以让小组学生互评，教师再进行评价，巩固任务效果。
6.课后自主、协作式学习
课后教师利用校园网、互联网、班级QQ群和学生进行交流、沟通，指导学生任务型《空中英语》学习。教师及时搜集与教学任务有关的课外信息资源，归纳整理，上传到校园网、QQ群等，作为对课内学习内容的拓展。长此以往，不但开阔了学生的视野，而且培养了学生的主动学习自学、小组协作学习能力。教师要注重学生个体全面发展，课后可以举办如：英语角、英语演讲比赛、辩论赛和英语朗读比赛、英语歌曲大奖赛、英文写作比赛等活动，让学生多参与英语实践。鼓励学生课后多视听学习学校校园网的《空中英语》视听学习资源库，让学生有更多机会置身于英语语言学习环境中，受潜移默化的语言环境熏陶，学生增强了英语语感，提高了英语听说应用能力。
7.反思
在“以学生为中心”任务型英语教学模式课堂教学中，教师要注意合理安排教学时间，教师要精讲，学生要多练；教师对学生课堂活动应控制好全局，既要课堂活跃、民主、自由、和谐，又要课堂教学秩序活而不乱。此外，教师要尽量多增加英语实践能力项目的分数，如：（空中英语）英语口语操练、讨论、演讲的分数等。学生的平时分占总评分的比例增加，最好达到50%，这样，学生就愿意主动参与到任务型英语课堂学习活动中。
四、结语
期中、期末大学英语B级大一教改4个班的学生经《空中英语》在线评量系统听力测试，高分及平均分人数均居大一英语B班前茅。在高职任务型《空中英语》教学中，教师结合《空中英语》内容为学生设计了灵活多样的学习任务链，教师不再是单纯的语言讲解者，学生也不再是单纯的被动听课者，而是按照教师布置的学习任务，通过自学、小组协作学习，调动学习主动性，发挥学习主体性。长此以往，在实行任务型《空中英语》课堂教学模式后，学生变以往的“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，英语学习兴趣更浓厚，英语学习效果逐渐增强。
参考文献：
[1]郭骞.任务型语言教学在大学英语课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2009，（5）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[m].北京：外语教学与研究出版社，2002：43.
本论文为以下两个课题的成果：
课堂教学的主要任务篇8
关键词：任务导引型课堂小学语文构建
在传统教学模式中，语文教师经常把小学生掌握字词句和自己讲解课文作为课堂活动的重点。小学生只能进行枯燥乏味的字词句识记，学习过程中情感缺失体验，渐渐失去学习语文的兴趣，学习效果很差，因此任务导引型语文课堂的构建势在必行。
一、任务导引型课堂
任务导引型课堂是指教师根据课堂教学内容的要求为小学生进行高效课堂学习制定导引目标，然后通过小学生的自主学习和合作探究解决教师预设的导引目标，实现教师对小学生自主学习和合作探究的指导作用。
二、构建任务导引型语文课堂的重要性
首先，任务导引型语文课堂的构建实现了小学生在语文课堂学习过程中的自主学习和探究学习，突出了小学生在语文课堂学习过程中的主体地位，增强了小学生在语文学习过程中的情感体验，能够形成较为积极的情绪，促进小学生语文学习的有效开展。其次，任务导引型语文课堂的构建强化了小学生在语文课堂学习过程中的参与意识，能够帮助小学生在与同学、教师的积极互动中提高对语文学习的积极性，培养小学生对语文课堂学习的兴趣，以兴趣的形成促进小学生语文课堂学习的高效开展。最后，任务导引型语文课堂的构建能够给予小学生自主学习、合作学习、探究学习的机会，在轻松、愉悦、开放、和谐的课堂学习氛围中小学生的合作能力、探究能力、创新能力得到培养和提高，实现了小学生的快乐学习、全面发展。
三、任务导引型语文课堂的构建
（一）构建宽松、愉悦、开放的课堂学习氛围
任务导引型语文课堂清除了传统语文课堂教学过程中的诸多清规戒律，克服了语文教师讲得过多、管得过死的弊端，给予小学生轻松、自由之身，实现了小学生无拘无束、快乐高效地进行自主学习和合作探究。实践证明，小学生在宽松、愉悦、开放的课堂学习氛围中进行语文学习活动，能够较快地进入大脑兴奋状态，从而有效地提高小学生语文课堂学习的效果。因此，宽松、愉悦、开放的课堂学习氛围是构建任务导引型语文课堂的前提条件。
（二）教师角色的转变
小学生在语文课堂学习过程中主体地位的确立并不意味着教师就可以在课堂学习过程中“退居二线”，而是由传统课堂教学过程中的“主宰者”转变为小学生语文课堂学习的关注者、合作者、引导者和促进者。教师要在小学生进行自主学习和合作探究过程中密切关注他们的课堂学习活动，及时给予必要的引导和帮助，促进小学生语文课堂学习的高效开展，因此，教师角色的转变是构建任务导引型语文课堂的有力保障。
（三）任务导引型语文课堂的构建策略
首先，导引目标要有趣味性，能够激发小学生进行语文课堂学习的兴趣和学习动力。小学生身心发展尚未成熟，注意力难以长时间集中，对于形式单一、内容枯燥的课堂学习活动不感兴趣，所以，趣味性是导引目标的第一特点和必备元素。例如在教授《翠鸟》一课时，教师可以安排小学生进行以下探究活动：第一，找出文中翠鸟的静态描写和动态描写。第二，找出文中哪些地方运用了修辞手法，有什么作用？第三，为什么“我们打消了这个念头”，这个念头是什么？导引目标能够使小学生的课堂学习目的更加明确，有益于小学生语文课堂学习的有效开展。
