翻转课堂的心得篇1
关键词翻转课堂;教学模式;信息技术
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0017-02
信息技术与学科课程整合是当前教学改革的一个趋势，随着各种教学新理念、新技术的不断涌现，同时也带动了教学模式的不断创新。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式，很快吸引了众多教育者的关注，这种新型的教学模式为教学改革提供了重要的教育意义。当开始接触翻转课堂时，会有人认为翻转课堂是将教师上课所讲授的内容录制成视频，学生全部盯着视频自学;还有人会认为翻转课堂跟课前预习没什么区别，都是先进行自学，然后再听教师进行讲解。其实，翻转课堂是学生在课前进行知识的学习，课堂上教师帮助学生进行知识内化，改变了传统教学中教师和学生的角色。这样的教学方式增加了教师和学生之间的交流，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了学习，充分调动了学生学习的积极性，使教学更具有实效性。
1翻转课堂教学模式概述
翻转课堂的发展2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革[1]。目前，翻转课堂教学模式已经成为教育者关注的热点，国内外越来越多的教师开始使用翻转课堂进行教学，并取得理想的效果。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，共对450名教师进行了调查，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生成绩明显提高，80%的教师表示他们的学生学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意度有显著性提高[2]。在对家长进行的调查中可以了解到，翻转课堂能够让家长清楚地了解到学生在学校里所学的内容以及学生的学习进展，进一步增进了家校合作，全面帮助学生提高他们的学习。
翻转课堂背后的理论翻转课堂教学模式依据布卢姆的“掌握学习理论”为理论基础。掌握学习理论认为学生只要有充足的时间以及适当的学习条件，都能够对学习的内容达到掌握，并取得良好的学习成绩[3]。翻转课堂正是掌握学习理论的实践应用，翻转课堂教学让学生在课外进行自主学习，学生在课外足够的时间里按照自己的节奏来对课程进行学习，在课堂上实现知识的内化，查缺补漏，达到对知识的掌握。因此，以掌握学习理论为理论基础的翻转课堂教学模式更能体现学生的主体性，更能为学生个性化教学提供有益帮助。
2翻转课堂模式在教学中的应用研究
翻转课堂教学模式要素分析翻转课堂教学模式要素包括四个方面的内容，即教学环境、学习转变、教师和教学内容。
1）教学环境。翻转课堂学习要求采用灵活的学习环境，灵活的学习环境意味着学生可以自由决定学习的时间和地点。课堂也比传统的课堂教学显得较为活跃，为适应翻转课堂的教学，教师可以改变教室的布局，可以根据教学的需要设置教学场景。
2）学习转变。在传统的课堂教学模式中，知识的来源主要是教师向学生灌输，学生一直处于被动接受的状态，其积极性和主动性难以得到发挥。翻转课堂教学模式把以教师为中心的教转变为以学生为中心的学，增强了学生对知识的主动探索、主动发现。在课堂上，教师可以对学生的问题进行针对性的指导，充分调动学生学习的积极性。学生的学习方式可以采用协作学习、自主学习、表演等多种方式进行。
3）教师。在翻转课堂教学中，教师由知识的教授者转变为学生学习的引导者。与传统课堂相比，翻转课堂的实施为教师提出了更高的要求。教师要思考如何将知识的教授从课中转变为课前，以及在课堂的学习中如何引导学生进行知识的内化。因此，教师在翻转课堂中的作用显得尤为重要，翻转课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学。
4）教学内容。利用翻转课堂进行教学，必须要精心策划好教学内容，需要设计好什么内容更适用于学生课前学习，什么内容适合于在课中进行交流和讨论，精心策划好教学内容，课堂时间能够得到最大化的利用。
综合翻转课堂教学模式要素分析得到，翻转课堂不再是单纯的教师传授知识，而是注重以学生为中心，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师和学生形成双向互动，教师更多的是去引导学生解决问题和帮助学生进行知识的内化。
翻转课堂教学模式在教学中的应用如何使得教学效果达到最优化，以提高学习者的学习，这是教育者们一直在思考的问题。传统的教学方法是教师在课堂上讲授，学生课后完成相应的练习。这样的教学方法使得学生的自主学习能力很差，而且单纯通过学生的练习没法掌握学生的知识习得情况。而翻转课堂通过网络学习平台，教师精心策划教学内容，将课程视频放在网络学习平台上，学生根据自己的学习节奏进行学习，增强了学生自主探究知识的能力，而且还能帮助学生提高他们的学习。本文结合教学的特点，根据翻转课堂的要素分析，设计出适合于教学使用的翻转课堂教学模式，如图1所示。
1）课前教师模块。首先，教师在进行课堂教学前，要制作课程教学视频，一个知识点制作一个视频，每个视频五分钟左右，视频的内容主要是教师对学生进行知识的传授，时间过长容易分散学生的注意力。因此，必须要求教师熟练掌握教材，找出最核心的内容进行讲解。视频时间短、内容精炼，这样学生对于知识点的学习一遍不懂还有兴趣学习第二遍，反复观看，直到掌握。教师在课前通过与学生自学后的交流，可以收集学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂教学中帮助学生解决问题，达到知识的内化。
2）课前学生模块。在进行课堂教学之前，学生通过网络学习平台进行视频学习，这个过程是学生独立探索学习的过程。学生要自己思考、分析问题，在学习过程及课前练习过程中可以向教师提出问题，以便教师了解学生的问题并在课堂上进行指导。
3）课中教学模块。课中的学习是教师和学生共同完成的，包括少量快速测评、分析问题、针对性指导、解决问题、反馈评价。课中是教师和学生互动的过程，教师根据学生的问题进行针对性的指导，解决了学生真正意义上的疑惑。并对学生的学习结果和学习过程进行评价，对学习进步明显、学习态度好的学生给予肯定。
翻转课堂改变了传统教师为主体的教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实际教学过程中，教师要树立教育改革的信念，提升自己的信息技术素养，抓住翻转课堂的重点，在课堂教学中积极使用翻转课堂教学模式进行教学，培养学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。翻转课堂因其独特的教学方式对教育具有重要的意义，在未来的教学中应不断发展，使其实现更大的教育价值。■
参考文献
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.
