微课在教学中的应用篇1
关键词：微课；课堂教学；应用
在初中的数学课堂中，微课的应用日趋普及和广泛，学生可以通过微课来对课堂中未能解决的重要问题进行更好的深入理解。学生能够运用教师所提供的具体任务以及相应的微课视频在家中就完成知识的针对性学习，而课堂相应转化成了学生与老师、学生与学生之间进行互动的场地，从而实现了课堂效果的极大提升。接下来，笔者将结合自身的教学实践经验，对初中数学教学过程中微课的特有优势进行深入阐释。
一、微课的基本概念
微课具体是指：按照新课标和教学实践环节的需要，将视频教学模式作为主要载体，能够体现课堂教学中教师对某个特定知识点的讲解或某个教学环节设置的教学资源组合模式。
二、微课对学生的意义
1.增强学生的学习兴趣
在传统的初中数学课堂上，学生需要学习相当多、相当庞杂的知识，因此往往效率相对较低。微课视频能够集中教学重点，满足学生的具体需求。此外，初中的数学课堂相对较为枯燥，微课视频的运用能够有效提升学生学习的兴趣。第一，微课视频的时间与传统教学课堂相比短很多，因此学生注意力自然能够更加集中，也具有更高的兴趣。第二，微课所针对的内容只是某一个特定知识点，不会涉及很多内容，不会让学生觉得枯燥。
比如，进行微课视频讲解，x2-4x-y=-3，既是一道二元二次方程式，又是一个抛物线方程式。可以根据解二元方程的方法求解，又可以通过作函数图像的方法得出方程的解。当然我们也可以得到x2-4x+3≥0的解、得到当x为多少时，y的值最小等。我们也可以根据方程的解来推断抛物线的特点，比如抛物线的顶点，与坐标轴的交点等。
由一道数学题引出这一连串的问题，这种方法有助于拓展学生的思维广度，能够加深学生对旧知识的巩固和对新知识的理解，能够提高学生的思考能力和创新运用能力，有助于培养学生的问题意识。
2.难度适宜，讲解详细，学生更易掌握
在初中数学课堂上，微课具有的多样不仅可以用于教学，也可以在学生的复习巩固阶段产生作用，对学生掌握知识的过程有极大帮助。例如：在学习求解二次根式时，课堂只用简单的一句话对其进行了描述，a≥0的式子就是所谓的二次根式，但是学生对二次根式的内涵和外延常常搞不清。此时学生可以借助微视频来对《二次根式的定义》进行录制，并将其播放给学生看，因为微视频具有语言幽默、形象直观的特点，可以帮助学生更好地了解和掌握二次根式的基本概念和延伸，引起学生对数学的学习兴趣。这个曾经最让学生头疼的概念，可以在短短2分钟多的微课上获得成效，而且学生对二次根式概念的理解和掌握程度也要明显好于任何一届学生。
3.面向所有学生，教学无差别
微课所选择的知识点一般难度都适中，讲解也较为详细。所以，初中数学课堂上，微课的应用可以面向所有的学生，在实现无差别教学的前提下，最大程度地提升教师的教学效率和学生的学习效率。在学习过程中，部分接受和学习能力都较强的学生可以只听老师的初步讲解便能对知识进行有效掌握，而能力相对较差的学生，也可以通过微课视频进行反复学习，从而避免了传统的课堂教学过程中因学生接受能力有差异而导致的差异化教学，对学生的自信心进行了有效保护。
三、微课对教师的意义
1.转变教师的教学观念
在过去传统的课堂教学中，教师所需要做的仅仅是备课和课堂教学设计，并不能接触到更多、更新的事物，造成了思想上的局限。而在课堂中应用微课之后，教师不仅需要做好最基础的备课和课堂教学设计，还要熟练掌握截屏、录屏、ppt制作、计算机和信息技术等诸多内容，这能够对教师教学观念的转变和思想的进步起到极大的促进作用。另外，教师在制作微课视频的过程中，必须对知识点、问题、情境等等要素进行重新整理和深入思考，这也能提升教师的教学水平和创造性。
2.提升教师捕捉和总结问题的能力
在微课中，因为教学的时间很短，教学主题自然也非常明确，所以教师在微课教学的应用过程中必须有足够好的捕捉问题、解决问题、总结问题的能力。这样教师才能有效地解决学生心中的困惑，实现微课教学效率的提升。在这个环节中，教师对于问题的捕捉、解决和总结能力必然是不断提升的。
此外，微课也具有制作方法简单，能对教学资源进行有效补充等明显的优势，非常易于在初中课堂进行普及推广应用，具有相当高的探索价值。
参考文献：
微课在教学中的应用篇2
一、通过实现微课教学，能够更加生动直观
对于微课世界来说，普遍较为抽象，同时不可触摸。而对于化学来说，本身包含众多知识点，普遍存在上述特征[1]。化学本身较为抽象，因而对于很多刚刚学习化学的初中学生来说，容易产生望而生畏的心理。同时由于化学给人一种神秘感，对于更多的学生，实际上非常渴求对其了解。作为一名化学来说，在教学过程中需要充分掌握学生心理，遵循因材施教的选择。借助于微课，能够实现较为良好的辅导教学工作。学生在化学学习过程中，欲望能够得到充分激发。课堂能够充分改变以往死板的特点，实现更加丰盈灵动，同时能够更加具体可感。
比如说，进行“基本微粒”一节讲课过程中，需要充分把握教学难点，即需要引导学生形成微粒观。对于大多数学生来说，现阶段难以理解何为氧分子，因为看不见[2]。然而，日常呼吸过程中，普遍离不开氧分子，因此并不是十分陌生。然而，氧分子以及氢分子通过化学反应，能够生成水分子，普遍感到较为匪夷所思。学生经常会出现满脸疑问。而对于化学教师来说，借此进行微课动画播放，水是如何通电分解，不同原子之间如何重新组合，学生就会清楚。
二、通过微课，能够提供丰富实验素材
对于初中化学实验来说，本身存在一定危险性。教师应处于特殊环境下，予以开展。对于部分实验来说，反应物生成物性质方面，存在一定有毒性，也可能具备强烈腐蚀性特点[3]。而鉴于上述特征，一定程度上对实验教学产生束缚。但是对于化学来说，本身属于实验性学科，只有引导学生积极开展实验，化学教学才能体现出灵魂和精髓。对于学生大多知识，实际上来源于先辈们无数次的实验探索。通过借助于微课，能够实现微视频连接，实验教学方面不足之处，能够得到充分弥补。同时能够更加安全，从效果方面来说，同样较为良好。
比方说，酸碱性实验过程中，酸碱指示剂作用下，能够实现物质酸碱性判断。而浓硫酸从化学性质方面来说，存在强腐蚀性特点。一旦稍微不注意，容易伤害到学生较为稚嫩的皮肤。而对于化学教师来说，通过制作微课程，不同酸碱性质如何，声音如何，能够实现较为形象模拟。不仅看起来较为诙谐有趣，学生感到心情愉悦，而且对于部分学生来说，能够充分模仿微课，沉醉于化学课堂。
而对于部分实验，不容许出现错误，否则后果严重，可能存在一定危险性特点。但是对于广大初中学生来说，必须对其予以掌握。比方说，试管加热需要引起注意，对于试管口来说，需要遵循向上倾斜的原则。这样才能避免加热完成之后，引起生成水倒流现象，充分避免试管炸裂问题的发生。再如，氧气制取阶段，需要首先进行酒精灯熄灭。然后才能移出导管。只有这样，才能充分避免水倒流。
