如何理解翻转课堂篇1
关键词：翻转课堂；传统课堂；教师角色；信息化
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）03-324-01
一、什么是“翻转课堂”？
美国科罗拉多州落基山的林地公园的高中化学教师的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了帮缺课学生补课开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿并播放和讲解声音，再结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络，让缺课的学生在家里学习。结果这种视频和学习方式深受学生欢迎并广泛传播开来。由此，“翻转课堂”教学模式诞生，并迅速从科罗拉多州的山区传播到全美国并蔓延到全球。
二、“翻转课堂”翻转了什么？
1、翻转了教师角色
“翻转课堂”首先要翻转的是教师的观念和角色，教师不再是传经布道的“圣人”而只是学习和课堂的组织者和主持人，是学生学习的促进者和帮助者。培养正确的学生观和学生是学习主体的意识并努力营造和强化平等民主的师生关系。要不断学习并熟练运用如何有效地组织和主持活动，如何鼓励学生参与，如何帮助和促进学生学习。
2、翻转了学生的学习方式
在“翻转课堂”中，学生改变了被动的接受者这一角色成为了知识的主动建构者。学生的责任是进行自主学习、探究学习和合作学习。教师的责任是调动和维护学生自主学习的积极性从而使学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供一定的帮助。
3、翻转了师生互动方式
“翻转课堂”丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课前老师和学生主要通过网络进行交流互动。课堂上，没有了知识传授环节，有的是老师和学生之间面对面的交流和讨论，听取别人的见解发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。
4、翻转了教师的备课内容
“翻转课堂”大大增加教师的工作量。首先，每一节课教师要分两次备课并且备课的内容和形式与传统的完全不同。对于课前学生的自主学习，教师要准备教学视频，还要给学生准备学案。对于课堂的教学，由于内容和方式的不同教师在备课时就要有更多的预设。
5、翻转了教师的知识结构
“翻转课堂”需要信息和网络技术的支撑。教师除了学科知识和技能、教育教学理论、教科研知识和能力外，还必须掌握扎实而熟练的信息技术技能。
三、怎么翻转课堂？
1、理解“翻转课堂”的本质
乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯曾说过：翻转课堂模式并不是源自新的教育和学习理论采用任然是为教师们所熟悉的掌握学习法。所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元后他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是通过“退出评估”――包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去重新学习他们错过了的概念并再次参加考试。
2、“翻转课堂”的本土化探索
“翻转课堂”是舶来品但中国的学校和教师要翻转课堂还得进行本土化的探索，毕竟国情、校情、学情不同。不照搬照抄而是应该深刻理解其理论基础，抓住其本质，根据实际情况，进行探索和尝试。
3、引导课前自主学习
“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习感知新知；课堂交流运用，巩固迁移。在第一阶段，教师的任务是引导学生自主学习。在这一阶段教师一要为学生准备教学视频；二要给学生导学案，导学案中应该有学习内容和目标、学习方法和要点指导、学习结果判断和检测；三是给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。
4、把握课内交流互动
第二阶段的目的是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。在这一阶段可以让学生自己来说一说，展示他们的学习成果；议一议甚至辩一辩，让观点碰撞，去伪存真；理一理，总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构；练一练或做一做，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力。
5、制作教学视频――微课
教学视频是引领学生自主学习的关键。教学视频就是现在逐渐流行的微课，微课就是源于“翻转课堂”。在“翻转课堂”中，制作教学视频是教师必须要掌握的一门技术。“翻转课堂”中的教学视频应该是模块化的，每一模块都应该“短小精悍”。
课堂是教师教学和学生学习的主阵营，是教育工作者关注的焦点。对于传统课堂大家都比较了解，如果厌恶了传统课堂，如果想提高课堂效率，何不翻转一下课堂？尝试有益！
参考文献：
[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013
[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）
[3]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）
如何理解翻转课堂篇2
关键词：翻转课堂；瓶颈；解决
翻转课堂（flippedclassroom），又称“颠倒课堂”（invertedclass
room），是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念。翻转课堂的重点不在“翻”字上面，不仅仅是指传统的教学模式，它所强调的是“转”字，实现教师、学生和教学内容三要素在课堂教学中的全方位转变。转换课堂主角、转变教学方式、转移学习场所，树立新的教师观、教学观、学生观、课堂观，从而在根本上实现真正“翻转”的高效课堂。但由于“翻转课堂”是“舶来品”，目前在国内的发展并不成熟，本文将从发展瓶颈和解决方法两个方面对其进行简要探讨。
一、发展瓶颈
1.文科课堂教学如何实现翻转
由于翻转课堂本身具有开放性、自主性、专业性等特点，同时，视频时长一般控制在10分钟左右，目前，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。理科知识点明确，逻辑性强，只要将概念、公式，推导讲清即可。然而，诸如语文课等理论性强的文科课程，一般不能通过简短的视频，系统地推理和论证进行讲解，它需要师生课堂互动，借助眼神和情感的交流，产生共鸣，达成共情。那么，如何将翻转课堂有效应用到语文等文科领域，是一个值得探讨的问题。
2.学生的学习观念如何转变
如果学生的学习观念没有转变，学生还以为是老师讲授，自己被动接受。学生自主性学习能力差，课前不看教师准备的教学视频，容易造成课堂交流跟不上，学习成绩下降等问题。课上，教师不会再像传统课堂一样，向学生系统地重复课前学习的内容和应掌握的基本理论知识，只是根据学生课前学习中遇到的困难予以解答、拓展或者布置新的教学任务。这就会使一些没有看视频的学生脱离教学情境，从而导致学习成绩跟不上。
3.对教师的综合素质提出更高的要求
学生课下学习的教学知识视频，由任课教师提供。视频内容方面，教师要设计得亲切、生动、有趣，吸引学生关注，同时要具备一定的交互功能，和学生很好地实现互动。视频长度上，不应过长，最好以一个知识点为单位的微课形式呈现，这些都对已经适应传统教学方式的教师提出了新的挑战。
二、解决方法
1.文科课程视频教学内容安排方面，应注意整体感知
以语文课程为例，由于语文课程本身具有的主体性、言语性、思维性、知识性的特征，这些决定了运用传统语文课堂的教学模式，将更有利于提升学生的语文素质和人文修养。建议在实施翻转课堂教学的过程中，语文教师给学生发的视频内容可以是一些启发式的学习片段，或者是课文中涉及的人物背景故事，还可以是影视作品中的视频片段、名家朗读等，教学内容注重学生的整体感知，这样可以吸引学生的注意力，激发好奇心，达到更好的课堂教学效果。
2.把握教学内容难易程度，不应简单以为把学生的课内学习内容移到课外就是翻转课堂
在教学视频内容设计的过程中，应该对学生课下学习的内容进行合理的建构、适当的取舍。过简不能有效地实现教学目标，提高学习能力；过难容易打击学生自学积极性，造成学生产生厌学心理。只有知识难易程度得当，教师与家长多多合作交流，才更加有助于激发学生的学习兴趣，实现真正的翻转课堂。
3.加强师师互动，交流合作过程中促进翻转课堂实施
一方面，每个教师个人精力有限，从备课准备到知识讲授再到视频录制剪辑等，会花费大量时间。另一方面，如果教师讲授水平有限，也会影响教学质量，从而达不到教学效果。提倡同一门学科的教师进行交流与合作，每个教师讲授自己最擅长部分的知识，这样可以节省个人时间，也弥补了教师水平欠缺的问题。
综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，顺应了信息时代的发展，能满足个性化的学习需求。但是“翻转课堂”的有效实施还面临诸多问题，需要广大教师结合具体的国情、校情、学情，才能将翻转的理念、翻转的教学模式、翻转的教学方法融入我国的教育改革，为教育的发展注入新的活力。
参考文献：
[1]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（05）.
