语文教师培训篇1
一、培训主题
以更新教师专业理念、夯实教师专业知识、全面提高教师专业能力为抓手，做好Xx县2105年小学语文教师全员培训。
二、培训对象
（一）培训对象为Xx县小学语文教师（200人）
（二）培训对象的特点
1.年龄结构复杂。由于是5年一个周期的学科教师全员培训，培训班将由老、中、青不同年龄阶段的学员构成。
2.层次差异较大。培训班中有县级先进教师、校级先进教师、各级教学能手及普通教师等。
3.学校地域优劣。培训班中有来自城区小学的语文教师、有来自乡镇中心小学的语文教师、有来自村小的语文教师。
4.课改熏陶差异。部分教师来自已经验收合格的课改学校，部分教师来自正在推行课改的学校，还有部分教师来自课改根本没有启动的学校，比如村小教师。
（三）培训对象需求分析
由参训学员年龄结构复杂的特点可见：青年教师最缺乏的是教育教学方法，中老年教师应该转变教育教学理念；由参训学员层次差异较大的特点可见：优秀的教师希望展示，希望给他们提供平台交流，一般教师愿意获得更多的教育教学经验，要求培训内容拿来就能用；由参训学员所处学校地域优劣可知：偏远学校教师想借鉴同类学校教师的成功经验和向城镇优秀学校教师学习的愿望；由参训学员在教学工作中受课改熏陶的差异性可知：部分教师尝到了课改带来的甜头，部分教师在学校的要求下正在大力推进课改，还有部分教师思想守旧，排斥课改；部分教师渴望提高作文教学；大部分教师渴望提高信息技术应用能，尤其是微课制作和翻转课堂的运用。另外，大部分教师教研能力有待提高，特别是课题研究，部分教师安全意识薄弱且师德师风有待进一步修炼。
三、培训时间
第一阶段：集中理念培训阶段（20xx年7月17日～7月21日）
第二阶段：集中实践指导阶段（20xx年10月～12月）
四、培训地点
第一阶段培训地点：Xx教师进修学院
第二阶段培训地点：学员各工作单位或学区内交流（由县教科所组织实施）
五、培训目标
学员通过集中理念培训和集中实践研修两个阶段的学习后，将综合提高其专业知识、专业能力、信息技术应用能力、教育科研能力和转变学员育人理念。具体从以下三个维度全面提升参训学员的综合素质。
（一）知识与技能
1.提高对小学生安全教育策略
2.了解优秀语文教师的基本要求和做文明教师的内涵
3.学会做智慧语文教师
4.学会培养学生的写作兴趣和写作方法
5.学会小学语文教学课型的选择
6.熟悉20xx版小学语文课程标准
7.能准确把握小学各学段学生认知特点
8.会开展过程性评价
9.学会落实教学目标的策略
10.了解Xx县小学语文课堂教学普遍存在的问题
11.掌握在课堂上激发学生高级思维的方法
12.学会指导学生在课堂中生成问题的能力
13.学会引导学生进行知识拓展
14.掌握语文教研课题的选题技巧、研究方法
xx.了解市、县级课题的申报方法和课题研究步骤
16.了解互联网+时代（教育）背景
17.掌握微课的简易制作
18.学会翻转课堂的运用
19.提高作文和阅读教学水平
（二）过程与方法
学员在集中实践阶段，通过教学设计、教学观摩、课时说课、公开课等研修活动，从而提升构建小学语文“卓越课堂”的能力和备课、说课、评课的能力。
（三）情感态度与价值观
通过师德师风内容的学习，学员进一步明确做文明教师的内涵，树立育人为本、德育为先的为师理念和积极向上、为人师表的心境。
语文教师培训篇2
瞿靖中心小学 雷志琴
2010年的11月10日带着一颗渴望而又真诚的心来学加国培小学语文培训。在这次培训的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深地干到自身存在的不足，我决定细品所学，总结所得，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。下面我就如何设计好低年级语文阅读教学谈几点自己的心得：
儿童步入小学就意味着阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。根据《语文课程标准》提出的阶段目标，一年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：一年级的阅读教学应注重落实以下几个方面的目标：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利达到以下目标，我觉得作为教师的我们一贯采取以下策略。
1、 加强认读，逐步提高
入学前学生的认识的字都很少，入学一段时间后，他们就逐渐能借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点基础。但由于低年级学生缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者回读，难形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课堂上要舍得花时间，让学生一遍一遍地读，可以采用自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，教师可示范甚至领读。让学生在实践中领悟，习的经验，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。
2.感受乐趣，启发对话
学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和作者对话交流，受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是学生阅读积极性的源泉。因此?语文课程标准?把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟是抽象，对初学儿童来说容易产生畏难情绪，在这种情况下教师可借助课文插图、实物、音响手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启发学生与文本对话。
3.自主阅读，感受语言
学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的，而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发行者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以学生在兴趣的激发下理应始终处在积极主动的位置。
总之，这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我会抓住这次机遇，在今后的工作中，将树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀教师。
通过这次小学语文教师培训班的学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学案例令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：
一、教师要不断进行知识更新
这次培训中听了许多专家的讲座，也听了许多课堂教学实例，我明白了课改的真正意义，从大处说是为了国家在21世纪的发展，而从小处说则是为了每一个学生的成长和生活。所以，进行课改，落实课标，不是一句虚无缥缈的口号，而更应该具体地体现在每一堂课中和教师的一言一行中。课堂中少一些做秀，多一些本真，也许才是我们的努力方向。
