智慧课堂研究篇1
关键词：智慧课堂；教学模式分析；高效课堂
中图分类号：tp393文献标志码：a文章编号：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作为我国信息化建设的重要组成部分和战略重点，是十报告中“深化教育领域综合改革”发展中不可或缺的支撑和推动力。随着教育信息化发展的不断深入，课堂教学作为教育教学的主战场，其信息化工作成为了当前一个阶段教育信息化工作的重点与焦点。以信息技术与教育教学深度融合为代表的智慧课堂在打破传统课堂教学模式、丰富课堂教学手段、增进教学互动性等方面发挥着重要作用，但智慧课堂在实际教学应用中仍然存在问题。本文基于上述背景及合肥市部分高中的应用实践，对智慧课堂的概念及模式进行分析，探究利用智慧课堂实现高效课堂的方法。
一、智慧课堂的概念及特征
随着教育信息化技术的深入发展，智慧课堂被越来越多的关注，有关智慧课堂的研究也层出不穷，吴晓静和傅岩指出智慧课堂教学的基本理念是追求学生的智慧发展、师生情智交流和学生智慧发展过程[1]。唐烨伟在《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》一文中论述了智慧课堂应用的四个层次，提出先思想后应用工具的智慧课堂应用模式[2]。卞金金和徐福荫分析了智慧课堂的学习模式，认为有助于学生优化学习过程，提升学习兴趣[3]。张丽娟和郑晓丹采用实证研究方法，在学习者主动、引导者指导的模式下，验证在学生高阶思维发展教学过程的各个环节智慧课堂的价值和意义，表明智慧课堂对于推进学生高阶思维发展具有积极影响[4]。孙曙辉和刘邦奇认为智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其目的是基于动态学习数据分析和“云网端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式[5]。基于以上研究，结合合肥市高中智慧课堂的应用实例，笔者认为智慧课堂是在大数据、云计算等信息技术支撑下，通过引入新型的教学方法和理念，将技术融入到日常的课堂教学中，变革创新教育教学模式，构建针对性、互动性和智慧化的高效课堂，进而提升课堂教学效率，实现教学方式的创新。结合上述定义，本文认为智慧课堂特征主要表现在以下几点：
1.教学针对化
智慧课堂教学与传统课堂教学最大的区别在于核心理念，传统课堂教学实现的是大班制、统一化教学，而智慧课堂旨在实现个性化、针对性教学。在具体的技术实现中，智慧课堂教学模式通过课前的资源推送和测评分析、课中互动的及时评价和立体反馈，以及课后作业的个性化推送，有针对性地进行教学设计和专题辅导，真正实现因材施教。
2.课堂互动化
传统课堂教学活动的互动交流依赖于教师的课堂提问，学生代表回答，具有极大的局限性。一方面由于“互动”由教师单方面发起，缺乏双向性，另一方面，“被互动”到的学生较少，缺乏全面性。基于智慧课堂的核心理念，为实现智慧课堂教学针对性，借助教育信息化的快速发展，移动教学、学习终端不断智能化提升，为课堂教学活动的互动性提供工具支持，实现师生、生生之间的立体化交流。
3.反馈数据化
智慧课堂实现针对性教学的核心优势来自于对教师教学行为、学生学习行为的大数据挖掘与分析。传统课堂教学活动缺乏理念与技术对行为数据进行采集分析，疏于过程性评价，仅限于对学业成绩的总结性评价。大数据技术的空前发展对于教育教学形成有力支撑。在智慧课堂中，通过课堂教学模式的设计、设备的采用，借助大数据分析技术，伴随式采集师生教学、学习行为数据，最终形成有效的、高价值的教学、学习评价。
二、智慧课堂模式构建
针对当前国内智慧课堂发展和研究现状，为了更好应用智慧课堂提升我市教师的信息化素养和运用信息技术进行创新教学的能力，我市面向全市12所市属高中进行了智慧课堂的全面建设，并于2016年9月全面投入使用。结合合肥市市属高中智慧课堂实践模式，对智慧课堂展开深入分析，从智慧课堂的教学模式、架构设计两个层面进一步剖析智慧课堂。
1.智慧课堂教学模式构建
智慧课堂研究篇2
关键词：“学龙智慧课堂”；小学；科学课堂；教学效率；教学质量
中图分类号：G420；G623.6文献标志码：a文章编号：1008-3561（2016）10-0082-02
一、前言
学生作为课堂教学的主体，科学学习理应紧紧围绕着激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养为主。在实践教学过程中，教学工作者需要全面抓住课堂教学的各个角度，通过分析教学问题，结合现代化的教学模式与教学理念，有效提高学生参与科学课堂学习的质量。“学龙智慧课堂”是我国现阶段电子技术与实践教学相结合的优化电子产品，该产品能够通过电子书包的形式来实现平台与客户端之间的有机结合，以此形成完整的课程教学体系。学龙智慧课堂教学系统在实践应用过程中主要由学生客户端、教师机以及无线局域网三部分组成，是我国数字课堂优化教学管理与云服务端教学形式创新的重点内容。本文主要对“学龙智慧课堂”提高科学课堂效率的具体措施进行探究，以此为我国今后的科学教学创新提供合理化参考。
二、充分运用提问策略来激发学生的学习积极性
现阶段，在我国科学学科的课堂教学环节，教学工作者主要沿袭传统的授课模式，并在此基础上根据新课程改革与实践性教学的具体要求进行相应完善。然而，这种方式并不能充分解决我国当下的科学教学质量问题。随着我国新课改的不断推进，新时期的社会环境给我国科学教学提出了更高的发展要求，科学课堂教学逐渐受到了更加广泛的关注。如何有效提高学生参与课堂学习活动的积极性与有效性，逐渐成为教学工作者及相关教育部门在实践环节需要关注和探究的重点内容。在科学课堂教学当中，课堂提问不仅仅是一种检验学生学习质量的手段，更是教学工作者帮助学生、引导学生的关键性教学内容。教学工作者通过课堂提问的方式能够向学生直接指出学习当中的重点，以此起到深化教学的作用，极大地开拓学生的学习范围，促使学生能够在回答问题的过程中激发创造性思维。
为了更好地提高科学课堂的整体质量与教学效率，教学工作者在对学生进行提问的过程中一定要注意提问用词的准确性与词语的实际含义。要让学生能够充分理解词语当中所包含的内容，并且使学生在思考与研究的过程中能够将问题内容与课程知识相联系，在此基础上实现优化与创新，充分培养学生的逻辑思维，帮助学生在今后的科学课堂学习过程中取得更好的成绩。同时，为了有效提高科学课堂的提问效果，教学工作者在开展实践教学的过程中应当充分借助“学龙智慧课堂”。例如，教学工作者在对“地球的运动”一文进行讲解的过程中，应就课程内容当中的重点环节进行提问，将“地球的自转”“地球的公转”以及“四季的原理”作为课堂提问的重点。在设置问题的过程中需要明确并且具有启发性，教学工作者可以就地球自转的原因进行深刻讲解，根据班级学生的学习基础，将与“地球运动”有关的课程提问内容划分为难、适度、简单等几个层次，通过对班级学生进行提问，结合地球自转具体内容的讲解，促使班级学生能够通过思考与创新性探究，快速掌握地球四季的转换规律，逐步逐层地帮助学习基础较为薄弱的学生进步。
