翻转课堂的认识篇1
关键词翻转课堂教学模式特点实施困难
中图分类号：G424文献标识码：a
talkingabouttheUnderstandingtoFlippedClassroom
LiUJie
（ShaanxinormalUniversityChang'anCampus，Xi'an，Shaanxi710062）
abstractFlippedclassroomasanewteachingmodelrisesinrecentyears，moreandmoreteachersbegantotrytotakeadvantageofthisconceptintheclassroomteaching.Fromtheperspectiveofteachingmodeanalysisofsomeofthefeaturesandflippingtheclassroomtoillustratethedifficultiesinvolvedinitsimplementation.
Keywordsflippedclassroom；teachingmode；characteristics；implementationdifficulties
1翻转课堂的由来
2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在为自己的侄子辅导功课时，由于受限于时空，他将讲课的视频事先录制好以供其辅导学习，很快他发现孩子们对于视频的喜爱超出了他的预料，将这些视频上传到网上之后点击率更是直线上升，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频分享网站上，很快引起了人们的广泛关注。其后，萨尔曼·汗逐步将这个工作更加完善，目前晚上的免费视频课程已经有两千多段，还有五千多名学生通过网络学习他的课程。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试，开始他们为解决因路程远而耽误上课的学生补课问题，通过录制教学视频以便让他们将落掉的课程补上，经过一段时间的实践后，两位教师很快就发现，这种以学生在家看视频听讲解为基础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时间来帮助完成作业或做实验过程中有困难的学生，之后二人就合作创造了我们现在所说的“翻转课堂”的教学模式，随后，有更多的美国学校开始尝试使用这一教学模式，特别是2011年萨尔曼·汗在teD大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在国内也有一些学校开始尝试这样的教学模式。
2从教学模式看翻转课堂
哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔认为学习一般分为两个过程：知识的传递接受知识与知识的吸收内化。从课堂进行的顺序来看显然是接受在前，内化在后，这一点一般很难改变，那么能变的是什么呢？是我们在课堂上主要进行哪一个步骤，传统的教学模式中，知识的传递接受主要是在课堂上进行的，比如学习新课，而课后进行的则是知识内化，比如写作业练习、实践、调查等。而在翻转课堂上，这一模式完全颠倒了，学生是在课后进行知识的接受，通过教师微视频的讲解以及教材和少量测试练习，而在课上进行的才是知识的内化，通过习题的解决，与同学之间、老师之间的交流讨论的方式内化知识。从而形成了“翻转课堂”。
自从本世纪初我国进行的课改以来，全国各地百花齐放般的兴起了各种新的教学模式，导学案式教学要求学生从课前就开始自学“学案”，然后老师再根据情况来进行课程，在这里就开始把学生知识接受的过程部分地移到了课前。另外，“生本课堂”同样利用了导学案来进行教学，相对于前文提到的导学案式教学变化在于学生对于导学案的自学主要放在了课前，导学案是对于教材的二次提炼更加便于学生自学的“学案”，里边有相应教材知识点的讲解和配套的少量练习，而在课堂进行的主要是在教师引导下学生对于导学案上知识点以及练习自学成果的讨论与展示。那么至此我们应该已经看到了翻转课堂的影子了，相比导学案式教学特别是“生本课堂”模式，从本质上来看，笔者认为并没有太大的变化。
首先，相比于我们之前见过的一些教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的，这得益于当前科技的日益进步与发展，教师通过视频录制软件讲要学的内容事先录制好，以家庭作业的方式给学生预先学习，视频的长短一般在10分钟左右，是对将要学习内容的提炼讲解，学生通过自己的方式渠道获取这些视频资料，可以用电脑、手机、平板电脑等等。相对于纸质的导学案来说，电子的资料更加方便，视频资料也更加生动形象，而相对传统课堂上的讲解，视频资料对于学生来说自主性更强，可以多次观看，可以回放、暂停等等。此外，对于现代化的信息系统的利用还可以进一步加强到学生任务的完成上去，完全可以开发出相应的学习软件，以此来记录学生对相应作业练习的完成情况，一边教师掌握学生的学习状况，相应地在课堂上辅导帮助，而学生也可通过软件与教师沟通交流。因此，翻转课堂对于现代化信息教育技术的利用率是非常高的，此外青少年学生对于电脑技术的喜好与其爱动手的天性可以起一个不小的吸引作用。可以预见，教育技术的信息化也是未来教育发展的一个方向。
其次，翻转课堂中教师给予学生的自学空间是非常大的，是以往传统教学模式不能比的。基本上将所有的知识获取与内化的任务留给了学生自己完成，教师只起了一个引导帮助的作用，在课前的活动中教师通过制作的视频软件帮助学生掌握要学习的知识，在课堂上，教师组织课堂的进行，主要是帮助学生解决在作业中遇到的难题，学生彼此讨论合作解决，教师给予必要的支持。这样一来学生的课堂的中心角色便逐渐体现出来了，与此同时，教学中教师的主导身份也就清晰了，而这些正是我们新课改中前进的目标，使学生真正成为学习的主人，学生能通过自己去理解掌握知识，那么他对知识的掌握程度也会更加深刻。
最后，翻转课堂在互动性上也是一大特色。它不但加大了学生之间、学生与教师之间在课堂的交流互动，在课后的交流是它的一大特色，学生可以在课后的自学过程中，遇到问题随时与同学与教师的交流，这样不但提高了学生学习的效率，也提高了教师帮助学生学习的效率，更好地抽出时间辅导那些需要帮助的学生。此外，翻转课堂也加强了学校教师与家长的互动，有条件的家长甚至可以根据视频资料跟学生一起学习，在帮助学生的学习的同时，也加深了与学生之间的关系，对于学生学习情况也可以更好地与教师沟通，以便帮助学生的进步成长。
3实施翻转课堂的困难
首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了，表面上看似乎教师的工作变少了，其实不然，翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，才能对教材根据学习多维目标加以提炼，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分发挥作用，能帮助学生学习性知识的同时，又不至于是直接将知识转述给他们。当然对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。
其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了，带来好处的同时也对学生学习的自觉性要求更高了，因此可以预见，翻转课堂的实施初期对于学生良好的学习习惯的养成必将是一个重点，包括学生的学习方法习得、自觉学习的习惯等等。在依靠学生自学的同时，容易出现的一个现象就是，一些学习能力强的学生有可能在课堂上的参与度就会不高，因为他们认为他们已经在自学过程中掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，因此教师在进行翻转课堂时要让所有学生参与到每一个环节中。这些问题的妥善处理是翻转课堂得以实施的前提。
最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂更加适合于理科课程的进行，因为对理科中的一些定理、公式以及实验等翻转课堂实施起来更加便利，而对于人文学科中一些意境、情感的理解似乎难度更加大，也并不是说就一点可行性也没有，这对文科教师的要求也就更高了，如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学，笔者认为还是要从微视频入手，做出更加高质量适合自己学生的微视频是重点，再根据学生的反馈情况作以细节上的改动，这样才能促进教育的发展。
翻转课堂的认识篇2
以前传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂与传统的课堂教学模式却刚好相反，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间进行互动的场所。
