生物工程专业知识篇1
一、开设大学物理非物理专业
目前，全国各高校下设专业中数学与应用数学、计算机科学与技术、土木工程、电子信息科学与技术、电子信息工程、化学、化学工程与工艺、农学、教育技术、生物、光电信息工程、环境工程、应用化工技术、精细化学品生产技术、通讯工程、计算机应用技术、信息工程、计算机网络技术、电气工程及自动化、应用电子技术、生物工程、生物技术、材料物理、水土保持与荒漠化防治等几十个专业开设有大学物理课程。这些专业涉及到的领域有生物、化学与化工、医学、计算机科学、通讯、电子等，由此可见物理学是非物理学专业应掌握的一门重要是基础课。
二、物理学在其他学科中的地位及其作用
物理学是一门研究力、热、声、光、电等形形色色物理现象的科学，对客观世界的规律作出了深刻的揭示，并在发展过程中形成了一套独特的思想方法体系，对整个自然科学的发展起到推动作用。到20世纪自然科学发展的一个重要趋势就是以数学为工具，以物理学突飞猛进的发展为基础，带动其他领域的发展。如：量子力学成功的揭示了化学键的本质，推动了化学学科的发展。有人曾做过这样一个统计，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖、甚至经济学的获奖者中，有一半人具有物理学的背景。但却未发现非物理学专业出生的科学家问鼎物理学奖的事例。由此可见，物理学在整个自然科学中起指导作用，各自然科学尽管研究对象不同，但复杂的运动总是以简单运动形式为基础，致使物理学的研究成果被运用与研究复杂运动的学科中去，推动其它自然科学的发展。
三、大学物理在非物理专业学生知识体系建构中的作用
（一）为专业知识体系建构奠定知识基础
普通物理学课程内容包含力学、热学、电磁学、光学、相对论和量子物理五部分，它们互相渗透，紧密联系，组成了普通物理学课程的整体。这些知识为非物理类理工科各专业学生提供必要的物理基础知识储备，为其他课程开设和讲解铺平道路。若没有这些基础知识，非物理专业在学习专业课程时，学生会对很多知识感到突兀、不解，与此同时，专业课教师为让学生理解，必然要补充相应知识，给专业课程教学带来负担。例如：学生若没有学过电磁学，通讯类专业学生在学习通讯原理、信号传输方式、就很难理解。由此看出，理工科专业学生要学习专业知识、形成专业知识体系，离不开大学物理知识铺垫。如果说专业知识体系是一座塔，各专业课程是砖，那么大学物理就是这座塔的基石。
（二）为专业知识体系建构奠定研究思想与方法基础
物理学的研究思想包括：守恒的思想、等效的思想、化归的思想、放大的思想、比较的思想、近似的思想、定性与定量分析的思想、类比的思想等。
物理学的研究方法是物理学思想的体现，具体有：控制变量法、物理模型法、理想实验的方法、等效法、图像法、类比法、归纳法、演绎法、整体与隔离法、分析与综合法、图像法、比值法、假设法、观察法、实验法等。
这些研究思想和方法在理工科领域中有共通之处，如物理学中守恒的思想在化学领域中表现为：质量守恒、物质的量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒；物理学中力及力矩的平衡、理想气体中的p、V、t变化的平衡问题，在化学上表现为化学平衡、电离平衡、溶解平衡、水解平衡。由此可以看出，学生学习专业知识的时候，由于有大学物理的研究思想与方法为基础，在学习专业知识的时候就会更加容易理解、接受。从而促进专业知识体系的建构。
（三）培养适合大学学习的学习方法
大学物理是非物理类理工科各专业在一年级第二学期开设的一门专业基础必修课。这个时期学生接触到的专业课程大多数只有专业基础课――高等数学，大多数学生的学习方法还停留在高中阶段，不适应大学学习。因此在这一阶段开设大学物理课程一方面与中学物理有一定衔接过渡，能帮助学生从熟悉知识过渡，适应大学的学习方法，从而形成一种适合大学的学习方法。另一方面让学生学会用高等数学知识解决实际问题，体会高等数学的作用，为高等数学在专业课程学习中应用奠定坚实基础。
生物工程专业知识篇2
关键词：植物科学与技术专业；人才培养模式；区域经济发展
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1009-4156（2013）09-149-03
吉首大学为了适应区域经济发展和生态环境建设对植物类高级技术应用型人才的需求，依托武陵山区资源优势、学科教学平台，按照服务地方的办学原则，新办了植物科学与技术专业。近年来，随着国家“武陵山片区区域发展和扶贫攻坚规划”的实施，对地方高等学校人才培养提出了更高要求。吉首大学生物资源与环境科学学院（以下简称“我院”）据此全面调整植物科学与技术专业培养方案，确定植物科学与技术人才培养目标为：具有扎实的生物技术专业基本理论、基础知识，掌握现代科学与技术技能；具有适应地方经济社会发展需要、实践能力和创新精神强，能在工业、医药、食品、农、林、牧渔、环保等行业的企事业和行政部门从事有关应用研究、技术开发、生产管理和行政管理、销售、产品质量安全管理等具有较强创新能力的高素质应用型人才。据此目标，我院全面调整人才培养方案，优化课程体系，改革教学内容，并依据“厚基础、宽口径、多方向”原则，进行了以提高学生的综合素质、培养学生的创新能力为目的专业培养改革与实践。
一、适应区域经济对人才的需求，构建“以能力为中心”课程体系
植物科学与技术专业人才培养方案要求学生通过学习植物科学与技术方面的基本理论和基础知识，具备植物资源分类鉴别及原料生产与植物资源保护的科学知识和技能，以及对植物功效活性成分进行分离分析及功能产品、植物药品开发方面的科学知识和专业综合技能。课程体系的综合化，使基础教育与专业教育、应用研究和开发研究相互渗透和交叉，有利于培养适应社会经济发展需要的人才。调整和修改的课程体系，着力体现了专业基础课程的学时和学分；注重实践环节教学和专业基础的夯实，力求理论课程与实践课程的有机结合，强化实践技能培训；适度增加选修课程，重在体现社会对人才素质的需求，通过提炼课程内容，提高课程的知识容量，达到拓宽学生知识视野的目的。课程内容注重交叉融合，将相关学科的专业基础课、专业课及选修课进行交叉融合，以便在有限的学时里使学生获得更多信息，如开设生物科技产业开发讲座，使学生了解当今植物科学与技术的发展前景与发展方向，充分认识到植物科学与技术及其天然产物在人们日常生活及国民经济发展中的重要地位。构建的课程体系主要分为通识教育课、学科基础课、专业教育和实践教学等四大模块，该体系建立合理的数理化知识体系，提高学生进一步获取知识能力；结合了生物学知识和必要的工程学知识，以适应现代生产工程设计和生产管理，使学生有初步的经济管理知识；开设大量的专业选修课，增强个性化特色，拓宽专业口径，提高专业素质和能力；注重实践教学，培养初步解决实践问题的技能，适应区域经济发展对人才需求。
1.理论教学课程体系。植物科学与技术理论课程的知识体系主要包括思想道德品质及素质教育课程、外语、数理化、生物学、工程学等，分属于通识教育课程、学科教育课程、专业教育课程等三个模块。模块一：通识教育课程包括思想政治理论课、英语、数理化等公共基础课程，着重培养学生思想道德品质和学科交叉应具备的基本知识。素质教育课主要是对综合素质的培养，目的在于拓宽知识视野，培养和提高学生获得知识能力和潜力。模块二：学科教育课程包括生物化学、微生物学、细胞生物学、化工原理、工程制图、现代仪器分析等课程。这些具有生物学知识要素的课程的开设，使学生掌握生物学专业知识，具有初步的工程学专业知识和技能，并将现代生物技术与生产实践内容进行初步结合。化工原理的学习，使学生把握工程理论和技能的基本内涵和方法。模块三：专业教育课程包括专业基础课，如植物学、动物学、植物资源学、植物生理学、植物组织培养等五门核心课程。专业主干课包括生物工程设备、生化分离工程、植物产品加工工艺学、植物成分提取与纯化、仪器分析与成分检测、植物产品开发与企业法规等七门课程。专业主干课程体现了本专业的学科特色，是将生物学理论结合到工程技术中的教学过程。专业任选课包括植物地理学、民族植物学、植物保护学、环境保护概论、清洁生产与iS014000、企业管理、生物科技产业开发讲座等15门。大量专业任选课的设置，为学生提供更多的专业学习机会，可有效拓宽学生专业的视野，增强学生就业时的专业竞争力，提高在学科交叉领域的工作和发展潜力。公共选修课由学校组织开设，包括自然科学、生态地理、人文社会科学、艺术美育等几大类别，要求理工科学生至少应修满六个学分人文社会科学类课程，旨在提高学生的全面素质。
