骨科学科建设方案篇1
[关键词]数字骨科；优势；临床；应用
[中图分类号]R687.3[文献标识码]a[文章编号]1674-0742（2014）09（b）-0197-02c
目前，随着计算机技术的不断发展，其在人类社会中的应用也不断扩展、深入，其中数字骨科作为骨科临床中的新型医学学科，为骨科研究及治疗的进步提供了新的思路。数字骨科以骨科的各类临床资料为基础，通过计算机的数字处理技术与图像处理技术同骨科的临床密切结合，成为医学中一门新兴的数字化学科。在当今科学技术飞速发展的时代，多学科融合交叉式任一学科发展的必然途径与趋势。数字骨科是数字医学的一个重要组成部分，是以计算机数字化技术研究解决骨科基础与临床中的实际问题。数字骨科的近年来在临床应用中的兴起，逐渐的转化了临床骨科疾患的诊治思路，个体化手术设计（手术方法，内植物）成为其应用的主要标志，为提高临床骨科手术治疗效果具有显著效果。现有的数字技术已经渗透到医学的各个领域，从而促进医学技术向个性化，精确化，微创化与远程化方向快速发展，数字骨科的出现，实现了由二维到三维，由平面到立体，由静态到动态的技术转变，数字骨科学理论和技术的建立，有望使顾客临床逐渐系统化，标准备，立体化和可视化，数字骨科的概念提出，建立在数字医学和中国数字人技术、数字医疗设备，计算机网络平台和医疗专业软件的基础上，建立事故科数字化三维解剖图谱，从而实现两个目的，即星系共享和资源共享。由此，该研究对数字骨科在骨科临床中的研究进展进行分析。
1数字骨科的优势
目前数字化的骨科技术已在骨科应用及研究方面贡献了部分学术成果，成为推动骨科临床发展的重要动力之一。相比于传统骨科的研究模式，数字骨科具有明显的技术优点，主要体现在以下3点：①数字骨科采用了计算机的人体骨骼快速成型辅助技术，在该技术帮助下对于结构较为复杂的人体骨骼模件也能够制作完成，完成后的标本可用于医生学习患者的解剖特点，从而提高医生参与手术治疗时的正确性与科学性，还可有效缩短手术时间[1-2]。②数字骨科运用的CaD/Cam技术能够对患者的骨骼模件进行三维重建，为患者提供独特的假体设计，在该设计方案下制造完成的假体，与患者病变骨骼匹配程度较高，应用效果更好；CaD技术还能用于术前的手术方案设计，模拟过程，提升手术效果。③计算机的辅助设计技术还能够为患者制定个体化的手术方案设计，通过手术模拟使得较为复杂的骨折情况也能得到准确外科复位，同样该技术还可用于骨科肿瘤的切除、畸形肢体的矫正以及假体配置等[3-4]。根据上述优势，该研究对数字骨科在骨科临床中的应用进行分析。
2数字骨科在骨科临床中的应用进展
在李亚光等人[5]的相关研究中指出，近年来，随着国内数字骨科技术的发展，足踝、盆骨、关节骨折，脊柱侧弯、后凸治疗，四肢畸形矫正等方面均开始对数字骨科技术进行了运用，从而实现个体化定制以及生物制造水平的提升，增强手术方案的科学性与手术后相关生物力学的稳定性，基于此，该研究对其在不同领域的具体应用进行分析。
2.1骨折治疗中的数字骨科技术
在朱学敏等人[6]的相关研究中，对骨科技术中的CaD（计算机的辅助设计技术）、Rp（骨骼快速成型技术）以及三维建模技术在跟骨骨折治疗中的应用进行了研究，首先利用mimics等三维建模操控软件，能够根据患者的计算机影像学资料建立与之相符的骨关节三维立体模型，该建模技术避免了普通X线片检查中的重叠现象，弥补二维Ct检查缺乏整体性的缺陷，清晰、完整显示跟骨结构，医师能够对骨折的移位情况有直观了解。其次，CaD-Rp技术应用相关处理软件系统将二维断层的图像信息转换为数控的加工指令，在指令下相应机械能够制造1：1的骨骼实物模型，其中清晰的显示出骨折线走向、分布，方便医师制定更加有效的手术方案。最后，计算机导航技术则能够在术中为医师提供光学或影像学监测，克服医师的触觉差异与手眼协调性的问题，帮助完成精细的手术操作。
