翻转课堂的利与弊篇1
1.中职英语教学中微课、慕课的利
1.1微课将革新英语教与学得传统模式，能更好地促进和满足学生的个性化学习
随着移动数字产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习，远程学习、在线学习也越来越普及，微课程的微型学习和碎片化学习，让传统课堂教学可以延伸到正式学习、非正式学习或兼而有之，使得学习成为连续统的全景化学习观。在英语教学中，尤其是针对中职学校的学生，激发学生的学习兴趣尤为关键，教师利用微课，精选每单元的重点或学生感兴趣的话题，创设教学内容，录制成视频，并且在录制的过程中尽可能使得这些内容生活化、趣味化、简单化，这样就可以激发学生的学习兴趣，学生也可以反复观看，提高学习英语的趣味化和新鲜感。如果学校能实现网上答疑、师生网上互动、网上测验、小组测验等，那么对于培养中职学生的学习兴趣会有很大帮助，也可以提高中职学生学习英语的主动性。
1.2情景式微课更适用于中职英语教学
教师可以创设具体的情景来吸引学生，并且利用英语视频、音乐、生活场景的英语对话等来引导学生自主思考、探究。在中职英语课堂上，要尽可能实现英语授课，创设合理化的英语语境，尽量多创造让学生用英语相互交流的机会，提高学生使用英语的能力，因此录制具体的英语对话交流视频，这样学生可以直观地学习和思考，例如，录制打电话、购物、宾馆登记、运动等情景交流视频让学生自主学习，总结句型，也可以录制学生自己的购物、运动等英语对话视频让学生来判断，自主探究学习或小组合作学习都可以，这样的学习效果会更好。只有开启了学生的主动性和创新精神，能更好地提升他们的英语素质和英语能力。
1.3微课程的教学模式――翻转课堂真正实现了以学生为中心的学习方式
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间里，学生能更专注于主动的基于话题的学习，共同探究和学习遇到的问题，从而达到更深层次的理解。而教师传授知识的方式则是通过网络在上课前完成，学生将知识消化并提高则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还是以完成更高层次的自主探究为主。翻转课堂能让学生的英语学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
2.微课及翻转课堂在实施过程中存在的弊端
第一、能够在一定程度上提升教学效果，但是很难实现对学生个别的辅导，也不能完全掌握学生看视频的具体情况，导致很多学生在微课慕课教学中学习态度不端正、兴趣较低、知识应付一下等现象。
本来中职学生的学习兴趣就较低，如果学生不看，不管，不参与，那么微课就毫无作用可言，因此，教师的监督和监管就相当重要，这也给教师增加了一定的负担。视频是否观看教师可以监督，但是具体看进去了多少就很难说了，而且教师在课堂中的检测也许不能面面俱到。
第二，微课主要通过一些小视屏来实现，而视频的内容要能吸引学生，简单易懂，那对教师的计算机技能就有了较高要求，部分教师可能很难在短时间内掌握。
教师们平时工作繁忙，尤其对于中职学生来说，管理学生占据了大部分的时间，相应的在教学中要花费这么大的精力去学习、录制视频，会使教师的负担加重。当然这也需要学校、出版社以及学科组的大力支持，只要录制好了一定量的视频那么后面会有很多教师受益。
第三，微课相对碎片化，不系统，不适合长期学校教学。只能作为教学辅助，链接。
第四，要想让微课和翻转课堂得以实现，条件是学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。首先家长可能很难转变观念；其次学生自觉性也较差，常玩手机，不用于学习，带来诸多问题。
第五，教师讲课，不再面对一帮生动、调皮的学生，而是冷冰冰的机器，课堂上的情绪和互动少了，教师很难达到与学生的情感交流和互动。
参考文献
翻转课堂的利与弊篇2
关键词翻转课堂中学思想政治教育
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.068
abstractinrecentyears，flippedclassroomasakindofneweducationideasinnewemergingintothepeople'svision，foroureducationscholars，thisnewconceptismoreeffectivetosolvetheproblem，thethoughtofmodernclassroomteachingtoimproveteachingquality.atpresentourcountrymiddleschoolideologicalandpoliticalteachingalthoughimprovementsintheteachingmethodandmode，buttherearestill"readingbooksdead，deadreadinglongills"，whileflippingtheclassroominthenewteachingmodeistheideologicalandpoliticalclassroomteachinginthemiddleschoolbreakthroughprovidesanewidea，therefore，theapplicationintheflippedclassroomtheideologicalandpoliticaleducationinmiddleschoolisnecessaryandconstructive.
Keywordsflippedclassroom；middleschoolideologicalandpoliticaleducation
0引言
翻转课堂（FlippingClassroom，或译作“颠倒课堂”）最早源于美国的一所山地高中的化学老师为了解决学生缺课的问题，创造性的设计出了让学生在家里自学而在课堂上做作业并寻求教师指导的教学形式。这种学习模式与我们传统的“课上学习，课后巩固作业”的教学模式恰恰相反。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望，我们称之为“翻转课堂”。
思想政治n程理论篇幅较多，并且本身就不乏枯燥、生涩的内容，这就需要学习者记忆大量的理论知识。尽管新课程改革以来，各种创新的教学法层出不穷，但是仍旧没有从根本上解决传统学科教学的弊病，应试教育下根深蒂固的灌输强制记忆法依然是现代政治教学课堂教学的惯用手段。那么，多年阻碍我们教育发展的教学弊病就真的没有解决的办法了么？西方教育研究者给我们带来了新的教学启示：翻转课堂在现代教学中的应用有利于解决传统教学中的弊病，并且能够尽可能的调动一切积极因素，充分利用有限的时间，不仅可以有效完成课堂上既定的任务，提高效率，还可以发挥学生的想象力和创造力，培养创新思维，增强课程设置的建设性。
1翻转课堂在中学思想政治课程中的应用意义
翻转课堂与传统课堂相比有着绝对的不同。张金磊教授在《翻转课堂教学模式研究》中，以表格的形式列举出了翻转以后有的课堂各要素较之传统课堂教学的不同，而笔者在总结了张教授的观点之后又细致划分了其他要素如表1所示：
1.1有利于转变师生角色观念，培养思辨能力
在传统的课堂教学中，教师始终是教学活动的主导者，而现代课堂教学最主要的是强调学生学习的主体地位，以期待充分发挥学生学习的创造性。那么如何有效发挥学生学习的主体地位呢？如果仅仅是教师一味的课上灌输讲授或者演教案，那么学生的学习主动性永远也提不上来。学习动机对于学习者的影响恰恰是不可忽视的。对教师而言，通过翻转教学，教师需要充分整合教材内容，深入思考，为学生们提供思考空间，创设问题情境，让学生切身实际的参与到政治活动中来，从而培养学生的思辨能力。那么，这种课下的思考最终回归到课堂上来的时候，学生们的理解各有不同，答案也有所偏差，他们的思考源于什么，理解又有何差别，能否给我们带来新的教学思路？此时，作为政治课堂的教学者已经不再是主导者了，当然，我所理解的“主导”不是宏观课堂的主导，更多的是知识归纳的主导者，这也就是我们常说的“知识学习的指导者和促进者”，我们常说教学相长，以教为学，也是通过翻转课堂教学模式的运用体现了新课程改革的要求。
1.2有利于整合多媒体等技术资源，更好的服务教学
在翻转课堂里，如何有效利用视频教学资源，是非常重要的。如表1的分析，与传统教学最大不同的是，传统教学的课程资源主要是以课本为主，而翻转课堂教学的课程资源往往是以多媒体技术为媒介的网络学习资源，包括因特网学习资源还有很多高校联合的优秀教学视频资源，例如2013年，在华东师范大学慕课中心牵头组织的C20慕课联盟推动下，这一教学模式开始引起了我国基础教育界的广泛关注与积极讨论，形成了以探索慕课与翻转课堂教学模式变革为主要任务的学术共同体。随着信息技术的更新与发展，多媒体技术已被广泛运用到现代教学课堂上来。翻转课堂教学中的视频资源，与一般ppt课件不同的是，翻转课堂的教学视频要求在形式以及内容上有所创新。如何使视频资源的形式更丰富，使教学的内容更加吸引人，就必须是每个翻转课堂设计者必须探讨和研究的问题。最近几年各地高校不断的举办“微课”、“微视频”的评比，为的就是更好的提高教学视频的质量，使视频资源更好的发挥课前启发教学的效果，做到举一反三，从而提高翻转课堂教学的质量。由此看来，翻转课堂可以使教学资源得到最大化的发挥，继而达到服务教学的目的。