2.实践教学课程体系。植物科学与技术是一门实践性很强的学科。对学生的实践能力和创新能力的培养直接决定着学生走向社会的竞争力和发展潜力。因此，学习本专业的基本理论知识，加强生产和科研的实践是教学的重要环节。实践教学在改革的课程体系设置中属于第四模块。除了规定的军训、思政实践，实践教学内容主要包括实验室实验、课程实习、校外基地生产实习、毕业实习等四个部分，这些实践教学环节都具有较为明确的实验项目、实践内容和训练体系，形成了比较完整的实践教学体系。在实验教学上打破实验教学从属于理论教学的传统课程设置模式，独立设置基础化学实验、动植物大实验、生化与分子生物学大实验、仪器分析与植物有效成分提取与检测、工程制图等实验课程，课程设置结构层次明显，又各具独立性，能够提供较为系统的实验技能训练，有利于学生掌握相关课程的理论知识，增强学生解决实际问题的能力。此外，在第二到第七学期，利用我院实验中心开放实验室进行科研实践，提高学生动手能力、分析和解决问题的能力以及创新思维。该课程体系的设置能较好地促进学生掌握专业知识和技能，提高学生的适应能力和发展潜力，以及培养学生的实践能力和创新思维。
二、瞄准就业率。构建应用型人才培养的实践调练和创新能力体系
1.拓宽专业口径，适应多岗位就业的需要。植物科学与技术兼有理学和工学专业特色，其人才培养也具有多学科、多领域融合的特点，因而课程设置内容丰富，涉及面广。按照“厚基础、宽口径”的培养思路，在人才培养方案中设置两个专业方向，即植物资源培育与生产的理学方向，以及植物资源开发与利用的工学方向。多门选修课的开设拓宽了专业口径，加强了基础人才能力的培养。
2.强化实践教学，提升学生综合技能和创新思维。植物科学与技术具有理工科特色，其课程体系的构建注重培养实践能力。按照学生在大学学习和能力提高发展规律，由易到难地组织实践教学体系，将有关实验（实践、实习）内容综合到各阶段的实践教学中。同时，在第三至第七学期设置了创新性研究项目，实行本科生导师制，培养学生综合运用知识的能力和创新思维。这种实践教学模式能够培养和激发学生学习的主动性和创新精神，以及理论联系实际的能力、分析和解决问题的能力。
3.加强学科融合，体现专业特色。植物科学与技术专业与工艺生产及应用直接关联，因此，课程体系将生物学原理和技术结合，并融入到工程学原理中，开设了上游技术（如植物资源化学）和下游加工过程（如植物产品加工工艺学）；又如专业基础课天然产物化学和植物有效成分提取与分析等课程，以及若干门实践性强的工程类课程，如生物工程设备、工程制图、产品生产法规等课程，区域资源特色课程设置以及将生物技术和工程技术相结合的人才培养方案体现了我院植物科学与技术专业教育为区域经济发展培养急需人才的特点。
三、着力于交叉学科知识的整合。实施教学模式改革
1.注重课程体系整合，更新和优化课程内容。课程体系本着优化整体、精简课程数量的原则，将教学计划总学时控制在175个学分。每个学科主要专业基础知识的本源性在于几门核心课程，它们构成这个学科的体系框架。由专业基础知识核心课程衍生出本学科其他丰富内容的最基本知识。因此，课程体系的优化要求合理分配教学重点，对课程内容进行提炼与更新，教学过程尽量减少重复，加强课程的基础性、综合性和前瞻性，推动课程体系的整合与课程间的合理渗透，形成生物技术和工学应用性特色较明显的课程体系。
复合型人才培养要求课程覆盖门类广泛的学科，但学科的发展又要求在教学计划构建和修订时增加新的教学内容，且不突破总学时数，这导致在教学计划编制过程中学时数与教学内容拓展之间的矛盾。因此，有必要对所开设的课程内容进行选择、调整、优化和学时压缩，更新和优化课程内容，精简课程门类，提炼基础性和原理性的共性内容，使学生在较少的课时内比较系统地掌握本专业的核心知识，培养综合运用的.能力和技能。通过开设如生物科技产业开发讲座（科研成果与推广应用）课程，将新的理论、方法和先进的科技成果及产业化引入课程教学，有助于解决教学内容陈旧、重复多、内容较狭窄等问题。
2.加强综合性实验及创新性研究结合的实践课程。作为兼有理工科特色的专业，调整实验课程体系以及实验内容，开设综合性实验及创新性研究相结合的实践教学成为专业培养重要特色。加强基础性实验教学，旨在培养学生掌握基本操作和技能，增设综合性实验和创新性实验：旨在培养学生综合应用多学科基本理论、基本原理和基本实验技能的能力。综合性实验要求学生综合运用所学课程的知识和实验技能，既可增强各门课程的相互渗透，又可巩固对生物工程理论知识和基本技能的掌握。同时，通过学校实验中心平台项目，开设专门培养创新性思维的研究型实验，由教师设立具有科研和开发前景的课题与项目，或者指导学生自选相关课题，通过学生自主进行实验方案设计、实验流程优化、实验结果分析和讨论，旨在提高学生运用知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力，创新性研究型实验教学培养了科研思维和创新能力，同时为学生进入毕业论文（设计）奠定专业基础。
生物工程专业知识篇3
【关键词】数理结合；专业基础；专业拓展；应用案例库
0引言
近年来，地方本科院校的大学物理教学课时相继大幅缩水已是不争的事实。随着地方院校的应用型人才培养改革的深入，要求大学物理教学与专业相结合的呼声也越来越高。从应用层面分析，大学物理教学应该承担培养学生高等数学应用能力和传授各理工科专业必需的物理知识两个核心教学任务。但传统的大学物理教学对各个专业采用统一大纲，学方式，使得大学物理教学的这两个核心任务没有突出专业的个性需求。这给学生造成了大学物理教学与专业课程教学脱节的感觉，慢慢降低了他们学学物理的积极性。从某种程度上说，这导致地方院校各理工科专业的管理者减少大学物理的教学课时，甚至取消大学物理教学。
因此，如何重构大学物理教学内容，实现大学物理教学与各理工科专业课程教学需求相结合，是一个值得探讨的课题。很多院校结合自身的实际情况进行了一些有价值的探索。安康学院[1]根据各理工科专业的后续专业课程的需要，精简了大学物理课程的教学内容，根据内容的多少分为《大学物理》a/B/C以解决少课时问题。唐山学院[2]的大学物理理论课程也进行了有益的探讨，采用了“通用模块”加“专业模块”的方式解决少课时问题。另外，针对个别专业的大学物理体现专业特色的改革需求，贵州民族大学医药专业把《医学物理学》作为大学物理教材[3]，实现了大学物理与专业的高度融合。广东药学院基础学院[4]也在不同的专业采取不同的教学内容，并采取灵活多样的考核方式。为了保持大学物理知识体系的系统性，我们探讨了一个“三模块一案例”的大学物理内容分专业重构模式，并应用到具体的教学中，取得了良好的效果。
1按照“三模块”重构大学物理教学内容
大学物理课程的涵盖力、热、光、电、近现代物理等共计11个部分的内容。如全部详细讲授完76个a类核心内容就需126个学时。我校理工科专业最多课时数为96课时，显然无法应付如此大容量的具体内容。因此，我们结合各专业的需求，对大学物理教学内容进行了“三模块”重构，确保了大学物理教学知识体系的完整性，也体现了各专业的专业特色。
1.1构建“数理平台”模块，培养学生高等数学的应用能力
高等数学是各理工科专业课程的数学运算工具，各理工科专业学科的规律多以高等数学的语言表述。但，高等数学的教学多以抽象的符号为载体，培养学生严密的逻辑思维能力为目标。而在理工学科中，通常利用抽象的数学语言描述形象的专业模型所隐含的基本规律。因此，对于各理工科专业的学生来说，大学物理承担了高等数学和专业课程之间的衔接任务。培养他们利用高等数学解决具体模型的能力是大学物理教学的重要任务之一。
