微课的常用教学方法篇1
关键词：微课；高校教学；常规课
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1002-2589（2015）14-0186-02
微课堂（microlecture），简称微课，一种新型课堂教学视频模式，是在时间上相对于常规课的一种微型课堂，内容包括单一知识点或对突破某个教学难点的讲授，也可以包括教学反思，巩固测试以及学生反馈，教师点评等一系列的系统。通常，微课用于本专业学生的课程预习，考前复习和自主学习。由于时间短，内容紧凑，微课能更有效地集中学生的注意力，抓住教学要点。微课在国外已经发展得比较成熟，在国内，近几年来也受到了各路学者越来越广泛的关注，并在移动学习和在线学习方面已经取得了比较好的教学成果。然而，微课的教学效果仍存在广泛的争议，国内外微课资源的建设和应用也有着显著的差异，国外对微课的应用已经完善，并完全融入日常教学当中，国内对微课资源的利用和建设仍处于探索之中。
一、微课的产生及概念
微课堂最早是在1993年由美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoya.mcGrew提出的“60秒有机化学课程”演变而来的。其目的是让非专业学生在非正式的条件下也可以学习了解有机化学的相关知识，顺应当今各学科相互交叉关联的形式，并能将其运用到其他研究领域。在其后，英国纳皮尔大学的教授terenceKee安排学生对特定题目进行为时一分钟的简短演讲。他认为学生应具有在特定领域中总结并掌握核心概念的能力，以应对当今世界信息量知识量大爆炸的形式，在这个过程中，学生必须思考那些与主题相关，应被掌握的核心概念。2008年，美国新墨西哥州胡安学院的Davidpenrose正式提出微课这一概念，并将其运用在网络在线课堂上，他认为，微课是一种以构建为指导，以在线学习或移动学习为目的，教授某个关键概念或主题的60秒视频或音频课程。微课不仅提供在线教学、混合式教学和远程教学。也为学生提供自主学习资源，方便学生随时随地的学习和复习。
国内对于微课的概念最早由广东省佛山市教育局研究员胡铁生引进的，他将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来”。
从国内外学者给出的定义中不难看出，国外学者注重的是微课的作用和应用，国内学者则注重微课与常规课程、标准课程的结合。
二、微课与常规课的比较
在近几年的实践中，微课相对常规课的优势已经越来越凸显，下面介绍几点微课与常规课的区别：在授课内容方面，微课只讲授单一知识点，而常规课通常包括多个知识点；在授课方式方面，微课以教学视频、音频等为载体，可以根据学习者的需求反复重现，常规课通常是面对面，而且无法重现；在授课时间方面，微课的授课时长一般为10分钟，一般最长不会超过20分钟，常规的时长一般都在40分钟以上，大学的常规课一般会持续90分钟；在教学场地方面，只要条件允许有足够带宽的网络，微课可以在任何场所进行观看，而相比较常规课只能在正规的教室进行讲授；在设备使用方面，微课只需要使用多媒体终端（如电脑、智能手机）和无线网络，常规课一般需要计算机、投影、黑板以及桌椅等；在对所教授知识点的针对性方面，微课对知识点的针对性较强，会对单一知识点详细讲解，常规课的针对性则较弱，不强调单一知识点；对教师的信息技术要求方面，微课对教师的要求非常高，包括计算机的使用，视频及音频的录制，剪裁及后期制作，相对而言常规课对教师的信息技术要求较低，一般只需掌握ppt的简单制作。然而微课对校园建设的基础设施及师生的信息技术设备方面提出了相当高的要求，为确保微课视频和音频的流畅播放对校园网络的要求较高。对学生而言，在分析、收集以及应用信息的能力上微课无疑也是一种挑战。然而微课并不是适用于所有学科，对于一些只需要讲清楚公式、规律、概念、实验和列举的知识点，微课无疑是相对较好的选择，而对于那些需要进行讨论和大篇幅详细解题过程的知识点，借助微课则没办法实现。
三、微课在高校教学中的现状
在信息，知识高速发展的今天，学生对高校教师提出的要求已经是越来越高，学生的综合能力和素质也较从前有了大大提升，高校教师很难再短短的课堂时间内满足学生多元化，个性化的要求，传统的常规课堂教学模式带来的负面影响已不容小觑，在常规课堂里学生往往积极性不高，对知识缺乏热情，学习被动、厌学、缺课、逃课，甚至辍学的情况屡有发生。因此，针对这些问题，我们的高校教育授课模式亟待改革。
在国外、微课是首次在胡安学院得到实际应用的，教师们首先将微课运用到职业安全、学术性阅读，兽医学等课程中。这种授课方式要求学生在常规课堂之前通过移动电子设备观看微课视频，理解概念，掌握解题方法，然后完成作业和实践活动，教师再根据学生上交的电子作业完成批改和反馈，最后在常规课堂上进行点评和问题的解答。这种方式得到了学生良好的评价，使学生们不仅能够集中注意力学习而且留给他们更多的课余时间。在国外的高校中，微课的形式种类很多，其中用得比较多的有卡通画、电子白板、真人演讲等，其内容短小精悍，一般不会超过10分钟，并配有字幕说明，便于记录和学习。国外高校的微课堂不仅涉及学科广泛而且内容十分精细，不仅从内容，主题和年级等方面分类，还进一步将知识点细化，如学习型、练习型、实验型等，功能用途分类十分明确。为学生的自主及个性化学习提供了丰富支持。
微课作为一个新生事物，在中小学的教学方面已经得到了一些地区的广泛应用，然而，目前高校对微课的实际应用并不乐观，其中有以下几方面原因。首先，在高校教师方面，要想将微课视频制作得新颖有趣，对电子设备和电脑的操作技能的要求非常高，特别是对录音的条件，录制视频的条件更是要求苛刻，教师凭个人能力无法实现。大部分教师对微课了解甚少，没有系统的概念及制作方法，感到毫无头绪，无从下手，或者有的教师缺少电脑操作的能力。其次，大部分高校教师既要承担教学任务还要承担科研任务，这使得他们在时间上无法去了解，学习乃至制作微课视频。第三，在硬件方面，微课随时随地可看的特点，要求一定区域里要有相当带宽的无线网络，或者是可以向所有学生开放的免费计算机房，至今，大部分学校还无法完全提供这些设备。最后，从学生方面，在有无线网络的情况下，学生可以使用固定电脑、笔记本、手机或者mp4进行在线学习，然而并不是所有学生有足够的经济条件承担微课在线观看的终端视频设备。以上几点客观原因造成了高校微课堂发展缓慢的结果。
本文中作者仅对在高校教学中微课的制作方法和过程以及注意事项进行探讨并提一些个人的建议和方法。
1.制作微课。为了保证完成正规的教学任务，还能利用好微课，建议微课视频的时间最好不要超过3分钟，之后再用不超过5分钟的时间留给学生参与活动。微课视频的内容要紧贴所教授知识的要点，并且最好有一定的难度富有一点挑战性，微课结束的最后可以设计开放性问题，不可过多，最好是一个，确保问题的解决思路是多角度的，这样才能保证之后学生的讨论气氛。制作微课时一定要图片清晰，要尽量避免教师人像展现时间过长，造成学生注意力的分散，尽量减少光标的使用，以免造成眼花眩晕，找不到重点。声音要清晰，符合常人的审美要求，要有创新和趣味性，要吸引人，可以使用一些动画，沙画等。
2.针对微课进行教学设计。对于微课教学课堂的设计应该从微课环节入手。进行学生分组，观看，讨论，汇报等。其设计原则应该是尽可能让每一个学生都有效参与到课堂活动中来。分组时可采用相邻分组的方法，规定2-4人为一组，组型不可过大，不能超过5人，以确保每个人都能有效参与。规定讨论的时间不应过长，不能超过5分钟，因为有些小组短时间内就能得出讨论结果，有些小组长时间讨论也没有结果，如果时间过长会增加后者的挫败感，并且如果安排长时间的讨论会占用正常课堂时间，导致教学任务无法完成。对于汇报阶段，可采用自愿形式，也可指定小组，当所讨论问题存在争议并难度较大的时候尽量采取自愿形式，当问题较简单，可以采用随机指定的形式。切不可一直采用自愿方式汇报，这样就会使一部分学生置身事外，影响参与效果。
3.坚持每节课中应用一次微课堂。升入高校的大部分学生一直以来受到的是传统模式的填鸭式教育，这就会使一些学生最初不愿接受或者被动接受这种自主主动的学习方式，这就要求高校教师多多鼓励学生参与，尽量选择开放有趣，可以让他们自己表达观点和个性的问题，坚持一段时间之后，学生就会对这种方式习惯，并产生兴趣。
4.建设校内微课资源。高校教师在微课教授的实践中不断进行实践和测评，建议教师将受到好评的微课资源构建成校内优质资源共享平台，并及时关注学生的反馈和测评，建立校内学生提问平台，定期对学生提出的问题进行统一答复。然而，从现在高校教师承担的工作量上来看，这种反馈和答疑机制无疑会占用教师大量的时间，造成巨大的负担。作者建议采取师生共同承担的机制，让对知识点掌握较好的同学回答其他同学的提问，这不仅会增加学生的成就感和认同度，还会鼓励刺激学生的学习热情。学生之间就可以互相答疑解决问题，这也满足了个性化学习和碎片化学习的要求。这样教师只是起到引导和监督的作用，不仅可以引导学生进行自主思考和积极参与，而且可以从学生的反馈中了解授课效果，调整授课进度。这是在现今条件下微课堂教学中值得采用的模式。
四、结语
本文介绍了微课在现今高校课堂教授中的应用现状，并对微课在课堂中的应用模式进行了探讨，建议将微课堂广泛应用到高校课堂上以推进高校教学的改革。最后对微课在高校课堂的应用方法及制作方式进行了探讨。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].现代远程教育，2013，9（4）：41.