1.3有利于立足于社会实践，培养师生道德观
学习政治课程，难就难在我们是否可以充分调动个体的抽象理性思维，这需要我们本身自己去领悟，然而领悟来自于哪里？是实践，是社会现实。我们总说实践出真知，实践决定认识。实践思想政治课程的特殊性就在于它既是一门社会类学科同时也是一门德育学科，它的双重属性也反映了教与学的难度。在我们的政治课堂，不仅要传授政治知识，更多的是要对学生进行思想道德熏陶与培养。之所以现在的学生忽略社会责任感是因为他们对道德理念仍旧模糊，道德觉悟更加欠缺，所以才使得学生的政治思想与课程脱节，造成了学生政治局外人的局面。教育是一种培养人的活动，作为人才培养者，教师不仅要通过自己的人格和道德力量去影响学生，更要以自己的言传身教去影响和感染学生。这种身体力行的方式对于师生道德发展来说都是一种不小的进步。翻转课堂是一个开放性的课堂，一切有利于启迪学生思想、引发学生对知识思考的信息都是有用的，它的优势就在于能够使教育资源最大化。在我们政治学科中，举行辩论赛、主题报告会、时事讲座、讨论会等课堂形式，都是可以作为翻转课堂教学模式的延伸，教师要做的更多的是让学生学会搜集资料，整理资料，分析思考问题，立足观点，找准论据，开阔政治视野，真正做到关心国家大事，热爱社会主义祖国，并努力为之奋斗。
1.4有利于提高教学质量，培养创新人才
教育创新是科教兴国战略的重要内容，教育是培养人才的唯一渠道，因而提高教育质量势在必行。早在1983年美国教育部就发表过《国家处于危机之中，教育改革势在必行》的报告，很快引起了美国教育界的重视，此报告也迅速引起国内外教育界的轰动，人们真正认识到，教育与综合国力的强大息息相关。党的17大报告明确把“提高自主创新能力，建设创新型国家”作为国家发展战略的核心和提高综合国力的关键。翻转课堂的教育宗旨旨在培养学生的自主创新能力理论思维能力，以及问题解决能力，体现以人为本理念，促进教育的可持续发展。这与我国教育方针的制定要求显然一致。因此把握好翻转课堂在中学思想政治课程中的主线和核心显得尤为重要。
1.5有利于培养学生个性，实现学生的全面发展与可持续发展
教育要培养人的个性，这是当前教育界无可争议的宗旨。这也同时体现了“人本位”的教育价值观。教育个体的发展是量与质的统一，教育不仅要注重量的统一提升，还要关注质的飞越，这些都为学生个性的发展提供可能。而翻转课堂利用其能够吸引到学生的教学形式，以及充分照到学生兴趣需要的前提下不仅完成一系列的教学任务，还可以充分照顾到学生学习的个性需求，最终起到培养学生个性的效果。
马克思主义理论认为，个体全面发展的实质是智力与体力的统一。在当代，中学思想政治课程目标分为总目标和分类目标，而分类目标又下设知识、能力、情感态度价值观目标。目标分类的层次越多越具体，越能体现现行国家对人才培养要求的重视，也体现了个人全面发展的要求。翻转课堂先进在能够以其灵活的教学形式培养学生问题探究的能力，不仅可以培养学生分析问题解决问题的能力，还可以带动学生思考知识的本质，使其既有德亦有智美劳，从而促进学生全面发展。
可持续发展最早是针对生态文明提出的，他的本意是既不危害当代人的利益又不威胁后代资源可利用的持续性，强调的是一种代际公平。教育亦是如此，人的时间是有限的，效率更是有限的，我们不能只关注眼前教育水平的发展而不顾个体后阶段甚至后世教育的发展。既要着眼于眼前的个体发展，又要关注长远的个体发展。翻转课堂这种新型的教学模式适应了目前信息化社会的发展，与学生成长环境相契合。它在中学政治课上的应用也最大限度的拓展了学生的发散思维，挖掘学生的个人潜力为后面阶段的学习打下坚实的基础。
2总结
从以上可以看出，翻转课堂在中学思想政治课教学的应用有直接现实性意义，而自2011年翻转课堂传入国内以来，国内相关专家都有所探讨和研究，其模式的优点也在逐步展现出来。当然，翻转课堂作为一种新的教学模式它的系统性还不够完善，对我们中学思想政治课程的影响还有待继续发掘，这需要教育工作者们共同的努力。
参考文献
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翻转课堂的利与弊篇3
【关键词】翻转课堂；美术专业课；教学模式
中图分类号：G420文献标志码：a文章编号：1007-0125（2017）01-0242-01
随着时代的发展，写意山水画的教学方式也在不断改变，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教学模式。“翻转课堂”就是一种有效的教学模式，得到了广泛的关注与实践。
一、翻转课堂的概述
“翻转课堂”是一种新型的教育教学模式。它主要是通过互联网，利用微课件、微视频等方式进行教学，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，使课堂变成老师与学生之间互动的场所，降低了课堂教学课时，为学生提供更多自主学习的时间和条件，同时激发了学生学习的积极性与主动性，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
二、翻转课堂在写意山水画中的应用
（一）明确教学目标，录制教学视频。在翻转课堂中，录制教学视频是一个非常重要的环节。首先，每个视频的录制时间不宜超过15分钟，若时间过长，学生将没有耐心观看；其次，画面及讲解要清晰；再次，教师根据教学大纲以及学生的绘画水平录制教学视频，突出重难点，做到即使没有教师的讲授，学生也能够看懂视频内容，以便自主学习；最后，视频中的作业布置要与课程内容相关，这样教师便可以通过学生作业完成情况来检查学生掌握知识的程度，以便规划下一步的教学安排。
（二）了解学生实际，开展差异教学。教师按照教学改革方案计划每一节课，提前让学生在课下观看教学视频，完成知识点的学习，然后在课上稍加回顾，使课程资源、内容、知识范畴等更加优化，从多媒体中提及的素材、媒介、材料、技法等在课程作业中得以充分体现和应用，使教师思路清晰、组织有序，使学生眼、手、脑、口等有效结合，更好地带动教与学。但是这种教学模式也存在一定的问题，如，学生对知识点的掌握及消化程度不一，因此教师要根据学生的掌握程度进行分组，因材施教，开展差异教学――根据学生的水平以及出现的问题有针对性地讲解与示范。
（三）名家作品赏析，开拓学生眼界。在教学中，为了吸引和激发学生的学习兴趣，开拓学生的眼界，提高他们的审美水平，教师可以有目的的为学生准备名家作品赏析。通过优秀作品的赏析，使学生明白美术作品是来源于生活又高于生活，了解名家是如何选材、如何取舍并最终完成绘画作品的，从中得到启发。
（四）运用网络资源，丰富课堂教学。网络的发展为美术专业的学习提供了多层次、多角度、多种载体的学习材料，网上充满了各种各样的资源，为学生的学习提供了极大便利，同时也为老师与学生、学生与学生之间的交流与讨论提供了方便快捷的平台，此外，教师可以有针对性地选择名家教学视频，以及国外名家的代表作品供教学使用。
三、翻D课堂在写意山水画中应用的意义
将翻转课堂引入写意山水画课堂中具有重要的意义。教师通过播放视频或学生在课下完成知识的学习，避免了由于学生人数较多看不清教师现场示范的弊病；同时，教师根据视频中所出现的知识点及学生遇到的问题进行现场讲解与示范，这样教师就从知识的传授者完美转换到学习的促进者和指导者。学生通过观看教学视频，可提出问题，并根据学习内容与老师及同学进行交流，使学生从被动的接受者变成了主动的研究者，能够达到预期的学习效果。
在“翻转课堂式教学模式”下，即使没有老师的指导，学生也可以随时进行学习，并逐渐消化所学的知识，将多媒体技术应用变成了自主学习、交流反思、协作讨论的工具。
四、结语
于笔者而言，将翻转课堂引入写意山水画教学中，总体来说是成功的。翻转课堂的教学模式贯彻了“精讲善练”的原则，小视频的录制使学生可以随时随地进行学习。这种教学形式改变了以往以教师讲授为主的方式，把主动权交给了学生，而且教师与学生、学生与学生之间的互动明显增多，提高了学生学习的积极性与主动性。当然，任何教学模式均有利弊，翻转课堂教学模式中存在的不足，需要在以后的探索中不断改进与完善。
参考文献：
[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[2]张金晶，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]http：///content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.