2.2骨肿瘤手术中的数字骨科技术
张余等人[7]的相关研究表明，数字骨科技术在骨肿瘤手术中的应用主要包括肿瘤三维模型构建、截骨手术模拟、计算机辅助设计数字化模板、Rp技术及术中计算机导航技术。以骨盆肿瘤手术为例，首先，术前将Ct、mRi检查的数据输入三维建模软件系统中，将其转换为三维数据，重建骨盆中的发生肿瘤病变的骨关节解剖模型，根据其展现出的肿瘤性质明确外科切除的范围。其次根据病灶解剖形状制作手术切除的辅助模板，便于术中进行切除时异体骨的修剪形状与骨缺损的形状一致。最后，利用计算机数字化技术对肿瘤的切除及骨组织重建的过程进行模拟，验证手术方案的可行性，利用3D打印技术进行骨科手术模拟和固定内植物设计，使以往单纯的依靠Ct二维影像学诊治疾病到三维实体模型，无论对于提高医生手术方案的准确性和对患者的个体化医疗方案的高效实施都是大有裨益。
2.3其他骨科手术中的数字骨科技术
除上述复杂性骨折及骨肿瘤手术中应用数字骨科技术外，在关节手术、脊柱外科手术、寰枢椎手术、创伤性骨损伤手术中也展开了应用。在王智运等人[8]关于脊柱外科手术运用数字化技术的相关研究中，同样认为主要依赖于3D技术、CaD/Cam技术、Rp技术等，首先通过3D技术对畸形、脱位、骨折、结构破坏的脊柱进行三维模型的重建，为医师体检了解患者损伤处的三维立体结构提供有力依据，完善手术方案；其次，利用计算机辅助技术对三维的立体模型进行研究，例如测量尺寸、体积、面积，明确手术路径与组织移位等，使得手术方案能够得到精确呈现；最后在数字化导航技术的辅助下完成手术。而在王建华等人[9]关于寰枢椎手术应用数字骨科技术的研究中，则对术中个性化置钉的效果进行了分析，将图像的二维数据输入三维重建模型软件中，利用软件技术明确最佳的寰枢椎进钉点与钉道，并将三维模型与其进行拟合，提升对应准确性；通过计算机导航技术进行模板打印，术中根据模板打印所提供的入钉点进行磨钻开孔，并建立钉道，实现固定。
2.4骨科生物力学研究
骨作为人体运动系统的重要组成部分，不但完成静止状态下力学支持，而且在不同运动状态下完成力学传递，因此骨科生物力学研究对于骨科临床具有重要的意义和价值。由于人类骨骼多为不规则体，而且受力方式较为复杂，因此对于其研究较为困难。数字化有限元分析技术成为解决这一难题的有效办法，其基本原理为将不规则的人体骨骼分解成有限个规则的正三棱锥形，通过分析三棱锥行的受力特点来分析整体骨科的力学特性。其现有的主要应用软件有anSYS，aBQUeS等，主要研究的领域有寰枢椎骨骼不同置钉钉道下螺钉应力应变，骨盆骨折固定后，不同拉力钉固定应力应变变化，股骨远端外侧锁定钢板固定不同固定方式应力应变特性等。以上的研究不但为骨科手术术式选择提供有益的借鉴，更为内植物的设计和改良提供新的思路，为降低手术失败和二次手术提供科学依据。
3展望
随着信息化技术的不断发展，数字骨科逐渐成为骨科学基础研究及临床手术技术改进的重要手段之一，为医疗行业及人类生存质量的提高创造了有利条件。在未来的发展中，数字骨科技术还将依赖于更加先进、强大、完备的计算机及软件系统支持[10]。例如自动提取mRi或Ct检查数据征性的参数，直接生成三维立体骨骼模型，再如通过人机交互法完成材料与假体的植入，数字化机械臂，远程会诊及远程手术等[11-13]。数字骨科技术作为新兴的研究与治疗技术，具有广阔的发展前景，由此，该技术还应当不断发展完善，为医疗事业及人类生活的进步作出更大贡献，数字化技术将成为21世纪优秀骨科医生的临床床基本技能。
[参考文献]