[2]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：1-9.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）：13-14.
[4]李小刚，王运武，马德俊.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：31-35.
微课的常用教学方法篇2
关键词：微课；教学设计；教学目标；学习者；教学内容；教学媒体
微课在国内得到教育界的普遍关注和认同，并越来越多地应用于教学实际中，这与移动技术、视频压缩与传输技术、移动终端等技术的进步和应用是密不可分的。另外，在“以学生为中心”、个性化学习以及非正式学习的理念指导下，学习者更倾向于采取符合自身的学习方式，以实现学习目的，这就为微课的发展提供了广阔的空间。
一、微课的内涵
国内学者对微课的研究有不同的阐释。张一春教授认为，微课是利用流媒体，将某个知识点或教学环节内容“简短、完整”地呈现在学习者面前，达到促进学生自主学习的目的[1]。广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师指出：“微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。”而微课的焦点是“微视频”，同时包含相关的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”[2]。焦建利教授将微课的目标锁定为某一知识点，表现形式侧重“以短小精悍的在线视频”[3]为主。专家尽管对微课研究的视角和应用的方向不同，但有其共同的特征：即微课是目标单一、用时短暂、内容集中、结构紧凑、以微视频为载体的教学活动。
二、职业院校英语课程微课的教学设计
良好的教学设计有助于更好地指导英语课程微课开发教学资源。职业院校英语课程微课的教学设计应从教学目标、学习者分析、教学内容分析、教学媒体选择等方面进行设计，以确保微课程能够满足学生学习的需要。
1.教学目标的制订
教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职高专教育英语课程“培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，遵循“实用为主、够用为度”的原则。因此，职业院校英语课程微课的教学目标要按照基本要求，根据学习者的特征，分解并制订具体而细致的教学目标，达到教学目的。
2.学习者分析
制订适合职业院校学生英语发展的教学目标，不仅要了解英语课程微课的教学内容和媒体使用形式是否适合学生学习的需要，还要对职业院校学生是否具备相关的知识和技能、学习准备情况进行分析，才能更好地开展微课教学。
以我校长春汽车工业高等专科学校的数控技术英语微课为例，在设计课程之前，考虑到选课的学生以数控专业大二学生为主，在完成一年的基础英语学习后，在后续课程数控技术英语学习中，他们已经掌握机械制图、公差、数控基础等专业知识，同时还经历过校内实训，下厂实习，学生对未来岗位实际工作有一定的认知。因此，数控技术英语微课设计应具有针对性、有效性，对知识点进行筛选，增加一些实践操作环节或是三维动画；同时，教师的英语教学不宜太多、太复杂，应以实用为主、够用为度，突出岗位常用的专业词汇和句式；线上客观题不宜过多，应精选精练，提供数控、机械等方面学习的ppt课件和英文说明书的下载。
3.教学内容设计
不是所有的英语课程内容都可以制作成微课，精心选择合适的教学内容作为微课素材，才能让学生真正受益。可以从以下三个方面对职业院校英语课程微课的教学内容进行设计。
（1）英语课程中的重难点。如，学生在专业英语学习过程中经常遇到定语从句，却不知道如何正确翻译，这个问题时常困扰着学生，这也成为专业英语课程中的重点和难点问题。因此，教师在讲解翻译的过程中，可以进行科技文中定语从句翻译技巧的汇总，如前置法、后置法、融合法等，并分别找到恰当的专业英语例句进行说明和应用。然后教师把每种翻译方法制作成生动有趣的微课，上传到网上供学生下载学习，帮助学生更好地理解教学重点和难点。
（2）学习过程中的易错点。如对英语词汇的记忆，无论是基础英语还是专业英语词汇，学生在记忆过程中，由于不懂常用的构词法，常出现造词现象；同时也不会根据词根对陌生单词进行推测和判断词义。教师发现学生学习词汇中的易错点时，应进行构词法梳理，将最常用的构词法，如派生、复合、转化等方法通过微课形式逐一录制出来，帮助学生记忆词汇。
（3）专业英语现场实践环节。如数控技术英语课程中，介绍车床机构和功能时，如果让每位同学都到现场去实际感受车床的结构和功能，在一定程度上会受课时和教学计划的局限而行不通。所以教师可以预先在车床等机床的现场完成教学内容并录制成微课，然后在课堂上选择播放，或是上传到网上，让学生根据自己的时间和侧重点进行观摩学习，然后将问题带回课堂进行讨论，以巩固和深化所学知识。
4.教学媒体选择
媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。
依据职业院校英语课程微课的特点，笔者认为，以实践类型的微课，应优先选用摄制型方式。以数控技术英语微课的实操环节――现场数控机床编程为例：首先，教师针对微课主题“现场数控机床编程”进行详细的教学设计，形成教案。其次，教师在黑板上将数控机床编程的一些程序列举出来，展开教学过程。随后，到实际的数控机床上进行实践演示，与此同时，摄像人员利用便携式录像机将整个过程拍摄下来。最后，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。
另外，以理论为主的微课，择优选用录屏型制作方法，即“屏幕录制软件（如CamtasiaStudio）+ppt”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制ppt课件内容，教师只需要按一下“录制键”，就可以完成微课视频的自动录制。对部分细节问题，如间隔太长，时间太短，字幕标题、声音处理、画面镜头变化等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成并输出教学视频。
三、结束语
职业院校英语课程微课的教学设计，要充分抓住学习者的特征，突出职业院校的职业性，重实践教学，确保“够用”的特点，精心设计教学内容，选择适合的教学媒体方式，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求，这样才能实现“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课目标[4]。
参考文献：
[1]张一春.微课是什么？[eB/oL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
微课的常用教学方法篇3
【关键词】微课教学技工院校商务英语教学效果提升
一、微课教学方法
1.微课教学方法。广义上的微课教学方法就是利用多媒体技术，将老师在课堂上的重点难点进行总结；在教学中，将教学形式视频化多样化，运用视频的方式将教学内容进行分享，实现多媒体教学模式。微课教学能够在提升教学质量，学生学习效率上有很好的作用，最为重要的是能很好的提高学生学习积极性，让学生学习的自主性更强。
2.微课教学的作用。
（1）传统的教学方法是老师在黑板上讲解书本上的知识点，讲解完后就擦掉了，知识内容只是在学生的脑中过一遍，学生还没来得及掌握消化，教师的讲解就已经结束，这样的教学对学生来说学习效率低下，老师的讲学效率也不高。将微课教学应用于教学中能大大减少老师在课堂上的板书时间，老师可以节省很多时间来讲解和例举知识点中的难点和重点，让学生的学习效率更高。利用微课教学能让老师的授课内容更加有针对性，对重点和难点进行透彻的分析。
（2）微课讲学可以将重点知识细微化讲解，微课教学中，能将重点内容针对性的讲解，这一点对教学来说是非常重要的，把重点内容用视频的方式展现出来，视频展示对知识点的讲解更为清晰、简单明了，其中穿插着其他的插图等，可以让学生的学习兴趣提高。在教学中途学生遇到难懂的问题时，老师也可将视频暂停，对问题进行针对性讲解阐述。在某些学校，商务英语虽然非常火热，但是学生在真正的学习过程中兴趣却并不大，但在使用微课教学后，学生的学习积极性出现了很大程度上的提高，学生更加自主的投入视频的教学中，而不再是每天苦闷的对着课本或黑板，使他们学习英语的方式发生了很大的改变，学习的效率也有很大程度的提高。在利用微课教学讲解商务英语后，学生的英语成绩提高了很多，最为重要的是他们的学习兴趣已经发生了很大的改变，积极主动性更高。因此，微课教学可以让学习更加有针对性和方向性，同时还能最大限度的提高学生的学习兴趣，让学生的学习效率更高。将微课教学应用到商务英语中去，能够改善学生学习英语的枯燥氛围，提高商务英语的教学质量，为我国培养更多的商务英语人才。
