在线课堂的功能篇1
关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂
微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、在线教学设计与教学实践
（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠ppt、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。
二、教学效果与教学评价
（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分ai，第二学期是微积分aii，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分aii成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。
参考文献：
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[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考--基于肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6.
[3]曲萍萍，王尔申，江秀红，等.基于雨课堂的混合式教学研究——以“电工及工业电子学”课程为例[J].专业与课程建设，2020（5）：39-42.
[4]朱婧，申亚男，张志刚.数学模型课程思政的思考与教学实践[J].大学数学，2019，35（6）：27-31.
[5]杨祥，王强，高建.从课程思政是方法不是“加法”——金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2020（8）：4-5.
[6]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.
[7]朱婧，张志刚，胡志兴.公共数学课程多层次教学研究与实践[J].中国冶金教育，2018（5）：1-4.
在线课堂的功能篇2
关键词：om在线教育平台；翻转课堂；搭建web界面
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2015）17-0036-02
随着社会的信息化，互联网全球化，各种pC、ipad等移动终端的平民化，教育也真正地走向了现代化。伴随着信息化的发展，远程教育、在线课堂等具有时代特征的个性化学习平台应运而生，中小学“微课”也在全国范围内如火如荼地发展，技术的更新促进了教学方式方法的变革，教育界新时代的产物：“翻转课堂”大有取“传统教育”而代之之势。那么，“翻转课堂”如何实施，怎么实施，实施翻转课堂有什么积极的作用和实际意义，就需要我们每一位教育工作者的理性思考。
一、什么是翻转课堂
“翻转课堂”源于美国并在全世界引起了广泛关注，在我国同样引起了教育工作者的关注，并逐步予以实施。那么，什么是翻转课堂呢？所谓“翻转课堂”就是对传统教学方式方法进行了颠覆，对教学结构进行了重新构架。
通俗地说，“翻转课堂”就是把“传道授业”放在学习者的家中，“解惑”放在了课堂。“授业”与“解惑”在时间和空间上进行了翻转。同时，“传道授业”者把面对面的授业过程变成了用“微视频”、“微课”代替的网络多媒体教学。传统的课堂被充分利用来“解惑”。学生的学习方式由被动灌输转为自主探究。进一步细化了“因生而异”的个性化教学及“我的地盘我作主”的自主探究性学习。
二、翻转课堂实施过程中存在的技术难点
“翻转课堂”教学模式的实施中，作为不可或缺的主角――教师除了面对教学思想的转变和更新外，还要面临互联网教学这一新的课题。
翻转课堂的实施主要包含四个环节，首先是教师以备课组为单位，实施集体备课制作导学案；其次是收集资源，细化知识点，按知识点分层次地创建教学微视频并上传资源平台；再次是学生登陆自主学习平台，根据自身的学习需求，有选择性地完成相关的学习和评价；最后，教师根据学习平台统计的学生自主学习的情况，制定具有针对性的个性化辅导方案，完成第二天课堂上的“解惑”。
在实施的四个环节上，前两个环节主要是传统工艺，没有涉及太多技术层面的问题，作为年青一代的教师可较好完成。主要的问题在于后两个环节：如何对学习主体自主学习的过程加以实时的引导和控制；如何对学习主体自主学习的学习进度和学习完成度加以量化评价；如何在自主学习过程中开展及时的生生交流和师生互动。
三、运用om在线教学平台搭建“翻转课堂”
1.om在线教学平台概念及功能
om在线教学平台是一个充分整合了文字、图片、视频等元素的多媒体教学系统平台，实现了基于互联网的自主学习和在线授课及在线交流等功能，是传统教育方式的有效补充。它集教、学、管于一体，突破了传统校园教育时空的局限性，为广大的学习者提供一个自主化、个性化、多元化交互式的学习平台。
om在线教学平台设计的核心理念是：运用网络优势，模拟课堂教学，将学习过程网络化。om网络教学平台是对传统固定式教学的补充和延伸，和校园教育只是时间、空间和手段上的区别，在学习流程上继承传统的学校教育模式，它既保持了现有教学体系的亮点，又充分发挥了计算机和网络的优势。
om网络课堂系统的主要功能包括以下环节。
（1）课程录制：教师可将整个课程讲解过程录制下来，供学生日后点播。
（2）虚拟课堂：虚拟课堂是om系统的一个特有功能，其主要功能是将已录制的视频课件放到实时课堂中播放，教师可以随时穿插实时的视频语音或文字进行交流。
（3）视频语音交互：系统设置两路发言席，一路教师，一路学生，所有学生都能听到此两路实时视频语音。
（4）文档播放：教师可打开多种格式文档，供学生同步观看。
（5）电子教鞭：教师可打开教鞭指示，如同现实课堂中的教鞭功能。
（6）电子白板：教师可用鼠标或手写板在文档上做标注及讲解。
（7）文字交互：实时的在线消息，支持表情功能。
（8）在线测验：教师可以根据需要随时进行在线的课堂测试，学生现场答题。
教师还可通过om在线教学平台统计和下载课堂的多种数据，如：学生列表、聊天记录、测试结果等。
2.om在线教学平台与翻转课堂的有效整合
结合om在线教学平台的功能特点，可较好突破“翻转课堂“实施过程中后两个环节所面临的技术瓶颈，从而搭建一个基于om平台的高效的“翻转课堂”。
根据平台的录制课件功能，我们能高效地制作因生而异的微课多媒体教学课件，从而为不同层次的学习主体提供个性化的学习平台。
利用平台的视频语音功能、内置的电子白板功能等在线交互功能虚拟呈现一个课堂，合理引导组织学生学习。这样不但有效解决了学生自主学习过程中无法及时进行生生交流和师生互动的问题，同时也解决了那些面对面交流中害羞开不了口、心理素质差、语言表达能力欠缺的学生提问题的困难。该平台所构建的虚拟网络环境使学生不管是学习上的问题、生活中的问题，还是心理方面的问题，均可以毫无顾忌地畅所欲言。由此便于教师从中发现问题，从而有针对性地解决每个学生的问题。
通过om平台的网站模块，教师可以架构适合自己的电子资源。以web方式虚拟具体的学习情境，以知识点为目标的，以任务驱动模式呈现给学习的主体。学习主体可以选择自主学习，或是通过平台工具进行小组协作探究完成学习。
利用平台的在线测试功能可随时随地对学习主体的学习效率及学习完成度进行检测与评价。通过om平台系统的在线测试功能，教师可以编排发放针对每天导学案的测试题，对学生自主学习的过程进行监控，随时掌握学生的学习效果和学习进度。同时，通过及时的界面分数反馈，学习主体容易产生学习的成就感，从而激发其学习兴趣。
利用平台的后台统计功能，根据结果反馈出学生学习的薄弱环节并进行及时有效的总结，为第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。
四、基于om平台的“翻转课堂”的意义
基于om平台的“翻转课堂”的搭建，形成了一个统一的教学平台，便于教学主体集中、统一备课，达到了高效的资源共享。某种意义上说也是一种小范围的教育公平的实现。对于教师，也减轻了其工作负担，提高了工作效果。另外，根据平台的反馈，教师能更方便、更快捷地掌握学生的学习情况，使教师能事先调整自己的教学方向，使得教学效率进一步提高。
作为“翻转课堂”的学习主体，通过该平台学生可以结合自身学习情况合理安排学习方向和学习速度。使其整个学习过程在自己的掌控之下，不会出现传统课堂中的紧张和压抑情绪，想学就学，想小组探究就小组探究，真正做到我的学习我做主。
基于om平台的“翻转课堂”最大的好处在于增加了生生互动和师生互动时间，有利于师生间的情感交流。学习过程中疑难问题的解答，学生既可采用求助于个人，也可以选择开展小组讨论。同学间、师生间互帮互助，互相促进，逐步形成一种积极向上的学习氛围，让学习从原本是某些个体的一种负担变成了一种乐趣，同时，也增强了班级的凝聚力。
总之，基于om平台搭建的“翻转课堂”模式在极大丰富教学方法和教学模式的同时，也给教师和学生带来了新的挑战：作为教师，如何在平台的帮助下进一步提高教学效果，如何正确引导学生在互联网这个花花世界中专心于学习；作为学生，如何在神奇的互联网中做好克制与自律。这显然是任重而道远的。
（说明：本文中的“om在线教育平台”为我校立项的江苏省现代技术研究所技术应用类重点课题《八小时外师生实时互动学习平台应用研究》的技术平台。此课题于2012年底结题并获得省级一等奖。）
参考文献：
[1]黎加厚.课程管理系统（CmS）及其选择[J]现代教育技术，2008，（9）.