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骨科学科建设方案篇2
1改变传统的“教学观念”
传统的教学理念认为“老师是辛勤的园丁，学生是花园的花朵”，老师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体，师生之间的关系是主体—客体关系。这种模式的最大特点，是重视教师的主体作用，认为教师在教学过程中发挥着主导作用，然而，该模式的弊端是忽视了学生也是教学过程中的主体，学生的主体被客体化了，导致教学过程中学生消极、被动应付学习，教学效果大打折扣。建构主义理论指导下的临床骨科教学过程，正是体现教育者主体与被教育者主体“主体—主体”之间平等的交往关系，它改变以往“灌输”为主的培养模式，强调“以学生为中心”，为学生创设真实的情景，提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成建构。学生们通过自主收集资料、整理、分析资料，自主学习能力大大增强，能够激发了学生们的学习兴趣，充分调动学生学习积极性，使学生乐于探究和学习，进而提高成绩。同时在对学生的启发、教育过程中，教师同时也可以不断获得新的信息和启发，从而不断完善教学方法，提高教学质量。强化师资是教学过程中的指导者、帮助者角色，从原来的知识的传授者转变为课堂的组织者、学生探索问题的引导者。教研室在授课前的集体备课会中，要求授课教师改变改变传统的“教学观念”，用建构主义理论指导自己的临床教学。
2搭建多学科交叉联系的教学平台
骨科是大外科的一个重要分支学科，临床教学过程中，一般归属外专教研室，骨科疾病的诊断和治疗均涉及许多相关学科，因此，我们在骨科临床实习教学过程中，按照建构主义学习理论和相关学科联系，利用多媒体手段，搭建解剖学、放射诊断学、康复医学等学科进行有机结合的教学平台，引导学生深入掌握知识，激发其学习兴趣，掌握更多的骨科相关知识，提升学生对骨科疾病诊断和鉴别诊断的能力和掌握骨科疾病治疗的基本技能。
2．1搭建系统解剖学的再学习平台大一下学期学习的系统解剖学是医学生的基础课程，骨科学习的好坏，与其关系极大。不同的组织器官，具有独特的解剖结构特点和功能特征，系统解剖学运动系统所包含的四肢骨关节、骨盆、脊柱和肌肉、神经、血管等损伤和患病，都会引起相应组织器官结构和功能发生改变。我们在骨科学的临床教学中，与学校解剖教研室一起协作，通过现代传媒技术将骨骼、肌肉、神经三维模型构建，帮助学生重新复习系统解剖学，掌握常见骨科疾病的解剖结构，并且与骨科临床相互结合，将书本中的知识充分应用于临床疾病，进一步讲清楚骨科疾病。
2．2搭建影像学的再学习平台影像资料检查在骨科教学中起重要作用，能较好显示出骨、关节等的确切解剖形态，对骨关节的损伤、发生病变时的部位、范围以及程度等可直接了解。Ct扫描显示病变断层解剖影像，它解决了X线平片中影像重叠的问题，通过三维重建可以三维观察骨骼结构。mRi对于关节软骨和椎间盘等软组织显像效果最佳，可清晰地显示出肌肉、神经、血管的解剖结构和病变组织（如肿瘤组织）、血管损伤、神经受压水肿等病变影像表现［4］，对手术治疗有指导意义。在骨科临床教学中，采用多媒体技术，将三种影像资料相结合描述同一种病变的在不同影像资料的不同表现，搭建了影像学的再学习平台，既重新复习影像学方面的知识，又将三种影像知识有机结合。将解剖和影像学表现相互结合，明确不同部位在影像学上的表现及特点，从而更好的理解了骨科疾病及其特点。
