计算机的职业认知篇1
关键词：教学改革；计算机专业；高职院校
随着我国经济的不断发展，信息技术人才需求不断增加，各高职院校争相培养国家紧缺的it职业人才。但目前高职院校培养的计算机专业毕业生往往还不能很好地适应社会的需求,在高职院校的计算机专业教学中还存在着若干问题。因此，高职院校必须加强计算机专业教学改革，以适应社会对高职毕业生的需求。
一、高职院校计算机专业教学存在的主要问题
纵观现实情况，当前高职院校计算机专业教学主要存在以下几个方面的问题。
一是教学大纲设计不够灵活。计算机学科的一个重要特征是知识的半衰期短，知识更新频率呈加速度的趋势发展，如果我们教学大纲设计没能紧跟社会的发展不断的更新，势必会导致学生费力掌握的许多知识在其还没有走出校门甚至一开始学就已经过时。为弥补这种差距,就要求计算机专业的教学大纲应该根据计算机技术知识衰减期短,技术淘汰快的特点不断进行实时更新、动态调整,以适应社会发展的需要。但是有些高职院校的教学大纲是几年一贯制,根本没有反映出专业领域的新技术、新应用。
二是教学模式不能适应学生的心理需要。高职学生来自不同的地区及家庭，受教育的层次各不相同，计算机水平有高有低，传统的按专业按班进行统一教学的教学模式通常存在这样的缺点：基础好的学生嫌教学进度慢或学不到新知识；而基础差的学生又觉得进度太快，难以消化。个体的心理状态和对计算机专业的学习方式及学习兴趣都存在一定差异，统一的教学内容与强制的教学方法，不能较全面地符合他们的心理要求。
三是实践教学环节薄弱实。实践性教学环节是高职院校各专业教学的重要组成部分,计算机专业教学更是离不开大量的上机实践操作,但是有些高职院校或因为教学条件的限制,或因为教学大纲的束缚,不能给学生提供足够的实践机会,没有系统的实践教学规划,这直接影响了专业教学的效率和效果,影响了学生的学习兴趣和学习成绩。
二、高职院校计算机专业教学改革途径
针对以上问题，并结合切身工作经验，笔者提出以下高职院校计算机专业教学改革途径。
第一，顺应时展,及时修订教学大纲。教学大纲是高职院校计算机教学的科学性和规范性的必要保证,教学工作应围绕教学大纲进行。随着计算机技术的不断发展,计算机软件和硬件都在不断更新和完善,社会岗位要求计算机专业人才掌握的专业技术内容也在不断发生变化。因此,对教学大纲也要不断进行适当修改,使之不断趋于完善。大纲的编写既要考虑稳定性,又要体现先进性,应反映出计算机领域最新的科技成就及其应用水平。一旦有新的优秀软件问世并得到广泛应用,在教学大纲中就应及时安排这方面的内容。
第二，加强课程开发。计算机技术的迅速发展,使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐,教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。什么课程应该开、什么课程不应开,恐怕很多学校都有过这样的疑虑。多年的教学实践认识,课程的开设一定要体现实用的特点,如果一味追求面面俱到,使学生学得过多过杂,其结果是不但收不到理想的教学效果,反而会挫伤学生的学习积极性。在教材方面,必须避免同一本计算机教材连续使用的情况出现。对于过时、落后或者没有任何实际应用知识的教材,一定要舍弃。
第三，强化案例教学，培养学生的实践动手能力。对计算机专业教学来说，提高学生的实践动手能力是教学的关键，如果学生的实践动手能力不行，理论再好也不能解决实际问题，为此．我们要求教师要尽可能的掌握更多的案例，在教学中采用案例教学，例如，在给学生讲授网站建设时，在开始的时候会把网站建设的基本知识介绍给学生，然后，拿出一个公司或部门的网站案例，从需求分析到框架形成，技术解决，后台管理及维护等一步一步讲授给学生。当一个网站开发成功的时候，网站建设部分的课程也就讲完了，这样，学生以后在进行网站开发时，就不会感到束手无策。
第四，推行认证考试,提高学生自主学习积极性。目前高职院校的计算机专业毕业生的就业情况并不十分理想,这与能拿到计算机行业权威认证的毕业生不多有直接关系。单靠一个毕业证书已经很难让用人单位认同毕业生的能力,学生通过考试获得行业权威认证证书才能更好地实现就业。但是一般情况下学生在完成正常学习任务后很难再投入较大的精力和时间通过认证考试,这就要求高职院校本身要加大推行认证考试的力度,把认证考试纳入到日常教学中,鼓励或要求学生根据自身情况参加国家水平考试、信息技术认证考试、职业资格考试、各it厂商的专项认证考试(如microsoft认证、Cisco认证、adobe认证、micromedia认证、Redhat认证等)。学生对认证考试的热情往往大于学习专业课程的热情,这与用人单位对认证证书的认同、认证考试对专业水平的提高有密切关系。高职院校在实施计算机专业教学时应把学历教育、职业技能、认证考试三者紧密结合,充分发挥学生的积极性和主动性,为学生提高专业知识水平、拓宽就业渠道创造有利条件,这也符合高职教育""一专多能、一生多证""的教学理念。
参考文献：
[1]刘素楠,谢中梅.计算机课程实践教学模式探索[J]，继续教育，2007年01期
计算机的职业认知篇2
【关键词】高职计算机问题措施
随着信息技术的不断发展，计算机已经深入到了人们的日常生活，在大学阶段开展计算机教学已经不再是对学生进行的特殊教育，而是为了使学生更好的适应生活、工作与学习。大学阶段的计算机教学不仅能够促进学生的全面发展，而且是学生进行更加深入的专业知识学习的重要阶段。为了有效提高高职学生的计算机专业能力，就需要研究怎样有效的开展计算机教学活动。本文结合实际的教学经验，对如何开展高职计算机教学进行全新的探析。希望对教师的教学与学生的学习都能够有一定的帮助。
一、目前高职计算机教学中存在的问题
想要有效的开展高职计算机教学，首先要解决当前计算机教学中存在的问题，这样才能为课堂教学质量的提升奠定基础。传统高职计算机教学中存在一些问题，影响了课堂教学的有效性。随着社会的不断发展，课堂教学的不断变化，一些影响高职计算机教学有效性的问题不断涌现，因此，新时期为了提高高职计算机课堂教学的有效性，就要解决课堂教学中新出现的问题。本人作为一名高职计算机教师，对目前影响高职计算机课堂教学有效性的问题进行了深入的调查研究，在此展开论述。
（一）不能有效开展创新教育