[2]educatorsReportFlippedClassroomimprovestestScores
翻转课堂的心得篇2
过去几年，在和一线教师交流的过程之中，在茶余饭后，在网络上，常常有不少教师提及推动颠倒教室/翻转课堂面临的困难、挑战和问题。系统梳理目前在我国中小学校推动颠倒教室/翻转课堂中存在的问题，理性地审视这些问题，积极地面对这些问题，创造性地克服困难，是颠倒教室/翻转课堂在我国中小学健康发展的重要基础和环节。
1.学生家里没有电脑不能上网怎么办？
在许多不同的场合，常常会听到一线教师质疑颠倒教室/翻转课堂的意义和价值。最常见的说辞便是“学生家里没有电脑不能上网怎么办”？
其实，颠倒教室并非必须依赖于计算机和网络，否则，国内不少地方的学校便难以开展类似的教学模式创新研究和探索。颠倒教室，或者非颠倒教室，教学模式创新的目的，无非是改变教学模式，促进教学效果，提升人才培养的质量。因此，如果学生可以在家借助网络基于微课自主学习，当然好；如果没有电脑和网络，学习也要照样进行，翻转课堂照样也是可以实施的。
2.家长不信任学生，担心上网玩游戏怎么办？
当我们将电脑和网络给予每个学生的时候，学生便拥有了自主、自觉、自控学习的机会和可能性，当然，也就有了借助电脑和网络上网玩游戏的可能性。的确，在一些地方推动颠倒教室/翻转课堂教学模式改革的时候，常常会遭到来自家长的反对和抵制，因为家长不信任自己的孩子，担心孩子上网玩游戏；也有家长担心，孩子长时间对着电脑，会不会对视力产生损伤和负面影响；还有的家长怀疑，没有了教师的面对面教学，借助电脑和网络，学生真的可以学习应当学习的知识吗？
去年秋天，在青岛讲学，发现郭振虎校长的做法很是特别，也值得借鉴。当时，郭校长请我给他们学校的教师讲解《微课与翻转课堂》，而听众除了学校的教师之外，还包括了所有实验班的学生家长。是啊，只有家长们真正知道了学校在干什么、在折腾什么，才有可能全力配合。
3.没有那么多微课资源怎么办？
基于微课的翻转课堂教学模式创新是当前基础教育教学模式改革的热点，正是基于这样的原因，在全国、各省市区、学会协会组织了许多微课比赛和微课资源建设计划，微课资源日渐丰富，微课资源系列化程度越来越高。
许多一线教师很是困惑，觉得推进基于微课的翻转课堂教学模式改革，没有足够多的微课资源，担心所需要的微课全部由自己来设计开发，其重要原因在于不懂得如何在线检索获得在线微课资源。
其实，颠倒教室/翻转课堂所需微课资源，应当建立在立足区域的微课资源共建共享的基础之上，只有依托某一个区域的所有学科教师共建共享，微课资源才会丰富，基于微课的翻转课堂才能得以顺利展开。
4.我们的学生不会自主学习怎么办？
一些地方的教师在推动基于微课的翻转课堂之初，总是非常担心，他们觉得“我们的学生，不同于发达地区和一流学校的学生，他们不会自主学习怎么办”？
的确，这是一个非常重要的问题，也是一个不容忽视的问题。翻转课堂中的“先学后教”，是建立在学生基于网络上的微课资源，依据学习指南自主学习，那么，当学生不懂得自主学习的时候，翻转课堂的教学效果自然不会如预期的那样。因此，在推动颠倒教室/翻转课堂项目的时候，应当将加强学生自主学习能力的培养作为一项前期工作来完成。
退一步讲，即便学生的自主学习能力不强，恐怕也难以作为否决翻转课堂教学模式改革的借口。毕竟，家长把学生送到学校来，不是为了让学校把不会自主学习的学生捧扶着送到初中，再把不会自主学习的学生，捧扶着送到高中；再由高中捧扶着送到大学，之后由大学推入社会。培养学生的自主学习能力，不正是学校和教师的职责所在吗？
5.缺乏用户体验良好的教学平台怎么办？
一些教师常常担心，自己设计开发了微课作品，不知道应该放在什么地方。许许多多的企业都在设计开发基于微课的翻转课堂教学平台，然而，真正具有良好用户体验的翻转课堂教学平台却是极为罕见。究其原因，我想大致有这么几个原因。
第一，缺乏对翻转课堂教学法的真正理解和认识。不懂得翻转课堂教学法，自然就无法真正理解翻转课堂的过程，也就无法提供一线教师真正需要的工具和平台。第二，缺乏对教学业务的理解和认识。企业，往往难以耐得住寂寞和性子，慢条斯理地研究教学业务和对教学业务进行再造。因此，企业推出的平台往往不是建立在对教学业务的充分理解的基础之上。第三，没有良好的用户体验设计。从平台的功能和对用户需求的满足上来说，也许平台是合格的，但是因为没有良好的用户体验，这个平台也就难以为教师带来愉悦的体验，这个平台也就无法真正为一线教师所喜爱。
6.学习指南究竟应该如何设计？
翻转课堂绝不必然地依赖于微课，也绝不是简单地将短小精悍的在线教学视频，也就是微课，丢给学生就万事大吉了。翻转课堂既然是由传统课堂中借助教师“教”的知识传授到立足微课的在线自主学习的转变；是由题海战术的大量课后作业为手段的知识的内化，向教师巡回指导的立足教室的先学后教的转变；是由以教为中心向以学为中心的转变，那么，在与微课配合的学习任务单（或称学习指南）的设计就变得异常关键。
在传统的教学实践中，我们每一位教师都习惯了一本讲义和教案，面对面完成45分钟的教学，而今，在颠倒教室/翻转课堂中，昔日教师的“教”，现在是在课前在微课中完成了，那么，学生在看微课的时候做什么？教师如何了解学生看微课学新课的学习效果？怎么样让真正掌握了课前自主学习知识的不同水平的学生依照自己的步调来学习？这就要仰仗学习指南或学习任务单了。
7.课堂教学活动应该如何设计和组织？
翻转课堂的心得篇3
关键词:翻转课堂;护理教育;教学模式
随着社会的进步与发展，教育理念也发生了深刻的变化，由传统的以教师为中心“给予式”教育模式，逐渐过渡到以学生的需求为中心“吸取式”的教学模式。在此背景下，翻转课堂应运而生，我国相关教育工作者也开始将翻转课堂引入护理专业教学中，探索符合我国国情的教学模式。本文在分析翻转课堂的发展的基础上，就其在护理教育用应用的现状、面临的问题及对策进行探讨。
1翻转课堂的概述
翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning)，指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源，学生在课外时间完成对学习资源的自主学习，师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式［1］。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识，在上课前，对知识有个整体的了解和把握，节省了课堂上重复灌输知识的时间，老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色，引导学生深入思考，同时也监控学生自主学习的效果［2］。翻转课堂最早起源于美国，2000年，maureenLage，Glennplattandmichaeltreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩，当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词［3］。同年，Jwes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具，进一步明确是翻转课堂的基本形式［4］。2007年，美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用［5］。2013年，来自乔治梅森大学nooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?Karim．arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》，里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(Flexibleenvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(intention-alContent)、专业的教育者(professionaleducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格，但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键［6］。就此，翻转课堂形成了一个相对完整的体系。