准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
潍坊市奎文区幸福街小学的王安存老师作了《经典诵读专题》的典型发言，在她的发言中我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，懂得了要提高孩子们的语文素养，就必须让孩子们多读书，多写作。让孩子们在“国学经典”，“诗歌经典”，“儿童文学经典”的引领下飞扬。我异常珍惜这样的机会。因为他们为我提供了让我从自身出发寻找差距，反复的琢磨和钻研，不断的反思和总结。对我来说，不论从理论还是教学上，这都是一个让我进步的有效良机。 二、课堂教学理念的转变
我们学校的张秀红和郭美玲老师作了《合作学习与主题学习》的报告，她们结合自己的课堂教学实例，以详实的案例、真实的体验娓娓道来，让我们对合作学习与主题学习有了更进一步的理解。由于学生自主、合作、探究性地进行学习而导致课堂教学进度放慢，但是，我认为表面上看上去进度慢了，教学任务似乎没有很好地按时完成，但从学生的学习的实际效果来看，这种“慢”还是有效果的。除了学生对语文材料的感知和领悟得到了落实之外，学生的好奇心、求知欲得到了很好的爱护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。在课上我们一定要引导学生学会对重点问题的梳理。很多时候都是我们的学生不会找问题，会的、不会的弄不清楚，这时候就需要老师来加以引导，把重点问题找到了，师生共同有目的的学习，这样就会简单多了。在讲课中，多注重学生的理解，少讲、多读，多读，学生能理解的、能自己学会不讲，对一些学生理解不好的或不透彻的，这时老师在引导学生进行深入理解。这样学生学得轻松了，老师也不觉得累了。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。
语文教师培训篇3
语文教师需要啥样的校本培训 新版语文教学大纲中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习不应简单地归结于工具性、基础性，而应使其所提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”这无疑对语文教师的校本培训提出了更高的要求。 我们将校本培训与传统的强调统一的师资培养模式进行比较，发现它对于语文教学有以下几方面的积极意义：启发教师的创造性、发掘教师的想象力，增强教师的主人翁体验；学习分析视角的多元化，有利于教师辩证地认识事物和多维度地思考问题，能提高教师的研究与思维水平，促进教师发现问题和解决问题能力的形成；将教师的教改和研究与教师业务学习很好地联系起来，形成相互促进的良性机制；集中的辅导活动与长期的自学相结合，推动教师终身学习观念的形成。 生活有多广阔，语文学习的空间就有多广阔。所以，很多教师都抱怨语文教学看似简单实则难矣。在校本培训中，应引导我们的语文教育工作者，在具体的教学实践活动中，不要把眼界只局限在课堂、局限在语文教材、局限在语文课本身上，而应该着重培养学生创新思维和创造能力，在开放、民主、和谐、宽松的氛围中放开眼界，拓宽思路，这样语文教学才会充满生机与活力。 理想的语文课堂，应注重追求文本、作者、教师、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流，在校本培训的教学方法训练中，语文教师要坚持非强制性的方法观，致力于创建一种积极的充满人情味的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中充分展露个性，完善个性。语文教学要挣脱单纯以工具性为基础的教学体式，由只注意对学生的占有和改造，转变为重视人的和谐发展，真正实现从教学到教育的转变。 语文教育是一个使主体价值和意义不断实现的过程，是一个要求教师发散他的思维、灵感，体现他人格魅力的课程。而对于语文教师的校本培训来说，培训的不应只是技能、教法，否则教师将成为只沉迷于技巧外壳而放弃情感思索的“教书匠”；应该把更多的时间放在教师的专业情趣培养、人文素质提高等方面。 方法易学，而素质不易学。所以，语文教师的能力提高不是短时间就能实现的。正因为如此，语文教师的培训更应该立足于校本，长期从平时抓起，在点点滴滴中提高，把个性意识、自由意识、创新意识渗透贯穿于每一堂课的教学之中。 编后 当校长在思考着如何“深化校本培训”问题时，校本培训的主体“教师”也在呼唤着针对自己学科需求的有效培训，如何科学地、理性地把“校本培训”具体到每一学科，通过每一个学科系统的优化来带动“校本培训”整体的良好实施，是每一个校长和培训工作者都应重视及必须注重操作的实践性问题。欢迎校长和各类学科教师们能够在“研训现在时”踊跃发言，“研训现在时”也将为各类学科的培训实施者和培训教师们提供一个宽广和自由的交流平台。
语文教师培训篇4
关键词图像介入农村英语教师跨文化培训跨文化意识
许多英语教师都意识到，英语教学除了培养语言能力之外还应推动和促进学生习得跨文化能力的进程。实际上，国内已有大量的文献从理论和教学的角度对跨文化能力进行了研究，但极少量的论文涉及农村英语教师的跨文化培训。李文娟针对上海地区的农村中小学英语教师提出了一系列的跨文化培训的目标、内容和方法[1]，但她主要关注的是广义的跨文化意识培训，忽视了受训人员作为教师的特殊职业需求。而“国培计划”作为国内规模最大、层次最高的中小学师资培训，并没有为农村英语教师的跨文化培训提供有效的解决方案。那么如何向受训教师提供实用、有效、贴近课堂实际的跨文化培训呢？本文立足于此，探索在数字化信息技术推动教学模式转型的大环境下，通过图像介入改善农村英语教师跨文化培训的质量，以帮助他们在制定和实施教学计划时能够成功地开展跨文化能力的教学。
一、图像介入的界定及其背景
图像介入指的是图像作为统一的符号资源介入某项实践活动并促进该项活动的完成。而图像对农村英语教师跨文化培训的介入则是借助教育信息技术把具有文化典型性的图像运用到英语教师的跨文化培训当中去，用图像营造文化氛围、构建文化意义、传递文化信息，发挥语言与图像协同、强化、互补的优势[2]，使语言教学与文化教学相得益彰，以有效地提高农村英语教师的跨文化敏感性和跨文化教学的意识。
农村英语教师在中国有着特殊的社会符号学意义。他们面对的英语教学的生态往往是最差的，可能永远不会有与来自其他文化背景的人进行交流的机会。跨文化交际对于他们最多只意味着通过多种媒体，如书籍、杂志、报纸、电影、电视节目和互联网等与其他文化进行间接的互动[3]。因此，他们在英语教学中面临的最大量、最频繁也最具实质性的挑战是如何将语言与文化有机地结合起来。而图像介入为此提供了一种方案，它也是社会发展提供的一种选择。因为随着信息技术的发展，文化的表征已从以语言为中心转向了以图像为中心，而且图像跨越了文字时间、空间以及文化间传播的局限，能够实现跨文化的直接交流，成为人们接触异国文化最主要的媒介。这些无疑提升了图像作为表义系统的功能，为其介入农村英语教师的跨文化培训创造了条件。
二、图像介入的理路