二、微课教学方法在技工院校商务英语教学中的应用
1.微课教学法应用与商务英语，可以有效提高学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，学生在学习过程中产生了兴趣，才能有效提高学生的学习积极性，同时老师的教学水平也同时提高。在教师讲解重点和难点时候，运用微课教学法能将重点难点剖析的更加透彻，学生学习也更加有针对性。
2.微课教学能将不同老师的优质教学内容进行归纳汇总，提取所有老师最精华的部分。
3.在技工院校中的教学环境、师资力量以及生源相对来说会稍微第一点，所以在整个技工院校的教学中提升学生的学习兴趣非常重要，只要采用微课教学的方法才能让学生在学习中不枯燥，还能给技工院校的教学产生一个良好的教学环境。
三、微课教学方法可以提升教学效果
微课教学方法能够极大的提升学生在课堂上的学习兴趣，提升整个教学过程的学习氛围。技工院校中的学生成绩差别非常大，学生的英语底子不是非常好，对他们来说，商务英语课堂非常枯燥乏味，学习难度也非常大。在商务英语中，充分利用微课教学法能够充分提高学生的学习兴趣，利用视频教学这种模式来激发学生的学习兴趣，把每堂课最精彩的部分呈现给学生，给学生造成视觉冲击，充分调动学生的学习积极性。
微课教学更加具有方向性和侧重性。微课教学能够将课堂上的重点和难点用视频的方式展现出来，并且对难点知识进行点评，重点难点通过视频来更加细致的讲解能够让学生掌握的更加牢固，而且在视频中讲解的更加有侧重点，让学生指导知识的重点在哪里，使学生充分掌握重点，在学习中更加具有主攻方向。在商务英语中使用微课教学的方法让教学目的更为明确，方向性更强，可以把更加晦涩难懂的知识讲解的简单明朗，从而能更为有效的提高学生学习效率。
四、结语
新课标的要求下，及时跟进了微课教学这种方法，它主要是将视频教学的优势扩大化，把课堂上的难点与重点进行细分讲解。最大限度的利用视频教学的优势，可以充分增加学生的学习兴趣对他们的视觉造成冲击。微课教学应用于商务英语教学中可以有效缓解学习英语而产生的乏味枯燥感，让课堂的学习氛围和学习效率都能得到提高。我们要广泛的利用微课教学来提高教学质量，培养出更多的英语人才。
参考文献：
微课的常用教学方法篇4
[摘要]信息技术的快速发展更新了传统的教学模式，以往的传统模式已经不能满足现在的教学需求，社会已经发展到了微时代，微时代的特点是追求效益，微课掀起了教育界的革命。对于新生事物，教师还在保持着观望的态度，不敢轻易在课堂中尝试。教学中运用微课教学方式，与课堂实际情况相结合，提高课堂的教学效率，文章结合微课教学方式取得的成效展开讨论。
[关键词]小学数学；微课；高效
一、微课教学现状
微课是一种全新的教学方法，大多数教师认为不需要改变教学方法，原因是传统教学下学生一样能够学习到知识，而微课也并没有完全融入到课堂教学，其技术水平还未显成熟。笔者认为微课是从传统的教学方式中提炼出来的精华，教学中融入微课是有必要的。
数学对逻辑思维能力有一定要求，只有让学生对数学这门学科产生一定的学习兴趣才能提高教学效率。然而，小学生在数学教学中存在多方面的不同程度的困难，教师往往很难调动起学生的积极性，导致教学质量下降。教师要提高教学效率，需要分析学生身上存在的问题。小学生在数学学习中的困扰，主要表现在以下几个方面。
1.兴趣的不足
在实际的教学过程中，传统教学模式不够灵活，部分学生对数学学习是反感且排斥的，导致课堂学习非常被动，思考问题不积极，课后更加不会主动巩固知识点。学生并没有充分体会到学习的乐趣，时间一长，学生对数学就完全失去兴趣。
2.缺乏自信心
数学学习情况的掌握主要还是通过考试来检测，使大家过于重视分数，每当分数下滑，来自学校和家庭的压力使学生容易自暴自弃，对数学产生抵触心里，继而让学生缺乏自信，小学生身心都处在快速发展的阶段，这个阶段教师的重点应该放在对学生的心理健康教育上，通过不同方法来树立学生的自信心，开拓学生思维，提高学生成绩。
3.缺少实践动手能力
数学具有非常强的应用性，运用数学知识可以解决生活中的问题，教师要培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用数学来解决生活问题，但在现实教学中，传统教育使得学生被动接受数学知识，无法将数学知识运用到生活中，实践动手能力的欠缺让数学课堂死气沉沉，学生抵触心理非常大，无法高效完成教学目标。
4.发散性思维不够
数学需要发散思维的支撑，教师要训练学生的发散思维，对数学问题展开联想。数学教学方式很是重视发散思维的训练，但是面对实际问题时，还是无法展开思考，对一题多解，一题多变的模式，还是无从下手。对于小学教师而言，要充分调动学生的学习欲望，发散学生思维，达到理想的教学效果。
二、微课融入数学课堂的方式
教师通过微课教学来尝试优化课堂教学，然而，却并没有达到预期的教学目标。教师应将微课运用在教学中，而不是让微课成为课堂的主导，更不是让微课取代传统授课模式。
1.认识要清
以往的教学模式，教师占据主导地位。如今，教师用微课模式，又完全把教书育人的责任交给了微课。笔者认为，微课只是教师传道受业的方法，不能全部套用微课模式，使得微课变成另一种传统教育模式。以培养学生数感为例，对于小学低年级的学生来说，刚接触到数学知识，教师可以通过培养学生的数感来提升学生的理性精神。小学数学新课标明确提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这10个核心概念。新课标明确提出了培养学生的数感，但没有对数感核心做出解释，但采用了外延描述的方式，提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出全面的解释。”数感是数学教育中非常重要的概念。教师首先要认识数感这个概念。微课通过多媒体教学的方式在课堂中呈现，使学生对数感有了明确的认识，教师还要始终贯穿自身的主导作用，让教学始终沿着教学目标前进，学生才能真正地学会并理解所学知识。
2.内容要精
微课运用简短的多媒体素材，仅利用几分钟左右的时间，来协助教师完成对一个非常碎片化的知识点的讲解。其占据的课堂时间非常短，但在四十分钟的课堂教学中还是非常重要的，微课教师要在备课时，选择好合适的内容，并做好充分的准备。
学生的学习动力主要来自于对学习目标的兴趣，教师的主要任务就是调动课堂气氛。教师通过微课来调动学生的学习兴趣。首先，教师运用微课来吸引学生的注意力，激发学生的大脑，引导到教学目标上。教师在课堂上长期观察可注意到，小学生因为年龄小，其思维方式一般都是象形思维。借助思维方式，将数学问题形象化，帮助学生理解和思考。例如：在教学“数的加减混合知识点”时，出题“树上站着10只小鸟，过了一会飞走了4只，后来又飞来6只，请问现在树上有几只小鸟？”，对于刚接触数的加减混合运算的学生，可能无法快速的理解这道题，但，运用微课课件，通过多媒体，对题目进行演示让学生形象地看到：树上里一开始有10只鸟，接着飞走了4只，后来又飞来6只，所以，现在树上一共是12只小鸟。在演示动画的过程中，教师边讲边列出算式：10-4+6=？运用这种方式，帮助学生理解运用“数的加减混合知识”解决问题，再遇到相似问题，一定会大大提高学生的计算效率。
3.时间要活
数学像广阔无边的大海，充满了未知和希望，只要沉浸在数学的海洋里，一定能体验到不同的乐趣。微课在课堂中要灵活运用，小学生的注意力容易发散，而微课能吸引到学生的注意力，教师可以根据实际情况来灵活运用微课。
新课改要求教师要尊重学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中扮演的是引路人，引导学生体会到学习的乐趣。对于开放性的数学问题，更注重教师的引导能力，通过不同的方法来得到正确的理论，要及时给予认可表扬，让学生时刻保持自己对学习的兴趣和自信。微课还可以设计成开放式的，用来培养学生的发散式的思维方式，在学生思考的过程中启发和点拨。教师可将微课放入校园学习的网站上，以供家长下载资料，便于学生课外的练习。
总而言之，微课进入课堂后，教师可对学生课堂学习情况采用多主体评价的方式。微课教学让学生、老师、家长都可以进行评价。从评价分数和课堂教学效果来看，微课教学提升课堂教学效率显著。
参考文献
[1]格桑平措.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].新课程・上旬，2014，（12）.