2翻转课堂在我国护理教育中的应用
2．1翻转课堂在理论教学中的的应用
张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［7］。黄绍金在《外科护理学》的教学中，用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比，结果显示，翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式［8］。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性，有效地缓解了课堂教学时间不足的问题［9］。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果［10］。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台，实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式，学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求［11］。
2．2翻转课堂在实验教学中的应用
高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学，并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度，统计分析教学评价效果，得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度，培养护生的各种执业能力方面有促进作用［12］。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核，通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价，认为此法优于传统的考核方式，有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力［13］。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学，从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果，结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用［14］。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学，并利用改良操作技能直接观察评估(DopS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果，初步结果显示对教学效果有明显的提升，尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复，有可能会影响预习的主动性［15］。
2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用
临床护理教学是理论联系实践的重要阶段，也是缩小护生理论与实践差距的重要过程，在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要［16－17］。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组，分别施以传统式教学法，和翻转课堂教学法，结果显示，翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率，教学满意程度明显高于传统教学模式［18］。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中，学生通过学习微视频及查阅文献，完成教师布置的任务，在知识内化阶段，学生通过汇报自主学习的相关知识，学生之间可以相互探讨及补充发言，使所学的知识点进一步强化，最后，教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正，该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维［19］。但是，此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求，否则，可能无法达到理想的效果。
3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战
3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇
当前，互联网在已渗透到日常生活的各个领域，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新焦点问题［20］。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式，是基于多元化信息资源的教学中心转移［21］。因此，信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国，2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础，成功创办了非营利性的教育机构可汗学院，使翻转课堂在全世界范围内得到关注［22］。经过近几年的研究和发展，翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法［5］。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究，取得了较为显著的成果［23］。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中，认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值［24］慕课的发展也推动了翻转课堂的发展，国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学mooC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源［25－26］。
3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战
3．2．1对教师综合能力要求较高
传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。
3．2．2对学生自主学习能力有一定要求
从翻转课堂的内涵中我们可以看出，这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习，课中进行讨论、汇报和反思，这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此，针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题，很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力，有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验［28］。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣，但对增强学习动机效果不佳［29］，杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察［11］。因此，适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报apr.2017第38卷第2期JournalofmuDanJiangmedicalUniversityVol.38no.22017