2．3搭建康复医学学习平台功能康复是骨科治疗的重要组成部分。包括四肢功能康复和心理康复。骨科病人手术后，可通过康复科医生诊断、评估，提出治疗训练方案，早期功能锻炼，使患者的功能障碍得到恢复。在学生骨科实习的过程中，我们邀请康复科老师讲授康复医学知识，使学生正确认识骨科治疗和功能康复是有机统一的，纠正只重视手术而忽视功能锻炼的错误认识，为学生搭建康复医学学习平台。
3建构主义学习理论在临床教学中的运用———“抛锚式教学”（“实例式教学”）
“抛锚式教学”是构建主义教育理论的一种具体教学模式，是以案例或问题为基础（作为“锚”）的，也称为“实例式教学”，由JohaBransford的认知与技术小组开发。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习成员间的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。我们在骨科临床实习教学中，尝试运用“抛锚式教学”方法，效果显著。主要有以下设计：首先，创设情境，给学生提出一个骨科方面常见疾病的案例。此次，通过同学之间的协作、自主学习，确定骨科学习中的“问题”———寻找该疾病的诊断和鉴别诊断；诱发原因；治疗原则；疾病的预防等。最后，通过小组讨论、理论考试、临床实习检验学习效果。
3．1创设情境：设计一个真实的骨科常见的疾病案例，作为“锚”一名45岁男性患者，因腰痛、双下肢疼痛2周，伴行走困难一周前来就诊，作为一名医生，如何收集病史，进行诊断和鉴别诊断，给出治疗意见，明确诊疗过程中的理论依据。
3．2帮助学生确定“问题”通过进一步询问病史，寻找引起上述症状的原因，并分析出现症状的可能原因。询问病史得知，该患者是建筑工人，经常负重进行腰部的弯曲、后伸等活动，易造成椎间盘的挤压。加之患者是在从事重体力活动时突然出现症状的加重，分析原因可能是由于脊柱负重增加，导致内部压力增大，髓核从薄弱的纤维环处破裂，导致造成局部压迫。
3．3引导学生自主学习教师应以提出的“问题”为导向，并以此为线索，指导学生学习相关方面的知识，学生们通过自主收集资料、整理、分析资料，培养学生的“自主学习”习惯，充分调动学生学习积极性，使学生乐于探究和学习。
3．3．1引导学生，通过自主学习，掌握腰椎间盘突出症患者主要症状和体征95％的患者有腰痛；80％以上病例出现肢放射痛，部分伴肢体麻木和肢体冷感；间歇性跛行；下肢肌肉萎缩；马尾神经症状等临床上少见症状，如会麻木、刺痛、排便及排尿困难、阳痿等。体格检查时能够发现患者常有腰椎代偿性侧弯、活动受限，局部的压痛以及神经损害的对应体征。
3．3．2引导学生，通过自主学习，掌握腰椎间盘突出症患者的检查除了掌握医学生通过视、触、动、量的基本技能体检外，还要了解X线和核磁共振、Ct扫描、脊髓造影、肌电图等检查在诊疗过程中的主要表现和作用。如X线常表现为病变节段椎间隙变窄，椎体的前后缘可有唇样骨质增生；后方小关节可有增生肥大。Ct则可以清楚的现实腰椎骨性结构，包括椎管形态、间盘钙化或椎体后缘离断等等。椎间盘突出患者能够看到椎管内后缘出现突出的椎间盘影，椎管与硬模囊间的脂肪层消失，神经根受压移位，硬模囊受压变形等。mRi检查能够更全面的观察突出的髓核、硬模囊及神经根之间的关系。同时，可以观察圆锥以下是否存在高位腰椎间盘突出以及神经畸形，显示椎间盘的退变程度。肌电图检查可以协助确定神经损害的范围及程度，通过对下肢不同组肌肉的电生理检查，根据异常结果来判断受损的神经根。
3．3．3引导学生，通过自主学习，掌握腰椎间盘突出症患者的诊断临床诊断主要根据患者的病史、症状、体征及影像学检查来明确。如患者有腰痛或下肢放射性疼痛，查体有神经根损害体征，特别是直腿抬高试验阳性，影像学检查提示腰椎间盘突出伴神经压迫，即可以做出腰椎间盘突出症的诊断。
3．3．4引导学生，通过自主学习，掌握腰椎间盘突出症的预防平时要有良好的坐姿，睡眠时的床不宜太软、长期伏案工作要注意桌、椅高度和定时改变坐姿、注意腰背肌训练等。