高等数学中的微积分和矢量运算是各理工科专业使用的基本数学工具，而他们的应用几乎贯穿这整个大学物理知识体系。由于力学部分（包括机械振动与机械波）的物理规律直观明了，尽管他们是高等数学的表述形式，也容易为学生接受理解，因此，我们可以借助于这部分的物理规律的教学，重新讲解微积分和矢量的思维以及他们的运算法则。构建抽象数学与具体物理模型相结合的教学平台，可以实现数学的形象化和物理规律的抽象化，从而，培养学生数理结合的思维能力和提高学生的数学运算能力。
“道砥教ā蹦？榍康魑锢砉媛珊褪学应用能力培养的双重教学目标，因此，在教学中不能顾此失彼。但针对于不同专业，也有所侧重。如我校光电信息类工科专业以电子信息科学和光学知识为基础，材料类专业以化学知识为基础，力学的物理规律与专业知识体系结合不是很紧密，我们可以以物理规律为载体，重点侧重学生数理模型结合以及数学应用能力的培养。但在数学类专业中，学生的数理结合的能力是培养的重点，因此，教学中，要采取并重原则。
1.2构建“专业基础”模块，传授学生专业学习所必需的物理知识基础
教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会制定的《理工科类大学物理课程教学基本要求》所涉及的a类教学内容是所有理工科专业的物理知识基础，只是根据专业的特性和各专业人才培养的规格的取向，不同的专业对这些物理知识的需求有着不同侧重而已。例如，我校光电信息科学与工程专业是以电子信息科学与技术以及光学学科为知识基础的专业，因此，大学物理中的光学和电磁学部分与该专业的知识结构有直接联系。但，光电子材料与器件以及光电照明工程是该专业的两个方向，热学部分的物理知识也是必不可少的。我校材料类专业以化学学科为基础，因此，大学物理中的热学部分与该专业知识结构有直接联系。而光电功能材料是材料类专业方向之一，因此，光学和电磁学部分的物理知识也非常重要。由于我校是应用型二本院校，大学物理中的近代物理部分（包括相对论和量子力学）与我校各理工科专业的当前结合度不高，为此，我们取热学、光学、电磁学为我校理工科专业的大学物理教学内容的“专业基础模块”。通过该模块的教学，为我校理工科专业的学生学习专业课程提供必要的物理知识基础支撑。在教学中，我们以物理规律的传授为主，高等数学的应用能力培养为辅。
1.3构建“专业拓展”模块，保持大学物理知识体系的完整性和体现专业的个性需求
生物工程专业知识篇4
关键词：矿物加工工程实践创新能力实验教学
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0227-02
河北联合大学矿物加工专业于1958年创办，是我校创办最早的学科专业之一，我校矿物加工工程专业的学生主要学习数学、物理、化学、力学、矿物学、选矿学、资源综合利用等方面的基础理论和知识，受到试验研究、方案设计以及计算机应用等方面的锻炼，为社会培养掌握扎实的矿物加工理论基础知识、且综合运用专业知识分析和解决实际矿物加工工程问题、具有矿物加工工程项目开发与管理实践经验，从事矿物选别加工和矿产资源综合利用领域的生产、设计、科学研究与开发及技术改造与管理的高级工程技术人才。
在21世纪这个知识经济的大环境下，矿产行业的发展当然在于人才。相关矿业单位对人才的具体要求是：要有扎实的理论基础、宽广的专业知识，较强的解决实际问题的能力和创新能力以及终身获取知识的能力。同时当前矿物加工专业毕业生的就业方向已不仅仅局限于煤炭或铁矿行业，就业范围已拓宽到多个矿业类行业（如金矿、铜矿、非金属矿、选矿机械企业等等）。因此以往的矿物加工专业在实践和创新能力方面的培养内容及标准应根据实际情况及时地进行改革和完善，按照“需要什么学习什么”的原则，采取继续教育、职业培训、岗位配训等多样灵活的教育方式，以适应新形式的要求，更好地培养应用型、创新型的矿物加工专业人才。
所以，如何不断提高矿物加工工程专业实践创新能力具有重要的意义。
1充分利用实验室资源通过进一步营造学生的创新环境，加强学生创新能力培养
矿物加工工程是一门实践性很强的应用技术学科，若要学生更好的掌握专业知识，实践操作技能、工程实践能力，则要求学生必须到现场实习和实训。在实习和实训时，可选择专业技术水平高、责任心强的工程技术人员为指导教师，一方面指导学生实践，另一方面可将企业文化、工艺、设备、经营和管理等方面的知识介绍给学生，从而拓宽学生的知识结构，开拓学生的创新思路。还可以开展教师实践能力培养，定期选派教师到企业进行一定时期的学习，以利于教师能有效的将理论知识和现场实践相结合，更好的指导学生。
在有一定的理论知识和现场实习的基础上，鼓励学生利用实验室设备进行自主设计和实验，促进理论知识与实践环节的联系，激发学生学习的热情，打下坚实的专业知识基础。
2充分利用科研资源，拓宽实践创新平台
为了提高学生的动手试验能力，鼓励学生利用课余及假期时间参与到科研试验项目中，通过科研平台，促进教学与研究的结合，在试验过程中，学生要参加查阅文献，资料收集、实验操作、数据处理、结果分析等工作，在这一系列过程中学生在教师的指导下自始至终处于思考、积极探索的状态，这个过程能激发学生对知识的渴求，能促使学生更主动地学习，而且由于学生思维敏捷，精力充沛，具有进取精神和批判、质疑精神，因此易于冲破传统势力的束缚，并在教师指导下，很可能在研究中有一些较大的突破。
在当今知识爆炸的时代，社会对大学生的要求也越来越高，大学生不再是单纯的学习，而是要懂得如何学习，参与科研实验不仅能够使学生掌握的基本理论知识和实践能力很好的结合起来，培养学生的实践创新能力，还可以培养学生与人相处的方式，团结协作精神。
3强化设计型实验教学模式，培养学生创新能力
毕业设计是完成教学计划达到本科生培养目标的重要环节。它通过深入实践、完成毕业设计任务和撰写论文等环节，是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合试卷。矿物加工工程的毕业设计要求学生运用四年所学的专业知识，结合现场的工艺流程，做一个选矿产的初步设计。设计内容主要由选矿厂破碎车间、磨浮车间、选别车间以及脱水车间等四部分组成。具体要求为：根据选矿厂日处理量进行破碎筛分，磨矿分级，选别流程和脱水流程的选择和计算，主要设备和辅助设备的选型和计算，选矿厂各车间的平断面图的绘制以及设计说明书的编写。所要绘制的图纸有破碎筛分数质量流程图、磨矿流程数质量和矿浆流程图、破碎车间平断面图、主厂房平断面图和全厂的平面图。通过毕业设计的训练，可使学生进一步巩固加深所学的基础理论，使专业知识系统化、综合化，提高学生独立工作、独立思考，运用所学知识解决实际问题的能力。在毕业答辩时可邀请企方导师参加毕业答辩，使学生答辩与现场实际结合的更加紧密。并现场提问与互动，拓宽了学生的视野，促进了理论知识与实践环节的联系，启发了学生今后学习的方向，激发了学生学习的热情，同时为毕业答辩过程注入新的生机与活力。为了进一步提高学生的创新意识与能力，我院进行单独的毕业设计创新答辩，对创新设计突出的学生，采用教师科研出资的方式进行奖励。进一步提高了学生自主创新的积极性。
4鼓励大学生参加学术交流活动，并积极开展课外科技活动
积极开展课外科技活动开展大学生科技活动是发展学生个性和培养学生创新能力的有效途径。因此组织学生积极参加学校组织的创新试验，挑战杯等竞赛活动，通过这样的形式，使学生更深刻地掌握课堂上教师所讲授的内容，理论知识与实践得到很好的结合，并且锻炼了学生的科技活动能力。本年度有两名学生获批部级大学生创新性实验项目。对这些成绩的取得，学院也给予一定的物质奖励，意在通过这种物质激励加强学生的科研意识。
随着社会的快速发展，社会对高等学校人才培养模式又提出了新的要求。全面提升矿物加工专业学生的创新能力和其内在素养既是一个系统工程，又是一项长期任务，我们应将这项提高学生创新能力的教学改革工作不断深化下去，为社会培养更多高素质矿物加工工程专业应用型人才。
参考文献
[1]李鑫雅.对大学生科研能力培养途径的探索[J].福建高教研，2005（1）：17-18.[2]芦新宇.理工科大学生科研能力的训练模式及其评价研究[D].大连理工大学，2007.
[3]刘惠杰，崔广文.论矿物加工工程专业校外实习基地的作用[J].中国电力教育，2011（32）：142-144.