进入高职阶段，学生已经有了一定的计算机基础，因此学生需要进行更加深入的计算机知识学习。当然受计算机学科性质的影响，教师认真的进行计算机基础知识的教学，学生努力的学习基础知识是必不可少的，但是，在此基础上更应该正确引导学生进行更加深层次的学习，尤其是引导学生在已经掌握的计算机知识的基础上进行创新。但是就目前高职计算机课堂教学而言，没有对学生进行有效的创新教学，课堂教学依然停留在对学生进行理论知识的讲解与学生的练习这一层次，这就严重阻碍了学生在计算机领域进行有效的创新活动。
（二）理论与生活实际脱轨
计算机是一门应用性很强的专业，学生进行计算机学习的目的就是为了更好的服务实践，这就对学生的实际操作能力提出了很大的挑战。但是目前高职学生在计算机学习的过程中进入了一个误区，仅仅注重进行理论知识的学习，而不能用理论知识去解决实际生活中遇到的问题。例如：高职学生已经进行了大量的计算机专业知识学习，但是让学生设计一个广告宣传页，很多学生可能会犯难，这就深刻的揭露了高职学生在计算机学习过程中难以将理论知识与实际生活有效结合起来。
（三）对计算机学习缺乏科学的认识
计算机是学生在高职阶段的一门必修课，每一个学生都应该熟练的掌握这门“技能”性学科。网络已经深入到了人们生过的各个角落，因此，有效的掌握计算机知识既是学生提高自身竞争力的需要，同时也是学生生存与生活的需要。很多高职学生在计算机学习的过程中都抱有这样的态度：只要能够进行简单的操作即可。正是在这种思想的影响下，学生没有对计算机专业知识进行深入的研究。学生在思想上没有对计算机教学引起高度的重视，导致学生对计算机的学习仅仅停留在表层，不能进行更加深入的研究。
二、应对高职计算机教学中存在问题的改进措施
本文对目前高职计算机教学中存在的问题进行了深入的分析，只有找到切实能够解决计算机教学中存在问题的有效方法，才能真正达到提高计算机教学有效性的目的。针对上文中存在的几个问题，在此采取以下几种应对措施。
（一）将创新教育融入计算机课堂教学之中
计算机是一门能够有效引导学生进行创新的学科，教师一方面要注重对学生进行计算机基础知识的教学，另一方面要将创新教育融入计算机课堂教学之中。在高职计算机课堂教学中融入创新教育，具有重要的意义，我们可以从以下两个方面进行分析。一方面，进行创新教育是现代人才培养的需要。具有较强创新意识与能力的人才备受现代社会的青睐，高职学生作为具有一技之长的高素质人才，想要拥有更广阔的发展空间，在当今这个充满竞争的社会获得更多发展的机会，就必须要具有一定的创新能力，而计算机作为一门能够有效培养学生创新能力的学科，应该肩负起这一重要责任。另一方面，将创新教育融入计算机课堂教学是计算机专业学习的需要。计算机是一门科学，拥有无限的发展空间，只有学生不断的进行深入的研究，教师在教学的过程中有效培养学生的创新精神与创新能力，将能够使学生在计算机学科学习的过程中收获更多丰硕的成果。
（二）将学生理论知识的学习与实际生活结合起来
学生进行计算机学习的最终目的就是为了在实践中应用。要求学生不仅要能够掌握扎实的理论知识，更重要的是能够运用掌握的理论知识去解决生活中的问题。生活是一个大舞台能够给人带来无限的灵感，同时生活也对知识的应用提出了挑战。现代社会的很多问题都需要通过计算机的有效应用加以解决，因此，学生在理论知识学习的过程中要与实践结合起来。
为了进一步提高学生的理论联系实际的能力，就要求教师不仅要注重对学生进行计算机理论知识的讲解，还要为学生创造更多实践的机会，使学生的实际操作能力得到真正的提升。
（三）引导学生树立正确的计算机学习观念
思想上的重视是做好一切事情的根本前提，学生的学习更是如此，只有在思想上有了正确的认识，才能真正的去学习基本的理论知识并进行深入的研究。针对部分高职学生对计算机学习的认识发生偏移的现象，教师要对学生进行正确的引导，最重要的是让学生认识到进行有效计算机学习的重大意义。
计算机的职业认知篇3
【关键词】中职计算机教学改革
计算机的发展日新月益，电脑、网络应用的广泛普及，现今社会对人才综合素质能力的要求越来越高，如何让我们的教育跟得上社会发展的需求变得越来越重要，对于中职教育尤其是这样。要让我们的计算机专业教学适应就业市场的需求，我们就需要由现状着手分析，寻找出有效的改善方法来发挥职业教育的优势，提高办学效益。
一、中职计算机专业教育的现状
1.选择专业认识不足，学生综合素质不高。目前，由于高等院校的大规模扩招，分流了中职教育的大部分生源，导致中等职业学校生源不足，对于专业的选择只能由学生听之任之，从而造成中职学校的学生选择计算机专业，很大一部分人是跟风式的。很多中职学校计算机专业学生对计算机专业认识不足，认为学习计算机专业，就可以更好地上网打游戏，而计算机操作和应用的基础几乎为零。部分学生由于基础较差，接受能力跟不上，老师讲的消化不了，久而久之跟不上学习进度，于是学习普遍存在着消极、被动的想法，生源的层次问题日益严重突出。
2.专业设置太过系统化，求广不求精。中职计算机专业课设置一般从基础知识计算机构成原理学起，教师习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，尤其是讲它的编程语言和方法，一下子把学生带入到云里雾里的境界，让学生对学好计算机产生了恐惧感。我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。因此，要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块。计算机知识可谓无穷无尽，而且知识更新快，稍有懈怠就难以跟上最前沿的技术，中职学生利用二年或三年的时间，就想全面地学习计算机软件和硬件知识根本是不可能的，专业设置里求广不求精的做法不可取?。
针对以上现状，中职计算机专业的教学要想适应专业设置、适应学生的需要、社会的需求就必须进行专业教育教学的探索与改进。
二、中职学校计算机专业教学定位
黄炎培把职业教育的目的定义为：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也。”说明职业教育强调的是给学生谋生的能力是首要的地位，是职业教育的根本的属性。