作者简介：
翻转课堂的利与弊篇4
文献标识码：a
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.081
0引言
从财会专业的长久教育前景来看，教育模式、教学方式等方面的转变已成必然。本文从三大方面出发，探究翻转课堂在财会课程建设中的应用意义。第一方面，通过分析高校财会专业的教学现状来分析传统教学模式与翻转课堂之间的差距；第二方面，通过了解翻转课堂的含义来思考其可以改善传统教学模式存在的那些不足；第三方面，具体探讨翻转课堂在财会课程建设中的应用。
1高校财务会计课程建设现状
财会教学质量要想得以提高，需要“对症下药”。因此，在研究如何将翻转课堂应用于财会课程建设前，我们需要分析高校财会教学中存在的弊端。我们知道，教学活动顺利开展需要涉及教学师资、教学工具、教学平台等方面。因此，分析高校财会课程的现状也要从多方面入手，要从教学流程、教学手段、师生关系、教学评价体系等具体方面来反映我国高校财会教学活动的弊端。
1.1高校教学资源匮乏
任何一类学科教学活动的开展都必须以教学资源为前提，财会专业当然也不例外。但目前来看，我国高校财会专业的教学资源过于单一。在一般的高职院校，财会专业的大一课程基本没有涉及专业知识，选取的都是基础会计知识，比如《会计基础》、《成本会计》等。这就导致大部分学生是在大二才朦朦胧胧的对财会有所认识。另一方面来看，大一的课程设置过于简单，会影响学生专业基本知识的积累，最终导致无法跟上大二、大三的专业课程进度。除了高职院校外，我国的很多高等院校也存在类似问题。一些重点大学虽然严格按照教育部门指示，对财会专业的相关教材进行了调整，但大多数沿用的还是纸质教材，内容上还是一如既往的单一。教学资源不仅包括必要的课程教材，还可以是一些多媒体资源。但从高校教学现状的调查结果来看，很多学校由于没有设置校园网、没有配置专门的多媒体教室，使得这部分教学资源难以获取。
1.2传统的教学模式存在弊端
新世纪以来，计算机信息化的快速发展使得传统的教育模式面临着巨大挑战。国家一直大力推行高校教育改革。众所周知，财会专业的教学内容包括理论与实操。因此，在信息时代，其面临的挑战也是前所未有的。我国近年来已经大范围普及多媒体教学，强调高效、先进的新型教学模式。但纵观高校的财会教学现状来看，受到的响应显然并不热烈。在大部分高职院校，其财会专业的教学模式一直沿用着传统模式，还是以老师板书讲解为主、学生被动接受为辅的状态。财会专业传统的教学模式带来的教学效果较差，其教学内容仅仅包括课程实训和集中实训。课程实训一般也只是授课老师进行讲解后，学生在课后通过完成相关习题来加以巩固。集中实训一般是通过完成一套会计账务的核算来熟悉实际工作流程。不论是课程实训还是集中实训，都会因为上课时间有限和教学任务繁重导致学生难以真正学懂、学透。最终只会使学生在长期学习后会产生厌烦心理，对学习难以提起兴趣。
1.3教育团队水平不足
俗话说，“师傅领进门，修行在个人”。虽然在课程学习中，学生的自身努力是关键，但也需要有老师为之启蒙、指导。因此，教学成果显著与否，教育团队的水平也是一大影响因素。在我国，很多高职院校甚至高校的老师都不具备相应的专业水平。一方面是由于很多老师一直从事的都是教育事业，其没有企业相关岗位的任职经验，因此在实践部分，很多老师是不具备专业实操技能的。另一方面，高校教授级别的老师往往不愿意跟随时代的脚步，在繁重的教育任务面前，很多老师都不愿意去更新自己的“知识库”，教模式上还是“老一套”。这就导致学生在上课时，很难从老师那里学到实用性知识。随着社会信息化进程的不断加快，类似3D动画、虚拟技术、音频等现代化多媒体教学技术层出不穷。如果授课老师继续不以为然，势必会导致财会教学难以继续开展，其教学质量也必定很难提高。
1.4案例教学停留在口述
除了上述内容之外，我国高校教学还缺乏有代表性的案例教学。财会专业的学生最终从事的是相关的财会岗位，需要处理真实的经济业务。因此，在大学阶段应该通过真实的经济业务案例进行相关培训。例如可以在讲解实务知识的时候通过大量的案例分析来巩固学生对核算方法的掌握。还可以通过真实的案例来形象讲解所有者权益、资产、负债等会计要素，这样会更利于学生理解。但在我国的大多数高校中，财会专业的案例部分仅仅停留在口头讲述，授课老师没有通过案例分析，使得学生无法直?^感受到案例的实际情况，涉及的相关理论知识也无法真正理解。
2翻转课堂概述
2.1翻转课堂概念
随着社会信息化的发展，教育改革引进了“翻转课堂”。所谓“翻转课堂”，简单来说就是推翻了传统的教学模式，包括打破了教室式教育、书本教案。具体来讲，翻转课堂是老师将通过多媒体工具制作出的数字材料发给学生，使学生可以利用其进行自主学习。翻转课堂取代了教师的部分职能，但并没有完全取代老师所起到的作用，只是节约了人力等资源，通过更方便有效的方式将知识灌输给学生。在利用数字材料完成自主学习任务后，学生可以在课堂上与其他同伴和教师进行互动，通过这种师生互动进一步完成答疑解惑。这样看来，翻转课堂的应用价值就显而易见了。其可以在为学生提供一个自主学习的环境同时增进师生间的互动。即使学生能够完成规定的学习任务，又能实现个性化教育。就目前来看，翻转课堂教学模式在国内外均有应用实例。在国外，美国科罗拉多州学校的化学老师通过录制在线视频课程创造了“翻转课堂模式”。在国内，北京、重庆、天津等多个省市的高校均运用翻转课堂的理念和模式来实现课前学习与课堂互动。
2.2翻转课堂在财会专业教学中的应用思路
从翻转课堂的定义来看，其对教学活动的开展可谓意义重大。既然如此，怎样让翻转课堂更好的为财会课程建设服务呢？首先，我们要思考翻转课堂可以应用于财务教学的那些具体方面。从翻转课堂实现学生的个性化学习来看，我们可以考虑通过翻转课堂来设计教学材料。这样的话，可以将教师的职能拓展到开发教学资源。在我国的传统教学模式中，授课老师往往通过要求学生课前预习来使其对知识点有一定的认识。但实践证明，对于概念性较强、抽象冗杂的知识点，这样的预习方法效果不佳。因此，可以考虑利用翻转课堂思想，在实际教学中将教材内容进行加工整合，将重难点突出体现，再将其制作成教学材料提前发给学生，引导学生做好课前?a习。另外，翻转课堂相较于传统的教学模式，其技术性较强，提倡采用微视频、电子教案作为主要的教学材料。但从我国高校财会专业的教学现状来看，我国高校沿用的仍旧是传统的教学模式。因此，翻转课堂教学模式应用要先通过教育工作者的加以推广。高校应要求授课老师逐渐用电子课件来代替纸质教案，授课教师要能够制作微视频ppt教学课件，还要能够熟练的操作多媒体工具来开展教学活动。
3翻转课堂如何具体的应用于财会课程建设
3.1加强教学资源建设
翻转课程的最大应用价值就是其扩展了大量的教学资源，还使得教学资源的形式不再单一化。因此，在具体应用方面，高校应该大力运用犯诈课堂来开发类型多元化、内容精制化的教学资源，包括教学微视频、微案例、ppt等。在利用翻转课堂进行数字课件设计时要充分考虑财会专业的学科特点，将案例教学作为重点，选取典型的经济实例来制作微课件。课件在制作过程中，要能体现翻转课程的特点，对于重难点内容要考虑学生的接受能力，避免拖沓冗长。另外，翻转课程还可以应用于教学流程设计方面。教师可以将教学活动尽量在网络上开展，先通过章节设计将教学内容模块化，再在网络上进行模块介绍，最后还要通过网上布置任务、布置训练项目等手段来监督、指导学生。
3.2完善教学监督与评价体系