三、积极完善小组形式的网络学习模式
以小组为单位开展课堂教学，能够充分体现出学生之间相互鼓励、相互帮助的整体学习积极性。在科学学科的课堂教学过程中，小组学习模式能够有效避免学生在学习过程中出现严重的思维误区，以学生为集体的导向思维能够充分帮助学生更快更好地养成正确的学习习惯，促使学生在相互探讨过程中对课程知识内容有一个更加深刻的理解，以此提升学生的学习成绩。通过对我国现阶段科学学科的课堂教学情况进行调查研究可知，学生在参与到课堂学习的过程中往往难以完全集中学习注意力，极易遭受诸多因素的影响。同时，学生对于科学知识普遍存在较大的兴趣，但是在课程知识的理解与学习过程中往往容易出现部分偏差与误解，这就给学生的科学知识了解与掌握造成的极大影响。因此，该环节已经成为教学工作者重点关注的内容。“学龙智慧课堂”教学模式是我国现阶段电子技术与实践教学相结合的创新教学方式，这种新型教学模式能够以电子书包的形式来实现课堂教学与网络客户端之间的有机结合，以此形成完整的课程教学体系。将“学龙智慧课堂”教学系统与实践性教学相结合已经逐渐成为我国当代教育创新性发展的新形势。因此，为了更好地提高科学教学质量，教学工作者理应充分借助“学龙智慧课堂”教学系统，并且在授课过程中秉承小组学习模式，充分发挥学习小组的优势，以此帮助班级学生快速提高学习成绩。
例如，在“生物的多样性”课程教学当中，教学工作者要充分借助“学龙智慧课堂”教学系统，以网络化的教学方式，生动形象地为学生们直观展现植物种类繁多，形态各异，就植物与人们日常生活之间的关系开展课堂探究。学生借助“学龙智慧课堂”系统，也能够更加全面地了解不同植物的结构特征与习性。在教学过程中，教学工作者可以安排班级学生以5人为一个小组，围绕植物形态特征与生活环境的关系进行讨论，通过“学龙智慧课堂”教学客户端，在其中为学生分享本堂课程中的重点内容视频，使不同学生小组在观看后分别对视频内容进行阐述，最后再由教学工作者对不同学生小组的观点与意见进行评价与指导。通过这种优质化的教学方式，促使学生能够在“学龙智慧课堂”教学系统的引导下，紧紧围绕课程知识点进行思考和研究，在充分激发学生课堂学习积极性的同时，帮助学生更快地掌握本节课程教学的相关知识内容。
四、优化网上备课与授课的形式
运用教学软件来进行备课的实践性工作，是我国当下教学模式创新的重点内容。教学工作者通过网络形式备课，能够借助互联网更加全面的对课程知识进行索引，充分结合课程知识建立完善化的课程标准。在课堂学习过程中，学生可以借助教学课件以及多媒体客户端，对本堂课程所需要讲解的知识内容与重点知识体系进行预习，以此提高自身参与课堂学习的整体效果。教学工作者借助网络手段开展课堂教学，能够充分利用教学软件的应用优势，针对课程知识内容进行生动、直观的视频引导与讲解，通过对网络信息资源进行整理与收集，充分提升网络教学的效率与科学性。
现阶段，我国科学教学逐渐受到教学工作者的重视，如何有效提高科学教学的整体质量，逐渐成为家长和教学工作者所重点关注的内容。借助“学龙智慧课堂”教学系统来开展网络教学，是我国当下创新性教学的发展新形势。通过运用“学龙智慧课堂”教学软件，教学工作者可以在网上进行备课，学生参与课堂学习时只需要登录网络平台即可，借助网络学习平台，学生更好地实现远程、高效化、共享化的学习模式。结合不同学生的学习基础与学习特点，“学龙智慧课堂”教学系统能够为更多的学生提供课件与学习资料，使学生能够有选择地针对自身的不足与问题进行补充，教学工作者还可以借助“学龙智慧课堂”教学系统随时对学生的学习情况进行指导与监督。
例如，在“校园生物分布图”一文的课程教学中，教学工作者充分借助“学龙智慧课堂”教学系统的应用优势，在实践教学过程中通过教学客户端实现与学生之间的网络教学与评价。本堂课程教学的主要内容是围绕着动物与植物来展开的，在实践教学过程中需要让学生充分了解和掌握不同植物的标本以及各种各样的生物。在常规的课堂教学过程中，教学工作者只能简单地对课程知识内容进行展示。学生在这种学习环境当中往往难以认识到生物的全面性，在学习过程中难免对课程知识内容有所疑惑，久而久之，就会导致学生失去学习兴趣，严重降低科学教学的整体质量。在“学龙智慧课堂”教学系统的实践应用过程中，教学工作者在网络备课的过程中，可以事先录制关于植物标本与多种动物的微视频，在开展课堂教学之前就将这些微视频上传到学生的共享网络当中，让学生对这些内容加以讨论，充分激发学生对课程内容的兴趣。然后，在授课过程中，教学工作者通过网络教学模式，引导学生在网络环境中对这些不同的动植物知识内容进行搜索，结合不同生物的生活习性进行讲解，通过网络授课的形式，使班级内每一位学生都能将自己的疑问进行表述，然后由学生与教学工作者共同进行评价，以此充分实现网络资源的共享与交流。
五、充分利用网络软件进行教学信息的反馈
在我国信息化教学的发展过程中，教学信息反馈对于教学工作者来说尤为重要。如何更好地掌握学生参与课堂学习的实际情况，已经成为教学工作者在实践环节需要重点关注的内容。教学信息反馈的主要形式，是教学工作者与学生之间的沟通问答及教学测评，通过这样的方式，教学工作者能够更好地了解学生的实际学习情况。在我国现代化信息技术高度发展的今天，新课改下的课堂教学理应充分借助网络信息技术手段，以网络教学的方式，帮助学生更好地参与到课堂学习中，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。
在“学龙智慧课堂”教学系统的实践应用过程中，科学课堂教学的实际效果与整体质量获得了极大的提升。例如，在“能量”单元的课程教学环节，教学工作者可以根据本单位当中“电磁铁”“电能”及“能量”相关知识，在课堂教学当中创设有趣味性的电磁铁游戏活动。根据课程知识案例与重点知识要素积极开展网络性质的游戏活动研究，促使班级学生都能够通过网络软件参与到电磁铁的游戏活动当中，以此提高班级学生的学习积极性。学生在参与网络学习的过程中，教学工作者可以借助“学龙智慧课堂”教学客户端对问题内容进行搜索与验证，结合丰富的网络资源，提出猜测、寻找证据、得出结论。与传统的科学课堂教学相比，“学龙智慧课堂”教学模式在实践环节能够满足每一位学生的实际学习要求，及时帮助学生更好地进行实践性探究，提高课堂效率，有助于培养学生的科学观念，增强学生的思想内涵。
六、结束语
通过对“学龙智慧课堂”教学模式的实际应用效果进行研究可知，基于“学龙智慧课堂”的科学教学模式能够显著提升课堂教学的整体质量。我国教育机构在今后的实践教学过程中，理应加大对现代化科学技术手段的应用与研究。教学工作者在实践授课过程中，应该借助网络教学优势，充分利用多媒体资源，借助现代化技术设备，培养学生的创造性思维与实践操作能力，促使学生在科学探究过程中取得更好的学习成绩，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
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[4]王萍.科学课教学的不良现状及对策[J].教学与管理，2007（09）.
