量子力学基础知识篇1
关键词：基础；能力；创新；提高
中图分类号：G633.8文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）39-0248-02
一、做好基础的复习
每年的7道选择题均考查学生对化学基础知识的掌握情况，试题以课改后的《化学必修1》、《化学必修2》和《化学反应原理》为蓝本，考查同分异构体，阿伏伽德罗定律，同位素、核素、质量数、质子数、中子数、电子数，有机物的结构、有机化学反应方程、有机反应类型等，阿伏加德罗常数的概念及其有关计算，原电池正负极的判断及有关计算，化学反应速率有关内容和化学平衡常数的应用，离子方程式书写及正误判断，元素周期表、周期律、化学键类型，弱电解质的性质，化学反应热的计算等。常考常新，抓好这些内容的复习，学生在较短的时间内完成42分的答题。会对后面的做题节省好多时间。因此，在三轮总复习中要针对以上内容要求学生加强理解和记忆，教师要有针对性地进行强化训练，分析点评、总结存在的问题。使学生达到理解掌握和应用。
二、注重对几年高考试卷的解读
几年来高考化学试卷以《考试说明》为依据。在总复习综合提高方面要做好以下几点：
1.突出学科内综合。学科内综合是每次高考试题的最大亮点，Ⅱ卷试题没有纯知识点试题或模块试题，大多数试题把实验、计算、用语、概念、性质等知识交叉，考查学生对知识的整合能力和应用能力。考查内容有：如在元素及其化合物方面重点考查na、mg、al、C、Si、n、S、Cl及过渡元素的Fe结构、性质、用途等。化学反应原理方面重点考查热化学方程式、化学反应速率和化学平衡、化学平衡状态、水的电离和溶液酸碱性、盐类的水解及其应用、难溶电解质的溶解平衡、原电池的电极判断及电极反应式的书写、化学电源电解原理的应用等。2012年普通高等学校全国统一考试理科综合能力测试第26、27题表现突出。
2.试题突出了对实验能力的考查。近几年新课程下的高考化学试卷中实验题和以实验为载体的探究性试题比重加大，在物质制备、提纯、含量测定、环保和物质性质探究等过程中，考查学生的基础知识，基本技能基本思想方法和化学观。高考化学试卷加大实验试题分析，在考查学生化学实验探究能力方面做了积极的探索，体现了“新课标”中强调的“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法，初步学会物质的检验、分离提纯和溶液配制等实用技能，能够独立或与同学合作完成实验记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流，初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等在化学学习和科学研究中的应用。在高考中不仅考查学生基础知识的综合应用、基本的实验方法和基本技能的掌握程度，而且有效考查了学生对科学探究方法和过程的理解。因此，在总复习中要注重既要抓好化学实验基本操作，化学试剂的保存，常见气态的制备、净化、干燥和收集，实验安全，仪器的洗涤物质的检验、分离和提纯，实验方案的设计与评价等基础知识的复习与掌握，还要以基础知识为依托做好以上知识的综合应用。
3.重视和强化化学计算能力，确定了化学计算的基础地位。几年来高考理综卷中并未单独设置化学计算题，而是将无机、有机、实验和简单计算相结合来强化学科内综合。部分高中化学教师对量的概念有所淡化，对化学计算教学重视不够，导致许多考生遇到和量有关的简单计算有些茫然，不知所措。
4.注重体现新课程关注社会生活实际的理念。
5.注重在整合的基础上创新。在化学反应原理考查时总是以原电池电解池，化学反应热及热化学方程式，化学反应速率及化学平衡常数为基础，加以整合创新加工成15分的一道大题进行考查。
三、做好选修模块的复习
在选修模块的高考考查以多量给题，限量做题的方式。我校从“新课标”实行以来，一直选择《物质结构》和《有机化学》两个模块。在这两个模块的教学和复习中。一定要抓好基础知识点的教学，教学生弄清基本概念。配合综合训练，就能够较好地掌握这部分内容。例如：物质结构部分的知识的有：（1）核外电子的排布：原子结构示意图、电子排布式、轨道表示式、价电子构型。（2）元素周期表、元素周期表的结构。（3）元素周期律：原子半径和离子半径：同周期、同族半径递变规律，电离能、电负性及其递变规律、最高氧化物水合物的酸碱性的递变规律、气态氢化物稳定性、还原性的递变规律。（4）共价键、共价键的形成及其本质、共价键的类型、共价键的特征。（5）等电子原理。（6）分子的立体结构：价层电子对互斥模型、杂化轨道理论、配合物理论。（7）分子的性质：键的极性和分子的极性及其关系。（8）范德华力及其对物质性质的影响。（9）氢键及其对物质性质的影响。（10）溶解性。晶体与非晶体：概念、分类。晶胞：定义晶胞中原子个数的计算方法：立方晶胞对质点的占有率配位数以及体积、密度与阿伏伽德罗常数的关系。常见的离子晶体、原子晶体、分子晶体、金属晶体的结构与性质。有机化学总复习中要抓好烃和烃的含氧衍生物，生命中的基础有机化学及高分子化合物，具体包括有机物的分类、命名、分子式的确定，烃和卤代烃的性质，烃的含氧衍生物（醇、酚、醛、酮、羧酸、酯）性质及其联系，生命中的基础有机化学及高分子化合物（糖类、油脂、蛋白质）的性质。通过以上基础知识及其联系的综合训练，学生就能很好地把握有机模块。
四、高考预测与展望
1.注重基础知识与基本技能：化学基础知识与基本技能包括，化学基本概念和基本理论、常见元素的单质及其化合物，有机化学基础、化学实验和化学计算五个方面。在高考中强调基础知识的延伸和拓展，侧重基础知识的迁移和应用，加强对基础知识和基本技能的考查可能在命题形式、命题角度方面进行创新，力求基础知识的同时，关注基本技能。
2.注重主干知识作用：近几年高考命题一直注重高中化学主干知识：如阿伏加德罗常数的计算和判断、氧化还原反应的判断和分析、离子反应和离子共存的分析、元素周期表和元素周期律的应用、化学反应速率和化学平衡的计算以及图像分析，难溶电解质溶解平衡分析、溶液酸碱性的计算与判断、溶液中离子浓度的比较，有机物结构与性质，、有机物的转化与判断等
量子力学基础知识篇2
电子技术基础是一门主要的学科，随着教育改革的不断深入，这门学科也被列入课程改革的项目中。本文主要从电子技术基础实践教学的现状出发，阐述了电子技术基础实践教学的现状，分析了理论与实践的教学模式，同时，对技校电子技术基础的课程建设进行探讨。
关键词：
电子技术；教学内容；教学法
引言
技校电子技术基础课程是电类专业学生的主要课程，对其进行改革需要考虑到各个方面，其中包括学生的学习特点、教学方法等，只有考虑到各个方面，才能取得良好的效果[1]。首先要对技校电子技术基础的课程内容进行改革，其次，转变传统的教学方法，以理论与实践相结合的方式进行教学，并提出电子技术基础课程的建设。
1.电子技术基础实践教学的现状
在电子技术基础教学中存在着一些问题，导致影响教学的质量。主要有这几个方面：一是由于教师所采取的是以理论教学为主，而忽略了实践的教学，导致学生缺乏专业的实践技能。二是实践教学内容太过陈旧，缺乏灵活性，一般是进行验证式的实践，无法实现实验的设计性与使用性。三是教学的教学方法太过陈旧，通常是以教师为中心的方式，导致学生的兴趣逐渐降低，影响教学的质量，无法培养学生的综合素养。
2.技校电子技术基础的课程内容及改革
技校电子技术的内容主要体现在理论与实践相结合，学生不仅需要理解理论知识，而且还需要掌握其实践技能，只有达到这两者的相互结合，才能为后续的课程奠定良好的基础。