生物工程专业知识篇5
关键词：物联网工程专业课课程体系；感知层；网络层；应用层；体系结构
中图分类号：tp391.44-4
1物联网工程专业设置的必要性和可行性
“物联网”[1]的概念于1999年提出，本意是“物与物相连的互联网”，物联网是通过红外感应器、射频识别（RFiD）、全球定位系统、无线传感器网络、激光扫描器等传感技术，依据通信协议，把任何物品与互联网连接起来，进行信息交换和处理，以实现智能识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。
根据教育部办公厅关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知[2]的精神，为了加大新兴产业人才培养力度，加快课程体系、教学内容、教学方法、管理体制与运行机制的创新，大力培养新兴产业相关专业的人才，满足国家战略性新兴产业对高素质人才的迫切需求，北京交通大学海滨学院计算机科学与技术专业以良好的办学条件和过硬的教学质量赢得了社会信誉，培养了大批合格的信息技术人才。这些专业均具有强大的师资力量和完善的实验设备，为开办“物联网工程”新专业打下了良好基础。
2物联网工程专业知识体系架构
物联网与传统网络的主要区别在于，物联网扩大了传统网络的通信范围，即物联网不仅仅局限于人与人之间的通信，还扩展到人与物、物与物之间的通信。物联网网络架构由感知层、网络层、应用层组成。
2.1感知层
感知层，也常称为感知控制层，解决了从物理世界到人类世界的数据获取问题[3]，包括各种物理量、标识、音频、视频等数据。感知层位于三层架构体系中的底层，是物联网应用的基础，是物联网全面感知的核心。作为物联网的最基础一层，感知层具有十分重要的作用。
感知控制层包括数据采集、短距离通信技术和协同信息处理。数据采集是通过相关传感器对物理对象的感知和数据收集，其中涉及射频识别（RFiD）、传感器、多媒体信息采集、实时定位和二维码等技术。短距离通信技术和协同信息处理将采集到的数据在局部范围内进行处理，并通过具有自组织能力的短距离传感网接入广域网。
2.2网络层
物联网网络层将来自感知层的各类信息通过基础网络传输给上层，并提供透明的数据传输能力。其中，基础网主要包括移动通信网、广电网、卫星网、行业专网、互联网及形成的融合网等。
2.3应用层
应用层主要将物联网技术与行业系统结合，将信息转化为内容，实现物物互联的应用解决方案。概括起来，物联网就是传感网、互联网和智能服务的综合体[4]。与传统的互联网相比，物联网加进了感知层，降低互联门槛，实现非智能、弱智能设备能够接入互联[5]。
在高性能计算和海量存储技术支持下，应用层还对网络获取的大量不确定信息进行清洗、融合、重组等处理，整合为相对准确的结论，并为行业应用提供智能的支撑平台。
3物联网工程专业课课程体系设置
3.1专业定位
本专业依托北京交通大学计算机与信息技术学院的优势学科，面向京、津、冀和环渤海区域经济、社会、生态的发展需要，突出计算机应用技术与现代信息处理技术交叉与融合的特点。培养学生具备良好的自然科学、人文社会科学和工程技术基础知识。使学生具有物联网工程专业技术的扎实理论基础，面向物联网应用系统的程序设计技术，各种信息处理网络应用系统的工程实践能力，以及培养学生具有较强的自主学习意识和工程意识，能够从事物联网工程技术及其应用方面相关应用设计、开发与应用工作。
3.2培养目标
物联网专业需要培养适应国家科技化和现代化建设需求，建设创新型国家发展战略的需要，具有雄厚的基础，强大的综合实力和专业适应能力，具有社会责任感，具有信息采集和检索、分析和处理能力的，具备良好的动手实践能力和创新能力，能胜任通信，传感器网络及电子信息处理技术领域的研究，设计、开发、系统集成及管理与教学，并具有创新能力，能够在计算机和通信等领域起领军作用，具有国际化视野的高素质的高层次专门人才。
3.3课程体系结构设置
物联网工程专业是新兴专业，由于整个行业在我国都处于发展阶段，因此对人才培养提出了更高的要求。由于物联网方面的信息相对较少，学生有可能对于专业的认知度不高，应当加强专业认知方面的教育，同时，通过实验演示等方式，让学生来亲身体验物联网技术带来的技术革新，是学生们对于专业有一个全方面的认知，从而培养学生的学习兴趣和钻研精神。物联网工程课程体系的原则是覆盖必要的学科背景和专业知识。
我院物联网工程专业依托计算机科学与技术专业进行发展，物联网专业需要计算机科学与技术方面知识的学习，同时，重点加强与“物”相关的传感器、RDiF等技术的学习。在教学过程中注重学科背景知识体系，力求学生考研和后期发展有明确的学科目标。
物联网技术专业的设置需要综合考虑相关交叉学科的特点，注重课程体系的交叉融合，将相关主干学科的核心课程和专业课程进行统筹考虑。在总学分180学分的情况下，将课程分为基础教育、专业教育和素质拓展和自主实践。
3.3.1基础教育
在基础课程的教学中，尤其是对于整个专业学习和发展至关重要的数学和物理等课程的学习，使学生充分意识到学习这些知识的重要性，物联网专业在国内属于新兴专业，国内起步较晚，需要查阅大量的外文资料，因此，需要良好的英语水平，尤其是专业英语水平，在教学中，适当引入专业英语教学。同时，在基础课程的学习中，应该加强学生对于政策法规的学习，避免学生学习技术知识之后通过技术手段进行违法犯罪活动。
3.3.2专业教育
专业教育包含专业基础课程和专业课程以及各自的实践环节，共114学分。专业基础教育是整个课程体系中较为重要的环节，高素质的人才需要有过硬的专业基础知识，通过全方位学习物联网以及计算机、通讯、自动化等相关学科的知识，能够使学生培养对于知识的跨学科应用能力。
（1）专业基础课课程结构设置及分析
专业基础教育主要包括计算机基础与专业导论、程序设计基础、C语言程序设计、面向对象程序设计与C++、离散数学、数据结构、模拟与数字电路、Java语言程序设计、web应用、物联网导论、图论与算法设计、计算机组成原理、信号与系统、专业英语等课程，突出专业定位和特色，拥有一定的广度和深度，多起点同时推进，学生在全方位的学习中，找到适合自己的发展方向。
在专业基础课程的教学中，起步难度要适当，既不能难度过大而吓退学生，打消学习积极性，也不能过于容易而什么都学不到。将尽可能多的课程安排在实验室进行，理论知识通过实验现象和结论更容易理解和掌握，学生能通过现象看到本质，有利于学生兴趣的养成和动手实践能力的培养。考虑到学生的实际情况，专业基础课程计划安排一定的课外上机学时，使学生巩固课堂学习的内容。
（2）专业课课程结构设置及分析
专业课程包括web程序设计、Linux程序设计、嵌入式系统原理、数字信号处理、数据库系统原理、操作系统、编译原理、汇编语言、微机系统与接口技术、物联网架构与技术、RFiD原理与应用、VHDL设计实践、移动互联网技术、空间信息技术、计算机网络原理、无线传感网与通讯技术、人机交互技术、传感器件与编程技术等科目，学生可根据自己的兴趣与自身发展进行选择学习。
专业课程的考核不能以考试成绩作为唯一标准提高实践和实训在考核中所占比重，严格实训内容的考试。在专业课程的学习中，增加项目实训，适当引入企业项目，在学习中就能体验到未来工作中的实际感受，通过亲身体验，寻找差距，弥补不足。学生在毕业之后，能够迅速适应工作岗位，拥有较高的起点。
（3）专业主干课课程
具体包括：物联网技术导论、电路、模拟电子技术、电子技术基础实验、数据结构与算法、信号与系统、数字逻辑与数字系统、传感与检测技术、软件工程、计算机网络原理、通信原理、嵌入式系统与接口技术、数据库与数据挖掘。
（4）专业选修课课程
无线传感网与自组织网络、天线原理、物联网信息安全、物流管理概论、RFiD技术、计算机系统结构、智能交通概论、GpS技术、环境工程概论、电子商务等。
3.4.3实践教育
实践教育主要包括程序设计专题训练Ⅰ、程序设计专题训练Ⅱ、硬件系统课程设计、软件系统课程设计、就业指导、物联网综合实践、多媒体技术、Linux应用系统开发、信息系统集成与开发、软件工程与实践、计算机系统课程设计、毕业实习、毕业设计（论文）。其中部分科目为选修，学生可以根据自身发展进行选择。
3.4.4素质拓展与自主实践
素质拓展与自主实践方面，鼓励学生参与学科竞赛、科研项目、创新创业项目、非本专业的公共选修课、各类职业、执业资格证书，总学分不得低于10学分。
4结束语
物联网工程是一个战略性新兴本科专业，它不是以理论为主导，重点在于工程应用，这就决定了该课程体系所特有的发展变化的动态特性。因此，在制定专业教学计划时，要时刻以服务于社会发展需要为根本依据，把当前物联网新技术及行业应用的时代需求紧密结合起来，依托学校自身的行业背景和学科优势，设计出科学合理的、与时俱进的、可持续发展的专业课程体系，为国家战略性新兴产业发展，培养高素质专门人才多做贡献，争取使我院物联网工程专业在同类学校的同类专业中起到示范和带头作用。
参考文献：
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[6]徐险峰.论以信息化带动工业化[m].成都：西南财经大学出版社，2006.