在传统的财会教学模式下，因为教学内容的繁杂以及教学形式单一，学生在对学习有厌倦心理后就会产生懒惰性。而高校的教学监督和评价制度也不完善，就使得学生在无外界压力下更加散漫。翻转课堂应用于财会教学中另一目的就是完善教学监督和评价制度。具体来书，高校可以通过建设通过课程平台对学生的自主学习情况进行实时监控。在阶段性考核上，高校也可以建立竞争激励机制，提高学生的竞争意识。另外，因此除了科学的设计贴近生活，学生感兴趣的课前自主学习任务，还应该建立有效的监督和考核机制，对学生的自主学习进行有效的管理。如实时监控学生、财会实际教学活动还可以采用过程模块考核和期末考核相结合的办法，实行推优政策，给予学生物质奖励，激励其积极向上。
3.3建设新型师生关系
翻转课堂是对传统教学模式的优化，主要内容就是改变传统的教学主体关系，即教师与学生之间的关系。翻转课堂带来的是平等、协助的新型师生关系，教师不再是课堂的主导者，学生也不再被动的接受知识。在翻转课堂的应用后，学生能够充分发挥其主动性，实现自主探究和学习，老师充当的是帮助学生构建自己的知识体系的辅助作用。
翻转课堂的利与弊篇5
关键词：翻转课堂；成人教育；教学模式
中图分类号：G726文献标识码：a
“翻转课堂”以其能够满足学生个性化学习、有效促进师生互动的特点，正受到越来越多的人们的关注。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，学生通过互联网使用优质教育资源，不再单纯地依赖教师面对面地教授知识己成为可能和现实。这种利用视频来进行教学的模式已并不陌生，20世纪50年代世界各国开展的广播电视教育就是明证。从某种意义上来说，翻转课堂教学模式起源于成人教学模式。翻转课堂在美国各个学校得到了大力推广，笔者与2015年至2016年在美国北亚利桑那大学访学期间，重点对该校翻转课堂是如何影响和改变教学效果，尤其是对成人教育如何从翻转课堂中汲取营养来重构成人教学模式进行了研究。
一、当前成人教学模式呈现出的弊病
（一）成人教育教学视频只是传统课堂的搬家
成人学习最主要的特点是没有大量集中的时间学习，需要边工作边学习，学习是为了更好地适应目前的工作要求或为自身寻求更大的发展。因此，成人的学习更适合一种个性化的、基于问题的、可以自我控制进程的自主学习模式。通过教学视频来学习是最好的学习方式，但目前这种学习方式己沦为传统课堂的搬家，成人教学模式没有发生本质上的变化，只是将传统的课堂搬上了屏幕，放在了网上，用视频代替教师，学生在孤立地学习，而传统课堂的师生和生生之间面对面的交流学习的作用却没有体现出来。
（二）]有充分发挥网络交互学习平台的作用
网络交互学习是借助网络媒体，通过运用多媒体技术实现实时视频交流、屏幕图像交流、语音交流、文字交流以达到教与学最大程度上的交互。目前，网络交互学习平台的设计在技术上已没有太大的问题，但在实际应用中的问题还很大。教师由前台课堂纪律、学习氛围的控制者转变为了后台信息交流、信息把关的调控者，这种角色的转变让许多教师难以适应，在教学中就出现了放任让成人学生在网络中自学而不进行监控，学生在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
（三）课堂面授环节流于形式
成人教育中课堂面授环节是为了弥补视频教学或网上教学的不足而安排的。大多数的成人学校将这个环节安排在成人学生的自主学习开始之前和考试之前，主要想起到导学和总结的作用，而另一方面，由于成人学生学习的目的性很强，很多学生就没有太大的兴趣参加面授，请假或逃课的情况很多，这又进一步造成教师对课堂面授不感兴趣，课堂面授效果不理想。
二、翻转课堂教学模式的特点与实质
翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，教师以录制的微视频或网络资源为载体，学生在课外自主学习知识，课堂上主要是在教师的指导下完成疑点难点问题解决和知识的运用，继而充分激发学生自主探求知识的积极性，达到更好的教育教学效果的过程。翻转课堂模式将传统的课堂教学知识通过互联网视频和其他资源进行转换和拓展，颠覆了课上课下顺序，采用课下自主学习、课上合作交流的形式，改变了传统的教学模式。
三、构建基于翻转课堂的成人教学模式
构建基于翻转课堂的成人教学模式不是将普通教学中的翻转课堂教学模式生搬硬套到成人教育中来，而是要克服以上弊病，以成人学习的特点为出发点，充分应用网络教育的经验，从目前在普通教育领域各受关注的翻转课堂中汲取营养是关键。成人学习的特点决定了成人的学习是一种自主型的学习模式，但这种自主不是完全脱离教师的自学，教师在其中仍扮演着顾问、导师、协调员和便利提供者的角色，于是就需要一种以在线虚拟学习为主、面对面的实体教室学习为辅的教学模式（如图1所示）：
（一）重构学习与教学过程
对成人学生的学习过程参照翻转课堂教学模式进行重构，成人学生在家学习教师提供的教学视频和做相应的练习，“知识传递”改在课前，“吸收内化”改在课堂上。教师在线发现学生的问题并提供及时的个别化的在线辅导，通过师生和生生之间的互动来完成。由于教师提前了解了每个学生的学习困难，在课堂上就会给予有针对性的辅导，同学之间的相互交流又促进了学生对知识的吸收内化。利用好这个少之又少的师生面对面对话的机会，就显得极为重要。教师在组织课堂面授的时候，要从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去简单的以知识讲授为主的复结和勾画重点的课堂教学模式，而是要抓住学生在线学习时存在的问题，创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中掌握学科知识精华，并能内化为自己的知识加以应用。
（二）拓展网络学习方式
相比传统课堂，翻转课堂最大的变化是知识传授是在课堂外通过信息技术来实现的，在技术上拓展网络教学平台，促使其能够支持多媒体网络课程的点播，从而实现其多课件的播放。并且整个平台还应当充分支持教师进行在线授课、提问、讨论、作业布置以及修改等，成人学生则更能够通过该平台进行课程学习、作业完成及提问和考试等。另外，在整个课堂当中，为了加强教师对于学生学习的管理和监督，应当及时做出评价和考核，尽可能避免学生代考、代做作业的情况出现，最好是采取形成性考核针对学生的学习进行良好的监控。
（三）转变教学体验模式
通常成人需要工作，其本身的工作非常繁忙，因此在学习时问的安排方面具有比较强烈的自主性，翻转课堂还可以帮助繁忙的成人学生，因为它最让学生们兴奋的是能够暂停和重放的教学视频，可以让学生随时停止或重新开始学习活动，从而不至于在忙的时候错过学习。对于没听懂或一时难以理解的知识，学生们可以暂停、重放教学视频，反复学习直到听懂。即使确实听不懂，还可以在课堂上通过教师的个别化辅导来解决难题。每个学生都可以按照自己的进度学习，实现了真正的因材施教。
（四）促进师生共同发展
教师的任务不再是在讲台上“表演”，而是致力于构建一个积极学习的课堂。由于教师的角色己从内容的呈现者转变为学习的教练，教师可与学生进行一对一的交流互动，也可以把有相似困惑的学生聚集在一起给以小型讲座或o导。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中会注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
综上所述，以成人学习的特点为出发点，充分发挥网络教育的经验，注意在成人教育教学过程中遇到的问题，重构一种基于翻转课堂视角下的成人教学模式。借鉴翻转课堂的具现代化和人性化的教学模式，非常丰富的教学内容，而且具有时效性，教学目的也非常明确，可以解决当前成人教育所面临的多种问题。
参考文献
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翻转课堂的利与弊篇6