图像介入跨文化培训是基于图像的社会符号学意义的，因为图像也是一种表义系统，能够同语言共同实现社会意义。而且认识他者文化，图像具有天然的优势，能够与语言协同互补，表达意义。
1.多模态教学的发展
当今的课堂教学日益强调通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源的选择和协同促进意义的构建和表达，以培养学生的多模态识读能力。不难发现，当今的英语教材已是典型的图文混合的多模态语篇，多媒体课件的使用以及网络课程的建设使得文化以图像为载体更加丰富而立体地呈现在课堂上，拓展了意义表达的方式，促进了教师角色及其教学内容的多元化[4]，影响着传统的以语言为中心的教学活动。有研究表明，在英语教学中视觉文化语境下的跨文化教学可以显著提高学生对目的语文化更为全面的感悟并引发认知上的突破[5]。此外，多模态环境下的教学也能够促进学生多元读写能力的培养[6]，改善学生学习英语的态度[7]。可以说，教育信息技术的运用使得图像成为强大的符号资源介入课堂成为趋势。
2.文化的图像化传承
人类最早对生活、思想和情绪的表达是通过创造图像来实现的。比如法国拉斯科洞穴壁画、古巴比伦汉莫拉比法典以及不同时期不同民族的图腾，这些都是人类历史上早期的文化现象，可以说在不同程度上携带了某种典型的文化信息，有着很深的文化内涵。全世界使用不同语言的人们都可以通过这些图像来获得相似的看法和相近的感受，而且考古学家更能通过图像与文字的互文性考察，从中解读出一个部落、氏族或国家在特定时期所形成的文化意识。因此，典型的图像就是一种标志和象征，将某一时期的文化现象锁定并稳定地传承下来。这为通过图像认识和理解他者文化奠定了基础，而图像时代则恰好彰显了这种意义的表达。
三、图像介入的框架
图像介入为农村英语教师的跨文化培训提供了可能，但它必须要有务实的内容和目标。trandis认为，跨文化培训应该包括两个方面：一是跨文化交际培训，如比较文化差异性，了解价值观和世界观存在的普遍性，以及开拓文化维度和层次性；二是针对目标文化或行业的具体跨文化培训，如医疗卫生领域的跨文化交际[8]。这意味着，农村英语教师的跨文化培训既要有基础性，即文化知识、文化理解和跨文化意识的形成，又要有专业性，即跨文化教学意识的培养。其中，基础性体现在“对异国文化与本国文化异同的敏感度”[9]，而专业性表现为“在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性”[9]。通常，敏感度有四个层次：感知文化特征、识别文化差异、理性分析和接受、文化移情和融入，最终形成一种文化相对主义的立场，对他方文化形成一种理解和包容的态度。而自觉性是一种语用顺应行为，基于对文化差异的动态理解适时调整语言选择和语用策略，促进跨文化交际的成功，从而树立这样的跨文化教学意识：语言和文化可以以一种整合的形式进行教学，语言形式与其文化内涵不可分离，语言知识和技能的教学应该与相应的文化语境有机地结合起来。由此可以形成农村英语教师的跨文化培训框架。
四、图像介入农村英语教师跨文化培训的分析
图像介入农村英语教师跨文化培训就是通过跨文化意识培训帮助教师形成一种双向的视角，达到对文化差异的敏感性和理解的科学性，从而将这种意识投射到语言教学中去，实现语言处理的恰当性和得体性。
1.以图感知文化特征
文化是一个内容庞杂的概念，但可以划分为三个层次：文化事实、行为模式和价值观念。而图像所具有的迹象性、相似性和象征性三个特征能够很好地反映文化事实和行为模式，再通过对行为模式的分析揭示出其中隐含的价值观念。比如文化图像能充分展示异文化中最生活的一面，如食品、时尚、节日和民俗，而且图像的具体性和直观性避免了陌生术语的使用和意义提取时的抽象性和模糊性，可以实现不同受教育群体，如文盲和文人之间的信息共享。但图像的选择要有典型性，能够将异文化的特征充分展示出来，比如美国的自由女神像、好莱坞电影及乡村生活等。这就是跨文化差异敏感性的第一层次，能识别表层的文化特征。不过，在展示文化特征的同时，要将图像与英语词汇结合起来，不通过汉语对等词在概念和语言形式之间形成直接的关联，以利于文化概念的形成和词汇的深度习得。
2.以图识别文化差异
跨文化敏感性的第二层次是识别文化差异，这需要跨文化的比较。通常，识别表层的文化特征并不难，难的是对隐性文化差异的理解。比如“dragon”和“龙”是对等词，容易让学习者迁移该词已有的文化内涵，而实际上二者在图像表征上却有着很大的差异。在西方，龙常被认为是凶残之物，隐喻为性情暴躁者，而在中国，龙给人吉祥之感，常隐喻为天子与才俊。因此，翻译对等词使得中国人无法从欧美的影视图像中感知中国龙的形象，也使西方对中国人是龙的传人这一文化感到困惑，而图像的介入正好可以发挥去蔽的作用。此外，图像也能够很直观地勾勒出中西文化在思维和行为模式上的差异，比如表达个人观点时的曲与直、人际关系中的集体性与个体性、权势距离的远与近等。图像的形象性与趣味性能够让不同文化背景的人很快地理解并有效地存储在记忆中。但这类图像的缺点在于过度概括，容易导致思维定势和文化偏见，忽视文化现象的多样性和差异性，因此需要进入跨文化敏感性的第三个层次：理性分析和接受。
3.以图促进文化理解与接受
理性分析和接受是指批判性地看待他者和我者文化，并非一味地否定或接受。因为中国社会经济的相对落后，在中西文化的比较中容易出现弱势效应。在以图展示西方文化的时候也往往倾向于主流、光鲜的一面，易于导致中国英语学习者对西方文化的膜拜和向往，出现本土文化失语症。而单从概念和术语上进行阐释又容易导致模糊性。因而图像介入跨文化培训要树立文化批判意识，不仅要呈现西方文化所谓高大上的一面，更应该呈现其日常生活的一面，不仅有英美发达国家的图像，也要有亚非拉等其他国家的典型图像，这有利于摈弃文化偏见、培养文化平等意识。通过图像文化的视觉冲击激发一种思考和反省，从而超越本族语文化的束缚，培养灵活、开放、多元的视野，能根据不同文化情境选用准确、恰当的交流方式[10]，为语言的选择提供心理和行为上的准备。
4.以图展示文化移情和融入
文化移情和融入是跨文化意识的最高境界，指的是从对方的立场出发来感受其文化，要求参与者具备移情和文化融入的能力，这种能力没有在异文化里的长期生活体验是很难形成的。但作为跨文化培训，图像介入能有效地帮助受训教师形成概念基础，有心理上的倾向和知识上的储备。其中最为典型的就是“华人故事”电视节目所展现出来的优秀华人融入西方文化的过程。不同于静态图像，视像更能把文化接触、碰撞、认识、理解、融入的全部过程作为一个完整的链条展示出来，使受训教师能够直观地感受到什么是文化移情与融入。比如中国当代艺术家徐冰创造的《英文方块字》和作曲家谭盾创作的歌剧《秦始皇》就是典型的例子。其中，英文方块字创造了英语的东方书写文化，而歌剧《秦始皇》则创造性地运用特有的东方文化元素表现西方文化主题，二者都不是“1+1=2”的文化拼图，而是“1+1=1”的文化融合。
5.跨文化意识在教学中的投射
通过以上四个层次的图像介入，能够比较直观地帮助受训教师实现认知思辨上的跨文化转换，超越已有文化概念上的范畴局限，从而不通过直接的文化体验与冲突达到对不同文化背景中人、事、物比较科学的理解，形成一定的文化平等意识、文化多元意识、文化批判意识、文化包容意识以及文化融合意识等。而此举的最终目的则是将这种跨文化的投射和超越的意识与英语教学结合起来，通过充分开发网络和教材的图像资源，为语言学习创造生动、有趣、立体的文化语境，使语词的形式与文化内涵紧密地联系在一起。特别是英语教材中多模态语篇的出现和教育网络技术的应用，使得词语的意义不再孤立地出现在单词表中，而是借助于图像更加动态地与语境结合在一起，从而实现词语的形式、意义和功能的匹配，作为一个整体打包习得。这不仅有助于增加学习者对英语学习的兴趣和投资，而且为多元的学习方式创造了可能。