如何理解翻转课堂篇3
关键词：翻转课堂；遥感；教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）48-0141-02
一、背景
针对遥感学科教育，本文提出了一种新的翻转课堂教学方法。翻转课堂教学方法有两个主要部分：课外知识传递（通常是在线）和课内自主学习。这两个部分面临四个教学设计挑战：如何组织学生课前准备工作；如何课前传递知识；如何组织课内活动，将学生疑惑进行归纳，培养学生关键技能；如何利用社会学习和同伴教学构建学生间的互动。针对以上四个挑战，本文提出了不同的应对方法。
最早，翻转课堂被用于经济学课堂，之后慢慢普及至数学、生物、经济管理、工业工程和计算机科学。翻转课堂要求学生在完成课前准备工作后再参与课堂内的自主活动，课前准备工作材料通常包括音频或者视频讲座，还有ppt、在线教程和电子书等。课内自主活动是翻转课堂的重要环节，譬如解决疑惑、编写代码、设计任务或者讨论，这营造了一个学生间互相协作的学习氛围。众多研究表明，学生间的交流活动可以促进学习，增强学生的信心，使枯燥的教学内容变得生动有趣。此外，课堂测验也作为一种有效的手段被应用于课内教学中。制作翻转课堂教学材料是一个挑战性的工作，部分教育者将授课内容录制为在线视频，时长在15～30分钟以内比较合适。
本文提出一种面向遥感专业课程的翻转课堂模式，针对课前准备任务、在线知识传递、课内自主活动设计、构建小组任务等对不同的教学方法进行比较。初步讨论结果显示大部分学生能够受益于翻转课堂教学模式。
二、遥感翻转课程介绍
本文针对四门课程进行翻转课堂设计，这四门课程是遥感专业的传统课程，见表1。
三、方法流程
课前知识传播和课内活动的设计有很多种方法，本文提出一种时间流的学习方式，并对学生的课前预习提出要求。
（一）时间流
每周时间安排为：学生首先参与在线教育，然后参加课内小组活动，最后进行每周的编程实践。在所有的翻转课程中，学生都要参加诸如角色扮演、设计和批判、问题讨论、实际问题解决等活动。含有编程内容的课程一般安排在实际问题解决前以便学生加深理解。
（二）课前准备工作
传统课前预习中通常会布置一些阅读任务，因为这些内容在课堂授课中会重复提及，所以学生可能不会去真正完成这些任务；然而在翻转课堂中教师不会再重复授课，所以学生必须在课前做足准备工作。表1中列出了四门课程所需的准备工作。
（三）经验总结
在进行深入讨论前先让学生实践练习，这将使课堂活动讨论中的概念变得具体化，更有实际意义。提供详细的课程安排对新生很有帮助，可以跟踪更多的课程。起初学生对于课堂讨论前进行的专业训练和活动表示担心，按照本文提出的教学流程实施后，大家普遍消除了顾虑。
四、视频教学
本文提出三种视频指导的方法并对实施过程中的经验进行总结。
（一）自制视频
第一种方法是制作自己的视频，这种方法最耗时间。微波遥感课程的在线课程比较少，所以只能自己录制相关教学视频。之前已经提及，在线视频要求时间较短，重点突出，所以教师需要把讲义转换成简洁有效的视频。
（二）搜集编排视频
搜集并编排已有的在线视频是一种很好的方法。在计算机高级语言程序设计C++课程中，我们针对每一个知识点剪辑了很多在线视频，这些视频来源于优酷、youtube等网站，这些视频时长5～35分钟不等。一些额外的资源可以推荐学生自己课下去学习。学生需要对观看的视频进行评价，学生的评价能够让教师了解到他们对视频的理解程度，是否感兴趣。视频评价通常要求学生每周提交一次。
（三）封装mooC
在遥感图像处理课程中，在某学者的许可下对其的教学视频进行封装，学生可以在校园网内直接访问，在此基础上进行了知识点的补充。
五、课内活动
组织课内活动，传授概念和技能是翻转课堂的另一个重要环节。如何找到一种刺激学生主动性的方式是这个环节的重点。本文设计了两种课内活动：小组实践和灵活测试。
（一）结伴练习
和其他程序类课程相似，C++课程每周会有一次实习。学生通常会布置一些编辑或拓展类的程序，熟练之后则自己独立构建整个程序。我们试用了很多方法将学生进行配对分组，每周随机的或者按照性别更换搭档，频繁更换搭档的目的是帮助学生间增进交流了解，并且能够分配不同的工作扮演不同的角色。结对练习目前看来比较成功，能够促进学生和不同搭档协作共同完成任务。
（二）小组实践活动
这些活动通常涉及学生练习设计和评估技能。例如，在C++课中，一两个组员被要求扮演用户，其他组员对其进行采访。在遥感图像处理课中，学生使用不同的技术来创建不同级别的原型。在C++课中，学生经常通过编写伪代码或者其他练习来实践。在所有的课程中，我们强调协作和评价，这些活动通常在学生完成他们的作业后布置，在没有教师监督下可以检验学生对于知识的掌握程度。
（三）灵活的测试
在翻转课堂，教师通常利用测试来刺激学生做好课前准备工作。测试通常包括一些和视频内容相关的选择题。和问题实践相比，测试能够进一步加深概念知识。
六、学生反馈
学期末学生需要对课程质量进行评价，通常学生会对教师进行评定，教师却不知道学生究竟学到了多少。翻转课堂需要对学生对知识的掌握程度进行调研，于是学期末针对这几门课一共对60名学生进行了调研。调研项目7项，每项满分10分，调研结果见表2。大多数学生喜欢翻转课堂，打分在8分以上。大多数项目收到赞成票，呈现出一致性。得分最高的是向其他人讲解和在线视频。大部分评论是积极的，并鼓励学生亲自参与。此外，学生表示需要用更多的实验室时间来完成作业，一部分人不希望在实验前进行测试。大部分学生给予了建设性的反馈，一小部分学生希望增加课堂内的讲课量。虽然一开始对于减少课堂内的授课量表示担心，但是到学期末，大部分学生的观点都发生了转变。
七、结论
本文提出了一种新的翻转课堂教学模式：时间流结构、多种视频资源和多种课内活动方法。课前通过视频资源进行知识传递，课堂上进行结伴学习活动，课内测试帮助消除疑惑。实验证明，大部分学生对这种模式表示认可。未来的研究方向：探索该方法对学生学习效果的影响，包括比较不同教学模式下学生的成绩，通过后续课程的分析结果帮助我们探明这种方法对学生今后学术发展的作用。
参考文献：
如何理解翻转课堂篇4
关键词：翻转课堂；管理学；教学模式
中图分类号：G64文献标识码：a
收录日期：2014年6月3日
大学教育，尤其是大学专业基础课的教育，是令许多老师头疼的事情，学生不爱听、课堂气氛不活跃、内容枯燥乏味等一系列问题影响着学生的学习效果。而翻转课堂的引入，改变了我们的教育理念，教学方式和学习方法。这场教育改革必将引起人们广泛的关注，也必将影响高校的课程教学。
“翻转课堂教学”在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。在中国的教育界，翻转课堂带来的高效的教学成果影响着我国教育者的思考，一时间备受广大教师的追捧。是坚守传统教学模式还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式是摆在我们面前的一道难题。
传统的教学模式分为两个阶段：首先由教师在课堂上讲授新知识，然后老师给学生布置课后作业由其在课下完成，通过课后作业的练习来巩固课堂所学。这种教学模式包含了知识的传授和知识巩固内化两个阶段，被广大教育工作者所采用。而本文所讨论的“翻转课堂”是指学生在家通过自学并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题、解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性地总结与反思，布置好下一次课的学习计划。
一、设定“翻转式”课堂主体及教学内容