在线课堂的功能篇3
【关键词】翻转课堂信息化教学设计高职
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0077-02
一、问题的提出
翻转课堂（FlippedClassroom）作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。
高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。
二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路
（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。
根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。
（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。
（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
在选择信息化手段时，除常规的翻转课堂教学模式中常用的信息、视频制作、课程管理等信息化手段外，针对高职教学的职业性特点，应注重引入真实岗位中使用的软件来辅助教学。以电力类专业为例，包括：岗位工作中真实使用的工作软件，如CaD等；电力仿真计算软件，如powerworld等，可供学生直观验证原理；电力仿真操作软件，如调度员培训系统、三维变电站仿真系统等，可给学生营造一个虚拟的工作场景。有的软件，还带有自动记录操作、自动评分的功能，可有效协助教学中的考核评价工作。
（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。
在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。
三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例
本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。
（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。
本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。
本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。
综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。
（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。
同时，学生在前序课程中已掌握了前文中提到的powerworld软件的使用方法，因此具备能力应用该软件进行原理的验证。
（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：
1.课前应用信息化技术使学生直观、高效地掌握教学重点。在课前，教师通过微信公众号学习任务，并在课程网站上以下学习资料：1份技术导则，要求学生记录电压允许的波动范围；一个微课视频，引导学生回顾电压降落计算公式（1），并推导出影响母线的电压的因素；一个存在电压偏低问题的电网模型，这个模型用powerworld软件搭建，该软件除具备仿真计算的功能外，还能采用等高线渲染的技术使得电压的高低情况一目了然，比如电压高的区域颜色偏红，电压低则偏蓝。学生只需在模型上自行点击操作并观察蓝色区域是否消退，就能验证出：增加发电机无功，串联电容器，调节变压器的分接头档位，投入并联电容器，均可有效地提高母线电压。由此在课前直观、高效地掌握了本节课的教学重点。根据教学实施后学生的反映，完成这三个任务平均用时30分钟，任务量在学生能承受的范围以内。
2.课堂上应用信息化技术轻松攻破教学难点。课堂上，教师组织讨论，让学生分组汇报在powerworld软件中验证的结论，以此检查学生对教学重点的理解（用时15分钟）。随后，即可直接进行教学难点的攻破。本课的教学难点除传统教学中的调压措施的优缺点外，还根据实际岗位的需求，引入变电站电压―无功综合控制的内容。
教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段Flas来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。
教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。
（四）基于翻转课堂模式的考核评价设计。本课的教学评价由三个部分组成：一是软件自动评分，比如课程平台自动记录的学生在线学习活跃数据、在线测试结果，以及仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分；二是教师评分，即对学生的课堂表现进行评分；三是学生推优的评分。
经实践证明，将翻转课堂模式引入高职教学，可有效激发学生的学习兴趣，充分提高学习时间的利用效率。在应用翻转课堂模式的高职课程进行教学设计时，应紧密结合高职教学的特点，构建以技能培养为主要目的的翻转课堂模式。
【参考文献】
[1]张跃国，李敬川.“三四五六”：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（11）
[2]王锡耀.创新型高职课堂教学设计探讨[J].职业与教育，2010（14）
在线课堂的功能篇4
1教学方法研究
通信电子线路课程内容广泛，电路多样，原理复杂，如何在有限的课堂教学时间中充分调动学生的积极性，使得学生能更好的掌握本课程的基本知识点，是摆在我们教师面前的一个非常重要的课题。笔者结合多年的课堂教学实践，列举几种有效的教学方法：
1.1对比式教学
由于通信电子线路课程通常是在学生修完电路原理、模拟电子线路和信号与系统等课程后再开设的，因此在教学中涉及到这些先修课程的内容时，可以采用对比式的教学方式[2]，一方面可以复习先修课程的内容，帮助部分基础薄弱的同学跟上教学进度；另一方面可以加深对讲授内容的理解。比如高频功放的并联谐振回路，这部分内容在电路原理中介绍过，但只局限于并联谐振回路的阻抗特性，在讲课的过程中，首先复习并联谐振回路的阻抗特性，接着介绍在高频功放中并谐回路工作在谐振频率点起选频的作用，通过对比式的讲解，加深对并联谐振回路在高频功放中的应用和了解。
1.2多媒体教学和仿真软件的应用
随着计算机技术的发展，多媒体教学被大部分高校引入课堂教学。通信电子线路课程内容较为抽象,不易理解,如果采用多媒体教学,它采用图、文、声、像、动画等多媒体技术,使抽象的内容形象化、生动化,易于理解与接受。此外，还可以结合multisim、pSpice等电子电路仿真软件来提高课堂教学效果。比如在分析高频功放的工作状态时，需要画高频功放的动特性曲线，通过多媒体动画的动态展示，使学生了解动特性的画图过程以及动特性曲线所反映出的高频功放的工作状态，并把动特性曲线这一抽象难懂的概念形象化，加深了学生对概念的理解。
1.3以通信系统为主线，模块化教学
通信电子线路课程的主要内容都是围绕通信系统中的发送设备和接收设备的功能电路展开的。因此，教师在授课过程中，应始终贯穿通信系统这一条主线，在讲解每个单元电路的时，应把单元电路放到整个通信系统中去，让学生了解该单元电路处于通信系统中哪个位置，实现何种功能，了解各单元电路之间的内在联系[3]。比如在介绍振荡电路时，首先介绍振荡电路在通信系统中的使用，在发送设备中，主要是产生调制中的载波信号，而在接收设备中，主要是产生混频的本地振荡信号；接下来再介绍各种类型振荡器的基本电路和工作原理就顺理成章了。
