电工基础知识教程篇1
【关键词】中职物理教学；电工基础课程；有效衔接；研究
对于中职阶段的电工专业教学来说，电工基础是电工技能的基本点，在该课程的教学过程中，物理知识往往会发挥重要的教学作用。这是由于物理本身是电工专业的基础性课程，学生对物理教学课程的掌握情况会直接影响到电工基础课程的学习成果。但是就当前的电工基础课程教学来说，部分教师不善于将物理教学和电工基础课程实现有机结合，合理选择知识点进行讲解，导致课程进展缓慢，教学质量不高。因此，研究物理教学与电工课程的有效衔接，实现学生专业技能的全面提升，意义重大。
一、电工基础课程中涉及的物理知识
物理与机电工程基础课程的有效衔接，不仅能促进学生对复杂抽象的物理知识的吸收与理解，同时还能降低学生在进行电工基础知识学习时的难度，是实现教学双赢的重要举措。在电工基础课程中，其所涵盖和涉及的物理知识是十分广泛的，其主要包括以下几方面。首先，电路理论与电路实际操作是重要的基础知识，例如，直流与交流电知识点的学习，对于实现电路优化设计，保证电工操作质量有着重要意义。其次，在电工维修操作中也涉及大量的物理知识，例如，针对电气仪表的维修操作，学生通过物理课程中的电子元器件的结构参数等进行学习就能在维修工作中进行准确的故障判断。此外，在电工实践操作过程中也涉及大量的物理知识点的运用，这主要是指对相关电子器件的原理进行熟练掌握。在实现两个课程的有效衔接的过程中，尤其是物理知识在电工基础课程中的引用时，教师应当注重物理知识的简化，重点将其运用在电工电路连接以及故障测试等方面的教学中。
二、实现物理教学与电工基础教学有效融合的措施
1.加强学科概念教学
要实现物理与电工基础课程的有效衔接，教师在进行教学工作时应当加强学科概念教学。首先，在电工基础课程中可运用类比方式来进行物理概念的引入。物理与电工基础课程中的重合部分，而且其涉及的概念较为抽象，运用类比方式来进行概念讲解能实现教学成果的显著提升。例如，在对电动势概念进行教学时，教师可将其与抽水机进行类比，让学生更加直观地对概念进行理解。其次，教师可采用实验的方式来展开相关的概念教学。这主要是指教师在教学工作中应当尽量让学生利用实验的方式来进行概念掌握。例如，在“电动势”这一部分内容进行教学时，其还涉及非静电力的知识，学生理解较为困难，是物理和电工基础课程中的重难点。教师可通过实验演示的方式进行教学内容导入，可采用就电源两端的电压是否相等这一问题进行相应的实验，引导学生对两端电压不一致的情况进行解释，从而引出电动势概念。
2.运用情景创建方式激发学生的学习兴趣
首先，教师应当明确绪论课程教学的重要性，并通过实际问题来进行教学内容的引入。例如，“家用电路中的电线数量”“室外的架空线所设置的电线根数为什么存在区别”以及“带电操作中如何避免触电情况”等问题的提出就是通过情景创设来吸引学生。之后，教师可通过自感现象的实验操作演示，来激发学生的学习兴趣和探索兴趣。其次，教师还应当注重直观教学方式的运用，例如，在“电容与电感”这一部分内容教学时，教师可运用多媒体技术就相关的元件进行展示，然后要求学生在电路板中找到相关的元件，并就元件型号进行记录。这样的做法不仅能加强学生对相关元器件的掌握，同时还能就其在实际运用中的电路情况进行掌握。
3.积极寻求教学与课程衔接的突破口
对于中职阶段的学生来说，大多数学生物理知识基础较差，在物理课程中的电学内容学习过程中往往存在困难。而且其内容是电工基础课程教学的重要基础，积极寻求教学突破口以及课程衔接的突破口是十分重要的，因此，教师在进行物理相关概念教学时，教师应当加强对相关概念的分析，并积极将其与电工基础课程教学内容进行综合教学。例如，在电场与电场强度这一课的教学中，教师应当将教学重点放在要求学生掌握电场性质方面，避免过早的强化定量计算，对学生的学习造成负担。其次，物理口诀是帮助学生进行知识记忆和理解的重要手段，教师在实际教学工作中应当加强物理口诀的运用。例如，在对电路中的电流与电阻之间的关系进行判别教学时，教师就可将抽象的理解性知识总结为“串反并同”这一口诀来帮助学生记忆。另外，由于电工基础课程较为抽象与复杂，所以在实际教学中，教师还应当注重教学工作的循序渐进。例如，混联电路的支路一般较多，教师在就相关例题进行讲解时，应当首先就支路分支较少的混联电路进行分析，之后再将其上升至支路较多的混联电路。在降低学生的学习难度的同时，也让学生掌握到实现电路简化的方式。
4.注重实验操作在教学工作中的应用
物理课程本身属于较为抽象的教学内容，在学习过程中实现物理课程与电工基础课程教学的相互衔接也存在着较大的难度，而物理电学知识作为电工基础课程中的重要内容，物理实验的教学方式的应用不仅能实现抽象知识的具体化，还能加强学生对电学理论的深入理解。所以，教师在就物理课程中的电学知识部分进行教学时，应当积极制定实验教学方案，让学生在学习过程中能通过具体的实验操作来加深学习，实现物理课程与电工基础的有效结合。例如，在就“电动势”这一章内容进行学习时，课程改革后添加了非静电力内容，虽然加强了与电力基础课程的联系，但是也让学生面临更重的学习难题，教师可利用实验教学的方式进行课程导入。中职阶段学生大都认为电源两极电压不会发生改变，教师可通过具体的实验来让学生直观地感受电压的变化，从而激发学生的知识求知欲，进而引出“电动势”的知识概念。另外，在就电源内阻进行教学时，教师可制定专门的实验来进行教学，其主要是利用直流电源与干电池来就相同的灯泡进行供电，形成对比实验1与2。学生能在实验中直观地观察实验1中的灯泡不发亮，而实验2中的灯泡发亮。然后教师就可引导学生就该实验现象的原因进行探究，让学生分别就直流电源与电池的实际内阻值进行测定，以此来明确具体的知识点。
5.在课程中注重数学知识的教学
就电工基础课程与物理课程而言，将涉及大量的数学计算，所以教师为实现课程的有效衔接就应当加强数学知识的教学，而该课程中涉及重要的数学知识内容主要包括一次函数、三角函数以及复数等方面内容。例如，教师在就物理“欧姆定律”内容进行教学时，学生在进行电阻值计算时，通常会涉及一次函数斜率的应用，所以教师在教学过程中应当就电阻图像与其他物理量之间的关系进行分析，切实实现数学知识与物理知识的相互联系。但是中职学生的数学课程学习基础可能相比普通初中学生的基础较差，难以快速地进行正余弦函数图像的绘制。所以，为方便学生进行电阻计算，教师还应当注重五点绘图法的教学。另外，在教学过程中，加强电工课程的实际案例的列举也对于提高学生的学习水平，促进物理课程与电工基础课程的有效衔接。物理与电气工程基础都是电工专业学习的重要课程内容，实现两种课程的有机结合，对于促进教学质量的提升有着重要意义。所以，作为教师应当首先明确两门课程之间的联系，注重两门课程有机结合，积极从兴趣培养、动手能力锻炼、实物教学以及教学内容调整等多方面进行教学工作开展。
【参考文献】
[1]张立，王建晖.中职《电工基础》课程有效教学探讨[J].职业时空，2012，05:110-111.