由于行政管理学课程的理论及实践特殊性，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在行政管理学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式、满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。
具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是：“学生自由分组”，即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”，即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”，即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。
二、翻转课堂学习效果检验
在采用翻转教学过程中，并不是每一位学生都具有较强的自觉性，较强的自学能力，往往会发生偷懒的情况。为了尽可能地杜绝这种情形的出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。虽然翻转课堂学生是主体，学生在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师也应随机参与到学生的讨论中来。
在讨论过程中，老师也应该抛出自己的问题随机地让学生来回答，并给出练习题，由学生来完成。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，在课下提供内化知识学习提供可能，有利于每一位同学发展。同时，通过翻转课堂，通过学生在课堂的表现，老师也对学生有了更加理性清晰的认识，改变了以往老师靠印象评价学生，更加客观公正地评价学生。
三、鼓励机制的建立
布鲁纳曾说过：动力与激情是学习的源泉。因此，要让学生对学习充满热情，激发出学生的学习激情就尤为重要。而要想激发学生学习动机，就应该建立必要的奖惩制度。为了充分调动学生的积极性，在课堂上，老师在布置课下任务的时候，知识点不宜直接展现在学生面前，如果知识点过难，直接导致学生失去学习的动力，因此老师应将知识点分解成若干小问题，由学生一个一个去解决，让学生在学习中找到成就感和满足感。
另一方面，为了鼓励学生自主学习，每堂课老师可以选取一定的奖品带上课堂。对于在不同的任务场景里，每一位表现好的同学可以任意选取一样奖品。当然，不同难度的知识，对应的奖品也应该不同，总的来说，难度越大，奖品品质越好。当然，建立必要的惩罚制度也是必不可少的，有制度才会有规范，这样也能够提醒督促学生认真学习，有利于他们取得学习上的进步。
以上三个步骤在“翻转课堂”应用中缺一不可，缺少任何一个环节都必将导致这一教学模式最后流于形式，不能对行政管理学的教学产生积极的影响。
四、结语
“翻转课堂”在实际教学中也存在诸多诸如学生能否自觉抵制网络诱惑和学生学习自觉性的问题。但是，如何利用网络资源，如何利用好网络资源以及提高学生自觉性，需要老师、学生和家长的共同努力。需要说明的是，“翻转课堂”并不是在线看视频，而是一种学习的方法，是让学生对自己学习负责的一种手段，老师不再是站在讲台上单纯的传道，负责讲授知识，而是和学生一起讨论、解决问题；“翻转课堂”目的是让学生能够更好地学习，在学习中培养自己发现问题，解决问题的能力。然而，在具体的实践中，还需要老师和同学不断地去探索，不断地去完善翻转教学的各个环节，找出适应我国教育发展和适合学生的教学模式。
主要参考文献：
［1］曹一珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示［J］.人文教育，2012.4.
［2］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013.3.
［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012.4.
［4］赵德钧，李路.大学数学课程分级教学的现状与启示［J］.大学教育，2013.
［5］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012.3.
［6］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013.2.
［7］陆涌莉.一个由课堂遗憾“翻转”出来的微型课题［J］.江苏教育，2013.8.
如何理解翻转课堂篇5
【关键词】初中数学翻转课堂策略
当前社会高速发展，尤其社会信息化速度不断加快，使得初中数学教学课堂不断走向信息化和网络化。对于初中生而言，其在生活中经历着信息技术变革所带来的巨大变化，传统的数学课堂教学模式已经无法满足他们的学习需求，因而数学课堂教学模式必须走向信息化、互动化和网络化，让学生们不仅能够在课堂上获得丰富的求知途径，还可以将课堂教学内容有效延伸到课外或家庭中，实现持续性学习。翻转课堂教学正是在信息化教学氛围下应运而生，它极其符合新课程标准教学要求，能够切实根据学生需要传授教材知识。因此，初中数学教师必须积极探讨初中数学翻转课堂教学策略，提高课堂教学质量。
一、做好翻转课堂目标定位
对于初中数学翻转课堂而言，做好目标定位是首要任务。初中数学教师要想在翻转课堂教学模式中获得成功，完整地将教学内容演变给学生，就必须能够对每一节课堂的教学目标和教学任务有一个清新的定位意识，尤其是课外翻转课堂的目标定位。数学教师们可以通过视频录制和视频软件来将自己的上课过程及时录制下来，或者引用其他著名教师的高效课堂视频，让学生们在课后，回到家中下载这些视频并观看，做到教学视频资源随时随地共享。但是，教师切记视频时间不可过长，要做到“短小精悍”，使得学生们能够在最短的时间内复习巩固最重要的知识点，充分提高其学习效率。
比如，在人教版初中数学教材七年级上册《科学计数法》的教学过程中，我在课堂上做了如下目标定位：（1）科学计数法基本概念理解：（2）科学计数法基本形式掌握；（3）科学计数法基本运用于计算。为了完全贯彻翻转课堂理念，实现随时随地学习资源共享，我利用Quickplayer软件的视频录制功能将自己在课堂上的讲课过程及时录制了下来并进行了分层剪切，将科学计数法的概念难点、计算难点以及形式易混淆点及时剪切下来，让学生们在课后回到家中，并在做作业前及时下载视频观看，保证其对课堂重难点的掌握。
二、搭建翻转课堂自学平台
翻转课堂是现代信息技术高速发展与教育行业蓬勃发展的结合产物，它具有互动性强、学习资源丰富、资源共享性高等优点。因此，初中数学教师要灵活搭建翻转课堂教学平台，培养学生们在翻转课堂教学平台上自主学习的良好学习习惯。为了能够将翻转课堂教学平台的教学作用最大化，教师一定要注意保证学生们的自主学习质量，要及时关注学生们在平台上的自学动态并与其积极交流探讨，做好自学答疑，让学生们能够提高自学质量，这也是整个翻转课堂平台实践的关键。教师们要指导学生们利用该平台软件灵活调控自己的自学节奏，如会看、暂停、快进等，同时要组织学生在平台上完成反馈训练，让学生们将自己在训练过程中的疑问记录下来并通过电子邮件、即时通讯软件与教师交流，教师做好答疑。
比如，在人教版初中数学教材七年级上册《实际问题与一元一次方程》的教学过程中，我鼓励学生们就如何运用一元一次方程解决实际生活问题，在翻转课堂平台上进行自主学习和训练。平台上含有丰富的理论讲解视频资源以及例题、习题等等，学生们可以在平台上不断端丽自主理解和自主学习能力。例如，平台上有一道题：“一辆轿车在高速公路上匀速行驶，其油耗与行驶速度的平方成正比关系，油耗与路程之和恰巧等于油费，在行驶到200公里时，油费为500块钱，求该轿车的行驶速度？”它能够充分锻炼学生们将方程知识与实际生活相结合的数学思维，有的学生在理解方面存在障碍，他们通过QQ与我进行交流，我利用方程模拟软件带领他们有效解决疑问。
