阅读教学的困惑篇1
关键词：阅读教学；理性思考；教学途径
一、综观课堂，阅读教学困惑依然明显呈现
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心，“改变”成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
二、立足教材，理性思考阅读教学明显呈现的困惑
危机引发改革，改革产生困惑，困惑催人思考，以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是绝不可能自行解决。作为一线教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索，对于阅读教学模式的探究，肯定是有促进作用的。实践出真知，真心实意的课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。
1.了解相对意义上的“透彻理解”
我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解，“不俯就任何学生”，就确定教学内容应有的高度而言是合宜的，但在具体教学情境中，“不俯就”学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养的提升，可能是最为实际的做法。比如，给小学的学生讲鲁迅，要不要讲其杂文，“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”（钱理群语），恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说，让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以，“无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”（朱自清语）。
2.杜绝虚假的“繁华”
教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上，用什么样的方法，才能取得最佳的教学效果，应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话，会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式，能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的，这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来，不管教法怎么变，“万变不离其‘宗’”，换句话说，立足文本，对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学，不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法，都是不可取的。
三、以人为本，为解决阅读教学困惑寻求教学途径
在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考，积极寻找解决问题的途径和方法。
1.从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”
阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解，研究相应的教学策略和方法，处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，不能把二者割裂开来，要引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
2.凸显目标的学科性
阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。
3.课外阅读材料的选择同样不可忽视
成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。正如某专家所说，讲课讲到快乐的地方，就应自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就应情绪激昂。
阅读教学的困惑篇2
关键词信息技术语文阅读教学整合
一、信息技术与小学语文阅读教学整合的必然性阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读创设良好的环境。信息技术不仅具有直观教学的优点，而且还有视听结合、动静结合、操作方便的特点，能为学生的阅读创设良好的氛围。在越来越提倡“开放化”、“发展化”、“个性化”教学的今天，现代信息技术与阅读教学的整合更加适合未来的发展。