2研究讨论式教学的探索
上述介绍到的教学方法已被广泛应用于课堂教学，并取得了一定的效果，但教师满堂课讲解、学生被动接受的“填鸭式”教学方式在大学依然普遍存在。尤其在通信电子线路教学中,采用这种满堂灌的教学方式,学生在课堂上只会是昏昏欲睡,难以收到预期的教学效果。如何提高课堂教学的互动性，笔者在通信电子线路的教学中尝试采用研究和讨论相结合的教学方式[4]，针对不同章节知识点的特点，设计相对应的研究讨论课，让学生变被动学习为主动学习，提高了课堂教学的效果。
2.1研讨课题的选取
研讨课的课题选取应着重于基本概念和基本知识点，应结合实际应用和基本知识点来设计研讨课题，注意理论性、创造性和综合性的结合。例如在第三章“谐振功率放大器”教学中，我们针对本章的难点和重点内容调谐功率放大器的工作状态，设计了2个学时的研讨课。我们设计的研讨课题是：已知某谐振功放工作在临界状态，若外接负载为天线，等效阻抗近似为电阻。若天线突然短路，分析电路工作状态如何变化？晶体管工作是否安全？设计这道讨论题主要是加深学生对调谐功放负载特性的理解，全面的掌握调谐功放工作状态对管耗、集电极效率等参数的影响。
2.2研讨课的组织
由于学时有限，如何有效的组织研讨课就成为了关键环节。我们在开展研讨课前会提前一周通知学生预习相关内容，让学生提前查找资料，做好研讨课的准备工作。在研讨课上首先花20分钟左右的时间把研讨课的主要知识点梳理一下，然后提出研讨的课题，按学生名单分组进行讨论。讨论结束后，每组学生将讨论过的意见进行汇总，然后每组自选一位代表上讲台做主要发言，其他学生可以补充甚至提出不同意见。在研讨课中，教师要对本次研讨的课题有明确的思路，同时要注意引导学生利用所学知识分析和解决问题。
2.3研讨课的总结与归纳
首先教师在学生讨论完每一道题后，要及时做出总结，肯定正确意见，表扬有创造性的见解，指出错误的论点及模糊的地方，这样既加深了学生对相关知识点的掌握，又使学生在思维方法上有所收获。然后在所有课题讨论结束后，教师要对研讨课的相关知识点做出小结和归纳，强化对重点知识和重点内容的掌握。最后再让学生在专题讨论课后以小组为单位写出书面总结，这样可进一步加深学生对讨论课内容的理解。
3小结
在线课堂的功能篇5
关键词：交互式电子白板数学教学多媒体
随着科学技术的迅猛发展，教学手段的不断更新，高科技信息技术已经是教师教学的不可或缺的重要的辅助工具。多媒体技术如ppt、flash等课件制作软件的使用给课堂教学带来许多便捷，然而这种既定程序的教学模式是按照教师预设的教学步骤进行讲授和演示，无法回避的是它应用的局限性，教师不能根据课堂的一些意外情况，随时随地对教学媒体进行修改，同时多媒体课件无法像传统的教学工具――黑板那样边讲解、边板书、边标注。
电子白板的出现，综合了传统的教学与当前的信息技术，把传统教学与电子白板计算机、网络、电子白板软件等教学结合起来。在传承了百年来教育习惯的同时，满足了时展的需求，弥补了传统多媒体教室课件“预设有余，生成不足”的缺陷。为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。所以交互式电子白板也正成为现代课堂教学媒体发展的方向，下面我将结合自己的课堂教学，谈谈交互式电子白板应用对数学课堂教学带来的影响。
（一）应用电子白板，更能激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是学习活动的直接动因。帮助学生树立学习的兴趣是每个老师应有的责任，也是数学教育能否成功的关键。在教学活动中灵活有效的运用现代化教学手段，恰当巧妙的创造一种直观形象的情景导入，即能吸引学生的注意力，又能激发学生学习的兴趣和求知欲望，为教学的成功打下基础。
由于数学学科的特点，逻辑性强，抽象思维要求高，尤其学生涉及到空间问题，图像问题，动态过程问题，复杂计算问题等不宜理解的问题，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景。这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。在交互式电子白板下，教学信息的呈现方式是立体的，丰富的，生动有趣的。不仅有数式的转换，更重要的是一些“形”的变换。利用交互式电子白板展示几何模型，进行图像的平移和旋转，把复杂的数学问题具体化、简单化、形象化，同时把数学的对称美、和谐美曲线美展示给了学生。让学生领略到数学学习的无限风光。如《轴对称图形》一课，可以创设情境，让学生初步感受美、赏析美。白板显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线…。
教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。让学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，从而达到既定的学习目标。
二、利用电子白板，有效化解教学重点、难点
电子白板用于课堂教学具有具体形象、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，对指导学生精讲精练，突破重点、难点可谓“雪中送炭”。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中，可以这样设计：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾通过这样的直观演示，将那些看似静止的孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
三、借用电子白板，有效的整合丰富课程资源
交互式电子白板的快捷、方便已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息。还可以直接调用交互白板内置的多种资源库，师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源，因此，它可以有效地整合各种学习资料，从而帮助学生拓展学习的空间，提供多种多样的学习资源，使学生有更多的收获。交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力。
四、应用交互式电子白板更有利于学生的交流与反馈
在线课堂的功能篇6
关键词英语；课堂教堂；重述语；辅助线索；接纳
中图分类号G633.41文献标识码a文章编号1008-3219（2013）17-0042-04
一、研究背景
在二语习得研究中，重述语的作用和效果引起了研究者的兴趣。研究者在不同的互动语境中对于反馈语进行研究。例如：本族语者与非本族语者的交流（picaetal.1989），在对课堂互动的研究（Spada&Frohlich，1995），浸润式教学课堂研究（Lyster&Ranta，1997）等[1]。研究者都将互动假说和注意假说作为理论依据。根据Long（1996）所提出的互动假说：出现在互动和协商过程中的反馈语能够提高语言学习（e.gGass1997；Long1996；pica1994）[2]。若从社会文化的角度看，反馈语提供了“学习机会”（Swain&Lapkin1998）[3]。对于反馈语中的一种类型重述语诸多的研究结果可以分为两类：一是对重述语的描述研究；二是对重述语有效性的评估。Doughty（1994）的研究结果表明，重述语比其他类型的反馈语更不易引起学习者的接纳[4]。oliver（1995，2000）也指出，重述是最不能帮助学习者修正其非目标语的反馈。他认为，重述语之所以不能有效引起学习者注意的原因可能在于其未给出学习者纠正语言的机会。Lyster（1998）在浸入式课堂研究中发现重述语与非纠错重复的使用频率几乎相同，因此重述语不易引发学生接纳。他还指出，在课堂二语习得效果研究中并未太关注重述语的效果，而主要是考察重述语与其他一些显性的辅助线索共同使用时所产生的效果。其真正的效果可能与这些辅助线索共同使用相关[5]。