翻转课堂利用教学的视频，让我们能根据自身情况来安排和控制自己的学习，在课外或回家看教师的视频讲解，在轻松的氛围中进行，而不用像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏了什么，因为分心去想别的事而跟不上老师的教学节奏。
有了翻转课堂，学习节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师或朋友寻求帮助。这样既可以用于补漏，又可以用于复习巩固，还可以自由把握时间来学习，真是一举多得！
初一:翁中李欣怡
翻转课堂的认识篇3
关键词：翻转课堂高中课堂教学
中图分类号：G63341文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）23-0170-01
一、翻转课堂的定义与发展
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂就是教师在整理学习资料的基础上创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
（二）翻转课堂的准备与实施
翻转课堂前期准备的关键是教师录制教学视频，包括教学素材的收集、录入与管理、视频动画、视频的剪切和合成、视频中字幕的录入、视频音频制作等。每个视频长度控制在15分钟左右。视频中着重就数个知识点进行讲解，还原教师课堂教学中知识点讲解的全过程。
课前自学阶段，是学生通过教师提前准备好的教学视频进行学习。这一阶段的主要目标是基础知识的学习；课中阶段，教师对学生自学阶段所遇到的疑难点进行讲解，演示操作过程；操作完成之后教师要进行及时评价，使学生对自身有清醒的认识。
二、调查的目标和方法
（一）调查目标
通过对某校高中三个年级进行抽样调查，通过问卷调查形式，收集学生对翻转课堂的一些观点，旨在发现学生对翻转课堂的态度，并针对调查结果对翻转课堂的推广提出一些建议。
（二）调查对象及方法
研究主要采用问卷调查法，对某校300名高中生进行了问卷调查。问卷包括三方面的内容：一，课前准备阶段的相关问题；二，课堂上的相关问题；三，与传统课堂相比较的相关问题。
三、研究结果
（一）学生对翻转课堂理念的认可度
在300份问卷中有接近一半（4531%）的学生表示认可翻转课堂教学模式。不同类型的学生对翻转课堂的认可度也不一样，女生对翻转课堂的认可度明显高于男生。
（二）课前准备阶段具体实施情况
5938%的学生认为课前准备阶段被提供的教学资源主要应该是教学文档（教师课前准备的一些关于教学内容的资料），另有4531%的学生认为教学资源应该提供ppt和作品案例，3438%的学生认为微课视l应该被提供。
对于课前学习阶段提供的各类教学资源是否足够的问题，4531%的学生认为合适，375%的学生认为偏少，
938%的学生认为偏多，781%的人认为太多，没有学生认为太少。
针对是否对课前准备阶段所学知识掌握情况满意的问题，5469%的学生选择了一般，2188%的学生对自己的学习成果表示不满意，1094%的学生表示满意，非常满意的占到625%，另有625%的学生表示对课前所学知识掌握情况很不满意。
（三）课堂上具体实施情况
课堂操作、时间分配对于课堂教学来说是十分重要的，针对这个问题，5625%的学生认为在翻转课堂中课堂操作及时间分配是令其满意的，2813%的学生认为一般，625%的学生对课堂时间安排非常满意。
对于翻转课堂中通多分体分析和谈论来掌握知识的教法，4688%的学生认为这样的方法让他们较全面和深入地掌握所学知识，375%的学生认为用这种方式掌握知识效果一般，781%的学生认为效果较差，469%的学生认为效果很差，只有313%的学生认为这种方法可以让其很全面容易地掌握所学知识。
课堂互动方式的调查结果为：6406%的学生认为互教互学是最有效的互助交流方式，5313%的学生选择了师生问答，另有4063%的学生选择了小组问答，1563%的学生认为其他方式更有效。
四、讨论与结语
通过以上的调查数据可以看出，翻转课堂在高中英语课堂中的应用是被学生接受并认可的。虽说翻转课堂相较传统课堂有自身的优点，但也存在不足。笔者结合调查结果，对翻转课堂在英语教学中的应用提出以下几点建议：
（一）提升教师本身的信息技术能力
翻转课堂最初的形式就是教学视频的制作，同样因为教学视频的制作使得其发展进入瓶颈期。这就要求教师认真研读课程标准及教材，更重要的是要具有信息素养，具备现代信息技术知识，以便完成更好课前设置。
（二）培养学生学习的自觉性
翻转课堂一大重要环节就是课前学习阶段，在这一阶段学生通过教师提供的教学视频及教学资料来学习知识，为课堂解决问题环节打下基础，课前学习阶段的学习结果直接影响整体的学习。所以说学生的课前学习是翻转课堂的重中之重，学生学习的自觉性直接影响这一环节的实施。
（三）技术设备需到位
翻转课堂的实施离不开一系列技术设备的支持，这一点需要学校和家庭的配合协作。为学生提供翻转课堂顺利实施的外部条件。
翻转课堂作为新型的教学模式需要在实践中不断完善，这需要学校、教师、家庭和学生等全方位的支持和参与，新型课堂教学模式的运用对课堂教学效果的提升有非同一般的帮助。
参考文献：
[1]关中客.颠倒课堂究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012（5）.
翻转课堂的认识篇4
关键词：布鲁姆认知分类；翻转课堂；遗罩动画制作
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2017）01-0071-05
一、布鲁姆的认知分类模型
1956年，本杰明・布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，如图1所示。
根据布鲁姆的认知分类模型不难看出，日常课堂中教师可以通过讲授达到记忆与理解的层级，可以通过实验、讨论的方法达到应用的层级，但对分析、评价与综合则较难在课堂教学当中得以实现。
20世纪60年代，布鲁姆向传统的所谓学生学习能力成正态分布理论发起挑战。他声称，只要提供最佳的教学条件和足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。由此，他提出了掌握学习法，即面向学生提供足够的教学资源与时间。他认为，采用掌握学习法，有90%以上的学生能够学会课程内容。同时他也提出个别教学是最理想的教学形式。
二、翻转课堂
“FlippedClassroom”即翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，利用课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。
当前，国内外将微课视频当作翻转课堂的主要媒介，学生在观看微课视频后将教师布置的课前任务或观看中的问题带入课堂，利用课堂时间进行实验、讨论与协作，将学习中的问题反馈给教师，方便教师及时了解课堂教学的问题与学生的学习状态。
三、基于“布鲁姆认知分类”的翻转课堂教学
布鲁姆的认知分类认为，分析、评价与综合即把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间的联系，解释因果关系，理解事物的本质，根据标准评判或选择其他办法。翻转课堂教学为在课堂教学中实现分析、评价与综合提供了广泛可能。首先，课前微课视频为学生提供了教学知识点与技能点，这使得学生在课前已具备了记忆、理解与应用的部分知识技能。其次，课堂教学中对课前微课视频知识的运用促进了课堂教学中的小组协作。也让学生更深刻地认识到小组协作的意义与个人在小组中的特长与价值。再次，学生对课前微课视频的掌握情况、学生在课堂上的协作情况均会因为翻转课堂的教学形式直观地展现在教师面前。教育教学中的优势与劣势更能让教师认清当前教学的现实，方便教师认识问题与解决问题。
由此分析可知。根据布鲁姆的认知分类系统，课程教学可以以两种方式进行翻转，第一种是以“记忆”的方式翻转，将课程知识点细分，将重要且靠近学生最近发展区的知识点录制成视频让学生在课前观看并通过问题、总结、提问等方式了解学生课前视频掌握情况，再进行课上讨论。第二种是以“应用”的方式翻转，将操作步骤、实验演示、推理过程等录制成视频让学生在课前观看并通过案例重复、提问、总结等方式了解学生课前掌握情况。再安排课上讨论等环节。如表1所示。
四、“aftereffects特效制作”课程翻转课堂的设计
（一）可行性分析
职业教育强调“能力本位”，即从职业岗位倒推所需能力，同时在摆脱了初中、高中的高强度升学压力束缚后，课程导向性更注重岗位需求、团队协作意识及终身学习能力，让学生通过一系列专业课程的学习在掌握课程知识、岗位能力的同时融入团队，学会自我探究并充分利用身边资源不断学习。
“aftereffects特效制作”课程是职业学校影视动画、数字媒体专业的专业核心课程，是一门集技术与艺术于一体、融理论与实践于一体的课程。课程教学的主要目标是向学生介绍影视后期制作的基础理论知识与影视特效制作的方法。通过课程内容的教学使学生掌握课程知识并转化为应用能力。通过不断练习形成职业素质。其知识、能力、素质的对应关系如表2所示。