计算机专业教学定位是由计算机专业课程的设置方向和就业导向决定的。中职计算机专业教学不同于普通的高职院校计算机专业，我们的计算机专业旨在培养具有计算机专业综合职业能力，能从事计算机专业生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，因此，我们对于计算机专业课程的基本设置方向应该以从事计算机工作所需要的专业技术操作能力和培训综合的职业素质为目标。
三、中职计算机专业的教学改革
根据中职生的心理特点、能力水平以及课程本身的对应关系，教师应对课程内容进行合理安排，做到先易后难。在熟悉课程内容的基础上，对知识点进行整合，循序渐进、层层推进，让学生在接受知识时不仅“知其然”而且“知其所以然”，同时培养学生学习的能力和方法。
1.加强对计算机专业的认识，提高学习兴趣。大多数学生都知道计算机重要，但对计算机在其专业的具体应用尚不了解，因而学习起来有点茫然。所以我们在学生入学时，专门组织计算机专业介绍报告会，让学生了解社会各个行业的计算机应用和需求情况，明确学习目标，提高学生的学习热情。另外，我们还不定期地举办全校范围学生计算机基础知识和操作技能、网页制作、动画制作等比赛。比赛结束后，对部分优秀学生给予奖励并颁发证书。这样，既增加学生学习计算机的兴趣，我们也从中发现了一批计算机应用较好的学生，不仅大大的提高了学生的学习积极性，也增强了学生的计算机文化素质。
2.了解学生的情况，因材施教。学生的年龄特征、心理特点、智能水平、学习习惯、知识基础等，都是选择教学方法的重要依据。因此我们在上课之前要对自己所代班级的学生进行深入了解，调查研究学生的这些特点，掌握实际情况。然后根据情况制定讲课的内容、重点和进度。这样有的放矢，因人因时而异，提高了教学的效果。传统的教学方法使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。针对这种情况，在教学过程中，我们采用启发式教学方法，启发学生自己去发展知识，而不是停留在书本或讲课内容上。任何一个问题都不是只有唯一的一种解法，学生可以充分发挥出自己的聪明才智，我们在讲课中会提出一些问题让学生自己去思考，以此来提高学生的自学能力和主体意识。教师要做的工作不仅要把有关知识传授给学生，而且要研究学生的认识规律，即他们是怎样接受知识的，怎样才能让他们更快更容易更有效地接受知识。只有知道了这些问题的答案才能使教学效果达到最好。我们在授课时应从具体问题入手，提出问题，通过大量例题说明讲解课程内容，然后归纳总结出几点结论，说明使用规则。这样学生看得见、摸得着，思想跟得上，学了就能用。每一章为学生制定一个小目标，让学生一点点的深入学习。通过这样循序渐进的授课方式，学生对程序设计语言课程及理论性较强课程的学习产生了兴趣，学习的效率自然就提高了。
计算机的职业认知篇4
关键词：职高生计算机应用技巧培养
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0108-01
随着计算机技术的日益提高，其应用范围在逐渐扩大，和各行各业的发展已经密不可分。许多企业在招聘过程中，都会对应聘者的计算机应用水平提出一定的要求，所以，培养职高生计算机应用技巧已经刻不容缓，这是就业的需要，也是当前高职院校的重要教学任务和目标。[1]
1职高生计算机应用技巧培养的任务和目标
1.1任务
就当前职高生而言，其计算机应用技巧的培养任务主要包括下列两点：（1）计算机基础知识以及基本技能的培养；（2）相关计算机软件（辅助专业学习或者将来实际工作的软件）应用技巧的培养。所以，在培养职高生计算机应用技巧的过程中应该坚持适度原则，一方面要避免流于表面；另一方面要避免过于计算机化。
1.2目标
当前，大多数职高学校较为重视《计算机文化基础》的教学、管理以及计算机一级的通过率，并取得了令人满意的成绩。但是，仍有诸多不足的存在，如课程设置不当，又或者教学计划没有落实到位。所以，职高学校在确定学生计算机应用技巧培养目标时，应从以下两点入手：（1）明确培养目标的重点；（2）强调理论和应用的高度统一，从而帮助不同专业学生去解决各自将要面对的问题。
2职高生计算机应用技巧培养的途径
2.1在思想上高度重视职高生计算机应用技巧的培养
若想将计算机应用技巧的培养落到实处，首先要在思想上给予高度的重视，将其和相关专业课程进行有机的结合，最终帮助职高生利用计算机软件去处理学习中的问题或者工作中的问题。所以，职高学校、教师应该在思想上高度重视计算机应用技巧的培养，并做好以下两点：（1）科学调整课程安排，合理部署教学管理；（2）提高教师的专业技能，做好学生的引导工作，形成合力，提高学生应用计算机解决实际问题的能力。[3]
2.2从理论的角度加深技巧认知
职高生学习计算机应用技巧的过程中，首先接触的是相关理论知识。职高生只有打下坚实的计算机理论基础，才能在实践过程中得心应手。教师在制订计算机课程教学计划环节，应该将学生对理论知识的把握情况列为重点，从而帮助学生加深对理论知识的理解。相关专家认为，计算机教师在开展理论知识教学过程中，应坚持“有凭有据”的原则，根据培养对象的不同展开针对性的措施。如：讲解《五笔字型录入》时，应将五笔字法的理论操作技法向学生做一个系统的介绍，使他们对五笔字法有了全面的认识之后再展开实践教学，安排他们上机操作；讲解Flash时，应先介绍常用工具的理论操作，然后再利用模拟演示使学生对操作流程有一个深入的认知；讲解excel时，应先向学生介绍其基本操作（单元格行高/列宽设置、单元格的插入/删除、窗格冻结等），函数与公式，数据透视表，图表和图形等，从理论的角度提高职高生对技巧的认知。理论是所有实践的基础和依据，没有理论的支撑，培养职高生计算机应用技巧便犹如空中楼阁一般，是无法实现的。职高学校在制订及落实计算机应用技巧培养计划的过程中，要对学生理论基础知识的教学给予足够的重视，只有如此，才能在后续的计算机应用技巧培训课程或者实践中更好地引导学生，让他们充分认识到理论知识是实践的必要组成部分与前提基础。除此之外，教师还需要帮助学生树立不断积累理论知识的良好习惯，为他们日后的实际工作奠定坚实的基础。[4]
2.3从实践的角度强化技巧应用