随着数字课程、网络课程的发展，多模态教学已经成为课堂教学的常态，这给在职教师的培训带来了机遇和挑战。同时，当今中学英语教材日益呈现出图文混合的语篇，英语课堂也朝着数字化方向发展，这些改变着目的语语言输入的语境，由此英语教学的内容和方式必然要做出相应的变革。而图像介入为此提供了一种良好的选择。可以说，本文的研究更多的是启示性的，以促进教师对多元教学方式的探索和思考，并为开展后续研究提供基础。
参考文献
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语文教师培训篇5
现总结如下：
一、更新了教育教学理念。
时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。
如赣南师院文学院的孔刃非教授的《以良好的素养，高度思维责任感培养高素质的人才》的专题报告。首先分析了当前教育的各种缺失，指出当前的教育还是“精英教育”“应试教育”，忽视了人的素养的培养。怎样改变这种现状？他提出从中国古代优良传统找良方，将“孝”“信”“义”“耻”“礼”“忠”“枨”等纳入语文课堂，将人的精神基础打牢，提高人的素质。
赣南师院副院长陈勃教授和李东斌的报告，都关注了教师的身心健康。社会压力、职业压力让我们的教师生存不易，需要学会自我调节，需要乐观的工作生活。
总之，由于种种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。
二、更新了教育教学知识。
教师是一个永新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为语文老师，他应始终站在时代文化前沿的号手，把住时代文化发展的脉博;他应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为语文必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。
杭州师范大学倪文锦教授讲的《写什么与怎么写》的报告，睿智的指出当前的作文教学存在五种缺失，强调：1、要创造先有模仿；2、老师作文教学的关键在于指导如何写，而不是只会提要求。倪教授是全国作文教学方面的知名专家，他的方法科学而切实可行。对当下普遍迷茫的作文教学是一股清新之风。
赣南师院副院长陈勃教授的《教育心理与教师发展》的报告。陈院长强调，21世纪是“压力时代”，需要学习教育心理学，尤其是人民教师。同时，现在的教师需要有反思精神，需要掌握教育学知识，才能成长为学生喜欢的教师。
又如，李东斌教授的《课堂观察与压力管理》的专题报告。对课堂观察的概念进行了深入的阐释，提出这是聚焦课堂的教学研究的最直接的方式方法。
总之，教育是一门艺术，需要老师不断的自己更新，才能更上一层楼。
三、观摩了专家名师风采。
此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且近距离地学习了名师的教育教学艺术和班级管理艺术。
南昌教研员胡小望老师的《中学语文课堂教学的有效性实践与反思》，强调新课程中，青年教师应有所作为。校本教研不能丢，专业成长方才有动力。如若深入多思考，目标达成就不成问题，都很有指导性。
而南昌三种的聂水兰老师的《一名普通教师的成长》和《班级管理》的报告，完全是自己的实践的梳理和总结。胡老师提出，教育是一项爱的工作，只有全身心地热爱，才能有所成绩。教学工作如此，班级管理亦如此。在报告中，胡老师用自身的实例很好的诠释了“教师是太阳底下最光辉事业”的真正内涵。
四、教师自身的成长
教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有
一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。
如赣南师院教育学院院长焦中明教授的《学点教育研究方法——做研究型教师》的报告。从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发，指出教师不应是“蜡烛”，要有可持续的文化知识储备，那就要学会做研究，成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践，又要回归课堂，服务课堂。
又如，南昌市教育科学研究所胡小望的《课例研究与教师专业发展》讲座，提出教师对课例进行研究，加强对文本的解读和探究，提倡及时反思。课例研究的价值在于：拓展教学视野、发展反思能力、唤醒主体意识和培养问题意识。最终的目的是簇进专业成长。
又如，师大欧阳芬教授的《今天怎样做教师》的专题报告。对中西教育进行比较，得出各有利弊，应该互相学习，取长补短的结论。今天的教师角色应该转变，由教学主体向学习伙伴转变；由知识传授向导学转变。
五、结识了全省教学名师。
此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。7月15日上午的沙龙开得很成功，大家将自己教学中的经验互相交流。下午的说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。
六、在职研修硕果累累
本学期开学至今，我担任了八年级语文教学，在完成教学常规工作的同时，积极实践完成培训基地布置的作业。主要有以下方面：
1、积极撰写教学反思和教学叙事。集中培训回来，我写博客的劲头更足了，思路也更宽了。7月25日至今，我在中华语文的博客了更新了30多篇博文，有不少质量上乘的佳作。其中《怎一个“闲”字了得》《孩子，你应该快乐》等博文被版主评为精华。
2、努力开展教育教学研究。为全校教师上了公开教学观摩课《记承天寺夜游》，并录下视频；做了《教育教学论文写作知识》的讲座，在传达集中培训的新精神的同时，将自己多年来论文撰写的体会和收获进行了总结和梳理，得到教师的好评；设计了教育教学研究方案《新农村“学习型”家庭试验研究》，这个研究方案着眼于目前各地的新农村建设，目前的新农村建设只注重建屋修路，而忽视家庭内部学习氛围的营造，很有研究的针对性。准备于2011年上半年申报省级课题。
3、积极发挥示范引领的作用，对学校的教育教学管理出谋献策。作为学校的老教师，我主动将这次培训的成果带回单位，充分发挥骨干教师的作用，积极示范，大胆引领，带领全校的语文教师投入到学校教育教学改革中。在集体备课里，在教研组活动中，我积极解答教师教学中遇到的各种难题，引导互动和交流，使学校语文组成为了全校活动最丰富，效果最显著的组别，促进了大家的专业素质的成长。目前，学校所有的语文教师都开通了自己的博客，并准备在中华语文网上开通“棠阁学校语文工作室”，成为学校语文教师交流的固定平台！
语文教师培训篇6
在整个培训过程中各位专家、学者和我们进行了交流，对我们进行了引领，老师们的讲解内容丰富、旁征博引、深入浅出、生动形象，且观点鲜明、见解独到，使我深刻地感到自己的认识明显存在局限与不足，老师或幽默或儒雅的风采让我为之倾倒，严谨的治学态度让我为之震憾，他们精彩纷呈的理论演绎和彰显个性的理念宣扬让人折服。本次培训，好比面对一桌丰盛的大餐，一盘盘“山珍海味”让我们目不暇接。