其次，导引目标要有探究性，能够给予小学生进行自主学习和探究学习的机会。导引目标的探究性是小学生在课堂学习过程中主体地位得以确立的要求，也能促进小学生在课堂学习过程中参与活动、互动活动、探究活动的有效开展。例如在教授《惊弓之鸟》一课时，教师可以提出以下几个问题：第一，为什么更羸能够不用箭就能把鸟射下来；第二，我们在现实生活中遇到类似“惊弓之鸟”的情况应该怎么办。小学生能够在教师预设的导引目标的解决过程中体验到学习的探究乐趣，从而有效促进小学生语文课堂学习的科学开展。
最后，导引目标要有思想性，能够对小学生进行思想教育。教育的最终目的就是学生素质的提高，尤其是思想觉悟和品德意识方面，思想美是小学生科学发展的必备条件。例如在教授《燕子专列》一课时，教师可以通过以下几个问题引导小学生开展课堂学习活动：第一，燕子在瑞士遇到什么样的困境？第二，瑞士人民为什么要救燕子？第三，我们能够从瑞士人民身上学到什么美德？语文教学具有很强的人文性和思想性，是对小学生进行思想教育的良好素材，能够有效促进小学生的全面发展。
总之，教师积极探究任务导引型语文课堂的构建策略，探索小学生的科学发展之路，通过教师创设的宽松、愉悦、开放的课堂学习氛围实现小学生的自主学习和探究学习。
参考文献：
[1]朱春艳.任务型教学在小学语文教学中的应用.现代阅读，2013（1）
课堂教学的主要任务篇9
关键词：高效课堂；教材；合格人才
课堂教学是英语教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量、培养合格人才的关键。那么，什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度比较高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生能主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习和积极思考的过程，而且还是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。
从教师来说，高效课堂应该具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，合理地确定课堂的教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况或许不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标作出一定调整，面向全体学生，使其能更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时地跟踪、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。然而，在平日的教学活动中，本人深刻感到选择适合学生的教材很重要。本人在一所农村中学任教，学生英语基础较差，平时接触到英语的机会也较少，所以选择学生感兴趣的教材就显得尤为重要。
一、多渠道获取资源，组成适合施教的教材
本人认为在备课之前，应根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、电视以及图书馆的藏书中搜集资料并组织教学内容。要时求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为讲课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要。
如北京奥运会期间，学生对奥运会特别感兴趣，特别关注。针对这个情况，本人特别在每堂英语课上开设了“奥运英语跟我学”活动。在这五分钟内，由学生用英语讲自己在电视或报纸杂志上看到的有关奥运的名词。比如跳远longjump、三级跳远triplejump、跳高highjump、撑杆跳高polevault、铅球shotput、竞技体操artisticgymnastics、自由体操floorexercise、马拉松marathon、接力赛跑relayrace、跨栏hurdles、蝶泳butterflystroke、棒球Baseball、篮球Basketball、足球Football、手球Handball、曲棍球hockey、垒球Softball、乒乓球tabletennis、网球tennis、排球Volleyball。在学习这些名词时，同学们都是饶有兴趣很轻松地学会了这些单词，一改往日背单词的痛苦。所以选择适合学生的教材是非常重要的，学生感兴趣才会主动去学，上课才会主动参与到学习活动中，而发挥学生的学习主动性则是提高课堂效率的关键，试想一堂非常精彩的课学生不感兴趣，学生不想听，何谈提高课堂效率。所以，依本人看，要提高英语课堂效率必须结合学生的特点选择合适的教材，这是上好每一堂课的根本。本校有的学生进入初中时连26个英文字母都认不全，现在我们使用的教材是译林版的牛津初中英语，此教材设计很新颖，拓展面较宽，对于我们的学生来说有一定难度，学生越学越没有信心，到了初二有的学生已经放弃学习英语了。本人非常希望能有一套根据学生的英语学习水平编写的教材而不是根据年级来编写，达不到一定的水平就不可以继续学习，也就是说我们要因材施教。如果这点做不到，我们谈的高效课堂就成了无源之水，无本之木。
二、课堂任务活动在设计上必须具备可操作性
新课程标准明确提出英语教师采用任务型教学模式。在课堂任务活动的设计中，作为组织者的我，时常感到课堂任务活动的设计一定要具有可操作性，而不是过过场。