生物工程专业知识篇6
一、确定技能型物流人才培养方向
确定人才培养方向是物流管理专业建设的首要任务，是提高物流人才培养质量的关键。高校的物流管理人才培养，要面向物流业服务和管理第一线，培养应用型人才，突出学生的创新能力和工作技能的培养。同时还应关注新物流技能和新技术手段的出现，动态调整人才培养方案与专业建设的方向，不断为学生提供新的技能训练，培养符合社会需求的物流管理人才。1.分析物流企业运作流程，确定职业岗位。现代物流包括企业物流和第三方物流，高校物流专业面向物流行业的教育目标主要包括：物流公司、企事业单位内部物流部门、电子商务企业、储运公司、大型配货中心、货运企业等，其职业岗位有：物料计划、采购、运输组织、车辆调度、仓储管理、配送、商品分拣和包装、物流设施设备的作业和管理、跟单、揽货、物流信息处理、报关、报检等。高校物流管理专业在制定专业培养方案时，要对物流企业的职业岗位展开调查和分析，从而为制定合理的教学计划提供导向。2.分解岗位技能，制定职业标准。根据物流企业对应用型物流人才的技能要求，确立物流管理专业的职业标准如下：①专业技能。专业技能是指对应用专业知识的能力，要求物流人才不仅要掌握物流专业知识，更要掌握在实际工作中的应用，以适应职业岗位的要求。因为物流企业具有跨行业、跨部门、跨地域运营的特点，并且物流企业当前的工作重点是降低物流运营成本、提高企业的核心竞争力，这就要求物流人才应掌握丰富的知识面，并具有创新意识和创新能力，从而满足物流企业发展的需求。专业基本技能要求是物流人才从事物流活动必备的基本操作能力，也是高校人才培养的核心任务。采购、仓储管理、配送管理运输管理、运输管理、国际货运、物流信息管理、和物流成本核算与分析构成了物流管理专业的专业基本技能标准。②职业适应能力。职业适应能力是指劳动组织管理和协调能力、社会责任心、群体意识、积极的人生态度、自我管理与控制、行为的规范性和社会适应性，要有较强的学习能力和心理承受等相关能力，以适应物流企业的要求。物流作业是一个具有连续性和传递性的多环节链状操作过程，其中任何一个环节出问题都会影响整个物流作业的效率。因此，要求物流人才应当具备强烈的责任心和组织管理能力，除了做好本岗位的工作，还要协调相关岗位的任务，有效利用企业的设备和技术，及时与客户协商沟通，使整个物流作业环节高效地实现无缝化操作。③职业发展能力。物流业的迅猛发展使行业内的专业化分工越来越细，从而提供给物流人才的岗位越来越多，职业素养的外延也在动态的变化，工作的迁移性日益凸显。这就要求物流管理毕业生在职业生涯应中具备一定的创新能力、学习能力和解决问题的能力，以保持职业生涯的可持续发展，从而适应多变的现代物流社会。3.将职业要求转换成学习内容。针对高校物流管理专业人才培养与市场需求之间的差异，围绕职业岗位的需求，构建物流管理专业课程体系，基本思路是：根据物流管理职业岗位的工作任务和职业成长规律进行教学设计。首先确定物流行业的职业岗位；按照物流企业运作流程，分析每个职业岗位所对应的技能要求，对知识和技能性分析，从而确定学习内容。
二、构建创新性应用型物流人才培养的课程体系
在物流专业课程体系的建设方面，要按照“加强基础，拓宽口径，增强能力，提高素质”的原则优化物流专业课程体系，培养基础知识扎实、知识面广、综合能力强的专门人才。以物流企业工作环境为教学情景的课程设置需要考虑学科、学生、社会的相互关系。要让物流管理专业毕业生能够对口就业，并胜任自己的职业岗位，就要求课程的设置必须将物流企业有效纳入其关注范围，以实现课程与岗位之间吻合。如果高等院校物流管理专业的专业课程设置与实际的工作岗位高度配合，那么企业用来岗位培训的成本将大大降低。1.设置全程职业指导课程。应从学生在学校学习的整个阶段全程定期进行职业指导和创业教育，包括职业生涯规划、职业道德教育、行业规范学习、职业实践和就业指导等，从而使学生早早确立自己的职业目标和职业方向，制定发展规划和学习计划，使其具有对职业机遇的预测能力。2.以培养应用型人才为目标，构建“宽基础，活模块”的课程体系。随着现代物流业的迅猛发展和物流产业技术进步的迫切需求，“以人为本”的观念越来越受到物流企业的重视。技术和经济的迅猛发展使从业人员的职业岗位更新周期加快。物流管理人才要适应转岗需要，就必须有扎实的基础知识和很强的职业适应能力。在此可借鉴临沂大学物流管理专业的“平台+模块”式人才培养模式，强调基础专业教育，夯实专业基础，拓宽知识面，扩大自主学习空间，加强学生的专业知识应用及职业岗位实践能力的培养。物流管理专业平台课程以现代物流理论和基本职业技能为主，目标是打好物流管理专业的基础，专业模块课程以强化物流职业技能和创新能力为目标，紧跟社会需求变化开设创新性和设计性的实训，保证职业能力训练，提高物流管理人才培养质量。①“宽基础”的课程结构。物流管理专业课程体系的构建要以培养学生的创新能力和可持续发展为目标，本着为学生终身学习打基础的原则，着眼于创新能力、职业技能训练和岗位更新能力的培养，对基础理论知识和技能开设课程，强调理论知识与职业素质的全面性。“宽基础”的课程结构由物流理论课程和职业技能两部分组成，其课程设置的扩展性强，通过此部分课程的学习，高校的物流管理专业学生应具备扎实的现代物流理论、管理理论，能系统地掌握与物流相关的基础知识和职业技能，全面熟知仓储知识、财务知识、市场营销、商务贸易、供应链管理和物流管理等知识，从而使其具备物流系统规划的能力。②“活模块”的课程结构。在构建扎实的物流管理基础理论课程的基础上，还应构建加强专业技能实践模块的课程。针对每一个职业岗位的需求，设计出知识部分和技能部分，科学整合设置课程，以专业的职业训练为主，改变以往学科式的课程结构，促进职业岗位素养的提高以及创新能力的培养。“活模块”课程结构主要包括职业技能训练领域和技能拓展领域，课程的设置具有较强的动态性和前瞻性。“活模块”的课程结构要根据现代物流发展的趋势和物流技术变革的发展，不断补充新的可能内容和实习实训，联系本地区物流业发展的实际、职业实际及物流企业运营管理活动中的典型案例，及时扩充课程模块的容量，及时改进实训环境，缩短教学与物流岗位需求的距离。比如，在实训中，让学生用学过的物流知识和技能对物流企业进行模拟的物流运作；同时与相关物流公司合作，让学生在公司实习，进行实际物流运作。这样的实践课有利于培养学生的专业技能和创新能力。“活模块”的课程结构还可通过设置选修课程让学生根据自己的职业目标和兴趣爱好学习不同的课程模块内容，拓宽自己的知识面。在课程模块内，要按照由简单到复杂的顺序，根据物流知识的内在逻辑联系安排课程顺序，打破原有的学科体式教学模式，其最终的成果就是制定以培养创新性应用型物流管理人才为导向的物流管理专业人才培养方案和教学计划。
作者:李信利卢中华单位:临沂大学
生物工程专业知识篇7
《物流师国家职业标准》将物流师职业划分为四个等级：物流员、助理物流师、物流师、高级物流师。而中职学生对应的是掌握物流员的相关要求，因此，中职物流专业人才的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，具有物流行业相应岗位必备的理论知识和专门知识，掌握相关基本操作技能，适应物流服务和管理第一线工作的劳动者和操作型技能人才。所以在保证基础理论课程的同时，更要明确操作和实训课的教学，让学生清楚地知道将来要从事的岗位和相应岗位要掌握的技能要求。
一、传统物流专业课程设置存在的问题
大多数中职物流专业的课程按照知识体系来设置，注重课程体系的完整性，关注学科基础理论，在课程实施中把掌握学科知识的多少作为衡量培养对象能力的标准。
传统中职物流专业课程模式存在的弊端主要有以下三点。
（一）课程内容重复。比如仓储配送实务、物流技术装备实务两门课程中部分内容存在重复，学生在仓储配送实务学习的知识点，在另外一门课程中又会遇到，如果任课老师对整个物流专业的课程体系把握不够，将重复部分知识点作为新授课内容进行精讲，这无疑会降低学生的学习兴趣。这种不同课程、教材之间的知识点重复现象不仅在专业基础课上出现，在专业核心课程上也依然存在，倘若一些中职学校的课程设置不合理，这种现象将会更加严重。
（二）课程结构配置杂乱。合理设置专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程是确保学生形成系统、合理的知识结构，掌握熟练专业技能的有效途径。当前中职学校在课程设置中，缺乏针对用人单位对用工需求的调查，在课程开设方面主要强调理论知识的系统性，忽略技能课程的开设，实践技能课程缺乏系统性，主要表现在技能课程的开设与理论课程联系不紧密，技能实践课程开出比例不够、内容陈旧，无法满足实践生产需要等。此外，合理的拓展课程可以有效增强学生的社会竞争力，而这也是大多数中职学校课程设置中缺失的。 （三）培养目标定位不明确。教育部制订的《中等职业学校现代物流专业紧缺人才培养培训教学指导方案》明确指出：中职是培养一线的操作型技能人才，这就明确了中职学校应根据物流企业的岗位技能需求制订相应的人才培养方案。但是，很多学校在开设本专业时，为了节约成本，省事简便，并没有深入区域物流企业、物流行业进行调研，而是将高职院校物流专业的人才培养方案简单照搬至中职学校，这就导致培养对象不明确，培养目标不清楚。
二、设置基于企业岗位需求的中职物流专业课程体系 （一）培養目标。以广东省农工商职业技术学校物流专业为例，主要面向粤西及桂南地区生产、商品流通及物流企事业单位培养具有良好的职业道德与素养、掌握现代物流基础理论、具备物流业务操作技能、具有信息化管理能力的，能服务一线从事订单管理、物流客服、仓储配送、运输管理、报关报检等工作的物流一线技能型人才。
（二）课程体系构建。课程体系按能力阶段递进式进行模块化分类，即整个课程体系为分公共基础课程模块、专业通识课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块，同时将岗位技能实训课程分解至不同能力培养阶段，摆脱先理论课程，后集中实践的方式，做到理论知识与实践知识教学同步。四个模块化课程分阶段、按能力递进逐步开展，其中，专业基础课程培养不同职业岗位的对应核心课程的通用知识，专业核心课程根据培养学生不同岗位的核心知识与技能，专业拓展课程将各工作岗位从业资格考证课程纳入课程体系，通过对学生开展针对性强调培训，使学生具备不同职业岗位的从业资格。课程体系结构图见图1。