三、翻D课堂综合评价
对于任何一种教学模式而言，综合评价体系必不可少，而翻转课堂模式也不例外，初中数学教师要在教学过程中积极引导学生们去合作交流，让学生们践行学习成果展示，使其能够在翻转课堂中不断提高学习积极性并鼓励他们不断进步，最重要的是让学生们就各自如何在数学翻转课堂上高效学习，完成学习任务进行经验分享，经验分享的方式以双向访谈、成长档案、成果论文等众多形式为主，充分贯彻多元素质学习理念。作为初中数学教师，必须对课堂教学成果进行总结归纳，让学生们对自己能够形成反馈认知，促进其持续性进步。
结语
翻转课堂教学是在新课改教学背景下的新型教学方式，它能够根据学生们的学习状态和具体学习需求来调控教学节奏。但是，当前初中数学教学环境中，大部分数学教师无法正确运用翻转教学策略，导致整体翻转课堂的教学发展方向发生了较大的偏差。同时，翻转课堂教学模式对信息化教育发展状态、学生们的知识迁移能力以及课堂课外教学活动的衔接要求极高。因此，初中数学教师必须着力于翻转课堂教学实践，积极探讨高效、灵活的教学实践方法，切实提高初中数学翻转课堂教学质量。
【参考文献】
[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
如何理解翻转课堂篇6
关键词：“翻转课堂”教学精髓因材施教
最近听到同事们谈论得最多的教育热词就是“翻转课堂”，翻转课堂也确实给我们的传统课堂教学模式带来了不小的冲击。然而，每当老师们谈起翻转课堂，第一印象就是在线视频学习，翻转课堂在一定程度上也就成了在线视频学习的代名词。其实，这是对翻转课堂的片面理解，富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂的精髓。“翻转课堂式教学模式”更多地应该体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动上，包括答疑解惑、小组探究、互动交流、知识迁移等，从而达到更好的学习效果。因此，笔者认为，要想在小学将“翻转课堂”的理念引入课堂，要从以下几方面入手。
第一，要做好角色的转换。
角色转换是实现“翻转课堂”的首要条件。这里的角色转换，不仅仅指老师，还包括学生和家长。首先，教师的角色要从传统的讲师转变成为导师。教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学生看做是网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体，而不是被动学习的对象。也就是说，老师要从知识的传递者转变为学生学习的导师。在“翻转课堂”中，老师的主要任务应该是指导学生制订学习计划，收集整理学习内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等。在这一活动中，老师不再是教学的操纵者，也不再仅仅是知识的传授者，而应该是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起排查学习中的问题，共同完成教学任务。其次，教师要积极引导学生由学习的被动者转变为学习的主动者。在“翻转课堂”中，学生的角色要更加突出学习的主体性和主动性，而不是被动地接受知识。因为如果没有一定的主动性，学生在课前不能认真完成老师布置的学习任务，翻转课堂中的学习将无法进行。所以，老师必须舍得花费时间和精力，积极引导学生主动操作、主动思考、主动学习，真正成为学习的主人。另外，老师要通过多种渠道，在家长培训上多下工夫，让家长了解“翻转课堂”的教学模式，并逐渐认同、逐渐乐意接受这种新型学习模式。毕竟学生在家中的自学效果很大程度上取决于家长的支持和监督，没有家长的全力配合，课堂上的翻转就很难顺利进行下去。因此，老师们要通过对家长的持续培训，营造良好的外部学习环境和氛围，为打造真正的、有效的翻转课堂奠定基础。
第二，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了在课堂上实行翻转，很多老师都将主要的精力放在了课件、微课的制作上，认为这是实现翻转课堂的先决条件，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是教师要真正理解翻转课堂的实质，把握住翻转课堂真正的内涵。首先，笔者认为，翻转课堂最大的魅力在于学生自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同层次学生的学习提供最适合的学习条件，把“知识传递”过程与“知识内化”过程更合理地呈现出来。“知识传递”（知道、理解）过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”（应用、分析、评价、应用）过程解决的是“为什么”的问题。总体来说，对于“是什么”的问题解决起来相对容易。但对于学生而言，仅仅停留在“是什么”的层面是远远不够的。所以，老师要精心准备，才能在课堂上完成“知识内化”这一主要环节，才能使学生发展能力，提高素质。其次，翻转课堂的精髓是真正把学习的时间还给了学生，还给了课堂，真正达到了学生与学生、学生与老师面对面应该产生的效果和作用。因此，如何支配课堂上的时间，如何有效地组织学生开展互动交流，如何更巧妙地为学生答疑解惑，成为课前老师所要认真思考的问题，也是真正体现老师教学素质和教学机智的关键，并不是像一些人认为的翻转课堂忙在课前，闲在课内。“翻转课堂”之所以成功，是因为在课堂上学生与学生、学生与老师之间展开的讨论、交流、互动所带来的学生“吸收内化”学习过程效率的提升。课堂中的交流和讨论，需要教师在课前做出精心的准备和思考，使得这些对话和讨论有意义、有价值，不要在课堂上做一些无谓的争论。再次，在“翻转课堂”中，教师更要有细致入微的观察力、发现问题的敏锐力，及时组织和引导学生进入一种自主学习、互相交流解决疑难的状态，真正做到因材施教、因人施教。
第三，要因材施教，不能一概而论。
毫无疑问，“翻转课堂”教学模式极大地提高了课堂教学效率，但是并非所有的教学内容都适合这种教学模式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要教学资料辅助学习的内容。对于相对简单的、具体形象的内容，老师可以采取其他教学方式，比如情景教学法、任务型教学法、交际法等。教无定法，我们应该根据教学内容和学生实际采取最佳的教学方法，而不是单一的某一种方法。因此，我们可以尝试把传统学习方式的优势和网络化学习的优势合理、巧妙地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
第四，要创建符合教学实际的翻转课堂教学模式。
“翻转课堂”把传统教学结构打了个颠倒，变成了课外学新知、课内解疑惑的全新的教学模式，改变了传统的课堂教学结构，有效地提升了学生的自主学习能力，有利于发展学生的思维能力，最终实现学习方式的转变及学习成绩的提升。鉴于此，很多中小学老师都在模仿、尝试这种新的教学方式，但我们在学习借鉴的同时，要根据本地区本校的实际情况，因事因人因地制宜，不能全盘照搬照抄。对于那些苦于不知从何下手的老师，我们可以一点点来，一步步来，不要急于求成。可以先在课堂内实现小翻转（即前半节课学生在教师指导下自学，后半节课老师组织学生展开交流、讨论，解决学习中遇到的困难和疑惑），等积累了一定的经验，掌握了一些方法，我们再实现大翻转（即课外学生根据老师提供的视频等学习资源进行自学，课堂内老师指导学生进行知识的内化吸收）。对于那些苦于硬件条件不足、软件条件不具备的老师，我们可以换个角度去思考。实现“翻转课堂”的关键，不仅仅要依赖于视频，我们可以找到一个好抓手，实现课堂的翻转。设计“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。“学习任务单”可以包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、问题档案和学习反思等内容。问题设计是“学习任务单”设计的核心，是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。在这一环节的设计中，要求老师把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。但是，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。所以，只要老师们敢于创新、勇于创新，就一定会探索出一个适合自己的翻转课堂教学模式。