（一）信息技术中一个很大的优势就是教学信息显示的多媒体化，形象逼真，生动新颖，可为学习者提供多样化的外部剌激，创设多样化的学习环境，可以使学校的教学活动形象、亲切。教师可以利用语言的调节和支配，结合形象的图形，图像，美妙动听的音乐，生动的场景，使师生得到全方面的交流，极大地丰富了课堂教学内容。从而使传统直观手段与语言的结合上升到师生共处、洽谈、宽松的学习环境中，这个环境能使孩子们精神充沛，思维活跃地参与学习，热烈的学习情绪，能使孩子们感官和记忆中的相关信息有效地结合起来，产生丰富的想象，使人的潜能得到充分的发挥。
（二）在教师的指导下的网络搜索和网络阅读可以解决学生间接经验不足的缺失，弥补直接经验不足的问题。学生在网络上可以阅读大量的文学作品，可以了解国内外发生的大大小小的事，可以搜索自己写作时所需要的相关材料、相关思路，网络的作用胜于无数个图书馆，胜于无数个老师。
二、信息技术与小学语文阅读教学整合的困惑（一）认为在教学中，运用的信息技术越先进越好。
信息技术运用与实际教学时下已经比较普遍了，但是在一些教学评优活动中，评价标准就是必须展示计算机、视频展台等高档媒体，这就使许多教师片面追求媒体的高档性、多样性。有些课件能用幻灯片制作，非用flash制作不可。
（二）多媒体系统代替课堂教学的组织者。
没有信息技术加入的阅读教学难免有些空洞乏味。只是一味听老师讲解或是针对于单一的语文教材所进行的理解都是比较枯燥的，这样的教学效果也是有不能够令人满意的。但是现代信息技术应用与教学，决不是包办教师的教学。
三、信息技术与小学语文阅读教学整合有效整合的对策（一）找准整合点。
1.在新旧知识的连接点上点拨，知识是前后连贯的，接受新知识必须以原有相关知识为基础。如果有新旧知识连接点上，我们发挥多媒体计算机的优势，设置生动感人的画面，提供唤起旧知记忆的信息，促使学生的饱满的情绪投入新知识学习之中，这样学生的思维在“旧知识固定点—新旧知识连接点—新旧知识生长点”上有序展开，促使其良好认识结构的形成，使之轻松地获取新知识。
2.在教学的疑难处展示。由于阅历浅，生活经验缺乏，必然导致小学生在学习、掌握新知识的过程中，遇到许多障碍。阅读教学与信息技术的整合，我们可以发挥多媒体等信息媒体优势，可以改变阅读教学中信息一维、单项呈现的方式，在多维空间中自由地展开各种图像，帮助学消除障碍，较好地解决教材中的疑点、难点。
（二）整合的有效方式。
1.“激趣——探索——疑析——练习”的学导型整合方式。
“激趣、探索、疑析、练习”学导型整合方式，我们是在充分体现了“以学生为本，以教师为主导”的教学思想，遵循教学过程的基本规律的基础上建构起来的。这种方式是指在阅读教学过程中有机地与信息技术整合，利用信息技术进行“激趣促学——处学导凝——巩固巧练”，促使学生在学习中主动探索，合作交流的新型教学方式。
2.激趣导学，明确目标。兴趣是最好的教师，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快主动地探索。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要3.自学课文，自主探索。现代教学观认为，语文教学就是引导学生从“无疑”到“有疑”。再回到“无疑”的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“自学探路，自主探究”指在教学中，我们要发挥现代信息技术的优势，在引导学生对新知的探索中，让学生把自学中发现的疑难问题输入计算机，通过学生交流，师生交流，对自己发现的问题进行分析，再利用信息工具探索解决问题的方法。
（三）“探究——协作”整合方式。
“探究——协作”整合方式是指学生在教师的指导下，以科学研究的方式运用已掌握的信息技术，用已获取的知识去探究，解决阅读教学中发现的自己感兴趣的问题，从而达到掌握新知识目的使阅读教学与信息技术有机结合的教学方式。
阅读教学的困惑篇3
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品,这些作品是学生学习祖国语言的典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出“:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风,令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心“,改变”成了课堂教学的主旋律:变化多彩的课堂环节,热情高涨的课堂气氛,海阔天空的讨论交流,似乎令课堂充满了生机与希望。但是,随着课程改革的不断深入,不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹,这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
二、立足教材,理性思考阅读教学明显呈现的困惑