3．3．5引导学生协作学习，掌握腰椎间盘突出症的治疗方法组织学生以腰椎间盘突出症的治疗为主题的协作学习，通过同学对该疾病的不同治疗方法的疗效的认识，加深每个学生对该疾病治疗方法的掌握。如腰椎间盘突出症什么时候可以通过保守治疗缓解症状；保守治疗适应证和方法；何时运用牵引治疗、推拿按摩、理疗、消炎镇痛药物的治疗等疗法；何时需要采取手术治疗；手术治疗的主要方式有哪些；各种手术方式的缺点、优点及适应证；对目前的微创治疗和开放手术内固定有一定的认识，提高学习兴趣。
3．4效果评价由于抛锚式教学能够提高学生解决问题的能力，学习过程和解决问题的过程是一致的，学生学习的效果不是死记硬背骨科知识，而是通过学习、讨论、病例分析，提高解决问题的能力。教师通过参加指导学生自主学习、讨论、案例分析等过程，就会体会到教学的效果。
骨科学科建设方案篇3
关键词：职业教育；教学团队建设；四双工程
近年来，随着我国职业教育事业的蓬勃发展，高等职业学校尤为重视教学团队建设，因此，探索出一套较为科学化的师资队伍建设措施，成为了众多专家学者和业界人士关注的重点。
教学团队建设的主体是教师，广大职业教育工作者要改变多年来形成的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我、重构课堂、重建教学、对教师专业发展提出了严峻挑战。笔者认为，高等职业学校要充分通过专业发展建设“双带头人”，围绕核心课程建设“双骨干教师”，教学团队建设“专兼双岗”，政策体制建设“双向保障”，才能逐步实现教学团队主体双元（专职+兼职）、素质双优（教师素质+职业人素质）、运行双轨（校内+校外）的建设目标。
一、优势互补，建设专业双带头人
当前职业教育的课程目标存在三种观点，一种认为“以胜任某种岗位要求”为出发点。以“实用”为目标，以“必须”、“够用”为度，不断追求知识体系的完整性。第二种认为以给学生终身发展的牢固基础为宗旨，文化基础要扎实，要达到高中程度，专业知识要宽泛。第三种认为中等职业教育不仅要为受教育者作好就业准备，使学生形成较多的岗位能力，还要关注学生全面素质的提高，为其终身发展奠定基础。现行中等职业教育各科教学大纲中课程目标的确定就是基于第三种观点。职业教育理想的课程目标包括两个方面，一是符合学生发展的需要，二是要符合市场的需要，但基于职业学校师资情况和生源状况的现实，这一目标目前还无法实现。因此专业带头人要先行一步，努力尝试在课程目标设置上找到两个方面的结合点、平衡点。基于上述因素，对于专业带头人的建设，应打破一人独当一面的束缚，通过相关政策，评选校内专业带头人一名，聘请校外专业带头人一名，明确双方职责：
1、校外专业带头人的职责主要是根据行业现状分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养目标，开发教学案例，建设实习基地，指导实践课程
2、校内专业带头人的职责主要是根据岗位要求构建课程体系，建设核心课程，建设教学团队，建设模拟实训室，对外宣传交流，对内支持监督。
通过分工协作、优势互补，发挥双专业带头人的排头兵作用。
二、内外结合，建设核心课程双骨干教师
骨干教师不仅要有所任教学科学的专业知识；有教育学、心理学、教学法等教学理论知识，而且要实现两者的融合，并体现出个人特征，形成具有个性特征的实践知识。同时还必须具备相关行业的职业意识、职业态度、职业知识、职业技能、职业品质。要在融通相关知识的基础上强化案例意识，丰富案例知识。如实施项目教学，必须具备从事职业学校教育教学工作所必须的各种要具备完成一个项目所涉及到的所有的专业理论知识和专业技能，并掌握能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在自己的控制之下。为了充分实现教学与职业的融通，应在专业核心课程建设推行双骨干教师法。选拔若干名校内名师为专职骨干教师，聘请若干名校外职业能手为校外骨干兼师，明确专兼骨干教师的工作职责：