智慧课堂研究篇3
一、电子书包智慧课堂教学模型的建立
“课前预习，课中带着问题学习，课后作业高质量完成，及时复习巩固，自我诊断及时解决”是教育界公认的行之有效的教学模型。应用了电子书包的智慧课堂系统，并没有颠覆传统的教学模式，而是在公认的教学模型基础上，提高“课前”“课中”“课后”学习的效率和效果。
传统的教学中课前预习主要让学生看课本或学案，难以监控学生的学习效果。应用了电子书包的方法，课前给学生提供多媒体微课程电子教材进行预习。融合了丰富的多媒体、动画、音视频的电子教材，针对青少年学生注意力集中时间较短的特点，把整套课本分解为多个5～10分钟的知识点进行讲解，学生可以用很短的时间来学习一个知识点，非常适合随时随地碎片化学习。
传统的课堂教学中，教师要花80%的时间用于讲授基础知识，解决“是什么”的问题，20%的时间讲“为什么”“怎么样”。而应用了电子书包，通过实时的课堂互动，教师可以准确地了解学生预习和掌握知识的情况，可以用20%的时间讲“是什么”，80%的时间讲“为什么”“怎么样”，实现了“颠倒的课堂”。
传统的课后作业环节，学生对困难问题有时会“回避”或“抄袭”，作业情况“难监控”，批改作业需要耗费教师大量的时间而且难于统计。应用电子书包方法，通过智慧教学云平台实现网上收发作业、自动批改和统计，大大节省了教师的时间，实现作业情况“可监控”。对于学生的个性化辅导，传统方法是对同样问题反复讲，辅导面小，造成教师累、效率低，学生不情愿、有阴影。应用电子书包方法，用“微课大师”作业微课程辅导系统对困难问题及时辅导，学生可“反思并建立错题本”，随时随地进行个性化学习，还可以反复听，增强自信心，教师省力又省心，师生关系融洽。
二、电子书包智慧课堂教学模型的实现
智慧课堂系统构建了科学的教学模型（如图1所示），整个教学过程构成了一个改进过程循环：
图1
（1）教师备课，推送学生预习内容，同时推送预习检测的内容。
（2）学生预习，并通过预习完成教师推送的预习题目，同时记录在学习过程中的问题。
（3）教师授课，通过学生预习的情况授课15分钟，讲解新课，亦可先测试，后授新课。学生上课，学生重点听取在预习过程中理解不透的知识，同时积极参与课堂教学，并将自己的问题及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。教师通过课堂提问、课堂练习、学生提问等各种互动手段授课30分钟，解决学生在预习、听新课及拓展等过程中遇到的问题。
（4）教师课后布置作业给学生，同时将作业每道题目的讲解过程给学生。
（5）学生完成作业，提交给教师。客观题直接出结果，主观题等待教师批阅，同时可以将作业错题加入错题集，并查看教师的讲解过程。
（6）教师完成学生作业批改，同时批改结果自动给学生。
（7）学生查看作业批改结果，同时开始下节课的预习。
（8）教师根据收集到的四类数据（课前预习、课堂互动、课堂及单元测试、课后作业），分析成绩中下水平学生的学习方法、学习习惯，帮助这部分学生养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法。
（9）学生可以根据自己的情况掌握更好的学习方法，改变学习过程中的一些陋习，提高自己的综合能力。
三、电子书包智慧课堂教学模型首先需解决的问题
1.稳定的教室无线环境
无线（wi-Fi）的不稳定是造成电子书包应用障碍的一大难题。通常无线终端超过30个以后就达到了无线路由器通信的瓶颈，大量的数据碰撞造成无线环境的不稳定。现需要针对高密度wi-Fi环境做优化，支持60个以上wi-Fi用户不掉线，为电子书包应用构建稳定的无线环境，保证正常一个班的应用，成为无线网络厂商需要解决的问题之一。
2.电子白板等设备需无缝对接
传统课堂教学软件和电子白板兼容性不够好，教室使用电子白板时需要切换到电子白板的功能菜单界面，使用教学软件时需要切回，来回切换造成教师操作效率的降低。智慧课堂系统需与电子白板无缝对接，在智慧课堂系统软件中可直接进行电子白板书写，无需复杂的界面切换，所有功能一键操作，所有软件尽可能让教师无需说明书，这样大大降低了教师操作的复杂性，增强设备的可用性，为计算机水平较低的教师打开使用的大门，扩大使用范围。
3.pad受控
新技术的引入不能影响课堂教学秩序，传统的电子书包往往不能解决pad受控的问题，教师上课时学生可以自由使用电子书包的各项功能，甚至玩游戏。智慧课堂系统需通过电子书包的底层开发技术解决这个问题，教师可以控制学生电子书包，教师讲课时学生的电子书包处于锁定状态，无法操作，只有互动时或教师允许时，学生才能进行相关操作。学生的上网也是在教师的监控之下进行，保证学生健康成长，保证课堂教学秩序。
4.pad电池电量使用时长的问题
目前各个厂商生产的pad电池电量一次性充满电后使用时间都较短，开始在6～8小时，用到半年到1年后，每次充电只能用2～3小时，这样无法满足正常教学的需求，直接导致pad的推广使用受限。
5.基于移动互联网开发的教学应用
随着互联网技术的不断发展，教育信息化的呈现方式也越来越多样。传统的网络教学模式已慢慢改变，在教学中运用智能终端和网络信息技术的方式开始普及。借助移动终端和移动网络，开发移动学习平台成为必要。
6.微课程学习应用的开发
采用微课程方式进行知识点的讲解和作业辅导。教师将知识点或者题目讲解过程录制成微课程，上传到移动学习平台，学生可在平台上完成知识点的学习与作业，对于不懂的知识点或做错的题目，可自行随时随地通过移动终端点播微课程进行学习，这将成为未来学习的一种趋势。
7.知识管理系统及诊断评价建立
电子书包作为学生随时随地学习的工具，要引导学生学会学习，及时将所思所想记录下来，能够进行学习分享和合作。建立知识管理系统就是一个很好的抓手，为此学校应引导学生建立自己的知识系统，并作为今后数据分析的依据之一。
诊断评价是以知识结构为基础的适性测验（KnowledgeStructurebasedadaptivetest，KSat）系统，它可以减少学生的做题数量，并诊断出学生的学习状态，让学生自己找到问题所在，同时教师可通过微课程方式及时给予补救教学。学校需在推行电子书包作为学生自主学习工具的同时进行教学实验尝试，积累经验。实验班学生可在做题数量相对对照班学生较少的情况下，自我诊断发现问题，并通过微课程视频学习补救方式提高。
四、建设设想
（1）通过系统的作业辅导，建立校本作业辅导系统和诊断学习系统，并研究利用智能手机学习的可能性。
（2）建立适合学校本身的多媒体教学导学本，实行课前学生自主学习、课中通过“智慧课堂”问题引领、课后微课程作业辅导的电子书包课堂教学模式。
（3）通过自主学习平台引导学生建立自己的知识管理系统，让学生学会共建共享，让学生及早发现自己的兴趣爱好，培养学生的创新素养。
（4）建立学校数字化校园一卡通系统，记录每个学生从进入校园到离开校园一天的学习生活轨迹，为数字化校园管理打下基础。
参考文献
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智慧课堂研究篇4
从事小学科学教学工作以来，最大的困惑莫过于怎样充分利用课堂的四十分钟将孩子的学习效率提高到最大化。诚然学生的兴趣是课堂的核心，但怎样才能自始至终激发学生的兴趣呢？这一直是我心中的难题。随着信息时代的推进，教育教学方式也在慢慢发生着变化，新的教学软件如雨后春笋般出现。
本校基于现状进行了“现代教育技术新环境下小学课堂教学创新性教学模式”的课题研究，并引进了“学龙智慧课堂”智能软件进行了探路。学龙智慧课堂系统是通过电子书包支撑平台与客户端（包括教师端和学生端）应用的有机结合，形成涵盖教学内容、教学管理和教学服务的完整系统。整个系统由学生客户端、教师机、无线局域网、数字课堂管理系统和云服务端所构成。作为一名课题研究组的成员，如何合理运用新的教学软件来提高我的课堂教学的创新性，我进行了一些思考和实践。
一、运用软件进行网上备课、授课
通过运用教学软件，课前教和可以在网上进行备课，上课时学生只需登录平台就可以看到教师提供的课件或学习资料，给教师和学生都带来了便捷。在教授苏教版小学科学四年级《冷热与温度》这一课时，我就应用了这款软件进行教学。课中有一部分内容是学习温度计的使用，在普通的授课过程中，一般多以老师手持温度计介绍为主，这样的授课方式不能吸引住每一个孩子的目光，很多学生由于教学手段的局限性而失去了兴趣，所以我以教师介绍的形式在课前录制了一段温度计使用的微视频，然后在课前就将这个资源上传到授课平台中。课上，学生登录平台，很快就找到了这段学习资料，然后利用每个人配套的耳机进行自主学习。这样的方式不仅解决了普通授课方式中的缺点，而且做到了个性化学习，让每一个孩子根据自己的情况进行有效学习。
另外，教师进行网上备课不仅仅方便了课堂教学，同时也为课后提供了很多福利。利用这个软件平台建立的电子资源库，一方面学生在课后可以进行课堂内容的再学习，另一方面以软件为平台的用户群也可以进行资源的共享和交流。
二、运用软件进行信息的快速反馈