电工基础知识教程篇2
［关键词］电工基础；竞争式教学；多媒体教学
电工基础是多个专业的基础课程，知识内容专业性较强，因此学生在学习过程中会感到枯燥，不利于实现良好的教学效果。根据这一问题，相关学者提出了教学手段和教学方法的改革创新，通过合作式教学以及竞争式教学方法，增强学生的学习兴趣。同时，电工基础这门课程较多知识需要在实验中掌握，因此应该加强实验教学，促进学生将理论知识与实践有效结合。
一、电工基础教学过程中存在的问题
电工基础教学中主要存在以下问题：（1）教学目标不明确。教师的教学目标应该根据教学大纲与学生的实际情况进行合理的确定，而目前教师在制订教学目标时，加入较多主观意识，导致教学难度较大。（2）教学方法单一。传统的教学方法具有单一、枯燥的弊端，不利于营造良好的课堂氛围，降低了学生的学习效率。（3）教学进度安排不合理。教师在授课过程中，为了保证课程在学校规定时间内完成，将教学内容压缩在一起，从而影响了教学效果。（4）教学内容较落后。电工基础课程具有较强的实践性，应该根据社会发展的需求规划教学内容，而目前大部分职业学校的电工基础课程仍然使用旧版教材，并且教学内容没有及时更新，导致学生掌握的理论知识与生活实践不符合[1]。
二、电工基础教学方法、手段的改革创新
（一）观念创新
教师是课堂的主体，是保证创新教学手段以及教学方法在课堂上有效应用的关键，因此教师需要具备创新的教学理念，提升学生的自主学习意识，在教学的过程中重视学生综合素质的培养，从而为学生未来发展奠定坚实的基础。从学生的角度开展教学内容，能加强学生的学习兴趣，促进学生潜力得到充分发挥。例如，在进行电路模块学习时，由于电路串并联较为复杂，学生在学习时难度较大，这时教师会在课下与学生进行沟通，将学生感觉学习难度较大的知识模块在课上重点讲解，通过结合具体的电路连接问题，将电路连接模块的知识点进行讲解，从而加强学生对知识的掌握程度，并在与学生的交流中掌握适合学生的教学方法。
（二）教学方法的创新
教学方法是保证教学效果良好的关键，并且应该根据学生的特点以及教学内容确定具体的教学方法。目前教师常用的教学方法有两种：（1）竞争式教学。指的是教师通过组织活动激发学生的胜负欲，活跃课堂的氛围。例如，教师在电工课堂上会根据学习内容组织知识竞赛活动，在进行线路模块学习时，教师首先表明想要实现的电路效果，之后将学生分成不同小组，让小组成员对线路连接方法进行探讨，并且对表现较好的学生给予表扬，从而增强学生的自信心和求知欲，对学生知识的掌握有很大促进作用。（2）合作式教学。教师在教学过程中会对学生的特点有一定了解，因此可以利用学生之间的差异性将学生分成一个小组，引导学生自主学习。尤其是在实验课上，学生对线路的连接或者零件的配置掌握程度存在一定差别，将擅长领域不同的学生安排在一组，有利于课堂高效、高质量地进行。
（三）教学手段的创新
随着创新理念逐渐融入电工基础课程中，教师的教学手段同样在不断创新。（1）教师应该根据电工基础这门学科具体的知识内容较多的特点，将知识点进行归纳总结[2]。例如，在学习磁场相关知识时，涉及磁阻、磁动势等多个概念，并且各概念具有抽象性，对学生学习难度较大，因此教师会将这些概念之间相通之处进行归纳总结，加深学生对知识的理解。（2）电工基础课程中的知识与生活实际息息相关，在进行电工课程学习时，将生活元素添加到课堂中，有利于实现理论与实践有效结合。（3）实验教学是保证学生对知识充分掌握的重要环节，有利于培养学生的创新意识和实践能力，实验课程的重点是突出学生在课堂上的主体地位，提供学生发挥创新思维的平台。综上所述，电工基础这门专业课程对学生的发展有重要影响，目前电工基础教学手段和教学方法还存在一定的问题，因此应该从学生的角度展开分析，发挥教师的课堂引导作用。通过采用改革后的教学手段以及教学方法提高学生学习的积极性，营造愉快的教学氛围，从而保证学生有效掌握电工专业知识。
参考文献：
［1］梁斌.“电工基础”教学方法与教学手段改革创新［J］.科教文汇（下旬刊），2015（9）
：89-90.