2.1根据学生特点，安排教学内容
当前的学科以培养学生的综合素养为主，在教学中，需要有针对性进行，教师要多关注学生的行兴趣爱好，以及学生实际掌握知识的水平。要根据学生的特点进行合理安排教学内容，使学生各方面的能力得到提升。
2.2改革的内容要立足教材，不拘于形式
首先理解基础知识，才能为之后的学习奠定基础。其次要结合实际，在掌握了基础理论知识后，需要与实际相结合。只有这样才能真正的理解知识内涵。最后需要进行课后巩固，将学会的知识进行巩固，发现其中存在不足地方，将采取有效措施进行进行纠正。
3.理论与实践的教学创新
3.1教学方法的创新
根据教学的总体目标与教学内容的分析，对课程合理的进行改革[2]。要以提升学生的综合素养为基础，按照理论与实践相结合的方式进行教学，从而使教学质量得到保障。其中理论教学的安排达到基本的状态就行，另外增加学生实践操作课程，教师需要引导学生进行查阅相关的资料等，实验结果后，可以安排学生进行撰写实验报告。另外教师还应转变教学方式，实行以学生为中心的教学，激发学生的积极性，由以往的被动式接收知识转为主动性参与教学。教师要不断探索新的教学方法，增加师生之间的互动，提升教学的质量水平。教师可以将讨论式、问题式、探究式的方法引入教学中，全面提升学生的知识水平。
3.2灵活的安排实验
传统的教学中，将理论知识与实际分为两个部分，而造成学生难以理解抽象的理论知识，有的学生当时理解了，过了一段时间之后便忘得一干二净[3]。这样的结果主要是由于理论知识与实践知识没有相互结合。因此，教师需要灵活的安排实践活动，使学生在理解理论知识的基础上，动手操作，使两者相互渗透，提高学生的学习效果。例如，在讲完大电路原理时，让学生进行组装收音机，使学生利用已学的知识进行实践，这样有助于加深更加理解理论知识，同时激发学生的兴趣，使学生的教学效果增加了不少。
3.3合理的安排课题设计或维修
大多数学生对实践操作感兴趣，特别是掌握了一些理论知识后，进行实践证明是对学生来说有着很大的吸引力，因此，教师可以适当安排学生进行修理电器之类的活动，让学生在实践中收获到更多的知识。一般结束了一个单元的学习后，教师可以根据学生掌握的程度安排设计或维修，还这个过程中教师要进行指导学生，让学生进行操作后巩固理论知识，为后一堂课奠定基础。
4.技校电子技术基础的课程建设
4.1师资力量的建设
技校学生主要是要掌握理论知识与实践能力，因此，对于教师来说，不但需要具有专业的理论知识，且其实践能力也应得到认可。也就是所谓的“双师型”教师[4]。能够结合教材与实际进行创新。因此，应加强教师的专业技能，通过培训等活动提升教师的综合水平。
4.2教材建设
技校电子技术的教材内容应要增加实践相关的内容，达到理论与实际相结合。其中理论知识部分需要不断更新新的内容，其教材结构尽量淡化纯理论的知识，使这些知识能够在与实际生活相联系，使学生更加容易其中的内涵。
4.3组织学生参加各类竞赛
参加竞赛的目的是为了让学生学习的理论知识、实践技能、实验设计等进行结合，使学生真正掌握教学知识，通过竞赛，还培养了学生的团队精神。另外，在平时的教学中，讲解与竞赛相关的知识，为学生进入竞赛而打下基础，并将实验与课程设计引入到竞赛中，培养学生的实践操作能力与创新能力。
5.结语
总而言之，电子技术基础的教学应根据学生的实际水平出发，合理的安排教学内容，并采用创新的教学方式，使理论知识与实践操作相结合，激发学生的学习兴趣，才能提升教学质量。
作者：占添荣单位：景德镇技工学校
参考文献：
[1]张莉悦.技校电子技术基础的教学改革[J].职业,2012,05:49.
[2]王艳玲.高职“电子技术基础”实践教学改革探索[J].教育与职业,2012,12:164-166.
量子力学基础知识篇3
关键词：高职院校；跨境电子商务；模块化教学；改革
中图分类号：G717文献标识码：B
一、高职院校跨境电子商务的现状分析
由于高职院校在资源、投入力度、系统化、专业化以及多样化培养跨境电子商务人才方面存在不足，导致现在跨境电子商务在高职院校中没有形成模块化的教学模式，且教学质量以及人才培养都还停留在初级阶段，并没有达到当前社会对此类人才的要求。
二、高职院校跨境电子商务模块化教学改革
1.模块化教学的好处
模块化教学可以针对每一个学生在不同模块中的学习近况，规划出一个相应的教学计划，提高学生的综合能力，以学生为主体，强调学生自身的学习、观察以及创新能力。这样不仅仅提高了教学质量，同时促使每一个学生都可以有针对性地制订自身发展规划，有利于人才的培养和发展。
2.跨境电子商务人才的能力要求
现如今，各大企业对跨境电子商务人才的要求都很高，那么此类人才具体需要哪些方面的能力呢？首先，要具备一些语言能力。比如，在相关的外文网站上阅读浏览信息的能力，同时能与客户进行文字或者语音交流的能力。这里所指的外文不仅仅是英文，它针对不同国家地区的语言，也可以是别的语种。其次，要掌握电子商务以及国际贸易操作的基本能力。比如网上店铺的美化、商品上下架、国际贸易的流程、国际快递的流程等。最后，还要熟悉国际市场营销、国际贸易法律以及团队管理等各方面知识。只有学好这些方面的知识，才能更好地满足社会对跨境电商相关岗位的要求，从而在如今竞争如此激烈的环境下获得良好发展。
3.高职院校跨境电子商务模块化教学
（1）具体模块设计。将跨境电子商务教学分为三个模块进行日常教学，这三个模块分别为基础文化知识培养模块、基础专业知识培养模块、拓展专业知识培养模块。首先，在基础文化知识培养模块中，学生需要学习相应的语言课程、数学课程以及一些相应国家的历史和风俗课程；其次，在基础专业知识培养模块中，学生需要学习国际市场营销课程、电商店铺的美化、运营管理、客户服务等课程以及国际贸易课程；最后，在拓展专业知识培养模块中，学生需要学习相关的国际贸易法律和相应的团队管理课程，同时到更多的企业进行实习，积累相应的操作经验。
（2）教师队伍建设。在日常的基础文化知识培养模块教学中，教师不一定需要了解跨境电子商务，只需要在相关的文化课程上是专职教师即可，在基础专业知识培养模块教学过程中，需要教师了解现实跨境电子商务操作过程，将基础专业知识和实际工作过程中的事件联系起来。在拓展专业知识培养模块教学过程中，教师不仅要了解现实跨境电子商务操作过程，而且要求在相应的拓展课程上也是专职教师，同时能将跨境电子商务操作过程中的实例加以应用、说明，带领学生实地参观、学习企业是如何应用跨境电子商务知识解决实际问题的。
（3）模块教学方式。为了提高学生的创新以及自学能力，不同的模块教学方式是不一样的，在基础文化知识培养模块学习过程中，尽量采用边玩边学、提高积极性的方法，在保证教学质量的前提下，保持学生能够快乐学习，以提高文化学习的趣味性。在基础专业知识培养模块学习过程中，传授专业知识，结合实例，同时强调学生的自学和创新能力。而在拓展专业知识培养模块学习过程中，以教师为中心，以教师来带动学生学习，同时以实地参观学习为主，为学生以后的工作打下基础。
在如今这个全球经济飞速发展的时代，跨境电商已经成为电子商务以及国际市场竞争中不可或缺的一部分。因此，高职院校应加快跨境电商人才的培养，提高人才专业素质，才能满足经济发展对人才的需求。
参考文献：
量子力学基础知识篇4
关键词：基本概念基本理论回归课本提炼习题时间
【中图分类号】G42【文献标识码】a【文章编号】