危机引发改革,改革产生困惑,困惑催人思考,以上林林总总的困惑与思考,可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题,这些问题或许有时会此消彼长,但是绝不可能自行解决。作为一线教师,关注这些问题,在认识性实践、探索性实践中,不断摸索,对于阅读教学模式的探究,肯定是有促进作用的。实践出真知,真心实意的课程改革实践,必然使我们更有思想,更加提倡科学态度,更加成熟理性。
1.了解相对意义上的“透彻理解”我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解“,不俯就任何学生”,就确定教学内容应有的高度而言是合宜的,但在具体教学情境中,“不俯就”学生的知识结构、思维能力,甚至于接受方式等,恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上,作适宜的引导,使其获得文学、文化素养的提升,可能是最为实际的做法。比如,给小学的学生讲鲁迅,要不要讲其杂文,“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”(钱理群语),恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说,让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以“,无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”(朱自清语)。
2.杜绝虚假的“繁华”教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上,用什么样的方法,才能取得最佳的教学效果,应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话,会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式,能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的,这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来,不管教法怎么变,“万变不离其‘宗’”,换句话说,立足文本,对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学,不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法,都是不可取的。
三、以人为本,为解决阅读教学困惑寻求教学途径
在阅读教学中,要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标,着眼于学生发展精选教学内容;要针对学生实际,着眼于知识拓展整合教学内容;要遵从适度原则,着眼于学生接受把握内容度量;要依据教学实际,着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性,让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系,让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解,让学生大胆地说,想说就说,各抒己见,形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去,和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考,积极寻找解决问题的途径和方法。
1.从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解,研究相应的教学策略和方法,处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系,不能把二者割裂开来,要引领学生进行迁移性、拓展性阅读,养成学生阅读的习惯,增强学生阅读的能力。
阅读教学的困惑篇4
我们都知道语文试卷上有文言文阅读题、现代文阅读题，所以无论是老师、家长还是孩子们都很注重语文的阅读，而英语中也有阅读理解、完形填空，在学习英语时大家也认为英语阅读很重要。可是一说到数学，人们往往想到的就是做题，老师很少会让孩子们去阅读数学书籍，孩子们更是认为没有必要，甚至在数学学习的时候连书都不需要。于是，就出现了上面所遇到的情况。
实际上，数学学习同样需要阅读。语言文字是思维的体现，数学思维的抽象性、严密性、逻辑性更依赖于文字符号的表述，对文字符号作数学意义上的阅读，以形成正确的数学理解，对数学学习相当重要，因此我们要多重视数学阅读。
现在的孩子们正是由于忽略了数学阅读的重要性，所以常犯一些不必要的错误。比如：
案例1：画一条2厘米的线段，以这条线段的右端点为圆心，画一个直径是2厘米的圆。老师在两班中进行了解题对比：在九二班，给5分钟，完成后统计正误情况，结果51人中23人正确，