微课的常用教学方法篇5
关键词：常微分方程；教学方法；教学效果
常微分方程是基础数学的重要分支之一，它是研究客观世界量与量之间关系的重要工具，广泛地应用于物理、化学、生物、工程、航空航天、医学、经济和金融等领域。常微分方程课程是我校应用数学系的一门专业基础课，同时又是数学分析的后继课程。这门课程不仅可以让学生领略到丰富的数学知识，而且引导学生用新的视角认识世界，对培养学生的数学思维起到了非常重要的作用。
如何在常微分方程的教学中，提高学生的积极主动性，发挥教师的主导作用，使教学方式由教学投入，即以教学内容、学习年限为导向，转变为教学产出，即以学习效果为导向，是教学改革中大家比较关注的问题。在常微分方程课程的教学过程中，笔者有以下的构想和尝试。
一、“任务式”教学――突出学生主体，体现教师主导
目前，课堂教学的一大弊端是教师包办和代劳太多，而学生的学习兴趣不高，“学生的主体作用”和“教师的主导”体现得都不明显。学生习惯被动地接受知识，而不是主动地学习和探索知识，很难从学习中感受到快乐。为了改变这一现状，教师在教学过程中，有意识地布置一些学习任务，要求学生去完成。这个任务绝不局限于课后的习题。
比如，常微分方程第一节绪论课，主要介绍微分方程的背景知识和基本概念。常规为两课时，课堂上能够介绍的内容非常有限。教师在教学中布置学习任务：
了解常微分方程在生产生活中的应用；
了解常微分方程的发展历史和关键人物；等等。
学生可以利用各种资源，主动查找和学习相关的资料，以作为课堂内容的有效补充。为了督促学生完成任务，教师要求学生在规定时间内以论文、ppt、影像资料等多种形式提交学习成果，并及时记录和交流，任务完成情况作为学习成绩的一部分加以体现。教师则在有限的课堂时间内，重点讲解“数学单摆”“人口模型”“传染病模型”等几个非常经典的微分方程模型，使学生了解和认识应用微分方程“思考问题--建立模型―解决问题”的过程。这样的设计，突出了教师讲解画龙点睛的主导作用，也调动了学生学习的主动性，充分发挥其主体作用。
课后学生分两次完成作业，找到了鉴别名画的真伪、测定考古发掘物的年龄、深水炸弹在水下的运动、物资的供给、红绿灯问题、需求与物价之间的关系、减肥的数学模型等诸多课本上没有的例子；制作了精美的ppt，介绍常微分方程的发展历程；从方法论的角度出发，学习和总结利用常微分方程建模的常用方法。通过学习，学生对常微分方程背景知识和广泛的应用性有了更充分的认识，对应用这个工具解决问题的方法有了更加深刻的理解。这样的作业，突破课堂限制，不仅使学生学到了知识，更主要的是，在学习的过程中学会了资料的搜集与整理以及论文撰写的基本知识与格式，提高了协作完成任务的能力。这样的学习方式，使学生成为学习的主角，而教师在学习活动中的主导和组织作用也得到了充分的发挥。
二、构建以教材为中心的“辐射式”教学内容体系
除教材知识外，“辐射式”构建本课程学习内容，建设一个以教材为中心，以资料为辅助的教学内容体系。微分方程的发展历久弥新，是一门前沿性非常强的课程。教材知识虽然经典，但是比较陈旧，不能体现这门课程前沿性的特点。为此，教师在授课过程中应给学生提供比较恰当的、既结合学习内容又比较新或者比较经典的论文资料，供学生阅读学习。在搜集资料的过程中，注重提供一定比例的外文资料。通过阅读与学习这些资料，使学生提高了学习兴趣，开阔了视野。同时，积累了专业词汇，培养了阅读外文学术文献的能力，提升了学习品质，为今后的学习奠定了良好的基础。这个教学内容体系，随着教学与科研的发展不断更新和补充“新鲜血液”，经过几轮的积累，就会形成一个丰富的、动态的常微分方程课程资料库。
不仅如此，还应要求学生学习matlab、maple、mathematic等常用的工具类数学软件，并且能够把它应用到常微分方程课程的学习中，解决一些基本问题，如画相图、积分曲线（面）、求各类常微分方程的近似解等。
三、“过程化”教学――注重学习过程的管理和引导
为了体现学生是学习的主体，改变单一的考试办法，应分阶段分任务进行考核。考核内容有：
第一，期中、期末考试。
第二，作业考核。
过程考核分课内作业和课外作业。课内作业是常规的课后习题；课外作业有课堂笔记、文献阅读、本课程相关资料整理等。
第三，课外学习内容考核。
主要有数学软件学习、实验课内容学习和操作等。各类学习内容在考核中都占有一定的比例，以此调动学生学习的主动性，使得总评成绩能够比较全面地反映学生的学习情况。
在考核方式的比例分配和成评定过程中，引入学生的意见，甚至部分展示内容中可以让学生的评分占一小部分。
四、“建模化”教学――突出应用，提高能力
微分方程来自于实践，主要解决实践中遇到的各种问题，建模是利用微分方程解决问题的第一步，也是关键一步。常微分方程教学应该尽可能地体现这一特点。
笔者在每一部分的教学中都尽可能引入实例，展现建模过程。完成知识点学习之后，每一章也都以解决一个实例问题作为结束。
在教学过程中，笔者根据教学进度，设计了四节“实验课”内容，体现出微分方程课程的实用性的特点。比如，在学习了解对初值的连续依赖性之后，为了使学生了解参数变化对方程解的影响，教学中增加了关于“混沌”的实验内容。通过对经典的Logistic模型数值解的计算，在计算机上让学生看到混沌现象的发生。在学习了微分方程组之后，增加了以了解微分方程组的应用和求解为目的的实验课――“盐水浓度计算”。在这个试验中，一个复杂过程被拆分成较简单的子系统，一个独立的微分方程描述一个子系统，于是一个微分方程组描述整个系统。
实验课环节比较完整地体现了问题的提出、分析、建模、解决等过程。学生使用计算机软件进行模拟或者近似解计算，提高了解决问题的能力。
五、“开放式”教学
学生的学习不拘泥于课堂，除了前面介绍的几种方法外，笔者还注重营造学术氛围，使学生感受到研究学习的乐趣。
一是请校内外专家为学生作比较通俗的学术报告，介绍微分方程领域的前沿工作、发展动态、趋势和应用，以及学习数学的方法等。通过这些学术活动，使学生在了解前沿的数学知识的同时，能够感受数学与数学家的魅力，寓教于乐、寓教于趣。
二是组织小型“学术活动”，通过分组学习，对于作业完成比较好的学生，在课堂上留5～10分钟时间，请他们给班级同学介绍成果。这项活动极大地激发了学生的学习热情和表现欲望，效果非常好。
六、“研究式”教学――通过师生的科研活动，促进教学，培养兴趣
微分方程课程是一门前沿性非常强的课程，即便是基本的知识点，也可以挖掘出可以研究的科研课题。
首先，在教学中，引导学生选择课题，参与科研活动，发现和完成一些小的科研任务，学生的创造力得到了很好的开发和提高。比如：课题组教师指导学生完成论文《幂级数法求解微分方程的近似解》《一类双反馈系统正解的稳定性研究》《人口流动对传染病的影响》等，基于课堂教学，又高于课本经典内容，这些研究成果的整理发表，极大地激发了学生的学习热情。
其次，我们认识到科研活动是教师保持创造性的重要保障，教师应该科研与教学并重，教学相长。只有知识渊博，富有创造性的教师，才有可能培养出具有创新精神的人才。只有富有教育责任感和工作热情的教师，才有可能引导学生进行富有成效的学习。在工作中，常微分方程教学团队的教师成立有非性分析研究所，每个人都主持有省部级或者部级科研项目，为不断提高这门课程的教学质量提供了重要保障。
总之，经过几年的教学实践，我校努力践行“学生为学习主体、教师为学习主导”的原则，以课堂教学为核心，同时突破课堂有限的时空限制，通过各种教学形式，促使学生主动学习，积极探索。在鼓励和帮助学生获得知识的同时，培养学生的学习能力、分析解决问题的能力，获得了有效的学习成果。同时也真正体现出教师在教学过程中引导、指导、主导的作用。
参考文献：
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[4]王锐.应用型高校常微分方程教学模式改革[J].阴山学刊（自然科学），2017（1）：120-121.
[5]唐玉萍.常微分方程教学模式转变初探[J].四川文理学院学报，2015（2）：66-68.