三、通过运用微课，能够引导学生复习巩固
对于微课来说，本身存在一定点状功能，不仅能够充分起到知识点作用，同时能够实现专题讲解，利于帮助学生通过经典题突破自我，还能实现链接中考。对于微课这个点来说，明显存在碎而不繁的特点，同时相对较为短小精悍，对于初中化学知识点较为言简意赅。在知识讲解过程中，能够实现较为精准独到。从提供的题型方面来看，都是较为符合当前时代的新颖题目，因而能够实现非常贴近中考的考点。化学知识点如果较为分散，借助于微课，能够实现连缀于网络之中，帮助学生解疑答惑，能够正确面对中考，能够更加游刃有余，解题实现更加得心应手。知识体系不断完善，能够得以充分构建。对于实际考试，同样能够信手拈来。除此之外，通过运用微课，能够实现循环播放，能够帮助不同水平学生，全部实现知识学习。同时能够预留足够时间，帮助学生充分理解，知识也能实现不断深化。针对于每位学生，普遍实现学有所得。对于教师来说，一旦面临教学难点，能够适当放慢自己的速度，同时能够实现对于学生的适当点拨。
微课在教学中的应用篇3
[关键词]微课高中地理课堂应用
[中图分类号]G633.55[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）160120
近年来，多媒体技术的日益发展已将教学模式引入崭新的时代，各种教学课件、教学视频等高效教育资源如雨后春笋般发展，教育逐渐进入一个“移动学习碎片化”的时代，在这个过程中，学生随时随地可以依靠电子工具进入教育页面学习。地理在中学阶段处于较为尴尬的位置，尽管近年来我国高中地理教学各方面都有了较大的进步，而根据《普通高中地理课程标准》要求，高中地理教学要突出学生的自主学习能力，遵循信息技术与地理教学融合的特点及原则，创设有利环境和情境。结合现阶段我国教学和学生的听课反映，高中地理教学依旧存在不足，需要不同的教学方式去推动进步。微课可以把高中地理知识化抽象为具体。
一、微课的定义
微课这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯于2008年秋首创，在国内最早是佛山市教育局的胡铁生提出的。然而对于微课的定义，不同的人理解的含义不同，焦建利在《微课及其应用与影响》一文中提到关于微课的定义：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
二、微课在高中地理课堂应用的表现
微课作为“互联网+”下的新型教育模式，以其移动化的学习方式影响着各个学科的发展，以下从两个方面来指出微课在高中地理课堂应用的表现。
1.高中地理对微课的需求性大
长期以来的地理教学，主要以教材、教师、课堂为教学中心，教学时间空间极为有限，而且地理本身对学生来说是较为抽象的学科。基于网络视频环境下的微课学习，突破了传统的教学方式，学生可根据自身实际情况和需要，有选择地自主学习，弥补自身知识的欠缺。教师也可根据上课的内容和进度，利用短小精悍的视频，有选择地为学生播放与教学内容有关的视频进行授学，如《地球的板块运动》，以便使内容变得形象有趣。
2.高中地理对微课的具体应用
（1）用于课前自主导学。著名传播学者沃纳・J.赛德林和小詹姆・w.卡德的传播理论认为，在课堂中运用视频资源进行教学可以突出听觉和视觉在传播中的地位。因此，教学过程中运用微课视频导学比传统纸质导学效果更好，给学生更好的视觉冲击，“煨”出课堂新滋味。所以，教师可根据教学的进度提前制作好微课视频和ppt，也可以去了解其他院校的视频。学生可通过微课视频和ppt了解学习任务，借助已有的知识，主动探索，从而建立新的认识结构。
（2）用于课后补差和巩固。各个学生特性不同，使教学效果存在差异，而微课的开发和应用则有利于学生的差异性学习。高中学习压力大，时间紧任务重，学生可借助微课视频，通过多次观看进行知识的查漏补缺，同时对已掌握的知识进行再巩固和提升，这有助于缩小学生个体差异，而教师也可利用微课进行分层教学，增强教学效果。
三、微课在高中地理课堂应用的思考
1.微课应用对于教师的教学要求更高
随着微课的不断发展，现在的微课视频良莠不齐，有些存在技术问题，有些内容空洞乏味，有些存在知识性遗漏。针对微课所存在的问题，需要高中地理教师熟练掌握计算机技术，熟悉制作各种微课的软件，实际上有很多高中地理教师并未能熟练运用ppt、office等软件。由于微课带给学生只是视觉上的感受，很多时候微课上单调的内容不能够灵活地展现课本上的内容，则需要教师充分发挥专业知识带领学生去了解，如讲述关于工业的影响时，教师可带领学生深入工业区调查。微课只是教学辅助工具上的新型教学方式，教师仍旧在教学当中承担主要角色。
2.微课应用要求学生注重学科融合
微课在教学中的应用篇4
关键词微课；学科教学；教学实践
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0172-03
近几年来，随着信息与通信技术的不断发展，互联网已经进入移动互联的“微时代”，如微博、微信、微广告、微电影、微小说、微学习等“微”概念正在快速地改变着人们的学习方式、工作方式以及生活方式。微课，是继微博、微信等应用广泛的软件之后风靡教育领域的又一新生事物，国内各学科对于微课的研究渐趋深入，并越来越多地被引入到教学实践之中。特别是在中小学的学科教学过程中，随着学习难度的逐渐提升，对学生的思维能力、创新性的要求不断提升，部分学生对课程容量大、学习吃力的感觉越来越强烈。而微课以其针对性强、内容选择灵活、课程时间短等特点使得大量中小学生从中获益，也因此成为越来越多中小学教学改革的重点课题之一。
1微课溯源
微课（micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoya.mcGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse），以及英国纳皮尔大学t.p.Kee提出的一分钟演讲（theoneminuteLecture，简称omL）[1]。现今教育领域所热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师Davidpenrose于2008年正式提出的[2]，并运用于在线课程。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程[3]。
国内学者对微课概念有着不同的解读。广东省佛山市教育局的胡铁生老师率先提出微课的概念：微课又名微型课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[4]。