对于职高生计算机应用技巧培养而言，学以致用才是根本目的，换而言之，职高生应该能够利用计算机知识和技巧去解决具体的问题。所以，在培养职高生计算机应用技巧的过程中，教师应该加强实践教学的比重，如上机操作或者企业实践。综合性强是相关计算机应用课程的突出特点，该类课程不但有浩如烟海的理论知识，而且要面对各种各样的实践内容。在计算机器应用安全中，病毒是一个长期困扰人们的问题。教师在教学过程中，需要提高学生解决一般病毒的能力，这不失为一种锻炼学生的实践能力的有效方法。开展计算机实训课程时，教师应为学生提供一个广阔的“练兵场”，积极引导学生做好病毒的正确处理，从而排除计算机相关故障。如：向学生介绍360、卡巴斯基以及瑞星等市场上较为常用的杀毒软件，并要求他们各自独立完成从下载到安装再到杀毒的一系列操作，相信经过长时间的反复练习和体会，学生处理计算机病毒方面的能力将会有一个质的提升。又如：在进行powerpoint教学时，要突出学生的主观能动性，先让他们尝试着独立进行单张幻灯片的制作（包括标题、表格以及组织结构图等基础内容），然后将他们分成不同的小组，布置一个相同的项目设计，并做组际评比，以实现共同提高。这种师生之间、生生之间的互动实践，能够极大提高职高生的计算机应用技巧。让学生拥有实际岗位所要求的实际操作能力是职高学校的一贯教学目的。受限于就业岗位的具体要求以及生源的实际状况，不可以采用一套固定的课程体系进行所有学生的教育，教师应该针对不同的学生群体制定相应的教学方案，并做适时的调整。只有如此，才能从实践的角度强化职高生的计算机应用技巧。[5]
3结语
职高学校的教育目的在于为社会输送一批实践型、专业型技能人才，为各类企业的发展提供可靠的技术支持与足够的人力保证。所以，职高学校在制订人才培养计划的过程中，一方面要充分考虑学生的具体需要；另一方面要考虑社会的实际需要，从而做好计算机应用技巧的培养，保证学生的顺利就业。
参考文献
[1]成江荣，李华.深化计算机基础课程改革提高计算机应用能力[J].中国职业技术教育，2010（15）：23-25.
[2]王颖，李晓花.高职院校计算机基础教学改革[J].商丘职业技术学院学报，2011（2）：2-3.
[3]陈晶晶.中等职业学校计算机基础教学的探索与创新[J].学周刊，2012（1）：12-14.
计算机的职业认知篇5
关键词：中等职业学校；计算机专业；课程改革
一、中等职业学校计算机专业现状
计算机应用已渗透到社会各行各业，就业市场对计算机人才的需求量一直很大，许多职业学校为了吸引学生，纷纷设置了计算机专业。据有关部门不完全统计，我国今后每年对计算机人才的需求将突破100万，而每年高等院校培养的此类人才数量远不能适应经济发展的需要。那么，弥补这样大的一个人才缺口的重担，就落到了中等职业教育的肩上。但计算机学科分支越来越细，实践性很强，内容更新速度快，与计算机技术的发展结合紧密，因此对创新教育的要求比较高。
计算机人才是现在人才市场上需求量最大的专业人才，但供需矛盾也十分突出，市场需求与学校教育的差距进一步拉大，用人单位更加重视学生本人的专业能力和综合素质。但现阶段，我国中等职业学校培养的计算机专业的毕业生并不能适应市场的需要，主要表现在：大部分计算机专业的毕业生并没有从事与自己所学专业相关的岗位，专业对口率低；本属于中等职业学校计算机专业毕业生的岗位，往往我们的毕业生却不能够胜任等。中等职业教育的计算机专业应以技能训练为主，培养一般应用人才。但由于许多中职学校在办专业之初缺乏对计算机专业的科学认识，盲目办学，致使培养的学生既学不到专业知识，又学不到系统的基础知识，学生毕业后就业率低。
二、中等职业学校计算机专业课程改革的主要做法
最近几年，许多学校已认识到，如果不对计算机专业进行改革，将很难生存。因此，许多学校都采取了相应的措施，以期改变这种状况，主要的做法有：
1.将计算机专业细化为许多小专业，在专业名称上做文章，如网络技术专业、广告专业、办公自动化专业等。
2.优化课程内容，编写校本教材。
3.在课堂教学中尝试使用不同的教学方法，如项目教学法、分层分级教学法、模块教学法等。
4.以就业为导向，改革考核制度。
三、中等职业学校计算机专业课程改革的不足
以上做法各有各的价值，也都取得了一定的成效，但都不能从根本上解决目前中职学校计算机专业办学上存在的弊端。
1.不可否认，近几年中等职业学校的招生情况十分严峻，而且招收到学生大部分在初中时都被视为教师眼中的“差生”，缺乏学习的积极性和主动性，很多学生就是抱着“拿一张文凭，找一份工作”的态度走进职业学校的大门的，他们在选择专业时，计算机知识的掌握程度不一样，对计算机各学科的认识也是很片面，甚至有可能一无所知，所以对专业的选择大部分是盲目的。针对这一现状，笔者认为，传统的“粉笔加黑板”的授课模式已不能适应计算机教学。如在调查中笔者就曾问过一位上课爱睡觉的学生，他的回答是这样的：“不是我想睡觉，而是我实在听不懂老师在说什么，而且我感觉学习的内容根本没什么用，整天坐在教室里，就跟坐牢一样度日如年，上课就盼望着下课，上学就盼望着放学，这样还不如爬在课桌上睡觉。”这样的回答令笔者思索良久，怎样使学生上课时不再睡觉，不再觉得他们所学的东西根本没用，让他们能听得懂，这正是我们在教学时应该做的事情。目前，将计算机专业细化为小专业，虽然解决了过去课程设置时广而不精的状况，但学生的选择不一定是适合自己的。
2.过分加大实践教学的课时容易造成学生“教什么，会什么”的状况，而计算机知识更新较快，学生如果没有知识的更新、扩展能力，今后的转岗能力差，仍然会被淘汰。
3.改进教学方法虽然可以从一定程度上提高学生的学习兴趣，但没有改变学生的知识结构，问题同样没有解决。
4.有部分学校尝试推行“宽基础、活模块”课程模式，但从可以查到的资料表明这些学校存在以下不足：（1）大部分是理论上的探讨，构建了课程模式之后，没有具体的实施细节；（2）实施之后的数据统计不够完善；（3）没有进行深入的反思及经验总结；（4）教学评价体系不够完善；（5）没有为学生提供足够的企业实训时间，让学生检验自己的学习成果。
应当说，以上这些办法各有价值，也都相应取得了一些效果，但都不可能带来职业学校中计算机专业课程改革的实质性变化。要解决计算机专业存在的问题，应该从问题的根源出发，全面重构计算机专业课程理论与实践模式，进而从根本上全面推进计算机专业的课程改革。
参考文献：
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[m].上海：上海教育出版社，2005.