微课的常用教学方法篇6
在当今这个“繁忙”的时代里，大家的生活节奏变得越来越快，当然，大家更喜爱接受简略、便捷、高效的生活方法和学习方法。由于科技的发达与互联网的普及，从而出现了一系列的“微”事物，初次出现的就是有着通讯便利的微博，其次是微小说、微信、微影片等各种“微”字号，俨然带领我们进入了“微”时代。与此同时，我们的教学课程也紧跟时代的步伐，相应出现了微课程、微型学习等，这些“微”事物都以言简意赅为传播特征，只需我们手头的智能手机、平板电脑等移动数字设备，就可以随时随地的学习，适应当下大家的生活节奏，使得学习变得更简单。显然，微课程也是微时代下的产品。
二、微课程简介
1.微课程的概念界定
“微”字，是一个常用的语素，现在“微”又成为了时尚的语素，“微XX”表明着许多新鲜事物，如微博、微信、微新闻、微影片等。一个不起眼的“微”字在现代社会中开释出了大能量。而各种微事物的呈现，显然让我们生活在了一个“微”时代，与此同时，教学范畴也呈现许多“微”字号，如微视频、微课程等，当前就有许多人在运用微课程学习。在国内，广东省佛山市教育局的胡铁山教授首先提出了“微课程”的概念，他指出微课程是以新课程标准及教学实践要求为依据，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
2.微课程的特征
“微课程”是对于教学中某个知识点（比如要点、难点和疑点等）或教学环节（比如课前复习类和新课导入类等）的分析，又或者是因为一个小问题、小故事引发的思考，我们以往的教育是为了达到教育的三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标），微课程则是细化了这些目标，择其一个小目标而进行计划的。正因为微课程的点小，目标清晰，所以，和传统的教育相比较，微课程的主题就愈加突出。不同的制作方法决定了微课程的表现形式的多样化，有ppt转化而成的视频，有录屏软件录制下来的视频或音频，也有摄像软件拍摄下来的视频等。然而，不管是哪种制作方法，其主要以视频为主，最好配置音乐、图片、文字，这样更能吸引学生的注意力。另一方面，微课程针对的对象呈现多样化，可以是某个知识点或教学环节，也可是一个小故事、小问题、小策略，还可以是某个习题等等。
三、高中语文进行微课程教学的意义
在培养学生的语言理解能力和思维能力方面，高中语文课堂是一个学习的重要平台。在高中语文课堂教学中使用微课程教学，可以起到事半功倍的效果。
1.有利于增强学生的语文学习能力
对各种繁琐复杂的知识进行归纳和总结，这样学生就可以更好地进行学习，微课程的使用就可以解决这方面的问题，因为微课程可以通过视频的模式传播知识，更有利于学生对知识进行系统地整理归纳，增强语文的学习能力。
2.有利于提高教师的授课质量
教师过度复杂的授课过程，通常会在课堂上浪费大量的时间，使得知识没有一个很好的总结，导致学生在接受知识的过程中产生一定的偏差，甚至有可能造成教师的再次教学，这极大地影响了教师的教学质量。所以在高中语文课堂上，微课程的使用是很有意义的。
四、用微课程提高课堂有效性的办法
微课程在高中教育中的有效应用是十分必要的，微课程在教育的过程中起着至关重要的作用。微课程的讲解时间较短，可以在几分钟内通过视频播映的方式对授课内容进行归纳分析。因此，微课程在高中语文课堂的使用所带来的成效也是十分显著的。微课程的运用就可以让学生在最短的时间内把握最丰富的知识。
1.ppt式微课程教学
ppt属于一种由文字、音乐和图片共同构成的播放方式，它可以进行文字的标注，音乐或者是语言方面的配音，还有就是图片进行氛围的渲染。这样的生动形象的教学方式可以激发学生的学习兴趣，而且它的时间比较短，一般在5分钟左右，不耽误正常的授课，又可以对大概的学习内容进行一个有效的总结。
2.讲课式微课程教学
这种教学方式需要教师先进行视频录制，再对视频进行整理和剪辑，汇聚成一个5至6分钟的重点内容的讲课视频，以便让教师进行授课，让学生进行观看，从而对学习内容有一个大体掌握，加深学生对学习内容的记忆。
3.情景剧式微课程教学
微课的常用教学方法篇7
刘丽
合肥市琥珀名城小学
摘要：由于云计算机和移动互联网等信息技术的普及，教育观念和教学方式的转变，以及学生个性化教育的需求，同时21世纪学校信息化环境的变化，促进了新的教学方式的变化，翻转课堂教学已经成为当前教育信息化的热点，微课程是进行翻转课堂教学的基础，设计微课程和制作微课视频已经成为21世纪教师应该具有的基本技能。
关键词：微课，翻转课堂，微课的设计、翻转课堂的实施
引言：本文重点介绍一些微课设计和制作上的方法以及如何使用微课进行翻转课堂的教学。利用具体案例讲解通过什么技术方法来表达知识点，体现微课在教学中的优势。
一、微课简介
1、认识微课
微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，以音频、视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。除了主要的微课视频意外，它还应该包括任务单、导学案、测试题以及评价等教学环节。微课程也可以简称微课。
2、微课的特点
微课视频制作时要突出“微”、“小”、“精”的特性。
所谓“微”，既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的含义。“小”的含义是指微课视频容量小，时间短。“精”是指微课的设计要精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课视频中的每一分钟甚至每一秒都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。
总之，微课视频主要针对教学中的某个重点、难点、疑点、考点等来进行讲解的，在某一个微课视频中，知识的讲解不能面面俱到。
3、正确认识微课视频
微课不是教师讲课用的多媒体课件，不是一节课的浓缩版，更不是一节常规精品课的视频切片。微课视频不等于完整课堂的局部片段，它本身就是一个完整的教学设计。
二、优秀微课视频的标准
微课视频的录制要遵循一定的标准和原则。微课视频制作的基本原则是：聚集、简要、清晰、技术、创新。
1、聚集一个知识点
微课视频只讲述一个教学知识点，这些内容是学习的重点难点、易错点、需要教师讲解学生才能够理解的内容，学生能够通过自学微课视频能够掌握的知识点。
2、内容要简明扼要
由于微课时间短，要抓住学生注意力集中的最佳黄金时间段，所以内容要简明扼要，点拨难点，突出重点，循序渐渐的帮助学生完成对知识点的学习。微课讲解要精讲，每句话都要推敲。
3、语言图像要清晰
我可视频在讲解时要使用规范的学术用于，语言文字表达清晰、有条理，易于学生理解；画面要合理布局，清晰明了。
4、适当选取制作技术
针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。
三、微课视频的设分析和制作方法
下面以电子工业出版社第一册第3单元第8课《基本指法要掌握》微课视频制作为例，简单说明微课视频设计的过程。
本微课主要涉及的知识点认识键盘中的定位键和基准键并且能够准确的摆放手指。本课的特点是用静态的键盘图片去讲解动态的手指摆放方法以及简单的击键方法比较困难，三年级的学生刚接触打字知识，键盘的构造对他们来说是完全陌生的，所以本微课的主旨就是通过微课的教学让学生能够简单清晰明了的认识键盘并且对打字充满信心，而不是一看到键盘中的这么多键还要按照规定的指法去打字就开始畏难退缩了。
视频的开始开门见山的播放一位同龄学生运指如飞的视频，第一幕展示的学生打字的一个全景包括坐姿，指法还有屏幕中快速闪过的字幕，不但让学生惊叹跟他们一般大的学生也是能够将键盘运用的出神入化，还给学生留下一个伏笔，那就是打字要有一个正确的姿态。第二幕快速的将镜头切换成打字屏幕和手指在键盘上快速运转的同屏镜头。让学生近距离高倍感受行云如流水般的指法，真真切切体会到打字的魅力。接着趁热打铁讲解如何才能运指如飞。第一步通过图片和文字相结合的形式展示正确的打字姿势；第二部主要是结合图片动态讲解键盘，讲解键盘不易散，第一课中主要简单介绍键盘的几大分区，关键介绍两个定位键F和J键还有八个基准键。第三部分是本课的重点也是难点：找准基准键并且摆放好手指。每次在讲解这一部分时只能展示一张静态的图片让学生参照图片去摆放手指，三年级学生手还比较小，理解能力和观察能力好的学生能够准确的摆放手指，但是注意力不太集中的孩子只会将他们的小手一股脑的堆放在这几个键的上方，到底哪个手指对应哪个键也不管了。所以当教完整个单元或者越往后越会发现其实很多学生根本不会指法。可见第一环节的重要性。在这里笔者采用了一种大快人心的做法那就是利用手机正面对着键盘然后全程录制了从食指放在定位键到大拇指放空格键每个手指是如何摆放的，以及如何正确的击键都一览无遗的展示的学生面前。通过这种手把手的教学方式相信每位学生都能够快速准确的找到手指的定位，从而找到自己在键盘学习中的定位和自信。第四部分是一些激励学生如何成为键盘小能手的话，主要通过展示学生上课时整齐划一的打字场景还有一些打字比赛的场景让学生置身其中下定决心将打字进行到底，为后面的学习做好铺垫打下基础。