微课所呈现的是以在线学习或移动学习为目的的教学内容，中小学的微课时长一般不超过10分钟，以突出关键的知识内容、主题活动为基础，引导学生利用强大的网络工具去寻找所需的资源和内容，建构自己的知识。因此，微课越来越多地被应用于教学实践之中，特别是在中小学的学科教学中，都取得一些不错的效果。这些针对性强、课程时间短、内容选择灵活的微课，使得许多中小学生从中获益，可以随时、随地、重复地使用，使不同水平的学生能够选择不同的微课内容，以达到个别化学习的目的。
2学科微课的教学特点
微课之微，在于其短小精悍。有些学者将微课界定为在线教学视频，归纳了它突出的几个特点，如表1所示。根据表1可以看到，要想在学科教学中更好地运用微课，在设计微课时，首先要考虑到什么样的微课才是最适合学生使用的微课。从教学设计的角度来看，要使微课达到最好的应用效果，则需满足三个条件。
1）值得学（要有用）。这是设计微课的首要条件，如果达不到这个条件，那就一定是不合格的。微课的内容对于学习者来说应该是“有用”的，所以做微课之前要经过仔细严格地选题，选择那些值得学生付出时间去学习的知识点（重点、难点、疑点）。
2）想去学（要有趣或者有吸引力）。从教学实践中可以证明，这一条件对于学生的学习非常重要。要满足这个条件，有以下三种方式。
①幽默：教师录制微课时的语言可以适当的幽默风趣一点儿，这样会使学生有亲切感，会让学习更轻松、说教更舒服。
②情景：利用真实生动的情景或实验方法使学生身临其境，从而引入所学知识点，这样更能够引起学生的共鸣，吸引他们的注意。
③问题：从实际生活中的问题入手，加之教师生动形象的语言描述，进而提出问题，这样更容易抓住学生的注意力，引起他们的兴趣。
这三种方式是教学实践中最常使用的，是基本的设计策略，并且更多情况下是将三种方式结合使用。
3）容易学（要易懂）。在教学实践中，教学设计的存在很大程度上是为了解决这个问题。只有学生真正弄懂了所学的知识，才算是达到了教学目标，这也是教育的最终目的。从宏观上来说，为什么要把1万字的语文材料提炼成一幅吸引人的有趣图片？为什么要把一个抽象的数学问题绘制成一个生动形象的漫画场景？从微观上来说，课堂中为什么一句话，教师更多地用到的是反问句而不是陈述句？为什么总结时教师要用八个字而不是九个字？其原因都是为了让学生更容易理解、更容易看懂，为他们节省更多的学习时间。
要同时满足以上三个条件并非易事，根据每一门学科教学的需要，在不同的情况下，对三个条件的侧重程度应该有所调整，不过对于每个条件都应该尽可能地去满足，设计出最适合学生使用的微课视频。
3学科微课的教学环节
以理科学科为例，其概念、公式等重点、难点的抽象内容有很多，对中小学生的学习都有一定的难度。将这些重点、难点等抽象内容经过仔细严格地筛选，确定每一个小主题，针对学生的实际情况制作成不同的微课，学生便可以根据自身特点和不同需要找到最适合自己的微课内容，进行随时随地的学习，达到事半功倍的效果。学科微课教学环节的设计思路如下。
1）片头（6～10秒）：呈现微课信息。展现微课主题以及讲授教师的姓名、职称、单位、日期等信息，提供形象的动画场景，并配以舒适的音乐背景，营造出一种愉快而轻松的学习氛围，将学生的注意力在微课的开始就吸引过来。
2）导入（20～30秒）：视频播放，激趣导入。开门见山，用视频播放的方式引入所讲知识点。视频中可以是直观的实验操作，可以是生动的故事情节，也可以是案例的模拟情景等，这些形式可以形象地导入知识，直入微课主题，激发学生兴趣。
3）讲授（5～6分钟）：围绕微课目标，提出所需问题，逐步引导学生，引发积极思考。借助动态几何软件或ppt，围绕微课的目标，提出得当的问题，并逐步引导学生观察、思考、讨论，从对视频内容的分析中得出规范且正确的结论，提高概括总结的能力，从而加深微课使用者的印象。对于结论中的关键易错点，要加以强调，引起注意，引发思考，这样更有利于学生对关键点的记忆，避免在使用时出现错误，从而提升他们正确运用该知识解决实际问题的能力。
4）小结（1～2分钟）：总结回顾，加深印象。
①表格小结：提问与引导交替进行，巩固微课所学知识，加深学生印象。
②行动：不是结束，仅是开始。回顾微课知识点的同时提出新问题，引发学生新思考和新行动，不断提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
每一门学科都离不开生活，微课所涉及的内容更是和生活息息相关。中小学生是活泼好动、注意力难以集中的群体，除了在微课设计时利用视频的方式引入知识点，吸引学生注意，激发学生兴趣，使其身临其境，结尾部分的微练习及小结更能使学生巩固所讲知识点，达到理解并且能够灵活运用的程度，让学生切实体会到各学科知识在生活中的应用，充分利用微课的优势提高自己学习及解决问题的能力。
4学科微课的应用反思
在教学实践中，不是所有的学科都适合用微课进行教学，但对于大部分理科学科来说，重点及难点都比较清晰明确，所以只需讲授清楚某个概念、某项实验或者某一公式等即可，这样便能够满足编制微课的条件。而对于那些讲解过程非常复杂的问题以及需要更长时间探究讨论的课程来说，微课的使用便不能达到预期的效果。所以，在教学实践中要想使微课达到更好的应用效果，还必须做到如下三个“结合”[5]。
1）应该与常规的传统课程相结合。微课是对重点、难点或者某个疑点的解释，是传统常规课程的有益补充，所以在教学中必须与常规的传统课程相结合去使用，这样才能充分发挥微课的优势，得到有效的利用。
2）应该与各个学科的课程特色相结合。微课所展示的内容一定要体现出不同学科课程的特色之处，使微课成为课程的辅助工具。
3）应该与学生的学习兴趣相结合。将学生在生活中善于关注的、感兴趣的知识及内容以微课的方式展示出来，进而去吸引他们的注意，提高他们的学习兴趣，从而获得更好的学习效果。
教学的主体永远是学生，微课在中小学学科教学中的应用，无论是课前、课中还是课后，其主要作用都在于更好地促进学生的个别化学习，学科微课就是为满足学生学习的个性化需求应运而生的。所以在设计微课时，一定要考虑到它的便捷性和可重用性，不能只是为了微课而微课，否则将是死路一条。微课的存在是为教师创新教学模式而准备的，它值得应用的唯一理由就是可以使教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。
参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
[2]ShiehD.theseLecturesareGonein60Seconds[J/oL].[2013-04-28].http：//.