在信息化教学的发展进程中，快速反馈最早的形式是每位学生手持一个类似遥控器的设备，教师通过投影仪显示题目，学生使用反馈器进行答案的选择，并可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计。而现在，这种快速反馈系统已经运用在各种教学软件中，并且功能也变得更为强大。我在《冷热与温度》这一课例中也充分运用了此功能。小学科学课的研究都是基于学生“提出问题，做出猜测，寻找证据，得出结论”这样一个过程，在普通授课模式中，无法知道每一个学生对所要研究问题的想法，所以我运用平台设计了简单的选择题，让每一个学生在实验探究前进行了预测，通过答案的柱状图知道了各种预测在学生中的比例，让教师做到了心中有数，并依此来调整教学的侧重点。
小学科学课中实验数据的记录也是课堂的常规活动，可是学生数据的反馈是课堂教学中的一个尴尬，课堂40分钟无法了解到每一个学生反馈的数据，并且学生与学生之间也无法对接，教学软件的运用也帮我解决了这一问题。我在教学前将设计的实验数据记录单上传到系统中，学生打开平台找到记录单就可以进行记录，通过快速反馈不仅教师可以一目了然知道每组学生的信息，学生与学生之间的信息也能得到交流。
快速反馈还不仅仅体现于此，平台还实现了主观题目的答题和拍照上传、图片标注上传、学生课堂作业互评等功能，所以利用这一功能大大地提高了我的课堂的创新性和实效性。
三、运用app辅助人机互动
在运用教学软件的过程中，也发现了一些无法完成的功能，那么基于安卓系统的许多小软件也能够为教育所服务，比如在科学教学中需要运用到秒表计时，而实际生活中一时找不到这么多秒表供学生使用，那么在平板电脑中下载一个秒表app就马上解决了这一问题，在实际授课中，平板电脑上的FLaSH、woRD、ppt等软件也为孩子们所多次使用，这些教师备课中的常用软件也成了学生们的必备学习工具。
四、将网络运用到学习中去
教学软件和app的使用充分发挥了平板电脑的互动优势，实现了一对一的互动学习模式，但是只靠人机互动无法解决学生自主学习过程中的所有问题。在运用智慧课堂软件的过程中我们发现学生在课下的学习过程中也离不开系统的学习方案的指导，离不开教师或家长的引导、评价和鼓励，更需要学生之间的互动交流，这些需求单靠一个教学软件是无法实现的。所以我在进行课堂创新研究的过程中还运用了强大的网络资源。在现今的网络时代下，学生不仅要学习知识，更大学会如何获取知识以及对有效信息的筛选，我想这也是我们教师应该长期教学的内容。为此，我为我所教的班级建立了班级QQ群，弥补了课堂教学中所没有的家校互动和生生互动的个性化自主学习环境。这样既解决了前面所说的各种问题，也使我的教学得到了课外的延伸，更好地实现了教师“引导者”的身份。在实践过程中，我发现学生的兴趣得到了空前的提高，他们热情地在班级群中交谈、提问，家长也能参与其中，网络真正为学习所用了。
智慧课堂研究篇5
[关键词]移动；互联网；智慧课堂
[Doi]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1魍晨翁迷谝贫互联网环境下的弊端
传统课堂往往以教师作为教学的主体，学生作为客体。教师往往采用“一讲到底”，这样就限制了学生创造性的发挥。同时在课堂互动中，往往也是采用师生“一问一答”的方式，只注重了师生互动，而忽略了学生与学生之间的互动合作。著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现在的课堂也曾作过非常深刻的阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动的，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”
由于当前高职院校面临的都是紧密跟随互联网共同长大的“90后”甚至是“00后”的学生们，他们喜欢自己成为课堂的主体，喜欢在课堂中充分展现自己。他们在课堂上不仅希望与教师能够互动，而且也希望与同学之间能够自由地互动。同时，他们希望学习能够更加有趣、且可以随时随地地学，而不是仅仅被束缚于课堂之中。但是传统的课堂无法让他们实现这些希望。因此对于高职院校要紧随时代潮流，让课堂与移动互联网紧密结合，构建智慧课堂来实现当下学生的学习要求。
2智慧课堂的概念
智慧课堂要满足教师教学手段的多样化，满足学生学习手段的多样化、学习的趣味化、个性化，以及实现学生的碎片化学习要求。基于此，提出了智慧课堂的概念。智慧课堂是指利用移动互联网、物联网、智能终端、云计算等新技术来构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，达到有效开发和培养学生智慧能力学习的新型课堂。
3智慧课堂的特点
3.1教学资源的丰富性和共享性
在各类教学资源的上传、下载方面，教师可根据自己所教课程的教学目的和对象分门别类，且不受时空限制；学生亦可选择自己喜爱的学习资源，进行下载或是上传分享给他人。
3.2内容的个性化推送
教师可根据学生自身的学习情况，主动、实时、个性化地向学生推送学习内容，实现精准教学，满足学生个性化的学习要求。
3.3反馈评价的实时接收
智慧课堂可以实现师生之间高效实时的双向交流，以及反馈的可视化。从而让学生实时了解当前自己的学习情况，及时调整学习状态，激发学习热情。教师及时了解学生状况，可及时给予指导，并可根据学生反馈的教学意见及时调整教学内容。
3.4协作互动交流
利用平板、笔记本、智能手机等智能终端设备，动态实现交流时间、地点、对象和形式的多样化，如：实现一对多或一对一的多维度、多因素分组协作学习，以增强学习互动性。
4智慧课堂的构建方法
4.1建设智慧教室
智慧教室是智慧课堂的载体，因此构建智慧课堂、建设智慧教室是首要问题。建设智慧教室就是要运用物联网技术、传感器、射频识别（RFiD）等技术手段，实现学生考勤智能化、课堂环境调节智能化、教学设备管理智能化等。因此，就要通过对传统教室的硬件环境进行建设和软件环境进行建设来打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里没有传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，方便教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、paD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的ppt不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的教室将会变成数字化的“体验馆”。
4.2建设教学资源云平台
建设教学资源云平台的目的是让基于智慧课堂的教学模型在运行过程中更加科学化和智能化。基于智慧课堂的教学模型如下图所示。
教学资源云平台是智慧课堂构建的重点。教师在这个平台上可以自由地上传或是下载教学资源，给教师的备课和授课带来极大的便利性和高效性。同时，教师可以根据学生的自身学习情况，给学生个性化地推送作业，并且与学生进行实时沟通。学生利用该平台可以不分时间、不分地点地下载以及共享学习资源，也可以随时向教师以及学生请教学习问题，实现了学生的碎片化学习要求。该平台上的每门网络课程都要进行精心制作，不仅要包括该课程的课程标准、授课计划、ppt、教案等基础教学资料，同时还要提供课外知识延伸、在线练习以及在线自测等。
4.3建设基于学习动态数据分析信息化平台
学习动态数据分析信息化平台利用大数据技术、云计算技术等对学生的学习状况进行跟踪分析，利用分析的结果，教师一方面可以实现根据学生的学习差异性，为不同的学生订制不同的学习计划，推送不同的学习内容；另一方面，利用这些学习动态数据也有利于教师及时把握学生的学习情况，反思自己的教学效果，可以及时地改善与纠正自己在教学中存在的问题，使课堂变得更为有效。
4.4配备移动终端设备，实现移动教学
给智慧课堂上每位师生都配备一个移动终端设备，如平板或是笔记本电脑，尤其以平板电脑为主。在平板电脑上安装学习app，这个app是教学资源云平台和学习动态数据分析信息化平台的综合体现。教师可以通过手中平板电脑实现书写并向教室内大屏幕投射，将传统的黑板板书功能融入进来。学生利用平板电脑可以实现与教师之间的及时问题反馈，实现学生与学生之间的协作互动，实现移动学习、碎片化时间学习等。
在移动互联网环境下，利用物联网、移动互联、云计算、移动终端、大数据等新兴技术，从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和学习环境的变革，使课堂由传统的知识课堂走向智慧课堂。智慧课堂在未来的发展潜力将无可估量。
参考文献：
[1]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.
智慧课堂研究篇6
上犹一小 潘丽