电工基础知识教程篇3
【关键词】大专；电工基础；特点；问题；实效性
《电工基础》是大专职业院校中模拟电子技术、电力工程、发电厂电气设备、数字电子技术等课程的基础课程。它具有相当强的理论性与实践性，是一门主要以实验作为基础的基础性学科，这门课程的学习质量的好坏，决定了学生对更深层次的电子方面课程的好坏程度。电工基础课程涉及面非常广泛，并且其定理、原理十分抽象，公式繁杂，不易理解，记忆困难，这些都加大了学生对于这门课程的学习难度。这也就很难提高学生的学习兴趣，容易产生倦怠情绪。所以，在大专职业院校电工基础课程的学习之中，必须对其教学实效性加以探究，以加强学生对电工基础学科的学习兴趣，提高思维创新意识。
一、《电工基础》的特点
1.电工基础具有理论性强的特点
电工基础这门课程具有概念多，基础知识与多学科交叉的特点，这都是其理论性强的特点的最好体现。在电磁场一部分内容中，其基本概念主要包括磁力线，磁路与安培准则等等，这些基本概念都十分抽象不易理解。同时它的基础知识点包括磁场的性质及相关内容。并且这一部分内容和数学紧密联系，公式大多比较复杂，逻辑性十分强。此外电工基础可证中的内容设置具有十分强的整体性。
2.电工基础具有与实际事物紧密相连的特点
大专职业院校电工基础这门课程中有大量的实验课程，这些实验都与实际紧密相连，它不单单可以强化学生对课本中理论知识的理解与掌握，同时还培养了学生的实际操作能力，是一种基本的技能素质培养。特别是大专职业院校中更加注重对实验课程的学习，学生通过自己的实际操作，能够让学生对电子电路的基本的连接方法与测试方法以及各种电子电器仪表有了一定的认识和掌握，对理论中的事物也有了更加感性的认识，验证了自己在理论中的学习，获得一种学习上的成就感。
二、提高大专职业院校电工基础教学实效性的策略
为了提高大专职业院校中变学生对于电子基础这门课的兴趣，增强学生的求知欲望以及开拓学生的创新思维意识，同时提高教学质量，根据教学实际状况，提出有效的改善大专职业院校电工基础教学的实效性策略。
1.以巩固基础知识为目的，实行精讲多练的教育教学策略
在大专职业院校中，电工基础课程的主要教授方法就是讲解与联系的双重结合模式，而精讲多练的模式更是受到所有学生和老师的青睐。这主要是由于，电工基础是一门技能性与理论性都较强的课程，并且其一技能性为主，在这门课程的教育教学过程中，老师不仅要以讲解的方式向学生传达抽象的理论知识还要多辅以电工技能训练，其中精讲就是对教师最高的要求。主要应注意的问题有：（1）在教学中，老师应该适时提出具有启发性的问题，让学生处于思考状态，始终带着问题进行学习，这样对于培养他们的分析能力具有十分重要的作用；（2）精讲就是要达到语言的简练精准，同时内容全面。
在以精讲为基础的学习中，多练可以强化学生对于理论知识的学习与及时巩固。多练是大专职业院校中电工基础课程的重点，这样可以为学生创造更多的实践与实习机会。这样对于提高学生的实际操作能力，手脑相结合的能力具有十分大的作用。同时还有利于学生的思考意识与创新思维的培养。学生在实际练习中应该注意的问题有：学生一定要在有一定理论基础的前提下在进行练习，同时要确定自己的练习的目的，重点掌握联系中所要使用的方法，保证联系过程的顺利进行，提高学习质量。
2.快速引导学生融入课堂，培养学生的积极性
积极有效的课堂导入是提高课堂教学质量的有力保障，压实课堂教学效果的真实反映。课堂导入以引导学生能够更快的融入课堂的学习中，以启发学生的思维创新意识为目的。这种形式可以按照学生的实际状况以及教授内容的不同而有所变化。教师可以通过一些生活中的小实验，将抽象的理论转化为形象化的现象，让学生更加直接明了的观察。由于大专职业院校的学生大多基础较差，因此这种抽象化的转化在电工基础教学中得到了十分明显的教学效果。这样学生不仅了解了教材中的理论知识，同时还起到了启发车性的作用，极大的提高了学生的学习兴趣。
3.采用多媒体教学法
多媒体教学法是现代教学中十分普遍的教育教学方式，其教学效果明显。老师在教授课程时可以更加明了的将一些平面中所不能展现出来的实验以及电路更好的进行演示。
多媒体教学是突破电工基础教学难关的出口。在电工基础教学中，总会遇到一些难以用语言描述清楚的、抽象性的电工原理。而老师在教学中采用计算机多媒体教学方式并且辅以语言讲解，可以将抽像化的事物、原理更加形象化的展现在学生面前。如电工基础中的电磁场这种看不见摸不到的事物，老师可以通过多媒体进行演示，让学生观察磁感线的变化，将其转化为形象事物，加强了学生的理解。
4.使用研究性学习方式
（1）结合实际的教学内容，设置研究性课题。在教育教学过程中，改变原来讲、听、记的模式。老师在课程中应该激发学生主动提出问题，进行小组讨论，通过小组内的分析总结，来获取知识。然后在下组之间进行讨论，让学生在提高分析总结问题能力的同时，得到获取知识的快乐。同时也提升了学生的学习积极性与学习兴趣。
（2）提高学生的探究意愿。在课堂中组织学生进行实验研究，对于学生掌握知识难点，强化操作水平具有很大的作用。这也是一些演示实验所起不到的效果。
三、结束语
大专职业院校的学生基础知识较差，而电工基础是一门集理论性与实践性相结合的课程。其理论知识抽象复杂，所以找到合适的提高大专职业院校电工基础实效性的策略对于提高学生的学习兴趣，转变学生的思考方式、培养学生分析总结能力具有重要的作用，同时也是大专职业院校中提高教育教学质量的有效方式与方法。
【参考文献】
[1]陆永明.营造轻松愉悦的课堂气氛提高电工基础教学的实效性[J].时代教育（教育教学版），2009，（7）.