（1）了解最近发展区的概念，把握活动的难度。最近发展区是指学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离。课堂任务活动的设计既能激活学生原有的知识体系，又能通过活动让学生学到新的知识，发展新的能力。这样，课堂任务的设计才有意义。比如有一节课我组织了这样一个活动，让学生以组为单位比较中西方的节日。结合所学的Halloween这篇文章，学生很快想到了很多节日，但又不全面。通过活动展示，学生又学到了许多新的节日，并且通过讨论掌握了中西方节日的异同。当然，任务型教学并不意味着给了学生任务，学生就会自然而然地去交际。对于缺乏英语环境的学生而言，外语教学应该遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先、从“知”到“做”的过程。教师必须在学生实际水平的基础上，先对任务的难度进行预测，对难点预先做好梳理，以确保任务的切实可行。比如学生之间进行会话操练，但生词较多，学生们都忙着查字典，这时老师应带领学生把生词关过掉，以确保任务活动顺利进行。
课堂教学的主要任务篇10
关键词：八年级英语；英语课堂；任务型教学；运用
社会经济的快速发展对英语人才的需求越来越高，英语是人们进行生活交际的一种重要手段，如何提高英语课堂的教学效率是近年来一直研究的重要课题。而任务型教学的运用正好弥补了传统英语教学的不足，提高了英语课堂的效率，提升了英语教学的质量。
一、任务型教学的基本内涵
任务型教学是在20世纪80年代被提出来的，是一种新型的语言教学方法，后来受到语言教育领域的广泛关注。所谓任务型教学，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。随着任务型教学在初中英语课堂上的应用，英语教学改革进入了新领域。
任务型教学是与实践教学密不可分的，有效地运用任务型教学可以发挥不可估量的作用。通过任务活动的完成，可以激发学生的学习兴趣，培养学生语言运用能力。任务型教学可以促使学生参与到课堂教学中，有效地发挥学生的主体性作用，提高学生学习的积极性，同时也拓宽了学生学习的知识面，促进学生全面发展。
二、任务型教学在八年级英语课堂中的运用
1.结合学生的生活经验，树立以学生为主的教学理念
作为英语教师，要根据每一单元的教学目标，将教学内容和学生的实际生活相结合，从而设计出符合学生需求的任务型教学活动。英语教师要积极地发挥学生的主体作用，不断地调整英语教学方式，尽可能地丰富教学内容，充分利用学校一切可以为英语教学服务的教学资源，为学生营造良好的学习氛围。在设计任务型教学活动时，要尽可能地与学生的实际生活相结合，这样能够激发学生的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，有助于任务型教学活动的完成，提高学生的学习效果。
2.设立情境教学，提高学生的交际能力
传统的英语教学是一种填鸭式的教学模式，课堂的时间大部分以老师的讲解为主，也就是典型的哑巴英语，影响了学生的发展和运用英语的能力，而任务型教学在课堂上的应用在一定程度上了增加了学生的交流和沟通机会，通过创立情境，使英语的学习更加生活化，让学生通过角色的扮演，提高用英语交流的能力。
例如，Unit7wouldyoumindturningdownthemusic？教师可以在上课时设计一个情境：安排一个用餐的场景，再选出十名同学分成两组，一组扮演中国学生，另一组扮演美国学生，目的是呈现中西方餐饮礼仪差异，利用wouldyoumind（not）...？句型进行交流沟通。又如Unit2what’sthematter？这一单元的学习时，教师可以在课前对学生做好角色安排，场景就是医院的门诊部，角色分别是医生、护士、病人，学生自行准备常用药品，并学习相关的医用用语。在课堂中学生以不同角色进行表演：D：what’sthematter？a：ihaveastomachache.通过这样的对话形式，学生在情境中培养语感，熟练地掌握医用日常用语。
3.做好课外延伸，以拓宽学生的知识面
在英语教学过程中运用任务型教学模式，能够以不同的教学任务将学生的主动性调动起来，激发学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的同学越来越多。作为英语教师，要学会将教材内容延展到课外，利用课外的资源为课堂教学服务，提高课堂的利用率，同时也丰富英语教学内容，将英语与实际生活紧密结合在一起，不断地拓宽学生的视野。
例如，在八年级上册Unit3whatareyoudoingforvacation？这一单元学习时，教师可以将话题引入旅游和体育赛事方面，学生在假期可以去旅游，也可以去观看体育赛事。那么，学生可以自选主题，如旅游。教师可以给学生布置任务：①上网查找有关旅游景点的资料，自主选择一个旅游目的地；②运用所掌握的资料写一个简单的旅游攻略；③在课堂上展示旅游地的特色，将这个旅游地点用自己的语言表达出来。通过这样的方式，使学生充分掌握了europe，lake，leave，countryside，nature，tourist等词汇，或是对iwill/shalldosth，iamgoingtodosth.等句型的应用。同时也丰富了英语知识，拓宽了学生的学习视野。
任务型教学在英语课堂中的运用，充分地发挥了学生的主体性作用，实现了以学生为本的教学理念，打破了传统教学模式的束缚，提高了英语教学的质量和效率，促进了学生全面发展。
参考文献：