3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全
教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。
4小结
翻转课堂的心得篇4
关键词：翻转课堂；地理思维；高中学生；措施
一、翻转课堂应用中应考虑的事项
一般来说，翻转课堂对现代多媒体技术和计算机等信息化设备硬件条件的符合程度要求较高，同时兼顾其他多媒体设备的利用，把教学内容化为直观形象的地理视频、地理图片等教学材料。为此在翻转课堂的实施中要注意多媒体设备配套和完善度的问题。在教学中利用多媒体实施翻转课堂还有重要的实施步骤的问题。教师在教学中经常遇到扰乱课堂秩序的问题，没有准确的指导步骤，学生学习思维容易混乱，也就无法高效学习地理知识。
另外，还要考虑的是如何进行多媒体技术提高培训，因为这样才能在不断的发展中把更多的教学中抽象的知识化作生动的多媒体素材，帮助那些化抽象为具体的思维能力较弱的学生，培养主观的想象力，为学生良好的地理思维打好基础。
二、翻转课堂的优势分析
因为高中学生的身心发展非常迅速，学习、交流和理解等心理需求不断加强，而综合思维能力还不够强，还需要教师时刻保持辅助角色，借助翻转的优势让学生的学习进程和思维更加有条理和有秩序地发展，其明显优势有：1.翻转课堂学习中的学生能有机会展示自己的才能，他们敢于参与合作和体验；2.在翻转课堂学习中培养学生动手动脑进行知识学习和实践创造的意识；3.翻转课堂学习中学生感受到和谐的学习气氛，有乐趣和信心进行地理学习活动；4.教师能有更多机会为高中学生制订思维发展目标，在完成教学内容的同时，也使得学生的综合思维能力变得更好。
三、根据翻转课堂的特点和优势采取的有效措施
当然，在课堂上应用多媒体技术和设备实现翻转课堂教学的过程不可能是一帆风顺的，总会遇到很多的问题。但翻转课堂确实能突出教学的重难点，能促进学生认真投入地学习知识，锻炼学生的地理思维。所以在高中地理教学中应该正视存在着的一些大小不一的问题，我们在日常教学中再想办法克服其不利因素，多利用灵活改进的策略。
首先，通过学校、教育部门协同配合完善多媒体设备的完善。学校的设备完善是取得翻转课堂教学成功的必经之路，没有健全的设备，教师教学会感到很疲惫和无奈，很多抽象的地理知识只能在粗略的讲解中就放过了，有些学生反映自己没办法理解地理课上较为复杂的知识联系，学生的地理思维停滞不前。但是通过翻转课堂和多媒体设备的配合，我们就可以用地理动画、地理图片等来展示上述问题了。翻转课堂中需要的多媒体完全可以通过校长申请、教育管理部门审核批准，结合实际情况划拨专项款用于多媒体教学设备的引入，甚至可以将部分半淘汰的设备翻修整理后继续投入到翻转课堂中来。
其次，高中地理教学中加大教师队伍的培训工作才能更灵活巧妙地进行翻转课堂教学。培训方面可以从多媒体设备的使用角度开始，由浅到深，涉及维护、软件应用等多个角度。然后再从技术角度，培训基本的图片、视频导入技术与预习的任务的结合；培训动画制作、视频剪辑编排与讲课的内容结合；培训作业设计与探究活动等方面的结合；培训多媒体与总结和复习的目标的结合。这样使教师在集中的培训中运用多媒体设备与教学的结合方法，学会利用多媒体设备为自己的教学服务等。
再次，在高中地理教学中培养学生综合思维能力需要经过人工处理和筛选教学素材并结合翻转课堂的特性，采用情景体验、多媒体教学等方法进行教学，才能实现翻转课堂的功效。高中地理知识是丰富多样的，它与日常的生活紧密相关，我们可以找到很多的生活素材，这些素材并不是完全适用于翻转课堂教学，而是需要教师手动处理和筛选符合课堂需要，又能与翻转课堂特征相吻合的素材。
总之，翻转课堂能让高中学生体验课堂的趣味性，能把抽象的难点知识化为直观形象的知识，感受直观的地理思想，从而在课堂中发展地理思维。但因受到一些不利因素的制约，只有在充分采取得当措施的情况下才能真正利用翻转课堂激活学生的思维，促进学生学习进步。
参考文献：
翻转课堂的心得篇5
【关键词】翻转课堂；高职教育；技术技能
基金项目：本文系广东省2014年教学改革项目“高职院校信息化教学中实施表现性评价的实践研究———以翻转课堂教学为例”（编号：201401192）的阶段性成果之一。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）35-0033-03
随着信息化教育技术条件的不断进步，师生接触和内化信息的渠道越来越多，不少教师都感叹信息化技术在变革课堂教学中起着举足轻重的作用。近年来，伴随着信息技术而兴起的翻转课堂作为一种新型的教学模式，备受国内外学者的青睐。因为这一教学模式对传统教学中“课上授课、课下作业”的教学流程进行了空前的颠覆和重组。它赖以存在的基础是现代信息化手段，初衷是充分发挥学生的自主学习能力和团队合作学习意识，利用自己的课余和课堂时间，完成指定的教学任务，实现个性化学习。高职教育限于校企合作培养学生的模式以及学生自身的学习能力，翻转课堂在其中应用得并不广泛，甚至可以说是零起点，但是翻转课堂较传统课堂在培养高职学生技术技能方面起着锦上添花的作用。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。由此可以看出，在翻转课堂中以往典型的教师课堂讲解时间由学生的实验和课内讨论等活动来取代，而课堂讲解则是以视频、电子教材等多媒体形式由学生在课外活动时间完成。翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼•汗（SalmanKhan），他利用自己录制的教学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用网络视频进行翻转课堂模式授课获得成功，以他命名的可汗学院翻转课堂教学被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。比尔•盖茨称他“预见了教育的未来”，“引领了一场革命”。翻转课堂缘起于从“教师中心”向“学生中心”思考的转变，最终，教学方式得以创新，类似合作学习、探究学习等新型教学方式的创立犹如雨后春笋一般，除此之外，教学结构得以翻转和重组，建立起彻底以学生为中心的教学模式，即翻转课堂教学模式。翻转课堂本质上来说是教学流程的颠覆和重组带来了知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前—课中—课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。其中，教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。综上所述，翻转课堂与传统教学相比较，前者对后者进行了彻底的颠覆，在此过程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻转课堂得以付诸实践的前提条件，否则，所有的课堂教学变革甚至在没有形成雏形之际都被扼杀于摇篮之中；实施翻转课堂教学的教师，他们综合素质的提高是翻转课堂生根发芽的保障，因为翻转课堂作为新型的教学模式，一切教学因素都处在不确定状态之中；尤其是对教师课堂设计能力、表现性评价能力以及课堂教学活动组织能力要求极高，稍有不慎，适得其反；与此同时，作为教学活动的要素之一学生在翻转课堂教学中更是扮演着不可或缺的角色，因为他们要养成自主学习和团队学习的意识，不仅要制定自己的弹性学习计划，还要有汇报自己学习结果以及与他人讨论交流的能力，缺少学生的参与，翻转课堂教学将无从翻转。
二、翻转课堂在高职教育中的应用意义