电工基础知识教程篇4
电工技术课程体系由基础知识、应用技能、综合测试和课程评价四个模块组成。其中，基础知识模块包括电工技术的最基本内容，其主要功能是培养学生掌握基本理论知识；应用技能模块包括实验、基本技能实训和电路仿真等与电工技术理论内容相配套的重要实践环节，其主要功能是培养学生扎实的基本技能与应用能力；综合测试模块包括过程考核和结果考核，结合《国家职业标准——维修电工》的要求，注重考核学生掌握基础理论与基本技能的能力；课程评价模块包括学生、任课教师、专业教研室等对本课程的意见和建议。
二、重组理论内容，夯实理论基础
电工技术课程所包涵的内容较多，各专业对本课程的要求也存在差异，给课程的教学带来了较大的困难。通过与相关专业沟通、研究专业培养目标对本课程的需求，结合维修电工考试对基础知识的要求，电工技术基础知识模块按内容属性分为直流电路、交流电路、磁路和变压器及电机电器四个教学单元，每个教学单元下设若干个基本课题。各专业可结合专业培养目标的需求组合出适合本专业的电工技术教学大纲和教学计划。各基本课题的内容要简练、实用，避免过多的理论推导。同时要贴紧实验和基本技能实训内容；贴紧维修电工考证的内容，力求达到基础知识、应用技能、电工考证的高度统一。
三、整合实践内涵，提升应用能力
1.实验教学，以仪表使用为主。电工技术是一门实践性强的学科，许多知识必须通过实验手段才能正确建立，实验教学环节在电工技术教学中至关重要。实验内容安排上力求做到以电路基本元件、基本电路及仪器仪表使用为主线合理安排，弱化理论验证性实验，强化应用性实验。通过实验巩固电的基础知识，熟练掌握仪器仪表的使用方法，培养分析问题解决问题的能力及严谨的科学态度。其内容包括电位、电压测量及基尔霍夫定律验证、常用阻容元件识别与测试、日光灯电路及功率因数的提高、三相电路负载、单相变压器特性的测试和三相异步电动机测试与使用。
2.基本技能实训，注重打好基本功。电工技术应用能力的落脚点就是岗位的工作能力，基本技能实训是其中最重要的一个环节。其内容包括安全用电和基本操作技能训练；电工仪表的使用；照明系统图和平面图的识读及照明电路的安装；低压控制电器的拆装；电动机的拆装；电气控制图的识读及电动机正反转控制电路。通过基本技能实训使学生逐步积累电工基本知识和实用技能，不断提高实际操作能力，为走上工作岗位打下良好的基础。
3.开设虚拟实验，拓展学生视野。实验教学中引入eDa技术，一是解决了由于实验信号存在时间过短，常规仪器难观察得到的问题。二是解决了实验场地不足的问题。学生通过仿真实验，既预习了实验，又学习了电子设计自动化的方法，有利于学生开阔眼界，活跃思维，锻炼提高实践技能。为其今后设计电路奠定了良好的基础，对培养学生综合素质起到了积极的促进作用。
四、改革考核方法，理论、技能并重
考核是对学生知识、智力和技能的一种测量、也是对教师教学工作的检验。综合测试模块包括基础知识考核、实验考核、基本技能实训考核三个单元。基础知识考核含过程考核和结果考核两部分。过程考核主要考查学生课堂发言、完成作业及单元测试的情况，占40%；结果考核要围绕教学大纲，贴紧中级维修电工考核标准，贴紧实验、实训教学内容，通过建立试题库，以客观题（填空、选择、判断、画图、计算）为主。内容的选择要体现对学生的知识、能力和素质的全面合理考核，占60%。实验考核含理论联系实际的能力、仪器仪表使用的能力、实验报告完成情况。注重实验过程的考核。基本技能实训考核以实训课题为基本单元进行考核。将考点及评分标准告知学生，在实训过程中要紧密围绕考点进行练习，注重实训结果的考核。
电工基础知识教程篇5
1电工电子技术的课程内容
在电气工程训练中的电工电子技术课程含括了三个部分，分别是电路基础知识和分析方法、电机及控制部分以及电子技术部分。电路的基础知识含有直流电路和交流电路，其中交流电路相对复杂。电机及控制部分含有电磁的基础知识、变压器的工作原理和内部结构、继电器控制系统以及交流线圈电路和可编程控制器，其中变压器、继电器控制系统以及可编程控制器都有非常广泛的运用。电子技术部分包括数字电子技术和模拟电子技术，其中数字电子技术含有触发器以及逻辑门电路，而模拟电子技术含有半导体器件和集成运算放大电路。电路基础知识、电机及控制以及电子技术这三种教学内容对于培养学生的技术有很显著的作用，学校在制定电工电子技术课程的教学内容时要充分考虑学生的需求和社会的需求，并通过这些课程的学习让学生掌握足够的技术。
2电工电子技术教学的层次
在电气工程训练中电工电子技术的教学中，教师要注意教学过程中的基础实训教学、应用与设计的实践教学以及提高开放式的实训教学。基础实训教学主要是让学生在掌握基础理论的基础上把理论知识转化为技术技能，通过基础实训教学学生可以了解到自身理论知识的不足并更深刻的掌握已有的理论知识。工程应用与设计的实践主要是让学生在掌握基础实训教学的基础上学习社会所需要的技术，要让学生发挥自己的创新精神将所学到的理论知识运用到社会的生产实际中。开放式实训教学就是提倡学生成立研究小组，培养学生间的团队协作能力。开放式实训教学将使得学生更多的关注课堂外的科研活动，同时还可以引导学生进行发明创造，让学生在社会的大平台上积极发展。
3电工电子技术试验实训课程体系的改进
对电工电子技术的实训体系进行改革的目的是突出实训的实用性以及符合社会实际需求，电工电子技术的实训就是要使得学生将所学到的理论知识转化为基础技能，所以在实训之前就要让学生了解实训的教学目的，教师是通过实训让学生完成学习目标。在理论教学中学生无法辨识知识的重点部分，这就需要学生通过实训来了解社会实际需要的技术。
二、电气工程训练的现状和训练建设的目标
现今的电气工程训练一般分为两部分，主要是依据其专业的不同来区分的。第一种电气工程训练主要是教育学生一些相对简单的电气控制方法，学生在实训过程中逐步了解电气控制方面的理论基础并掌握一定的操作技能。另外一种电气工程训练主要是教育学生学习室内照明电路的相关内容，其中包括学习室内照明电路的实际原理、安装以及调试过程，通过这些学习掌握基础的电工技能。电气工程训练的目标是使得工科学生不仅具备电工电子技术的理论基础，同时还要使其在电工电子技术上有较强的动手能力，并通过实践达到社会对其的培养需求。
三、电气工程训练的不足之处
电工基础知识教程篇6
【关键词】中职电子技术基础教学情境有效性
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）08C-0147-03