图1基于企业岗位需求的中职物流专业课程体系结构图
（三）课程内容设置。要构建科学系统的课程体系，应对当前主流的企业文化、岗位能力以及未来行业的发展趋势进行调查，并分析得出企业所需的人才结构、岗位专业技能及其他综合能力，根据岗位能力建立课程体系，确定阶段性课程内容及考核考评依据（取得相应的职业资格证书或阶段性学习合格证书），并最终完成人才培养目标。物流行业发展变化较快，除了要了解企业对物流岗位的工作任务要求，还需要与时俱进地不断提高物流人才的新技能，这些都需要开展深入细致的调研工作，通过调研报告结合中职学生的素质因材施教，调整教学目标和课程内容，才能形成比较完善的专业课程体系。毕业生调查结果显示，中职物流专业毕业学生主要就业方向是装卸搬运工、仓库保管员、客户接待员、分拣配货员、单证信息员、运输调度员等岗位。通过分析，将不同工作岗位分成不同职业方向，并就岗位所需技能开设相关专业核心课程，同时制定不同阶段需要考取的职业资格证书，以此实现人才培养目标。具体见表2。 三、基于企业岗位需求的中职物流专业课程体系设置中应注意的问题
基于企业岗位设置的物流专业课程体系是针对中职物流专业毕业学生所能从事的岗位，通过分析岗位核心能力需求，以及从业所需的职业资格证书要求，根据岗位能力构成不同的模块，形成模块化课程体系。实践课程方面，改变原有先理论课程，后集中实践的模式，将理论课程按岗位知识的相关性及难易程度进行由易到难的分解，形成知识能力模块，把实训课程按岗位分解至每一个能力模块，做到理论知识模块与实践知识模块同步，理论指导实训。同时，在不同模块开设相应考证课程，作为
生物工程专业知识篇8
关键词：生物制药；专业群；专创融合；课程体系
化学工业是国民经济的重要基础，化学工业与生物产业、医药产业、食品产业结合，衍生了生物制药、医药化工、食品化工等细分产业。2019年，国家启动了中国特色高水平高职学校和专业建设计划，对新时期职业院校发展提出了更高要求，具体表现在，更加关注专业群之间的协同发展，更加强调内涵建设，更加注重产教融合和校企合作。2019年5月，为加强高水平专业群建设，促进学院整体发展，学院立足生物化工，医药化工，食品化工等技术领域，组建了由食品生物技术专业、食品药品监督管理、医学生物技术、生物制药技术、药品经营与管理5个专业组成的生物制药技术专业群。2015年5月4日，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，高职双创教育全面铺开。开展专业群专创融合教学是深化职业教育改革，推动高职高质量发展的必然要求。2016年9月，武汉职业技术生物工程学院开始将双创教育纳入各专业人才培养方案，各专业开设了《创新思维》[1]《创业基础》[2]等双创通识课程。随后，各专业逐步完善了双创教育教学体系，构建了双创课程体系、搭建了双创实训平台、开发了具有专业特色的专创融合课程。本文以武汉职业技术学院生物制药技术专业群专创融合平台课程开发为例，分析生物制药技术专业群平台课程开发存在的问题，明确课程开发的目标，构建专业群的课程体系及内容体系，为高职专业群平台课程的开发提供参考。
1专业群专创融合平台课程开发存在的问题
我国高等院校双创教育起步较晚，2015年后高职才全面启动双创教育，经过5a发展，虽然在对双创教育的认识、理念创新、课程体系、平台建设、制度建设等方面取得了一定成效，但是双创教育仍存在一定问题。在双高背景下，基于专业群建设的双创教育问题成为高职院校双高建设的新问题，尤其是专业群专创融合课程如何开设，暂无可借鉴的案例，需要面向区域布局，基于生物化工、医药化工和食品化工等领域的产业发展，根据双高建设要求，结合学校基本情况，科学、系统设计，有效解决瓶颈与难题。
1.1双创教育重要性认识有待提高
大多数高校对双创教育的认识依然滞后，简单地将双创教育视为提高就业率的手段，没有将双创教育摆放在战略高度去思考，应将双创教育改革视为提升学生培养质量，激发教师干事创业动力，深化产教融合和校企合作，促进学校教育教学综合改革，推动国家创新驱动发展的内在要求，需要对双创教育的重要性和紧迫性进行强化。在双高背景下，专业群跨专业的专创融合教育更是专业群“三教”改革和“三全”育人的重要内容。
1.2专业群专创融合平台课程开发难度大
专业群基于化工技术和生物技术，涉及5个专业，涵盖食品、医学、生物、药品、医疗器械等生物健康行业，产业跨度大，细分领域多，产业特点差异大。目前暂无相关专创融合平台课程的报道，开发专业群内共建共享的专创融合平台课程难度较大。平台课程的开发需要依据专业群人才培养的目标，依托专业群建设，加强校企合作，整合校内外教学资源，重构课程体系和内容体系。
1.3师资素质需要进一步提升
在专业群视域下，学分银行制度将进一步落实，必然要求建立大量的课程库，根据学生意愿，自由选择，更加注重个性化、差异化培养。从另外一个角度说，专创融合平台课程的建立对教师提出了更高要求，不论是由单个老师跨专业教学，还是由各专业老师分工协作教学，老师都应具备本专业知识，具有丰富的创业经历和管理经验，具有双创热情，同时要对生物健康产业相关领域非常了解，这种要求已经远远超过了“双师”型老师的要求。目前，大部分双创课程还是由辅导员承担，专业教师参与较少，因此专业群专创融融合课程的实施需要在量和质两个角度去提升。
1.4教学模式需要不断完善
目前，双创教育受制于人力物力投入，受制于时间空间限制，课程过于依赖理论讲授，实践内容较少，缺乏更有效的培训教学手段与工具。专创融合课程实施，更加受限于法律法规、工作场景，体验感较低。学生和学院人数较多，喜欢从事的产业领域和岗位性质差异较大，开展个性化的人才培养难度较大。因此，在现有资源和条件下，教学方法比较单一、教学模式无法真正的改革，需要借助信息化手段，搭建各类教学平台，开展自学、讲授和体验式学习，突破各种条件的制约。
2专业群专创融合平台课程开发的目标
专业群专创融合平台课程开发，主要从学生、教师、课程及资源建设等方面进行顶层设计。
2.1学生培养目标
1）培养学生对产业发展的理解和专业自信，对生物化工、医药化工、食品化工等产业发展现状及趋势、技术发展方向以及相关政策法规进行全面的调研和梳理。2）加强学生对典型企业了解，对各专业典型企业进行案例分析，挖掘行业特色，创始人创业历程，行业及企业文化；提炼典型企业关键业务流程，帮助同学们加强职业认知和自我定位。3）使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，培养学生的双创能力，培养学生的创新意识，激发学生创新思维，增强学生创新创业能力，加强专创融合的理解。4）加强团队合作与分工，提升沟通能力、执行能力等综合素质，培养学生跨专业的迁移能力，拓宽学生就业和创业领域。2.2教师发展目标通过各专业老师、双创老师、企业大师共同参与，实现课程和资源的共建共享。在此过程中，不断提升教师的团队协作能力，扩展教师的知识领域，提高教师的教学水平以及信息化运用能力，将教师培养为“双师、双创、多能”型人才。
2.3课程及资源建设目标
建立涵盖生物化工产业链的平台课程及资源，不断丰富法律法规库、案例库、项目库和教学资源，初步设计信息化教学平台，运用信息化手段，创设情景，突破时空的限制。以学生自主学习、教师导学和学生协作体验式学习的教学模式。
3专业群专创融合平台课程内容
平台课程内容基于生物化工产业背景，主要包括双创知识、产业知识、法规知识、公司运营知识等四方面。
3.1双创知识
双创知识包括创新思维和创业实践两部分，创新思维是创业实践的基础，创业实践是创新思维的运用。创新思维部分主要包括创新意识培养、创新思维、创新技法等方面。创业实践部分应包括创业认知、创业者与创业团队、商机识别、商业模式设计、创业资源管理、融资方式、创业计划拟定、企业开办流程及初创企业管理。
3.2产业知识
生物制药技术产业是将现代化工技术和生物技术应用于大健康领域，涵盖生物化工、医药化工和食品化工等领域，是生物产业与大健康产业交叉领域，关系到老百姓的健康福祉。从产品注册角度看，主要是“四品一械”领域。产业知识主要包括产业概况、产业组织、产业结构、产业布局、产业发展、产业政策、产业投资、产业关联、主要产品、市场分析、研发动向等。通过产业知识的学习，帮助学生加深对专业的理解，扩宽学生创业就业领域。
3.3法律法规知识
生物制药技术相关产业法律法规，包括通用的商法、公司法、税法等公司通用法律法规，也包括产业特定的政策法规。生物制药技术产业每种产品具有不同的法律法规要求，如医药生产企业法律法规重在Gmp，医药销售企业重在GSp，食品和药品第三方检验检测机构需要Cma和CnaS相关知识等。除了政策法规，还应包括国家、行业、企业标准学习。通过政策法规的学习，进一步加深学生的产业知识、产品知识的理解，培养同学们的法律意识、质量意识和社会责任感。
3.4公司运营知识
通过体验式学习，掌握公司战略制定，了解公司的基本组织架构，熟悉公司运用过程中的产品开发、生产制造、供应链管理、市场营销、财务管理、人力资源管理、质量管理、知识产权管理、风险管理等。学习团队合作与分工，提升沟通能力、执行能力。通过企业创业管理综合训练，模拟经营一家生物健康企业，围绕设计、开发、采购、生产、市场、销售、客户服务等关键步骤进行企业全流程的体验，全方位训练提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
生物工程专业知识篇9
[关键词]中职校；物流管理专业；理实一体化；教学模式
目前，随着我国物流产业的迅速发展，市场对理论知识与操作技能兼备的应用型、复合型、技术技能型物流人才的需求不断增长。作为以培育一线技术技能型人才为目标的中职校，必须及时回应市场及社会的需求，加快物流管理专业技术技能型人才培养模式的创新，实现学校和物流企业对人才需求的无缝对接。本文拟对以“做中学”、“学中做”、达到“教学做”一体化为特征的“理实一体化”教学模式，及其在中职校物流教学中的应用谈几点认识。