翻转课堂较以往“填鸭式满堂灌”的传统课堂而言，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教师的教学方式等各个方面，师生的角色也进行了变革和互换。教师由授课者转变为教练，主要工作是帮助学生吸收内化知识，指导学生互助学习。高职教育以培养高端技术技能型人才为目标，对学生的动手能力提出了更高的要求，教学内容知识不仅有基于工作过程的知识，还有基于技术过程的知识。在高职教育中运用翻转课堂教学模式，置换教师在课堂上的中心地位，对学生进行实训操作起到画龙点睛、深度内化的作用。可以说，翻转课堂从某种意义上说，可以真正实现教师教学的主导性与学生学习的主体性的发挥，促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升，在高职教育中有着很大的应用意义。
1.翻转课程提升了教师教学能力
传统的授课方式，教师按照事先准备的教案以及课件按部就班讲授，他们是讲台上的“圣人”，代表着权威。翻转课堂改变了此种教学方式，学生利用课余时间提前通过自学教学视频等学习资源完成教师分配的任务，课堂上教师走下讲台，与学生一起探讨问题，此时，教师扮演着指导者和教练的身份，不仅要调动学生的学习兴趣，而且要根据教学大纲引导学生思考和探究，不能偏离教学主题，照顾学习程度和学习能力不一的学生。这样的教学方式对教师的能力提出了很高的要求，为了达到翻转课堂的教学效果，教师要主动学习，主动提升自身的教学素养和能力。此外，翻转课堂在某种程度上可以做到资源共享，教师针对自己的教学经验制作不同的微视频，俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的世界观、价值观不同，对事物的见解就不同。对于教学中的同一个问题，不同的教师看的角度不一。通过观看其他教师制作的微视频可以知晓自己的同事、同行如何讲授，从而为各自的教学提供一个改进和突破的窗口。利用网络资源的开放性，教师随时随地“拜访”其他教师的课堂并不再是遥不可及的事情，这给教师提供了学习的机会和空间，对于教师教学能力的提升是不无裨益的。与传统课堂上有限和陈旧的学习资源相比，翻转课堂给学生提供无限的开放性学习资源，学生利用网络平台扩充着自身的知识广度和宽度，要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水，教师不能裹足不前，而是要主动学习，课堂上与学生共同探究，达到教学相长的效果。
2.翻转课堂提升了学生学习能力
在翻转课堂教学模式下，学生从被动学习变成主动学习，教师只是提出学习任务和提供学习资源，学习的责任转移到学生自己身上，学生必须对自己的学业承担责任。这里不仅包括制定自己的学习计划，而且包括检查学习效果。所以，翻转课堂可以提升学生的自主学习能力。翻转课堂把传统的教师课堂讲授环节放到了课前，课前学习是对基础知识的全面把握，学生通过自主学习微视频知识讲解和习题练习强化，为课堂上知识的迁移和应用做准备，课前学习的好坏直接影响翻转课堂中课堂学习活动的教学效果。因为，在课堂上，教师的任务是帮助学生将课前学习知识内化和进一步深化，翻转课堂的精髓和点睛之处就在于此。要想将学习效果最大化，学生必须全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，除了自主探究学习之外，更重要的是要与同学和教师讨论交流来弥补自身认识上的不足之处，毕竟个人的认识是非常有限的，而且有时候是片面的，通过小组合作学习达到事半功倍的学习功效。否则，个人闭门造车只会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的窘境。所以，翻转课堂教学模式下，要想达到教学效果最大化，学生必须养成合作学习的习惯和能力。
3.翻转课堂提升了课堂教学效果
翻转课堂教学模式将传统教学课堂时间重新做了分配，传统课堂教学大部分时间由教师支配，讲授永远是课堂上的主旋律，师生交流的机会和时间少之又少。学生带着耳朵进入课堂即可，这种“灌输式”的教育往往会出现“学而不思则罔”的境地，学生可能仅仅是暂时“记忆”某个知识要点，至于如何得出或者如何应用印象则不会那么深刻。翻转课堂把教师从课堂上置换出来，教师不是长时间地站在讲台上说教，而是与学生交流，扮演者学生学习促进者的身份。学生则是把自己的疑问拿到课堂上与同伴交流、与教师交流，在做中学习、在做中前进，达到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的学习状态。在翻转课堂教学模式下，教师从传统的课堂讲授中解放出来，作为学习指导者的身份与学生交流的机会大大增多，学困生如果有学习上的困难和问题，教师可以对他们进行一对一的辅导和解答，尽量做到不让一个学生落下。
三、翻转课堂在高职教育教学应用中的注意点
高职院校限于特定的人才培养目标以及学生学习能力，翻转课堂并不是完美和万能的教学模式。因为，翻转课堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬过来，势必会有“水土不服”的问题。所以，我们既要对翻转课堂教学改革充满信心，又要处理好翻转课堂在运用的过程中存在的问题。
1.端正态度，理性推进教学实践改革
教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心。一直以来，教育都提倡追求学生的个性化发展，关注学生的个体发展，满足学生不同的发展需要，高职教育也不例外。翻转课堂教学模式给学生提供了个性化的学习环境，较传统课堂教学有很大的进步。但是，翻转课堂根植于西方深厚的文化土壤，我们不应该盲目地以“拿来主义”的态度对待。顾名思义，翻转课堂重在“翻转”二字，把原本于课堂上讲授的知识通过微视频完成知识的教学。翻转课堂背后的教育理念其实早已有之，即追求学生的个性化发展。我们在引进和运用翻转课堂的时候，不仅仅是做到课堂形式的翻转，更重要的是教育思想和理念的翻转。向来，任何的变革都不是一蹴而就的，变革过程中会遇到形形的阻力，教育教学变革也不例外，为了给国家和社会培养具有个性化、开创性和变通性的高端技术技能型人才，我们要坚定教学改革的信念，既富于理性又充满信心地完成教学实践改革。
2.夯实基础，提升教师的专业能力
翻转课堂较传统课堂对教师的要求更高，不仅录制或提供课堂教学视频，而且要作为指导者来组织课堂讨论，这对很多教师来说无疑都是一个很大的挑战。为了培养高端技术技能型人才，高职教师不仅仅是说教，成为简单的“教书匠”，他们需要向“双师型教师”和“一体化教师”的方向发展。当前的高职院校，一份课件、一支粉笔、三尺讲台……，如此日复一日、年复一年的讲授屡见不鲜，自身不深入一线生产实际，如何能知晓最新的产业动向呢？如何才能向学生传授呢？更不用说应用翻转课堂教学模式来教学了。所以，翻转课堂应用的成败关键取决于教师能否将自己打造成专师、能师，这就需要教师不断地学习和积累。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，高职教师专业能力的提升并不是一蹴而就的事情，不仅要进行知识理论的储备和更新，还要掌握教学技能以及专业操作技能，这就需要向同行学习、教育专家学习以及企业能工巧匠学习，同时还要不断地做教学反思、教学研究，在行动、反思和研究中不断成长。
3.学生导向，采用新型教学评价方法
传统纸笔测验虽然简单易行，但是暴露出诸多弊端，最大的弊端就是某种程度上只评价出学生对知识的掌握程度，至于知识学习背后更为重要的态度、情感、能力以及价值观等方面则无能为力。学术界普遍认同的一个观点就是“教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性”。同时，我们的教育目标也是要培养全面发展的人，如果过分依赖于传统的纸笔测验，将严重影响了学生高层次认知能力的发展。翻转课堂将传统的课堂教学提前至课外，除了旨在传授学生相关的知识之外，更重要的是达到个性化教学，即学生根据每个自身的情况进行自主学习。教学模式的“颠覆”亟待教学评价方式的变革。在翻转课堂教学中，比较恰当的评价方式是以表现性评价为主，以知识性评价为辅，因为表现性评价更能判断学习者学用交融、知行结合的状况，更能够促进学生的知识、能力和情意等方面的发展。
参考文献：
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[4]但武刚.教学案例赏析[m].武汉:华中师范大学出版社,2011.
翻转课堂的心得篇6