在传统的地理教学方法中，教师会在教学以前给学生一个预习的方向，学生可依照教师给定的范围预习。这种教学方法存在两个弊端，第一个弊端为教师难以有效地检查学生的预习效果;第二个弊端为这种教学方法过于封闭，不能体现学生在学习中的自主性。随着信息技术的发展，教师可以用翻转课堂的方式引导学生学习，这种教学方式全面创新了课堂预习的环节。以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》一课为例，通常学生看到课本中抽象的图象，会觉得难以理解，教师可自制多媒体视频，应用多媒体的声光效果，激发学生的学习兴趣，应用多媒体动画的直观性，了解岩石圈与地表形态之间的关系。当学生对这节课的内容有了直观的认知以后，教师可给学生布置课前习题。比如，教师可引导学生思考:为什么玄武岩中有那么多的气孔?教师布置的习题可成为学生自主学习的方向，学生可以通过做习题来了解自己是否能够自主地完成学习任务，学生如果在课堂预习的环节能够充分地热身，就能够在正式的课堂上自主地学习这一课的重点和难点。教师使用信息技术手段批改学生做的课前作业时，能够了解学生预习的情况，以便在正式的教学中，结合学生的实际学习情况，对重点、难点问题作出专门的讲解。教师应用信息技术，翻转课堂，引导学生自主学习，能够激发学生的学习兴趣，引导学生提高课前预习的效率。
二、从课堂教学的环节创新
高中地理教师如果能用翻转课堂的方式，引导学生做好课前预习，教师就可以缩短课堂导入环节的时间，将教学的时间投入到重点和难点的讲解上。由于教师已经用翻转课堂的方法引导学生做好预习准备，此时，教师只要做好情境创设，就可以正式进入课堂教学。由此可以看出教师创新课堂预习环节带来的优势。以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》这一课，理解“石灰岩受热变成大理岩”这个教学点为例，如果教师直接告诉学生石灰岩变成大理岩的原理，学生将不能完全理解教师阐述的概念;如果教师让学生独自理解这一概念，对部分学生来说可能较为困难;如果教师花费大量的时间给学生讲解基础知识，再引导学生自主地学习复杂的知识，教师就没有足够的时间引导学生自主地学习。教师如果在课前用翻转课堂的方式引导学生学习，就可以结合学生的预习成果，引导学生共同讨论大理石形成的原理。教师可引导学生从形成的原因和特点这两个方面讨论。一个小组经过讨论后，绘画出石灰岩变成大理岩的形成图以后，开始讨论。这个学习小组的成员共同分析图片以后，认为大理岩一般出现在石灰岩和岩浆的夹层，这就说明大理石的形成与地理位置有关系。学生认为岩浆冷却和凝固以后产生岩浆岩，这种岩浆岩在外力的作用下变成沉积岩，即变成石灰岩。由于某种原因，夹在岩浆与石灰岩中的部分石灰岩反复受到外力的作用，它们经过反复熔化、冷却、挤压等作用，最终产生质变，变成一种极为坚硬的变质岩，即形成了大理岩。教师可在学生讨论的时候给予适当的引导，让学生找准学习的方向。教师在教学中如果能够引导学生自主思考地理知识，学生将能在学习的过程中生成知识。从新课堂的教学实践环节可以看到，如果教师事先引导学生做好课前预习的环节，教师就能够在课堂教学的环节创新，比如教师可应用讨论的教学方法或活动的教学方法引导学生自主地学习，这种教学方法能让学生深入地理解各种地理知识。
三、从课后作业的环节创新
翻转课堂的利与弊篇7
[文献标识码]a
[文章编号]1671-5918（2015）14-0113-03
引言
《电气防火》是消防专业课，是三大防火课之一，在当前电气火灾事故高发居高不下的情况下，对于消防工作者来说学好《电气防火》课对于减少火灾及火灾损失则显得尤为重要。传统的教学过程中，主要以教师课堂授课，学员听讲为主，对于基础参差不齐的学生来说，授课效果难以令人满意。
翻转课堂教学法是一种新型的、有效的教学方法，在国内外很受追捧，从基础教育到高等教育都能适用，目前各教学领域已有很多翻转课堂教学运用的成功案例。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学员在家中或课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流和完成作业这样一种教学形态。这种教学方法克服了传统教学中教师为主学员为辅的模式中的弊端，教学方式更为灵活，学员可根据自己已有的知识积累，选择适合自己的章节进行学习，自主控制学习的进度，于自主学习理念相近，翻转课堂教学中课堂变成了交流和解答问题的平台，比传统教学模式增加了互动环节，可以达到更好的教学效果。
在《电气防火》课程中采用翻转法教学，强调以学员为主体，调动学员的学习积极性，不搞一刀切模式，以问题为导向，采取课堂互动，解疑原则，可以大大改善传统教学模式下的教学效果。使学员学有所学，同时也能消除教师在选择教学素材上因为学员基础水平不同而无从安排的困惑。
一、翻转法教学
（一）学员特点分析
现代学员在学习、消费、社交等方面，与以往学员有着巨大差异，他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者，他们有个性，愿意主动“动手尝试”，而不是“被动听讲”。他们有主动从移动互联网获取信息和知识的欲望；他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容；他们更喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。传统课堂教师授课为主，学员听讲为辅，以教师为引导的教学方式已经不适应新时代的学员。
此外，由于目前我校学员来源情况的特点：学员全部来源于消防部队士兵，其中有消防部队基层的班长、优秀士兵骨干，有通过参加消防部队全国考试录取的，有成绩突出各总队保送的，有学文科和理科的、有高中毕业入伍的、有大学毕业入伍的、有专科毕业入伍，导致学员基础参差不齐，教师为了能够照顾到所有学员的情况，往往在教材选择及课程安排上表现迟疑。选的内容简单了，有基础的学员学不到新知识；选的内容难了，没有基础的学员又像是在听“天书”。因此如何提高《电气防火》的教学效果，成为摆在《电气防火》课程小组前的一道急待解决的难题。
（二）翻转课堂的优点
1.翻转让学员自己掌握学习
翻转课堂利用教学视频，学员能够根据自身情况来安排和控制自己的学习。学员在课外或者回宿舍（因为我校为全军事化管理院校）看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学员观看视频的节奏快慢全在自己掌握。掌握了则快进跳过，没掌握则倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
2.翻转增加了学习中的互动
翻转课堂的最大好处在于全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学员之间以及学员与学员之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学员的学习进行个别指导。当学员在完成作业时，教师会注意到部分学员为相同的问题所困扰，于是组织这部分学员成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学员举行小型讲座。小型讲座的好处在于当学员遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。学员通过小组内部的讨论，碰撞出知识的火花，小组内部把成员的观点放到小组内部讨论加深对知识的理解，小组之间可以针锋相对驳斥对方的观点深化知识的理解。
二、翻转教学在《电气防火》课程中的应用探讨
（一）教学目标