电子技术基础课是电工电子类专业的技术基础课程，该课程涉及的基本电子元器件、基本放大电路、放大电路的基本分析方法、电子元器件的焊接工艺和仪器仪表的使用方法等知识和技能，是学生学习后续专业课程的基础和保证，在专业学习中起着举足轻重的作用。目前中职电子技术基础课教学主要有两种方式：一种是以教师为中心，教师通过在课堂上抽象的讲课，传授学科知识。这种教学方式由于效率低下受到质疑。另一种是以学生的做为主，学生在教师的指导下，通过动手做，在做中学。这种教学方式是教育界倡导较多的，但是其有效性同样遇到了挑战。
一、目前中职电子技术基础课教学存在的问题
用行动体系课程代替学科体系课程，实现“以能力为本位，以就业为导向”的职业教育目标，是目前中职教育课程改革的主流。现代职业教学理论认为，由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调隐性知识的自我构件，是培养职业型人才的一条主要途径。以学生的做为主的课程有两种主要模式：一是任务本位课程，强调以工作任务为中心，从学生就业岗位的工作中选择课程内容；二是在任务本位课程的基础上进一步发展，以工作任务为课程设置与内容选择的参考点，以项目单位组织内容并以完成项目活动为主要学习方式的项目课程。就任务本位课程来看，强调学生从工作任务中归纳知识，学生通过完成一定的工作任务实现自我“适度、够用”的知识构建。具体到电子技术基础的教学，需要完成的常用任务有直流稳压电源、功率放大电路、信号发生器、声光控开关、电子门铃，等等。表面上看，每一个工作任务的确包含丰富的电子技术知识，在这些电子器件的制作过程中，学生从解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的指引下，自我构建包括理论知识的隐性知识体系。但目前情况是，大部分中职学生，对电子技术基础课在专业学习中的重要作用认识不充分；相反，由于相当多学生在初中没有打好数学和物理基础，导致他们对电子技术基础课中电路的组成、分析和计算存在畏惧心理，他们几乎不会主动尝试理论知识的学习。所以实际教学中，学生往往为制作电路而制作电路，他们做的就是不断地将教师提供的电子元器件插到电路板的元件孔中，焊接完成。教学过程更多训练的是学生识别、检测、焊接电子元器件的技能，丰富的电子技术知识距离学生很远。
根据加涅智慧技能的学习理论，在各种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成的；辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别―概念―规则―高级规则（解决问题）等智慧技能。当然，识别、检测、焊接电子元器件的技能也是技能，但这个技能绝不是中职电子技术基础教育教学的最终目标。现代动态的教育观认为，目标外显的以就业为导向的职业教育，绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动。作为一种类型的教育，职业教育依然高举着教育以人为本、促进人的全面发展的大旗。因此，中职电子技术基础课教学应该实现被教育学生的包括操作技能和理论知识的双重构建立。
“按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，课程着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。”这个理论很容易理解，但操作起来却不容易。因为我们目前使用的工作任务往往并不以教学内容的需要进行工作过程的组合，这使我们的教学陷入怪圈：如果强调知识的关联性，工作任务就没办法连续；反之，强调工作任务的连续性，又不能兼顾知识的关联性。以教学项目“直流稳压电源”为例，这个工作任务可以分解为几个小任务：把220V交流电降低为合适的交流电；把合适的交流电转换为直流电；把直流电中的交流成分滤掉；稳定输出的直流电压等。从任务的构成来看，一个个小任务都是紧密关联的，具备很好的连续性；而工作任务里包含的相关理论知识却是：变压器的变压原理、二极管的整流原理、三极管的放大原理、电容器的滤波原理、稳压管的稳压原理等。这些通过工作过程整合到一起内隐在任务中的过程性知识就是离散的。目前通过工作岗位整合的电子技术基础课教学内容，除了直流稳压电源工作任务外，还包括功率放大电路、信号发生器、声光控开关、电子门铃等工作任务，各工作任务之间一样没有联系，一样是离散的。这些离散的理论知识，如果教师带领学生学习，那么学生学到的理论知识也只能是离散的，很难形成系统性；同时教师在工作过程中讲授理论知识，将会打断学生制作器件的连续性，学生也不会聚精会神地听，所以，教学效果很难做到“好”。
二、有效教学情境设计改进中职电子技术基础课教学
现代情境学习理论认为，情境对理解和学习而言非常重要。事实上，正是情境赋予了学习的意义，学习应该是情境的。目前中职学生大多是从初中考入的，入学年龄普遍16～17岁，在自己“动手”实践，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系的过程中，还需要教师更多的帮助。教师作为学生行动的总设计师，应该综合考虑学生的职业岗位需要及认知特点，找出合理的教学资源，构建有效的教学情境。教师创设的教学情境应能做到将学生的行动和内隐的理论知识相互关联、前后呼应。比如将电子技术基础的理论知识与208HaF型收音机电路（图1所示）相结合。208HaF型收音机电路具有“麻雀虽小，五脏俱全”的特点，一个小小的收音机内不仅包含了丰富的电子元器件，还有信号接收、电压放大、功率放大、信号转换及输出等电路，与电子技术基础课中大部分理论知识相关联。可以以“208HaF型收音机电路”作为整个电子技术基础课教学的联系体，既让学生完成一个个小电子电路的制作，又能使小电路中隐藏的丰富理论知识相互联系，便于教师教学。
课程开发有两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。以208HaF型收音机电路为主线的电子技术基础课教学，仍以工作过程导向进行课程开发，课程内容应包括二极管、三极管等常用电子元器件，基本电子电路，常用电子仪器仪表，电子元器件的手工焊接技术等。课程内容排序遵循由表及里、先易后难的标准。整个教学由两条主线构成，一条是采用小组工作的形式用任务驱动教学法完成收音机安装、检测及调试，学习包括收音机内部所有元器件的检测方法、电路焊接方法、电路检测方法、整机电路调试方法、电子仪器仪表的使用方法等；另一条是用案例教学法，以理论教学为目标，凭借收音机内部元器件、电路为案例，完成本课程涉及的基本电子元器件、基本放大电路、放大电路的基本分析方法、电路中的反馈及其作用、集成运放及其应用等理论知识的学习。通过学习和训练，在学生具备了一定电子技术知识和技能的基础上，用项目教学法教会学生为自己的收音机设计、制作出直流稳压电源，实现整体的飞跃。具体操作如表1所示。