[关键词]翻转课堂；大学生；心理健康教育；实效性
[中图分类号]G642[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2017）03-0110-03
心理健康教育课程作为调节大学生心理状态，提升大学生心理健康素质的一种重要途径，需要探索更适合学生需求，融知识体验与互动为一体的课程教学模式。由微课支撑的翻转课堂恰恰适应了心理健康课程改革的需要，且已经成为不少院校大学生心理健康课程的重要教学模式。微课因其教学目标单一、资源多样、应用广泛、易于扩展等优势迅速获得了授课教师与学生的广泛接纳与认同。翻转课堂以微课为基础加之形式多样的体验式教学顺利实现了师生的有效互动，给心理健康课程发展带来了无限生机与动力，对于学生心理素质与心理健康水平的提升提供了依附性的载体与途径。
区别于传统心理课程教学模式，翻转课堂作为一种新兴起的教学模式，在课外讲授知识点，在课堂上更加注重互动，无疑搭建了学生与教师交流的有力平台，也搭建了通往学生内心的桥梁。而翻转课堂何以取得心理健康课程的青睐主要取决于以下几点。
一翻转课堂应用于心理健康课程的必要性
1翻转课堂契合了心理健康课程以生为本的要求
心理健康课程的中心是学生，它以一切服从和服务于学生的心理需要为首要目标，帮助学生解决其在成长学习过程中的各种心理困扰或心理疑问，从而提高大学生克服困难的能力，提升大学生的心理健康素质。心理健康课程的这种特性决定了其不能采用传统的知识讲解为主的理论教学模式。心理健康课程要想达到促进学生心理健康发展的目标必须要进行教学模式的变革。而翻转课堂则实现了课上与课外的有机结合，课堂互动与理论教学相得益彰的效果。翻转课堂将学生充分放在了课堂的主体性地位，它围绕学生的心理需求以及心理变化来开展课堂教学，尊重了学生心理意愿的表达，而这正是心理健康教育课程所需要的。
2翻转课堂契合了心理健康课程重实效、重内化的特点
心理健康课程以增强学生自我解决心理问题的能力为目标，因而是一门实用性很强的课程。它的特点是注重实效多于注重形式，注重心理素质提升多于注重心理知识掌握，注重心理知识的内化多于注重灌输，注重学生的积o参与多于注重学生的被动接受。本门课程的专业目标与特点决定了其需要与学生有更多的互动与交流，只有在互动交流过程中可以充分了解学生的个性与共性问题，让学生在轻松的课堂环境中表达自己的真实想法，发挥学生的积极主动参与性，激发学生的兴趣，教师在互动过程中也能有效深入学生内心洞察学生的心理状况，从而有针对性地探明学生的心理困扰及心理问题。在学生心理问题的分析与解决上更有针对性与实效性。学生在互动过程中可以与同辈群体有个初步的了解与比较，从而对自己的心理水平有一个正确的把握向度。事实上，轻松愉悦的课堂生活本身就可以促进大学生心理健康水平，有益于学生的成长。
3翻转课堂契合了心理健康课程增进学生心理健康的目标
心理健康课程的终极目标是促进学生心理健康水平的提升、实现学生心理健康素质的提升。心理健康教育需要全员、全课程、全过程参与的整合模式。翻转课堂一方面把教师与学生通过互动的方式连接起来，另一方面也实现了学生课上时间与课下时间的结合，因而从总体上说，翻转课堂一定程度上达成了心理健康教育全课程全过程参与的要求，顺利实现了教师与学生的有效互动连接。翻转课堂教学模式的应用可以增进学生的自主学习动力，使学生自己主动探索内心世界，也可以帮助教师准确掌握学生的心理动态，从而做到有的放矢，有针对性地开展心理指导与互动。要实现促进学生心理健康发展的目标，学生对心理健康知识的把握是必不可少的。翻转课堂对心理健康知识的传播不是简单的通过灌输手法而是通过内化为学生的观念意识，它需要学生充分发挥自己的主观能动性去发展自我心理素质的培育能力。因而从这个角度而言，翻转课堂更加契合了心理健康课程发展的需要。
二制约翻转课堂实效性的瓶颈
翻转课堂教学模式适应了心理健康课程改革的需要，在促进学生自主学习能力，实现课程资源共享，增加学习的互动性方面有着独到的效果。但是在现实运用过程中，受多方面因素的制约，其作用的发挥受到些许制约，究其原因主要有以下几个方面。
翻转课堂的心得篇7
关键词：翻转课堂礼仪课程问题及对策
一、翻转课堂的起源与发展
翻转课堂（FlippedClassroom）起源于21世纪初美国科罗拉多州的“林地”高中。它最早是两位化学老师因帮助缺课较多的学生补课而诞生，后来因其创新性和有效性得以推广。经过几年的发展，翻转课堂已经在全球各级各类教学中得到了广泛应用。它的主要模式是教师向学生提供以微视频为主要载体的学习资源，学生课前在家中或学校通过视频观看自主学习，回到课堂主要进行作业答疑、交流心得、完成任务、个别辅导等工作。翻转课堂是教育理念和方法的一次革命。
二、翻转课堂在技校礼仪课程中的应用优势
1.符合技校学生特点
目前技校学生大多是90后和00后，虽然他们在义务教育阶段往往学习兴趣不高、成绩落后、没有掌握科学的学习方法，但是他们倾向于网络化、信息化的教学方式和灵活交互的学习体验。翻转课堂为技校学生提供了丰富生动、新颖有趣的视频学习资料，符合他们的接受习惯，激发了学习兴趣和积极性。
2.符合礼仪课程特点
首先，礼仪课程本身有大量直观性的教学内容，例如规范的言行举止展示等。以往教学主要通过直观演示法进行，例如视频播放、图片展示、教师示范等。但这种方法具有占用课堂时间、不可重复观看等缺点，不利于学生的反复跟学和复习。其次，礼仪教学本身内容丰富、实践性强，以往的教学模式课时不足，教师经常不得以压缩练习时间，导致理论与实践脱节。翻转课堂弥补了这些不足，让学生根据自身情况安排学习时间，有疑难问题可以回到课堂向老师请教，课堂实践时间也大大增加。
3.补充传统教学不足
传统礼仪教学中教师往往将重点放在单向的知识传授上，较少师生互动和关注学生，更难以一对一地进行指导。而翻转课堂将知识的传授环节前置，节约了课堂时间，在课堂上的主要任务就是知识的内化、强化与练习，这使教师有充足的时间和精力进行因材施教和分层次教学。
4.体现新型教育理念
新型教育理念倡导“教师主导、学生主体”“将课堂还给学生”。翻转课堂充分尊重了学生在学习中的主体地位，学生可以灵活自由的安排学习。课堂同样以学生为中心进行设计，教师只起引导帮助作用。这就改变了教师单向传授给学生带来的厌学情绪，给学生带来了全新的交互式体验。
三、翻转课堂在技校礼仪教学应用中的问题及对策初探
1.教师素质有待提高
翻转课堂对教师素质提出了前所未有的要求，也暴露了一些前所未有的问题。传统型礼仪教师已经很难适应翻转课堂下的教学生态，单向式、讲授式的授课方式将在很大程度上被交互式、体验式的方法取代，许多教师尚未做好迎接这场革命的心理和专业准备。
在应对策略上，首先要求教师彻底转变自身定位和教育教学理念，要将自己从以往的“教学者”转变成为未来的“导学者”“助学者”“评学者”。其次，它要求教师以更大的教学热情和专业精神投入到新技术、新方法的学习和钻研中去，例如微视频的设计制作和传播、课堂模式的重新设计、传统教学方法和翻转课堂的有机融合等。
2.学习方法需要转变
翻转课堂以学习者的自主学习为前提，因此对学生的素质也提出了更高要求，它需要学习者具有高度的自觉性、自律性和主动性，还要具备自主建构知识的能力。但技校学生的学习积极性和自控能力都有待提高。
因此，要从内外两方面下工夫，一方面要为学生的学习做好准备、打好基础，提供高质量、有吸引力的学习资源，优化课堂设计；另一方面，要向学生渗透礼仪课程对学生自身人际交往和职场发展带来的积极作用，让学生发自内心的激发起学习这门课程的主动性。
3.配套措施急需跟进
翻转课堂模式比以往任何一种教学模式都更加依赖信息技术和网络支持，而这也恰恰是许多技工院校的软肋。以往由于资金不足、重视不够，大多数技工院校尚不完全具备推广翻转课堂的软硬件设施。因此，要想提高翻转课堂在技校的普及程度，更多地惠及技校学生，要从以下方面着手：提高学校层面对翻转课堂的重视程度，加大政策支持和资金投入的力度；积极进行相关网络和资源库建设；进行翻转课堂要求下的师资队伍建设。
参考文献：
[1]周玉元.翻转课堂中的五大问题及其超越[J].教学研究，2015（9）.
[2]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2015（6）.