计算机的职业认知篇6
【关键词】高职院校；计算机；教学
一、高职院校计算机基础教学的主要内容
目前，高职院校计算机文化基础课的教学内容主要包括：计算机基础知识、windowsXp操作系统、电子文档word2003、电子表格excel2003、演示文稿powerpoint2003、多媒体技术基础、计算机网络基础以及常用软件介绍。
二、高职院校计算机基础教学中存在的问题
1.高职院校新生计算机水平存在较大差异性。生源存在地区差异，加上中学对计算机课程的重视程度以及学生自身兴趣，导致了这一现象产生。进入高校后，计算机课程内容和实践要求一致，势必会造成教学结果参差不齐。
2.高职院校计算机教学内容不适应时展。计算机技术日新月异，而高职院校计算机教学教材却跟不上计算机技术发展速度，导致计算机教学内容不能及时适应社会发展需要。
3.高职院校计算机理论课程和实践课程比例设置不合理。高职院校教学根本目的是培养应用型、技能型人才，故在计算机教学过程中理论课程和实践课程比例设置是否恰当，也将直接影响计算机基础教学的效果。
4.高职院校计算机教学沿用传统教学模式的居多。大部分高职院校计算机教学过程中，理论由教师多媒体讲解演示，实践课由学生机房操作，这必然导致学生机械记忆、拘泥于具体对象。
5.高职院校计算机教师教学水平有限。有些计算机教师知识专业但是教学能力有限，而有些计算机教师仅满足于现状却跟不上计算机技术发展、没有自我完善而能力不足，这就导致简单完成教学任务而不能真正让学生计算机应用水平得到提高。
三、解决高职院校计算机基础教学相关问题的方法
1.在课程之前，对学生进行一次评估测试。依据学生成绩打乱现有班级组织，参照学生对计算机掌握程度重新分班。这样既可以解决不同层次学生学习问题，又可使上机人数适应机房机器数，还可避免因学生人数不同造成机房浪费。
2.计算机迅速发展，使得教学课程开设和教材选择要及时更新，教学内容更应反映计算机技术现状及未来发展方向。本人经过多年教学实践认为：计算机课程开设务必以实用为主，教材选用应以工学结合为主；在教材选用方面，必须及时更新，授课教师要根据实际需要选用合适教材，而有些院校一本教材竟然使用数年之久。
3.理论课程和实践课程比例设置，应突出实践环节，提高学生动手能力和创新意识。高职院校办学，以提高学生就业能力、创业能力，提高学生运用知识分析、解决问题的能力，培养学生具有可持续发展、继续学习能力为目标。计算机课程是门侧重实践的课程，其实践教学不管对学生掌握理论知识，还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力，都很重要。这就要求计算机教师在教学中积极摸索理论课与实践课比例设置，针对不同学生群体，合理调整理论课与实践课比例。
4.目前，在教学中教师以自我为中心、以课程为主，采用“满堂灌”教学模式仍大有人在，这样的教学导致学生被动地接受知识，抹杀了学生学习自主性和创造性。
计算机教师在教学内容上应围绕现阶段和未来可能应用的选择，突出“技术应用性”。主要讲解计算机相关重点和基础知识点，教会学生学习方法，培养学生自学能力。具体来说，一方面教师讲课时，应把握主要知识点，课堂上与学生进行互动交流，鼓励学生在课堂上提出问题，由问题切入知识点；另一方面教师也要时常关注学生反应，留意学生课堂反馈，随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛，加强了学生主动性，而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。
计算机教师在教学手段上，应采用现代化多媒体辅助教学，根据具体教学内容和特定教学对象，精心设计多媒体教学课件，并结合传统教学手段，共同参与教学。计算机专业有着自身专业特点，借助计算机进行辅助教学再配合教师的讲解，就能起到事半功倍的效果。因此，计算机教师必须采用现代化教学手段，使课堂教学变得灵活多样、丰富多彩，达到优化教学过程的目的。
计算机的职业认知篇7
关键词：会计电算；传统手工会计；联系；区别
1电算化环境下会计人员队伍现状和存在的主要问题
1.1从知识结构来看，会计人员普遍存在知识结构单一、不系统，知识老化、更新慢等问题。会计人员对经济、法律、高新技术与管理等方面的知识认识不足，只能对日常的会计核算进行处理，对如何提高会计管理水平办法不多，从而制约了会计人员综合能力的发展。
1.2会计人员自身认识不足，观念落后。有一些会计人员对实施会计电算化的重要意义缺乏足够的认识，甚至对会计电算化数据可靠性产生质疑，错误地认为实行会计电算化只是由“电子计算机替代手工记账”，账面比较漂亮而已。
1.3缺乏会计电算化专业人才。目前，不少单位的电算化会计人员是由过去的会计、出纳等经过短期培训而来，他们一般只知道怎样使用财务软件，对计算机的软硬件知识了解极其有限，遇到超出范围的问题就束手无策、寸步难行，只能求助于软件维护人员，而维护人员基本是计算机专业出身，对财务知识知之较少，双方不能很好地配合。
1.4会计人员职业道德教育有待加强。有些会计人员电算化知识贫乏，对会计电算化的保密性、安全性等管理工作认识不足，忽视信息安全教育，随意与互联网和业务无关的终端连接，使电脑感染病毒，甚至遭到人为非法破坏。
2加强电算化环境下会计人员队伍建设的几点建议
2.1树立创新意识，强化终身学习的理念。知识经济时代，知识更新速度加快，学习不再是人生某一阶段受一次教育就一劳永逸的事情，会计人员要充分认识实行会计电算化是单位事业发展的必然要求，跟上时代的步伐。
2.2重视对在职会计人员的培训工作。会计电算化是随着社会经济环境、科学技术的不断变化而向前发展的，环境不同，对会计电算化工作要求也不同。对在职会计人员进行培训，更新其知识结构，是提高会计人员的会计电算化应用和管理水平的有效途径。
2.3改善会计人员知识、学历、职称和年龄结构，提高会计人员的综合素质
2.3.1知识结构要合理。会计业务的重要特征之一就是综合性，要求会计人员的知识结构不能只限于本专业，除具备基本的专业知识、技术技能外，还要掌握相关的经济、法律、税收、金融和审计等知识。
2.3.2学历和职称结构要合理。鼓励在职会计人员参加学历教育，参加职称考试，并实行工资、待遇等与技术职称、学历挂钩的办法，以此激励会计人员发奋进取、更新知识。
2.3.3年龄结构要合理。既要有实践经验丰富的中、老年会计人员，又要有朝气蓬勃、积极向上的青年会计人员，这样才能发挥不同年龄段人员各自所具有的优势，实现年龄互补，在不断发展中保持动态平衡，从而实现最佳的综合效能。
2.4加强会计人员职业道德教育。
计算机的职业认知篇8