由表2可以看出，“aftereffects特效制作”课程的学习过程是知识、能力、素质相互贯通，相互作用的。其中课程教学知识点的掌握可促进学生实践能力的养成，学生的实践能力可促进学生对知识点的概括与归纳能力，知识与能力的相互促进作用共同缔造了学习的知识、能力与素质的生态圈，如图2所示。
“aftereffects特效制作”课程的传统教学基本完成了知识与能力之间的转换与练习，这符合布鲁姆认知分类理论中的“记忆”“理解”“应用”的认知层级。且这三个层级可根据教师的教学正方向和反方向地进行转化。本门课程的特征确定了翻转课堂教学实施的可能性：第一，课前视频可通过概念讲授或案例演示两种模式进行，可先向学生讲授知识，课上制作案例养成能力，也可先向学生展示案例，课上讨论凝练知识。第二，课前视频可收集学生的学习钐信息，从而充分利用课上时间进行练习和讨论，这使得更多的教学和学习问题暴露在教师和小组同学的面前，从而提高教学效率，这就将布鲁姆认知分类当中的分析、评价和综合的部分有效转移到了课堂当中。第三，职业教育的工作室、校企合作等模式为学生提供了广泛的发展空间，本门课翻转课堂的进行与实施可有效促进学生在课堂上的交流，更有利于发现学生各方面能力，为学生的工作室发展、企业实训奠定重要基础。
（二）翻转课堂教学过程设计
埃里克・马祖尔的理论认为。学习过程主要包括知识传递和知识内化。在传统课堂教学中，教师充当了知识传递的角色，随着信息技术的不断发展与演化，当代教师越来越多地运用多媒体实现知识传递，有效提高了知识传递的效率，但知识内化的影响却不甚明显。技术的演进为学习者提供了更广泛的学习环境，甚至对学习者的信息素质提出了要求。这在一定程度上也会影响学习者的知识内化。翻转课堂为知识内化提供了一条较好的途径，知识传递通过视频被放置在了课前。知识内化则被放置在了课堂上与教师面对面进行。这也对翻转课堂的教学设计提出了新的要求：结构化、问题化与情境化。
根据布鲁姆的认知分类系统，课程教学可以两种方式进行翻转：第一种是以“记忆”的方式翻转；第二种是以“应用”的方式翻转。这两种翻转方式均可在“aftereffects特效制作”这门课程中进行，前者在视频中需向学生讲授课程的知识点信息，后者则要通过案例向学生讲授操作步骤。但两种课前视频最终都需向学生展示运用该节课程知识点的基础案例。让学生在观看视频后对知识或操作过程有直观的认识，同时也方便在课堂教学阶段安排学生课前热身和自测。具体翻转课堂的实施方式如表3所示。
1.前期问卷――确定学生特征
翻转课堂教学的核心在于打破传统工业化生产式的教学模式。尊重学生个性化学习特征。用技术手段为学生提供充足的学习资源，将学生学习的过程、知识转化的过程、协作讨论的过程真实地展现在教师面前，拓展一条在信息时代教学的新路，塑造学生的终身学习能力。因此，对学生学习特征、知识掌握情况的了解成为翻转课堂进行的重要因素，在本课程的教学中，笔者设置了翻转课堂前期调查问卷。调查问卷有以下问题：你是否愿意接受翻转课堂这种教学模式？你是否有计算机、移动终端或网络环境观看课前视频的经历？你是否愿意在课堂上积极参与课程讨论并完成任务制作？你更愿意接受课前视频讲解案例还是讲解概念？你认为你在课程学习中付出的努力与最终成绩及职业发展有直接关系吗？如果课程成绩优秀，你将有机会被选送至专业工作室或企业实践，你愿意参与吗？
问卷围绕学生的学习态度、习惯、特征等信息进行设计和提问。在问卷设计中，首先需要告知学生翻转课堂的形式并引导学生认可翻转课堂教学；其次，要收集学生的学习特征与习惯。探索翻转课堂教学视频、课堂讨论、课堂案例的形式。
前期问卷共发放40份，回收40份。从问卷调查结果看，学生全都认可翻转课堂的教学形式，并表示有相关的设备和网络环境观看课前视频。对于课前视频的形式，88%的学生认可以案例形式录制课前视频，12%的学生表示对课前视频无要求，92%的学生认可学习成绩与个人努力有直接关系，并愿意在课程中努力学习，学生全都愿意被推荐至专业工作室或企业实践。由问卷结果可确定，此次翻转课堂的课前视频采用案例讲解的方式进行，案例直接讲解的是软件的运用，这属于布鲁姆认知分类中应用层级的翻转。因此，在课堂教学与课堂讨论环节应设置知识点归纳。通过概念的方式影响学生对知识的记忆。这也就确定了在讨论、评价等环节中的呈现方式。
2.课前翻转视频――导学结合实践利器
课前翻转视频要精，要起到“导”的作用，要引导学生按照既定的教学步骤有效进行。要将学生的学习从传统的、简单的单向传递转换为学生对知识的逆向研究，学生既可以根据自己的时间和空间调节自己的学习，制定学习的步调与进度，也可以利用多维度的媒介工具确定自己的个性化学习方式，从而形成终身学习理念。因此，课前翻转视频要精炼，要能引导学生学习。
根据课前的调研结果看，学生更倾向于接受案例化的课前视频，因此，在“aftereffects特效制作”课程的课前翻转视频制作中应当考虑选取与案例知识点最直观、最简单的案例作为视频主体，视频中应着重体现教学中需要记忆与应用的知识点，并创设情境与学生已有知识及课堂讨论知识进行关联。笔者在“遮罩动画制作”模块中选取了“春晚”备受关注的魔术揭秘的视频作为课前翻转视频的讲解案例，并在最后向学生展示了视频的完成效果，教师在视频中讲解了如何绘制遮罩、如何设置视频亮度等信息。
考虑到学生学习实践类课程更容易接受情境化的案例教学，因此翻转课堂的实施应当从教学实践着手，通过案例的制作凝练知识点，通过知识点的掌握与小组中的讨论与协作强化知识点之间的关联，促进知识的掌握与建构，实现职业素质的养成。
考虑到“aftereffects特效制作”课程的教学实际，随着教学的进行，大量案例之间的知识点交叉与融合，使得难度与复杂程度较高的案例适合以小组合作方式进行，难以以翻转课堂的形式进行，因此，课程教学可采用部分翻转形式进行。笔者是以“遮罩动画制作”模块作为翻转课堂实施载体的。
“遮罩动画制作”这个项目是ae动画制作的重要基础。要通过这一部分让学生综合掌握之前学习的色彩、构图、运动规律等课程知识，因此在教学当中需要综合考虑模块项目之间的关联性与综合性。本模块需掌握素材自身的属性与关键帧设置，通过对项目的不断重复和更新促进学生之间的相互合作，利用项目的关联关系加强学生对已有知识的关联与迁移。翻转课堂的“遮罩动画制作”模块采用“春晚魔术揭秘”项目的视频作为课前视频，“春晚魔术揭秘”项目采用的是班级学生摄像课程分析的摄像机镜头关系作为素材，既可以让学生通过案例制作再次回忆之前的课程，为学生学习的课程之间增加关联，又可以帮助学生更清晰地认识到静态图像与动态视频在构图、色彩方面的差异，从日常教学中塑造w生的专业素质。
实践案例化教学较好地展示了“遮罩动画制作”部分的案例制作过程。但“应用”层面的技能需要学生理解并转化为知识点方便记忆。因此，在课前翻转视频之后。需要学生提交针对课前翻转视频的问卷，问卷涉及是否观看了视频、是否理解了所讲解的内容及该案例中运用了哪些知识点，通过问卷了解学生是否有时间、有精力、有意愿观看视频，了解学生能否理解课前翻转视频中的内容。能否根据课程知识总结出相应的知识点，从而达到知识之间的关联，在方便学生记忆的同时塑造学生的专业素质。
3.课堂教学过程――教学的核心与知识结构重塑
布鲁姆的认知分类理论较好地展示了不同的教学活动学生对知识的掌握与理解情况，根据其分类结构，应用知识、与他人讨论及有效的总结与评价对学生掌握所学习的知识具有重要作用。因此，在课堂上师生面对面的教学过程中。需要充分利用翻转课堂的优势实现学生之间的有效讨论，将传统学习中存在的问题、障碍暴露在教师与学生面前，利用同伴的力量、师生相互作用的力量实现教学知识在课堂上的应用、评价等。
在“aftereffects特效制作”课程的翻转课堂教学前期，已经通过“魔术揭秘”的课前翻转视频向学生展示了遮罩的绘制方法，在课前的调查问卷中也已经通过问卷引导学生对该案例中的知识点进行了总结。并引导学生认识到遮罩这个知识点的参数及与先前学习的知识之间的关联。因此，课堂教学的第一步采用的方法为学生独立完成课前翻转的案例制作，通过学生的制作过程加强学生对该遮罩知识点的理解。同时通过观察教师可确认学生观看课前视频的效果。了解到是否学生全都观看了视频、观看后是否能够完成任务、完成该任务是否需要他人帮助、学生是否会主动寻求帮助等信息。
在完成了课前翻转案例制作后，教师需要根据学生的完成情况主动对知识点进行总结。该节课主要学习的知识为“遮罩动画”，遮罩部分一共包括形状、羽化、叠加关系、扩展四个参数，这四个参数均可制作关键帧动画，根据之前所学习的部分简单特效，遮罩动画可产生许多不同的动画效果；遮罩形状共存在两种方式：四边形或圆形等规则遮罩，自定义绘制的不规则遮罩。知识点的及时总结有利于学生将应用层级的内容向理解与记忆转化。将应用的内容转换为概念形式进行记忆。“魔术揭秘”案例从课前翻转到课堂独立完成，已实现了布鲁姆认知分类中的“记忆”、“理解”和“应用”的层级，为了加强学生对知识的掌握，课堂教学的部分应当再向“分析”、“评价”和“综合”三个层级推进。
联通主义认为，学习是连接专门节点和信息源的过程。知识点之间的有效关联有助于学生的学习，也有利于学习者自我探究学习的养成。从而推动其终身学习。而知R点之间的关联因素不仅包括学习者该专业内的已有知识，更包括同龄团体及师生交互的相互作用，因此，课堂教学后续案例的推进应当在包涵当前这节课知识点的同时。不断深入并引导学生开展组间评价。