“教是为了不教”，这是我们教学所追求的最高境界。面对翻转课堂这种全新的教学模式，在实施的过程中，我们肯定会遇到诸多的问题与困惑，但只要我们坚持不懈，利用我们的智慧，付出我们的努力，再加上我们团队合作的精神，“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，我们一定会在探索中不断发现、成长、成功。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
如何理解翻转课堂篇7
关键词微课；翻转课堂；高中思想政治课
中图分类号G41
文献编码a
文章编号2095-1183（2017）05-0030-02
作为一种以视频教学为载体的课堂模式，翻转课堂所依凭的微视频是切入教学的关键所在。教师应在厘清教学目标、兼顾学生差异的基础上，制作短小精悍的系列微课。借助微课，将部分课堂讲授内容移至课外提前完成，同时增加课堂交互学习权重。如此，实现预习时间的最大化和课堂学习的高效化，从而实现课堂的翻转。[1]以下，笔者以“市场配置资源”（《经济生活》第九课）一课教学为例，作一探讨。
一、借助微课促进课前自主学习，奠定翻转课堂基础
就本质而言，翻转课堂是对课堂教学活动结构的调整。它通过创建教学微视频，将原来课堂上的知识传授翻转为课前的显性知识学习，从而为翻转后的课堂探究学习奠定基础。因此，借助微课促进学生的课前自主学习，就成为构建思想政治翻转课堂的重要基础。
自主学习是将学生作为各项学习活动的主体，通过引导学生针对特定的知识进行独立的分析、探索、质疑和实践等，来逐步实现相应的学习目标[2]。这需要教师借助微课，为学生提供大量、多样化的学习资源，使学生在课前自主学习阶段能够根据自身的学习需求，选择学习资源，规划学习进度等。而高效的自主学习需要问题的引领。教师要在微课中设置合理的学习问题，启发学生思维，引领学生的自主探究方向。如此，才能让学生获得良好的课前自主学习效果。
【案例设计】在本课“市场调节”这一知识点的教学中，教师可为学生提供主题为“我国水资源现状”的微课学习资源，并在其中作出相应的问题引领：“我国水资源现状反映了社会发展过程中出现的什么矛盾？”“怎样解决这个矛盾？”“如何实现资源的合理配置？”“市场调节在资源优化配置中发挥着怎样的作用？”
通过系列问题的追问，引导学生思考，面对“水资源的有限性和人类需求的无限性之间的矛盾”，要“合理配置有限的资源”，进而了解“计划和市场”两种资源配置方式，认识到“市场在资源配置中起决定性作用”。由此，积极调动学生思维，促使学生主动获取知识。
借助教师所提供的微课资源，学生在课前便完成了对相关显性知识的学习和探究；并借助问题的引领逐步深化思考，为后续翻转课堂学习奠定基础。
二、依托微课实现合作探究学习，凸显翻转课堂主体
学生通过同侪互助、合作学习等方式，进行知识内化与融合、能力建构与拓展、完成隐性知识挖掘与思维能力提升等高级学习任务，才是翻转课堂的核心。[3]构建高中思想政治翻转课堂，可以借助微课，使合作探究、解疑释惑等成为课堂教学的重点环节，让学生真正成为课堂学习主体，从而提高学习效率。
学生在课前借助微课等手段，已经完成了对新知识的学习和初步练习。课堂上，则需要教师对学生学习过程中存在的问题进行讲解和分析，实现学生对相关知识的吸收和内化[4]。教师在解疑释惑的过程中，可以让学生对普遍存在的问题进行讨论和分析，并以小组为单位展开探究。教师则就学生对相关问题的理解进行相应补充，帮助学生构建更为完善的知识体系。
【案例设计】在“市场失灵”的教学中，针对生活中经常出现的“食品安全”问题，教课前让学生对教材和相关微课进行观看和学习，在课堂教学阶段，则针对教学重点――“市场调节的弊端”进行突破。
学生通过课前自主学习，对市场调节存在自发性、盲目性和滞后性等弊端已有一定了解。因此，课堂上，教师主要通过指导小组合作学习，让学生从原因、表现、后果三个角度，展开深入分析。学生通过小组合作探究和交流，对于“市场调节的弊端”构建起初步的知识体系（图1）。
陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”精心设置生活情境，让学生通过情境分析，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，其自主学习的知识才能真正指导其道德行为。此时，教师出示情境故事“舌尖上的纠结”（见图2），鼓励学生运用刚刚构建出的知识体系，分析生活中的真实事件。鲜活生动的经济生活事件正是市场调节弊端的写照，激发了学生的探究兴趣。教师则从旁指引，抛出关键问题：果农为什么要用激素催熟草莓？果农在何种情况下砍掉其他果树种草莓？草莓为什么会成为“伤心果”？学生根据图一的原因、表现和结果展开分析，从而得出了结论（见图3）。由此，学生对于市场调节的自发性、盲目性和滞后性等弊端有了更加深刻的认识和理解。
借助课前微视频的自主学习，翻转课堂翻转了传统的师生定位，教师从知识的传授者变为学生学习的推动者和引导者，让学生真正成为了课堂合作与探究学习的主体。
三、借助微课实现评价反馈，保障翻转课堂质量
翻转课堂课后评价与课前准备是无缝衔接在一起的，其教学实质是群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。[5]教师根据课堂学习情况制作课后微视频，旨在通过训练检测和评价反馈，帮助学生明确学习目标，把握自己的学习进程。同时，教师也能够结合学生的学习情况，针对学生的学习需求设置相应的训练内容，提供及时反馈和一对一的指导，从而保障翻转课堂教学质量。
例如，在“市场配置资源”一课学习后，教师针对学生易混易错的知识点――如何正确区分市场调节的自发性、盲目性和滞后性，在微课中设计了以下填空题：
（1）生产者总是根据上一期的价格来决定下一期的产量，这常常会导致实际的产量过剩或不足。这反映出市场调节具有。
（2）广告中出现虚假夸大宣传现象表明市场调节具有。
（3）受眼前利益的驱动，企业投资大量集中在个别行业，导致局部投资过热。这说明市场调节具有。
通过学生的作答情况，教师可了解学生对这一重点内容的掌握程度，并进行个别化指导。通过教师与学生“一对一”的教学，查漏补缺，切实提高课堂实效。
在翻转课堂评价中，教师可借助微视频，组织学生梳理本课学习内容，结合学生的实时表现，对学生作出合理评价，并对下一阶段的学习提供相应指导。如此，为学生后期的自我分析、学习调节以及自我完善提供信息支持，帮助学生获得更好的发展，也为思想政治课教学质量的提升创造条件。
从翻转课堂的实施过程来看，微课不仅能够为学生的自主探究学习提供相应指导，还能够增强师生之间的交流和互动，甚至还包含碎片化知识整理以及重点知识答疑解惑。因此，如何实现微课与翻转课堂的有效结合，提升高中思想政治课教学质量，值得我们不断展开研究与探索。
参考文献：
[1][3]孙杰.翻转课堂：一种思想政治课堂教学模式的转向[J].中小学德育，2013（7）：64.