关键词:中等职业学校;课程改革;计算机专业
中图分类号:G424.1文献标识码:a文章编号:1672-3198(2009)18-0229-02
1中职计算机专业教学现状
随着高校和高中的扩招,中职学校的生源质量明显下降,在以学科为基础的教学活动设计中,很难达到教学目的,尽管教学计划、课程设置、教学方式、质量评价体系等都为适应社会及专业发展不断地在做调整和完善,但加强学生实践技能的培养目标完成得仍然不尽人意。这除了学生基础差等客观原因外,在课程设置、教学组织上也存在一定的问题,需要进行进一步的教学改革。
目前中职学校的教学目标不明确,课程要求的重点并不在操作和技能上,操作技能还不够熟练,与一些专业计算机培训学校相比,在实用性上存在一定的差距。
为此,我们必须研究制定出灵活、多样的培养目标,按明确的培养目标分阶段、分层次、分专业化方向去安排教学计划和实施教学活动。
2计算机专业学生就业岗位需求现状
在我国,信息技术人才队伍还存在严重的结构失衡,呈现两头小、中间大分布。既缺高级信息技术人才,包括复合型高级管理人才和高级技术人才,更缺技能型、应用型信息技术人才即“信息技术蓝领”――大量能从事基础性工作的技能型、应用型人才,每年的需求量高达数百万人,这其中存在着很大的供给缺口。
根据这些信息及学校教学改革的要求,我们认识到原有中职计算机专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位,课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。作为中等专业职业学校,我们应该填补低端人才培养的空白,成为技能型人才、应用型人才培养的主战场。
反思我们现行的人才培养模式、专业设置与课程开发,明显落后于职业岗位的技能发展需要,与市场需求严重脱节。我们应该以企业需求为基本依据,以就业为导向,以学生为主体,充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣,为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。采用“大专业、小专门化”的课程组织模式,用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台,用灵活的模块化课程结构和学分制管理制度满足学生的不同需要。
3对中职计算机专业改革和建设的相关建议
3.1中职计算机改革与建设指导思想
中职计算机专业整体改革与建设以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导,根据教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》,深入研究21世纪我国经济、科技和社会发展对中等中职计算机专业人才素质的要求,以学生必需的文化知识与专业知识为基础,以能力为本位,培养学生的创新精神和实践能力为重点,遵循教育规律,突出职业教育特色,使中等中职计算机专业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业需要。
3.2中职计算机改革与建设基本思路
根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》,针对学生个性、爱好、教师特长、社会需求等因素为不同学生定制不同的教学内容和教学方式,为此,中职计算机专业改革与建设确定为模块化教学模式。模块化教学模式是指根据学生自身特点,在学生完成其专业必修基础课的前提下将主干专业课及实训课程以模块进行划分,让学生根据自身特点进行模块组合,在此基础上有针对性的组织教学的一种教学模式。
3.3中职计算机改革与建设建议
(1)重新确定中职计算机专业培养目标。
教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确规定,中等职业教育培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。由于计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域,因此,该专业的毕业生具有较广的就业范围,如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作与编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。我们认为中职计算机专业培养目标主要是为计算机产业(公司)、制造业(企业)和国家机关等企事业单位的计算机房、计算机室及办公计算机岗位,主要从事计算机设备、计算机网络的管理与维护,从事计算机的操作、计算机产品销售及售前、售后服务等工作的中初级操作型人员。
(2)突出综合职业能力要求。
中职计算机专业应用型人才的职业能力要求一般包含以下几个方面:①计算机基本知识和操作能力:信息技术认知能力、熟练的计算机操作能力、熟练的办公软件、常用软件操作能力、数据库操作能力、图形图像制作能力;②计算机网络知识:网络静、动态网页制作能力、网络构建、网络布线、配置、维护能力、网络操作系统的安装与维护能力、应用网络管理工具进行网络监控、维护能力、网络安全与防范能力、网站的建立、、维护与管理能力;③计算机硬件支持能力:组装计算机硬件、安装操作系统能力、计算机硬件故障诊断和维修能力、计算机平面设计和动画制作能力、影视媒体素材加工与多媒体合成制作能力、使用主流计算机多媒体输入输出设备能力。
(3)实行灵活的教学管理制度。
教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》要求,“中等职业学校应树立服务意识,积极进行制度创新,建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度。”“中等职业学校要开展学分制的试验,改革教学组织和管理制度,使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。”中职计算机专业在教学管理制度上,要根据职业教育特点采用选修课制度和学分制度。选修课制度可以给学生一个自主学习的空间,使学生根据自己的意愿和自身的条件选择课程。有条件的学校应积极采用学分制,实施学分制可以使学生在学习内容的选择上有更大的灵活性,在学习时间的安排上有更大的机动性。
(4)推动课程改革和建设。