5人画错了圆心的位置，23人画成了半径是2厘米的圆。在九三班，教学流程如下：①发出声音自由阅读题目；②用笔画出其中的数学概念词汇；③互相说说“线段”“右端点”“圆心”“直径”这些概念的意义，再指名说一说；④自由地大声读题目，要求注意断词断句和轻重缓急，读通读懂读会，读出韵味；⑤3分钟完成作图。结果51人中45人正确，2人画错了圆心的位置，4人把圆的直径画成了4厘米。
本题要求先画线段再画圆，两件事的联系在于线段的右端点是圆心，连续完成两件事，前者对后者的隐蔽干扰很显著，正确率就成了问题。
数学学习中，学生对数学阅读的掌握，很多时候惯性模仿往往占主导地位，审题时面对文字叙述走马观花，缺少独立深刻的阅读，当题目中诱导性干扰因素增加时，学生会显得尤其不适应。因此，教学中有必要引导学生用“心”阅读，指导学生通过阅读加深数学体悟，达成数学理解。
案例2：下面是一个圆锥的平面展开图，量出需要的数据，计算出这个圆锥的全面积和体积（注：扇形弧长3.14厘米，半径为4厘米）。老师将上题在九二班中进行了检测，结果51人中只有13人比较顺利地作出了解答，其余同学都表现出了不同程度的困惑，困惑集中在三点：①哪些是“需要”度量的数据呢？②扇形弧长不是整厘米，到底取多少呢？③计算全面积要知道底面圆的半径，没有圆心，怎样度量圆的半径呢？可以想象，顺利解答的同学，阅读平面展开图时，头脑里一定会浮现出圆锥展开前的立体形象，扇形弧长就是圆锥的底面周长，扇形的半径就是圆锥的母线长，恰恰图中也只有这两条线段好度量，于是找到了“需要”。长3.1cm多一些，3.2cm少一些，取多少呢？当然是3.14cm了，这样能顺利计算出圆锥的底面半径是3.14÷3.14÷2=0.5（cm）。面对那么多同学的困惑，想来也不“困惑”，问题出在“数学”地阅读上，伴随阅读，不能形成圆锥的正确表象，缺少了“空间观念”的支撑必然举步
维艰。
阅读教学的困惑篇5
【关键词】论述类文本阅读；论述类文本阅读教学；困惑与迷茫；录像剪辑与反思；总结与建议
一、现状与困惑
现在全国语文高考试卷结构重点为阅读。现代文论述类文章阅读是语文试卷重头戏，它主要侧重于逻辑思维能力，让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。这类文章由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高，具有较强的综合性。这个题目在高考中安排为第一道题，学生情绪紧张，或急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。
面对学生失分严重的现状，语文老师自然更慌张，怎么办呢？我一脸迷茫与困惑，目前课堂阅读教学到底存在什么问题？为什么老师反复讲过的问题收不到实效？我们的高三课堂该何去何从？课堂阅读教学老师应该把学生引向何方？如何引导？面对这一系列困惑现用实例加以说明。
二、课例与反思
『课例镜头一剪辑
教学设计1.了解近五年高考命题特点
特点一：选用材料新近、新颖。高考选用的材料，往往是反映某一个领域最新动向的文章，包含了社会科学的研究动态和成果，或是对人们关注的社会热点问题的评价和看法，淡化文章背景，内容有积极意义，有一定文化底蕴，也有一定的理解难度。
特点二：设置选项误导、迷惑。语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落到语言上，因此高考题设置选项往往具有误导、迷惑性，进行多种干扰。
教学设计2.知识点讲授
善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。常见的干扰点有：
偷换概念、篡改原文、张冠李戴、无中生有、以偏概全、强加因果、答非所问、断章取义、过于绝对、混淆时态。
『反思一凸显了解命题趋势，兼顾命题特点，目标是总结解题方法。但这些知识点的传授对学生阅读到底有多大作用？学生只是研究方法，缺乏阅读的敏感性，有可能不能快速找准找全包含答题信息的语句，不能从众多信息中筛选出符合题目要求的必要信息。
『课例镜头二剪辑
教学过程设计首先真题试做：学生做复习资料2015年全国一卷摘自王芳《宋代信用的特点与影响》。10分钟后，以第一题为例分析，老师归纳做题方法，1.仔细审题，明确要求。题目考查筛选并整合信息的能力，要求选择不符合原文意思的一项。2.用比对法判断正误。
aCD项通过仔细比对准确，B项各类新型纸质工具最初是由宋行的。原文：第三段中写道“通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了新型纸质工具。”仔细比对，不符合原文意思，篡改原文，除了官府还有民间力量。
老师讲得很精彩，学生学得似乎也很快乐。继续做市一模练习，文章为张轶发表在2014年10月《光明日报》上的《我国传统服饰文化的美学思想》，结果一塌糊涂，以第1题为例，学生普遍觉得每个题目都有问题，因为选择肢和原文表述有区别。学生甲是这样解释的：a.融合了不同时期的美学思想和审美情趣的前提有“一般来说”，这里没有，是过于绝对。