一、品——课程之丰盛（培训的基本情况）
这次培训课程涵盖面广，内容非常广泛，新课改、教学预设、课题、儿童教育等无不涵盖，既突出了时效性、针对性，又是完美的整体，既体现了党和国家的良苦用心，又说明了教育部对这次“国培计划”的高度重视，独具匠心。教学内容上的精心编排，课外活动上的周密部署，名师的言传身教，无一不体现出组织上的高度重视和良苦用心。令人耳目一新，在学习期间使我们深深体会到“学无止境”，让我们在知识的海洋里流连忘返。
二、感——理论之精华（名师授课的特点）
不同专家，不同理念，不同视角，不同收获。由于专家教授们从事不同的实践活动，研究领域不同，理论背景不同，正是这样精彩各异的身份才使我们吸纳不同的信息，启发我们多样的思考角度。专家教授能将丰富的实践经验、渊博的知识和深厚的理论积累融会贯通，思维活跃，视角新颖，于此总结出的观点闪烁着智慧的光芒，课堂上厚积薄发的从容这给了我们诸多思考。
刘永康教授的《走进新课程改革——十年课程改革的问题与反思》讲座，对当前我国十年来新课程改革方面的弊端侃侃而谈的独到见解，语言犀利而准确，风趣幽默，让我们惊叹与佩服。他是我认识到，原来我们一直在课改的误区中：在教学中忽略了对学生做人的教育，在教学关系上我始终凌驾于学生之上……而这一切都是我对课改认识不深造成的。同时在他的讲座中我也找打了解决问题的答案:一是我们语文教师必须储备渊博的语文知识，锤炼良好的思想品质。二是避免把尊敬学生搞成无原则的吹捧，杜绝把欣赏和赞美学生演变成上课时奉行的“说你行你就行，不行也行”的原则。三是不能将愉快的教学庸俗化。
李云龙老师虽说讲的是《教学适切与教研支持》这个话题，但他授课的角度新颖，把具体案例与理论知识结合起来，让我重新认识了“教学预设”，使我明白了教学预设是非常重要的，没有充分预设就不会有课堂教学的有效进行。但是教师的预设再充分，课堂中还是有许多不确定的因素存在，教学中生成的问题本身也是一种教学资源，这就要求教师能够抓住这种资源，随机应变，适时引导学生，做到掌握分寸，方法得当，而要想提高教学机智，平时就应加强学习，多阅读教学杂志和理论书籍，不断提高自身的理论水平和业务修养！
肖成全老师关于“课题”的讲座能将复杂的枯燥的问题通过身边的案例化简为浅显易懂的道理，为我们揭开了课题的神秘面纱，对我起到了触类旁通的指导用，让我恍然大悟：原来课题实际就是解决教师自己的问题，促进教师自身专业的发展。我们教师在教学过程中，不可能不产生各种问题，只要我们用心去解决这些问题，就是在做微型科研。所以教师要想提高自己的素养，必须要在研究的状态下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的学者型，探究型教师。
罗建良老师从小学、语文、教学三个方面诠释了儿童视野下的小学语文教学的真正含义，幽默诙谐的小故事配合摘录的教学片断让我们明白了如何在课堂上体现童趣，回归学生的自由天性；有层次、有梯度的引领着我们打造有效教学，让自己的课堂更适合儿童的心理发展。
成尚荣老师带领我们竖起心灵的镜子，追寻教师职业幸福的根源。成老师告诉我们：经验是可贵的同时也是可怕的，可怕的是经验没有与时俱进，没有发展，固守原有，没有创造。经验能熟能生巧，也能熟能生笨，养成惰性、倦态，而惰性、倦态是阻碍自己发展的绊脚石。所以我们要不断的学习，不断的超越自我，可我们不能把自己禁锢在语文专业中，我们要超越学科，学习儿童研究。现在的老师最大的毛病就是忘掉自己的童年时代，把学生培养成一个个小大人，让学生脱离了童真和乐趣。所以现在我们教师的最大任务就是让儿童回到自由天性上去，回到儿童的伟大之处（儿童的生成性、创造性），回到儿童的生活状态、生活方式上。保护好学生的学习天性，才是老师的职责所在。永远不要忘记语文教学就是教会学生学习语文。把儿童学习的权利还给儿童，这才是真正的语文教学。（这段您写的很深刻，就没改动）
总之，各位专家、学者的讲座在激情的背后确是一种独立思考光芒的闪射。他们在各自的理论视阈中加以探究、拓展，平面的语言文字变成跳跃的音符。
三、悟——行动之坚定（关于学习的启示）
“国培计划”虽然短暂，但是却建立起了我们农村教师自我提升的平台，在这个平台上，我们农村教师的职业能力得到了锻炼、个人素质得到了提升，留给我们的必然是终身收益的收获和永恒充实的思考。这次培训，能融入到浓厚的学习氛围中，汲取最先进的人文社会知识。感受到知识的更新、科学技术的进步、时代前进的步伐是如此的紧迫。使我深深地感到自己的不足与肤浅，自身在很多方面都还存在很多差距，必须树立勤学习、终身学习的思想，不断充实自己，才能适应时展的客观要求。
语文教师培训篇7
关键词：语文教师培训学科教育实效性
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0133-01
由于我国正处于经济发展的重要时期，目标是从人口资源大国转变为人力资源强国。如何转化为人力资源强国，就必须从提高教育质量做起，而教师队伍的整合又是提高教育质量的关键，所以本文针对语文教师的培训问题做了阐述和探讨，希望对广大的教育工作者有所帮助。
1语文教师培训的一些问题
（1）对教师的培训缺乏针对性，一些教育结构设置了对语文老师的培训课，但是培训缺乏实际性和可行性，没有根据语文课程和教学大纲来设置培训内容。或者说培训的内容对语文课堂起不到帮助作用，培训者也没有从学生和老师的角度出发，所以培训的效果不佳。
（2）培训机构不健全，一些教育培训机构没有专业的人士来对老师进行培训，或者进行培训的人缺乏一定的素质，所以培训课程和培训模式也很单一。这样的培训难以提高教师的综合能力。
（3）培训流于形式和表面，一部分学校为了应付教育局的号召，虽然对老师进行了培训，但是只是出于敷衍，所以培训也流于形式和表面。仅仅只是举行了一些简单的讲座，对语文课堂没有起到任何作用。
（4）没有触及到学科根本，所以培训也没有实效性。语文教师培训的主要目的是提高语文教学课堂的效率，而一些培训却没有遵循语文学科和语文教材的实际，甚至和课堂内容没有沾上边。所以，培训的效果也可想而知。
2如何提高语文教师的培训实效
（1）让参加培训的教师做好培训准备，给每一位参加培训的教师申请一个账号，方便他们在培训之前登陆平台，浏览需要培训的一些课程，并且了解这些课程的目的、内容，做好培训的准备工作，并且在培训的过程中，随时查看培训的动态及信息。
（2）培训过程中对教师进行辅导，以便发现问题并及时的反馈。培训时要给教师布置一定的任务和作业，督促他们按要求进行课程学习，并且每周完成作业的时候要评选出优秀作业，实行学分制，教师在达到一定的学分之后才能算完成培训，对培训的教师起到监督和辅导的作用。
（3）鼓励受训教师交流教学方法，接受培训的老师自主选择培训项目，每15个人组成一组，将自己的教学方法进行小组交流后，再在培训会上进行交流，并且让大家共同来讨论。最后大家都认为可行的教学方法，可以鼓励培训教师在实际课程中进行展示。
（4）培训课程的设置多样化，培训课程的内容可以不单单只有教材的内容，也要有教育心理学、学生心理学、教师发展学等等，将这些课程与教材内容综合起来，既拓展了培训内容的深度与广度，又提高了培训的实效性，从而让教师更好的进行语文教学。