一、理实一体化教学模式的要义及价值
理实一体化通常是指理论与实践有机结合。李雄杰在《职业教育理实一化课程研究》中，对于“理实一体化”内涵作了更进一步的诠释，“充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。[1]
“理实一体化”作为一种教学理念的提出，其价值和意义在于它改变了长期以来在中职校教学过程中理论教学与实践教学相脱节的现象。它强调没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，注重充分调动和激发学生学习兴趣，使抽象的理论教育和直观的实践教育能够无缝衔接。同时，“理实一体化”是集理论学习、现场观摩、技能训练于一体的教学模式。它既重视理论的学习、运用和指导作用，又突出对学生专业实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。
在中职校大力推广以“做中学”、“学中做”、达到“教学做”一体化为特征的“理实一体化”教学模式，是中职业校坚持市场导向、需求导向、就业导向的具体体现，也是服务经济社会发展，培养中职校学生就业创业能力，提升职业教育质量与水平的客观要求。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
中职学生普遍学习基础较差，学习兴趣不浓厚，不擅长抽象思维，而中职校的专业教材内容多数比较枯燥。在中职校物流管理教学中采用一体化教学模式，在教学过程中，以中职学生为本，根据学生的特性展开适应性教学，让“学生在真实的物流工作情境中获得对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一”。[2]学生通过自己动手，完成工作任务，变被动学习为主动参与，容易获得成功的喜悦，树立自信心，从而不断激发他们的求知欲望和学习兴趣，让学生能在学中求乐、在乐中求学。
（二）有利于培养学生的职业能力
理实一体化教学模式将“理论与实践通过特定的载体有机融合在一起，发生理论和实践的‘化学反应’，通过手脑并用的‘做中学’和行动导向的理实一体化学习，学生不但学习专业技能和知识，而且能够经历工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会沟通和交流”[3]不断培养和锻炼学生提出、分析和解决问题的能力，增强学生的实践能力，最终促进学生综合职业能力的提升。
（三）有利于提升师资队伍的整体水平
理实一体化教学模式对教师的要求、对教学环境的要求较高，实施难度较大。物流专业教师在采用理实一体化教学模式后，教师对物流课程的理解已远远不再只局限于课堂内容及其排列顺序，而是一个由教师、学生、课程资源与情境构成的生态系统，这就要求教师不仅要具备扎实的理论水平而且要拥有实际操作能力，在教学过程中促使教师要不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，才能开发出适合学生的理实一体化课程，来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
二、理实一体化教学模式在中职物流管理专业教学中的实施对策
“物流专业主要面向与现代物流产业链相关联的企事业单位，培养在生产、服务第一线能从事运输、仓储、配送、国际货运、物流营销、物流信息处理等技能操作性工作，具有公民基本素养和职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。”[4]物流专业是实践性很强的专业，物流课程所涉及的内容大多、且比较枯燥和抽象。在中职校物流管理专业课堂教学中采用理实一体化教学模式，不仅能够实现物流专业的理论教学和实践教学的有机融合，而且能够培养学生的专业技能和职业能力，不断提升学生的实践动手能力，努力满足物流市场的用人要求。
（一）以岗位职业能力为核心构建课程体系
物流管理专业理实一体化教学模式要求教师对物流专业课程体系进行重构和完善，要突出物流的职业定向性，根据物流岗位工作内容开设课程，根据物流市场变化适时调整教学内容，构建以职业活动为导向、以能力为本位的一体化课程体系。在课程体系设置方面，要充分考虑物流管理专业实践性和操作性强的特点，不同的专业课程对理论和实践的要求不同，要科学合理安排专业理论教学和实践教学的比例，适度提高实践教学比重，增加实验、实训、实习等实践教学环节，重视理论与实践教学的相互融合。比如在《仓储与配送作业实务》、《货运》、《运输作业实务》等专业课中采用一体化教学时，课程内容的设置上要根据不同的岗位设置要求确定实际和具体的工作任务，要具有明显的职业导向性，确定的目标性和过程属性。在课程内容设计方面，以职业能力为依据，要按照工作过程的顺序来讲授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，以过程性操作为主、陈述性知识为辅，以习得实际应用的经验和技能为主、以理解适度够用的概念和原理为辅，将专项能力转化为综合实践能力，将职业能力落实到课程当中。
（二）以实践能力培养为核心改进教学形式
理实一体化教学模式的一个显著特点是教学形式的多样化。针对物流专业实践性强的特点，在教学中要提高学生在教学过程中的参与意识，为学生提供自主发展的时间和空间，重视做学一体，把项目式教学、案例教学、工作过程导向教学、交互式教学、启发式教学、角色扮演、情境教学等教学方法融入到教学过程中去，注重工作情境的模拟，借助实训场地、器材和模拟软件，充分利用网络、多媒体等现代化教学手段，增强教学内容的直观性，把抽象的知识具体化，使学生在活动中理解物流基本概念、企业物流运作和物流基本业务的处理流程，注重“教”与“学"的互动，充分调动学生的积极性，引导其对物流专业领域的有关知识进行主动探究，学以致用，使学生更好地掌握枯燥的理论知识，提高教学效果，不断提升学生解决和处理实际问题的综合能力。如，在《仓储与配送作业实务》教学中采用项目教学法，教师选取仓储认知、入库作业、在库作业、出库作业、配送认知、配送作业六个典型项目，通过前四个项目实现仓储作业能力，在前四个项目的基础上通过后两个项目实现配送作业能力。各项目以对应职业岗位的工作过程为主线，每个项目都包含若干任务，并对完成任务需要达到的知识、能力目标进行分析，并按照目标要求组织并实施教学，学生通过对典型项目的实施完成的过程中不断获取理论知识和实践知识，通过理论指导实践，实践强化理论，确保学生知识和能力的同时构建。
（三）以提升教学质量为核心加强物流实训室的建设
理实一体化教学中，实践课程的完成需要建立具有多功能和灵活性的物流综合模拟实训室。物流实训室作为实践教学组织的主要场所之一，为物流课堂教学提供了良好的设施服务。物流实训室的建设不能仅针对某些课程或某些环节的实践操作，应该根据物流企业的真实的工作环境，依据现代物流体系的核心理论和核心流程，结合物流企业对人才需求的专业性特点，在系统、全面地分析的基础上建设多功能的现代物流综合实训室。物流实训室为学生的观摩、学习、实践操作提供了实践平台，学生通过在实训室的动手操作，不仅加强了学生对物流理论知识的理解，而且不能提高自身的技能水平。
（四）以“双师型”队伍建设为核心构建高素质师资队伍
“双师型”师资队伍建设是理实一体化教学顺利实施和提高学生实践能力的直接保证，教师不仅要具备专业理论与职业教育理论，还要具备专业实践能力和职业教学能力，也就是说不但要具有物流管理理论知识，而且要具有物流企业、配送中心、生产企业等物流管理部门相关实际工作经验的“双师型”教师。理实一体化教学模式要求物流专业课教师在相关的课程领域进行过实践锻炼，如仓储模块的专业教师，需具有在物流企业仓储与配送部门的工作实践经验，掌握仓储与配送的整个作业流程。目前，有些中职校物流专业的“双师型”教师比例没有达标，学校要通过“外引内养”采用“培训、引进、聘请”等多种方式，打造一支既有较高的专业理论知识水平和教学经验，又具有实践技能和经验的复合型的“双师型”教师。学校要有计划地安排物流专业教师到物流企业进行专业实践，参与产学研结合，专业实践能力培训，提高专业应用技能，完善实践环节知识，不断提高教师的实践能力和科研能力。理实一体化教学的实施离不开企业兼职教师，尤其是实践性教育，中职学校的教师实践能力再强，也“强”不过工作在企业第一线的专家、首席工人和能工巧匠。因此，聘请企业专家、首席工人和能工巧匠到学校担任专、兼职教师，参与学校物流实践教学，不但能够对教学质量的提高起到举足轻重的作用，而且能够充实“双师型”教师队伍，提升师资队伍的专业化水平。
（五）以深化校企合作为核心推进工学结合
仅仅通过校内课堂教学实施理实一体化还是远远不够的，学校的物流实训中心建的再好，也与物流企业真实的工作环境是不一样的，职业学校真正的实训基地应该是在企业，企业执行的规范都是职业标准，学生的实训项目均是学生今后所从事的职业及工作岗位。企业作为最终的毕业生接纳者也需要介入进来，与校方进行多方位、深度的合作与交流。因此，中职学校要切实加强和物流企业之间的联系，建立紧密型的校企合作关系，建立订单式培养模式，充分利用企业资源建立分布于货运基地、仓储配送企业、商贸企业等的校外实训基地，有效利用企业的物流设施与设备，将某些实训室直接建立在企业，将培训课堂直接搬到企业操作现场，用最低的投入，实现教学效果最佳化，不断提高理实一体化教学的质量。同时，校企之间要建立互惠互利的长久合作机制，让企业共同参与学校人才培养计划制定和人才培养全过程，不断满足企业对物流人才的实际需求。学习模式也可采用“学―工―学―工”的工学结合的交替模式，即学生在学校学习一学期的理论知识后，第二学期到企业去实习，再接着回到学校学习，重点解决在物流企业实际工作中遇到的问题，查缺补漏，最后再投入到企业一线去检验上阶段的学习成果。
三、理实一体化教学模式应用中应注意的几个问题
理实一体化教学模式在教学中实现了理论和实践的相互结合，在很大程度上激发了学生的学习兴趣和求知欲望，提高了学生分析、解决物流管理中实际问题的能力，培养了学生自主学习和主动探究的能力。但在具体应用过程中，要注意处理好以下几个问题.