[2]刘红专.基于云计算环境的翻转课堂教学实践[J].教育信息技术，2014（11）：34.
[4]梁云卿.翻转课堂模式在政治课教学中的探索[J].中国校外教育（中旬刊），2015（9）：135.
如何理解翻转课堂篇8
关键词翻转课堂教师角色转型主演导演
2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。近年来，网络传媒的普及使得当今社会已步入一个多元化时代，国内外众多学校进行了对翻转课堂的实践，并受到热烈的欢迎，时下已经成为教育界最热门的话题之一。经过理论和实践的结合，翻转课堂与传统课堂相比，都显现出其明显的优越性。那么，在这种创新型的“翻转课堂”教学模式中教师该如何较好地转变自身的角色呢？本文在此基础上提出面对从传统课堂转变“翻转课堂”的过程中教师角色转换的方向以及对教师的角色和作用作简要的分析研究。
1关于“翻转课堂”
“翻转课堂”（FlippedClassroom或invertedClass―room），又称反转课堂，就是由教师设计课程视频，利用课程视频在课下向学生传授知识，学生在课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再一起协作探究和交流互动的教学模式。简单的说就是改变“课上老师讲授，课下学生作业”的传统教学模式，形成一种激励学生自主学习的“以学生为中心的”创新教学模式。
对于“翻转课堂”的探索研究，从1991年哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔（ericmazur）的初探到2011年萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在teD大会上的演讲《用视频再造教育》将“翻转课堂”正式介绍给全世界，经过了较长一段完善时间。现将对“翻转课堂”的探索可形成下表，见表1。
2从传统课堂到“翻转课堂”：教师角色转型的必然
随着高职教育的学习越来越多元化，传统课堂逐渐被创新型的“翻转课堂”所取代，教师必须学会从传统课堂的“主演”逐渐转化为“翻转课堂”中的“导演”，从以前讲台上的“圣人”转变为课堂中的“伙伴”。在此过程中，教师的角色和作用也相应地发生了变化，教师能否准确地定位自己的角色直接关系到课堂教学的质量和教学改革的推进，而如何准确地转变教师自身的角色，就得先分析清楚传统课堂与“翻转课堂”的差异所在，才能“对症下药”，快速而明确地完成从“主演”到“导演”角色的转化。
传统教学课堂一般实行教师课堂上讲解，学生课后完成作业的教学模式，整个过程中师生缺乏交流互动，学生吸收知识较为被动。“翻转课堂”翻转了传统课堂中知识传授和知识内化两个过程，颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再授人以鱼，教师课下制作视频，学生观看视频内容，课上师生就课程内容交流互动，这种教学模式充分调动了学生的自主学习的积极性。针对传统课堂与“翻转课堂”的区别详见表2。
在分析了传统课堂与“翻转课堂”的区别所在后，即可明确教师在“翻转课堂”中角色的转换，根据多方理论与实践的结合，可总结出以下几种“翻转课堂”中教师所具备的角色类型：
2.1教学视频的设计者与编制者
在传统社会里，教师职业的角色定义为“传道、授业、解惑”，重点调教师在社会文化及知识方面的传承作用。在当代社会里，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和设计者。在“翻转课堂”中，教师需要将课程内容编制成课程视频，学生通过课前观看教学视频来学习知识。而学生在课前的知识学习直接决定了知识传授的效果，因此，如何设计出吸引学生的教学视频就成为关键所在。教师在制作视频时不仅需要熟练掌握其编辑与剪辑的技巧，还需将丰富的教学经验利用视频来呈现，这就对教师的教学经验与教学技巧提出了很高的要求。比如在制作视频的过程中，教师需假想学生，时刻反思如何吸引学生目光，使视频不单一乏味并通过提出思考问题等方式来实现另一种意义上的互动。只有确保了视频的连贯，知识体系的到位与内容的趣味性才能达到预期效果。
2.2交流互动的组织参与者
在“翻转课堂”中，教师需帮助学生去发现知识，积极地参与到学生中去，并引导学生自主地完成对知识的吸收。为此就需要教师有效地组织学生与其同伴在深度交流中完成对知识的探索。学生作为“翻转课堂”的主角在课前完成知识学习的基础上需教师予以有效引导，激发学生对所学知识的探索同时进行知识的吸收内化。教师需具备较强的组织能力，有着参与学生课堂交流的意识，组织并引导学生在知识交流探索的过程中发现问题、研究问题和解决问题，鼓励学生大胆创新，不受常规思维局限，激励学生展示自我思想。但是需要注意的是，教师并非课堂交流的操控者，也不能完全旁观学生交流，教师需深入学生所提出的问题，并与学生共同思考，全面多角度地去审视与探究知识，完成与学生真正的交流。
2.3课后反思的辅导者与监督者
课堂交流是“翻转课堂”的灵魂，课后反思则是“翻转课堂”的升华。此时需要教师由传统的课后练习的局外者转变为学生课后反思的辅导者。在完成课堂交流之后，留以学生富有真实问题情境性的课后思考，能让学生在实际问题中通过实践提高研究问题和解决问题的能力。让学生通过反思，通过收集数据、调查研究、整理综合等完成对知识体系的深化，提高学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的锻炼。“翻转课堂”使教师也成为课堂中的一员，其评价方式也从传统静态评价转变为互动评价，尽管内容与主体发生变化，教师依旧是教学效果的重要监督者。
3小结
如何理解翻转课堂篇9
在云学习方式变革的研究中，必须要提到的就是“翻转课堂”。在学校参与研究之前，我们也到外校参加过各类研讨和听课活动，学习到很多宝贵的经验，同时也发现了一些问题。因此，我们特别感谢走在前面的实验校，从他们的研究中我们清晰了认识，避免了更多的失误，使我们的研究更快地步入正轨。
明确之一：“翻转课堂”不是什么？
1.ipad的介入不是升级的ppt。
2.不是在线视频的代名词。富有成效的面对面互动学习活动才是“翻转课堂”最重要的价值。
3.不是用视频替代教师。
4.不是在线课程。
5.不是学生没有教师指导。
6.不是学生整堂课都盯着电脑屏幕。
7.不是学生孤立地学习。
明确之二：“翻转课堂”是什么？
“翻转课堂”是从英语“FlippedClassmodel”翻译过来的术语也被称为“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
明确之三：“翻转课堂”翻转了什么？
1.“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去学生在课堂上学习新知识，课后自主学习，运用学到的知识和技能。而“翻转课堂”则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2.“翻转课堂”翻转了传统的教学理念。目前不少课堂依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而“翻转课堂”做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。