（5）精心设计培训方案，根据受训教师的需求、课堂理论知识和实践知识来设计方案，在培训导师中进行方案设计的讨论，广泛征求教育界领导的意见，让大家来审核培训的方案。设计方案时一定要有针对性，实际操作性和可行性。
（6）培训要触及到学科本身，不能空泛而不切实际，教师培训的主要目标就是要提高语文课堂的效率，如果触及不到教材，那么培训也就失去了它的实际意义。所以，语文老师的培训应该首先要尊重语文学科的规律，补充老师在语言、文学、文字等方面的知识。并且在培训导师中要有文化界的专家，为的是帮助老师们提高文化素养、开阔视野。
（7）告诉老师语文教学的目的及意义，语文是一门以语言和文字为基础的学科，带有很强的人文性。所以培训导师要告诉老师，语文教学不仅仅只是为应付考试，更多的是要培养学生的文化素质，提高他们的情商。
3在培训过程中要注意的几点
（1）不能只注重理论知识，要把实践知识和理论知识结合起来。培训导师要让教师把自己平时的工作实际和经验教训结合起来，这样才更有利于吸收新的知识。并且对知识和经验形成新的理解，解决在实际教学工作中遇到的难题。
（2）不能急于求成，一些教师在培训过程中太过于看重结果，希望在短期的培训中能达到预期的效果。这种急于求成的心态会影响教师的培训，所以教师在培训过程中应该多注重经验和知识的积累，而不是强求在短期内一定要达到一个效果。
（3）注重培训内容的实际操作性，培训的课程不能够只是空泛无物的。培训导师应该鼓励教师将学到的知识运用到教学课堂中，并且讲解一些教师授课的实例，帮助教师们累积经验。
（4）培训导师和受训教师不能有隔阂，在培训的过程之中，培训导师要给予受训教师额外的帮助，要和他们进行朋友式的交流。并且对教师所表现出来的各方面做出真诚、真实的反应，鼓励和赞许他们的每一个进步。
4培训教师如何积极的参与其中
（1）态度很重要，它决定了培训的效果，教师在培训过程中要有良好的心态，和自我提高的意识。对培训导师提出的问题真诚的回答，避免类似于“是、否”的简单回答，用积极的态度主动的参与培训，效果就会高于被动式的参与。
（2）听课时要大胆的质疑，教学和教育的过程并不是一成不变的，每个教育者和被教育的个体都有不同的特征，所以一般性的理论知识已经不适用于现代教学。教师在听课培训的过程中会产生一些质疑和问题，这些质疑都证明教师已经积极的思考过了。教育不能墨守陈规，只有敢于怀疑，敢于提出不同的意见，才能碰撞出新的思维火花。
（3）听课过程中要善于联系，把培训导师讲的内容和自己的实际教学经验联系起来，从而联想到自己正在进行的教学活动，把理论和实际结合起来，更深入的思考究竟该怎么解决教学中出现的问题。
5总结与体会
综上所述，对语文教师的培训一定要根据语文学科的根本特点，并且侧重于语文教学研究。语文是一门语言文化学科，所以培训过程中，培训导师一定要充分的利用教材，在教材的基础上帮助老师补充知识，拓宽视野。这样才能够提高语文教师的专业素养，避免他们在进行语文教学时生拉硬拽。
参考文献
[1]胡国军.教师专业发展培训的“冷思考”与“软着陆”――以语文教师专业发展培训为例[J].现代中小学教育，2012（8）：63-66.
[2]卢彦梅.教师培训促进教育教学[J].中华少年（研究青少年教育），2012（17）：15.
[3]陈冬郁.学历培训促进农村初中语文教师专业成长[J].基础教育参考，2013（1）：67-68.
语文教师培训篇8
关键词：语文教师专业培训职业院校
一、专业培训的背景分析
随着社会对职校教育的期望越来越高，各地教育行政部门纷纷开展教师专业发展集中培训，提升教师教育教学能力。但纵观近几年职校语文教师专业发展集中培训，存在组织培训与参加培训“一头热一头冷”的现象。归结一下主要有以下几个方面。
1.教师对专业发展培训认识不足
职业学校的教师缺少成就感，教师都抱怨职校教师难当，加上学生对语文不感兴趣，教师极易产生一种职业倦怠感，有的教师认为职校的学生成绩不好，能升学的是少数，凭借自己的现有知识也能应付自如。不少职校语文教师把专业培训看成是交点钱拿点学分，对提高自身素养用处不大，教师对培训存在认识不足。
2.教师对专业发展培训缺乏动力
真正要让职校的学生喜欢语文课，教师应具备丰富的学科知识和灵活的教学方法。“传道、授业、解惑”是语文老师最基本的职能，而职业学校的学生“惑”是最多的，如何解开他们的“惑”，仅凭借教师现有的知识是不够的。如今的职校学生的视野不断开阔，虽然他们书本知识学得不好，并不代表他们智力水平不高。由于不少教师存在观念和认识上的偏差，对终身学习和各类培训缺乏积极性，参加培训只是被动应付，这样不仅教不好我们的职校学生，反而会妨碍学生个性的发展。
3.各校开展的校本培训时效性不理想
校本培训是语文教师专业发展培训的一个重要组成部分，也是语文教师获得知识和能力的基础。但职业学校的校本培训也存在走形式，有的学校仅仅开了几节公开课，做几次报告或讲座而已，而效果如何就不去关注了。笔者所在学校在校本培训上也动了许多脑筋，规定每学期教师听课20节，听课后还需填写评价表，每周都安排本校教师按照“一三六”（一个项目、三个目标、六个流程）教学模式上公开课。每周有一次教师讲坛，但听的教师心不在焉，玩手机的也不少，这样的校本培训实效性肯定不理想。
4.教师在专业发展培训中参与教研的不多
如今，职校语文教师在教师专业发展培训中，真正参与教与学研究、探讨的不多。特别是在职业学校，语文教师在自己的“教”和学生的“学”中一定会遇到许多问题，但写教学反思、探讨教学中的问题的教师却很少。职校语文教师的教科研大都也带有功利性，不少教师做课题写论文主要是为了评职称。
二、解决方案
培训中一些不良现象和问题，应该引起组织者和语文教师的重视。集中培训形式仅仅是引领，但要真正把培训落到实处，还应注意以下几个方面。
1.教师要提高对专业发展培训的认识
要教育引导广大中职语文教师提高对学科专业发展培训的认识，各校要重视宣传鼓励教师参加学科专业发展的各类培训，并制定相应的鼓励措施，健全评价机制，给外出培训的教师提供课务调换的方便和报销差旅费便捷，解决教师外出培训的后顾之忧，调动教师参与培训的热情，使教师参与培训变被动为主动。
2.教师专业发展培训形式要多样
组织教师专业发展集中培训形式要多样化。培训过程中，要有专家型教师的讲座，还要有来自一线教师的教学实践报告和一线教师的课堂教学实例，让参加培训的教师学到可操作的东西。还可以组织参加培训教师采用“同课异构”的模式开展教学设计，探讨、拓展教学形式。
3.教师专业发展培训需教师坚持终身学习
作为职业学校的语文教师需养成终身学习的习惯。教师要及时地更新自己的观念和知识，争取做到通晓古今、学贯中西，对所教的学科的知识信手拈来，能及时解决学生学习中的“惑”。
4.教师专业发展培训需教师多开展教研
教师专业发展培训旨在提升教师的教育教学能力，而学习和参与教学研究是一条很好的途径。同时，语文教师要积极参与校本教材开发等，来彰显职校语文教师的个体和生命价值。
总之，在教师专业发展培训中，只有提高语文教师对培训的充分认识，以课堂教学为基础，不断学习吸收先进的教育教学理念和方法，研究解决教学中出现的问题，创新教学模式，把形成自主、合作、探究高效的语文课堂作为职校语文教师教学的突破口，寻找到教育教学规律，才能实现自身的专业发展。
参考文献：
[1]连庆平.语文教学目标有效性的思考[J].语文教学之友，2011（7）.