[3]educause.7thingsYouShouldKnowaboutmicro-lecture[eB/oL].[2013-04-12].http：//educause.edu/library/
resources/7-things-you-should-know-about-microlectures.
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
微课在教学中的应用篇5
一、微课在中职语文教学中的作用
（一）短小精干、言简意赅。微课与传统的课堂教学（45分钟一节课）、课堂培训（几个小时）相比，在时间的安排上，微课一般只花费4-5分钟的时间，并且在文字内容的安排上，一般只有300左右的字数，便能够优质地将教学内容或者培训内容（知识点）详细且深刻地传达给学生和教师，这就要求教师必须具备精益求精的精神，使得微课设计通俗易懂、耐人寻味。
（二）教学目标明确且设计的内容比较实用。中职语文教学采用微课，其教学目的与课程规定的教学目标相一致，是针对学生综合文化素质提升展开的，而且微课通常采用通俗易懂的语言，这能够与中职学生的学习掌握能力及其实际生活、学习状态等相适应。这样的微课设计，能够为教师排忧解难，同时引起学生的共鸣。
（三）主题丰富多样。微课可以适用于多种教学主题，具有很多种选择，可以将复杂的知识点收集起来，制作成主题化的教学微视频或微解说，整合归纳，形成系统性的知识点，便于学生的学习和掌握。
（四）学习的自主性比较强且制作方式多样。微课程的制作可以采用情景剧形式、ppt形式、视频播放形式等。教师和学生可以根据自己的兴趣爱好以及熟悉度选择观看学习的形式，这样能够充分的调动学生以及教学的自主性。
二、微课在中职语文教学中的应用策略
（一）制作微课导读。运用微课，可优化中职语文导读教学环节，使教师能够根据中职学生基础，设计制作出微课导读内容，提升学生对语文课程的兴趣。微课的播放时间很短，因此不会在微课导读过程中使学生分神，能提升学生学习注意力，有助于积极引导学生做好课前知识准备，提高中职语文教学质量。例如，中职语文中的文言文教学，运用微课收集整理文言本相关典故，人物有趣事迹，运用计算机多媒体软件将资料融合在一起，集中制作成时间为6分钟的短片，可以事先安排学生在家上网观看预习微课，不仅有助于引导学生对教学内容进行思考，也可以激发学生学习兴趣。
（二）运用微课拓展学生知识技能。中职语文微课教学，有助于完善课后知识拓展，帮助学生由知识到技能的转化，巩固学生对语文课本知识的理解。例如，在中职语文教学的过程中，为了能够帮助学生在课后理解以及巩固上课环节的语文知识，语文教师可以根据学生掌握的知识，把语文教学中的主题内容制作成微课，学生就可以通过网络进行自主学习，这对学生掌握相应知识和提升语文素养发挥了重要作用。
（三）完善微课体系促进学生自主学习。教师在中职语文微课教学中，可以完善微课教学体系，制作班级内的微课网络平台，引导学生通过该网络平台学习微课内容。同时，微课不但可重复播放视频，还可以将知识点分层制作，满足不同等级、不同层次学生的需要。教师在语文教学过程中灵活安排学生学习微课，有助于学生自主学习，提高学生的自我素养，营造良好的学习氛围。中职语文教学中，运用微课教学，能够使每位学生根据自己学习目标与计划，随时观看微课，有助于学生进一步理解中职语文教学目标、查漏补缺、巩固知识，满足自身学习需求，还有助于改善中职教育中后进生转化的问题，从而全面提高中职语文课堂教学效果。
三、结语
总之，随着信息化技术的飞速发展，微课应运而生，它推动了教育效率与质量的提升。其有效性主要体现在：促进中职语文教师自身的教学反思、有利于全面提升师生的创新意识和创新能力、有利于提升师生之间的和谐互助关系。微课对中职乃至整个语文教学都有极重要的作用。
参考文献：
[1]李艳丽.微课提升了中职语文课堂教学的有效性[J].都市家教（上半月），2015，（7）：15-15.