以208HaF型收音机为主线的中职电子技术基础课教学，实现了集理论教学、小组工作、实验操作、实习技能之大成的实施任务驱动教学、案例教学、项目教学的“一体化”教学情境设计，使教学与实际职业情境、生活情境紧密联系，是具有实践意义的、与现代职业教育教学思想相适应的学习情境设计。208HaF型收音机电路内包含着丰富的电子电路知识，根据具体问题具体分析的原则，教师还可以适当增减。
【参考文献】
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[eB/oL].（2010-01-03）[2012-12-11].http：///jyky/
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电工基础知识教程篇7
关键词：电工基础；电类专业培养；非电类专业培养
中图分类号：tm1文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）08-0092-02
《电工基础》课程是哈尔滨工程大学在2009版本科生培养方案中首创的面向所有理工类专业的公共平台课，该课程融合了2005版培养方案中面向电类专业的《电路基础》课程和面向非电类专业的《电工技术》课程，旨在体现宽口径、厚基础、高素质的人才培养理念。通过两年的教学实践，我们对《电工基础》课程的设置有了进一步的认同，并切实体会到该课程在保证学生电路基础理论的扎实和电路知识体系的完整方面具有重要的作用。但是，由于所有理工类专业的教学内容相同，无法体现该课程与后续各专业课程的联系，这不利于调动学生的学习积极性。因此，我们在对各专业院系进行充分调研的基础上，并结合国内其他高校的培养方案，在教学实践中融入了相关的内容，取得了较好的教学效果。
一、电类专业培养
在2005版培养方案中，我校面向电类专业开设了技术基础课《电路基础》，其主要教学内容为：电路理论及分析方法、复杂电路分析、特殊电路研究，其特点为重理论连贯性及严谨性、重实践技能。国内其他高校的培养方案与其类似，如浙江大学将《电路基础》课程分为甲、乙两部分，甲部分遵循从易到难、循序渐进的原则，采用先静态、后稳态、再动态的教学体系，系统而全面地介绍电路理论的基本概念、基本分析方法和基本定律；乙部分作为甲部分的深入与拓展，介绍电路原理课程与相关专业课程的边缘知识。在2009版培养方案中，为使电类专业的学生掌握后续专业课程必备的电路、磁路知识，除开设了公共平台课《电工基础》之外，还开设了专业基础课《网络与系统分析》。作为《电工基础》课程的拓展与延伸，《网络与系统分析》课程的主要教学内容为动态电路的复频域分析法和状态变量分析法、恒定磁通磁路的计算和铁心变压器的电路模型。为使学生对动态电路的分析方法有更系统、完整的认识，我们在《电工基础》课程中讲授动态电路的时域分析法时，引入了该方法与后续课程中复频域分析法的联系，并重点强调了复频域分析法中必须掌握的《电工基础》课程的内容：基尔霍夫定律、电路元件伏安关系、节点电压法、戴维南定理等。为使学生更好地掌握实际电路器件——变压器，我们在《电工基础》课程中讲授互感电路时，引入了空心变压器的电路模型，如下图所示没有图。空心变压器是由具有互感的两个线圈构成的，其中，R1、R2为两线圈的电阻，L1、L2为两线圈的自感，m为两线圈之间的互感，US为正弦电压源，ZS为电源内阻抗，ZL为负载复阻抗。通过分析电路方程，得到了空心变压器的等效电路，并重点强调了空心变压器与后续课程中铁心变压器的联系。
二、非电类专业培养
在2005版培养方案中，我校面向非电类专业开设了技术基础课《电工技术》，其特点为重工程应用性、重知识覆盖面。根据面向专业的不同，《电工技术》课程分为a、B、C三个系列。其中，《电工技术a》面向机类（机械、动力、核工程等），其主要教学内容为电路基本理论及分析方法、工业常用电器及其控制与应用；《电工技术B》面向近机类（船海、材料、化工等），其主要教学内容为电路基本理论及分析方法；《电工技术C》面向计算机技术，其主要教学内容为电路基本理论及分析方法、电工电子新技术。国内其他高校的培养方案与其类似，如浙江大学的《电工电子学》课程，遵循强弱结合、模数结合、电测结合的教学体系，重点介绍电工和电子技术的基本理论、基本知识和基本分析方法，以及电工和电子技术的基本应用。在2009版培养方案中，面向所有非电类专业均开设公共平台课《电工基础》，该课程理论性比较强，对电路的分析计算需要大量的数学知识，如果只是单调地介绍理论知识，这很难调动学生的学习兴趣，而适当地介绍相关的专业实例，既可以活跃课堂气氛，又能使学生认识到《电工基础》课程的重要性，从而由被动学习变为主动学习。以材化专业为例。我们在了解其后续专业课程设置的基础上，对学生进行了问卷调查。根据学生的反馈：想听与化学电源相关的知识、化学仪器上的电路、大规模输电知识、实际的电路器件、集成电路等。综合课程的需求和学生的兴趣，我们在讲授理想电路元件时引入了实际电阻器、电容器及电感线圈的电路模型，并重点介绍了实际的化学电源，包括干电池、蓄电池、纽扣电池、燃料电池等，既丰富了课堂的教学，也拉近了与学生的距离。通过与各专业院系的深入沟通，我们体会到非电类专业的《电工基础》课程应兼顾理论连贯性和工程应用性，因此我们在以板书为主讲授理论知识的同时，借助丰富多彩的多媒体课件大量介绍应用实例。例如，在讲授谐振电路时介绍了RLC滤波器，若电容电压为输出，则通过低频信号、抑制高频信号，此为低通滤波器；若电感电压为输出，则通过高频信号、抑制低频信号，此为高通滤波器；若电阻电压为输出，则通过频带信号、抑制其他信号，此为带通滤波器；若电抗电压为输出，则抑制频带信号、通过其他信号，此为带阻滤波器；在讲授暂态电路时介绍了微分电路和积分电路，当占空比为50%的矩形脉冲作用于RC电路时，若时间常数远小于脉宽，则电阻电压与输入电压微分成正比，此为微分电路；若时间常数远大于脉宽，则电容电压与输入电压积分成正比，此为积分电路，微分电路输出尖顶脉冲，积分电路输出锯齿波。
《电工基础》课程是面向所有理工类专业的公共平台课，为了兼顾电类、非电类完全不同的教学要求，我们与各专业院系进行座谈，了解后续专业课程对《电工基础》的理论需求，在学生中进行问卷调查，掌握学生对课程内容的兴趣所在，建立《电工基础》教学内容与后续专业课程的联系，并将这种联系贯穿于教学实践，既调动了学生的学习热情，也提升了课程的教学质量。
参考文献：
[1]陈希有.电路理论基础（第三版）[m].北京：高等教育出版社，2004.
[2]付永庆.电路基础[m].北京：高等教育出版社，2008.