“遮罩动画制作”教学依次推进的案例分别为“画轴打开”、“古书解密”和“折扇开启”三个案例。其中，画轴打开在“魔术揭秘”基础上增加了动画知识点。“古书解密”在前两个案例的基础上增加了动画和特效叠加知识点。“折扇开启”在前三个案例的基础上增加了不规则遮罩和钢笔工具知识点。从“画轴打开”案例开始，学习者的作品不再被要求独立完成，可以借助小组成员互助的力量完成案例效果的制作，并需要对小组成员的分工及作品进行评价。小组协作需对小组成员进行合理分组，需考虑学习者的学习特征、学习成绩等因素，在保证学习者相互之间可以合作的同时，尽量形成小组成员之间的差异化结合，避免性格、成绩相似的学习者在同一组中出现。在“遮罩动画制作”课堂教学中的小组评价中，设计了案例作品运用知识点准确性的评价、小组分工完成情况的评价及个人对小组贡献程度的评价。小组成员之间、组间的评价有利于促进学生对该部分知识的综合运用，同时对知识点通过不同案例的不断重复与演化，可促进学生养成分析问题、应用知识的能力。有利于学习者对知识的内化。
五、总结与反思
翻转课堂的认识篇5
[关键词]翻转课堂；高职英语；应用策略
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2016）02-0139-03
翻转课堂是现代教育技术与教育实践融合而形成的创新，它借助现代教育技术将教育过程由“先教后学”翻转为“先学后教”，对传统教育模式及人们教育理念产生了深远影响。然而，人们对翻转课堂应用于高职英语教学的价值认识还不到位，对其中存在的问题也缺乏深入分析，制约其作用的发挥。因此，我们有必要有针对性地将这些问题厘清，并提出相应解决策略。
一、翻转课堂在高职英语教学中的应用价值
高职英语是我国高等职业教育阶段的公共基础课。公共基础课承担着学科专业课程改革先行者和奠基者的角色。近年来，以提高教学质量为核心的高职英语教学改革也从未间断进行，但效果却不尽如人如意。翻转课堂利用先进教育技术服务教学，这一先天优势为处于困境中的高职英语教学改革带来新思路。从这个意义上说，翻转课堂模式对于高职英语教学有着其独特的价值，具体包括以下几个方面：
首先，翻转课堂应用于高职英语教学，有利于深化教育基本理论在实践中的应用。翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其理论基础并不是全新的，它源自“以学生为中心”的教育思想，即人本主义学习理论和建构主义学习理论。因此，翻转课堂的应用，有利于深化这两大教育理论与教育实践的结合。
其次，翻转课堂在高职英语教学中的应用，有利于提高学生英语学习效果。根据美国语言教育家克拉申的语言输入假说，语言学习最重要的是获得大量“可理解输入”（comprehensi-bleinput）材料。据此，高职英语教学过程必须关注是否让学生接触到足够多的“可理解”英语学习材料。相比传统英语教学而言，翻转课堂强调学生在课前、课中及课后学习的参与性、互动性，这就让学生接触到数量更多、形式丰富多样的语言材料，非常有利于提高学生语言学习效果。
再次，翻转课堂有利于调动学生学习积极性，提高自主学习能力。一方面，翻转课堂丰富灵活的教学方式，有利于调动学生参与度与积极性。高职英语教学以提升学生职场沟通能力、交流能力为重点，强调语言的实际应用。翻转课堂的运用，为学生提供更多语言展示、互动及应用的机会，有利于他们充分参与到课堂中去，调动其学习积极性。另一方面，翻转课堂强调课前自主探究式的知识输入环节，这有利于提升学生自主学习能力。目前，学生自主学习能力的薄弱已经成为制约英语教学效果提高的重要因素。而翻转课堂的核心环节就是在教师引导、监督、评价等形式引导下，让学生进行自主探究式的学习。因此，翻转课堂能有力促进学生自主学习能力提高，为学生解决日后工作中遇到的英语问题奠定能力基础。
二、翻转课堂在高职英语教学实践中存在的问题分析
翻转课堂以学生为中心、先学后教、强调自主学习能力培养，这些都对当今高职英语教学改革具有积极的促进作用；然而，在具体实践中，基于翻转课堂自身存在的局限性，以及技术、设备、教师素质等因素的影响，翻转课堂教学实践依然存在诸多问题，主要包括以下几点。
（一）传统教学模式的消极影响根深蒂固
传统高职英语教学通常由教师主导，其过程一般为“课上讲授知识、课后做作业”，有利于学生掌握扎实的英语知识；但也存在明显不足，那就是教与学割裂较严重，无法充分调动学生主动性和参与性。柏拉图在《理想国》中指出：教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。翻转课堂应用于高职英语教学，有利于学生以更积极主动的方式了解知识、获取知识。要想让翻转课堂真正服务于高职英语教学，教师需打破传统的教育理念，自内而外认识翻转课堂所倡导的教育理念，克服传统教学模式的消极影响，引导学生自主探究知识。但是，在实施应用翻转课堂教学过程中，传统教学模式的消极影响往往根深蒂固，难以改变。
（二）教学资源匮乏，对已有资源利用存在一定的困难
教学资源匮乏直接影响高职英语教学中翻转课堂模式的应用，特别是课前知识输入环节，需要数量充足、难度恰当、方便可用的教学资源。虽然目前我国拥有海量网络资源、英语学习材料，但是教学目标明确、难度适合、时间长短合适的视频、微课等学习材料并不多，且内容缺乏系统性、结构性，无法支撑翻转课堂在高职英语教学中的应用需求。因而，在教育实践中，是否有足够多的教学资源成为了影响翻转课堂成败的关键，直接决定一线教师以及学生是否愿意采用翻转课堂教学模式，也直接决定着翻转课堂的教学效果。
（三）评价体系有待优化
目前，高职英语翻转课堂的评价方式依然以形成性评价为主，忽略学生英语实际应用能力，存在评价形式较单一、评价内容固化、以考试、考证为指挥棒等弊端，无法起到及时诊断问题、激发动机、及时调节、促进教和学的作用。翻转课堂模式中，如果教师精力主要集中在提高学生考试分数、考证率上，那么教师也无法腾出时间、精力来设计课堂，优化评价体系。翻转课堂强调的是学生自主学习、协作学习、课堂互动，现有的评价体系还无法适应教学模式转变的需要；因此，将翻转课堂应用于高职英语教学，优化教学评价体系势在必行。
三、促进翻转课堂在高职英语教学中应用的策略
翻转课堂应用于高职英语教学的目的，在于构建能充分让学生讨论交流、思维碰撞、表达自我的新课堂模式，将学习的主动权、主导权更多的交给学生，充分调动学生学习积极性和主动性。针对现阶段高职英语教学应用翻转课堂存在的问题，我们有必要采取相应策略，以促进其作用发挥。
（一）构建合适的教学流程
将翻转课堂应用于高职英语教学，有必要对教学流程进行重新设计。在设计过程中，需重点考虑高职英语的课程性质、课程内容特点、学生特点等几个方面内容。具体而言，教学流程既要体现高职英语课程的基础性、教学内容的职业性，又要体现学生为主体、教师为引导的角色分配，还要强调学生终身英语学习能力的培养。基于以上分析，翻转课堂应用于高职英语教学的流程应当设计为：课前知识认知，课中知识内化，课后知识巩固三个阶段（如图1所示）。
首先，课前知识认知阶段，其核心任务就是充分利用信息技术设计教学任务单。从而激发学生学习热情，确定学习具体目标。教学目标是灵魂、是关键，决定着课堂教学的方向，高职英语教学应以实用的教学目标来激发学生的认知动机，引导学生自主学习，个性化学习。其具体过程包括：首先，教师根据就业岗位需求、学生水平、专业特点等来确定教学目标，设计学习任务单；其次，按照知识点来收集材料，制作学习视频；再次，下发学习任务单；最后是互动反馈。
其次，课中知识内化阶段，主要是教师利用高校信息技术为教学手段，展示材料，抛出问题，为学生提供自主探究和合作学习的语言环境。在这一阶段，老师可以根据学生对于英语的掌握情况，结合ppt、视频等材料进行引导讲解、示范等；同时，可以引导学生进行情景模拟、案例分析、小组辩论等体验性较强的活动，促进学生对于语言的掌握与运用。
最后，课后知识巩固阶段，作业的布置应启发学生的反思，激发学生的学习兴趣和热情，达到巩固知识的目的。在这一阶段，教师可对学生作品进行整理，对所学知识点进行评价、总结和反思，进一步完善教学设计。学生在课后对已有知识进行查漏补缺，进行拓展学习。
（二）调整高职英语课程内容
将翻转课堂应用于高职英语教学，需要将课程内容根据学生就业岗位需要划分模块，确定知识点；再针对知识点来确定翻转的内容，以及所采用的教学策略、方法、手段等。在此基础上，确定课前、课中、课后呈现给学生的知识内容及其形式。
教学过程中，课前、课中、课后的内容安排应符合认知规律。当代认知心理学家安德森从信息加工观点出发，根据知识的性质将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者有关“什么是”，遗忘的较快；后者有关“怎么做”遗忘的较慢。翻转课堂教学为师生之间，生生之间提供更多面对面互动、思考、反思及评价的机会，从这个角度来说，课堂时间更加适合留给“怎么做”的程序性知识学习，而遗忘较快的“什么是”的陈述性知识可以留给学生课前、课后自主学习和遗忘时的复习。以翻转“餐馆就餐”知识点为例：“关于中西就餐文化差异有哪些？”，“哪些句型是可以用来订桌、点餐、买单？”这些知识只要通过“陈述、告诉”方式就可完成，是陈述性知识，可在课前将视频或材料提供给学生自主学习或复习。而对于“如何恰当完成订桌、点菜、餐桌沟通、买单”的学习内容，需要通过互动、观察、沟通、思考等高级的思维活动才能完成，属于程序性知识，在课堂上互动、展示、讨论完成效果会更好。