总结一下，本微课的制作方法主要有手机录制场景，利用CamtasiaStudio8录制powerpoint屏幕。在展示学生运指如飞场景利用摄像头录制指法并且利用CamtasiaStudio8将整个屏幕录制下来形成了同屏的效果。为了不让外界的声音影响到整个微课的效果，在录制声音时我借助了外接的麦克风来录制。后期再利用CamtasiaStudio8进行剪辑添加上视频过渡效果并且配上合适的音乐，最后加上片头片尾这样一个完整的微课就制作完成了。
四、如何利用微课进行翻转课堂教学
1、课前使用微课的方法
微课或者翻转课堂最先是用来让学生自学的，所以学生能够独立有效的观看视频非常关键。教师经常会犯一个错误就是以为学生知道如何有效的观看视频。其实对于学生而言，观看视频并不是一件顺其自然的事情。学生需要知道如何去观看一个教学视频，学生需要有针对性的指导，告诉他们如何与微课进行互动。首先可以和学生在课堂上观看几个微课，与学生讨论如何听、如何思考视频中涉及的知识主题，然后，在课堂上让学生单独观看一下视频。确保学生正在通过观看视频进行正确而妥善的学习。
2、教学过程中如何利用微课
信息技术微课主要包括相关知识内容和操作步骤，利用微课教学学生可以更加集中注意力，更加清楚的学会知识点和操作步骤，将不太好讲解的知识点转换成微课的方式教学可以达到事半功倍的效果。
例如在教授《有条不紊理文件》这一课时，需要学生掌握选择连续的文件和选择不连续文件的方法，掌握复制、粘贴和剪切的操作方法同时也要学会这些操作的快捷方式。因为这些操作都需要键盘和鼠标相互配合，还利用到组合键，所以利用传统教学方法很难达到很好的效果，往往一节课下来学生也只能掌握其中一小部分知识点，在后面的课程中就会畏难不再愿意尝试利用快捷键的方式去进行操作。然而选择和复制粘贴在整个学习阶段都是非常常用和重要的操作步骤。制作微课时教师将文件归类，个人文件可以利用移动操作，公共文件可以利用复制进行操作。移动用到选择、复制和剪切几个步骤。剪切用到选择、复制和粘贴几个步骤。接着再演示如何利用shift键选择连续的几个文件，如何利用ctrl键选择不连续的几个文件，在这里结合鼠标操作和键盘镜头的操作将整个步骤清楚的展现在学生面前，学生很快就能掌握方法。接着是演示复制粘贴和剪切的方法，这里主要是如何正确有效的使用快捷键的，有的学生在按组合键的时候顺序不对造成操作失败，所以将操作方法录制下来展示给学生看，这样就减少了学生在操作过程中的失误，提高了教学效率。
3、指导联系和独立练习。
在布置作业这个问题上，教师历来习惯让学生回家做作业。通常，这些作业比学生掌握的知识更复杂，最终，很多学生在独立完成这些任务时举步维艰。他们可能错过了课堂上至关重要的内容，他们的确没有办法独立完成作业。最后，学生只能再带着无法完成学习任务的挫败感和根深蒂固的错误观念走进课堂。
举个例子，例如在学习制作逐帧动画这一节课时，很多学生在课堂有限的时间内，没有办法了解时间轴、关键帧、空白关键在、普通帧等这些知识点，也有的学生没有办法掌握制作逐帧动画的方法，如何插入关键帧、想个几帧插入一个关键帧、如何交换位图、如何延伸上一关键帧的显示时间，如果做错了又如何删除关键帧这些细节问题没办法在课堂上面面俱到的讲解。所以利用微课教学就非常有必要。课后学生可以利用微课再次回顾知识点巩固练习，从而掌握课堂上所学的知识，同时也为后面Flash的学习做好铺垫。
五、微课传播方式
1、网络平台是翻转课堂实施的重要环节，网络平台的主要作用是，供教师放置教学微课视频以及其他多媒体教学资源，并监控学生的学习情况。不仅在课前，课堂还是课后都能用到。
2、将微课放入百度云盘进行分享，学生可以通过下载进行观看。
3、通过qq群进行分享
4、将微课链接制作成二维码，学生通过扫描二维码就可以用手机直接观看微课视频，进行实时有效的学习。
经过一段时间的“翻转课堂”教学实践，发现学生很喜欢这样的教学形式，也很享受实践操作过程。相比以往的教学，因为学生有了事先动手操作实践感知的体验，所以课堂上的理解和表达都很积极，而巩固练习也有较充足的时间去完成。可以说翻转课堂无论是课堂上还是课下都为学生腾出了很多的时间，为激发学生的创新思维提供了时间和空间，同时也激发了全体学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯《翻转课堂与混合式教学》。
[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究。
[3]唐军，李金钊中小学微课程研究综述上海教育科研。
微课的常用教学方法篇8
关键词微课；小学；信息技术
中图分类号：G623.58文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0117-02
1前言
信息技术课程趣味性和灵活性较高，非常强调学生观察、模仿、创新的教学。但是，小学生的特点表现为注意力不稳定，持久时间短，活泼好动，自制力不强，意志力差。传统的“教师讲授―学生练习”教学模式常难以收到较为理想的教学效果，可以运用微课收获意想不到的效果。
2好风凭借力，微课助教学
好的教学再借力微课，可以让教学效果事半功倍。笔者在实践过程中总结出微课在信息技术教学中的5点应用策略。
课前用微课提高预习效率，初步实现翻转课堂课堂中学生产生的问题有些是可以预见的，往往这些问题并不是课堂教学的重点和难点。如果不解决，学生接下去无法继续完成任务；如果花力气去解决，会浪费课堂中宝贵的时间。教师可以事先制作或收集一定量的微课，在课前以资源库的形式呈现给学生，让学生针对自己的问题进行预习寻求解答。
浙江摄影出版社老版教材第15课“小小宣传员”是一个关于ppt设计和制作的课程，而六年级15课之前都没有有关ppt的内容，很多学生忘记了一些基本操作。解决这些问题，肯定要浪费大把的时间。在课前事先准备好关于ppt基本操作的一系列微课，学生通过课前预习微课，课上简单的问题基本可以自主解决，而教师也只需解决个别特殊问题，上课时间充裕，学生完成的作业都比较精美，与传统课（不用微课提前预习）相比成效显著。为了区别成效，以同一教师的不同班级同一课做对比。
课中用微课辅助教学展示，使展示更加直观简便在信息技术教学中，常常会受到硬件和经费的限制，不能提供实物进行直观展示。如果让学生通过观看微课视频的形式来认识这些物品，可以更形象地把它们“摆”在学生的面前近距离观察，让展示更加直观简便。
浙江摄影出版社新版教材第一课“走进计算机”，全课中心内容是介绍CpU、内存、硬盘、各种输入输出设备等。笔者在上这一课时利用微课，在导入时向学生简单介绍CpU、内存、硬盘；而后让学生观看微课《介绍CpU、内存、硬盘》《计算机的工作原理》，微课以生动语言结合形象动画的形式让导入直观，吸引眼球。
上面提到的两个微课是课前制作的关于新授知识的微课，语言精练、深入浅出地介绍了3个计算机重要“器官”的功能，并放大各个部分，让学生观察细节。在学生看过一次后，教师对知识点进行简单提问，发现有些不明白的学生，再要求学生带着问题去多次观看，通过有选择的观看解决自己不明白的问题。通过微课可以让课堂展示更加直观简便。
课中通过微课反复呈现，突破课堂的重难点信息技术理论知识晦涩难懂，如果仅凭教师口头讲解，可能嘴皮子都说破了，学生还云里雾里。利用微课把枯燥乏味的理论知识或技术操作进行具体生动有趣的动画讲解，让学生从反复观看中品味，接受起来就容易多了。特别是对学困生，更是可以反复观看、反复学习，重难点自然就被轻松突破。
“走进计算机”的重难点是内存和硬盘的区别，即临时存储和永久存储。传统教学法是通过语言v解和文字展示，告诉学生内存和硬盘的主要区别，学生可能似懂非懂，重难点往往较难突破。笔者在上课时出示微课《内存硬盘之争》，动画中一个小女孩正在输入自己的作文（还没保存），突然停电了。提出问题：刚刚输入的作文还在吗？接下去配合动画向学生解释内存和硬盘的区别……
看过一次后，可能有些学生还没理解，接着让学生带着问题再次观看微课，看过微课后出示学习单，让学生练习巩固知识。通过学生的反馈，了解学生的掌握情况，通过多次再现重复的方法轻松突破重难点。
课后用微课巩固知识，使学生复习另有途径信息技术高年级教材由于篇幅有限，很多已经学过的技能方法等并没有在书中明确指出，学生常常遗忘却无从复习。教师在平时的教学中注意积累教学微课，形成微课资源库。学生在复习的时候如果有遗忘的知识点，只需在家里打开微课，教师前面教过的知识都能在微课中一一呈现，这样复习起来就更简单了。
课后利用微课自主学习，提高学生自学能力对一些感兴趣的软件，学生通过微课可以有深入学习的途径。教师在课后通过提供不同类型的微课资源，让学生自由选择喜欢的微课进行自主学习。这样不仅可以使教师的操作更清晰，而且能实现分层教学，最重要的是能提升学生的自主学习能力。浙江摄影出版社新版教材关于Scratch的教学内容，由于教学课节和设备的限制，一般学校无法提供外部感应器设备让学生学习。针对这样的情况，笔者制作和收集一系列关于Scratch教学的微课，让有条件的学生在家通过微课自学Scratch软件并自购外部感应设备，。
对于学生来说，微课更是一种喜闻乐见的教学方式，他们可以选择微课进行学习，不受空间时间的限制，对此新颖又个性化的学习方式趋之若鹜。
3微课真给力，送我上青云
激发学习欲望，提升自学能力笔者在所教学生中选取六年级一个班级进行长达两个学期的使用微课教学策略实践并进行调查。全班有42名学生，其中35名学生更喜欢使用微课的教学方式，学生在人机互动中获得成就感，从而激发学习欲望。