基本概念和基本理论是化学的最基本内容与最基础的知识，是学习的难点，学生的分化点，更是高考的重点。基本概念包括物质组成和分类、性质变化、化学用语、分散系统和化学计量等五条知识线。基本理论包括结构理论和元素周期律、周期表，电解质溶液（含氧化还原理论），化学反应速率和化学平衡理论，电化学理论。
本部分的考点有：⑴紧密联系生产、生活实际，理解酸、碱、盐、氧化物的概念及其相互联系⑵掌握电子式、原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法⑶理解质量守恒定律的含义，能正确书写化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、水解方程式等⑷理解物质的量浓度，阿伏加德罗常数的含义⑸掌握物质的量与微粒数目、气体体积之间的相互关系⑹能判断氧化还原反应中电子转移的方向、数目，并能配应方程式⑺了解原子的组成及同位素概念⑻掌握同一主族、同一周期元素性质的递变规律与原子结构的关系，了解元素周期表的结构，掌握元素周期律的实质⑼了解化学反应速率的概念和表示方法，理解外界条件对反应速率的影响，并能运用勒夏特列原理对化学平衡、电离平衡、水解平衡进行分析⑽理解离子反应概念及离子共存、离子浓度问题⑾掌握相对原子质量、相对分子质量及确定分子式的计算⑿掌握有关物质的量为核心的计算（含pH计算、溶液浓度、质量分数等）。
随着高考考试卷整体难度的调整和试卷长度的缩短，高考化学基本概念、基本理念试题也越来越注重考查基础知识和主干知识，题目涉及的内容和背景资料，基本上为考生所熟知。如高考常考不懈的阿伏加德罗常数、原子的构成、化学键的类型、离子反应（含离子共存）、平衡体系中反应物的转化率、勒夏特列原理的应用等都是基本概念、基本理论的重点、基点，在此基础上，注重适应的延伸和拓展，注重将课本知识理论知识综合和应用。
纵观近年理综化学试题“依托基础、考查能力”是现行高考改革的命题原则，主要考查学科内知识的综合，回归学科特征，“繁、难、偏、怪”已不存在，这一点体现理综测试题越来越以人为本，体现人性化，不制造人为障碍去难、考学生。统计结果表明，高考理论试题的比重每年都比考试说明规定的要高一些，基本理论是高考考查的重点内容之一。从近几年高考化学各理论板块的题量和分值，不难看出理论部分的考点多，重现率高，但这种连续和重复不是的连续和重复，而是渐变和创新贯穿其中。个人认为，在高三复习过程中，应从以下几方面加以注意：
1、回归课本、夯实基础
高考试题虽然强调由知识考查转向能力考查的思想，但在复习教学中要认识到能力尽管高于基础，但源于基础，必须依赖于基础。离开了基础知识这一载体，能力的培养也将成为空中楼阁。所以复习时我们应抓住学科主干内容中的基础知识。回归课本，不是对课本知识的死记硬背，而是通过对课本内容深入的领会和理解来掌握化学知识，从而达到知识的系统化、条理化、网络化，完善理论知识网络的目的。复习是对相关知识进行重组和整合，对相关概念理论知识进行串联，着力找出不同知识点间的相似点、相异点和联系，因此在复习教学中，我们应想办法运用各种教学手段，以更有利于学生对知识的理解和掌握。
2、提炼习题，形成规律
复习离不开习题训练，这是提高能力的必要手段。在复习训练中，训练识题、析题、解题能力，训练知识迁移运用能力，训练应变能力与解题速率是训练的基本内容。在训练中应避免为做题而做题，做后就忘的情况出现，要培养多思考、多分析、多总结的习惯，努力找到不同知识点的联系，找到同一知识点在不同题型中的可能出现形式，将考试热点题题组化，因此作为教师要善于引导学生从不同角度思考问题，同时引导学生对解题方法进行归纳和优化，从中提炼解题规律，鼓励学生对解题过程进行反思和解剖，让学生悟出其中的道理，悟出解题规律，悟出思维方法，悟出知识规律。
3、理论和实验结合
高考非常重视对化学实验能力的测试，近年逐渐出现了将理论与实验结合的实验题。将理论与实验相结合，既可使基本理论的复习“化深奥为浅显，化抽象为具体，化繁杂为简约”，又可使化学实验有血有肉，富有生机。
4、改变教学模式，把时间还给学生
量子力学基础知识篇5
20世纪后半叶，物理学在此前建立起来的狭义相对论、量子力学、量子电动力学、统计物理和许多重要物理实验基础上，以前所未有的速度发展着.许多物理学的分支学科，如原子、分子物理、原子核物理、固体物理、等离子体物理以及粒子物理等，都得到极大发展.与此同时，科学发展的另一个重要特征是学科间相互渗透和交叉综合.物理学和其他学科相互渗透，产生了一系列交叉学科和边缘学科，如化学物理、生物物理、大气物理、海洋物理、地球物理等等.物理学的新概念、新理论和新的实验方法向其他学科转移，促成各学科的发展并成为其组成部分.
20世纪后半叶，新技术特别是高新技术发展之快也是前所未有的.高技术包含的科学知识高度密集，综合性极高，如红外和红外成像技术、激光技术、计算技术、信息技术、航天技术、生物技术等等，都无一例外地与物理学等学科的基本概念、基本理论和基本实验方法密切相关，其发展在很大程度上依赖包括物理学在内的各学科的发展.
现代军事科学技术的知识密集性、综合性极高，处于科学技术的前沿，近几年来的局部战争向人们展示，现代战争在相当大程度上是高新技术的较量.现代军事科学技术离不开物理学和物理学的新成就，如红外夜视、激光制导、激光雷达、三相弹等都与物理学原理和物理学实验技术密切相关.
这一切都表明，在科学技术发展的进程中，物理学不但在历史上曾经是处于主导地位的，在20世纪是处于主导地位的，而且毫无疑问，21世纪物理学在科学技术发展中也必将处于主导地位，它的作用将会更加突出.
大学物理课是一门重要基础课，它的作用一方面是为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面是使学生初步学习科学的思维方法和研究方法，这些都起着增强适应能力、开阔刘义洪盈赘大争物双教争敬沮思路、激发探索和创新精神、提高人才素质的重要作用.学好大学物理，不仅对学生在校学习十分重要，而且对学生毕业后的工作和在工作中进一步学习新理论、新知识、新技术、不断更新知识，都将发生深远的影响.物理课的这一作用，特别为许多专家、教授、高级工程技术专家所强调.
我国工科大学物理的学时一直少于理科.因此，目前实施的教学内容，主要是传统物理课内容在给定学时范围内一再精选后形成的.总的来讲，工科大学生的物理基础较薄弱，物理知识面也较窄，特别是近代物理和现代工程技术有关的物理基础和现代工程技术方面的新知识更显薄弱.如我们的课程基本要求中没有物性学、分子、原子核、粒子等内容;没有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡尔效应等内容;量子物理、统计物理等近代物理基础的基本概念、基本理论和知识甚为薄弱.这些内容，工科一般专业在后续课中多不再涉及，而它们恰恰是当今学习新理论、新知识和新技术所要涉及的，有些甚至已成为当今高新技术的组成部分.在这个意义上讲，大学物理课内容“老的多、新的少”.因此，更新内容，加强现代物理和现代工程技术有关知识，特别是有关基础知识，是工科物理教学改革必须面向的首要问题.
二、工科物理课教学改革
工科大学物理课程的教学改革是很复杂的，也是很困难的，不可能一嗽而就.应该坚持以下原则:不应改变物理课作为基础课的地位和作用，应着力研究现代高级工程技术人才应具备什么样的物理基础;要重点研究如何处理好经典物理和近代物理及有关近代内容的关系;应在培养学生科学思维方法和分析问题、解决问题能力上加大力度，与研究教学内容改革的同时，还必须系统地研究教学方法、考试方法等教学环节的改革.