（三）提高高职英语教师的职业素养
教学改革的关键是教师，教师作为翻转课堂实施的主导者，对翻转课堂的理解决定着该教学组织形式实施的质量。翻转课堂教学模式下英语教师的教学理念、课堂组织能力、技术操作能力、团队沟通能力面临挑战，需要作出相应调整。
1.教师要终身学习，不断调整教学理念。信息时代，教师与学生获取信息的机会是一致的，甚至于学生比老师的信息处理能力更好。这就要求教师要改变“老师教什么内容、学生就学什么内容，教材上有什么、老师就教什么”的想法。若要高职英语课广受学生欢迎，英语老师必须摒弃“一次学习，受用终身”的思想，带着终身学习的理念，让自己成为具有广博知识的教育者，具备将目标知识以更现代、更适合、更让学生接受、甚至喜欢的方式传递给学生的能力。
2.提高教师课堂组织能力。翻转课堂模式中，课前学生已完成主要知识认知，无疑增加课堂上互动交流的机会。这点不同于传统课堂，课上时间主要讲授知识，真正和学生面对面、一对一交流的时间少之又少。这就要求英语教师课堂的组织需从已有的简单讲授调整为更高级的组织课堂或控制课堂。例如，课堂上，教师要当场面对学生所提出的各式各样问题，甚至要忍受课堂上暂时混乱；在展示、讨论等互动环节，教师应对学生的表现及时反馈，能够敏感的意识到学生困惑及问题，并及时形成解决方案给以反馈。
3.提高教师对现代信息的应用能力。翻转课堂教学中，高职英语教师不仅要熟悉计算机、手机的基本操作，能够利用网络及其他现代工具搜集、选取、录制、剪辑、上传课程材料，还要具备把传统的纸质教材进行重组、开发、外延，使之能够进行传递的能力。萨尔曼・可汗认为，在教育问题上我们应多采用新技术，而不是担心新技术会给我们带来负面影响。由此可见，高职英语教师应充分创造、使用、管理教育技术、教学资源，提升自身教育信息技术素养，以达到提高高职英语教学效果。
4.增强教师团队合作能力。翻转课堂教学模式需要不同技能、不同知识结构的教师通力合作才能完成。因而，在教学过程中整合不同学科老师的能力、智慧显得尤为重要。翻转课堂的运用涉及到教学设计、录制教学视频、信息技术运用等环节。现实中，不是每个老师都是全才，可能有的老师擅长课程设计，有的老师声音适合录制学习材料，有的老师技术操作能力强。这就需要不同学科、特长的老师通力合作，充分发挥团队合作精神及个体主观能动性。只有这样，翻转课堂才可能真正在高职英语课堂中推广开来。
（四）调整高职英语评价模式
准确合理的评价能够帮助教师认识到教学过程、教学内容和教学效果存在的问题，这是采取针对性改进措施的基础。翻转课堂模式丰富了教学方法、教学手段，与之相对应的教学评价也需做出恰当调整，具体包括以下几点：一是，评价主体多元化，不仅包括教师评价，还可以包括学生互评、学生自评。二是，评价类型及评价环节多元化。对于评价类型而言，可包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价；而就评价环节而言，教师应当及时对每个展示、讨论环节进行评价，不仅课程结束时给学生评价，而且每节课、每次完成任务后、观察提问、作业检查、课上展示、大小测验等，都应当给予及时的反馈评价。三是，评价角度应多元化。多元智能理论认为人的智能是多元的，具体包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。在翻转课堂模式中的评价不应再将成绩作为唯一评价角度，而应采用多元智能理论指导评价，引导学生全面发展。
翻转课堂的认识篇6
关键词：初中；语文；翻转课堂；实施
翻转课堂是近些年来新兴的课堂教学形式，尽管已经推行很长时间了，但是在中学语文课堂教学中的实施中依然有许多值得思考的问题。
一、关于翻转课堂理论依据的思考
翻转课堂是对传统课堂教学的一种颠覆性的挑战，它的出现一改原有的以教师为教学开展中心的课堂教学形态，同时也改变了已经流传已久的课堂教学结构与流程，是一种全新的课堂教学的新模式。面对翻转课堂这种新教学模式的出现，我们不仅要问：这种新的教学模式所依据的理论是什么呢？这样的问题引发了我们的一些思考，从个人的观点来认识，翻转课堂应该归属于建构主义的教学理论体系，因为该理论核心的内涵就是指知识的获得，并不是单纯由其中知识的传授方通过其知识的单向传递而获取，是由知识的学习者，在外界的帮助下，通过必要的资料获得以及相应的教学情境的设置，而进行的基于合作基础上的知识学习活动。这种知识的学习与获得方式是以知识的构建作为基本方式的，从某种意义上来说，翻转课堂所具备的一些特征也与这样的教学理论存在着某种暗合，其最重要的相似点则是翻转课堂在实施过程中，同样是要通过教师与学生的合作而展开教学活动的，翻转课堂中的师生互动、沟通是一种常态化的教学状态。从教师的角度来分析，我们也不难发现，翻转课堂也与构建主义的教学理念相契合，这主要是因为在传统的课堂教学中，教师是课堂的权威，课堂中一切教学活动的开展都是以教师的讲授来进行，学生的主体地位没有得到很好的体现。
二、对翻转课堂在中学语文教学中存在的应用优势的思考
1.充分体现学习过程中的互动优势
在以往的中学语文教学中，教师在课堂上将要传授的内容进行充分的讲解，然后要留一些作业让学生回家做，而翻转课堂的实施则改变了这样的教学模式，语文知识的学习主要不是通过课堂来完成的，学生学习语文知识的主战场由班级逐渐的转移到家中，而学校课堂的功能则转化为学习成果相互分享的功能，因此这样的教学更具开放性。教师在翻转课堂的实施中运用多媒体技术，引导师生之间展开实效性的互动，把一些教学中的疑难问题，通过师生之间的集思广益得到圆满的解决，教师通过网络的载体组织学生进行研究和讨论，还可以通过这一平台，推动学生与家长之间的互动，以多元的互动，推进教学的高效开展。
2.翻转课堂在中学语文教学中的应用可以激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习取得实效的基础，一个学生如果对所学的知识不感兴趣，期望这个学生能够在所学的学科中取得优异的成绩那是不现实的。传统的语文教学，更多的是关注课堂知识传授的结果，对学生的主观认识与情感体验很少关注，因此在传统的中学语文教学中，学生的学习往往表现得比较被动，学习的积极性与主动性不高，对语文的学习缺乏兴趣。而翻转课堂的有效实施，则对学生的学习兴趣的形成具有非常大的作用，这主要体现在翻转课堂实施过程中要运用大量的视频素材，影视内容加入到中学语文教学中，使语文教学活动一改传统教学以文字为主要教学方式的刻板，让学生在丰富的视听享受中，体验到学习语文知识的乐趣，这样的教学会极大地激发学生的学习积极性，调动起学生学习语文的兴趣，这样的教学可以极大地提升语文教学的效率，推进中学语文教学的高效实施。
3.翻转课堂更有利于家长的角色定位
在传统的课堂教学中，家长往往对学生在学校中的课堂表现、学习状态不能够及时地掌握，这就使得家长往往成为学生学习的局外人，对他们的学习情况缺乏应有的了解，长此以往，不利于学生学习的有效开展。而在中学语文教学中实施翻转课堂教学，则很好地解决了这个问题。学生在家中自主地看视频学习的过程中，其学习的情况家长可以及时地掌握，并且通过与教师的及时沟通，可以有效地纠正学生在学习中出现的问题，促进学生学习的高效实施，因此，在中学语文教学中翻转课堂的实施，可以促进家长角色定位的及时转变，由学生学习的局外人，变成了学生学习的积极参与者与监督管理者。
翻转课堂是一种基于新教学理念的新的教学方式，这种教学方式在中学语文教学中的广泛应用，对推进语文教学的有效开展具有重要的促进作用，本文以翻转课堂教学在中学语文教学中的实施为视角，对翻转课堂的实施展开了尝试性的分析，对相关的问题进行了深入的思考，以此，希望能更好地促进翻转课堂教学在中学语文教学中的有效应用。
参考文献：
翻转课堂的认识篇7
老师，除了看课本、看历史书籍还有你剪辑的历史视频，我们能不能找些身边的历史故事给大家分享？
老师，历史上的匈奴听起来好凶残啊！
我在《中国历史》课上开始进行了一些翻转课堂的尝试后，学生思维好像更加活跃了，课后跟他们聊天时也听到了这些貌似奇怪的问题。
既然学生有需求，那我可不可以设计一个“寻找身边的历史”活动呢？但是“如何组织学生开展‘寻找’活动”成为我必须解决的问题，刚好我接触过“一公斤”公益组织的创育者工具，该工具提供了学生社区探索的系列解决方案（探寻活动设计、探寻地图绘制等）。随即，我借助工具，编写了小组活动任务单，把学生按照行政村划分成了几个课外探寻小组，让他们在双休日探寻、发现身边的历史，并要求每个小组借助平板电脑拍照、摄录，采集活动资料。
学生的活动开展顺利吗？能不能寻找到身边有趣的历史？我度过了一个忐忑的双休日。周一中午我迫不及待地找了各个小组的组长，并搜集探寻活动的资料。每个小组都有不同收获，有逝去的铺子街、干枯了的水库、龙王庙……最让我惊喜的是三岔村小组探寻到了匈奴休屠王城的遗址。刚好七年级上册历史就讲汉朝与匈奴的和与战，而学生对匈奴这一古代少数民族知之甚少。