随着信息化技术的飞速发展，基于网络环境的“班班通”已走进了我们的课堂教学。“班班通”是指教师所在学校的每个教学班的装备基于网络环境下，以投影机+白板为终端显示，每个班级都能同时上网，网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等，实现信息技术与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，最终促进学生发展的教学装备。它给我们带来教育装备条件改善的同时，更为教育教学质量的提高带来无限的生机和活力。作为课题组的成员，以及一名一线教师，我深切地感受到了“班班通”应用于课堂教学，给我的教学工作和学生们的学习带来了诸多方便。以下谈谈我的一点体会：
一、“班班通”工程的实施，更新了教师的教学方式，有利于帮助教师灵活教学。
“班班通”的实施，实现了教师备课方式的改革，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆学校网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在办公室里备课，进行课件的设计和制作，在局域网内通过网上邻居上传下载信息，并把自己制作的教案、教学素材（课件）上传到网上备课系统。也可以在家中将自己设计的教案、课件等直接上传到学校网站的网上备课系统，还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时，多媒体与网络工具应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过多媒体课件生动形象地演示能有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。
二、“班班通”的建成，推动了教师专业化的成长。
“班班通”提高了教师的认识，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。 “班班通”是新事物，呈现出很多的优点，它既可以成为教师改进教学方法的工具，又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台，教师在使用“班班通”中，深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物，不断地缩小自己与别人的差距；同时，教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法，教师的教学经验和教学方法不断丰富，教学水平越来越高。
“为了更好地反思自身的教学，教师在有关教学研究活动中，可以对课堂教学过程拍摄现场录像，并据此进行教学评价与反思。”这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动，为教师的反思提供了比较全面的第一手资料，如对具体问题的处理是否恰当?教学中对学生的关注是否全面?学生的反应如何?是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学?自己的教学语言、教态如何?而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的。一位教师在观察了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗?竟然问了50多个问题，不可能!”在个人反思的同时，也有利于教师的集体反思，将不同种类的教学问题集中反映出来，方便教师的归纳和总结，有利于完善和改进，从而推动教师的专业化成长。
三、“班班通”应用于课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率
使用交互式电子白板，教师可以把课堂设计制作成课件存入电脑，在教学过程中，课件可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使知识更富趣味性。有了“班班通”，教师可以根据教学内容，可以创造故事情境、漫画情景、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改进了学校的管理手段，丰富了学校的德育教育途径。
随着学校教师备课的电子化，学校的无纸化办公摆上了议事日程，学校对教师的计划、教案等的检查也将采用网络化，检查的结果通过公告的形式在学校网站上；设计制作用于检查教师使用多媒体设备次数的动态统计软件，随时了解每位任课教师的使用次数，这些数据从管理上来讲虽过于简单，但在对于促进教师积极使用上发挥了较强作用；学校管理同样可以利用“班班通”来进行学校教学常规管理，有条件的可以定期或不定期地检查教师的教学视频，从中找出问题，寻找解决的方案，督促教师完善和改进。
五、正视问题，加强管理，把应用与研究纳入科学的计划之中。
在运用“班班通”教学的三年来中存在了不少的问题，需要一线教师去克服，也需要管理者走进教室、办公室听一听、看一看，进行具体的指导。
1、“班班通”的电子白板不能代替黑板，容易使教师忽视板书甚至省略板书内容，一节课下来黑板上什么都没有留下。课堂内容随着课件的翻页一闪而过，这样势必造成学生对所学内容印象不深刻。应该认识到，班班通只是辅助教学的一个工具，还不可能取代黑板的作用，板书还是非常有必要的，板书的示范作用和保留性不是课件所能替代的。
2、“班班通”课件为求新颖太过花哨，动态图片过多，虽能引起学生兴趣，却易分散学生的注意力，应尽量少用或者觉得没必要的时候就不用动态图片，课件的结构设计、图片的使用、色彩的选择、动静的安排都需要动脑思考精心制作。
智慧课堂研究篇7
【关键词】智慧型课堂电工电子技术构建实施
【基金项目】宁波市智慧产业人才基地第七批核心引导课程（71）；校级教学改革项目“知识课堂向智慧课堂的转变与实施”（JG201321）；校级科研项目“智慧教育发展对策研究及对高职教育的启示”（2013Y10）。
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0221-02
进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯・范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国大陆的热销，智慧教育、智慧课堂、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界的热门话语。我们高等职业教育也在探讨这个话题。本论文以高职机电类专业基础课《电工电子技术》为例，构建智慧型课堂，提升教学改革，使课堂从知识技能走向智慧，从培养“知识人、技能人”转为培养“智慧者”。带领学生和老师一起追求智慧、体验智慧，最后拥有智慧。因此，针对高职学生，基于专业基础课程的智慧型课堂的探讨和构建研究颇具价值。
一、智慧型课堂研究的意义
1.智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式
智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。智慧课堂是开放的课堂，更关注差异，张扬个性，重在培养学生的创新意识。智慧型课堂是基于知识与技能的教育，但又要超越知识与技能，培养具有持续竞争力的智慧型学生。
而我们高等职业教育培养的是集知识、技能、素质于一身的综合型人才。是具有创新意识和可持续发展性，真正能为社会服务的优质人才。因此，智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式。
2.智慧型课堂的实施理念更适合在专业基础课中构建和推广
在课程中，教师要对基本理论进行有重点、有逻辑的点拨讲授，学生也只有把最基本的专业理论知识夯实，才谈得上真正的智慧成长。此时，知识不再是零星的知识点，而是连贯有意义的系统知识点。《电工电子技术》是高职高专机电一体化专业的专业基础课程。目前面向大一的学生开设。课程主要涉及电工电子技术部分的基本理论、基本知识和基本技能，在后续课程的学习中占有举足轻重的作用。本课题研究在基础课程中构建智慧课堂，尽可能早的培养学生阅读习惯和学习能力，主动进行知识的建构，不只关注学生的知识、技能、分数，而且引领学生自我学习、自我完善，关注未知世界，关注学生生命的智慧。
3.智慧型课堂的特征与《电工电子技术》课程的特点相吻合
智慧型课堂的特征是体现“自主性”、“引导式”“探究式”。而《电工电子技术》课程中有的内容较为抽象，学生不易理解，教师用语言也很难讲述，有的定律学生难以掌握，另外还有许多概念需要通过实验来验证，部分还会出现理论和实践相脱离的特殊情况。
基于以上特点，通过自主性、引导式、探究式等智慧课堂的教学方式，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果，提升教学质量，使学生更好地掌握电工电子的知识和技能，从而实现综合素质的提高。
二、智慧型教育研究的理论基础