3.“翻转课堂”翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在“翻转课堂”里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。
4.“翻转课堂”翻转了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，认为反正老师会在课堂上讲。“翻转课堂”则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及知识应用和迁移有机地结合起来。
5.“翻转课堂”翻转了学生的学习方式。“翻转课堂”后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧张，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，不懂的反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
实践研究，成效初显
从我校一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计――开发课程”“自主学习――问题反馈”“展示交流――拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。
1.内容设计――开发课程：保障学生自主学习的质量
课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。
2.自主学习――问题反馈：追踪学生自主学习的路径及效果
“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。有的学生缺乏自主学习的习惯，因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了有针对性地培养学生自主学习的能力、养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航等。
例如：在数学课“认识小数”教学中，郑雪飞老师结合要学习的内容，为学生提供了学习单及丰富的学习材料，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。
教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性地指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。
3.展示交流――拓展深化：实现教师的个性化指导
这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。
例如：王倩老师在数学“年月日”的课堂教学中，第一个问题便是：“从课前学习中你学到了什么？你知道了哪些关于年月日的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“一年有12个月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和闰年”等基本知识。在此基础上，王老师组织学生交流展示汇报，进而理解年月日的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对年月日的理解。
在“翻转课堂”实践中，我们充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。
云学习方式之“翻转课堂”的研究促进了我校自主课堂教学实践，改变了学生的学习方式，同时实现了生生、师生的交流互动，有利于进行过程性监控，并且进行及时、个性化辅导，真正实现面向每一个学生的个性化培养。学生充分利用存储在“云平台”上的资源包进行自主选择、自主学习，使得学习能够按照自己的节奏把控课堂。
我们的思考
在研究和实践中，每一位参与研究的人员都受益匪浅。当然，我们也面临很多困惑和困难。
1.“翻转课堂”需要大量学习资源，教学和学习资源库的建立是一个系统的工程，如何尽快实现资源共享，在共享资源的同时处理好与教师个性化教学之间的关系？
如何理解翻转课堂篇10
关键词：《中国近现代史纲要》；“翻转课堂”；个性化教学；通达翻转课堂
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.16.078
《中国近现代史纲要》是高等院校本科生必修的思想政治理论课之一，本课程为大学其它几门思想政治理论课提供了史实依据，同时也可以帮助学生通过了解国史、国情，做到“读史鉴今”，深刻理解历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义制度，从而使学生树立起民族自豪感、自信心。可以说，《中国近现代史纲要》是一门重要且必要的课程。但是，在实际教学中，我们常陷入这样的困境：课程内容和中学历史课内容雷同，学生们的学习兴趣不高；课时量少，教师把太多时间用在了史实的讲授上，没有时间深入拓展；课堂上死气沉沉，学生的主体地位得不到充分发挥等。用翻转课堂代替传统课堂可以作为我们避免上述困境的一种探索与尝试。
1何为“翻转课堂”：互联网时代的教育革命
“翻转课堂”顾名思义，就是打破传统课堂口口相授的教学模式，把课堂上该做的事情放在课下做，把课下该完成的作业放在课堂上完成，同时，充分发挥学生的主观能动性，教师不再是知识的展示者，而是学生学习过程的辅导者。
首先，实现课上与课下的“翻转”。在传统教学模式下，教师在课堂上讲授一个章节的知识点，然后布置思考题，学生们在课后完成。这种教学模式忽视了学生的个体差异性，学生们的知识储备和学习能力不一样，对教师所讲授内容的接受程度也就大相径庭，有的学生会感觉“吃不饱”，而有的学生会感到“吃不下”，尤其是对于《中国近现代史纲要》这类思想政治理论课，学生们的学习兴趣本就不高，很难课后花时间完成老师布置的思考题，于是课下的学习时间就浪费了。在翻转模式下，课堂时间进行了彻底的调整，学生们在课下自学教学视频，并可以根据自己的需要重复学习或者选择性的学习，在课堂上教师回答学生关于教学视频的问题，有针对性的辅导学生完成作业，然后再讲授更深层次的教学内容。教师可以在课堂上检查学生自学教学视频的情况，以确保学生课下的学习效果。这样既充分利用了课下学习的时间，也能更好照顾到学生的个体差异。
其次，实现教师与学生的“翻转”。在思想政治教育中，教师和学生是主导与主动的关系，教师起着引导教学方向的作用，学生起着自主参与主动内化外化的作用。传统教学模式下，教师成了教学活动的中心，学生成了被动的接受者，主导和主动的关系没有充分显现出来。翻转课堂是围绕学生开展的，学生在课下必须观看教学视频，才能提出恰当的问题，教师只需要检查学生自学的情况，提供专业的反馈，因为有了高效的课堂指导，学生的学习动力增强了，同时，教师也不再是一个“舞台表演者”，在课堂上可以和学生实现一对一的交流，帮助那些学习上有困难的学生，解决那些以往根本没有时间解决的问题，还可以通过更深层次内容的讲解，拓宽学生的知识面，教学过程会变得更轻松高效。