工科大学物理课内容改革的重点在于加强物理学基础(包括经典物理基础和近代物理基础)，同时适当地介绍反映现代物理和现代工程技术的新知识，扩大学生的知识面，在整个教学过程中提高学生分析及解决问题的能力和独立获取知识的能力.由于工科物理课程教学时数少，只靠课程内容和体系本身改革回旋余地小，改革要将课内课外、理论教学与实验教学、课与课间关系诸方面综合考虑.
（一)课程教学内容改革，应以物理课程教学基本要求为依据.在保证经典的前提下，进一步精选经典物理内容，突出教学内容及能力培养，避免过分强调系统性和严密性等，在整个经典物理教学过程中应贯彻加强近代思想;在近代物理基础的基本要求部分，加强量子力学和统计物理基础知识，以利于学生在校和离校后进一步学习新理论、新知识和新技术;加强现代工程技术物理基础专题，这部分内容应侧重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分内容的讲授学时，分别约占总学时的58%、27%和15%.
(二)开设物理类和技术类专题选修课(或讲座).物理类选修课:如现代物理导论、混沌、原子和分子物理、核物理、天体物理、等离子体物理、凝聚态物理、嫡和信息、傅里叶光学、非线性光学、非线性力学等、技术类选修课:如现代工程技术专题、激光技术、光散射技术、全息技术、穆斯堡尔谱学、核磁共振技术、薄膜技术、换能器、红外技术、低温和超导等.选修课应着重物理概念、物理思想和方法，不追求数学严密性，不过分强调系统性和完整性.
(三)教学手段改革是教学改革的重要组成部分.粉笔加教鞭不适应改革的需要已经成为人们的共识.近几年来，有许多院校在多媒体辅助教学上做了大量的工作.实践证明，把多媒体技术应用于教学可以改变信息的包装形式，在计算机上把图、文、声、像集成在一起，提高教学内容的表现力和感染力，能调动学生主动运用多种感观积极参与多媒体的活动，使学生由知识的被动接受转为主动发现.同时，这也为教学研究提供了有力工具，为教学的顺畅实施与高效提供了可靠的技术保障.在提高认识的基础上，加大这方面的资金投人，多媒体辅助教学必将成为21世纪教学手段的主体.而多媒体辅助教学软件也应向智能化方向发展.1997年n月6日，中国物理学会正式宣布中国物理教育网建立.这就为网上教学和科研提供了方便，物理教育工作者应充分利用这一有利条件，从网上获取信息服务于教学.名校、名师更应在网上传播自己的教法和经验，使大家受益.
量子力学基础知识篇6
关键词半导体物理学课程探索
中图分类号：G642.421文献标识码：a文章编号：1002-7661（2016）02-0001-01
信息技术的基础是微电子技术，随着半导体和集成电路的迅猛发展，微电子技术已经渗透到电子信息学科的各个领域，电子、通信、控制等诸多学科都融合了微电子科学的基础知识。《半导体物理学》是微电子技术的理论基础，是电子科学与技术、微电子学等专业重要的专业基础课，其教学质量直接关系到后续课程的学习效果以及学生未来的就业和发展。但是，《半导体物理学》具有理论性强、教学模式单一、教学内容更新慢等特点，使得学生在学习过程中存在一定的难度。因此，本文从课堂教学实践出发，针对目前教学过程中存在的问题与不足，对微电子专业的《半导体物理学》课程进行探索。
一、教学内容的设置
重庆邮电大学采用的教材为电子工业出版社刘恩科主编的《半导体物理学》，该教材具有知识体系完善、涉及知识点多、理论推导复杂、学科交叉性强等特点，需要学生有扎实的固体物理、量子力学、统计物理以及数学物理方法等多门前置学科的基础知识。另外，我们开设的学生对象为微电子相近专业的学生，因而在课程内容设置时有必要考虑学生知识水平及其知识结构等问题。虽然微电子学相近专业开设了大学物理等课程，但是大部分专业未开设量子力学、固体物理及热力学统计物理等前置课程，学生缺少相应的背景知识。因此，我们在《半导体物理学》课程内容设置上，需要将部分量子力学、固体物理学及统计物理学等相关知识融合贯穿在教学中，避免学生在认识上产生跳跃。
从内容上，依据课程大纲《半导体物理学》主要分为两大部分，前半部分着重介绍半导体的电子状态及对应的能带结构，电子有效质量、杂质和缺陷能级、载流子的统计分布，半导体的导电性与非平衡载流子，在此基础上进一步阐述了费米能级、迁移率、非平衡载流子寿命等基本概念；后半部分对典型的半导体元器件及其性能进行了深入分析。基于以上分析，半导体物理课程对授课教师要求较高，需要教师采用多样化的教学手段，优化整合教学内容，注重理论推导与结论同相关电子元器件的实际相结合，使学生较好地理解并掌握相关知识。
二、教学方法与教学手段
为了让学生能较好地掌握《半导体物理学》中涉及的理论及模型，需要采用多样化的教学方法和手段。基于《半导体物理学》课程的特点，在传统黑板板书基础上，充分利用ppt、Flash等多媒体软件，实物模型等多种信息化教学手段，模拟微观过程，使教学信息具体化，逻辑思维形象化，增强教学的直观性和主动性，从而达到提高课堂教学质量的目的。
三、考核方式的改革
为了客观地评价教学效果和教学质量，改革考核方式是十分必要的。针对《半导体物理学》课程特点，对考核方式作如下尝试：（1）在授课过程中，针对课程的某些重点知识点，设计几个小题目，进行课堂讨论，从而增强学生上课积极性及独立思考能力；（2）学期末提交针对课程总结的课程论文，使学生在对课程有更深入了解的同时激发学生的创造积极性。
《半导体物理学》是微电子技术专业重要的专业基础课，为后续专业课程的学习打下理论基础。要实现《半导体物理学》这门课的全面深入的改革，还有待与同仁一道共同努力。
参考文献：
[1]汤乃云.微电子专业“半导体物理”教学改革的探索[J].中国电力教育，2012，（13）.