本研究将以Lyster（1998）的研究为参考。但Lyster所研究的重述语的语境为二语作为二语的浸入式课堂。而本研究的语境为英语作为外语的中国英语课堂。英语作为二语的学习与作为外语学习的不同之处在于语言环境、语言输入与输出的强度及教学目的。本研究意在发现英语课堂上教师的重述语是否使用辅助线索以及什么样的辅助线索更会引起学生对语言的吸收与接纳以促进语言的发展。因此，研究的问题是：教师使用重述语的频率是多少，在重述语的使用中是否经常伴随着辅助线索，在英语课堂上教师使用重述语会伴随哪些辅助线索，有辅助线索的重述语能否有效引起学生的接纳，两者之间是怎样联系的。
二、研究方法
（一）研究对象
数据收集来源为长春某高校英语专业本科精读课教学。本研究对象共由5名教师及5个班级的139名学生组成。5名教师都是中国教师，即英语不是其母语；年龄在30～42岁之间，最低从教年数8年，最高19年；学历均为硕士。所观察的班级均为大一学生，学生至少有7年的英语学习经历；都为中国学生，年龄在18～21岁之间，其中11%为男生，89%为女生。
（二）数据收集
为了分析课堂上教师重述语与学生接纳，采用Lyster和Ranta（1997）的重述语模式、辅助线索模式及学生接纳模式。教师在教学过程中都使用了交际教学法。因此，重述语既关注形式又关注意义。
1.课堂观察
本研究所观察的课堂为精读课堂，此课型的主要教学形式是基于课文意义而非单纯的学习语言形式，且学习过程包含了很多互动。观察者不参与课堂活动。教师和学生也没有被告知此研究的目的。对5名教师进行180分钟课堂录音录像，总计900分钟。全部录音材料都被转写出来。
2.数据转写
本研究采用HockHuanGoH转写软件（2000），并且转写完的材料由另一个转写者检查以确保其准确性。在对这900分钟的转写中，共有114处重述反馈，其中有84%（96）伴随辅助线索。所有重述反馈后，有25%（29）引起了学生接纳，其中96%（28）的接纳是由带有辅助线索的重述反馈所引起的。
3.数据分析
整体数据中区分不同辅助线索重述语的分布。其中，在重述语中重读和表扬的比例均为21%（20处），缩略重述为19%（18处），重复重述语为11%（11处），扩展和翻译各位7%（7处），而对错误的重复、打断话题和板书均为3%（3处），具体分布见表1。
表1数据表明，学生成功接纳比率不高，只占25%；无接纳为29%；比率最高的为无机会接纳，占35%；集体接纳只占8%，见表2。
表3是不同类型辅助线索重述所引起学生成功接纳的比较。其中，打断100%引起了学生的成功接纳。引起成功接纳较高的还有重读（55%）、简化（44%）和重复重述（45%）。而扩展、赞同和板书均未引起学生的成功接纳。
两种类型的重述语（共29处）所引起学生成功接纳的数量比较显示，很明显带有辅助线索的重述语所引起学生接纳的数量远远高于无辅助线索的重述语，前者数量为28，后者数量为1，成功接纳的比例分别为96%和4%。
三、讨论
（一）关于两种重述语出现的频率
研究表明，无辅助线索的重述语出现频率很低，重述语的使用中常常伴有辅助线速。教师有意识地在提供重述反馈时尽量引起学生注意到自己语言使用中的错误或不恰当，从而能修正语言输出。Lyster的研究结果不同。Lyster的研究语境为法语侵润式课堂，使用法语作为二语来学习其他学科，教师在教学中要更加关注学习内容。而本研究语境为英语作为外语的语言课堂。Lyster研究中的教师都为本族语的使用者，而本研究中的5位教师为非本族语使用者。因此，本研究中的重述语反馈出现频率不如Lyster研究中的高。但多数重述语中都有辅助线索以提高重述语的显性特征。教师更注重学生语言形式的表达，教师会有意识地通过辅助线索而引起学生对其中介语与目标语差别的注意。
（二）关于不同类型辅助线索
在15个小时的课堂研究中，重述语使用频率最高且较能引起学生接纳的一类辅助线索为重读。例如：
S31：“tosurviveinprison，onemustdevelopwaystotakesatisfactioninone'sdailylife.”
t：thankyou/，yeah.“to^^surviveinprison”，^^survive/
S31：survive=
在以上的例子中，学生对于“survive”的发音有错误，因此教师在重述时重读此词语以使学生充分注意到发音的区别，从而有效地引起了学生的接纳修正。在本研究中，重读使用比例为21%，而引起学生的成功接纳比例达到55%。这说明重读是一类有效加强重述语纠错功能的辅助线索。
在本研究中，辅助线索简化也引起了注意。特别是在教师重述中简化到单个词语时，更能引起学生的注意。研究也发现，重述越短越容易引起学生的接纳。本研究中简化所出现的比例为19%，引起学生成功接纳率也较高，为44%。
另一类使用频率高的辅助线索是赞同。其与重读出现的频率相同，但却不能引起学生成功接纳，所引起的接纳多数为无机会接纳。这说明在与赞同学生回答同时使用重述使学生对于重述的纠错性质产生模糊概念。学生得到赞同后，对于之后的重述可能不会给予足够的注意比较。
重复重述使用的频率为11%，学生的成功接纳为45%。从此数据中可以看出，如果教师反复强调重述内容，则容易引起学生注意。打断出现的频率为3%，但却全部引起了学生成功接纳。这说明打断是最能够使学生注意到其语言错误的方式。
（三）关于辅助线索的有效性
与Lyster的研究结果大致相同的是，能引起学生成功接纳的重述语比例很低，占25%。但在成功接纳的比例中，含有辅助线索的重述语引起学生接纳比例占到96%。另外，打断（100%）是最有效的引起成功接纳形式，接下来依次是重读（55%）、重复重述（45%）、简化（44%）、明确信息（25%）和翻译（14%）。重读、打断以及重复重述都是通过强调的作用，才充分使学生注意到差异。而扩展、赞同、重复错误和板书所引起的学生接纳很少。在3%的扩展辅助线索中，引起的都是无接纳。7%的扩展和21%的赞同引起的都为无接纳和无机会接纳。3%板书引起的全部为集体接纳，这其中也可能包含个体的成功接纳，因为学生很有可能和全班其他同学一起重复了教师的纠正。还有一个值得注意的是，无机会接纳占接纳总比例最多。特别是在使用了扩展、赞同、翻译和明确信息的重述语后，教师继续话题而没有给学生修正的机会。引起集体接纳的辅助线索有板书、重读、简化和重复重述。而其中的重读、简化和重复重述也是有效的引起成功接纳的辅助线索。由此可以得出结论，能够成功引起个体接纳的辅助线索同样可能会引起集体接纳。
研究表明，教师在使用重述语时加入辅助线索比单独使用重述语更能引起学生接纳。教师在教学时应该有意识地使用一些辅助线索提高重述的纠错性，以帮助学生注意到中介语和目标语的差别。
参考文献：
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[2]Longm.H.，inagakiS.，ortegaL.theRoleofimplicitnegativeFeedbackinSLa：modelsandRecastsinJapaneseandSpanish[J].themodernLanguageJournal，1998（82）：357-371.