电工基础知识教程篇8
关键词高校电工基础教学改革
中图分类号：G424文献标识码：a
1电工基础的课程特点
1.1理论性强
电工基础是一门理论性极强的课程，它涉及到多方面的概念、基本知识点、单位制、公式等，且大多数知识点都较为抽象，难以理解这给学生的学习带来了很大困难。就拿“磁场与磁路”这一章节的内容为例子，其中就包括了念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁场强度、磁导率、磁路等专业名词，这些感念抽象晦涩，有的更是容易混淆；除此之外，有包括磁场的性质、安培定则等基本知识点，特斯拉、韦伯、高斯等单位，如果没有经常反复的练习运用，就会遗忘。
1.2与实际有着密切的联系
电工基础除了理论学习之外实验课程也是不可或缺的一部分。俗话说得好：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。只有通过实际动手，亲身实践，才能使死板的知识鲜活起来，使抽象、晦涩的知识变得形象、丰满。电工基础的实验课主要开展目的就是加深学生对电工基本物理量认识，通过丰富多样的实验来培养学生的自主探究能力和动手操作能力，培养起基本的技能素质。学生在实验过程中要掌握一般电量的基本测量方法和调试方法，能够了解并掌握一般电工仪器的使用范围和方法，并使其成为课堂课程的良好拓展。
2电工基础课程教学存在的问题浅析
2.1教学目的不明确，在内容的选择上有攀高求难的倾向
首先，由于教师在教课之前没有精心设计过教学大纲，关注过培养计划，导致电工基础课程教学的过程中没有体现出各章各节的重点和难点，导致学生学习较为吃力；其次，有的教师将讲学大纲视作一切教学执行的范本，没有关注到学生的实际需要，讲课中不由得将知识深化，导致知识点晦涩难懂。
2.2教学方法陈旧，教学手段单一
新课改中明确指出，教学的主题是学生，教学的目的是促进大学生的综合素质全面发展。这要求广大教学工作者都要及时改进和完善教学方法。但是当前的电工基础课程的教学模式依旧是传统的灌输式、单向教学方法，教学方法陈旧，教学手段单一，师生之间没有充分的交流，课堂气氛沉闷，给教学的顺利进行带来了巨大的阻碍。
2.3学生数学、物理等学科的基础薄弱
由于电工基础课程对数学基础的要求较高，但是部分学生的数学基础薄弱，学习成绩不理想，这给电工课程的学习带来了较大的困难。此外，由于电工基础这门课程大多开在学生的第一学期，与高等数学同为基础型教学，没有高数知识作为基础，使其教学成效不尽如人意。
2.4学生自主学习和自主探究的能力不足
虽然，当今素质教育一直强调培养学生的自主创新能力和科学探究能力，但是由于课程安排以及教学资源的限制，真正的课堂上却没有给予学生太多的独立学习和钻研的机会。导致电工基础课堂还是传统的教学模式，教学方式和手段的落后，大学生的意志力和专注力容易受到其他因素的干扰，若没有老师时刻的监督和指导，就会出现精神涣散，学习热情不高的现象。这一切都不符合新课改的具体要求，有待改进和完善。
3高校电工基础教学改革措施
3.1归纳细化，解题过程程序化
电工基础课程的要求就是让学生学会使用基本定律和基本原理来解决实际问题。在解题过程中能够体现出学习发现问题、思考问题、解决问题的能力。通过课堂上的例题讲解，使学生更加清楚地了解整个解题过程和步骤，这也是授课的关键。比如说，支路电流解题法就要求学生能够独立的解决复杂电路的分析和计算。为使学生更好地掌握这个方法和步骤，可以将整个解题过程细分为五个步骤：第一步是分析电路，明确各支路的电流方向，并标出网孔回路绕向和节点字母；第二步是按照基尔霍夫第一定律列出各节点上的n-l电流方程；第三步根据基尔霍夫第二定律列出网孔回路电压方程，第四步是联立上述方程得到方程组将已知数据带入；第五步通过计算所得的各支路电流正、负性检验实际电流方向。通过实践证明，这种归纳细分解题步骤的方法，能够使结果过程系统化和程序化，有利于学生掌握。
3.2重视复习收尾，巩固提高学生学习效果
课程的结尾是否安排的有新意，关系到整门课能否激发学生的兴趣，能否提高课堂教学质量。针对电工基础不同的教学内容，主要分为以下三种结尾方式：首先是归纳小结式，在授课最后教师用一些简练的语句，总结归纳下整门课的重点和难点知识，有利于学生温故知新，更牢固地掌握知识复习。这种总结方法适用于章节性、条理性较强的内容。二是例题练习式。老师可以针对今天的授课内容，给出一两道典型性的例题，用意概括课堂教学种解题方法和思路。学生在听老师讲解之后，通过自己的实战练习，能够检验自己的掌握情况。三是承前启后式。讲完这一课的内容后，老师可以针对下一节的内容提出几个问题让学生回去思考，这样不仅对现有的课程内容做了一定的总结，也开启了下一节课程，使课与课之间的连贯性更强，规范整个教学过程，加强学生学习效果。
3.3合理安排好实验教学，加强实验技能的培养
电工基础对于学生实验能力有着很高的要求，注重学生实践动手能力和自主探究能力的培养，最大程度上调动学生的主观能动性。因此，必须改变传统重理论、轻实践的教学方法，注重学生实验技能的培养。在过去的实验课程中，大多学生都是跟随实验教师讲解，按照给出的电路图接线，以及根据书上的实验步骤，依葫芦画瓢进行实验操作，这样限制了学生的自主创新能力的施展。所以，在讲解一些实验时，对共性问题可以做一定的示范讲解，但对于个性问题就留给学生自己去发挥。在今后的实验中，还可以要求学生自己设计实验步骤、实验步骤以及实验数据处理方法，自己选择实验仪器并搭建。课堂上，由老师检查认可之后便可进行操作。整个过程都由学生自主完成，数据处理之后上交实验报告。这种教学方式有利于培养学生动手、动脑能力，提高学生自主创新和探究能力。
电工基础课堂教学中存在的教学内容选择不明确；教学方法陈旧，教学手段单一；学生数学科目基础薄弱；学生的自主学习和自主探究能力等问题。可以通过归纳细化，解题过程程序化；重视复习收尾，巩固提高学生学习效果；合理安排好实验教学，加强实验技能培养等措施，对电工基础进行教学改革。
参考文献
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电工基础知识教程篇9
关键词：中职物理；电工学；教学五不同
从事物理教学几十年，只讲中职物理这一门已不能适应现代中职教育教学的需要，所以中职物理教师在讲好本课程的同时，还要主讲与其物理内容相关联的几门课程。笔者一般每学年第一学期讲物理和数学，第二学期讲电工学和数学。我就如何上好不同门类的课程，从中职物理教学与电工学教学的区别谈谈自己的体会。
比如物理学中恒定电流与电工学中的认识电路、简单直流电路、复杂直流电路、电容有内容上的交叉。如果把电工学中的这些知识点从物理角度来讲，其教学目的达不到中职电工学的教学要求。
因为学科的教学要求限制，无需展开讲，有些知识是在物理课中讲授过的，所以我们教学的重点是电工技术的传授。电工实验实训是对学生技能的培养，而不能再按照传统物理实验探究物理规律、研究数据培养抽象思维能力来上实验实训课。