iBm全球教育产业副总裁michaelD.king表示，与土地对农耕社会、资本投资对产业经济一样，教育是21世纪决定成败的重要因素。iBm认为智慧教育的五大路标为技术融合、个性化学习路径、知识技能、全球整合和经济联合。它们正在快速聚合，形成全新的变革模式――教育连续统一体。
图1iBm智慧教育体系
在教育信息化领域，智慧课堂教育始于马来西亚的智慧学校计划（SmartSchool）。早在1996年初，马来西亚教育部把智能学校确定为“多媒体超级走廊”计划（multimediaSuperCorridor，简称mSC）的旗舰项目之一。正如智能学校旗舰计划的负责人norrizanRazall博士所认为的，智能学校计划是一项为信息时代的学生而准备的整体性教育改革计划，其目标直指马来西亚学校制度的整体性变革。
2006年，新加坡信息通讯发展管理局（iDa）联合新加坡教育部发起了一项为期10年的新加坡信息计划――“智慧国2015”（intelligentnation2015），2007年，新加坡教育部选出5所“未来学校”以实施“未来学校”计划（FutureSchools）。计划指出“未来学校”不仅要适时开发形式各异的教育样本以满足不同学习者的需求，而且要成为使用类似交互式数字媒体等资讯技术的示范学校。
2011年10月，韩国教育科学技术部了《通往人才大国之路：推进智能教育战略施行计划》。提出全面推行智能课堂教育，实现人才强国之梦。
在我国，智慧教育在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中已有所体现，一些地方已将智慧教育纳入智慧城市规划建设。例如，宁波市镇海区正积极开展智慧教育建设。还有上海、苏州、无锡、武汉等各地也在积极推进智慧教育建设。
三、智慧型课堂的构建与实施
贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和《浙江省高等教育十二五规划（2011-2015年）》文件精神，围绕如何提高人才培养质量这条主线，以机电一体化专业核心基础课程《电工电子技术》为切入点，打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展，建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的智慧课堂体系。
1.构建真实的、与实际生活紧密联系的智慧课堂教学情境
教学情境对于有效的教学十分关键。创设教学情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，做到人人参与、个个思考。同时鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义。这样才有可能产生智慧的火花，从而更进一步发展和锻造自己的智慧。
例如：在讲“了解异地控制电路”时，可以结合“两地控制同一灯”这一实例，并配以实际操作，这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合，又能激发学生学习兴趣，同时培养了学生的动手能力。最终引领他们去独立思考新的问题。
2.营造动静结合、宽松和谐的智慧课堂氛围
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，相对于教师讲、学生听的“一言堂”以及“独角戏”，智慧教学倡导“把课堂还给学生”，让学生主动合作、探究地学习，创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生“动起来”，使学生主体动心、动手、动口、动脑，以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。当然，作为课堂环境建设的主导角色，教师应当深刻意识到，课堂的智慧应当从动与静的平衡中来，学生在动中实践和体验，在静中思考和提炼，然后再获得提升。既要给学生充足的独立思考时间，不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制，又要给学生提供宽松的课堂空间，丰富的教学实践活动，锻炼他们的动手操作能力。
3.创设民主、自由的智慧课堂管理体制
民主、自由的课堂管理为教师教学创新，学生智慧生成提供了制度上的保障，为教师提供创造性发挥教学智慧的空间，学生的智慧火花才能够得以真正的释放。
首先要树立以学生的智慧发展为本的课堂管理观。以近年来，国外在课堂管理别强调健康课堂管理的思想，主张通过“为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活”。另外，在课堂管理策略上，由注重教师外在控制向注重学生内在发展转变，让学生承担他们自己可以承担的责任，自己管理自己，培养学生的自主意识和责任感，从而激发其主动性和创造精神。
4.采用引导学生智慧生成的策略和方法
采用开放式教学法，打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内，将学生视为机械加工的对象与材科，将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面，开放的智慧教学方法虽不否定对知识掌握的必要性，但却不止于对知识的认同性掌握，而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神，将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度，通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。
采用“学生参与式”的教学策略，也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位，使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。
采用“头脑风暴法”。在讨论、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，而在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活参与者的思维，使其智慧得以极大地迸发。图2为基于智慧课堂的互动设计。
图2智慧型课堂的互动设计
5.探索科学、合理的智慧课堂形成性评价机制
马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。激励性的评价，既要关注结果，更要关注过程及变化发展；既要关注水平，更要关注学生情绪态度。学生找到自己的位置，学习兴趣自然就浓了，积极性也就提高了。
四、智慧型课堂开展的效果与成果分析
1.学生评价该智慧型课堂是一个“引导争辩的课堂”“唤醒智慧的课堂”“走向生活的课堂”。将课堂还给学生，，把自主还给学生；通过分组讨论、启发式、探究式教学方法的研究，充分发挥学生的主观能动性，师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。学生认为受益匪浅。
2.教师通过精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。面对千变万化的课堂教学，提高了教师的应变能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。同时教师精心编写理实一体化、通过基本理论、知识和技能体现基础性，应用性和先进性的教材。通过教材辅助实现高效的智慧教学。
智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解。充满智慧的课堂，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。让我们一起追求智慧、体验智慧，最终成为一个拥有智慧的人。
参考文献：
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智慧课堂研究篇8
1以兴趣为抓手促进学生自我生成智慧
智慧课堂从一定意义上讲必须赖于一定的学科材料的有效甚至高效的呈现，对于物理学习材料的高度抽象性，其材料呈现的引人入胜，促使学生迈入生成智慧的课堂则显得尤其重要.我们都知道，物理课程的学习十分需要学生与教师、学生与学生以及学生与物理学习材料形成较为生动而又活泼的对话关系，这里最关键的问题应当是让学生有兴趣与学习材料进行对话.对于初中学生而言，一般说来对物理课程的兴趣还不是十分浓烈的，尤其涉猎到物理概念的极端抽象性以后，不少学生可以毫不夸张地说兴致骤于淡薄，也就谈不上自我生成课堂学习中的智慧了.因此，物理课程的教学必须着力思考学习材料的呈现方式，所以，在平时的物理课堂教学中，笔者总是极力思考材料呈现的利生性，让学生能从一接触材料就产生强烈的自我生成智慧的兴趣.因为一旦学生有了兴趣，学生生成物理课程学习的课堂智慧会变得简单而有趣.