量子力学基础知识篇7
【关键词】中职物理；机电专业；课程优化
我校是机电类中职学校，开设有数控、机制、电子、模具、机械等专业，在各专业中开设中职物理这门基础课，目的是在初中物理的基础上，进一步学习和掌握运动学、力学、几何光学、热学、电磁学及原子能等相关知识，为专业学习打下基础。如何实现这一目标使之有效地服务于机电各专业成为课程改革的的关键，本文认为应从以下几个方面着手。
一、立足岗位，面向专业，优化课程结构
物理是机电类专业的基础课程，必须立足于机电类岗位，服务于机电类专业课程。机电类中职培养机电技术及应用方面的操作维护使用及管理技能型人才，面向制造业各岗位。制造业为国民经济各部门，包括国防和科学技术的进步提供先进的手段和装配，其技术装备是数控机床（CnC）、柔性制造单元（FmC）和柔性生产线，这些装备的操作使用、维护管理要求高，需求复合型人才，并且随着科技和生产的发展，机电产品生产工艺及装备技术水平在不断提高，对机电设备操作使用维护要求也提高，制造类各岗位如机械制造、数控加工编程、汽车维修、模具加工与修理、电子产品装配、机电维修、机电产品质量检验、机电设备营销等等都需要多门课程知识的综合，需要扎实的专业基础知识，强调基础及对岗位的适应能力和以后的扩展能力。中职生在短短三年间掌握机电类某一岗位群所需的全部知识和技能是不可能的，只能是掌握该岗位群所需的基本知识与基本技能，只有夯实基础，拓宽基础，才能提高社会的适应能力。专业基础课是为专业岗位服务的，而物理课在提高学生的科学素养、为机电类专业基础课程打基础方面起着无可替代的作用，所以物理是机电类专业基础的基础，其内容与结构必须满足专业与岗位的需求。
考虑到机电类各专业后继课的特点，将物理分为i、ii两类：i类包括知识模块有：直线运动，牛顿运动定律，冲量与动量，功与能，曲线运动、万有引力定律，机械振动与机械波，分子运动论、理想气体，热量与功，静电场，恒定电流，磁场，电磁感应，电磁振荡和电磁波，几何光学，光的本性，原子和原子核。ii类是将i类中的静电场，恒定电流，磁场，电磁感应，电磁振荡和电磁波内容合并到电工基础中。ii类是面向电子、计算机等专业，对物理、电工、电子等课程的要求相对较高。在第一学期开设《物理》，而第二学期起就依次开设《电工基础》、《模拟电子》和《数字电子》三门课程。i类是面向机械、机械制造、模具等专业。另外，增加选修模块，如自制物理实验、创新制作内容。各个不同专业学时数亦不相同。
二、做学合一，培养创新能力
物理课教学中的学主要是指理论知识学习；做是做实验、做习题和课外活动，主要是实践过程，无论是学还是做，都是为了理解基本概念与定律，分析物理现象与自然规律，掌握物理科学方法与知识。由于各种原因，中职生入学的实际情况是基础差、底子薄，文化素质相对较低，但其思维能力和智力水平并不低。按照职业教育观点[1]，他们只是智力类型的不同，而非智力水平的高低。中职生的培养目标是技能型人才，注重实际应用与操作。鉴于上述情况，中职物理教学首先要调动学生主动参与学习过程，发挥其主体能动作用，发掘其能力与潜力；其次加强技能培养。为此采取如下措施：（1）在学的方面，降低理论知识的难度，强调实用性和实践性，注重培养学生的学习能力和分析问题、解决问题的能力，淡化理论推导，突出物理概念的理解，注重计算能力的培养，并将部分概念与定律内容实验化，转化为可以做的内容，加大课堂演示内容及份量；同时采用多样化教学手段，充分运用投影、幻灯、录象、计算机辅助教学软件（Cai）等现代化手段进行教学，注重形的视觉作用，加深对物理概念与定律的理解。对于每个章节，明确目标任务，以任务为驱动，教师指导学生主动思考，学生带着思考的头脑进入课堂。理论联系实际，联系生产生活实际，联系专业实际，联系学生实际，循序渐进，由浅入深。（2）做的方面，充分利用习题、实验与课外活动。这样在学中做、在做中学，做学合一，发挥学生的学习积极性、主动性，增强学生的主体意识，提高学生的动手能力，掌握科学方法，提高科学素养。
创新能力的培养是深化教育体制和结构改革、全面推进素质教育的重点，创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。在中职物理教学过程中，培养学生的创新能力应从以下三个方面进行：（1）在理论课教学中训练学生的创新能力，设计提问，激发学生问题意识，引入课题；指导学生发现，启发学生思考、交流、探究；引导学生独立学习，启发学生大胆质疑；注重挖掘物理教材中的研究问题的方法，培养学生的创新能力。（2）在习题教学中培养中学生创新能力，一题多解，训练学生的发散思维；一题多变，训练学生思维的灵活性。（3）在物理实验教学过程中培养创新能力，在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，可以鼓励、引导学生不拘泥于教材中的做法，进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计开放性实验，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。（4）在课外活动中培养学生创新能力，举办“异想天开”发明创造“金点子”方案竞赛；举办发明创造讲座、科普知识讲座、发明创造作品展览；开展“小发明、小创造、小制作、科学小论文”等竞赛，以激发学生的创新意识，增强创造能力。
三、对教师的要求
物理理论与实验教学设计与实施，需要高素质的教师队伍。教学过程设计、教学情景设计、学生情况分析、创新能力培养都对教师提出了很高的要求，不仅要求教师具有丰富的相关专业知识与娴熟的实践技能，而且要具有灵活的教（下转第149页）（上接第145页）学方法、较强教学情景设计能力和现场调控能力和创新教学能力。为此，教师必须经常收集资料、补充自己的专业知识、了解最新科技动态，及时掌握科技方面的新技术、新工艺、新设备及岗位所需技能；钻研教学艺术，深入学生调查研究分析，做到因材施教。如教学过程设计中每个章节找出恰当的切入点，“万有引力定律”以“人造卫星、黑洞例子”切入；“机械波”以“地震、超声波和次声波”切入；“能量守恒”以“长江三峡”切入；“电场中的导体”以“静电的防止和利用”切入；“电阻定律”以“超导”切入；“磁场”以“磁悬浮列车”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入这些例子，不仅可以引出问题，激发学生学习兴趣，还可增强学生对科学的崇尚。
总之，机电类中职物理教学面对新的形势，必须坚持知识与技能并重原则，面向专业，立足岗位，打好基础。
量子力学基础知识篇8
[关键词]计算机基础教育教育改革“90后”课程体系改革
中图分类号:G71文献标识码:a文章编号:1671-7597(2009)1120186-01
一、计算机基础教育的现状
计算机基础教育内容涵盖广泛,不仅包括计算机使用的基本常识,还包括常见应用软件的使用、数据库及编程和专业CaD类软件使用。经过多年的发展,计算机基础教育在我国已取得了长足的发展,目前我国普通中小学普遍开设了信息技术课,来教授一些计算机使用的基本知识和基本常识;各类大中专院校普遍开设计算机文化基础或计算机应用基础课程,除了教授一些计算机使用的基本知识和常识外还对一些常用应用软件进行较为系统的学习,另外根据大中专院校学生所学专业的不同还选择性的开设了一些诸如数据库、编程、aUtoCaD等课程。
但在信息化飞速发展的情况下,我国计算机基础教育也还存在一些问题:(1)管理者对计算机基础教育的重要性认识不足;(2)软、硬件资源配置不合理,分布不均;(3)课程设置不合理,重复教学严重,教学内容亟待完善和更新;(4)教学手段和教学方法需要进一步研究;(5)整体师资水平有待提高;(6)学生计算机知识水平参差不齐,部分地区和学校的计算机基础教育不能满足学生的需求。这些问题严重制约着计算机基础教育的开展,严重影响了被教育者适应未来信息化生活的能力,以及计算机技术的推广、应用和普及。
二、学生特点
学生是教育的对象,新时期随着我国国民经济水平及国民生活水平的全面提高,我国出现了所谓的“80后”、“90后”现象,这些极具特点的年轻人和孩子现在正是我们教育实施的对象,而在可以预见的未来,千禧娃及新世纪的孩子们又将给我们教育带来新的冲击,任何抛开学生心理特征及特点来进行的研究都不能保证其具有长久的生命力。因此我们要来研究和观察学生心理特征及特点,尤其是“90后”这些大部分没有成年的孩子,了解他们的知识结构和水平,预见性的根据学生情况的发展趋势提出符合学生实际情况的教学方法和教学手段,提高教学效果。
“90后”的孩子目前多数就读于小学中高年级和中等学校,在不久的将来即将进入高等学校学习。“90后”的孩子无疑是幸运的,他们出生在中国的改革开放结出初步成果的时代,家庭经济条件的改善无疑为他们创造了更好的学习和生活条件,加之他们中的绝大多数为独生子女,更使他们成为了家庭的中心,这些伴随着网络成长起来的孩子从小就受到大量信息的包围,这使他们有了一个良好的开端,或多或少的都掌握了一定的计算机知识,同时在知识的广度上是以往的孩子所不能比拟的;“90后”的孩子又是不幸的,优越的物质条件使他们的承担能力变得异常脆弱,家庭的中心地位使他们自私、敏感、不善与人交往,网络拓展他们知识面的同时却使他们脱离了来自家庭及学校的监管,接受了太多非主流和个性化的知识,使他们个性张扬自我意识强烈、爱好古怪。