我决定要设计一堂独特的历史翻转课堂，以学习探寻历史的方法为课堂主线，加入非物质文化遗产元素，通过开放式的课堂内容，对“匈奴休屠王城”遗址探秘活动进行展示和拓展，实现教师和学生角色的真正“翻转”。
翻转课堂实施
1.从专家的讲解中了解匈奴的历史
为录制讲述匈奴简史的微课，我联系历史专家录制了时间为5分钟、信息丰富的微课。课前学生们观看微课的热情很高，主动完成了自主学习单上的任务，并记录了所遇到的有疑惑的或者感兴趣的问题。有些学生甚至通过互联网查阅了有关匈奴的历史知识，主动地扩大自己的知识视野。微课激发了学生了解匈奴历史的兴趣，在上课之前学生就开始私下讨论，并带着许多自己感兴趣的问题上课。
2.展示“探寻身边的历史”活动切入主题
探秘休屠王城的小组上台介绍探秘过程。如下图所示，由组长讲述对一位九十多岁老人的采访内容，包括休屠王城内部原来的布局和地理位置等。与此同时，小组绘图员在黑板上根据探寻成果，画出休屠王城遗址的复原图；负责图片、视频拍摄的学生通过多媒体展示探寻活动的图片及视频补充小组长的讲述。台下的学生听得津津有味，看得兴趣盎然。学生们在亲身实践获得历史知识的过程中，学到了真正在身边的历史。
3.引导学生注意在民间曲艺中发现历史
这个点睛之笔来自于我跟学生的赌约。为了让三岔村小组的学生做好他们的展示，我跟他们约定“如果你们展示得好，教师也要为你们寻找身边的历史”。我们镇有“凉州贤孝”这一非物质文化遗产，是否可以在这里发现匈奴的历史呢？刚好我校一位教师对民间曲艺颇有研究而且还熟悉许多非物质文化遗产，于是，我们合作对民间流传的匈奴故事进行挖掘与改编，录制了饱含历史沧桑的凉州贤孝《话休屠》。课堂上师生共同观看视频，听身边的非物质文化遗产传承人讲述霍去病击败匈奴休屠王、昆邪王以及匈奴人投降汉朝的故事，学生们仿佛置身那波澜壮阔的古战场，并从金日的一生中感受到西汉时各个民族的融合，也因此对匈奴有了新的认识，更是对“凉州贤孝”有了传承的愿望。
4.学以致用，设计“汉朝大穿越”活动
讨论与探究是“翻转课堂”的核心活动。最后我让学生把自己想象成皇帝的谋士，穿越回汉朝，想一想在那个时期，对匈奴采用和亲政策好，还是发动战争好。并以此为辩题，把学生分为主和派和主战派，展开课堂辩论。为了此次辩论，有的学生在课前到网络上借助百度、维基百科等进行搜索，翻阅历史书籍……做足了准备的学生们，在辩论环节辩论得很激烈，他们根据自己对历史的认识，不断地反驳对方，抛出观点。思想的火花在教室上空绽放，学生们感受到了思维碰撞的乐趣，这场激烈的辩论将整节课推上了高潮。
反思
对这节课的设计有许多教师持有不同见解。焦点集中在学生探寻活动的展示、曲艺展示及大穿越活动是否属于翻转课堂的元素。部分教师认为只有录制的微课属于翻转课堂，而其他活动不是。另一部分教师则有不同看法，他们认为这些探究活动、辩论活动原本就是翻转课堂教学所倡导的，不能狭隘地以微课来衡量是不是翻转课堂。
但是，学生认为这堂课习得了比课本上多得多的知识。这堂课不仅使他们获得了学习历史、了解历史的方法，更使他们对历史课学习的兴趣空前高涨。这些已经就足够了。
点评
翻转课堂的标志
我曾经在了解翻转课堂的教师群体中做过一个小型的调查。当问及翻转课堂中大家最关心的是什么时，结果有67%的教师选择了微课。他们认为微课是实施翻转课堂的最重要的标志，甚至有的教师对翻转课堂和微课两个概念混淆不清。借着这节历史翻转课堂的案例，我想对翻转课堂实践中的一些认识做些澄清。
“学习”其实分为两个环节：学+习。“学”是学生获得认识，把相关知识输入进大脑，“习”是学生利用学到的知识来解决问题，即通过输出知识应用到实践中并习得能力。“学”是基础，不过“习”更重要。传统课堂把“学”这个环节放到课堂，“习”环节放到了课外。翻转课堂则把“学”前置到课前，把“习”放到了课堂。“学”相对于认知心理学是“输入”，“习”则是“输出”。因而，更加注重“输出”，并把这一环节放到课堂中，这才是翻转课堂最重要的标志。
在传统教学中，学生获得知识输入的渠道仅靠教师的讲授，输出方式也只能通过练习题和考试等来表明自己对知识的理解和证明自己的能力。而在互联网时代，知识的输入不再局限于教师在课堂内的集中讲授。学生可以通过多种方式获得知识，微课则是其中一种用于帮助学生输入知识的学习资源。也就是说，翻转课堂不一定需要微课。
对微课的过度关注、甚至认为翻转课堂必须依赖微课等行为和观念，显示了教师们仍然停留在关注知识的输入这一传统教学理念上。如果教师们的观念没有转变到更关注学生对知识的输出环节上，即便开发再多的微课也无法切实开展翻转课堂。最终微课成为“人灌到电灌”的帮凶。
回看这节创新的历史翻转课，正好是对微课和翻转课堂误解的有力回击。学生对知识的输入，除了用到微课外，还涉及了实地考察、访谈、互联网搜索等；而知识的输出，也不一定就是练习题，还可以是展示、辩论等，这些行为进一步可以延伸到博客、微信等社交平台。
翻转课堂的认识篇8
关键词:翻转课堂;元认知;自主学习
随着当今社会信息科技的飞速进步，翻转课堂也越来越被各界人士所重视。翻转课堂对传统的教育模式有着颠覆性的影响，这种教育模式可以很好的培养学生的自主学习能力和创新能力，因此翻转课堂将会在未来得到更广泛的应用。
一、翻转课堂与自主学习能力
翻转课堂作为近年来迅速崛起的一种教学模式，完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取，在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学习，在回到课堂后，与教师和其他学生就学习成果及学习中遇到的问题、困难进行交流互补，教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容，针对自身的情况对学习方法进行选择，对学习成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学习的内容及学习的时间地点有着极大的自由度，这就需要学生通过元认知保证自主学习的自律性。
二、学生自主学习能力在翻转课堂中的重要性
翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学习。因此，需要学生有一定的自主学习能力，这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识，且发现问题，再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学习能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的摄取，也无法发现学习过程中的问题并加以解决，致使翻转课堂无法顺利进行［1］。所以中学生的自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识，教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学习计划，自己发现学习过程中遇到的问题，将问题带进课堂，教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学习知识，在课内对学习成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生成为学习的主体。
三、翻转课堂对培养中学生自主学习能力的研究
1、选择微课教学模式，激发学生学习主动性
当今社会随着信息技术的快速发展，教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学习能力。例如，教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面，由学生在课前自行观看学习。学生在观看了教师上传的微课后，可以在网络上做题检测自己的学习效果，之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学习。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预习，还能培养学生的自主学习能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容，可以有效提高学生对于学习的积极性。但是，教师在加入课外内容时要掌握好度，不可以为了吸引学生录制大量的课外内容，反而忽略了真正的教学内容，导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此，在录制微课时教师应该把握住课堂重点，适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识，这样既增加了学生的知识面，也能帮助学生更好的掌握课堂知识［2］。同时，教师应该适当的使用各种道具，帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。
2、制定课堂教学目标，鼓励学生自主探究