微课在教学中的应用篇6
关键词：高中数学微课应用途径
微课是一种新型的课堂教学方式，主要依靠的载体是视频，是使用视频将教师在课堂内外的教学活动记录下来。微课教学过程以某个知识点或教学环节展开，微课的核心内容也是与教学主题有关的教学设计、材料课件及练习测试及学生反馈等，是辅助性教学资源与补充。微课教学方式与传统教学方式相比，不同于单一的资源类型教学课例、教学设计及教学反思等，它是在传统教学基础上发展而来的新型教学资源。
一、高中数学微课制作分析
微课在具体学科中的应用，应该根据学科特点来进行。对于高中数学教学来说，首先要选定高中数学微课的内容，教师在备课过程中应根据自己以往的教学经验，仔细筛选，选取最适宜制作成微课的内容，教师在筛选过程中，应遵循以下两条原则：第一，考虑学生的需求。教师应了解学生的实际学习情况，摸清学情，根据学生需要或班级以往的学习情况等来开展预设工作，教师选取、筛选的内容以及其他各项工作的出发点都应围绕学生来进行，将学生所需、想学的知识作为微课的制作内容。第二，教师的教学经验。教师根据自己多年的教学经验，选取那些适合使用微课形式讲解的课程内容，如高中数学中《与三角形有关的角》中的知识点“内外角之间的关系”，如果图形较为复杂，学生难以分辨清楚，教师就可以将其作为微课的选材。选取好微课的制作内容之后，接下来就要开展微课教学的设计工作了，微课教学设计时间应控制在10分钟以内，但这10分钟应被充分地利用起来，微课中所使用的语言都简明扼要。微课是以视频形式呈现的，因此不需要学生的参与，应避免传统数学课堂的“老路”。微课的设计应富有趣味性与吸引力，教师在设计微课时，虽然面前没有学生，但心里要想着学生，他们在观看、在思考。因此，设计过程中应注意“怎样表达”“怎样提问”“怎样讲解”才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师在设计好微课教学计划后，就要着手制作微课了。微课是以视频形式呈现的，就要利用好ppt、字幕、动画及图片等工具，将学生的听觉、视觉等充分地调动起来，激发学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。
二、新课程理念下的高中数学微课应用途径
微课的一个鲜明特点是紧紧围绕数学教材中的特定概念、定理或例题等展开，中心主题要明确，这就给教师组织数学课堂教学提供了更便利的条件。
1.利用微课进行数学课前预习
高中数学教材中的许多知识，学生凭借自身的知识及能力完全可以自学完成，或由教师稍加点拨及适当指导，学生就能理解。因此，教师可以在学生课前预习时就加入微课。教师可以把学生预习过程中的教师指导过程录制下来，再配上适当而醒目的提醒语，使用视频剪辑器制作10分钟以内的微课，将其上传到校园网或班级内部的QQ群上，让学生点击观看或下载学习，学生通过观看这类视频，就能逐渐学会“怎样预习”“怎样自学”。掌握一定的数学预习方法，能最大限度地节省课堂教学时间，提高教学效率。
2.利用微课开展数学课堂教学
教师在开展微课课堂教学时，首先要创设一种教学情境，激发学生的学习兴趣。高中数学中有许多知识点都与人们生活紧密相关，因此，教师可以使用微课营造一种教学情境，模拟现实生活中的某些场景，带领学生进入这些问题情境中，吸引学生的注意力。例如，在讲解“点、线、面之间的位置关系”问题时，教师可以使用微课，将“两根被拉直的细绳分别固定在一张桌子的四条腿对角上”的过程展示出来，借此引出“点、线、面之间位置关系”的有关定义和概念。再如，在进行“长方体体积”教学时，教师可以使用微课视频形式，展示“伊利纯牛奶盒中的牛奶量多少”，接着引出“长方体体积”公式，通过这种方式开展教学，不仅能将数学知识与现实生活场景有机地结合起来，也能间接地培养学生的数学学习热情，引导学生更主动地学习。
在创设微课教学情境后，教师就要使用微课建构知识，重点突破数学教学的重难点。高中数学知识多数较为抽象，这些抽象知识也是教材中的重难点，因此，教师可以将这些重难点制作成微课，以供学生观看。例如，在讲解“三角函数图像及性质”时，教师可以使用画板软件并结合ppt将这些内容做成视频课件，展示给学生观看。将三角函数的图像变换以动态形式展现出来，使抽象数学知识变得生动形象、丰富有趣，这能有效降低抽象数学知识的难度，使学生更好地完成数学知识的建构。
利用微课解决数学问题，让学生以合作探究形式开展学习。教师可以将教材中对典型例题的讲解环节通过微课形式展现出来，让学生自主学习及探究；依据例题而提出典型问题，让学生解答，充分实现学生的自主权，让学生自主控制学习进度。采取小组合作学习探究方式解决问题，学生能够逐步完善知识建构体系，促使数学知识的完整化与具体化，从而形成一种比较稳定的数学认知结构。
3.利用微课开展课后复习
学生在短短的40分钟课堂上并不能完全掌握教师所讲解的所有知识点，教师也因时间有限而不能反复、详细地讲解这些知识点，但教师可以利用微课，将数学课堂上讲解的重点概念、难点问题录制下来或用ppt做成微课视频，在视频中呈现对某个知识点的完整诠释。学生如有需要可在课后自行下载观看，对于在课堂上没有充分理解的知识点，课后可以及时补充与学习。这种微课形式教学对于高三学生来说，更是一种节时、高效的学习方法。高三学生的专题训练是比较重要的，教师可以把一个数学专题利用思维导图或概念图等形式做成卡片，采用ppt将其制作成微课课件，这种形式的微课具有结构性、系统性的特点，适合专题复习，学生在使用过程中也会有很好的学习效果。
三、结语
微课与传统教学的方法和方式相比，具有多种优势。微课教学有效地整合了高中数学的知识点及资源，将高中数学中的重难点、典型题等做成微课，按照教材章节等分类整理好，既提高了教学质量，也提高了学习效率。教师在新课程理念下，应该采取多种途径开展微课，坚持新课程理念，促进每一位学生的发展，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，构建学生的知识体系，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015（5）.