[3]Swainm.，LapkinS.interactionandSecondLanguageLearning：twoadolescentFrenchimmersionStudentsworkingtogether[J].themodernLanguageJournal，1998（82）：320-337.
[4]DoughtyC.，Varelae.Communi-cativeFocusonForm.inC.Doughty，J.williams（eds.）.FocusonForminClassroomSecondLanguageacquisition[m].Cambridge：Cambri-dgeUniversitypress.1998：114-138.
[5]LysterR.negotiationofForm，Recasts，andexplicitCorrectioninRelationtoerrortypesandLearnerRepairinimmersionClassrooms[J].LanguageLearning，1998（48）：183-218.
StudyontheadditionalCuesinteacherRecast
inenglishClassroomteaching
LiDan-mei1，GaoYing2
（1.ChangchunnormalUniversity，ChangchunJilin130031；
2.ForeignLanguageSchool，northeastnormalUniversity，ChangchunJilin130000，China）
在线课堂的功能篇7
一、交互式电子白板的主要功能
1.基本功能.利用交互式电子白板，能够实现基本的书写功能、橡皮功能、添加图形功能、注释功能、连接器功能、尺规功能、时钟功能、照相功能、手写识别功能以及课堂录制功能等，能够改变传统教学模式中缺乏互动性的弊端，增加课堂的有效时间，从而促进教学成果的延伸.
2.特效功能.首先是聚光灯功能，能够帮助学会集中注意力，实现互动教学的情境；其次是放大镜功能，使坐在各个角落的学生都能够看清屏幕上的内容，有利于教师重点的讲解；再次是屏幕遮蔽功能，能够有针对性地展开特色的教学主题，呈现最原始的教学资源；最后是批注功能，教师可以对重点语句以及关键的步骤进行批注，方便引起学生的注意，实现互动式教学.
二、交互式电子白板下高中物理教学策略
1.创设生动丰富的物理情境.为了丰富教学内容，促进学生的记忆和理解，教师可以利用交互式电子白板的灵活性和丰富性的特征，找寻物理相关的视频和图片资源，调动学生的学习积极性，使资源的过程实现可视化，帮助学生建立完善的知识结构体系.
2.实现物理资源的有序储存.在教学过程中，交互式电子白板模式为教学资源的整理和组织提供了便利的空间.教师积累丰富的教学素材，将各类资源进行分类管理和收藏，在课堂中轻易调用课程所需要的教学资源，既能够节省时间，同时保证了课堂的完整性.
3.实施动态教学.交互式白板教学的重要优势之一就是能够生成再生性资源，保持教学成果的动态性和流动性，随时通过保存和记录的功能，保证课堂活动的先进性和延展性，促进教学活动的展开.
4.构建完整的知识体系.教师要充分利用交互式白板的交互功能、记录功能以及资源管理功能，为学生搭建系统、完整的物理知识体系.比如，组织学生课堂讨论，调动学生的积极性，促进学生的主动创造性，对学生在讨论中形成的新的再生资源，教师应该完整保存和记录，为以后的教学积累经验.
三、教学案例分析
在线课堂的功能篇8
一、运用多媒体教学有利于有效导入新课
在科技高速发展的今天，现代媒体技术教学正在逐步走进课堂，以其形象生动的、鲜明的、丰富的教学特点，促进高效教学。现代教学理论认为：良好的开端等于成功的一半。一堂成功的数学课一开始就要把同学们的学习兴趣激发起来。这就要求教师精心导入，促进课堂有效教学。我认为运用现代媒体技术手段很重要。因为多媒体技术能把声、形、情、境熔于一炉，充分渲染课堂气氛，营造良好的学习环境，促进课堂教学。另外，在教学中运用多媒体导入，能有效激发同学们对新知识强烈的探究欲望，把他们很好地带入广阔的数学天地。
例如：在探索异面直线教学时，为了有效导入新课，我运用多媒体技术，精心制作课件，运用三维立体几何画板，展示旋转运动的四边形图形，并演示添加线条，在演示过程中，使同学们观察空间立体图形的形象，感受异面图形，在仔细观察过程中，同学们对空间四边形两条对角线不相交的定律留下深刻印象，从而有效导入异面直线课题，引导同学们学习异面直线有关知识，激发他们探索发现异面直线的信心，促进他们有效地学习本节课内容，教学效果很好。
二、运用多媒体教学有利于学生直观学习
教学实践证明，高中数学中有许多较为抽象的数学知识，学生不易理解和学习，非常容易产生畏难情绪。长期下去会产生厌学情绪，形成两极分化，不利于课堂教学，如果利用多媒体技术进行教学，那么课堂教学效果肯定会不一样。多媒体技术具有强大的功能：一是声像有机结合、图文并茂、直观形象、动静结合，有效激发兴趣。二是化抽象为具体，化复杂为简单、新颖生动。三是跨时空、多方位地展示事物的形成、演变、发展过程。四是模拟真实情景，可以反复展示等。因此，在教学中，要根据教学内容和学情，以及三维目标，巧妙运用多媒体技术进行演示教学，激励他们积极参与知识的形成过程，不断满足他们的好奇心，充分加深同学们对知识的理解和运用，这样有利于他们直观学习、接受知识，达到最佳教学的目的。
例如：在探索三垂线定理教学时，为了让学生直观学习，我利用多媒体几何画板制作课件展示运动效果、线条的变化，再结合同学们已有知识及生活经验，使三垂线图形种类以直观形式呈现在学生眼前。我在运用多媒体课件演示动画的过程中，引导同学们仔细观察，充分利用眼、口、手、脑等多种器官，有效参与协调活动，这样，既做到加深了对三垂线定理的认识，又避免了三垂线定理在今后运用中出现的错误，也提高了学生学习的积极性。
三、运用现代教育技术有利于学生自主学习
在科学高速发展的社会中，现代技术正在逐步走进课堂，以其鲜明的教学特点改变过去“教师讲，学生听”的单一教学方法，它能调动同学们的各种感官，使学生主动参与学习的全过程，丰富教学内容，促进学生自主学习，营造一种全新教学氛围。而现代技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引同学们的注意力上具有极大优势，它能吸引学生探索问题，有效激发学生的学习兴趣，使之成为学习的主体，变学生被动学习为主动学习。当然，运用现代技术应努力去整合高中数学教学模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的自主学习形式，使枯燥的学习变得轻松愉快，最大限度地开发他们的思维潜力。在课堂教学中，教师要根据三维教学目标，运用现代信息技术，利用网络资源，精心设计问题，使学生进行自主探究学习，从而达到事半功倍的效果。