B.中国传统服饰标示成为我国传统服饰美学思想的根基。原文是“形神兼备与情景交融的美学思想一直是我国传统服饰文化的真谛和最珍贵品质。”比对起来还是有区别，篡改原文。
C.我国传统服饰文化的美学思想强调“美”和“善”的统一以及人与社会的和谐协调，追求以中庸平和为美。原文“以孔子为代表的儒家美学思想追求以中庸平和为美。”将以“孔子为代表的儒家美学”说成“我国传统服饰文化的美学”。张冠李戴。
『反思二听完学生的分析，我不禁问学生你们：是不是情绪紧张，或急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。我还不禁想问自己，教给学生做题的方法到底起了一个什么作用。我教学本意是“授之以鱼不如授之以渔，谁知道，“鱼”有时候可能更加重要，没有鱼又怎么有能力去“渔”呢？是不是上课时老师过于强调做题的方法，而忽略了阅读的整体性？
『课例镜头三剪辑
面对学生具体情况，我急中生智，改变已经安排好的教学设计，临时强调几项注意，提示学生做题目时一定要做到以下几点：
1.不要过早地阅读题肢，极容易把头脑搞乱，给自己招来了更多的干扰因素。2.从整体着眼，不要只盯着局部去找答案。任何文章都是一个有机的整体，如果审题或者阅读不严谨，必然缺少文章整体感，就将犯“文不对题”的错误。
『反思三虽然老师一再强调三大注意，可是学生该错的还会错下去，我掩卷沉思：给学生这样指导论述类阅读是不是本身不符合阅读规律？平时课堂阅读教学效率不高，学生阅读能力提升缓慢？学生做题时过于咬文嚼字，导致面对新的能力评估测试缺乏应有的迁移能力。
阅读教学的困惑篇6
韩退之一句“师者，所以传道授业解惑也”成为关于教师及职责的经典定义，一直被为人师者奉为金科玉律，即使在教育改革风起云涌的当代，她依然以其丰富、准确的内涵焕发出青春活力，就像是窑藏千年的老酒透着醇厚、诱人的香味。在我刚刚起步的教书生涯中，我还没有丰富的经验，也没有傲人的成绩，我在理论与实践中摸爬着。记得法国作家罗曼・罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”为了自己心中总有阳光撒播，不仅要对本学科知识精益求精，还要善于接受和及时消化新知识、新概念。这样的我才有资格去接受那仰望的目光，才有资格站在那片净土上“传道授业解惑”。
领悟之一：通过“传道”，教会学生如何做人，是教师履行职责的首要内容
还记得“如果一个孩子生活在……之中那么他就学会……”这个很有意义的见解，所以，这就要求老师在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，在平时用自己的良好品质与精神气质去感化学生。“传”就是言传身教，“道”就是道理、道义、道德，“传道”就是通过老师言传身教让学生树立“道”的信仰，提升个人品质内涵和人格素养等。“传道”排在“授业解惑”之前，说明告诉他们做人的道理，比教授他们知识更为重要。我不知道自己这样的理念是不是能够得到认同，但是我一直这样坚持着。
面对现在的中学生，或者说是在面对90后这一代生活在夹缝中的孩子们时，我感受到他们似乎像是“缺爱”的一代人，可明明他们就是被家里宠溺着长大的，但是他们却只学会了“接受爱”，而不会去“传达爱”。独生子女的现象造就了无数个“小皇帝”“小公主”，“温室教育”让孩子少了独立，多了依赖；少了宽容，多了自私；少了尊重，多了自大；少了协作，多了孤僻。这样的孩子将如何在将来竞争激烈的社会立足？所以在课堂上，我经常会花时间利用一些“突发性道德事件”进行发散式教育，教育他们学会尊重、理解、宽容和善待别人。在初一学习《论语》讲到“己所不欲勿施于人”的时候，还针对现在孩子们的情况，给他们讲“己所欲亦勿施于人”。现在的孩子，很多时候他们以自我为中心的现象非常严重，渴望得到别人的承认和肯定，因此经常会将自己的爱好强加到身边人的身上，得不到认同和肯定时，就会发生矛盾，我始终认为，一个成绩不好但是道德品质好的孩子是可以为社会带来福利的，但是一个成绩好道德不好的孩子将会给社会带来巨大的灾难。
领悟之二：通过“授业”，奠定学生发展基础，是教师履行职责的题中之意
“授业”指传授基础知识、基础技能，体现的是一个教师的专业素质。主要是指教师引导学生在学习上达到相当的水平，这也是社会和家长最关心的主题。总理曾经在讲话中说道：“当今时代知识更新换代的周期越来越短，每个人都需要不断学习才能适应工作要求。教师是知识的传播者和创造者，更要不断地用新的知识充实自己。”信息时代，科技的发展日新月异，知识的更新速度也时常让我们瞠目结舌。要在教育事业中去播撒阳光，我们自己就必须先不断地吸收阳光，这样才能满足学生不断升级的需求。
在教学中更应该去关注学生的终身发展，做题只是学生的一时发展，阅读才是终身发展。鼓励他们多读书。在阅读上，我从来不给他们限定范围，只是给他们一些适当的推荐，根据他们的情况推荐他们喜欢并且适合的书籍。我一直坚持认为，阅读是提升学生素质的关键，良好的阅读习惯会让学生终身受益。只有让学生真正读懂了，他才能有自己的体会，他也才能从阅读中积累属于自己的东西，学习也才会真正实现其价值和意义。因此，我的目标就是让他们大量地阅读，大量地积累，做到厚积而薄发。我相信书籍是他们最好的引路人。