微课在教学中的应用篇7
1.当前中学英语微课教学存在的问题
1.1过度依赖微课
将微课应用到英语教学中的本意是好的，能够对学生学习英语知识有所帮助，但是部分教师在应用微课进行教学过程中却过度依赖微课，在课堂上大量使用微课，甚至了缩减了自身教学时间，这样的教学不仅影响了微课作用的发挥，同时还本末倒置，严重影响了教学效果。
1.2用微课替代对话教学
英语教学和其它学科教学存在一定的差异，英语教学的主要作用是交流，所以教师不仅要传授学生基础的理论知识，更需要让学生通过对话交流的方式提高自己的英语交流能力。但是就目前中学英语教学现状进行分析后可以发现，部分教师利用微课取代了对话教学，这样不仅剥夺了学生英语交流的机会，同时也是限制了学生的思维，这对学生学习英语知识有着不利的影响。
2.微课在中学英语教学中的应用策略
2.1利用微课导入新内容
在以往的英语教学中，教师一般都是先带领学生学习单词，然后让学生多朗读几遍，掌握基本的读法以及意思，然后让学生阅读课文，之后对课文中的语法以及重点词汇应用等进行讲解，这样的教学方法没有新意，而且教学形式也比较僵化，这样就导致部分学生没有兴趣参与到教学中，从而导致教学效率不高。面对这样的情况，教师可以在教学中应用微课，利用微课导入新内容。
教师应该以教材为依据，对将要讲解的重点内容进行资料查询，然后通过自己的整理制作一份有效的课件，课件中要包含重点内容，之后教师就可以在课堂上播放课件，以此来将重点知识直观地展示出来。这样的教学形式十分灵活，能够调动起学生学习的积极性，同时还能够让学生对重点知识一目了然，进而将更多的精力放在重点知识学习中。举例硭担当教师想要导入新课《Doyouwanttogotoamovie？》这一课内容的时候，教师就可以对这一课中的重点词汇want、boring，重点单词but和and的用法，以及Doyouwantto...？这一句式等重点内容结合起来，制作一份简单的微课课件，课件内容要简明扼要，让学生能够通过观看课件就留下深刻的印象，在这之后，教师就可以导入新课内容，这样学生在印象深刻的情况下学习英语知识将会取得事半功倍的效果。
2.2结合微课内容进行提问
在中学云英语教学中，师生的交流是非常重要的，在交流过程中，教师能够对学生的英语知识掌握情况有更深刻的了解，这样更有利于教师调整教学策略。因此，教师在利用微课进行教学过程中，应该在讲解完微课课件内容之后进行提问，这样可以加深学生对知识的了解。比如说，当教师为学生播放完《whydoyoulikekoalas？》这一微课课件内容之后，教师就可以顺势提出问题“Students，doyouknowwhichcountrykoalasbelongto？”“whatdokoalasliketoeat？”当教师提出这些问题之后，有些学生知道，而有些学生则不知道，这个时候教师就可以让学生阅读课文，从课文中寻找答案[2]。这样学生带着问题去阅读，自然可以更好地融入课文中，并对教师讲解的知识认真记忆。
2.3利用微课延伸知识
在中学英语教学中，教师主要是依据教材讲解知识的，在此基础上，教师还应该拓展知识，这样才能拓宽学生的眼界，让学生掌握更多知识。因此，教师就可以以微课为载体，在课件中突出教材重点知识的时候也渗透一些课外知识，然后对学生不懂得课外知识进行适当的讲解，这样能给学生新鲜感，让学生知道自己没有接触的知识有很多，从而静下心来认真地学习知识。
3.结束语
综上所述，在中学英语教学中，微课教学模式的应用展现了其独有的价值，因此，中学英语教师应该提高自身微课应用水平，采取有效的措施应用微课进行教学，从而提高教学效率，促使学生能够更好地学习英语知识。
[1]黄睿航.基于情境教学法的中学英语微课设计研究[J].软件导刊・教育技术，2015（08）.
微课在教学中的应用篇8
关键词：微课；高中数学教学；数学应用
随着信息时代的来临，微课开始在教育领域普及，微课具有课时较短、信息量较大的特点，在高中教育中，微课成功的提高了学生的学习效率，利用学生闲散的时间提升了学生的学习质量。因此，如何将微课合理的应用在高中数学教学中，是数学教育工作者需要研究的重要课题。笔者在本文中着重分析了微课在高中数学教学中的应用方法。
一、数学微课的相关概念
（一）数学微课的定义
微课的定义最早是由戴维提出来的。21世纪初期，美国教育设计工作者戴维指出，通过结构框架的形式，可以把教学课堂中的重点内容、难以理解的部分以及存疑的内容通过视频的形式保存下来，提供给老师形成系统性的教学案例、教学课件、课堂练习重点、教学反思、教学评价五个彼此关联的教学资源，这五个部分合在一起就组成了微课。戴维将微课命名为知识脉冲。随着微课在国外教学中的成功，国内也开始引进微课的概念，在我国，最早提出来微课理念的是胡铁生老师，广东省教育局的胡铁生老师在戴维的微课理念之上提出了改进的意见，从而形成了更适合我国教育体系的微课教学模式，使微课的理念更加符合我国的教育状况。
（二）微课的特殊性
微课与传统的教学课堂有着一定的区别，这就导致了微课具有特殊性。传统的教学课堂时长为45分钟，而我国目前所定义的微课时长大致在10分钟左右。传统的教学课堂学生必须以班级为单位集中在教室进行学习，而微课的学习模式则更加开放，学生可以随时随地利用手机或电脑等多媒体设备进行学习，使学生的学习自主性得到了有效的提高。传统的教学课堂中，老师主要是对教学内容进行细致的讲解，而微课的内容主要是课堂中的难点以及重点问题，知识讲解更加密集。这些特殊性使微课成为传统课堂的补充内容，帮助学生弥补课堂上没有掌握的知识，巩固学生已经了解的知识。
（三）微课的制作
微课的制作是一个复杂的过程，对教师的计算机操作能力、ppt和视频制作能力等提出了较大的考验。教师可以使用录像机、手机等，将课堂教学的内容制作成微课，学生在课下进行微课内容的学习，将课堂上的绝大多数时间用于答疑和讨论。在微课的制作过程中，教师应当与课本内容进行紧密的结合，并在表达方式上力求简洁明了，让学生能够在较短的时间内掌握微课中所讲授的内容。在录制微课视频时，教师应当尽量完善的呈现解题的步骤，让学生更好的掌握解题的方法和过程。
二、微课教学对高中数学的影响
（一）微课教学帮助学生形成知识框架
高中数学难度较大，知识框架可以帮助学生根据自己对数学知识的理解更好的完成数学学习任务。知识框架可以提高学生的学习效率，使学生的思路更加清晰，形成具有规律性的思维体系。例如：笔者在指导高一年级的学生学习集合概念的时候，在最后一节课结尾的时候，笔者利用微课为学生展示了有关集合的所有内容。通过十分钟的视频播放，学生对集合的相关定义有了更深刻的理解，明白了包含与被包含之间的联系，理解了空集与非空集之间的关系。这样的方法帮助学生梳理了课堂的学习内容，从而使学生形成了完整的知识框架。微课为学生提供了不一样的学习体验，学生可以根据自己的学习状况选择观看微课的时间和次数，学生从学习的接受者成为了探索者，提高了学生的学习主动性，使学生建立了清晰的知识体系。
（二）微课教学提高了学生的学习兴趣
高中数学比较枯燥，学习难度也比较大，学生在学习过程中常常会面临学习困难，从而出现厌学的情况，这使学生的学习效率大幅度的下降。将微课引入到高中数学教学中来，可以帮助学生理解数学知识，提高学生学习自信心，激发学生的学习兴趣。例如：笔者进行三角函数的讲解中，一部分学生不能够及时的掌握三角函数的图像及性质，从而导致学习效率低下，学习兴趣下降。因此，笔者为学生提供了不同几何图形的变换视频，学生根据自己对三角函数的掌握情况有针对性的观看视频。这样的教学模式将深奥的知识具体化，帮助学生直观的理解教学内容，使学生掌握相关知识概念，提高了学生的学习信心，从而激发了学生的学习兴趣。
（三）微课教学提供了新的教学思路
微课教学具有很强的创新意识，随着多媒体技术的发展，利用新兴技术完成教学成为了时展的必然趋势。微课作为一种新的教学模式，为老师提供了新的教学思路，创造了更加适合学生自身发展的学习空间。例如：笔者在教学过程中建立了班级的微信群，将每一节课的教学重点、难点剪辑成十分钟以内的微课，传到校园网络上，学生可以通过微信群中的链接观看微课。这样的教学形式十分新颖，对于学生的学习来说十分方便，学生突破了时间和地点的限制，可以更加便捷的参与到学习中来。
三、总结
微课对于高中数学教学来说意义深远，学生通过微课更加方便的了解了课堂中的重点和难点，可以有针对性的完成数学知识的复习和巩固工作。在教育事业的发展过程中，我国还将不断的对微课进行改革，提高微课的教学质量，使微课成为数学课堂有效的补充内容。
参考文献：
[1]张海云.浅析高中数学微课教学意义及应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（13）：251-251.