2以探究为抓手促进学生自我发展智慧
我们都知道智慧是一种能力，就物理教学而言，是学生对物理现象的认识、辩解、处理和发明创造的能力.而智慧并非是结果，它是学习过程中能力的体现，它应当永远都表现在学生学习探究物理的过程中，可以这样说，离开了探究去谈学生智慧的发展是毫无意义的，离开了探究学生的智慧也是根本不可能得以形成和发展的，所以促进学生的智慧自我发展必须赖于学生的有效甚至于高效探究.因此，在平时的物理课程教学中，笔者追求的是比较理想的过程教学，追求的是学生自主探究的过程，让学生能够紧紧抓住教学材料，在教师创设的一定条件、环境、氛围下，永远以研究为主线去研究问题，在研究中发现问题，在发现中研究问题，周而复始地不断获取成果，循环往复地不断生成和发展智慧.应当说初中物理课程内容一般意义上讲显得比较刻板，学生的探究还比较缺乏自由发展的空间，这就需要我们认真考虑学生的可探究性.对于学生的可探究性就物理课程而言，笔者感到要有一定的策略，要善于整合资源，尤其是现代资源的优化.譬如我们要让学生去探究“声的现象”，
“声”对于我们每个学生来说，是并不陌生的，可以说再熟悉不过了.但学生真正了解“声”这种物理现象吗？应当说是还不尽然，就凭教师去解释一下也是可以去解决一定问题的，但没有学生探究的印记，则不可能去促使学生自我发展智慧.所以，利用一定的资源让学生去自主探究，是极其重要的.美国海洋生物的研究人员曾经拍摄过一大一小的两只海豚在海里玩耍的情景，那情景显得十分的有趣.笔者就将这有趣的情景制作成多媒体课件，让学生去观看，学生观看后自感十分有趣.不少学生便进入探究的状态，海豚在水里玩得那样有趣，是不是也在交流？他们又靠着什么去交流的呢？相当多的学生都认为是语言.是语言吗？不少学生还找到许多的理论依据，学生便从小学语文课本的《海底世界》里寻找到答案，那毕竟是教材，果真如此吗？为了使学生的探究能够给学生以真实的感受，把研究人员通过水下录音机所录制的海豚交流的声音播放给同学们听，学生们都喜形于色.这时学生们深知：声音不但可以在空气中传播，而且也完全可以在液体状态下传播.这还不能算得上完全意义上的探究，但完全可以说明学生借助于多媒体的外力获得了一定意义上的探究成果，更为可以称道的是学生对物理课程的学习已经具备或者说是开始具备一定探究的积极性，其智慧也在一定的程度上得到了发展.
智慧课堂研究篇9
关键词：初中数学；教学做合一；有效追问；实践互动；数学实验；直面错误
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0229-03
1.问题的提出
"教学做合一"是指："教"的方法必须根据"学"的方法，"学"的方法又必须根据"做"的方法，事怎样"做"便怎样"学"，怎样"学"便怎样"教"。"教"与"学"都应以"做"为中心，这个中心指的就是"事"，也就是实际生活。可见，"教学做合一"是主张以"实际的生活"为中心，教育要与实际生活密切相联系，教学内容及方式要面向生活和社会，真正实现"学以致用"的教学目标。
课堂教学是促进学生发展的主阵地，如何在"教学做合一"的层面上体现发展观，让初中数学课堂教学充满智慧、充满趣味、充满生命的张力和徜徉，使学生获得生动、活泼、主动健康的发展？
基于此，本人提出了"构建初中数学智慧课堂的实践研究"这一研究课题，旨在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索，改变过去以"教师为中心"、以"知识为本位"的课堂教学形态，架起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高初中数学课堂教学效率，实现学生的全员、全面、主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，最终达到"教学做合一"效益最大化。
3.亮点展示的注意点
数学课堂是学生发展的天地，数学学习过程是学生享受教师服务的过程。实施初中数学"智慧"课堂教学的四个"亮点"展示应注意一些基本环节，以保证"教学做合一"的顺利实现。
期待动态生成
叶澜教授认为："要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。"新课程需要新教学，而新教学需要新预设。成功的动态生成，能够经历到思维碰撞的激情、思想的高峰体验和情感的深度震撼。
聚焦本真课堂
教师拥有智慧才能给予学生智慧的启迪。以生为本，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
科学而艺术地把握"教学做合一"，形成教学智慧，再以高超的教学智慧来处理复杂多变的课堂丰富的资源，让学生的思维和思想不断地被"唤醒"、"激发"和"升华"，智慧在课堂上"闪光"，这应该是我们每一个教师追求的一种境界。
参考文献：
[1]韩洪荣.学习实践陶行知"教学做合一"教育教学思想的研究[eB/oL].http：//.cn/School/100757/article/42414，2012-05-16.