[2]曾理华.反观录像反思自我促进教师专业成长[J].语文天地，2011（1）.
语文教师培训篇9
一、能动参与：语文教师职后培训的特质
所谓“学―研―用”模式是指，充分发挥被培训者（学员）的主观能动性，以专业知识学习、专题教学研究、课堂教学实践的形式，提高其专业素养，具体模型如图1所示。
（一）模型的含义
模型为两个环。外环主体为培训者（教员），内环主体为被培训者（学员）。外环的设定，立足于培训者，主要由“需求分析”“确立专题”“实施调控”和“评价反思”四个部分组成。内环是指学员的被培训过程，分三个部分：“专业知识学习”“专题教学研析”和“课堂教学实践”。
（二）培训的四大基础环节
培训的四大基础环节即外环所指的“需求分析”“确立专题”“实施调控”和“评价反思”。
“需求分析”需要了解教师的教学实践。培训者通过问卷调查、个别访谈等深入了解教学现状，结合自身的经验，从各种信息中提取有效的信息。有效的需求分析，是开展培训活动的前提。
“确立主题”是要从学员的需求出发，合理选择主题。这一阶段是对接下来培训工作的规划与设计，包括培训目标的确定、培训内容的选择、培训方法的选择、培训时间的安排、培训效果的预设等等。这些工作是下一阶段开展培训的蓝图，其质量的优劣，直接影响培训的质量。
“实施调控”是整个过程中最关键的一步。培训者根据已有的培训计划实施培训，在培训过程中注重培训效果的检测，及时发现培训中存在的问题，并微调培训过程，以期达到良好的培训效果。
“评价反思”是培训的反馈过程。对于培训者来说，对培训效果的评价也是一个持续的过程，它需要对被训学员进行跟踪调查，评估培训的效果，总结培训经验，且对培训中存在的问题进行反思，寻求更好的培训模式，为下一期的培训提供科学依据。
（三）培训的三大板块内容设计
培训的三大板块即内环所指的“专业知识学习”“专题教学研析”“课堂教学实践”。
“专业知识学习”包括的内容很多。它以理论学习为主，学习教育学、心理学、语文学科知识、语文学科相关教学理论等，以丰富学员的知识储备。
“专题教学研析”根据当前中小学语文教学中的热点、难点，寻求解决问题的方法。
“课堂教学实践”注重提高实践能力。它既给学员提供实验的阵地，也能检验培训的效果。
从“学”到“研”到“用”是学员培训不断深入的过程，也是学员能力不断提升的过程。这是一个动态的发展过程，也是学员主动发展的过程。
二、螺旋式提升：语文教师职后培训的策略
培训的目的是促进教师专业发展。关于“教师发展”，国内学术界大致有两种不同的价值取向：“一种是专业取向的教师发展，亦即教师专业发展;另一种是对教师专业发展的反思与批评，进而确立一种生命取向的教师发展。”[1]“学―研―用”培训模式注重体验，把促进教师全面、健康地成长作为培训的目标。
传统的培训往往停留在“你讲我听”的层面。这种缺少参与的培训，教师成了旁观者，效果是很不理想的。自21世纪以来，教师的培养从封闭走向开放，从“外铄”走向“内发”，越来越多的人呼唤和关注个体生命的内在成长，强调教师在持续的教育体验、实践和反思中自主习得。[2]“学―研―用”培训模式充分重视被训教师的参与体验。
（一）导学、互学、自学三“学”夯实基础
教员授课、专家讲学、外出观摩构成导学的基本模块。培训者挑选本市优秀的骨干教师担任专职教员，带领学员解读课程标准，按章节、分板块进行教材梳理，传授切实可行的教学方法、教学策略、教学技能，同时聘请本市名师为兼职教员，上示范课、公共课（文学鉴赏、教育科研、教师礼仪、班主任工作、儿童心理等专题讲座），答疑解惑，互动对话。此外，组织学员外出参加观摩活动，要求学员了解专家的风格，如解读于漪、窦桂梅、周益民、王崧舟、贾志敏、薛法根等名师的教学风格、成长经历，听有准备的课，听课前先熟悉教材，设想“如果我上，会怎样设计”。有了课前的思考，每次听课就变成了与上课教师的“同题异构”。观摩回来后，学员之间再交流评课，深入剖析。
互学指同伴互学。培训者把一个培训班的学员，分成4～5个学习小组，不管是教学研讨、小组磨课、评课，还是主题沙龙、微格研究等，经常采用小组合作体验式培训模式。小组成员相互学习，合作交流，能激发学习热情，点燃思维火花，释放智慧潜能。
在“导学”“互学”的同时，提倡学员的自我修炼，即要利用课余的时间，自我学习，做反思型教师。开班之初，培训者为每位学员开出书目菜单，有必读书目，如《给教师的100条建议》《人性的弱点》《小学课堂管理》等，也有选读书目。每月召开读书会，分享读书心得，促使学员自加压力，多阅读，多反思，多总结，多寻找“我”与优秀教师的差距，以实现自我超越。
（二）专题研讨、案例研究、微格研究三“研”深度剖析
专题研讨、案例研究、微课展评三结合，使学员经历“研究―行动―思考―发展”的过程。如果说“专题研讨”能让学员系统地掌握某一类教学的具体方法，做好大方向上的把控，那么“案例研讨”“微课展评”则是聚焦教学的某一细节，仔细分析，深度挖掘。
专题研讨，即围绕某一课程内容确立专题，用一周的时间进行研讨。例如小学语文的说明文教学培训：首先，教员介绍说明文教学的现状、存在的问题，挑选一些典型课例，指导说明文教学该教什么、怎么教;接着，选定一课教学内容进行练习，包括个人独立备课、小组研讨、全班交流和修改教案等环节;然后，每组选若干名教师去基地实践上课;最后，评课研讨，再次修改教案，并总结反思，撰写教后小记、案例分析或教学随笔等。
案例研讨，即以课堂实践为基点，采用观摩研讨的形式，着力解决课堂教学中的某些具体问题。