微课在教学中的应用篇9
微课，又称为“微课堂”，是指教师在教学过程中以视频为载体，围绕某一疑难知识点或教学环节进行教学的一种教学方式。与传统的45分钟课堂相比，微课时长较短，一般为5～8分钟，最长也不超过10分钟，可以称为“课片段”，符合学生的认知特点和学习规律。微课具有教学目标明确、内容短小精悍、教学时间短、针对性强、不受时空限制等特点，深受广大师生的喜爱。
初中科学教材的许多内容中都渗透了大量的媒体素材，这些素材有的简洁流畅、科学严谨，有的声像并茂、幽默风趣，为制作微课创造了条件。因此在初中科学教学中，应利用微课进行教学，使抽象的内容直观化、静止的图文动态化，从而增强学生的学习兴趣，发展学生的观察力、想象力和实验操作能力，拓展学生的思维，使学生的学习更轻松、更愉悦、更高效。本文将从以下几方面来探讨微课在初中科学教学中的应用。
一、应用微课激发学生的学习兴趣
初中科学的很多知识都是比较抽象的，学生学起来枯燥、乏味，如学习“原子结构的模型”时，由于原子是微观概念，看不见、摸不着，对学生来说不具体、太抽象，所以原子结构这部分内容成为学生学习的难点，如果采用传统的教学方法，即使教师花了很大精力，教学效果也不理想。对此，在教学时，我从网上下载了大量原子结构的图片和动画，把这部分内容录制成微课，运用多媒体动画演示突破了空间的限制，同时配合讲解，将抽象的原子结构形象地表示出来，很好地突破了学生的学习难点。教学引入微课后，由于微课是由文字、图片、动画、视频以及声音等组成，能给学生提供多种感官的刺激，从而大大吸引学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
二、应用微课帮助学生解决疑难问题
微课的最大优势在于内容可以重复循环播放，课堂上有些情景学生没有观察清楚或者比较感兴趣想再感受一下，微课就可以像学生所期望的那样多次重复，而且，教师还可以控制播放的进程，加快或放慢某些环节，微课这种“再现”的功能可以加深学生对科学知识的理解。例如，在学习《电路分析》这部分内容时，小灯泡与滑动变阻器、电流表串联，电压表并联在滑动变阻器两端，要求学生判断：当移动滑片时，电流表及电压表的示数怎样变化？这种电路分析在电学中属于重点内容。教师分析一两遍后，班级里能掌握的学生仍寥寥无几。如果把它录成微课，课堂上进行反复播放，还可以让学生拷贝回家播放，直至搞懂为止。微课“可反复播放”这一特点对学生的学习就是一种巩固，可以有效帮助学生解决疑难问题。
三、应用微课实现学生自主学习
随着网络技术的发展及电脑、智能手机的普及，学生在家里自主学习已成为可能，教师只需把课前预习的要点和课后巩固复习的内容制作成微课，上传到网上，学生便可以在家随时点播学习。
预习可以大大降低学习难度，学生经过预习再去听讲，听课的效果往往比没有预习的要强得多。而实际上学生预习的时间往往是有限的，再加上学生个人能力的限制，因此，学生在预习时往往抓不住要点，达不到明显的效果。如果教师把预习的要点拍成微视频上传到网上，或者发送到班级手机微信平台，学生就可以根据微视频来预习，使预习更有针对性，收到事半功倍的效果。例如，我在上《常见的酸》之前，就把一些知识要点编成十几道填空题，拍成微视频，让学生预习课本内容来完成填空题。利用微视频预习，可以提前引导学生明确学习目标，让学生感知学习重
难点
，学会解决一些基本的问题，并发现自己在学习上的
不足之处
，让课堂学习更有针对性，有效提高听课的质量。
学生课后观看微课，还可以有针对性地进行自主复习。对于一些基础薄弱、又羞于发问的学生，教师可从网上下载一些与课堂内容相关的微课，让学生反复观看，使他们能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏?a缺的作用；对于那些学有余力的学生，教师可以找一些课外拓展内容，录制成微课，帮助他们拓展视野。另外，教师也可以把一些课外巩固练习以微课的形式，发送到班级的微信平台上，让学生来完成，避免学生抄大量的题目，浪费时间精力。
四、应用微课可展示不易开展的实验或难以观察的现象
初中科学是一门以实验为基础的学科。初中科学教材中有大量的实验。
有些实验要完成整个实验过程需要的时间很长，可能需要几小时、几天甚至几个月，如植物种子的发芽、生长，日月星辰的东升西落，水流对河岸的冲刷，钢铁生锈氧化等过程，课堂上很难将这些内容展现给学生。而
应用微课可以展现此类缓慢变化的实验现象与过程。
对此，我事先录制或下载一段记录相关实验现象的视频，并剪辑制作成5分钟左右的微课，加入背景音乐及相关介绍。这样用短短几分钟，便可让学生观察到在自然状态下需要几天、甚至几个月发生的现象，效果很好。教材中还有一些瞬间完成的实验，如火药爆炸、物体运动的轨迹、气体扩散等，我们同样可应用微课将这些过程变“慢”，使学生能清楚地看到整个实验的过程。如篮球从空中落下反弹回来能量的转化情况，在篮球与地面接触及离开地面发生形变的瞬间，我们肉眼根本无法看到，而借助微课的慢放功能我们就能很清楚地观察到发生的形变。