《电气防火》课程的教学目标是：研究电气火灾形成的机理及电气安全防火措施、防止电气火灾事故发生的一门学科，以电机学、电器学、绝缘材料、高电压技术、工业企业供电等学科知识为基础，结合我国现行有关消防技术法规，为学员今后代表国家履行消防监督职能、进行灭火求援等工作提供理论依据和技术实现。
1.补充、巩固基础知识
针对学员基础薄弱的情况，设计相应的学习环节，包括：短路、接触电阻过大、过负荷、绝缘老化和电火花和电弧等基本概念，对《电气防火》之间的知识进行衔接，让基础差的学员能够补充应有的基础知识。
2.培养学员基本防火理念
要求学员掌握各种常见场所的电气防火，如变配电所防火、电气线路防火、常用电器设备防火、爆炸和火灾危险环境电气防火、防雷、防静电的学习，培养学员的分析能力和解决问题的能力，在学员思想中植入电气防火的防火理念。
3.培养学员自主解决问题的能力
通过对常用的、有代表性的场所的电气防火，让学员理解并掌握电气防火设计的基本措施和人手点。培养学员宏观把握和综合分析的能力，鼓励学生运用电气防火的思想和理念去解决实际问题，培养学员的独立解决问题的能力和理论联系实践的能力。
4.重视学员发散式思维的培养
培养和拓展学员的发散式思维，做到“一个问题，多种求解”，可以启迪学员智力，提高学员举一反三，对比分析，灵活应变，多方位思考及想象创新能力。
5.重视新技术及新设备的推广应用
针对目前新技术故障电弧探测器的应用，对故障电弧的产生及故障电弧探测器的报警原理进行介绍，并引导学员利用故障电弧探测器来解决实际的问题，预防电气火灾的形成，使学员具备运用新技术解决现实问题的能力。
（二）翻转教学的实现
打破传播课堂授课为主的传授模式，强调学员自主学习和讨论学习，以翻转课堂取代传统课堂，充分发挥学员学习的主动性和能动性，我们可以采取如下方法实现。
1.准备教学视频
翻转教学视频不需要面面俱到，只需要针对难点和重点部分进行专题制作。每一个视频都是针对一个知识点，有较强的针对性，方便学生进行学习和查找。视频的长度根据移动网络时代人从网络学习时的注意力集中时间，控制在10-15分钟内。
2.构建视频服务器
利用学校已有校园网增设独立的视频服务器，要求有足够的视频存储空间，为避免学员同时学习可能导致的服务器无法响应的情况，可以分时段学习和锻炼，由于我校采用的全军事化管理的学员管理模式，学校可以要求各大队分时段统一学习、锻炼和娱乐，因此服务器的选择为：同一时间响应的需求人数按大队的平均人数进行选择，保证视频播放的速度。上传文件和在线播放需要高带宽和高容量硬盘的支持，根据学校学员集中学习的特点可以分时间调整上传和下载的流量设置，在课堂学习时增大上传流量缩小下载流量，在视频学习时增大下载流量缩小上传流量，通过磁盘阵列设置多个硬盘，根据视频文件的平均大小设备独享容量。
3.搭建微教学网站
把教师课堂授课的内容分解制作成一个个微教学视频在课程网站上，通过微教学的引入方便学员自主选择学习相关知识点和章节，学员可以根据自身的情况安排个人的学习计划。此外，我们可以利用移动互联网加强教学互动环节。在课程网站上，开设论坛、答疑、作业、网络考试、问卷调查等模块，通过布置作业、让学员提问、论坛讨论等方式加强教师与学员之间、学员与学员之间的协作与交流。
4.重构学习流程
通过“翻转课堂”对学员的知识的获取过程进行重构。“信息传递”是学员在课前、课中、课后进行的，课前学员自主学习从视频中获取信息，课中学员与教师之间互动传递信息，课后学员通过移动互联网等方式反馈信息；“吸收内化”课前学习吸收知识，课中、课后互动讨论内化知识，知识内化的过程是在课堂上通过互动来完成的，这种互动包括教师-学员之间和学员-学员之间的，加深了学员对知识的理解促进了学员知识的吸收内化。
5.新的复习检测模式
视频学习内容的结尾针对知识点安排几个小问题，有助于学员及时进行自检自测，以便于学员对自己的学习情况做出判断，这样有助于保护接受能力较差的学员，不会挫伤其学习的积极性，通过反复学习的方法，最终达到学习的目的。
（三）考核方法
传统教学中的考核方式比较单一，仅根据期末考试的成绩来对学生的学习进行衡量，不利于反映学生真实的学习情况和效果。考试的主要作用是对学员所学的知识进行评价反馈、检测教学效果并督促学生认真学习和巩固所学知识，有利于教师发现教学中的问题，不断地改进教学工作。《电气防火》课程有必要从平时成绩和实践考核两方面做出改革和尝试，学员成绩由平时成绩、期末成绩和实践成绩三部分组成，其中平时成绩占30%，期末成绩占50%，实践成绩占20%。
1.学生的平时成绩由三个因素决定：出勤（7%），作业（8%），课堂表现（15%）。
2.为实现部局“教为战”的教学理念和目标，学校要求在教学过程加入实践教学的内容，因此，有必要在学员成绩构成中加入实践成绩，实践成绩由实践教学中学员的实践活动构成，《电气防火》教学小组根据消防部队可能遇到的情况创设情景，学员根据创设的情景进行实践防火或灭火，在此过程中教师根据学员处理是否得当、防护是否到位、操作是否符合规定等情况进行评判给分，由于是在探索初期实践成绩占学员成绩的比例可以适当降低，随着实践教学不断成熟后可以把比例调高到30%。这种考核模式体现出考核过程的人性化，避免了传统考核模式中“一刀切”的弊端，有利于提高学员学习的积极性，并强调学员的动手实践能力，满足学员的第一任职需要。
3.期末成绩采用传统的试卷考试进行，随着实践教学的成熟，所占学员成绩比例可以下降至40%，但不能取消，这是为了保证学员后期发展自主学习长期适应社会进行的、必要的知识储备，避免部分学员对知识认识不到位，过于追求实用而导致后期发展乏力的情况出现。
翻转课堂的利与弊篇8
自从党的十八大以来，为了巩固党的执政能力，提高全民族的思想觉悟，大力发展教育显得尤为重要，高等教育中的思想政治教育阵地受到格外重视，思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道发挥了举足轻重的作用。
为了增强思想政治理论课的实效性，很多高校开始对此类课程的教学模式和授课方式进行改革。一些高校针对此类课程进行慕课、翻转课堂、微课等模式的尝试，或者利用网络教学、实践教学等方式改变传统的教学模式。在实践的过程中遇到了很多问题，也总结了很多经验。在改革的初级阶段，新的教学模式体现出前所未有的优势，与此同时，也显露出诸多的弊端。如何能在教学中有效地集中发挥各种教学模式的优势是值得我们每一位思想政治理论工作者思考和创新的关键。
一、思想政治理论课传统教学模式的弊端及成因
多年来高校思想政治理论课一直都是以课堂讲授和系统的理论学习为主，接近于填鸭式的教学模式导致学生到课率低，抬头率低。很多学生认为这类课程的内容都是高大上、假大空，对自身的成长和发展没有任何意义，对待思想政治理论课态度消极，学习过程中表现得散漫，甚至不屑一顾。一直以来，逃课、替课现象屡见不鲜，即使来到课堂，多数学生也是低着头，要么看手机，要么睡觉，或者看专业书籍和其他书籍。教师面对学生的消极态度，备课和授课效果也受到很大影响，表现出备课积极性差、创新不足、信心不足等。很多教师在课程上投入的时间和精力不足，大部分教师面对学生麻木的学习状态不知如何应对，顺势视而不见，浮皮潦草应付课堂教学。即使有些老师尝试通过实践教学改变授课方式，但教学效果改观微乎其微。
导致上述现象的原因有以下几点。一是软硬件条件的限制和教师自身因素等主客观方面的原因导致教学模式仍趋于僵化、死板、缺乏活力，直接影响思想政治理论课的教学效果。学生很难在教学中体会到思想政治理论教育对于一个人身心发展和成长的潜移默化的作用。
二是社会转型时期，信息畅达，在各种新事物、新思潮的冲击下，使得学生对马克思主义、社会主义信念不坚定。在整个社会转型的大背景之下，现在的大多数高校学生都是独生子女，在现代家庭教育和社会教育的影响下，这一新生代的思维方式有很大变化，他们在学校很难集中精力进行系统的理论学习。面对他们认为枯燥乏味的思想政治理论课更是提不起兴趣。