2为何“翻转课堂”：高效的教学模式
与传统课堂相比，“翻转课堂”既解放了在课堂上苦苦挣扎的学生，也解放了在讲台前卖力表演的教师，是一种更轻松的教学方式，同时，“翻转课堂”很好实现了教师与学生的互动、课上与课下的结合，是一种更高效的教学模式。
首先，“翻转课堂”符合当今学生的学习习惯。很多教师会有一个疑问，《中国近现代史纲要》课采取视频教学真的可行吗，有这种疑问的人忽略了一个现实，那便是当今学生都是在网络环境下成长的，他们习惯了在网上阅读新闻，发送消息，即使在课堂上，他们也时长沉迷在网络世界中，所以网上视频学习对学生来说，非但不陌生，反而是一种更亲近可行的学习方式。在网络时代，教师应该利用数字化设备帮助学生学习，并告诉学生如何使用当今的数字化工具。
其次，“翻转课堂”能改善课堂学习氛围。在传统教学模式下，《中国近现代史纲要》课的课堂效果并不好，学生的到课率和抬头率都不高，教师陷入自言自语、自问自答的尴尬境地。翻转课堂最大的益处之一就是通过增加师生之间的交流改善学习的氛围，教材知识点的学习都在课下视频教学的过程中完成了，在课堂上，教师便不再是教材内容的灌输者，而是学生的导师，教师在回答完学生的自学问题后，组织学生分学习小组完成课堂作业，教师走下讲台，参与并指导学生的讨论学习活动。我们的目标是让学生成为最好的学习者，真正理解课程内容，当学生意识到他们是课堂的主角，教师跟他们站在同一战线时，学生们就会用最好的表现来作为回应。
再次，“翻转课堂”符合《中国近现代史纲要》的课程特点。《中国近现代史纲要》是一门学生反复学习过的课程，学生们对于很多知识点在高中时就已经熟悉并掌握了，大学课堂如果还是围绕教材知识点来讲授的话，对教师来说是重复劳动，对学生而言，他们会感到枯燥、乏味、缺乏学习兴趣。在教学中，学生们常会有这样的疑问：“中国近现代史在小学、中学都学过了，为什么大学还要学一遍？”产生这种疑问，一方面是由于学生没有认识到学习近现代史的现实意义，另一方面是由于教师在课堂上缺乏对知识点的拔高和提升。大学课堂应该注重由“史”带“论”、由“点”带“面”。翻转课堂将历史知识点的教学都放在课下完成，在课堂上，教师有充分的时间和精力来做更加系统化和深层次的讲解，并能在跟学生的交流中导正学生在过去学习中所产生的不恰当的观点，更有针对性的教学。翻转课堂通过提高课堂教学效率，拔高了大学历史课的理论高度，符合《中国近现代史纲要》的课程特点。
3如何“翻转课堂”：在线教育c个性化教育相结合
在全国高校思想政治工作会议上，指出：“要做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新，要提升思想政治教育的亲和力和针对性。”思想政治理论课是一门重要且难上的课，在互联网时代，我们必须充分利用信息技术和网络新媒体，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，探索新的课堂模式和教学方法，才能增强思政课的时代感和吸引力，“翻转课堂”便是一种能将传统课堂和信息技术相结合的教学模式。
首先，选择或制作学生喜欢的视频。实施翻转课堂时，观看视频是学生学习教材知识点的主要渠道，如果教学条件不允许或者教师本人不擅长在屏幕前讲课的话，可以使用其他老师教学视频，一旦条件成熟，教师根据自己学生的实际情况和教学的要求制作视频便是最佳之选。那么，如何制作出高质量的教学视频呢？有几个准则是需要注意的。
视频尽量简短。视频教学是学生在课下自主完成的，没有教师的监管，学生注意力能够集中的时间是有限的，为了保证教学的效果，视频的时间不宜过长，尽量将每个视频控制在15分钟以内，“每个主题一个视频”。
视频中不要有太多的废话。在课堂教学中，教师为了改善课堂氛围，会谈一些与课程无关的内容，但在视频教学中，主题应该紧紧围绕课程内容，切忌采用生活化的语言的讲课，也不要讲太多废话。学生在自己的时间里观看视频，如果视频中太多废话，那便是在浪费他们的时间。
嗓音要生动，语言要幽默。教师制作视频大多是对着电脑录制的，生动、有趣的语调尤为重要，过于平实的语调会让观看者昏昏欲睡，语调多变、生动会使视频令人兴奋，同样，在视频中实用一些与课程相关的笑话，或者语言诙谐幽默，会给视频增加一些趣味性和荒诞感，可以帮助学生保持兴趣。
添加注释和文本插图。视频教学一定不能离开板书，教师需要使用一个可以在上面手写内容的电子工具，用板书来加深学生对知识点的理解。在后期制作时，加入插图和文本，通过插图和文本帮助学生们把注意力集中在视频的关键要素上，强化学生的记忆。
其次，高效利用课堂时间。当教学视频录制好后，课堂的时间便全部给予了教师和学生，教师需要重新评估和调整课堂上的时间，如何高效的利用课堂时间是翻转课堂最大的难点也是最大的亮点，《中国近现代史纲要》一次课的时间是90分钟，教师可以将整堂课分为三个30分钟，每个30分钟完成一项工作。
第一个30分钟回答学生在学习视频时所产生的问题。学生在自学视频时会产生一些问题，教师利用这30分钟来解答学生的问题，也可以针对视频内容向学生提问，让学生讨论回答。采用问题教学法来巩固视频教学内容，帮助学生充分掌握知识点。
第二个30分钟深化理论、拓展教学内容。翻转课堂后，教师有充分的时间和精力在课堂上拓展教学的内容，教师可以根据前一天的教学视频，对时下的重大事件进行探讨，或者对原始文档进行深入研究，教师应该准备更多的史料来延伸教学内容，结合现实问题来深化学生对理论知识的理解和运用，弥补教材的不足，提升学生的学习兴趣。
第三个30分钟开展课堂活动。这个30分钟是比较灵活的，教师可以采取多种形式来安排课堂活动，例如，布置与课程相关的题目，让学生分小组讨论，教师参与到学生的讨论过程中，每个小组派代表交流讨论成果；也可以开展与课程内容相关的辩论、演讲、模拟法庭，更深入的探讨所学的知识；还可以让学生写研究性的小论文，在第二次课时通过同学互评来分析和讨论其他同学的文章。教师一定要参与到课堂活动中，给予及时的指导和帮助。
再次，循序渐进的采用通达翻转课堂模式。一个班学生的能力和水平是千差万别的，要想真正实现个性化教学，就需要引入通达翻转课堂模式。所谓通达学习，是指学生按照自己的节奏进行一系列的目标学习，不是所有学生在同一时间学习同一知识，而是让学生按照自己的能力水平和学习目标来进行学习，学生是自己学习的掌控者。“通达翻转课堂以通达学习为主旨，将教学与现代科技结合，打造可持续、可复制、可管理的学习环境。”“通达翻转课堂”对教师学生都有较高的要求。教师要精通课程内容，能够在不同主题间转换，还要有较强把控课堂的能力，因为学生们学习的内容不一样，在课堂上会提出不同的问题，开展不同的活动，教师要组织好n堂，还要有针对性的对每个学生的学习进度加以辅导。学生要有比较强的自学能力，明确自己的学习目标，因为在“通达翻转课堂”的模式下，课后学习的任务不再是教师统一安排，而是学生自主选择，所以学生一定要对自身的知识储备和学习能力有准确的评估。在教学设备上要充分运用科技手段，学生们学习的内容不一样，考试的内容也不一样，让学生在电脑上考试，用电脑来进行教学评估，可以省去评估试卷所耗费的时间。“通达翻转课堂”在实施过程中还需要结合教师和学生的实际情况，循序渐进，逐步改变。
参考文献