例如：在探索正弦定理教学时，为了让学生自主探索学习，我一改以往的教学方法，利用多媒体几何画板制作正弦定理的课件，让同学们通过网络访问放置在服务器上的课件，由他们独立实验。探索内容包括：1.正弦定理推导方法有几种？2.正弦定理可解决哪些问题？3.怎样用正弦定理判断三角形的形状？4.正弦定理能解决哪些实际应用问题？（请你举出具体类型）要求同学们自主探究。
在线课堂的功能篇9
【关键词】mooCsSpoC微信公众教学平台大学理论课程课堂教学改革
一、问题的提出
教学质量是大学教育教学的生命线。随着科学技术不断进步和网络快速普及，平板电脑和智能手机几乎成为每一位当代大学生的标配，网络已经成为每位大学生每天学习生活中不可或缺的组成部分。网络的发展对传统大学理论课堂教学带来了前所未有的挑战：一是课堂上冲击正常教学秩序。学生在课堂上玩手机游戏的现象非常普遍，很多学校采取了多种措施加以制止，如要求学生课上将手机关机，将手机统一交到课堂前面等，但收效甚微。二是在课下，手机几乎占据了学生大部分时间。在校园里、教学楼里、食堂里，一手拿着充电宝一手拿着手机的学生随处可见；更有甚者，有的学生终日沉迷于网络难以自拔，最终导致学业荒废而不能毕业。总而言之，大学生被互联网带离大学理论课堂的现象已经成为大学校园的常态，课堂教学效果出现滑坡。
大学生注意力为什么会脱x大学课堂教学呢？造成这种局面的原因可能是多方面的，主要原因在于长期以来，在互联网等新技术快速发展的背景下，大学理论课堂教学一直采用传统的教学模式，而忽视或者拒绝接受新的教学技术，致使传统大学课堂教学暴露出与现代社会发展不相适应的局限性，具体表现为以下几点：
第一，实践性差。一般来说，学生通过亲身实践获得的知识，理解就会更加深刻，更有利于培养创新素质和能力。但是，目前大多数理论课程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教师在讲解过程中如果找不到形象的案例，学生就不能亲自操作实践，因此容易导致课堂理论与实践脱节，学生对相应概念和原理的理解产生困难，从而就会影响教学效果。这种情况是比较常见的。互联网则更注重使用者的参与程度。
第二，趣味性差。课堂教学的趣味性是吸引学生主动学习和钻研的主要动力，能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生的特长。但是，大学理论课程中基本概念和基本原理的内容本身就比较枯燥乏味，如果教师的课堂教学手段单一，缺少变化，就很难激发学生的学习兴趣，无法有效地开展师生互动，使得课堂教学成为教师的“独角戏”。互联网则更注重激发使用者的兴趣。
第三，自主性差。教师应在课堂教学中发挥学生的主体作用，集思广益，让学生自行构思学习方案，开展小组活动，有利于培养学生的自学能力和组织协调能力。而传统理论课堂教学中，教师处于主体地位，整个课堂上只有教师一个人在“表演”，学生处于被动地位，缺少参与；学生之间缺少观点的碰撞，思维被禁锢了。互联网则赋予使用者较大的自主发挥空间。
第四，开放性差。开放的教学资源有利于最大限度地挖掘学生的学习潜力，培养学生的创新能力。而传统理论课堂教学属于封闭式教学，学校为了保持本校的教学模式和特点，较少引入其他院校相关的教学资源。这对改进教学模式，提高教学效果是非常不利的。互联网对使用者没有时间、空间和规模的限制，是开放的。
二、基于“互联网+”的创新型大学理论课堂教学方式比较
随着互联网技术的快速发展和广泛应用，互联网技术在教学中的应用也在不断创新，涌现出了许多新的教学方式和教学范式。根据互联网技术与大学课堂教学结合的程度和方式划分，这些新的教学方式分别为mooC、SpoC和微信移动课堂教学模式。
（一）mooCs
mooCs译作“慕课”，是massiveopenonlineCourses的缩写，其中文意思为“大规模网络开放课程”。它是依托互联网平台，将课程视频、课程数据采集与分析集合在一起，形成具有社交功能的知识传递平台。2012年被称为“mooCs元年”。从此，mooCs迅速在全球范围内发展。Udacity，Coursera，edX等多个mooCs平台被美国顶尖级大学及其教授创建出来；随后，欧洲远程教育大学联盟牵头在欧盟的11个国家发起“泛欧mooC计划”；在中国，清华大学了大规模开放在线课程平台――“学堂在线”，向全球提供中文在线课程。mooCs受到世界各国高校的重视，说明mooCs代表一种新型的教学范式。
mooCs迅速发展的主要原因在于以下几点：
首先，开放式在线学习是促进mooCs快速发展的前提。开放式在线学习最大限度地强调了人类应该共同创造并免费共享知识，同时也最大限度地满足了人们学习的愿望。
其次，学习者规模上无限制是推动mooCs快速发展的外部动力。在mooCs平台上，分布在世界各地的学习者可以自由选择自己喜欢的课程进行学习，在人数上没有限制，甚至各个mooCs平台都希望在自己的平台上注册学习的人数越多越好。
再次，优质的微课资源是mooCs平台发展的核心竞争力。各个mooCs平台纷纷以各领域的权威专家为核心，组建专业团队，将专家的授课制作成5～15分钟的视频微课，放在平台供学习者学习，直接接受最前沿、最权威的讲解。事实说明，权威专家的视频微课成功吸引着大量学习者参与其中。
当然，mooCs的发展也面临着一些亟待解决的问题。如，真正完成学习任务者的人数太少。由于mooCs开放式学习对学习者的知识基础没有限制，所以尽管mooCs平台上成功注册的学习者人数众多，但是其中绝大多数的学习者知识基础较差，致使能够完成课程学习的人数非常少。此外，建设和维护mooCs平台的成本非常高，创建和维护mooCs平台，需要支付教师薪酬、课程制作和平台使用等高昂费用，对学生实行免费开放教育，使得大学也难以为继mooCs的长期稳定运行等。
（二）SpoC
为了克服mooCs的局限性，哈佛大学、加州大学伯克利分校、圣何塞州立大学、邦克山社区学院、科罗拉多州立大学等高校纷纷利用SpoC改革mooCs教学模式。
SpoC是英文SmallprivateonlineCourse的缩写，其中文意思为“小规模限制性在线课程”。它是实现mooCs与传统教学实地衔接的发展，是针对小规模特定人群实施基于mooCs资源改变高等教育现状的一种解决方案。它大致有以下两类：
首先，针对大学校园课堂，将课堂教学与在线教学结合在一起的混合式教学模式。也就是，以mooCs的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）为基础，实施翻转课堂教学。其基本做法是：教师根据自己的偏好和学生的需求，把mooCs视频材料作为课下作业布置给学生，让学生在课下自主学习；在现实的课堂教学中与学生一起处理作业或其他任务，回答学生的问题，了解学生已经掌握了哪些知识，并具体解决那些还没有被消化的知识点。这种方式也被称为线上线下（o2o）混合教学模式。