微格研究中的“微格”，是指精微的课堂解剖、细致的分析研究。有时是一节课的一个环节、一个片段;有时是教学中的重点或难点;有时是板书的设计、教学语言的锤炼;等等。例如在研究“课文中的插图如何运用”这个主题时，教员先让学员个人思考，再选取一节课，各小组派代表进行模拟教学，最后大家对比、交流得出到底该如何使用插图。
（三）研讨课、实习课、考核课三课学以致“用”
“用”是培训效果的检验，所有学习环节最终都要回归到运用上。把学到的理论、学科方面的知识灵活运用到教学实践中，才能提高学员的综合素养，促进学员的快速发展。培训期间，学员每天都在学习，每天都在运用，在不断循环打磨的基础上，每天都在实现着螺旋式成长。
一是基本功天天练。对于语文教师来说，教学基本功非常重要。我们提出了苦练教学基本功，狠抓五项基本功，即两字一话、讲述、媒体制作、解题命题、写作。研究表明：“有目的地对一种技能进行练习，不仅能够提高操作水平，而且还可以减少由记忆和认知加工的局限所带来的限制。能力和与生俱来的才能虽然重要，但是任何一个人要达到专家水准必须在某一领域经过持久、高强度的训练。”[3]因此，我们每天安排固定的基本功训练时间，每月都进行一次过关考核。
二是课堂实践常常磨。提升每个学员的课堂教学能力是我们培训的主要目标，因此，我们为学员提供了许多课堂教学实践机会，研讨课、实习课、考核课相结合，达到了一学期人均上15节课以上。密集的课堂实践，使学员虽然离开了自己任教的学校，但没有离开课堂。
三是评估反馈形式多。培训中我们很重视反馈，且形式多样。例如课堂教学实践，我们有教员和导师评，学员互评、自评。除了经常性的讲评外，还在学期初、学期中、学期末考核。考核小组成员对学员的课堂教学进行打分，并记录于学员成长档案。每一期培训结束，我们都进行为期两年半的跟踪回访，并形成制度。
三、反思中前行：语文教师职后培训的思考
叶澜教授提出：“‘发展’作为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有与人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”[4]几年的培训实践，验证了“学―研―用”培训模式对教师发展的作用。培训的实施帮助教师在理论与实践间建立了有效链，使他们不断反思自己的教学行为，进而更新对教育教学的认识，重塑了他们对教学与自身的认识，从而实现了个性化的发展。同时，培训也有需要进一步完善的地方。
（一）把握“学―研―用”培训模式的深浅度
在脱产培训中，教师的基础不一样，这就要求教员在实施过程中把握好培训的深浅度，保证能让基础好的教师“吃好”，让普通教师“吃饱”。这一目标要求教员在培训过程中更要注重分层实施，进行个性化培训，对教员的要求比较高。
（二）完善“学―研―用”培训模式的效果评价
我们在实施的过程中，注重学员的过程性发展，积累了学员的成长资料，归档于成长档案袋中，一个学期培训结束后我们会实施两年半的跟踪回访，以此了解学员培训的效果。今后，我们要不断完善这一评价体系，使其具有更强的可操作性和客观性。
参考文献：
[1]阮成武.中国当代教师发展研究的理论创新[J].课程・教材・教法，2012（10）：103.
[2]洪早清.教师专业成长：认同、养成、生发[J].课程・教材・教法，2013（12）：100.
语文教师培训篇10
大家下午好。
在这样一个骄阳似火的炎炎夏日里，我们有幸聆听来自新加坡共和理工学院黄慧婷、陈德美两位老师的谆谆教诲，是我们全体参训人员的骄傲。首先，请允许我代表全体学员向两位老师不辞辛苦的工作表示衷心的感谢和最崇高的敬意。是你们给我们带来了全新的教学方法和教育理念，是你们为我们尘封的思想打开了通向外部世界的窗口，是你们为我们带来了友谊的种子，尽管我们仅仅只相处了12天，但彼此间却已建立起深厚的友谊，让我们默默祝愿这份友谊地久天长。
我们要感谢潍坊市教育局，感谢你们把这次培训的机会给了我们xx，而且，学习中途专程冒着酷暑来看望我们，让我代表xx区所有的英语老师说一声“谢谢”。我相信，参加培训的所有教师会把我们所学的先进教学方法带到我们xx英语教学的每一个角落，请市领导放心，我们有信心、有决心给你们交一份英语教学的完美答卷，到时候，请你们再来检阅我们，也希望你们能在日常的教学工作中给我们多做指导。
我们还应感谢xx区教育局、xx区实验中学，你们为做好这次培训也做了打量的组织、后勤工作，我们都已经看在了眼里，记在了心里。感谢你们为我们搭建起这样一个交流、提高的平台。
学习时间是短暂的，影响却是深远的，这次学习或许对我的一生都会产生积极的影响，它也一定会成为我们整个教学生活的美好回忆。老师们，让我们仔细品味这12天，黄老师的每一次笑脸都曾经给我们那么大的震撼，每一句语言都使我们的记忆达至极点，我们的教育思想在这里燃起了亮丽的火花，让我们把每一个美好的细节珍藏。
说实在的，在培训的一开始，我也有一些厌烦的情绪，毕竟是牺牲自己的休息时间，但随着学习的深入，我感到越来越喜欢，我们一起游戏，一起讨论，一起分享教学的快乐。。。。。。现在我可以很高兴地说，这次培训对我们来说是一次很好的机会，我知道，能够使我们满意的原因是各级领导的精心组织，是陈老师、黄老师辛勤工作、个人努力的使然，是“问题启发式”教学方法本身具备的那种磁性的力量。你们用真诚赢得了我们的尊敬。12天，知识已装满我们的行囊。我坚信，我们xx的英语教学会迎来一个全新的未来。请允许我提议，让我们用最热烈的掌声向两位老师的真诚致敬。
最后，我想对所有参加培训的同仁们说“天道酬勤”，我们回到各自的工作岗位后，应该仔细思考一下，怎么把方法变成实践。再见了，敬爱的新加坡老师，再见了，亲爱的同学们，请让我送上对你们最美好的祝愿：祝你们幸福、平安、桃李满天下。