同时对学生自学能力做了定期的评测，通过提供任务和自学微课，然后记录完成率的方式，对学生的自学能力进行初步检查。分阶段检测结果表明：26名学生会主动看微课学习，16名学生有问题时会去看微课，6名学生在教师要求时才去看微课；有20位学生表示自己的自学能力有了很大提高，能借助微课或其他途径学习还不会的知识；一定程度上让学生通过查找微课培养了搜索能力，提高了信息素养。
减轻教师工作负担微课制作简单，方法容易掌握，制作微课就是一个微研究的过程。通过让学生反复观看学习，节省了教师为了个别学生反复讲解基础操作的精力，让教师解放更多时间去解决较普遍存在的更有研究意义的实际问题。通过与不同教师交流微课、共享微课，资源库建立的工作负担大大减轻，互相学习好的经验方法，利用别的优秀微课来辅助自己的教学及研究。
实现教育资源共享不同的信息技术教师可能擅长不同的教学内容，收集多位教师针对自己的教学所长制作分享微课，获得教师与教师之间思想上的火花碰撞。资源库的建立、微课的共享，可以让更多教师受益，也让更多学生和家长享受到更优秀的教师资源。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，
微课的常用教学方法篇9
关键词：微课基础护理教学应用
基础护理教学是一项综合性很强的工作。近些年，随着护理专业各项机制的持续不断完善，越来越多人开始关注和重视基础护理教学相关工作，但基础护理教学中面临很多问题，如基础护理教学内容涵盖面广，知识点复杂、零碎，要求理论联系实践，学生接受能力差，课时量设置相对不足等都大大降低了教学效果。以往的基础护理教学模式已经不能够满足现代教学的需要，在有限的时间内提高教学效果便具有了重要的意义。本文重点探析护理专业学生的基础护理教学中应用微课的效果。
一、关于微课特点分析
1.微课是一种创新型、高效用的教学模式，这种教学模式自身拥有很多特点。例如，教学时间短，一般情况下，在使用这种教学方式对学生开展基础护理学教学过程中录制的视频时间都比较短暂，录制的内容、知识点都是经过千挑万选出来的重要的难以突破的知识点。大多数情况下，微课录制的视频时间一般不会超过5分钟，这种教学模式和以往的45分钟教学模式两者之间存在很大差异性，不同的教学方式带来的教学效果也存在很大不同。
2.微课教学内容种类少，与以往教学模式相比较，微课教学模式主要表现在主题突出，能够有效满足广大学生学习基础护理学知识的实际需要。微课所呈现的很多内容都是一些非常重要的知识点，微课内容要比以往教学模式更加精简。
3.资源容量小，微课整体占用资源量一般都比较小。一般情况下，微课视频格式必须是支持在线播放的各种不同类型的流媒体格式，广大教师和学生可以通过在线方式顺畅地观看视频，学习更多基础护理学知识内容。另外，学生还可以将微课教学资源下载到自身使用的电子终端设备中以备随时学习观看。
4.学习资源结构组成情景化，在使用“微课”对学生进行教学过程中一定要主题突出、明显，保持相对完整性。5.通常情况下，微课教学的主要服务对象是教师与学生，尤其微课程研发的主要目的是完成教学内容和达成教学目标。为了能够在日常教学中充分使用微课开展各项教学任务，相关教师要投入更多时间和精力研究微课教学的各种特点，保证微课教学的价值充分地发挥出来。
二、关于学情分析
教学对象是2016级护理专业二年级的学生，已经接触过专业课一段时间，在理论知识方面已经学习了一定的医学基础知识，具备了辨认机体各部位的能力。在技能操作方面，学习过各种铺床法、出入院护理及运送病人法的规范操作，对普通操作流程有初步认识。在情感态度方面，他们动手能力强，抽象思维能力欠佳，自主学习意识弱。微课在课前到班级群里，学生学习观看，绝大多数按要求打卡完成观看，对课堂教学有一定的引导作用，但掌握运用程度不够。所以在课中再次播放微课，边观看边引导边训练，在考试前要求学生观看强化训练，达到潜移转化地熟练掌握。
三，微课在基础护理学教学中的应用
1.实验方法。观察组采用微课教学方法，即进行讲授、演示、分组训练，并辅以微课视频。首先，选择基础护理学中的重难点章节，如口腔护理、导尿术、注射法及静脉输液等临床常用且较难掌握的技能内容，通过搜索、查阅资料制定微课录制计划并完成制作若干个微课视频，视频内容包括理论知识、操作要点、操作难点、操作方法演示及注意事项等，时间在5分钟以内，操作视频近远镜头相结合，操作区域清晰可见。基础护理学教师将制作好的微课视频上传至班级QQ群，方便学生在课前、课中、课后随时随地观看，利用晚自习时间将学生集中到教室观看，通过QQ群与学生交流指导，了解学生观看视频后的感受，对微课这种教学方式的感受，及时解决学生在练习过程中遇到的问题，不断完善教学，提高教学质量。对照组采用传统的教学方法，即组织教学、讲授、演示、练习。
2.考核评价方法。两组采用统一考试、统一评分标准，选取具有一定代表性且临床常用的6项护理操作为口腔护理、留置导尿、药液抽吸、皮内注射、肌内注射及静脉输液。
四，结果
1.两组各项技能考核成绩比较。观察组6项技能考核成绩均高于对照组（p0.05），如表1所示。
2.微课授课相关重点步骤、难点步骤成绩比较。观察组在重难点步骤成绩显著高于对照组（p0.05），如表2所示。
五、效果分析
1.关于微课在基础护理学教学中的应用。基础护理学内容一般比较复杂，知识点种类繁多，很多关键、重要的知识点与广大学生操作水平联系非常密切，这就要求更多教师与学生以一种与时俱进的心态积极投入到基础护理学教学中。通过在基础护理学教学中引入微课教学模式，在一定程度上不仅能够激发广大学生学习基础护理学知识的兴趣，还能够有效调动他们的积极性和提高动手操作能力。另外，基础护理学教师还应该深入、全面了解微课的各方面内容，选择科学、合理的方法应用微课，只有这样学生才能够掌握更多基础护理学知识。与此同时，学生学习基础护理学的积极性和主动性也会进一步得到提升，推动基础护理学教学质量上升到一个新台阶。例如，“口腔护理”，教师应该先对“口腔护理”操作目的、擦洗顺序、操作重难点、注意事项进行深入、全面地分析，然后再有选择性地使用微课对广大学生进行教学，让更多学生能全面掌握口腔护理的要点，在临床上灵活运用。
2.微课在学生自主学习中的应用。基础护理学专业是一门系统性很强的专业课程，它牵扯部门和人员数量非常多。因此，基础护理学教师在对学生开展教学过程中一定要综合其他各方面因素考虑和分析，通过科学、合理的方法对学生开展教学。除此之外，教师除了讲解基础护理学课本知识之外，还应该讲解其他与基础护理学相关的拓展知识点，只有这样才能有效激发学生学习基础护理学知识的兴趣，调动广大学生学习基础护理学知识的积极性和主动性。通常情况下，基础护理学教学时间大概是在90分钟左右，站在教师这个角度来说，在90分钟时间里很多学生不容易掌握全面的基础护理学知识。因此，在基础护理教学中通过使用微课教学方式，同时充分借助网络平台，让学生在结束基础护理学课程之后去下载“微课”视频资料，利用自身的业余时间反复观看，达到复习、强化训练的目的，调动广大学生自主学习的积极性和主动性。例如，“男病人导尿”插管方法，使用生动的动画设计明确消毒区域及操作手法；“女病人留置导尿”，对消毒顺序、插管手法等进行分解录制，在一定程度上能够有效满足广大学生自主学习的个性化实际需要。
3.微课在掌握重点步骤、突破难点步骤中的应用。基础护理学技能教学中包含的知识量及种类非常多。在以往基础护理学教学中，教师通过对广大学生进行示范某些操作之后，绝大多数学生很难在短时间内掌握基础护理技能操作的重难点。另外，基础护理技能在演示过程中还存在一定局限性，如因观看距离过远而导致无法看清楚，演示操作流程时在重难点步骤停留时间不够等，在一定程度上很难实现良好的教学效果。针对这种情况，教师根据学生及教学需要录制的微课视频，着重突出某一个知识点，远近镜头、快慢镜头相结合并配以形象生动的画面，加深学生印象，达到掌握重点、突破难点的目的。例如，“肌内注射”，教师可以把“臀大肌位置定位方法”“进针手法”进行详细分解，然后有针对性地进行录制，利用慢镜头将定位手法、进针手法及进针角度等步骤放慢，用鲜明的图形突显定位区域，以加深学生印象，让更多学生能够掌握基础护理技能中的重难点步骤。
4.微课对加强教师和学生合作的应用。微课自身具有很强的灵活性，教师应该依据教学课堂的不同设置一套合理的教学方案。一般情况下，微课学习对象对时间和地点要求并不是很严格，在任何时间和地点，只要学生打开多媒体终端设备连接上网络服务就能够学习相关的各种知识。学生可以将微课下载到电子设备或者手机设备上进行学习，针对学习中出现的各种问题及时进行反馈与咨询，教师可以借助网络平台进行回复、评价，增加了师生交流的机会，促进教学相长。
微课的常用教学方法篇10
关键词：小学信息技术；微课；Scratch；程序设计教学
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2014）11-0036-03
一、引言
小学信息技术课程是以培养小学生信息技术素养，提高对计算机的学习兴趣，并初步掌握计算机的基础理论知识和基本操作为目标的课程。随着近年来素质教育的提倡和教育均衡化的深入，越来越多的小学学校，特别是广大乡镇小学，配备了专门的计算机室以及信息技术师资，使得该课程得到了相应的普及和重视。由于信息技术课程趣味性和灵活性较高，非常强调学生观察、模仿、创新的教学。但是，小学生的注意力不稳定，持久时间短，活泼好动，自制力不强，意志力差等特点，传统的“教师讲授――学生练习”教学模式常难以收到较为理想的教学效果。微课教学是以短时长的视频为主要载体而进行的一种教学方式，它主题鲜明、内容精炼、针对性强，且微课视频时长较短（一般在5-8分钟之内，最长不超过10分钟）[1][2]，契合了当今学习片段化、教育信息化与网络化的发展趋势，使得学生可以在多媒体信息化设备的辅助下，自主、高效率地利用课堂上下的时间展开学习[3]。因此，本研究拟将微课的教学方式应用于小学信息技术课程的教学当中，较为具体阐述课程设计的原则与方法，给出设计实例，并开展教学实践。