针对人才市场需求情况的变化,我校当务之急是调整专业教学目标,培养“适销对路”的技能型紧缺人才。中职计算机专业(大专业)可分为以下三个专业方向(小专门化),即:办公自动化、网络应用、图形图像处理等多个模块。新的中职计算机专业课程体系要根据三年制中等职业学校中职计算机专业的培养目标、知识结构和能力结构要求进行设置,对教学内容进行优化、精简、整合与综合化处理,使课程设置尽可能满足行业就业岗位需要和职业教育多样化的需要。
计算机的职业认知篇9
关键词：中等职业学校；计算机；改革；探讨
引言
随着计算机应用的普及，计算机操作由原来一般文字、数据处理变成现在的文字、声音、动画、视频、图形图象等多媒体处理，原来单机方式运行的个人计算机变成现在的网络互联。与之相应的计算机应用教育亦已显得滞后，与社会的需求有一定的差距：专业教师紧缺、理论与实践相脱离、陈旧的教育观念和教学方法、专业设置和专业课程内容不够合理、教学投入缺乏等等，这些均造成教育和社会需求相脱节。下面就对这些存在问提出自己肤浅的看法。
1.中等职业学校计算机教学的问题症结
1.1片面强调学科理论，盲目定位课程设置
在实际教学中，一部分中等职业学校在人才培养中片面强调学科教学，认为基础理论越扎实，学生的水平就越高。在计算机专业教学中，不仅不突出职业教育的特色，而是盲目模仿普通高校的计算机课程设置，形成了以学科体系为中心、以传授系统理论知识为主体的教学课程。
1.2教学相对滞后于实践，结构内容陈旧老化
计算机技术的快速发展使得目前的计算机应用教育相对滞后，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新的速度都跟不上新技术的发展和变化，出现了一定程度的陈旧老化现象，与社会需求有一定的差距。大量中等职业学校的教学大纲是几年一贯制，根本没有反映出专业领域的新技术及新应用。因此，部分毕业生抱怨“学校里学的没有用，现在用的学校没有教”等不无道理。
1.3学生学习兴趣不足，实践教学环节薄弱
一部分原因是部分学生低估了计算机专业学习的难度，认为“所有的专业知识仅依靠对电脑的实践操作经验就可以掌握”，而从教学的角度而言，目前中等职业学校所使用的《计算机应用基础》教材内容丰富，课程通常情况是在第一学年开设。如此短的教学时间，要让教师完成教学内容都很困难，更谈不上让学生融会贯通所学的计算机知识。更重要的是，计算机专业教学是离不开大量的上机实践操作的，实践性教学环节是中等职业学校层次各专业教学的重要组成部分，一些中等职业学校或因教学条件的限制，或因教学大纲的束缚，无法给学生提供足够的实践机会，更没有系统的实践教学规划，这势必直接影响了专业教学的效率和效果，严重影响了学生的学习兴趣和学习成绩。
1.4课程教学方法落后
在教学过程中，老师讲得多，学生做得少，多采用传统的教学模式，主要讲解书中的理论知识和一些操作方法，这种模式下的教学，学生只会做老师讲的，不会融会贯通，缺乏交流互动，达不到理想的教学效果，造成低年级的学生兴趣高，高年级的学生兴趣低，兴趣系数逐级递减的现象。
1.5老师教学水平有限
目前大多数中等职业学校计算机专业教师的队伍都比较年轻，大部分都是大学毕业后就直接进入学校教书的，没有到企业里锻炼过，缺乏实际工作过程中遇到问题的具体应变能力，许多中职学校计算机教师不是计算机专业教师，或本专业毕业的不多，有的是其他专业的改行，有的是兼职，特别是一些中年教师，没有接受过系统的专业的训练，都是自学而成，专业水平总体来说不高。同时缺少双师型的教师，教学任务重，经验不足。
2.中等职业学校计算机教学的对策探讨
2.1中职计算机应用专业的设置。
在中职计算机专业设置上，应有长期的、战略性的眼光，应改变过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件的发展情况设置相关实用的专业。
2.1.1中职计算机应用技术。以计算机应用和程序设计为主，增加有关计算机网络管理和多媒体技术应用的课程，加强基本操作应用能力的培养。
2.1.2中职计算机网络技术。以网络操作系统为主，培养中职计算机网络管理员，具国际互联网知识和网络规划基础。
2.1.3中职计算机多媒体技术。学生有较高的程序设计能力，从事计算机文字、声音、动画、视频、图形图像等多媒体应用设计。
2.1.4中职计算机硬件组装和维护。
学生有较高的动手能力，自己完全独立的组装一台计算机，并能够对各部件有较高层次的认识，合理的装配有较高性价比的计算机。
2.2明确培养目标，合理分配课程
中等职业学校的计算机教学旨在为社会培养具备计算机应用型及复合型人才，因此，它既要求学生具备必需的计算机知识，又要求学生具备一定的计算机操作能力。就目前社会对中等职业学校毕业生的要求和未来发展趋势来看，中职学生的计算机能力至少应包含：在不同操作系统环境下的计算机操作能力；硬件设备的选购、配置、安装和调试能力；熟练运用字处理、表格处理、图形图象处理软件；检测和防治计算机病毒的能力；软件常见故障的检测和排除能力等等。课程设置也应合理分配理论学习和上机实践得比例，进行适当选择和调整，以提高学生的学习兴趣。
2.3结合学科特点，改革教学模式，夯实基础理论
教学模式是运用教学规律建立起来的教学活动结构框架和活动程序。计算机专业的学科特点要求教师在遵守教学规律的基础上，对专业课程采用模块教学的形式。在统一进行授课的基础上，根据学生个人的理解能力和兴趣爱好的差别，合理进行重点方向的培养，使每一个人都学有所长。
2.4改革教学方法，改进教学手段，提高教学质量和效果
在教学中正确处理教和学的关系，是提高教学质量的重要因素。首先要变注入式、封闭型的教学为启发式、开放型的教学，充分调动学生的学习积极性和主动性，以利于学生对教学内容的理解和掌握；其次要教给学生正确的学习方法，指导学生如何去学习；再次对学生以鼓励为主，调动学生的学习积极性。
2.5加强实践教学，提高学生动手能力
计算机是实践性极强的课程，培养具有较强动手能力的操作型人才又是中等职业学校的主要任务。因此，应该对超出中等职业学校学生理解能力的、理论性强但实用性差的计算机专业课程如“C语言”“汇编语言”等，果断地以少讲或不讲处理，而代之以直观性强、实用性高的内容，如计算机硬件组装、故障排除等，使学生在学校里就可熟练地进行计算机的安装、调试、故障排除。
3.结语
总之，中等职业学校计算机专业的教学改革是每个计算机教师常讲常新的话题。只有结合学科特点和学生实际，以先进的教育理念为指导，正确认识中等职业学校计算机专业的培养目标，才能使教与学获得令人满意的实际效果。根据市场的需求，适应形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，不断改革教学方法，不断提高学生解决问题的能力，充分发挥其在教学中的作用，不断提高教学质量，是当前每一位教育工作者不懈追求的目标。