三是学校的课程设置也对教与学有很大影响。在大学四年的不同阶段，学生的成长和身心发展呈现出不同的特点。因此，课程设置的阶段不同，学生的接受效果也不同。例如，大学一年级的学生刚刚从高中步入大学生活，处在一个过渡时期，这是大学生世界观和人生观逐步形成的阶段。在这一阶段安排的课程导向性明显，易于被学生接受。大学二年级学生处在一个迷茫的阶段，对重要和不重要的事情都是模棱两可，学习热情来得快，退去得也快。大学三年级学生开始初步形成自己的一种学习生活习惯和模式，对于将来的学习实践已经有了基本的目标和意向。虽然这个阶段学生已经意识到学习的重要性，但往往由于课业任务的变化，倾注于更多的时间精力在专业的学习上，漠视思想政治理论课这类课程。大学四年级面临毕业择业和继续深造，学生往往表现出的是学习目标很明确，对学校开设的思想理论课就更是忽略不计了。因此，大多数高校都是将思想政治理论课安排在大学一、二年级开设，可见这是符合学生在校期间认知和发展规律的。
二、思想政治理论课新模式导向及其优势
在经历了上述教学的过程后，很多高校和相关机构开始从不同角度研究改变思想政治理论课的教学模式和教学方法，以增强思想政治理论课的吸引力和实效性。近年来，越来越多的高校相继尝试了多媒体教学、网络教学、实践教学、慕课、翻转课堂和微课程等教学模式。
改革后的这些教学模式，大多趋向于以开放式的教育为基础，利用现代网络信息技术和先进的媒体技术作为平台，使得教与学不受时空限制。多数情况下，课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被系统地通过网络在线实现。这些新的教学模式在尝试的过程中，无疑体现出很多前所未有的优势。例如，慕课的优点主要体现在：针对学习态度端正且认真的学生来说，学习者进行网络自主学习比在课堂上更容易集中注意力。一个人自主选择学习，也可以对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，零碎的时间也可以利用起来。经过提前的资源准备和课程录制，教师看问题的视角、批判思维以及整体设计都可以通过慕课展现出来。优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
翻转课堂的优势主要体现在：学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动，可以有效节约理论学习课时；将更多的教学转化成学生的主动学习；这种教学模式体现出信息量大、可选择余地大等优点。
微课的主要特点是教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、内容具体、草根研究、趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强。这些特点体现出来的优势是随时随地网络学习，内容少，效果立竿见影。
此外，多媒体教学、网络教学和实践教学等模式也使得思想政治理论课更加生动活泼，能够激发学生的学习兴趣。对比原来的课堂教学模式，学生有新鲜感，易于投入新的学习氛围。
三、思想政治理论课新旧模式体现出的一些弊端应该进行优势互补再创新
很多高校一线教师尝试运用现代多媒体技术制作教学课件，以视频、音频、动画等各种形式呈现课程内容和与之相关的文献资料。也有的教师在课堂穿插实践教学活动，让学生主动参与讲练结合，变被动学为主动学。还有部分高校利用远程教学，引入名师讲堂，名人讲座进课堂，增强课程内容的说服力。以上几种经过实践都是利弊参半，很多教学实践受到时空条件和其他因素的影响，难于开展，始终还是不能摆脱传统的教学方法体现出来的那些弊端，学生的学习态度也未能因此而彻底改变。此外在实践过程中，由于媒体的多样化，有时反而教师在课堂上更像一个单纯的放映员，机械又缺乏活力。五花八门的课堂辅助技术转移了学生的注意力，脱离了与课程相关的理论知识。关键在于教师指导角色淡化的同时，学生自主学习的主动性也并未增强。而慕课、翻转课堂和微课等的引入正在多数高校开展实施，笔者也从对一些一线教师和学生的访谈中了解到这种新型的模式也是利弊参半的。
慕课的不足体现在诸多方面：传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；传统课堂中集体聆听相互感染的气氛和临时生成的问题和精彩，慕课都没有。此外，系统平台运用中的技术问题要耗费教师的时间和精力，权限的掌握控制上也有所差别。学生学习的硬件需求较高，在不同条件的学生中体现出参差不齐。而且大多数学生的学习态度并没有因此而改变，原本面授时间就减少了，学生在自主学习过程中还要逃脱偷懒，应付了事，学生在完成学习系统中规定的作业和练习时找人代劳，拖延时间的现象比比皆是。
翻转课堂的利与弊篇9
翻转课堂的英文为FlippedClassroom，也可译为颠倒课堂。简单来说，其翻转的（或者说颠倒的）就是课堂上教师讲授、课后学生完成作业的传统教学模式，将其变成学生在课前看教师的视频讲解，课堂上则在教师的指导下完成作业（或者是实验）的新模式。这一模式自从美国诞生以来，即受到了广泛的好评和热捧。伴随着信息技术的发展，翻转课堂还逐渐吸收了慕课(mooCS)、SpoCS等特点与长处，更是发展迅猛，无论是在基础教育领域还是高校均得到广泛的推广，深受高校师生的欢迎。翻转课堂之所以广受欢迎，因为它不仅改变了学生的学习方式，也促使教师树立了新的教学理念，从教师权威向学生为主体转变，教学不仅仅是知识传授的过程，更应当是是通过激发学生对课程的学习兴趣去引导学生主动学习与思考的过程。3《电工学》翻转课堂模式的应用3.1课程资源建设
翻转课堂首要的是学生要在课前利用课外时间完成基本知识的自学，因此课程的网络在线资源平台显得尤为重要。我校建设有超星尔雅校本课程学习中心，该平台是一种SpoCS在绒学习模式，教师在该平台上可以自主进行资源建设，包括教学视频、课件、章节练习、在线答疑、实验指导等。这些网络课程内容以“碎片化”的形式，按照知识点进行组织，视频尽力以10分钟左右重点围绕一个知识点的微视频呈现。同时为了便于进行实时课堂互动，我们基于微助教平台（一款由华中师范大学和华中科技大学联合开发的基于微信公众平台的课堂互动轻应用工具）建设了一套题库系统，便于课堂上学生用手机进行答题实时互动。3.2课前自主学习
仅有网络课程资源，并不能直接保证学生看视频学习，如果学生课前根本没有看视频自学，那么课堂上的“翻转”必将成为空谈，因此必须要有相应的监管手段。超星尔雅平台正好提供了这种技术，教师从课程管理后台可以十分清楚的查阅每个学生的看视频的具体进度。所以我们采取了每次课堂教学前公布当次课看视频进度情况，并将其作为平时成绩考核的一项主要依据。但尽管如此，仍有少数学生采取“挂机”的方式完成视频自学，以作弊行为完成网络练习答题。为此，我们还在很多课堂中设计了课前学习的测验环节，上课第一件事便是对课前视频学习的基本知识点进行一个摸底测验（其难度不高，只要学生真实完成了视频学习，大多数都能过）。此类浏验基于微助教互动平台进行，当堂完成、手机答题、实时出分，不仅能检测学生课前视频学习真实效果，还改善了课堂互动气氛，同时也对以作弊形式完成课前自学的学生予以“打击”，促使其端正态度。3.3课堂教学的实施
翻转课堂的课堂教学是学生课前学习的延伸与拓展，学生在课前自主完成课程网络资源的学习，课堂上则在老师的引导和组织下，完成知识内化和能力拓展，课堂以活动为主，因此如何设计好课堂教学活动就显得尤为重要。在电工学的教学改革实践中，我们进行了多种课堂教学形式的探索，例如：