其次，针对纯粹在线学习的学习者，SpoC课程设置学习者的申请条件，并设定参加学习的人数规模。SpoC课程要求在线学习者必须保证一定的学习时间和学习强度，应参与在线讨论，并完成规定的作业和考试等任务，通过者将获得课程完成证书；否则，只能以旁听生的身份学习相应在线课程。
SpoC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力，让教师更多地回归到课堂上，在小型在线课程上，教师成为真正的课堂主导者。对学生来说，SpoC增强了他们学习的目的性，使他们能够获得更完整、更深入的学习体验，显著地提高了他们课程的完成率。
（三）微信公众移动教学模式
微信是移动互联网技术与微信软件、微信公众平台相结合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持android、ioS、windows、BlackBerry等操作系统手机，基于微信的平台无须再针对不同的移动终端单独开发客户端程序，降低了开发难度。
通过微信与学习空间的底层对接，学习者在微信中打开学习平台，即可完成身份识别及登录，无须输入用户名、密码，缩短了接入时间，符合碎片化学习的快速接入需求。微信直接向学生提供学习资源，使得学生无须额外安装软件，无须学习新软件的使用方法。这些都是高等院校教师将微信平台建设成为向学生提供学习资源新型教学平台的重要优势。
目前关于基于微信公众平台的移动微课应用最为广泛的是语言学习类的公众平台，如“followmeapp”公众平台就是通过美剧让学习者进行英语的学习。其次为学科教学类的公众平台，如面向小学生进行数学学习的公众平台。另外，公众平台的微型移动课程还应用在其他领域的培训中，如音乐、金融知识、公务员辅导、职场技能等。
现在微信在大学生群体中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技术、制度等方面的原因，鲜有高等院校将微信公众平台与课堂教学实践活动相结合。
三、结论
科学技术快速进入并改变社会经济生活的各个方面已经成为不可逆转的时展趋势。技术对教育的最大作用应该是让学生沉浸于一种技术中介的环境，利用技术却感觉不到技术的存在，从而专注于“学习”而非“技术”本身。虽然目前我们不能确切地知道mooCs教学模式能否全面取代大学传统的课堂教学模式，但是从各国的教学实践可以看出，互联网技术在大学理论课堂教学中的应用肯定会越来越广。也就是说，在“互联网+”的背景下，对于大学理论课程教学，首先，任课教师和大学应重新认识互联网普及给课堂教学带来的新机遇，把互联网技术作为课堂教学内涵挖掘和外延拓展的新手段，激发学生对课程学习的求知欲。其次，针对大学理论课程教学特点，利用mooCs平台的数字教学资源优势、SpoC平台适合小规模学生教学功能、适当发挥微信公众平台学生普遍使用的特点，构建线上线下有机融合的教学机制，保证理论课程教学的实践性、趣味性、自主性和开放性，真正将大学理论课程教学的课堂内外结合在一起。再次，大学教学要改革“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，使任课教师真正转变为课程教学的组织者，激发学生参与教学的热情，激发他们的学习兴趣，有效提高教学质量。
【参考文献】
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在线课堂的功能篇10
［关键词］职业发展与就业指导课类课程；翻转课堂；教学模式
［中图分类号］G642.3［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2016）03-0088-03
一、引言
翻转课堂是基于信息技术支持的一种新型教学模式，课前，教师提供教学微视频及其他相关学习资料，学生通过学习教师上传的学习资料，自主学习课程内容，完成知识的传授任务；课堂上，教师根据学生的学习情况组织学生通过小组讨论、答疑解惑、完成作业等方式完成知识的内化任务①。这种教学模式的优点是使教学过程中倡导的“学生主体，教师主导”理念很好地付诸实践，促使学生个性化学习与发展，有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识的培养②，有利于教师根据学生的需求进行教学、开展深层次的个性化指导。翻转课堂的精髓在于翻转“教”与“学”，把传统课堂上主要以教师讲为主的知识传授任务前移到课前，而课堂上，教师的精力主要放在解决问题、组织合作探索、进行个性化指导上。大学生职业发展与就业指导类课程内容多，操作性强，学生个性化的需求高，教学过程需要以学生为主体，促使学生积极主动探索。传统的课堂教学方式很难满足教学要求，翻转课堂教学模式采用课前线上自主学习与课堂上个性化指导相结合的方式，增加了师生、生生间的互动和个性化交流，充分发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，对提高大学生职业发展与就业指导类课程教学实效意义重大。
二、大学生职业发展与就业指导类课程教学现状
大学生职业发展与就业指导课作为高校开设的公共课程，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。2007年教育部办公厅的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅［2007］7号）指出“：大学生职业发展与就业指导课程教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”尽管很多高校都十分重视大学生职业发展与就业指导课程设置及教学，也取得了一定的实效，但目前大学生职业发展与就业指导类课程教学仍存在一些问题。1.课堂教学以教师讲授为主，采用填鸭式教学法。职业生涯发展及就业指导类课程内容多、学生个性化的需求高，但当前在知识传授环节，大学生职业发展与就业指导类课程一般在课堂上以学生听课教师讲课为主。由于任务重，学时有限，课堂上基本没有讨论答疑环节，很少有师生、生生间的交流互动，课堂教学很难实现个性化指导。2.教学支持材料单一，针对性不强。目前，虽然大多数高校采用多媒体教学，但由于时间有限，教师很少有时间在课堂为学生呈现丰富多样的、多元化的素材，如应聘视频、职业探索视频、相关网络链接等。课程教学内容一般以教科书上规定的内容为主，无法满足学生多元的个性化需求，教学针对性不强。3.学生学习自主性不强，教学效果不理想。大多数职业发展与就业指导类课程在教学时，不能从学生的实际需求出发，让学生在把握和理解知识点及事实的基础上，在课堂为学生营造良好的氛围，促使学生积极互动，提出主张与见解。课堂教学氛围沉闷，学生在学习过程中自主性不强，参与意识淡薄，不能激发学习的积极性与主动性，教学效果不理想。4.教学反馈环节薄弱，对实践的指导力度不够。学生缺乏对职业发展及就业指导相关理论如性格探索、兴趣探索、能力探索、职业探索、就业技能等的反复练习与思考，在实际应用上，不能举一反三；由于采用大班教学，教师也很少能对学生跟踪指导。