参考文献
计算机的职业认知篇10
关键词：“一体化”教学；高职院校；计算机教学
中图分类号：tp3-4
随着计算机技术、通信技术和网络技术的深入发展，高职院校对于学生的计算机应用操作能力提出了更高要求，掌握计算机应用基础知识，切实提高计算机操作水平，是当今社会专业技术人才必备素质。
目前，我国高职院校生源质量普遍不高，大多数学生存在学习成绩差、态度差、习惯差的“三差”问题，这也是高职院校教育教学改革中亟待解决的重点问题。如果高职院校教学活动一味地采用传统教学模式，教师按照“由简到难”的方式开展教学工作，必然会使大多数学生感到枯燥无味。而且，很多高职院校虽然在师资力量、教学条件和校园环境等软硬件条件已经完全达到要求，但是在《计算机应用基础》课程教学中，仍然存在很多学生上网聊天、冲浪，甚至出现旷课的严重现象，这部分学生主要感觉题型过于简单，不愿听认真听课，但到模拟真题操作时，又不注意细节，容易丢分。因此，高职教育教学改革必须利用行之有效的教学方法，改善传统教学中存在的各种弊端问题。
1《计算机应用基础》课程的教学现状
1.1缺乏准确定位
高职院校不同专业的学生对《计算机应用基础》课程教学有着不同要求，但大多数高职院校采用的都是“一刀切”教学模式，教学内容严重缺乏针对性，无法与学生所学专业的教学进行有效衔接，学生掌握的计算机应用知识也难以应用到自己所学专业中，不利于学生计算机知识综合运用能力的提高。
1.2教学信息量小
《计算机应用基础》教学主要采用多媒体教学工具与上机实践操作结合的方式，整体教学过程中的理论知识传授和多媒体演示仍然占据了较多课堂实践，很难从根本上转变“以教师为中心”的教学模式，学生的发散性思维和创造性思维受到了一定制约，导致学生无法深入实践操作，只是一味地认为教师传授的知识简单无趣。
根据笔者多年高职院校实际教学经验，探索出一套简单实用的“一体化”教学模式，将其应用于《计算机应用基础》课程教学中，具有十分积极的作用。
2“一体化”教学模式的内涵分析
结合高职院校《计算机应用基础》课程的实际特征，将“一体化”教学模式应用其中，可以保证理论知识与实践活动的有机结合。《计算机应用基础》课程教学必须坚持以学生为主体、以教师为主导，教师将教学任务作为课程导向，围绕教学任务开展教学活动，以此激发学生主动学习计算机知识的积极性，使学生为了完成教师布置的任务而不断努力。运用“一体化”教学模式的特征是始终将“理论应用于实际”的理念作为指导思想，注重教学活动的实用性，不断培养学生在学习过程中的期待心理，使学生与教师在教学活动中形成互动，最终完成既定的教学目标。高职院校《计算机应用基础》课程教学必须结合不同院校的不同特征，课程教学要努力贴近学生专业，教学案例的设计要综合考虑学生专业特点，由于《计算机应用基础》课程的实践性很强，采用任务驱动一体化教学模式，能够取得良好的教学效果。
3“一体化”教学模式在《计算机应用基础》课程中的应用案例
3.1明确课程总体教学目标
根据高职院校“以就业为导向”的教育目标，以及专业技术人才的培养方式，高职院校培养学生的最终目的是使学生深入到社会工作的一线，参与技术生产、销售管理、营销服务等工作。因此，高职院校毕业的学生必须具备良好的职业素养，不但要有扎实的理论知识，更要有较强的实践操作能力。针对高职院校学生的岗位发展方向，本文进行了深入调研，得出了不同职业岗位对高职学生的计算机能力要求，主要包括以下几个方面：一是具有计算机软硬件安装、维护和维修的操作能力；二是具备各种计算机操作系统的安装、设置和使用能力；三是具备利用文字处理软件编辑、美化和排版各种文档的能力；四是具备利用数据处理软件进行数据计算、加工和统计的能力；五是具备利用计算机进行幻灯片制作、宣传海报制作的能力；六是具备从网络资源中获取有效信息的能力；七是具备组建企业网站、制作企业宣传网页的能力。本文以此作为高职院校《计算机应用基础》课程目标，进一步提出了任务驱动一体化教学模式的构建方案。
3.2任务驱动，实现一体化教学
为了切实提高高职院校学生综合运用计算机的实际操作水平，完成工作中企业上级领导安排布置的任务，本文利用企业虚拟办公环境，以锻炼学生实践操作为目标，设计了具有趣味性、实用性和典型性的《计算机应用基础》课程中的word排版驱动任务，最终形成了3个典型工作任务和2个综合工作任务，综合工作任务是典型工作任务的知识点整合，以此实施的“任务驱动一体化”教学模式可以充分调动学生主动学习的积极性，培养学生综合运用知识的能力，使学生实践操作水平得到了有效提高，切身体验了计算机应用知识在将来走向工作岗位中的实际应用，采用“任务驱动一体化”教学模式的学习情境、工作任务和能力目标如表1所示：
在“任务驱动一体化”教学模式的实施过程中，要充分考虑高职学生的个人认知能力和特征，真正突出学生的主体地位，始终坚持采用“任务驱动、情景引导、学训一体”的模式组织开展教学活动。首先，教师向学生提出工作任务，明确完成任务达到的最终目标，然后，结合相应的情景案例引导开展教学活动，再由学生完成任务和提交成果，最后，由教师对学生完成任务的情况进行评价总结。在开展“任务驱动一体化”教学活动过程中，教师要明确个人的引导地位，将理论知识的传授转变为能力训练活动，以工作锻炼促进学习，实现工学一体化的教育教学目标。
4结论
综上所述，“任务驱动一体化”教学模式有利于高职院校《计算机应用基础》课程的有效实施，帮助学生提高计算机知识综合运用和实践操作的能力，使学生由传统的被动接受学习方式转变为积极参与的师生互动模式，在模拟工作情景的教学活动中提高个人综合职业素养，形成正确认识工作岗位和工作内容的思想，提高个人竞岗就业的整体实力。
参考文献：
[1]范潇允.高职院校计算机应用基础理实一体化教学探究[J].福建电脑，2012，08：32-33+68.
[2]张福林.高职院校《计算机应用基础》课程一体化教学探索[J].电子世界，2013，12：147+150.
[3]邵静.高职计算机专业“工学结合的一体化教学模式”的构建[J].计算机光盘软件与应用，2013，05：132-133.
[4]黄宝玲.高职计算机一体化教学优化策略研究[J].高教论坛，2011，02：111-113.
[5]陈辉.高职计算机软件专业实践教学理实一体化实施的探索[J].延安职业技术学院学报，2011，06：62-64.
[6]李光辉，刘伟，邱鹏瑞，赵雄宇.高职院校计算机基础课程理实一体化教学的探索[J].昆明冶金高等专科学校学报，2009，03：89-92.