(l)知识测验式。此模式可应用于学生自学难度不高的基本知识，如欧姆定律、电阻串并联、正弦交流电基本概念、三相电压基本特征、电机基本结构、低压电器基础知识等教学章节。学生通过网络视频、动画、课件等资源的自主学习，基本可以掌握。课堂上一上课就可以进行测验，检验效果。其他章节，只要测试难度把握得当，同样也可以运用。此模式旨在调查学生学情，让学生体验自学成功的乐趣，从而激发学生学习兴趣和主动性。
(2)学生讲课式。例如在基尔霍夫定律、叠加定理、戴维南定理章节中，对于基本原理的掌握，可以在学生自学的基础上，选取部分学生代表向全班同学解释阐述，达种方式能有效促进学生对知识的理解与掌握，实践表明这种个人陈述对陈述人来说学习效果是最好的。
(3)问题讨论式。电工学教材的编写大多采用了提出问题、分析问题、得出结论、举例应用的模式，学生在课前自主学习环节，已经完成基本理论基本知识和部分教材举例的学习，课堂上可以直接进入新例、特例，或者直接对教材后思考练习、习题进行讨论，以解决这些问题为导向，问题的顺利解决也即是此章节学习目标的达成。在讨论中，教师要注意引导，注意补充总结。
(4)答疑辅导式。课前学习前，教师列举若干问题提纲，学生课前自主学习根据提纲任务进行。课堂上，教师主要回答学生存在疑问的地方。课堂以提问答疑的方式进行。
翻转课堂的利与弊篇10
关键词：中职教育 商务英语 翻译教学
在对外经贸经济活动中，企事业单位对于各层次职业翻译人才的需求越来越广泛，为开拓学生的知识面和增强其英语学习的应用能力，在中等职业学校商务英语专业开设各类应用文体的实用翻译课程已成为必需。为此，我们必须改变传统的教学方式，为中职学生构建开放的整体学习环境，促进他们形成积极的学习动机和获得良好的语言翻译能力。
一、从科目要求出发，浅谈中职商务英语翻译教学存在的问题
目前中职学校商务英语专业在课程设置、教学目标、课时安排和教材使用等方面都亟待完善，其存在的问题主要有以下几个方面：1．课程设置缺乏科学性、系统性。中职学校商务英语专业翻译课程开设较晚，为便于学生参加相关的商务英语等级证书的考试，课程一般设在二年级的下学期，课堂授课课时较少（一般为60学时或80学时），学生对商务英语的翻译理论和翻译技巧的掌握仅为皮毛；另外，在学习翻译课之前，尽管中职商务英语专业的学生已经学过商务英语听说、商务英语阅读及商务英语写作等课程，但是因为学生的基础较差、在校学习的时间较短，再加上学校未曾开设英汉对比、修辞、词汇学等相关课程，因此，翻译课教师的授课难度较大。2．教材内容过时、教学模式陈旧，与社会需求相脱节。教材虽然注重以“应用为目的，实用为主，够用为度”的编写原则，但所选用的实例不够新颖，内容仍保留一些传统教学色彩，对商务英语专业学生的听说能力的重视也不够；教材虽然注重实践与形式多样化的结合，但教师对现代教学模式的探索和实践不够，课堂教学依旧以传统的授课方法为主，容易导致教学和实践的脱节，培养出来的学生很难满足行业的需求。3．以考试为指挥棒，课堂教学与职业教育相脱节。目前，各种形式的外语测试直接充当着指挥棒的角色，中职学校的商务英语教学也同样沿袭着这样的趋势：即考试考什么，教师就教什么，测试哪方面的能力，学生就集中学习哪方面的内容。4．中等职业学校商务英语专业的师资力量相对薄弱。翻译课教学的要求高、难度大，它不仅要求教师要有扎实的双语基本功，懂得语言学、教学法、翻译理论、商务贸易等相关学科的知识，还要有口译、笔译的实践能力；同时，由于翻译课程的备课量大、作业批改难度大、教学任务繁重等因素，导致教学效果不理想。
二、根据目前现状，浅议中职商务英语翻译教学实践的重点
在中职商务英语翻译课堂，如何摆脱传统教学的弊端，确实是翻译教学改革的重点所在。针对目前翻译教学的现状，笔者认为，中职商务英语专业的翻译教学应从以下几个方面重点进行教学实践：1．以理论研究作为教学实践重点：在教学实践的基础上探索中职学校翻译教学的整体语言教学模式，进一步完善翻译教材和教法。2．以师资培养为重点：建设一支能实施翻译教学与整体语言教学实践的师资队伍。3．以学生培养为重点：实现由传统单一“知识型”人才培养向“复合型”、“实用型”、“创造型”人才培养的转变；在新的教学理念的指导下，教师在课堂上应通过整体语言教学的方式不断探索教学方法，在帮助中职学生建构知识的过程中，应更好地使学生了解语言学习过程，从而使他们养成自主学习的意识和习惯，形成独立获取和应用信息的能力。
三、结合专业性质，试论中职商务英语专业翻译教学实践的合理规划
针对我国翻译教学的现状和存在的问题，结合中职学校商务英语专业性质、特点及人才培养目标，中职商务英语翻译教学必须进行科学系统的学科探索与规划。
首先，进行系统的课程设置。翻译教学要贯穿于中职教育的全过程，体现其特有的教育思路，课程设置必须注重系统性、科学性、多样性，即课程如何科学合理的设置，才能使各门相关学科从低年级向高年级过渡中进行科学合理的衔接。在低年级应注重培养学生的双语语言基本功、普及人文社科等基本知识，为高年级各种应用文体的翻译打好扎实的基础。同时，针对商务、文秘、旅游、国商等不同专业方向，组织编写富有时效性和实用性的校本教材，注重翻译知识与翻译技巧的专业应用能力的培养。
其次，完善新的教学理念。要使翻译教学从传统的弊端中走出来，实施以人为本的教学，必须树立新的教学理念。笔者认为全新的教学理念应包括：科学的教学方法、新型的师生关系、多样的教学模式、优化的语言输入、现代化的教学手段、综合的测试手段。翻译教学要从传统
的“满堂灌”、“一言堂”改变成为精讲多练的师生互动型课堂；在语言实践教学环节，要以学生为中心、教师为主导；在翻译教学过程中应关注学生的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等个人因素，从而使教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者；课堂上学生在教师的指导下全方位地参与教学全过程，强化培养学生的独立思考能力和实际运用能力；课堂教学可以采取模拟现场、演示报告、翻译评论、项目协作等多种多样的任务型活动，例如教师要求学生进行小组合作情景翻译练习；教师利用教学课件选择具有实际意义的翻译项目，指导学生上机练习；或者利用社会实践活动，组织学生合作完成一些翻译项目……在这一系列的活动中，教师既能培养学生的动口能力和工作责任心，同时又能使学生在整体语言环境中获得学以致用的成就感；在教学过程中教师要对学生给予充分的信任、鼓励，将学生的课堂表现、作业情况和考试成绩结合起来进行评测。
最后，建立强大的师资阵容。学校必须不断充实师资队伍，满足当前中职学校外语教学实践发展和翻译教学改革的需要。在师资队伍的建设过程中，要充分考虑学生的知识结构现状，借鉴现代语言学、符号学、传播学等各个学科的发展，在教师翻译教学实践的基础上加强翻译理论研究；注重师资的培训与交流，学校可通过加强校内外翻译教学经验的交流与合作，邀请翻译人员来校授课，派教师到校外、国外学习进修等方式拓宽教师的知识面；作为教师本人还要自觉加强自身业务修养与理论学习，认真总结教学经验，精心设计教学方案，为使自己具备“双师型”教师的素质，取得相关证书和相关行业的从业经验也理应成为教师自我提升的必需。
总之，随着社会对高技能复合型、实用型、创造型人才要求的不断提高，中职商务英语专业翻译教学的改革和创新势在必行。在中职商务英语翻译教学实践的过程中，教师应坚持实用为主、够用为度的方向，注重教学内容的实用性和时效性，不断加强理论学习和实践，努力提高自身的教学水平，为培养符合社会实际需要的人才，不断开拓出符合中职商务英语翻译教学的新思路、新方法。
参考文献：
[1]陈凯军，赵迎春.高职英语翻译教学的定位与实施[j].湖南税务高等专科学校学报，2006，（5）.