教师在翻转课堂的教学过程中，要注意教学内容的难易，制定合理有效的教学目标，促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学习过程以及学习积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学习，从而导致学生失去自主学习的自信，而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理，从而产生对学习的懒惰性。因此，中学教师应当结合学生的学习情况，把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分:第一部分是帮助学生学习理解课堂知识，第二部分是锻炼学生分析问题的能力，第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新，促使学生自主创新能力的提高。
3、多方参与学生评价，提高元认知控制能力
元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学习效果进行检验、评价，针对自己的情况作出相应的调整。同时，教师应促进多方参与到对学生的学习评价中，提升学生在翻转课堂中的自主学习能力。学生是翻转课堂的核心，在学生还没有足够的元认知控制能力时，教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学习过程以及学习成果评价中去。教师要充分了解学生的学习情况及学习能力，在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学习计划;学生一般很难长时间集中注意力，所以在学习过程中，家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动，可根据情况适当调整学习计划和学习方法，使之前制定的学习目标可以顺利达成［3］。同时，学生可以通过教师设置的题目对自己的学习成果进行检测，根据自身的学习状况来调整心态，完善方法，从而提高自主学习能力。
四、结束语
翻转课堂就是利用现代信息技术，教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学习，并在学习的过程中发现问题，将问题带到课堂上，通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导，将问题解决，实现学生自己制定学习计划，培养学生自主学习能力和创新能力，成为一名全面发展的中学生。
作者:祁振民单位:西北师范大学教育技术学院
参考文献:
［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013(01):58－64．
翻转课堂的认识篇9
关键词：小学数学；翻转课堂；案例
长久以来，由于受到传统教育理念的影响，国内小学数学课堂教学一直是教师负责灌输知识，学生负责将知识极易和存储，这种教学模式使得课堂教学忽视了知识的探究、师生互动，最终导致课堂教学效果事倍功半。翻转课堂是一种新型教学模式，具有传统教学模式难以比拟的优势，极大的提高了课堂教学效果，深受一线教师的喜爱。然而由于是从发达国家引入的一种教学模式，教师对翻转课堂的教学理念、操作过程微视频创作等存在一定的不足之处，有待于深入研究和探索，以符合国内本土化课堂的需求。基于此，笔者以小学数学中的《抽屉原理》为例对翻转课堂的本质、操作流程等进行研究。
1.翻转课堂的特点
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，主要特点如下：
1.1视频内容精选、过程简短。翻转课堂的知识传授，主要是以微课视频为主，微课视频是教师根据既定的教学目标和学生的认知特性，针对某个知识点制作的简短视频。与传统课堂相比，微课视频虽然短小，却面面俱到，具体特点如下：
1.1.1精美。完美的微课视频有音乐、画面和文字，都是极精极简极美的；
1.1.2简洁。根据小学生的认知特性，微课通常都在5-8分钟左后，在这么短的时间内突出主题，比传统课堂更精简；
1.1.3具体。微课视频虽短，但“麻雀虽小、五脏俱全”，简短的时间能将理论蕴含于问题、故事或策略之中。
1.2以生为主，以学为本，先学后教。首先，在课前知识讲授环节，学生可自主定步调看视频，时间地点不限，给了学生十分轻松的氛围；其次，课上知识内化环节，教师仅起引导作用，问题主要依靠学生解决，激发了学生的主体意识。
1.3尊重差异，参与度高。利用翻转课堂，教师能通提前了解学生的认知困难和实际差异，教学设计将会更加具有针对性；在完成练习过程中，教师可及时发现共性问题和个性问题，对学生进行共性与个性的辅导，师生互动更加活跃。
2.小学数学翻转课堂的案例分析
2.1课前设计模块。
2.1.1撰写教学设计。笔者以《圆的面积》为了进行分析，设计是翻转课堂的剧本，必须包括学习目标、知识点、重难点等，与传统教学不同之处在于要求学生在家观看视频的要求和任务。
2.1.2制作微视频。微视频通常在6-10分钟左右，制作的微视频教师可不出现，要迅速切入主题，围绕目标知识点、难点等展开简短、完整并且具有趣味性的教学活动。制作过程忌平铺直叙，要采用灵活多样的提问策略，使学生在观看视频时能积极主动的进行思考。
2.1.3制作学习任务卡。《圆的面积》学习任务卡：
2.1.3.1平行四边形能否转化成同底等高的长方形？
2.1.3.2是否完成了将圆转化成长方形？
2.1.3.3转化前圆的面积是否等于转化后长方形的面积？
2.2翻转课堂的实施
2.2.1学生自主学习。自主学习有下面两个要求：第一，让学生在家自主观看视频；第二，完成档案袋，包括学习任务卡、作业及学习材料等。
2.2.2教师准备工作：分析档案袋的材料，设计问题解决存在的各种问题。
2.3课堂交流阶段。课堂交流阶段可按照下述步骤进行：
2.3.1教师根据档案袋整理的各种问题，对学生进行分组讨论，4个人一组，让学生交流自己的学习经验，对自己的问题组内商量解决；
2.3.2让每个小组汇报自己的学习情况及存在的问题；
2.3.3教师及时对学生存在的问题进行答疑解惑；
2.3.4及时调整、目标达成。教师可根据学生的检测情况，按照教学目标设计相关检测题，让学生课中完成，自我校正，以便实现教学目标。
2.4巩固提高阶段。学习完成后，教师可以组织学生进行各种实践活动，如：我为校园再设计等，使学生通过学习能深入感受到数学和生活的密切联系。
3.翻转课堂实例教学反思
翻转课堂的实施过程中，学生表现出了极高的兴趣和热情，但是由于课程内容设置相对简单，学生知识迁移的能力、思维深度和广度比较浅，很难实现让学生自主收集资料、团队协作等能力的发展，必须在课堂交流中进行大力调整，以实现最终的教学目标。通过上述实例的实践，必须对本次翻转课堂进行梳理和反思。
3.1重新认识教师职业。首先，重新认识教师角色。翻转课堂的实施使教师从传统的知识灌输者转变为学习的主导者和促进者，教师不再是知识的传授者，而是知识交互和应用的中心，学生是学习的主体和推动者，一旦学生需要指导，教师必须提供指导。因此翻转课堂的本质是教学生如何学习、怎么学习，是教师角色转变的一个过程；其次，重新认识教学能力。翻转课堂要求教师不仅表现如何将知识传授给学生，还要求教师如何通过恰当的管理向学生传递学习技能、创新思想。基于上述两方面，教师必须从管理、组织、设计及实践等各个方面提高自身能力。
3.2重视课前模块的设计。翻转课堂教学过程中，部分教师通常花费较多的时间用于微视频的制作，忽略了课前教学模块的设计，这极大的影响了数学课堂效果。通过《圆的面积》一节课的翻转课堂实践，笔者认为课前模块必须做好下述几方面：第一，学习目标难以适中。翻转课堂的微视频时间通常在6-10分钟左右，因此学习内容要适度分解，学习目标要根据实际情况进行调整；第二，教学视频的互动性、视觉效果等要考虑学生的自身特征，要支持和强调主题要点，重视互动等。
4结束语
综上所述，翻转课堂的教学模式不能照搬，也不能全面否定，要根据本国国情，吸取精华去其糟粕，结合班级的实际情况，将主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。
作者:房黄恩单位:甘肃省甘南州舟曲县城关镇坝里小学
参考文献：
翻转课堂的认识篇10
关键词：翻转课堂；高职高专；自主学习能力
[中图分类号]H319
[文献标识码]a
[文章编号]1006-2831（2015）11-0114-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，掌握英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握英语，对于高职高专学生具有积极的意义。高职高专大学英语教育的目的最终不仅是为了让学生掌握足够的英语知识，培养学生的自主学习能力也是非常重要的方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求教育工作者应该着眼于高职高专学生素质的全面提高，认真贯彻素质教育的理念，采用先进科学的教育模式提高学生的学习能力和各项能力，并且注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。在这一过程中，教育工作者必须重视高职高专学生的英语教学工作，并积极通过信息技术，提升英语教学的效率。