另外，教材中有些演示实验可见度不高，如制作洋葱表皮装片的实验，这类演示实验只有位置靠前的学生才能看得清楚，后面的学生即使伸长脖子、站起来也看不到，只能“听实验、背实验”，使学生的好奇心得不到满足，打击了他们学习的积极性。对此，我将这一实验拍摄成视频，制成微课，使学生通过大屏幕来观看，这样即使最后一排的学生也能够看得清楚。微课还可以把科学中一些平时根本无法看到或不太可能看到的现象展现出来，如宇宙大爆炸、地球的演变、人体的内部结构、分子的排列、原子弹爆炸、地震、火山喷发等，而且科学学习中经常会遇到具危险性的实验，如酸碱灭火器灭火、一氧化碳还原氧化铜、氢气爆炸等实验，教师可在实验室将其录下来，并制成微课，在课堂上展示。
五、应用微课教学有助于提高教师的教学能力
微课在教学中的应用篇10
【关键词】微课中职教育教学
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）06-0121-01
一、合理利用微课为中职英语教学服务
1.精心安排课程内容，简单准确、突出重点。
中职英语借助微课辅助教学时，应在短时间内根据一条最多两条线索来突出课程重点，精心设计微课的教学流程，对知识点的安排布置要细致、精炼、准确而且充分，决不能因为加入图片、视频、声音等多媒体元素就对知识有误导性描述。微课短小并不是简单加快语速或者减少教学内容，而是语言要干净利落，知识点归纳要更为精炼。要在微课中把所授内容同教师的手势、表情以及其他辅助工具有机融合到一起，关键字、关键词都需要格外注意表述清楚。生动有趣，别具一格是微课的风采，但更要注意信息的准确传达和教学内容的逻辑关系。
2.不断创新，以亮点吸引学生。
中职英语学科本身枯燥无味，诸如需要死记硬背的单词、语法句型等。这让本来就有包袱心理的中职学生很难有兴趣去主动学习。那么创造怎样的教学模式、教学情境才能更好的吸引学生回到英语课程中来呢？微课的出现使这一问题迎刃而解。首先，微课时间短可以改善学生学习注意力无法一直集中的问题；其次，具备亮点是微课的关键所在，亮点表现在：讲授方法深入浅出、教学内容细致入微、课程安排精妙完美、语言生动，尤其微课将借助计算机、白板等众多信息化设备将微课堂打造的丰富多彩，这些将大大吸引学生的学习兴趣。
3.课程结尾要点题，短小精悍的总结很重要。
一节设计良好的微课将对英语课程本身发挥积极促进作用。而微课程的重点就在于对知识点、难点的归纳总结和强调突出。一节好的微课精彩之处除了炫目的效果和精彩的讲解更重要是在于其目的是把知识点讲清讲透，把课程推上一个更高的层次，要让学生对微课回味无穷，且牢牢掌握住知识内容，这也就是要在微课结尾做好总结，重新点题的关键原因。
二、微课在中职英语教学中应用的意义
1.有力的提升了教师业务水平、激发了教师钻研课程的动力。教师作为职业教育中的主体，对课堂的把控及学生的教育起到了关键性作用。而如何引导教师从制作微课入手，钻研业务知识，拓展教学思路，吸引学生对英语课程产生兴趣是至关重要的。教师在制作微课时可以发现传统教学中的一些问题，并通过微课的多样化进行分析解决并最终呈现给学生。实际这就是教学反思过程，简单有效对于学生来说是起到促进作用的。而微课程的特点又可通过互联网及移动设备进行传播，更大程度的方便了教师之间，师生之间的交流互通，获取的经验及教学资源更加丰富，而且在微课的制作与传播过程中教师的自信心和成就感也显著提高，这种成效是传统中职英语课堂无法实现的。简单而又形式新颖的微课将分享和交流变为现实，传统的“师在上，生在下”的模式被打破，学生更容易接受。微课既能有效提高教学质量，又大大改善了师生之间的关系结构，有力的促进了中职教育为学生发展考虑，为学生定制学习内容目标的实现。
2.中职教学中微课的引入将极大激发学生学习英语的积极性，提升自主学习能力。从中职学校的现状来看，大多数学生对于学习目的：还是单一的学习一技之长，为今后工作找一份出路做打算。学生根本没有学习基础课的兴趣，对于英语这样枯燥乏味的学科更是觉得没有用处，甚至躲避讨厌英语。兴趣一旦失去，学习态度就会不够端正。那么在传统课堂上无论教师怎样努力都是徒劳的。而微课的出现，让中职课堂不再只是那翻来覆去的单词、句型，而是充满了多种色彩的教学环境：优美的英文音乐，漂亮的图片背景，精彩的英语对白以及多媒体网络下的无数资源都将大大吸引学生的英语兴趣。
3.微课的运用有利于提高学习效率
中职英语微课视频同其他视频标准基本相同，尤其是更要考虑到中职学生的课堂注意力掌控时间，时间一定要在6-7分钟左右为宜。而这么简短的时间内，教师要提炼出课程内容中的重点、难点，对其进行技术整合和调整，化繁为简。这样才更容易被学生接纳，微课的运用可以根据学生需要采取多种方式，可将传统的课分成若干节微课，也可将一个问题以不同的微课形式呈现出来。总之，学生可利用最短时间观看微课，学习课程内容，掌握知识点，并且可以重复性学习，这是传统课堂比拟不了的。
微课以一种新兴的教学模式已经开始在中职教育教学中得到广泛应用，而如何将微课设计的更为合理，更为精巧，尤其是能为广大中职学生所接受是我们一直要努力研究的方向和问题。我们广大教师要继续钻研业务，强化以“学生为本”的思想，利用微课等信息技术手段为教育教学服务，激发广大中职师生的教学积极性、学习主动性，并使学生获得自信，最终能学以致用。