（一）科学设置“工”“学”比例
在理实一体化教学中，要科学合理地设置理论知识与实践操作的教学学时比例，要充分认识到理实一体化的工学结合实践教学不能简单地区分“学”多少学时、“工”多少学时，而是要根据课程开展的实际情况，进行工学比例的调整。在每一个教学单元的教学过程中，若以理论知识为主线，实践操作的主要作用是验证理论知识；若以实践操作为主线，理论知识为实践操作提供服务，以“做中学”实施课堂教学。同时，教师要认识到“工学”的主体是学生，教师要自觉从传统的注重传授知识转变为以教师为主导，学生为主体，引导学生学习和实践。
（二）教学内容要贴近企业实际
理实一体化教学是以培养学生的综合职业能力为目标，因此教师在设置教学内容时，要以理解企业的整体工作过程或经营过程为前提，工作过程知识自然成为学习领域课程方案的主要内容，同时也是设置物流专业课程的核心内容。因此，教师要根据物流企业实际情况，不断收集、挖掘物流企业真实的工作任务、项目，并结合学校实际教学环境的特点进行整合和优化，开发出能够调动学生学习、符合岗位实际的学习资源，实现教学内容与工作内容对接，教学环境与工作环境对接，提高学生综合职业能力和就业竞争力，促进学生完成从学校到企业的“过渡期”。
（三）评价要多元化并切实有效
评价是为了促进学生学习，因而单一的评价方式会使学生厌倦，所以我们在评价时要打破只关注结果而忽略过程的评定，建立一个以能力为本的包含自评、互评、教师评价的多元化评价体系。对于理实一体化课程的评价，仅仅有理论笔试考核是不够的，考核内容应该是理论考核与实践考核并重，并重视过程性考核与评价，即与理实一体化教学过程一样，将理论知识与实践操作有机结合起来考核，考核与评价重点在于学生的学习过程。理实一体化的教学模式也能可以参考物流企业的绩效考核方式，将物流企业制度引入教学管理中，如对工作任务完成出色的同学给予“职务”晋升的奖励等，改变传统的用分数来衡量学生学习水平的方式，真正以培养学生综合能力为中心，优化物流管理专业的教学质量，为社会输出优秀的物流人才。
参考文献
[1]李雄杰.职业教育理实一化课程研究[m].北京：北京师范大学出版社，2011，（15）
[2]李雄杰.职业教育理实一化课程研究[m].北京：北京师范大学出版社，2011，（17）
生物工程专业知识篇10
传统网络工程专业与物联网专业在知识结构上有很多共性，只要适当补充和调整网络工程专业的课程体系，就能够达到物联网专业人才培养的目标。因此，在计算机网络工程专业中设置物联网方向是切实可行的。近两年，国内申请增设物联网相关专业的高校数量众多，但他们在不同程度上存在着物联网课程体系规划不完善、教材建设计划不完备、师资力量薄弱、实验室配套设备缺乏和实验方案标准有待规范等问题。区别于部分高校现开设的物联网工程专业，学校在计算机网络工程专业开设物联网方向时可以在该专业多年积累的教学资源的基础上，结合本校独特的优势学科制定具有行业物联网应用特色的战略性新兴产业人才培养方案。计算机网络工程专业开设物联网方向的专业目标是要让学生在具备一定的数学和计算机科学理论知识的基础上，系统地掌握计算机网络以及物联网的相关原理和应用技能。笔者认为计算机网络工程专业物联网方向的学生对有关物联网感知层的基本知识和基本技能达到掌握程度即可，重点是要结合各高校的优势学科及地方人才市场需求，让学生在充分掌握计算机网络技术的基础上，强化对物联网应用层关键技术的理论学习和应用实践。
结合高校优势学科培养网络工程专业人才
不同的发展历史、相异的学科建设等因素使得每一所大学都有自己的品牌专业、强势学科以及与其培养目标相配套的软硬件资源的建设与积累。物联网有着非常广泛的应用范围，高校在计算机网络工程专业物联网方向的专业定位上可以结合自身现有的优势学科，参考人才市场的用人需求，改革网络工程专业的课程体系，因地制宜地制定具有本校重点学科特色的培养方案和教学内容。网络工程（物联网）培养模式可以从专业定位、知识结构、创新能力培养和人才培养模式评价体系四个方面进行讨论。其中，专业定位和知识结构将在下一节论述。在复合型工程应用人才的创新能力培养上，需要转变以往的以传授知识为主导的教育模式，注重学生的创新思维和自主学习能力的培养，强化教学实践环节。例如：开设具有行业背景的工程训练课程，开展个性化的创新能力培养研究，提高实验和培训课程的比重，扩展大学生创新实践基地建设[5]等，形成以行业应用为背景的立体化培养模式。完善的评价体系可以实现人才培养模式与质量的跟踪与评价，依据评价结果可以适时地调整教学内容，有利于提高人才的适应性。从行业应用出发，可以分别从学生的综合素质能力培养、学生知识结构优化、工程实践与创新能力培养等方面对研究成果进行评价。计算机网络工程专业物联网方向人才培养模式如图1所示。将传统网络工程专业的课程设置与学校的优势学科的专业知识有机结合，使得毕业生不仅能够从事计算机网络方面的工作，也能直接从事行业背景下的物联网工程领域的工作，增强毕业生的工程实践能力，拓宽其就业范围。以天津科技大学为例，学校建有“食品营养与安全”、“工业发酵微生物”2个教育部重点实验室和1个教育部“食品生物技术工程研究中心”，在食品科学和生物工程等领域的研究与教学处于全国前列。依托天津科技大学的食品、生物等优势学科和应用背景，笔者认为，目前计算机学院的网络工程专业可以以食品安全和生物发酵与菌种保藏控制物联网为应用领域，融合食品学院和生物学院相关专业的教学资源，拓展网络工程专业的培养方向。通过多学科的交叉融合，建设以轻工行业物联网应用为特色的计算机网络工程专业培养体系。
优化网络工程专业培养目标和课程体系
由于物联网技术下的网络工程专业需要融入不同专业学科，所以，在确立了以轻工行业物联网应用为特色的网络工程专业培养目标的基础上，调整教学大纲，对原有专业的课程配置进行科学地增补和取舍。结合学校的优势学科的应用背景，依照网络工程专业物联网方向的培养目标设置相应的课程内容和实践环境，形成特色教育，增强毕业生的就业竞争力。
1.专业培养目标物联网技术下的计算机网络工程专业面向现代信息处理技术，主要培养学生良好的科学素养，使学生毕业后可在轻工行业、信息产业、科研单位从事物联网应用相关技术开发和研究，成为具备行业知识和专业技能的高级应用型人才。培养的学生具备通信技术、网络技术、传感技术的基本理论和应用能力，能进行系统集成及相关技术的开发和应用推广，具有物联网工程实践能力。专业能力培养要求：掌握计算机科学与技术和网络工程等方面的理论和方法，具有扎实的理论基础知识；掌握传感器技术、无线通信网等物联网感知层关键技术的基本知识和基本技能；具备各类网络系统的运维能力和一定的分析、设计和开发能力，拥有较强的软件编程功底；具备从事轻工行业物联网领域的科学研究能力；了解计算机网络及物联网的行业发展动态和技术标准，掌握文献检索、资料查询的基本方法，熟悉利用internet获取信息的手段，具有获取信息的能力。
2.主干课程网络工程专业物联网方向的课程设置以专业培养目标为向导，注重学生动手能力和创新思维的提高。学生可以通过对计算机网络及物联网的基本理论和基本知识的学习，掌握网络分析和设计的基本方法，掌握物联网应用的基本技能。物联网中的感知层主要用来感知和采集现实世界中的信息，网络工程专业物联网方向的课程设置可以在现有计算机物理层的相关课程基础上，融合通信原理、传感器技术基础和射频技术与无线通信等课程，提高学生在物联网感知层理论知识的理解。对于物联网网络层方面，传统的网络工程专业已包含该领域涉及的大部分知识，需要增加无线传感网络和无线自组网理论课程，强化学生对物联网网络层的理解。物联网应用层的主要作用是依据各行业的实际需求开发信息管理平台，并根据行业应用的特点集成相应的内容服务[6]。结合应用层的特点，各院校可结合自身优势学科增设具有行业特色的物联网信息处理技术、无线自组网应用和物联网应用程序设计等课程。有关物联网安全技术的课程，不仅涉及物联网的三个层次，也关系到嵌入式知识的相关课程。网络工程专业物联网方向的课程体系结构如图2所示。综合考虑现有网络工程专业的课程设置，计算机网络工程专业物联网方向的专业课程主要有：离散数学、数据结构、计算机组成原理、操作系统、计算机网络、数据库原理、物联网技术概论、物联网应用程序设计、无线传感网络、嵌入式系统概论、嵌入式操作系统、网络系统集成、网络程序设计、网络管理、射频技术与无线通信、物联网安全技术、无线自组网理论及应用、物联网信息处理技术等。
3.主要专业实验专业实验的设置将使得学生具有一个计算机网络技术和物联网技术学习、开发与实验的综合平台，有利于提高学生的创新能力和实际动手能力，便于学生熟悉和掌握网络工程与物联网的原理和实际应用。网络工程（物联网）专业的实践环节可以从毕业实习、计算机基础练习、课程设计、生产实习和毕业设计（论文）五个方面进行。专业实验主要包括：C语言课程设计、面向对象课程设计、数据结构课程设计、无线传感器网络课程设计、网络系统集成课程设计和物联网综合应用课程设计等。