三、计算机基础教育改革的目标及方法
计算机基础教育应当以让学生掌握计算机使用的基本常识、掌握常用工具软件的使用、引导学生充分合理的利用计算机及计算机网络这一资源载体、防止网络沉迷,大中专院校还要培养学生在本专业及相关领域的计算机应用能力等内容为目标。
基于这一总体目标以及计算机基础教育的现状和学生特点,可以从以下几个方面着手对计算机基础教育进行改革:
1.提高管理者、教育工作者对计算机基础教育必要性的认识水平。联合国重新定义新世纪文盲标准,将文盲分为三类:第一类,不能读书识字的人,这是传统意义上的文盲;第二类,不能识别现代社会符号(即地图、曲线图等常用图表)的人;第三类,不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。教育的基本目的之一就是使受教育者摆脱文盲的地位,而根据联合国对新世纪文盲的定义不会计算机就是文盲,这一点一定要让每一个教育工作者尤其是管理者铭记于心。
2.重点扶持农村及贫困地区的中小学,配备相应教学设备。计算机基础教育是一门对硬件设施依赖性较强的学科,长期以来由于种种原因,教育资源特别是硬件资源的分配不均导致一些农村和贫困地区的中小学无法保证计算机基础教育任务的顺利完成,这也间接导致了学生计算机知识水平参差不齐。而这些学校往往经费紧张无力改变现状,这就需要由政府或是上级教育主管部门加大投入帮助这些学校完善教学设施,至少保证能够使用笔记本与投影仪进行教学,以保证教学工作的顺利进行。同时在有条件的学校及相关单位应普遍设立专为学生提供上网等服务的网络教室,并配备专门的网络辅导老师,在家长和全社会的配合下,监督和管理学生的网络行为、了解和掌握学生接触知识的范围,达到防止网络沉迷、尽量降低非主流意识对学生影响的目的。
3.完善课程体系结构,及时更新教学内容。计算机基础教育涵盖内容较为广泛,知识更新速度快,特别是应用软件更新换代频繁。而计算机基础教育由于起步较晚,起步初期为了尽快普及计算机基础知识,在各级各类学校普遍开设了起点式的计算机基础教育,所学知识的重复率很高。现在随着时间的推移,以及我国计算机基础教育的完善,这种重复的起点式计算机基础教育已经不再适合我国的被教育者,特别是对于中高等院校,有些知识学生已经学过不止一遍,这种重复的教学不仅浪费了教育资源,同时也在一定程度上助长了学生的厌学情绪和反叛心理。为完善课程体系,合理利用教学资源,避免重复教学,我们的计算机基础教育可以分为信息技术、计算机文化基础和计算机应用技术三个层次,由小学、中等学校和高等学校分别完成。
4.以任务式教学为手段,以应用为落脚点,努力提高教学质量。任务式教学是一种已被证实的能够在完成任务过程中促进学生主动学习、培养学生自主探索和互动协作能力、进而培养学生团队意识、提高学生交际能力、克服自私自利、孤僻等不利性格、培养分析问题、解决问题以及处理问题能力的教学方式。
5.加强师资培养力度。师资,一个亘古不变的教育问题,作为教师、作为一个解惑者,需要广博的知识、精深的专业素养、高尚的品德、正确的人生观,计算机教师也不例外。加大对师资的培养力度,为教师提供各种各样的平台,以提高师资质量是保证并不断提高教学质量的前提。
参考文献:
量子力学基础知识篇9
关键词：结构化学；教学效果；探索与实践
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）16-0256-02
0引言
结构化学作为普通高校化学专业的重要基础理论专业课，此课程是以量子力学和现代分析测试仪器为理论和技术基础，研究原子、分子以及晶体的微观结构、运动规律和结构与性质之间的关系的一门学科，这门课的核心内容包含两部分内容-电子结构和空间结构，前者研究描述电子运动状态的波函数，后者主要是分子和晶体在空间的排布情况；一条主线为结构决定性质[1-3]。量子化学是结构化学的理论基础，它有固有的不可避免的数学结构，还有很多复杂抽象的哲学概念，因此很多学生感到难学，容易丧失结构化学学习的兴趣。所以，本文针对课程特点，在总结结构化学教学经验基础上，探索教学方法，提高学生积极性，提高课堂教学效果。
1教学与学科发展史相结合
量子力学虽然是结构化学学习的理论基础，但并不是主要内容，在课程上只是用量子力学引出对结构化学非常重要的新概念，例如原子轨道、分子轨道、能级等，从微观世界解释或预言化学问题，但根本不会把课程深入到量子力学的丛林中。所以在课程开篇时让学生了解量子力学发展史上一些事件，接受量子概念，理解化学问题，从而学到科学方法论。
例如在课程开篇前介绍课程大致框架，介绍结构化学发展史与诺贝尔奖，通过诺贝尔奖获得者的简介让学生了解结构化学发展史，从而吸引学生学习兴趣。在介绍19世纪末经典力学时，引入开尔文在新年献词中的话-物理学上空飘着两朵乌云：michelson-morley实验和黑体辐射，吸引学生们的学习兴趣。在后期教学中，向学生介绍德布罗意：他大学学习历史毕业后受哥哥影响对物理发生兴趣，一战后随朗之万攻读博士，在博士论文里面提出的理论揭示了光子和物质粒子之间的对称性，并得到了爱因斯坦的肯定，在1929年获得诺贝尔奖。通过德布罗意的简介告诉学生兴趣是最好的老师，学习结构化学也是如此，从而克服学生畏难情绪。
另外，在教学中根据学科发展，适时增加教材中没有的学科前沿热点和动态，学生反馈意见表明，通过教学与学科发展史相结合、课堂与学科前沿相结合的讲授方式，使学生学到基础知识同时，又能知道课程知识与科研之间的联系，激发了学生们的学习兴趣和从事科研的热情。
2课堂教学注重准确性和条理性
由于结构化学的课程特点，教师讲授过程中如果稍有疏忽，容易导致学生继续学习的兴趣下降。所以，在授课过程中不能照本宣科，不能照着ppt课件念，必须对于基本概念基本理论要有准确的描述和解释，不能模棱两可。很多的数理推导贯穿于结构化学课程中，但是对于这些推导过程并不要求学生掌握，但是教师也不能避而不谈，必须讲清楚详细的推导过程，让学生知道来龙去脉，从而学生才能更好的掌握和理解这些结论。例如在讲解单电子原子的Schrdinger方程及其解这一节时，先给学生简单介绍氢原子体系薛定谔方程的处理，在变数分离以后得到三个方程，从而根据方程的边界条件引入三个量子数，让学生明白根据三个方程分别得到的是哪些量子数，这样学生对量子数就有了清晰的认识，再结合无机化学课程里面的知识，对下一节量子数的物理意义就有了很好的认识。
3理论联系实际，注重能力培养
结构和性能的关系是结构化学课程的一条主线，虽然本课程理论性很强，但是还是有实验和技术基础的支撑。在课本第四章分子的对称性理论课结束后增加1-2周的模型实习，给出第四章课本出现的分子的球棍模型，让学生了解其对称性，让后将分子拆开后再组装起来，通过这种练习加深学生对分子对称性的理解。另外，基于学校的科研平台，让学生参与教师的科研课题中来，在仪器的使用实验过程中，将所学知识用到实际操作中，学会处理数据，将所学知识应用到实践中，加深对课程知识的理解，加深学生科研能力。实践表明，化学专业部分学生通过这个过程提高了动手能力，在研究生面试实验环节以及中学教学中都取得了很好的效果，部分研究生总体面试成绩还是名列前茅。
4充分利用多媒体教学手段辅助教学
随着科学技术的发展，计算机在各个领域得到了广泛的应用，各个学校均使用了多媒体教学。可以把大量知识点列于幻灯片中，通过教师讲解框架结构，让学生充分理解课程知识点之间的联系，加深对知识的掌握。结构化学是在微观层面研究原子、分子以及晶体的结构和性质。传统教学没有直观演示，学生会刚拿到枯燥无味，难以理解结构和性质之间的内在关系。因此在教学中我们用Chemwindow6.0，origin7.5，Flash等软件制作原子轨道线性组合成分子轨道动态图、分子的三维空间结构图，晶体结构图，使得抽象变得具体，更直观更清晰地展示出分子的三维空间结构图，让学生在短时间内获得大量知识，从而提高了教学效率。
5课程教学与练习同步
在课程教学前，教师可以提前制作结构化学题库，题库内容应每章节的知识点，主要题型为选择题、判断题、填空题、问答题和计算题。在每一章教学中和结束后，始终贯穿着练习，随时把握学生掌握情况，及时解决学生出现问题。考核学生掌握情况可以包括课堂提问和发问，课后作业以及每章从题库抽取的练习题测试等多种形式，在教与学中把“过程”和“终结”有机结合起来，例如在讲授完量子数意义后，引入一道化学奥赛题：假如某星球的元素量子数服从下面限制：n为正整数；l=0、1、2……；m=±l；ms=+1/2，那么在这个星球上，前4个惰性元素的原子序数各是多少？在解这样的题中让学生学会活学活用。总之，采用引起学生注意、提供学习的指导、后期反馈等一系列环节，学生的学习兴趣提高，学习效果有很大的改善。
6小结
在结构化学教学中，通过以上几种方法的有机结合，学生教学评价最多的是学习主动性显著提高，兴趣有很大提高，课堂气氛活跃。学生自己获取和应用知识、解决课程问题能力有了很大的提高，学生也不再感觉“结构学习如登天”、“结构不再是噩梦”。
参考文献：
[1]周公度，段连运.结构化学基础（第四版）[m].北京：北京大学出版社，2008.