翻转课堂的心得篇8
翻转课堂是一种以学生为中心，将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行置换，由先教后学转变为先学后教的教学模式。它强调学生个性化学习，学生在课外自主学习，老师由授课转为进行引导。教师在课前创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1]。
在教育部开展职业学校教学诊断与改进工作的大背景下，职业学校也进入提高办学质量，尤其是提升课堂教育教学质量的内涵式发展新阶段，深入研究和探索新的课程教学改革方法显得尤为重要。
一、翻转课堂的发展和涵义
2000年，美国maureenLage，Glennplattandmichaeltreglia在论文“invertingtheClassroom：aGatewaytoCreatinganinclusiveLearningenvironment”中介绍了他们在迈阿密大学教授《经济学入门》时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但当时并没有提出“翻转课堂”或“翻转教学”的概念。
2000年，J.wesleyBaker在第11届大学教学国际会议上发表了论文”theclassroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside”。
2007年，美国科罗拉多州woodlandparkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandaaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论[2]。
国内也曾经有类似的教学探索，比如1998年山东杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式，但被冠以高效课堂。与当前的翻转课堂不同，限于当时的技术条件，这些模式中学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。
翻转课堂译自英语“FlippedClassroom”或“invertedClassroom”，亦称“颠倒课堂”，核心要义在于“翻转”，它重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，课堂之内不再学“知识”，课堂之外不再做“作业”。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，侧重于引导学生利用课外时间通过看微课视频、听播客、阅读功能增强的电子书、在线论坛讨论等方式自主地进行学习；课堂内的宝贵时间，师生更多深入的交流互动，完成作业，检验学习的成果。
二、引入翻转课堂的必要性
翻转课堂对激励学生主动参与学习、提升课堂教育质量、以及增强学生独立应用解决问题的能力具有重要的现实意义。
翻转课堂是一种以学生为中心，将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行倒置，由先教后学转变为先?w后教的教学模式。学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决应用中的实际难题和困惑，从而获得更深层次的理解。这与职业教育旨在培养以能力为本位的高素质劳动者和技术技能人才的目标相契合。
翻转课堂强调学生个性化学习，学生在课外自主学习，老师由授课转为进行引导，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种教学模式可以极大地激励调动学生的参与热情，树立学习应用实践的成就感，增强自信心和创新意识。近可解决职业学校学生课堂睡觉、玩手机的厌学困境，远可提升学生就业竞争能力，增强他们的终身学习和可持续发展能力。
三、翻转课堂的实施
传统课堂（先教后学）：新课导入知识讲解作业布置课外练习
翻转课堂（先学后教）：
教师主要做好导演角色，精心设计好剧本，准备好道具；学生是主角，是学习活动的主体。翻转课堂对教师能力提出了更高的要求，需要专注于制作分享微课视频、预习指导、课前学习效果分析、课堂学习活动设计等各个环节；同时对学生学习能力也提出了新的要求，需要他们培养在网络环境下的自我管理、自主学习、合作学习、探究学习能力，学习反思和自我评价的能力，积极参与课堂学习活动。
教师也能有更多的时间与学生交流，关注每个学生个性化的学习需求。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，使学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂要求学校搭建相应的软硬件信息化平台，为师生教学活动创造一定的基本条件。具体来说，教师要有录制微课和学习内容的条件，学生有课外学习的设备。为最大限度地发掘利用职业学校现有教学实训设施，结合学校实际情况，可实行多媒体机房晚自习开放，机房连接因特网，教室配备电子白板、联网教学电脑及投影仪，提供活动型教室等。
四、翻转课堂应避免的几个误区
1.不是视频取代教师
翻转课堂不同于普通的课程视频，不是简单地把面授课堂录制下来，而是要充分利用科技的手段（教育平台，一种仍待不断完善与开发的教学软件系统）来解决学习中的问题。它把课堂时间留给更有意义的“团队学习反思”，留给更有意义的“解决实际问题的思考”。课堂内，老师组织学生们共同完成“作业”。当然值得注意的是，此“作业”并非“答题”，而是师生间在充分互动中应用“知识”去“思考”，去解决“现实的问题”[3]。
2.不是在线课程
在线视频、作业、讨论只是学生自主学习的一种手段，是为获取信息，为课堂内的“作业”做好知识储备和必要铺垫。学习的效果必须回归于课堂，在课内“作业”中得到检验和升华。
3.不是学生在孤立的学习
学生可配合学习任务书，与小组成员一起互助学习，有问题可随时通过在线讨论或Q群、微信群等与教师交流求教。
4.不是学生无序学习
学生是整个学习活动的主角，教师是导演。教师事先精心设计好剧本，准备好道具，布置好学习任务书，让学生明白学习的方向和目标，规划好学习流程和进度。在此过程中可采用小组协作法等手段监控、引导学生学习进程，防止无序学习。
翻转课堂的实施，学情分析显得尤为重要。实践中感到对高职学生较适宜；中职学生由于年龄、基本素质、认知水平等因素制约，实施难度和普及程度会受到一定影响。
翻转课堂的心得篇9
今年4月18日晚，伯格曼从台湾飞来上海，准备参加两天后在华东师范大学举行的“翻转课堂+国际高峰论坛”。应中国信息技术教育杂志社邀请，我们与伯格曼有机会聊起翻转课堂。
据伯格曼介绍，现在美国翻转课堂主要发生在中学。他们出了五本书，涉及数学、科学、历史、英语等学科。他认为，翻转课堂适用于所有学科，关键的是要抓住课堂上教师与学生面对面交流的时间点，但不同学科各有特点，科学课更注重实验，语言课程更注重写作和分析文章。
我介绍了中国翻转课堂的情况。听说翻转课堂在中国开展得红红火火，伯格曼感到“很开心”，他说：“做翻转课堂肯定是要考虑到不同国家、不同学校的实际情况，因为文化不同，师资情况也不一样。”