三、大学生职业发展与就业指导类课程翻转课堂教学模式
最早开展翻转课堂研究工作的埃里克•马祖尔（ericmazur）把学习分为知识传递和知识内化两个步骤③。可以说，知识的传递是知识内化的前提与基础，知识内化是知识传递的升华。大学生职业发展与就业指导类课程的翻转课堂教学模式是实现知识传授与知识内化的统一。课前线上教学是知识的传播、传授阶段，学生通过对线上视频资料及相关材料的学习，达到掌握职业发展与就业指导相关知识，了解相关理论，认识相关测评工具，认清相关职业发展及就业现状的基本事实，并初步形成自己的理解与看法。课上线下教学是知识的内化吸收阶段，学生通过与教师及同伴间合作进行案例分析、情景模拟（角色扮演、游戏）、小组讨论、心理测评、答疑解惑、完成作业等方式，进一步深化对所学知识的认识，初步形成相关的职业发展与就业观念，掌握相关技能。大学生职业发展与就业指导类课程师资力量多源于不同学科专业的教师，在学缘结构上有独特的优势，但教师多为兼职，时间有限，由于录频工作量大，且教师专长不同，笔者提出以就业指导教研室为单位合作开发微视频，在此基础上，把翻转课堂教学模式分为课前线上教学、课上线下教学、课后线上线下反馈教学三个阶段。以就业指导教研室为单位整合教师资源，合作开发。采用集体备课，分解教学内容，分配给教师，精选教学内容中的重点、难点，分片段由教师录制成微课视频，并由教研室借助网络教学平台建设微课网络资源，由教师共享，教师采用录制好的微视频并上传个性化素材开展翻转课堂教学。课前线上教学：明确教学目标，做好课前知识输入。一是教师要根据教学目标上传学习资料到网络学习平台，供学生下载、观看、学习共享。上传的学习资料包括由就业指导教研室提前录制好的微课视频、授课教师的教学课件、相关知识网站链接、引导性问题、相关职业规划测评端口等。同时，教师也可以上传与教学目标相近的其他名校、名师的公开微视频、课件、短片、音频资料等④。二是学生要根据教师的要求及自己学习的时间偏好，自主安排时间课前在线学习教师上传的资料，熟悉规定的教学知识点，并根据教师设置的引导性问题进行思考，课前自主学习，完成知识的输入，同时要正视遇到的问题，不躲避，不忽视。三是教师与学生、学生与学生之间通过在线交流平台、微信、QQ等进行在线交流互动，讨论遇到的问题，分享自己的学习心得，如把问题或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴学习讨论。教师在这一环节要及时了解学生的实际需求，归纳总结，把主要问题记录下来集中讨论，并根据学生的实际需求做好课前备课准备。课上线下教学：深化认识，综合提升。在线上教学的基础上，学生基本完成了对基本知识、基本事实的学习过程，不需要教师在课堂上用大部分时间来进行简单的基本知识、基本事实的传授。教师的主要任务是扮演学习促进者、组织者的角色，把课堂的主动权交予学生，通过模拟场景、小组讨论、角色扮演等形式，引导学生对知识内化吸收。因此，在课上线下教学中，教师可要求学生自发分组，按照团队就座。教师根据学生课前线上学习情况，确定教学的主题。在讨论的过程中，教师对每个团队进行个性化指导，及时解决学生及团队的疑惑与问题，帮助学生更好地理解知识，掌握相关测评工具，实现教学目标，如自我探索部分，运用心理测评、生涯案例分析、角色扮演及价值观拍卖游戏、小组讨论与分享等方法，强化学生的参与体验。同时，利用新媒体技术，如微信、微博等，鼓励学生分享经验心得及问题，注重立体化、实践性教学。在讲授面试技巧及注意事项知识点时，可以通过新媒体现场采访同专业毕业生、邀请提前联系好的企业HR进行5～10分钟的现场模拟应聘，或现场播放提前录制好的应聘成功或失败的视频案例等，丰富学生对面试环节、技巧及注意事项等知识的感性认知。在教学进行到一定时间后，教师要求以团队为单位进行成果展示，可以由团队组织者做总结性阐述，再由各团队成员进行补充，团队之间进行相互提问及点评，最后教师对各团队进行评价、总结，深化认识，综合提升。课后线上线下反馈教学：反思评价，巩固提升。学生课后及时完成作业，教师及时反馈是大学生职业发展与就业指导类课程翻转课堂教学的重要环节。在经历了前面的教学环节后，课后应通过线上线下实践，进行教学反馈。如在简历制作知识点的教学中，经过前两个环节的学习，学生基本掌握了简历的制作要点，认识了简历制作的误区，并了解了一份好的简历对成功应聘的重要性。但如果不在课后亲自根据自己的实际情况制作一份简历，学生很难在实践中运用简历制作的技巧，也很难对自己的经历等进行简要合理的概述。因此，课后线上线下反馈教学，通过学生课下实践操作与思考，并运用互联网的便捷把自己的实践与思考再次分享讨论，让同伴与教师批改，进行反思评价，才能巩固提升。
四、结语
将微课与翻转课堂引入大学生职业发展与就业指导类课程课堂教学，以学生为主体、实现个性化指导，符合大学生职业发展与就业指导教学目标要求。翻转课堂的模式实现了教师“教”的能动性与学生“学”的能动性的统一，能够有效提升课堂教学效果。教学所采用的优质教学微视频资源，丰富的教学手段，多元的教学形式，受到大学生的欢迎与认可。但是，我们也看到，翻转课堂教学模式对教师、学生提出了更高的要求。对于教师来说，翻转课堂的成功开展需要教师具备较强的专业能力及素养，需要教师投入更多的时间开展翻转课堂相关环节的组织、设计、讨论引导工作。对于学生来说，翻转课堂的成功开展，需要具备较强的自我管理能力，克服在学习上的“等、靠、要”的心理依赖，主动根据教师要求做好知识的自主学习，开动脑筋，积极思考，掌握自主学习的方法策略及现代信息技术，合理分配线上学习时间。可见，翻转课堂的成功开展需要发挥教师、学生的积极性。值得注意的是，翻转课堂仅仅是有效开展教学的一种模式，而不是唯一的最好的模式。教育是传道授业解惑的过程，实施大学生职业发展与就业指导类课程的翻转课堂教学改革，并不意味着所有的知识点教学都需要教师录制视频，进行课堂翻转。如何更好地实施翻转课堂，如何激励学生学习的自主性等问题需要进一步研究。
［注释］
①陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践［J］.现代教育技术，2014（12）：112.
②何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：7.
③王聪，张凤娟.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题［J］.外国教育研究，2015（9）：97.