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智慧课堂研究篇10
在近几年的教育实践中，学校构建了学校“润泽教育”的六大体系：一是精神滋润，管理玉润――提升管理智慧；二是教师慧润，课程研润――培养智慧教师；三是文化浸润，课题丰润――开发智慧课程；四是课堂涵润，挖掘悟润――构建智慧课堂；五是德育温润，活动养润――润育智慧学生；六是家校合润，家长殷润，发展智慧家长。
经过日积月累不断沉淀，学校坚持了“润泽教育”的五大追求――让教育具有水之“持之以恒”，“润”之细中，浸润学生的心房，心灯点亮心灯；让教育具有水之“滴水穿石”，“润”之思中，开启学生的心门，思想升华思想；让教育具有水之“时雨化之”，“润”之情中，点化学生的心灵，生命润泽生命；让教育具有水之“静水深流”，“润”之心中，顺应学生的心性，智慧启迪智慧；让教育具有水之“上善若水”，“润”之德中，培养学生善良的人性，人格涵养人格。
文化浸润，课程丰润
建校之初，学校的校本课程规划就以“文化与课程同行，课程与文化同在”开发多元化智慧课程为宗旨，以“规范国家课程、挖掘地方课程、开发校本课程、打造微型课程、探索家本课程、拓展国际课程”为主题，关注学生的个性差异，开发可供选择的、满足不同学生需求的课程，编写具有华润特色的校本课程系列教材，形成了由学科课程、活动课程、隐性课程构成的课程体系。学校将特色校本课程开发与校园主题文化建设同行，力求丰富学生的文化内涵。
“国学”校本课程学校以“国学育人，树魂立根”的国学文化为底蕴，开发“国学”校本课程，以儒家思想核心“仁、义、礼、智、信”为核心价值追求，以中华文化大讲堂为载体，以传承中华国粹为主线，给予学生精神的引领、人格的涵养，教导学生做一名懂礼仪、有智慧、有道德的人。为此，学校分年段在一、二年级开设《弟子规》、《三字经》三十六计成语故事、二十四孝故事校本课程；在三、四年级开设梅兰竹菊荷、春夏秋冬、唐诗宋词诵读、中华传统典故故事一百篇、创编中华美德四字歌校本课程；在高年级段开设唐宋家故事欣赏、古代著名诗人词人诗词欣赏、中华国粹探究阅读、中华文化百题欣赏校本课程，力求培养学生“博学于文、约之以礼”的人文修养。同时，学校以功能性教室为阵地，以发挥教师特长为优势，以功能性教室主题文化为引领，开发系列主题性校本课程，包括：以中华国粹武术为基础，开发“祟文尚武，厚德载物”的中华武术主题校本课程；以书法文化为基础，普及“立字立德，立字立人”的堂堂正正做人、规规矩矩写字的书法校本课程；以及“茶韵诗香，茶礼悟道”等传承中华文化的“国粹品艺”校本课程等。
“探究型”校本课程学校让学生在了解中国古代四大发明、培养学生民族自豪感的同时，使学生懂得未来社会的发展是以科技为引领的，培养学生的科学素养，引导学生在探究体验中学会独立思考，培养学生的创新思维和实践能力。
“智力型”校本课程学校在一到三年级开设围棋课，四到六年级开设象棋课，开放的棋艺大厅摆放各类棋盘，学生随时可以下棋，并从棋里悟道：与大师同行，走好人生每一步。智力校本课程的开发还体现在“数学智慧王国”，学校将陆续开设数学奥林匹克课程、数学家的故事、数学思维训练营等以开发数学智力为主的校本课程。
“博览型”探究阅读理解校本课程博览型校本课程以丰富学生中华底蕴、开阔学生国际视野为目标，如：让学生了解世界著名城市和各国国旗、中西方节日文化风情、世界著名大学等，在探究性阅读中了解世界文化遗产；让学生了解体育馆里的奥运文化，培育学生奥林匹克“更快、更高、更强”的人生拼搏精神，培养学生将从这里走向世界以及走向未来世界的公民意识。博览型校本课程还体现在“双语成语故事”“中华双语文化百题”和全学科全员参与的探究性阅读实验的开展，以及举行“华润杯”英语双语演讲比赛等。
“体验型”德育校本课程学校以“幸福体验每一个”教育愿景为核心，以《华润智慧好少年成长手册》为载体，围绕“多彩活动，成长风景，温润而泽”的体验德育主题，开发“我相信，我能行”八项德育校本课程：丰富阳光课程、夯实安全课程、多元社团课程。通过多元课程文化的浸润、多元课程的丰润开发实践，校本课程的功用最终呈现在学生个体发展上，努力做到让学生经过小学六年的学习，毕业时能获得三品、三雅、三基、三力和六强、九能。培育三品：精神品质、道德品质、意志品质；涵养三雅：举止文雅、气质优雅、品位高雅；夯实三基：基础知识、基本方法、基本技能；铸造三力：实践能力、创新能力、发展能力。六强具体表现为：有较强的诚信、爱心、责任心；有较强的书面和口头表达能力；有较强的运算与逻辑思维能力；有较强的艺术素养；有较强的身体、心理素质；有较强的生活自理与实践创新能力。九项能力具体表现在：能写一手好字，能演奏一件乐器，能懂一种绘画技巧，能说一口流利英语，能写出优美的好文章，能会两项体育锻炼技能，能学会终生受用的好方法，能养成终身受益的好习惯，能树立幸福追求的人生价值观。
课堂涵润，探究悟润
教育需要智慧，缺乏智慧的课堂只能是一种认知结果的堆积。学校依据“生命与智慧教育”和诺丁斯的“幸福关怀教育”理念，围绕润泽教育智慧课堂的标准，努力实践“进德修业，因材施教”的教风，以“关怀成长每一个”为行动策略，以“润泽教育智慧课堂”为行动目标，努力实现“和蔼亲切每一个，博学精进每一个，智慧创新每一个，仁爱宽厚每一个，温文尔雅每一个，幸福体验每一个，和谐发展每一个，成就梦想每一个”的八个愿景。
教在“激发兴趣，教会方法，培养习惯，涵养品格，探究实践，启智体悟，关注个性，开发潜能，启迪智慧，发展能力”的润泽教育教学方针指引下，在音乐、美术、科学、数学学科开展双语教学，并在科学、数学学科引进新加坡版教材，通过有效实施双语教育，构建双语智慧课堂，促进学生的双语思维能力发展。
近年来，学校在深入研究“润泽教育背景下智慧课堂教学模式”实践中，教师在课堂教学中做到了“四个环节”“八度探究”。“四个环节”体现在教师备课设计上要探究准备，探究实践，探究体验，探究发展。“八度探究”体现在教师课堂教学过程中要做到：细化探究目标，让教学有“梯度”；创设探究情境，让学习有“温度”；落实探究实践，让参与有“维度”；优化探究体验，让体悟有“厚度”；精选探究练习，让学习有“效度”；提升探究总结，让思考有“深度”；拓展探究作业，让研究有“广度”；关注探究评价，让发展有“宽度”。
在“润泽教育背景下智慧课堂”四环八度的探究教学实践中，学校分学科、分年段制定出润泽教育课堂教学精细化管理细则和探究性智慧课堂评价标准，并且聘请了一批教育专家莅临学校指导教育教学工作。学校以特级教师精品课为引领，以人人奉献精品课为载体，以华润智慧教育论坛为平台，以小课题研究为依托，深入开展教育教学研究，使教师能“静下心来育人，潜下心来研究”，做到“教学研究常态化、常态教学研究化”以及“人人有课题，个个能研究，学科出特色，研究出成果”。同时，学校还邀请《辽宁教育》《教师博览》《大连教育》主编到校指导教师提炼总结教育教学经验。
在教育教学实践中，学校努力营造充满生命活力的智慧课堂，践行生命教育的宗旨：激发生命的潜能，提升生命的品质，捍卫生命的尊严，唤醒生命的热情，体会生命的意义，实现生命的价值。同时，学校努力构建“积识转智、化智成德、转德成行”的课堂文化，让润泽教育课堂涵润着生命与智慧的和谐地交融，使课堂成为师生学识、智慧、能力和人格连续不断地积淀储润过程。学校要求教师在课堂教学中做到“七个给予”：给予学生人文的关怀、精神的引领；给予学生生命的润泽、智慧的启迪；给予学生多元的发展、文化的积淀；给予学生习惯的培养、人恪的涵养；给予学生探究的实践、幸福的体验；给予学生选择的权利、思考的机会；给予学生视野的拓宽、能力的发展。