量子力学基础知识篇10
我国参赛的包括电子技术项目在内的多数项目，存在一种较普遍的现象：我国选手具备速度方面的优势，能够在限定时间内完成比赛的全部内容，国外参赛者往往不能按时完成全部任务，但是在最终成绩上，我国选手却逊色于发达国家选手。原因多是作品的质量、精度不高，设计过程缺乏创新，操作过程不够规范。成绩虽然令人遗憾，但参赛过程恰恰印证了我国的职业教育培训尚存在很多问题。通过大赛揭示出的具体问题有：重视高端技能、忽略基础技能；单独重视技能、轻视理论基础；理论与实践严重脱节；只看结果、忽略过程；操作规范、质量意识等职业素质严重缺失。
二、电子技术专业职业教育存在的问题
1.在观念上轻视职业教育
职业教育的理念与目标是让学生掌握实际操作岗位的技术技能，当前限制职教发展的根源是社会对于操作类岗位的歧视，社会观念影响了选拔与招生，接受职业教育成为学生不能接受普通高等教育后的第二选择，这种现象从一定程度上反映了人们对职业教育的偏见与歧视。这种偏见也存在于职教系统内部，教师、学生与学校本身对职业教育的理解偏差使得职业教育无法真正反映出“思想教育是灵魂，基本文化是基础，职业训练是特色”的本质。教师不能给学生灌输正确的职业理念，学生不能对自身有正确的认识，也就不能主动获取一技之长，背离了职业教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身发展，严酷的市场环境才能造就强悍的行业。要想改变社会对职业教育的观念，首先要从教师自身观念转变做起，帮助学生形成强劲的社会生存竞争力。
2.忽视基础技能的培养参加世界技能大赛的实践还反映出我国对基本技能训练的重视程度不够。电类的基础技能水平难以用客观指标量化，国内技能竞赛项目多偏向于高难度、设计型，导致参赛院校“集中资源”的急功近利现象，一些学生绕过专业基础，直接瞄准竞赛项目，短时间内的确取得了成绩，但却不一定能适应未来的岗位需要，习惯于经验借鉴而缺乏自主分析能力，在创新和解决异常问题时就会遇到困难。电子类职校毕业生的主要工作方向是生产一线，在制造业实际生产中，对装配、调试、技术改造及一般初级操作类岗位的需求远大于研发、设计岗位，从企业需求与大多数学生利益的角度出发，职业培训的重点应该回归基础。另外，职业素质、操作习惯大多是在初级训练阶段养成的，基础技能训练应该引起重视。
3.理论与实践脱节
大环境影响下的职业院校在培养目标上一度混同于普通高校，有相当的执教人员仍遵循研究型普通高校的教学模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推导与严密证明，使学生空有计算与推导的理论方法，导致有的学生在做题时能熟练使用基本电路理论，而在实际电路原理理解、故障分析时却一头雾水，忽视了基本理论的内涵和具体应用。在学生不能完整掌握课程知识体系时又经常简单化为概念陈述。一体化教学是解决这些问题的最好途径，在执行过程中效果不尽完美的原因在于项目设置形式化。师资能力和教学以外的繁重任务是导致理论与实践脱节的重要原因。当前，许多职业院校的教师引进标准限定为硕士和博士，并不利于尽快扭转这种局面。理论与实践脱节的另一种极端是只重操作，基础理论和思维逻辑被严重忽视，学生对实操过程中遇到的问题不知原因，不会解决，全程处于迷惑被动的状态，因积极性受到打击而失去学习兴趣。职业教育的职业性与专业技能性导致学校过于强调培养“岗位型”人才，从而只注重技能培养而忽视了理论基础。具体到电子技术专业，专业基础知识具有举足轻重的作用，扎实的理论是手工操作技能提高的基础。电路原理、模拟电子技术、数字电子技术这些基本专业课程所包含的基础知识，可使学生对电子技术具有初步的了解并建立科学的思维方式。而在现实中，一些学生对于电的基础知识了解甚少，缺乏空间想象能力，导致对基础课程的掌握仅限于理论层面，并未构建起一个全面的知识框架与科学的思维方式，具体表现在实训中，许多学生自主确定操作步骤，不知道调试依据。电子技术专业教学中高度重视技能培养而忽视职业基础知识的做法确实造成了严重的后果。任何专业都需要掌握基础知识才能够提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升学生对基础知识与整个专业内容的理解。如果不能在入门阶段奠定良好的基础，那么在技能掌握上必然会出现问题。
4.忽视质量与规范性操作
世界技能大赛的竞技要求与规范表现出当今世界对于产品质量与操作的精准程度要求越来越高。而产品的质量、要求标准、规范与精确度这些硬性指标，正是我国职业教育中的不足甚至盲区。如我们日常大量使用的充电器，在维修中发现有的与原厂的电路完全相同，但因为组装不规范造成故障多发。在电子技能培训中，经常出现不遵循标准的焊接装配程序、只求功能实现不考虑指标的精益求精等现象。忽视细节的人才培养观和不良习惯，源于粗放型的经济发展模式使一些行业、企业不具备一种提供高质量的产品及高水平的服务的意识，只关注产量与总产值的增长。另外，中学及以前阶段只看结果不重过程的学习模式也影响了学生的行为习惯。质量、标准、规范与精确度会影响产品成本及企业效益，从长期来看，我国的经济模式是要逐步实现集约化的，质量与细节会越来越受关注，不具备安全意识、不能按标准生产高质量产品、不能提供高水平服务的技工将被淘汰。严谨的态度和规范的操作本属于职业素质范围，在大赛中暴露出我国在这方面的严重缺失，有必要专门列出，以引起重视，应首先从教师自身做起，强化规范性操作，重视细节。
5.缺乏对学生职业道德的培养
我国早期的师傅带徒弟方式主要传授职业道德和经验、技术、技巧、能力等隐性知识，这些知识在职业生涯中起决定作用，规模化生产中师徒方式不再适用，而国内的学历教育偏重原理、概念、理论体系，现实要求把这些隐性知识的教育作为职业教育的首要内容。职业素质是一个广泛的概念，包括专业技能、敬业精神与职业道德三方面的内容。笔者认为，在我国的职业教育中，最缺乏的就是对于学生职业道德与敬业精神的培养。如果说兴趣是专业学习与职业发展的动力，那么职业素质所包含的职业道德及敬业精神就是职业发展的本质要求。人才的敬业精神与职业道德的要求随着市场经济的发展而变化，经济全球化及市场经济高速发展的现代社会，需要的是将职业道德与敬业精神作为人生价值观指导行动的高素质人才。我国现阶段对于职业道德教育的重视虽较过去有所加强，但明显不足以满足经济发展与社会现代化进程的需要，学生的职业道德观念仍处于相对落后的状态，单纯的对规范、规则的死记硬背无助于学生职业道德的提高，从用人单位的角度，将扩大到日常行为的考核作为学生职业素质养成的强化手段，更符合企业的实际需求。
三、电子技术专业职业教育改革探索