二、小学信息技术微课的设计原则
（一）时间要短
根据小学生的认知特点和学习规律，通常低年级的小学生注意力集中的有效时间大约为5分钟，中高年级的时间稍长，但也一般不超过10分钟。因此，在设计小学信息技术微课时需要选定适宜的时长。对于小学低年级的信息技术基础知识，如：认识计算机设备、键盘鼠标的操作等内容宜安排在5分钟之内，中高年级的教学内容，如：简单的文字处理、表格数据处理等内容，可根据教学内容的复杂程度，安排在5-8分钟之内[4]。
（二）切入要迅速
小学信息技术微课时长较短，通常只有传统教师授课时间的三分之一，甚至更少。因此，微课切入知识点必须迅速，直入主题，开门见山，不可拖沓，要尽最大努力在第一时间吸引学生的注意力。常可通过设问、疑问、悬念，或者直接给出操作结果、展示教学内容中最具吸引力的动态效果等方式来切入主题，力求在紧密结合教学内容的前提下，别出心裁。
（三）内容需短小精悍
由于时间短，小学信息技术微课的内容一定要避免过于冗繁。需要精心设计，坚持做到主题鲜明、突出，一次只需要讲透一个知识内容即可，若5-8分钟之内不能讲透，则必须进行剪裁或者再细分为若干小知识点进行组织。如：小学高年级的“word文档的格式设置”一节，分为“字体设置”、“段落设置”、“篇章设置”等多个内容，在微课教学方式下，必须将知识点逐个细分，分别制作微课视频。当然，微课教学也可以安排综合性的内容，例如：可设计一个学生在5分钟之内即可掌握的小型综合性例子。此外，微课教学内容短小的另一种优势是微课视频所需的辅助与配套资源总容量不大、要求不那么高。如：一个微课视频只有几十兆的容量，可在多媒体计算机室内利用局域网较为迅速地传输，也方便有条件的学生携带回家，在家中继续学习。
（四）形式类型要多
传统的课堂教学方式有讲授型、实验型、探究型、问答型、启发型、小组活动型等。微课获得成功的前提是迅速吸引学生注意力，因此，微课教学的类型不宜过于单调。以小学高年级的《表格数据处理》为例，微课教学可通过设问启发学生对统计本班期中考试成绩表的兴趣，通过小组活动组织课堂，利用问答来纠正部分学生表格处理中出现的错误，使整个教学活动师生共同参与，生动活泼。在此提供一种较为成功的小学信息技术微课教学流程供参考（如图1）。
[提出问题][明确教学目标][确定教学
形式类型][迅速切入主题][展示教学案例][师生交互][师生交互][学生探讨回答][师生交互][给出参考解答][引出下一个问题][教师给予评价]
图1小学信息技术微课教学流程
三、微课制作方法
（一）所需的软硬件工具[5]
（1）硬件：计算机、耳麦、绘图板或手写板（可选）、摄录机（可选，也可用普通数码相机替代）。
（2）软件：动态视频录制工具，如CamtasiaStudio；屏幕截图工具，如Snagit；幻灯片型课件演示工具，如powerpiont；动态课件演示工具，如Flash；教学专用软件，如Scratch；音频处理与编辑软件，如：Cooledit；视频编辑软件，如CorelVideoStudio会声会影等。
（二）录制方法
1.录屏软件录制法
依据教学的内容设计课程教案并制作幻灯片ppt或动态课件Flv；在计算机屏幕上同时打开视频录像软件和课件，展示课件并录制教学内容，同时，利用耳麦录制解说声音；对录制好的视频运用视频编辑软件进行剪辑、压缩处理。
2.“录屏软件+手写板+画图工具”法
依据教学内容设计课程教案；一边使用手写板和绘图板工具进行教学演示，一边通过动态视频录制软件进行录屏，录屏过程中可通过耳麦同时录制解说声音；对录制好的视频运用视频编辑软件进行剪辑、压缩处理。该方法特别适合录制有公式推导或需要绘图进行解释的内容。
3.录像机拍摄法
依据教学内容设计课程教案；使用黑板进行板书并展开教学，整个教学过程通过事先架设好的摄像机将全程摄录下来；对录制好的视频运用视频编辑软件进行剪辑、压缩处理。该方法对运用信息化教学设备较为困难的教师尤为适用。
四、小学信息技术课程微课实践
本文以小学信息技术课程程序设计部分的“认识循环结构”为例，展开微课教学实践。
（一）编程工具的选择
小学生的学习特点要求课堂要富有趣味性，且满足他们好玩爱动手的天性，因此，可选用图形化编程语言展开教学。Scratch是由美国麻省理工学院的媒体实验室设计开发的一款面向8岁以上学童的简易编程语言，它以形象、直观的积木式指令的方式代替了繁杂、枯燥的指令代码，学生如同搭积木一般，只需用鼠标拖动图形化的指令模块就能完成编程[6]；同时，其丰富的多媒体特性，也非常有利于小学生编制叙事故事程序、动画程序、小游戏等[7]。因此，本课例选用Scratch作为编程教学工具。如图2，为Scratch环境下“认识循环结构”的微课视频截图。
图2“认识循环结构”的微课视频截图
（二）教学过程
本文以在惠州市三栋镇上洞小学六年级（1）班的信息技术课中的“认识循环结构”课程为例。在本课中教师引导学生创作他们喜爱的游戏作品“小金鱼游泳”，通过游戏的创建学习循环结构。依据微课的设计原则与学生特点，教学可分为四个阶段进行。
1.展开游戏，激发兴趣
在教学开始时，首先组织学生开展有趣的“小金鱼游泳”游戏，让学生了解游戏的基本规则，以游戏的形式吸引学生的注意力，激发他们的兴趣与好奇心，并为学生编程提供条件。在好奇心的驱使下，学生在本阶段结束后对接下来的编程讲授非常期待。
2.播放微课视频，引导观察
本阶段教学以引导学生展开观察为主要目的，围绕着兴趣点让学生对编程操作进行识记。因此，微课设计要求主题鲜明、知识点要细化到位，每步操作完成后都要立刻展示效果，让学生感受收获，以刺激他们学习的欲望。并让学生每编制完成一小段程序，就切换到动画展示窗口，让学生立刻观察小金鱼泳姿的变化情况。在教学的过程中，教师也可根据学生的表现，暂停微课的播放，展开师生对话，进一步引导学生自我发现、自我探索、自主学习，如：用“刚才在屏幕上看到了什么？”、“我看到的与以前有什么不一样？”的语句及时地发问，让学生从不同视角展开观察等。这一阶段结束后，学生已对游戏编程非常感兴趣，并跃跃欲试。
3.学生模仿编程
这一阶段，教师可放开学生对计算机的操作权限，让学生根据上一阶段微课视频的观察，自主地进行编程实践。教师此时的主要作用有两方面，一方面是引导并督促学生展开编程学习，另一方面对部分学生在编程过程中出现的问题进行答疑解惑。整个过程中，由于小学生的识记能力有限，可将微课视频进行下发，学生在遇到编程问题的时候可先反复观察微课视频中的操作，并仿照视频内容进行编程。
4.自主创作提升问题解决能力
大部分学生在通过观察微课视频编制好游戏程序后，教师应进一步鼓励学生发挥其想象力，在现有的基础上展开创新，让学生自由地提出修改意见。例如：有的学生认为游戏的难度太低；有的认为游戏里应该设置暗门，让操作者可以通过手动设置参数改变小金鱼的泳姿；有的则要求加入“突然冰冻”的必杀技让小金鱼动作暂停。学生的想象力完全跳出了教师固有的思维框架，教师应该鼓励学生录制自己的微课视频，全面提升他们的课堂积极性。
五、效果分析
为了解微课教学的成效，研究今后的改进方法，笔者结合程序设计进行课堂测验，采用问卷访谈等方式对实验班上46名学生展开调查与测量，研究结果分析如下。
（一）学习积极性有所提高
通过观察和访谈可以看出，学生学习的积极性明显提高，特别是在提出问题、参与讨论、互相模仿学习、提出自己解决方案上最为明显。
（二）模仿识记能力得以加强
微课方式更便于学生观察、模仿和识记，由于模仿的主题鲜明且较为单一，能多次重复，经在课堂观察测量下发现，普通的学生往往只需观看一到两次微课视频就能顺利完成课堂任务，编制出游戏，且部分学生还学会采用拖动视频进度条的办法，仅观看关键步骤就能迅速地找到问题的解决办法。
（三）学生创造力提升显著
通过“威廉斯创造性思考活动”量表对班上的46名学生进行测量发现，学生在程序设计方面的独创性和变通力的后测成绩均高于前测成绩，尤其是独创性上前后有显著差异，其余的包括流畅性、开放性、操作精细度等也得到了较大幅度的提升。
六、结束语
微课作为一种新的教学方式，具有教学信息资源主题鲜明、短小精悍、针对性强，对知识点的讲解透彻等特点。科学合理地使用微课教学能使小学生在有限的课堂时间内注意力集中，动手能力和创新能力也得以明显地提升。事实上，微课教学也同样适用于小学各学科，通过展开进一步的工作，深入探索其更广泛的应用。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研
究，2011，（10）：61-65.
[2]张铭.微课――唱响中国mooC的前奏[J].计算机教育，2013，
（20）：11-13.
[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示
[J].中国教育信息化，2012，（22）：65-69.
[4]王吉，邱海斌.计算机技术在微课领域的应用浅析[J].数字技术与
应用，2013，（08）：207.
[5]宁家庆.谈评优课录制中的常见问题[J].辽宁师专学报（自然科学
版），1999，（03）：99-101.
[6]陈捷.Scratch语言简介及应用[J].电脑知识与技术，2009，（26）：
7439-7440.