1.翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂是从英语“FlippedClassmodel”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，又被翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。传统《大学英语》课程教学过程通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、练习来完成。在翻转课堂教学模式中，这种传统形式受到了颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。教师与学生之间、学生与学生之间的活动探究在翻转课堂里将是一种常态，活动包括问题的答疑、知识的运用等。这样的课堂将会是一个知识碰撞、灵感迸发的地方。学生从原来知识学习的被动者转变为知识学习的主动者，从而达到良好的教育效果。翻转课堂教学模式具有以下几个方面的特征。
1.1教师角色的转变
翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这意味着教师不再是课堂的中心，但是他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生在学习中遇到困难时，教师便会向他们及时提供必要的学习支持。自此以后，教师便成为学生快速获得学习资源、利用学习资源、处理学习信息、应用新知识到真实生活情境中的促进者。“翻转课堂式教学模式”不仅需要新的技术和设备，还需要教师和学生改变原有的教与学的观念。从教师角度来看，教师不再“以教为主”，主要任务是准备教学视频、辅导答疑（宋朝霞、俞启定，2014）。
1.2课堂时间的重新分配
翻转课堂教学中，课堂上的大部分时间交由学生支配，让学生能够全身心地充分投入到课堂学习活动的学习中去，小部分时间留给教师，以便为学生提供具有针对性的辅导，大大减少了教师在课堂上知识讲授的时间，这是翻转课堂的另外一个重要特征。来源于现实生活中的、具有真实学习情境的课堂学习活动能够让学生在交互协作中完成学习任务。
翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课下去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，来增强课堂中学生之间的交互性。这种教学形式的转变有利于提升学生对知识的理解深度。另外，教师在课堂上进行形成性评价时，在某种程度上提升了课堂中交互的有效性。而教师的课堂评价有利于帮助学生更加客观地认识自己的学习情况。因此，翻转课堂是一个构建深层次知识的课堂，而学生则是课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间。但翻转课堂的关键之处在于教师如何组织课堂学习活动来实现课堂时间的最大化、高效化利用。
1.3学生角色的转变
在个性化的网络学习环境中，学习者能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏进行个性化学习。虽然，翻转课堂教学获得了学生的高度参与，并且赋予了很强的学习灵活性，但学生并非是完全独立地进行学习。在网络化协作性学习环境中，学生们需要根据各自的具体学情不断与同学、教师进行讨论交互，以便能够扩展和深化自己对知识的认识。
在大学英语的翻转课堂中，无论是在课前知识传授环节上，还是在课堂知识内化环节上，都是把课堂学习的权利和自交给学生，学习时采取何种学习方法，使用何种学习策略，沿着何种学习路径都是由学生自己决定，学习任务主要由学生自己完成，让学生有充分的学习权利，并成为学习的主人，帮助提升学生自主学习、独立解决问题的能力。
2.通过翻转课堂教学模式提升学生自主学习能力的途径
自主学习是由学习者自己决定各自的学习行为及学习内容，自交给学生，由其自己确定学习路径、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的过程，具有自立性、自为性和自律性三个特性。这充分说明了，学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。在《大学英语》这门课程中，主要通过以下途径来提升学生的自主学习能力。
2.1利用微课视频，提升自主学习能力
翻转课堂离不开微课视频，传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，并由学生自主学习完成。课前学习包括微视频知识讲解和习题强化，是学生完成课前学习的关键素材，是促使学生达到深入学习的关键。课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础。学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。由此，在课前知识传授环节上，学生可以在任意时间、任意地点自主把握视频学习的深度，并且视频具有回看的功能，这极大地提升了学生的学习兴趣和自主学习能力。
2.2加强课堂互动，巩固学生主体地位
翻转课堂教学中，加强师生互动、生生互动方式的组织。课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具突出价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。对于高职高专的学生来说，在翻转课堂的教学模式中能极大地改变“哑巴式”英语的局面，促进学生开口说英语，并在课堂上积极讨论、积极发言。
在课堂小组讨论以及答疑的过程中，学生全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，通过自主探究，或与同学、教师进行交流讨论来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。当然，高职高专的学生自主学习能力相对较差，这就需要教师加以正确的引导和帮助，培养和提高学生的自主学习能力和自觉能动性（余萍，2014）。
2.3基于泛雅平台，改革学生评价体系
为了更加有效地实施翻转课堂，基于我院的网络教学平台――泛雅网络教学平台，不仅可以实现学生课前利用微课深入学习，也可以根据教师设置的任务点、章节测验、考试、小组讨论等多种形式对学生所学知识进行评价。这种评价及考核体系打破了传统的以平时出勤考核、书面作业、期中考试等为主体的评价体系。网络平台可以真实有效地反映出学生于何时何地学习微课等情况，而嵌入式的任务点可有效让学生了解自我学习的情况，并有利于教师对每位学生的学习进度、学习状况的了解与监管。
翻转课堂教学模式一般分为课前微课视频学习―课中小组讨论发言―课后章节测验三个环节；而对于学生的评价则贯穿整个教学前后过程，教师不仅对学生的课堂表现进行评价，课前课后都可以通过泛雅平台实施评价，这打破了传统的教学评价体系，有利于教师对班级学生学情的监管和学生动态的整体把握。
3.结语
翻转课堂是一种全新的、深层次的混合学习模式，它不只是传统课堂教学与在线学习在形式、手段、内容的高度融合，更是不同教学理念、学习理念、教学模式的混合。翻转课堂彻底摆脱了传统“课堂知识传授+课下知识内化”的教学形式的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来，采用在线学习的方式让学生根据个人具体学习情况，选择学习资源，自定步调，课前完成知识的传授，课堂上不再进行知识传授，而是利用课堂时间，使用课堂学习活动，在教师的引导下帮助学生完成知识内化。翻转课堂这一形式的突破性改变，从某种意义上说，它可以真正实现教师教学的主导性与学生学习的主体性的发挥，促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升，大大节省了学生知识掌握的时间。
但这对于高职高专英语教师的微课视频的制作水平、课前课后的监控，对网络平台的监管和把握也是一种挑战。随着教师教学职能的变化，教师也将面临前所未有的教学技能挑战。在翻转课堂中，学生需要在参与实际的学习活动中，通过完成学习任务来构建知识结构，成为学习过程的中心。这就需要教师通过设计课堂学习活动这一新的教学策略来达成此目的。通过简单易行且利于知识内化的课堂学习活动的设计与组织来促进学生成长与进步。在每完成一个单元的学习之后，教师都需要及时检查学生对知识的理解掌握情况，同时对学生做出恰当的评价，来帮助学生正视自己的学习水平。同时，及时的评价反馈可以帮助教师改进或调整课堂教学活动设计，推动学生高效学习的发生。只有合理、适度利用这种教学模式，才能提高学生自主学习英语的能力，最终培养出对社会有用之才。
参考文献