领悟之三：通过“解惑”，开启学生智慧之门，是教师履行职责的点睛之笔
“解惑”是指教师帮助学生解除学习中的困惑，启发他们的智慧，使他们形成自己的知识结构和技能技巧。“人非生而知之者，孰能无惑？”对于世界观、人生观尚处于形成期的中学生来说，学习的疑难、心灵的困惑都普遍存在于他们中间。当学生主动学习并提出自己的困惑时，应怎样才能帮助学生解惑呢？
首先，我认为教师需要营造出一种宽松、平等、和谐的氛围，让学生敢于说出自己的困惑。无论是学习上，还是生活上，要鼓励他们表达自己的疑惑。对此，我曾在班上做过调查，问学生在课堂上遇到困惑时会怎么办？结果40%的学生选择沉默，20%的学生选择问同学，20%的同学选择回家问家长，15%的同学会选择下课问老师，仅有5%的同学会当场提出疑惑。而在询问为什么不当场向老师提问时，同学们的答案居然是“不敢说”。这个回答深深地刺痛了我的耳朵，也刺伤了我的心。是什么让学生不敢问？那就是我们的课堂缺乏这种宽松、平等、和谐的氛围，课堂的拘谨扼杀了学生们质疑的勇气，所以在“解惑”之前要努力获得学生的信任，让他们能够放松学习，大胆倾诉。
其次，就是教师必须具备解惑的能力。当然“解惑”并不是直接告诉学生答案，而是教给学生如何去寻求答案，给予适当地引导和开解，就是我们常说的“授之以渔”。我认为最成功的“解惑”就是让学生自己去探索困惑，然后走出困惑，这样他们才能走得更远，这也才是真正意义的“解惑”。
诗人说：“既然选择了远方，就风雨兼程。”
我说：“既然选择了教师职业，就尽心尽力。”
阅读教学的困惑篇7
尽管近年来政府及各小学均在小学语言阅读教学创新方面花了特别多的精力，同时也取得了一定的成绩，然而当今小学阅读教学仍然存在诸多不足，其不足主要表现在以下几个方面。
1.阅读教学被动性特别强
某些老师虽然赞同学生是教学的主体这一理论，然而他们在实际的教学中仍然把自己的讲解放在教学的重心位置，担心遗漏了知识点而造成学生在考试中不知道作答的情况出现。所以绝大多数情况下，学生都是被动地接受知识，很少有与文本对话的机会，当然也就不可能较好地理解及熟练地运用所学知识进行题目
的解答。
2.未给予学生个性阅读充分的重视
小学生所具有的自主阅读机会特别少，一般情况下，老师均会以自己的经验及想法限制学生对于所读文章的思考及感悟。尽管此种教学模式提高了生生对话及师生对话的运用概率，让课堂变得更为热闹，然而它却降低了生本对话的运用，无益于学生独自阅读水平能力的提高。
二、促进小学阅读教学创新实践的方法研究
1.重视学生在阅读教学中的主体地位
长时间以来，绝大多数老师在进行语文阅读的教学中习惯于
拿着教辅资料，依据作品撰写的年代介绍其时代背景，随后再对作者进行介绍，依据文章内容对文章进行层次的划分，概括段意及主题思想，最后再对作品的写作特色进行讲解。此种生硬的教学模式活生生地把文章肢解开来，在此种教学方式下，学生只能被动地接受知识及老师的观点，无法实现对文章的自我阅读。事实上，在这个提倡素质全面提升的年代里，老师在知识传授的过程中理应充分发挥学生的积极性及主动性，重视学习方向的引导，放手让学生进行自主阅读。在小学生阅读教学的过程中，老师所起的作用理应为启发和激励学生的作用，增强学生与文章之间的对话及交流，重视其主体地位，充分发挥他们的主观能动性及积极性，促进其阅读水平的提高。
2.注重学生阅读兴趣的培养
兴趣鼓励是促进学生阅读的力量源泉，一旦学生对阅读有了兴趣，那么他们便会从内心深处对阅读生出一种主动的需求。所以，老师在进行小学阅读创新时理应将兴趣放在首要位置，恰当地提出阅读要求，学生阅读文章的方法理应与学生的年龄特点及知识水平相符合，如此才能够更好地促进学生阅读水平的提升。此外，老师在阅读教学的过程中还应遵循循序渐进的原则。
3.注重学生质疑精神的培养
对于小学语文老师而言，如果我们想让学生的阅读水平有一个较好的提升，那我们就必须引导学生进行正确的学习及思考，将思考放在与学习同等重要的位置。此外，老师在阅读教学的过程中理应重视学生思考能力及质疑精神的提高，培养其探求真知的习惯。所以老师在进行阅读教学中切不可推行“一言堂”策略，而应为学生营造一个和谐、平等的学习氛围，让他们可以更好地提出自己的观点及疑问。
阅读教学的困惑篇8
关键词：农牧区小学生汉语阅读能力
阅读，是语文教学学习中的一种表现形式，随着素质教育的发展，对小学生阅读能力的培养越来越重要，要求也越来越高。汉语阅读能力的培养和提升，是学习语文的一种重要方式，它能够培养学生对语文的兴趣和感知力，正确运用和把握思想感情，也有助于学生对文字进行细致具体而又准确的分析。经调查可以得知，很多地区尤其是我国大面积的农牧区对小学生的汉语阅读方面重视程度不够，学生还存在着不会运用、不会总结、不重视阅读等缺陷，下面就针对农牧区小学生的语文朗读困惑来谈一谈农牧区小学生应该如何培养汉语阅读能力。
一、农牧区小学生汉语阅读存在的困惑