讲授中职物理和电工学需要注意以下五不同：
一、教育环节的不同
物理学的教学属于基础教育环节，而电工学的教学属于实践性的教育环节。前者是培养正确的人生观和科学的世界观及掌握终身学习能力的教育，而后者是培养掌握现代技术复合型人才的教育。
二、物理实验与电工实验实训不同
物理实验与电工实验实训的区别是：物理实验偏重研究、探索及验证物理规律，对于测量的数据进行记录、分析与研究。注重的是归纳、总结、培养抽象思维能力和思考分析、解决问题的能力。而电工实验实训强调的是实践，注重培养学生的实践动手能力，通过实验使学生能够掌握一定的实践技能与技巧，提高学生对电工知识的灵活应用以及电工专业技能的熟练操作能力。
三、课程性质的不同
物理学是研究物质运动最一般的规律和物质基本结构的科学，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。而电工学是中职学校电气维修专业和企业供电专业的基础课。
四、课程任务的不同
物理学课程的任务是使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，激发学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生创新意识和实践能力，使学生认识到物理对科技进步、文化、经济和社会发展的影响，帮助学生提高现代化素质和综合职业能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。而电工学的课程任务是对学生进行电工基础知识的教育，为学习专业课和实际工作提供必要的基础理论知识。通过电工学理论讲授、电工实验实训等手段，在学生理解基本概念的基础上，使其掌握电路的基本知识、基本分析方法，具有一定的分析能力、计算能力和实验能力。
五、课程教学目标的不同
电工基础知识教程篇10
本文在进行详细调研的基础上对电工基础以及情景教学进行了详细的分析，对情景教学在电工教学中的具体运用进行了详细的探讨。
【关键词】
情景教学法；中职；电工基础；应用
在中职院校中，电工基础是学生在学习电子电工的时候必不可少的一门基础性专业学科，它的涉及面非常的广泛，但是在电工基础教学中，内容十分的复杂，并且概念很多、原理性很强，课程比较抽象，而中职院校的学生普遍基础知识非常地薄弱，所以在进行电工基础学习的时候非常地吃力，这就要求我们的教育工作者在进行电工基础教学的时候积极运用各种教学手段激发学生的学习热情和积极主动性，而情景教学法就是在这种环境中出现的，在进行电工基础教学的时候，通过积极运用情景教学法能够有效的激发学生的学习热情，让学生在具体的教学环境中充分的进行思考，这样就能够更有效的加强学生对相关知识的理解和技能的掌握，进而提高学生的知识素养。
一、电工基础的特点
电工基础的教学任务是实现在教学的过程中让学生理解电磁现象的产生原理以及基本的规律，电工基础是一门学习电学专业以及非电学专业的一门非常基础的学科，同时也是一门理论和实践结合比较紧密的学科，由于电工基础的知识点大量的运用在电力工程以及通讯和控制类的系统中，所以说从事工程类的学生也需要学习这门学科。由于相关的知识比较复杂，所以在学习这门学科的时候，学生必须要有一定的数学和物理学科的基础。
二、情境教学法的概念
情景教学的产生最初是来自于一份论文，作者在论文中指出知识的最大意义是在知识产生和应用当中实现的，随着时代的不断发展，情景教学的定义又产生了新的变化，也就是说在特定的虚拟环境中实现对具体教学任务的学习，这样通过设定的场景就可以有效的把握学生的情感活动以及认知活动，在情景教学中，教育工作者主要是通过语言描绘以及特定的小游戏和角色活动把知识和生活中的具体场景联系在一起，这样教师在教学的过程中就能够充分的激发学生的学习积极性和学习热情，能够有效的营造良好的学习氛围，增加教师和学生之间的互动。
三、情境教学法在中职电工基础课程教学中的应用
1.创设问题情景。
教师在具体使用情景教学法的时候一定要根据学生的实际情况和认知水平进行问题情景的创设，这样学生就可以在情景问题中充分的形成对未知事物的探究欲望，积极有效的激发学生的学习热情，促进学生积极主动的参与到课堂教学的过程中，努力提高学生的思维能力，在进行“戴维宁定理”的教学过程中，教师可以先在黑板上画一个电路图，然后提出问题让学生进行激烈的讨论，在讨论的过程中教师在实事的抛出该定理，这样通过问题创设引入新课程的教学活动，就能够极大的激发学生的学习主动性和接下来的课堂教学活动学生的参与积极性。
2.创设讨论式情景。
电工基础在具体的教学活动中主要是以实验为主的，所以教师在进行实验的时候也一定要重视对学生的个人能力进行培养，要让学生在进行实验教学之前先对相关的知识点进行详细充分的讨论，鼓励学生在讨论的过程中积极的发现问题，进而寻找解决问题的途径。我们在进行电工实验的时候，可以把一些验证性的实验改成探讨性的实验，这样在实验之初就抛出问题，先让学生进行充分的讨论，进而发现问题，这样学生在进行实验的时候，就能够抱着极大的热情进行，然后在实验的过程中找到答案。在进行实验的时候，教师可以在有效的指引下鼓励学生自己动手，在实验的过程中逐渐的发现问题，然后通过讨论和推导，在实验结果的帮助下验证自己的想法，这样学生在学习具体的原理的时候不仅能够牢固掌握实验的原理，更能够清楚的了解实验的具体过程和产生的原因。
3.创设实践操作情景。
在情景教学法中我们的教育工作者可以通过实物演示的方法在教学用具的帮助下引导学生对相关的内容进行直观的了解，这样学生在学习的过程中就能对相关的知识点进行非常好的理解效果。教师在对电路组成进行讲解的时候，可以通过对教室内部的电路进行详细的介绍，通过观摩性教学来让学生对电路的组成产生非常直观的认识，同样的教师也可以在教学的过程中使用实用性非常强的教学用具，让学生在亲手搭建电路的过程中加深对电路的理解。我们的教育工作者可以通过实物演示法让学生在课堂上更加直观的了解教学内容，进而提高学生的实际动手能力以及对相关知识的理解水平。实践操作的教学就是让学生在实际动手中将理论知识运用到相关的教学活动中，进而提高实际的动手能力和理论知识的掌握水平。我们在进行具体的实验的时候，让学生进行协作实验，不仅仅能够有效提高学生的实际动手能力，更能够帮助学生培养自主探索能力和实践能力以及团队的合作意识。
四、结语
综上所述，在电工基础的教学活动中，我们可以通过引用情景教学法，在积极的创设问题和讨论问题以及实践操作中充分的调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中充分发货想象力和主观能动性，在教学的过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力，帮助学生更好的掌握电工基础知识，取得良好的学习效果。
作者：张建富单位：江苏省泰兴中等专业学校
参考文献：
[1]张蕊.浅析《电工基础》课程的教学策略[J].科技创新导报,2010,27:166.