凭心而论，比较中美翻转课堂，中国并不落后。我国中小学教师翻转课堂的创造力不可小视。今年3月下旬，在苏州工业园区举行的“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”上，参加观摩的教师近800人，来自苏州工业园区、高新区、吴中区等地的22名中小学教师现场献课，演绎微课程教学法翻转课堂提升教学质量的魅力，用于翻转课堂的课前自主学习任务单和课堂学习任务单场场都被一抢而空，配套教学视频一再被索要，这表明我国中小学翻转课堂具有强劲的潜力。
在这次观摩会上，小学语文囊括故事、诗歌、作文、应用文四大系列，数学囊括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个系列，英语也具有新授、复习、校本三个类型，还有科学、书法、美术等，呈现出全系列“翻转”的趋势。
中学也呈现良好前景，初中开出语文、数学、历史、地理，高中开出化学、地理、生物、语文。虽然初中英语、物理、化学因故没有开课，但是已有教师取得实验成果。
上述情况，初步显示翻转课堂适合所有学段、学科、课时教学的特性。只有还没有尝试的，没有不可尝试的。
联系昌乐一中、聚奎中学、山阳实验初中、新草桥中学、肥城市小学五大共同体的情况，我想，翻转课堂在我国中小学课程改革中已经初步站住脚跟，2016年将实现稳步发展。
2016年，全国中小学信息技术创新与实践活动（noC）微课程评优赛项将全模块展开，参赛作品包括翻转课堂“三剑客”――课前自主学习任务单、配套教学视频和课堂学习任务单。
微课程评优是翻转课堂本土创新的研究成果――微课程教学法――转化为赛事的产物。实验已经表明，教师一旦完成“三剑客”设计，其就能进入课堂教学实践翻转课堂，因此，它具有很强的实战性。
翻转课堂的心得篇10
【关键词】翻转课堂；三本院校；微视频；角色颠倒；听说课
翻转课堂是一种与互联网相结合的新型的课堂教学组织形式。它起源于美国，最初是由美国科罗拉多州“林地公园”两位高中化学老师JonBergmann和aaronSam试行的，他们将上课视频和ppt演示文稿上传到网络，引起了人们的广泛关注。随后，萨尔曼・汗利用网络技术，创立专门网站，并开创了可汗学院，翻转课堂逐渐为广大教师熟知并推广开来，成为引发全球教育界关注的新型教学模式。翻转课堂“以学生为中心”的教学理念，更注重学生自主学习进行知识建构、积极参与课堂讨论，而教师作为辅的角色，指导帮助学生进行知识内化，给学生提供参与课堂的机会。翻转课堂在中国各大高校开展的如火如荼，类似于西安交大、清华的一流院校在开展翻转课堂的模式比较成功，并得到了国内外专家的一致好评，但三本院校的翻转课堂是否一样能顺利展开？
由于各高校连年扩招，每年学生人数急剧增加，三本院校的学生生源质量不断的下降，尤其是英语这一学科，其基础状况着实让人担忧，高考英语三十多分的孩子也可以上个本科，因此要想在三本院校开展翻转英语课堂要从哪方面入手？
1.微视频――培养学生学习英语的兴趣和信心
西京学院、西安翻译学院等三本院校的老师针对学生英语基础差的问题从每单元的小微课入手。微视频是翻转课堂的重要的载体，在大部分高校视频是由教师创建的，学生在课后观看讲解视频，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享互动、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，而三本院校教师让班里的学生亲自制作微视频，他们把每个班分成4-5组，每组在制作每个单元的微视频时都会有一个导演，在导演的精心配合和老师的指导下进行编剧、拍摄、录音、后期制作等过程，同学们乐于自拍，把自己最美的画面留在大学时代，他们力求把英语说到最好，哪怕只有一个单词的发音，台下的准备都要花很长时间，这样慢慢他们学英语的兴趣就得到提升。在课堂上每组轮流讲解自己拍摄的视频，从来没有在讲台上说过话的同学第一次体验面对观众的感觉，他们的自信得到了很好的提高。针对每组的视频教师对其进行评价，同时制定激励机制，让学生有参与的积极性。针对学生的个性、才情的差异性，构建适合三本学生实情的多样化自主能力培养模式。
2.角色颠倒――提高学生在课堂的参与度
三本院校学生多数智商不错，但情商却往往不高，心理素质也不好，他们应对挫折的能力也较差，以三本的英语教师为了让大学英语翻转课堂的目标得以实现，他们多鼓励学生参与到课堂上，让他们在课堂充当某个教学环节的老师。课后老师教他们如何查资料、备课、掌握一节课的重难点及知识背景所涵盖的文化知识，帮助学生克服心理压力，正视学习中的困难和挫折，及时调整自己的消极心理，从而使其在课堂敢于充当老师的角色进行发言和讲解课文的内容。当然，多鼓励每个学生多利用自己的微视频和网络平台、自主学习中心等积极主动的学习模式进行学习。另外，三本院校都给大学生配备了语言实验室或机房，而且大部分学生有自己的电脑，而教师也基本拥有电脑进行视频制作及网络管理，这基本满足翻转课堂学生课前活动的硬件要求，为学生当好在课堂上教师的角色奠定了硬件条件和基础。
3.听说课――翻转课堂的较好平台
三本院校的翻转课堂的教学模式减少了知识传授的时间，真正实现了课堂以学生为中心，给学生创造更多的听说机会。三本大学英语翻转课堂要求学生课下看视频、听材料，甚至可以自己找符合学习要求的材料。而现代网络多媒体的发展给学生听力视频材料的资源。这既增加了学生的语言听力输入、学生课下的协作学习，还丰富了学生课堂讨论的内容，课堂上有更多的时间进行口语练习。另外，翻转课堂模式要求教学内容模块化管理。翻转课堂教学资源的内容主要以教学短小视频，即微课形式上传到网络教学平台上，供学生课前学习。各个知识点的内在联系在微课中呈现需要英语教师在制作微课视频时，将教材内容以模块化。这样的教学内容使得学生能够形成完整的认知结构，也有利于学生在听说练习的同时，进行英语国家文化方面的学习。同时，方便学生多次使用查看。翻转课堂的得以实现一定要求教师较高的信息技术，包括视频的录制、网络视频的管理等，在这个环节上三本院校的教师叫学生一起参与进来，共同为了某个学习资源进行寻找，为了某个视频共同制作和拍摄。每个大学生各尽其才、各有各的特点，有些学生对创新教学模式和信息技术接受度和掌握能力都很好。这为翻转课堂模式的应用提供了人力资源。三本的大学生普遍自主学习能力和自我管理能力较差。而翻转课堂教学模式对学生自主学习能力和管理能力有较高要求，因此这种课堂模式更要求教师重视培养学生的自主学习能力，提高学生的责任感，要求学生课下小组合作学习，互相监督彼此的听说能力并分析其优缺点，这样可以让翻转听说课的模式在课后也能够很好的开展。
结语
总之，如果要让新型的翻转教学模式在三本院校也能顺利的展开，定要根据学生自身的基础状况和学校的特点制定切实可行的方式，充分利用互联网平台为教学目标服务是每个教师应尽的责任，同时每个学生应充分意识到自身主观能性在学习中的重要作用。这样学生的自主学习能力和合作学习能力及语言自信心才能够相应地提高，培养应用型人才的目标才得以实现，三本院校才能和其他一流院校走上并行的轨迹并共同推动中国教育事业的发展。
【参考文献】
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