1.基础薄弱
农牧地区的教育设施落后，师资力量缺乏是导致小学生语文阅读基础薄弱的根本原因，这就造成了学生的语文能力低下，对阅读没有本质的认识，而且对这种问题想要很好地解决和完善也很难。
2.教学过程精耕细作
语文课教学过程的精耕细作其实是多余的形式主义，细化在教学的各个流程中。比如在阅读过程中的技巧使用，快读还是慢读、精读还是泛读，这都是小学生语文学习所具备的基本素养，而教师的教学却不注重这些方面，而是大肆搞形式主义，细化教学流程中的单一环节。
3.减轻课业负担
减轻课业负担是新形势教育改革中所积极倡导的，当然农牧区小学生的语文学习也不例外，本身教育部门就对学生语文朗读学习的重视程度不够，而且大量减轻学生的作业量，学生往往只能在课堂上不断接受新知识，而不能对学到的新知识很好地吸收。而教师在教学中也仅仅是讲完课就离开，学生因为在课后还要放牧，往往也不再重视。
二、如何培养农牧区小学生的汉语阅读能力
1.细读课文，加强朗读训练
农牧区的学生从小就过多接触大自然，体验着游牧生活，往往提高汉语阅读能力要从基础培养，加强课文的阅读，有目的的去阅读，教师在教学中针对所选课文内容提前准备一些问题，如课文的中心思想、文章的脉络、文章大意，引导学生一边阅读一边分析和寻找答案，农牧区的学生以少数民族为主，往往对教师的依赖性较强，因此，引导学生对课文的阅读和自我分析能力的培养非常重要。
在学生学习语文时，教师切不可忘记朗读是加强学生对知识和文章记忆力的重要手段。要提高语文阅读水平，经常朗读才是最有效最基本的方式。经常朗读可以提高学生的阅读的自信心，加强对于文章的记忆。书读百遍，其义自现，从这个角度来看，多朗读具有无穷的好处。而这种方法也是提高语文整体水平的最根本的方式。
2.判断正误
教师在教学中可以通过采用引导学生判断正误的方式来提高学生的阅读兴趣，根据课文的内容和教师提出的问题进行分析和总结之后，教师可以根据学生的理解和掌握情况，提出三种或四种答案（其中设置一到两个正确答案）的问题让学生自行解决，检测学生的阅读情况。
也可以对学生的阅读情况当堂测验，设置满分100分的试题对学生进行检测，通过这种方式还可以提高学生的阅读速度，培养学生快速分析问题的能力，在最短的时间最大效率地解决问题，让学生有效率更积极地阅读。
3.培养猜测、推断能力
在阅读的过程中难免遇到不懂的地方，如果每遇到不懂的地方就查字典或者询问老师的话，就很难达到快速阅读的目的，而且容易形成学生对字典或老师的依赖，对培养自主阅读和思考问题的能力造成不利影响。学生在阅读的过程中要注重学生泛读、扫读的能力提升，用最大的视幅进行阅读，培养快速结合上下文对词语和句子猜测和推断的能力。
4.改革落后的教学方式
对于农牧区的小学生来说，教育水平的落后和教学方式的死板以及与大城市教育交流方面的欠缺都是导致农牧区小学生阅读能力不足的限制因素，改革落后的教学方式，对于学生相关语文知识的提升具有同等重要性。教学方式是农牧区教学的固有属性和自身的缺陷性导致。在课堂上，教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授，学生对此早已厌烦。我们要努力使教学方式多样化，充分调动学生的参与性。教学老师要将课外乃至城市中那些新鲜的元素带到课堂上来，以增强学生的眼界。
5.强调读写结合
要想提高学生整体的阅读水平，单靠阅读课文并不能得到质的提高。还需要加强同学们对于“写”的意识培养。读写结合可以将需要阅读的文章内容进行反复咀嚼思考，加强学生对于文章或者诗词的理解力，从而更深入细致地阅读文章，达到事半功倍的效果。该种方式是一个较为辅助的培养阅读能力的方式，但也是作为整体阅读水平略差的学生所必须要做的。
阅读教学的困惑篇9
【中图分类号】G424【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2016）27-0050-01
智慧课堂要求师生用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。构建智慧课堂主要有以下基本策略。
1.坚持“读”“问”“练”。
“读”是指坚持课前课后阅读教材。学生通过阅读自学，培养自学习惯和感悟能力。只有通过读，才能发现困惑，产生疑问，激起思考，提出问题，才能有解决问题的可能。同时，学生在读书时，学会安静思考，学会自律，学会讲秩序。“问”是指提出困惑，产生释疑的需要和行为。“练”指通过练习，理清思路，巩固学到的知识和技能。
“读”“问”“练”是学习的三个步骤，也是学习的三个品质，是构建智慧课堂的基础。
2.正确定位教师角色。
知识的生成是师生个体经验经过动态整合后实现的。因此，教师应把自己的角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过开发资源、充分备课、精心组织课堂，有效指导学习，保证课堂的高效进行。同时，教师要使自己的知识魅力和人格魅力成为学生进步的有效诱因，营造催人奋进的学习氛围。教师还必须关注每一个学生，使学生敢于质疑、追问，主动学习，积极合作探究。