1.用正确的职业理念引导教学
要扭转社会对职业教育的偏见，首先教师要认清职业教育的本质，用先进的职教理念引导正确的教育方法。转变教师职业理念的有效方法是参加行业实践，掌握实践经验。我校的工程实训中心开展了广泛的企业调研，走访不同经济发展地区有代表性的院校，查找学生能力与企业需求之间的差距，参加企业锻炼，帮助教师了解企业生产过程，了解企业需求。企业调研与校企合作收到了显著效果，通过企业实习改变了许多陈旧观念，教师不再抱怨“差生”多，而是调整授课模式和内容吸引学生，在授课中将企业实际介绍给学生，将在企业具体实践过程中所获得的经验与学生分享，在传授给学生具体技能的同时，潜移默化地带给学生先进的职业理念，作为学生接触社会的第一步。参照世界技能大赛标准及用工要求，我校的工程实训中心把创造力、批判性思维、诚实正直、自我激励、解决问题的技能作为学生专业能力的培养目标，调整了电子技术实训教学大纲，初步设置了基础、核心和扩展三个层次共39个模块的课程知识架构，并在教学实践中不断检验、修改、补充。
2.重视基础技能，夯实基础理论
造成学生在学习过程中对理论的掌握与具体实践环节脱节，学校对学生的教育过程与学生就业脱节的一个共同的、主要的原因是学生对基础知识的掌握不牢固、不灵活。世界技能大赛更加注重对参赛者实际操作能力———基础技能的考察，所以，无论从企业的角度还是从世界技能大赛的角度来看，基础技能的掌握都是当今社会对技术人员的要求，在职业教育中加强学生对基础技能的掌握是十分重要的。我校的工程实训中心在项目设置、教学质量、教学方法、教学评价中都以基础模块为重点，基础技能的重要性得到全体教师的认可，扩展模块为学生进一步提高技能开拓了空间。相当数量的学生在中小学阶段养成了死记硬背的习惯，要扭转这种情况，就要在实训环节中巩固学生的基础知识，对于动手操作较少、基础知识较薄弱的学生，可通过调整实训中心自动化和电子类实训课程、增加初识项目培训的方式，把中学的相关知识补充到基础技能训练中。从欧姆定律、电压电流的测量开始，在保证学生安全的情况下，由学生自主探索电的特性，形成对电学的感性认识。不能单凭考试成绩高估学生水平，对很多学生而言，初识课是他们第一次观摩实物，第一次将理论与实践相结合，特别有利于专业兴趣的养成。在职业教育中，尤其是在电子技术专业领域，理论对于实践具有核心指导作用，稍进一步的技能提升都需要科学的思维和扎实的理论作为基础。所以，培养基础技能的首要任务是加强基础知识教育。在教育大众化的今天，教师应注重加强学生对基本概念的理解、方法的运用，并使知识成为他们实用而科学的工具，成为能够运用于实践的特殊技能，抛弃“虚”的，补充“需”的。在课时紧张、学生接受能力有限的情况下，更应调整公共基础科目的教学重点，让学生能够运用基础科目知识解决岗位上的实际问题，不再纠缠于定理的证明推导。我校工程实训中心组织教师观摩了国外大学的公开课，其全新的组织、授课方式拓展了教师的视野，课程之间不再有界限，电路知识、数学方法密切地联系在一起。教师在授课实践中借鉴国外经验，对电子技能实训中的各种现象、预期都找出相应的理论依据，使认真实习的学生有豁然开朗的感觉，学习变得轻松，感觉到所学知识是有用的并能够主动加以应用。加强基础知识教育的第二个层次是帮助学生理解基本电路理论，同时训练测试、归纳能力。要求讲解调试方法时说明调试依据，讲解排故时解释并查找依据。在此过程中，要注意学生基础水平的差异，注重因材施教。对大多数学生而言，有了焊接、组装、测量、调试、软件操作等技能基础，有了基本电路理论支撑，能认真对待这些基础训练并达到训练目标就足够了，而对部分有更高需求的学生，教师应给予引导，帮助他们提升到更高的层次。
3.完善考核机制，加强职业素质培养
旧的师带徒的职业道德培养方式不适用于当前的经济模式，学生不能主动地将职业道德与敬业精神融入自身价值观，院校与教师的作用就凸显出来，对专业技能和行为习惯的培养要从学生在校期间开始。职业素质的养成需要经历较长的时间，如果单纯追求任务完成和指标实现，则在实施过程中难免出现掩盖、抄袭、拼凑等行为，反而破坏了学生整体优良素质的养成。在基础技能培训阶段，所需理论知识相对简单，通过动脑与动手整合知识与技能，是培养职业道德、敬业精神等基础素质养成的最佳阶段。检测和评价是能够调动学生积极性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于学生职业素质的培养，将职业道德与敬业精神纳入考核范围，可使考核的范围在相当程度上扩大。以往这类考核由于掺杂太多主观因素容易引起争议，导致最后的结果多流于形式，忽略了考核的实质，最后又偏向考核技能、注重结果。我校的工程实训中心试行的过程考核涵盖了职业道德内容，以用人单位的需求为标准，从企业管理者的角度考核学生的职业作风，对好习惯给予奖励，对不良行为提出警示，遵从职业素质对职业生涯的影响度，使日常行为考核在总成绩中的占比过半，并在试行过程中有意识地提高了行为习惯及平时表现在考核成绩中所占的比例，将各种与职业素质相关的内容表现都纳入日常表现考核中，将专业兴趣、操作规范、严谨、诚信等等都作为考察项目，为了保证评价的公平性，该部分由教研室制定统一标准，对考核指标加以细化和量化，部分指标只筛选优秀和较差，在实施过程中工作量增加不多，借用CiS考核系统进一步降低了工作量，提高了考核范围的合理性，在学生中也有较高的认可度。
4.注重校企合作
使企业与职业教育紧密联系，才能牢牢把握住当前行业的发展方向及社会人才需求方向，才能使教育与就业不脱节，才能消除二者的界限，从而促进职业教育与经济社会同步发展。只有把握住企业的前进方向，才能促进职业教育的发展，同时，职业教育的发展也才能推动企业和行业乃至经济社会的发展。职业院校应开拓校企合作途径，加强企业与学校的合作，让学生充分而又完整地了解企业需求，学校及时而全面地掌握最新发展方向与技术成果，将职业教育环节与学生就业环节紧密地联系到一起。校企合作的形式有很多，如企业制定职业标准，引导学校课程内容改革；企业与行业通过推行资格认证证书反映社会需求方向；通过到企业实践与考察的方式加强职教教师队伍建设等等。由于企业的积极性不足，当下我国的校企合作开展并不顺畅。认识到校企合作的重要性，我校的工程实训中心一方面不断巩固已有的企业资源，并开拓新途径，调整课程以配合企业生产；另一方面吸引学生参加教师课题组，通过教师带学生的方式实现了教师、学生同时参加校企合作，在课题进行过程中了解企业研发、生产实际，实践证明，这种方式具有显著效果，师生之间沟通更加直接顺畅，学生的一些不良操作习惯得以及时纠正，教师则将与企业合作的经验及时推广到班级授课中。
四、结语