3.分解目标，巧设情境。
学生积淀基础知识、学习某种方法时，相近的东西容易产生混淆，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解，教学内容应当生活化，设置的问题应当富有情趣，教学过程应以学生为主体，教学形式应以学生活动为主。教师巧妙地设置问题，调动学生亲历知识生成的过程，让学生在动态课堂中学会提出问题、分析问题、解决问题。教师通过“营造氛围――组织活动――探究归纳――参与学习――误区矫正――巩固训练”等一系列活动，必能引领学生在“读――做――想――问――练”中实现知识的有效内化。
4.研究学情，提倡合作，分类指导。
教师要给学生适当的学习压力，然后与学生一起交流分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致。分层练习，分类指导，使学生通过阅读、交流、实验、练习等形式多样的训练，学会理解的方法、运用知识的方法、记忆的方法以及时间分配的方法。在使全体学生达到基本要求的同时，让不同的学生有不同的收获，真正实现有效学习。
教师要积极提倡合作，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性。在合作学习的过程中，教师要当好引路人，及时点拨。
5.正确面对考试，多主体实施评价。
考分并不能反映学生知识、技能或情感态度价值观的优劣，分数只是一种传统的、简单的、片面的教育评价参考系数。但是，师生都需要高的考分，因此，教师应当研究考题和阅卷，教给学生迎考的方法技巧，减少考分对智慧课堂教学的负面影响，保证智慧课堂学习活动的正常进行。
6.理性反思，人性化教学。
阅读教学的困惑篇10
随着教学理念的不断更新，教学资源的不断丰富和拓展，教学设备的不断完善，初中学生在英语阅读的学习过程中，效率已经得到很大的提高。但是，在英语阅读教学活动中，学生仍然存在很多的学习困惑，如新旧知识不能很好的衔接上，造成学生学习过程中的迷惑与茫然；又如在学习过程中，学生渴望学习新的知识，有学习的欲望，但是又害怕新知识对于自己过于困难，而造成学生对新知识的学习望而却步，常常处在观望的状态。这个时候，老师就应该发挥其作用了，利用“先行组织者”理论引导学生克服学习中的困难，处理好新旧知识的过渡。
一、“先行组织者”理论内涵
“先行组织者”是一种引导学习的材料，它是先于教学中学习任务本身而存在的一种呈现方式。它最大的特点则是在认知结构够中将原有观念与新知识的学习任务形成紧密的关联。这一概念是由美国的认知心理学家和教育心理学家奥苏伯尔（Davidausubel）在二十世纪六十年代提出来的。
奥苏伯尔认为，学生如果在学习新知识任务之时，在原有认知结构中，没有足够的且适当的同化新知识的上位观念，或者是在这一过程中，对原有观念还没有形成清晰和明确的认识，那么，老师就有必要在学生接受新知识的学习材料之前，设计一个先于它的引导性材料，这个材料可以只是一个简单的概念，可以是一段简练的文字说明，或者还可以是简单明了的语言以及一些形象直观的模型，但是，这些引导材料都必须具备一个条件，即其概括水平和包容水平均必须高于学生所要学习的材料，并且能在新旧知识之间架起一座连接的桥梁。
二、“先行组织者”在初中英语阅读中的应用策略
（一）教师要了解“先行组织者”
“先行组织者”这一教学理论在教学中使用的先决条件就是教师必须了解其内涵。首先，教师可以了解到“先行组织者”理论中，最重要的一个概念就是“上位观念”。其次，教师要理清“先行组织者”中主要的关系，即新知识与原有的认知结构中的学习任务的关系。最后，教师要把高于原有概念与包含的条件牢牢把握。
（二）将“先行组织者”引入学生的生活
学生学习最好的素材来源于生活，学生对生活的观察和体悟能很好地作用于学习过程当中。教师在英语阅读教学的过程中，应该尽量引导和鼓励学生运用生活中活泼、多样的语言环境来培养自己的阅读兴趣，从而提高学生的阅读学习能力，提高英语阅读的教学效果。老师在引导和鼓励学生的这个过程中，所运用到的理论就可以是“先行组织者”理论。
例如，教师在平时的英语阅读教学活动中，可以组织学生进行演讲、对话或者是辩论赛的形式的活动，引导学生利用这些形式，进行有目的的英语阅读的学习，老师在这个过程中，可以为学生设置一些具有引导性的学习材料，用以提高学生在阅读学习过程中的学习兴趣。利用这些方式帮助学生学习英语阅读，不仅仅是提高了学生对于英语阅读的学习兴趣，更重要的是它减少了学生在英语阅读学习过程中的迷茫和困惑，从而增强了学生的学习信心。
（三）用实际的实例引导学生学习
“先行组织者”在英语阅读教学中应用最突出的一个特点就是不断地利用现实事例引导学生进行英语阅读的学习。在这个过程中，教师必须具备很强的发现能力，能够挖掘出与阅读教学有必然联系的相关事例来。例如，在学习《ilikemusicthaticandance》这一课时，教师就可以给学生放一些与迈克·杰克逊舞蹈相关的视频，让学生在他对音乐与舞蹈的狂热当中，去体会音乐与舞蹈给人们带来的影响和作用。