1、课程设置：兼职骨干教师职责①根据工作过程提出能力要求；②列出实训单元训练要点；③制定能力考核方式和标准。专任骨干教师职责①根据能力要求提出必备知识要求；②列出理论知识单元学习要点；③制定知识考核方式和标准。
2、教材开发：兼职骨干教师职责①设计实训内容；②设计项目案例和训练。专任骨干教师职责①优化教材结构；②设计理论内容。
3、方法改革：兼职骨干教师职责①改革实践考核方式；②改革训练模式；③开发项目教学案例。专任骨干教师职责①教学设计改革；②改革理论考核方式。
4、资源建设：兼职骨干教师职责①提供真实工作情境操作流程；②制定岗位技术规范；③提供岗位操作规程等资料。专任骨干教师职责①提供教学资源材料；②提供学生训练资源材料。
三、互聘互培，建设专兼结合双岗教学梯队
专兼教师的专业能力包括教学能力和职业能力两方面，教师的职业能力，包括交往能力、语言表达能力、学科教学能力、课堂组织能力、班级管理能力等。推进职业教育课程改革对教师的职业能力又提出了更高的要求。因此，我们广大专兼职教育工作者必须通过互聘互陪的方式，参加各级各类培训，强化专业能力，着力提高自己的教学能力和职业能力。为此，学校和行业机构双方应建立密切合作关系，完善专兼教师培养方案，建立完备的动态专业兼职教师库，通过双向兼职、双向轮岗、双向培修打造一支专兼结合、双岗（教师岗位+职业岗位）融通的专业教学梯队。
1、双向兼职。
双向兼职即有职、有责、有任务。有职，即学校和行业机构双方兼职人员在对方均有实质性兼职；有责，即学校和行业机构双方兼职人员在对方单位均有明确的工作职责；有任务，即学校和行业机构双方兼职人员都在对方单位根据双方发展要求，承担一项或多项专业建设或相关工作任务。
2、双向轮岗。
派遣专业课教师分批到对口实践岗位挂职，每位教师每年累计挂职锻炼不少于1个月，同时与行业从业人员合作，进行公益社会服务，积累实训教学需要的技能和实践经验，使教师由单一教学型向教学、科研、实践一体化的“一专多能”型人才转变。合作行业机构按教学需要分期分批派遣兼师到学校任教。
3、双向培修。
坚持在职进修为主、脱产培训为辅的原则，构建专兼职教学团队职业能力培训体系，有针对性地实施专兼职教学团队职业能力提升工程。
只有这样，才能不断适应变化的环境和学生，不断改进教育教学策略，提高教育教学水平。
四、共同合作，完善校院双向保障体制
完善教师团队建设过程中，各项激励、保障政策是提高教师自身主观能动性，实现自我完善的不可缺少的因素。学校和行业机构在合作过程中应做到双方共定协议、共定责任、共定待遇、共定考核。
1、签订相关协议，包括互聘兼职人员、兼职人员职务及职责、兼职人员待遇、兼职人员考核及管理等内容。
2、合作双方共同确定行业机构（学校）兼职人员管理制度，创造兼职条件，互聘对方人员，确定工作职责和权限，对兼职人员进行考核与管理。
3、合作双方按同等待遇对兼职人员支付各种津贴，包括实践教学、挂职锻炼、学习培训、优质核心课程建设、示范建设、平行科研项目等。
4、合作双方设置专职机构负责对兼职人员的工作进行管理和考核，根据考核情况双方共同确定兼职人员的续聘、待遇提升和解聘。
当然，优秀教学团队的形成需要长期的培养，除了从以上4个方面着手改革建设外，归根结底，是要从根本上把职业学校的中心放到人才培养过程中，使教学团队建设成为一种自然、自觉的行为。
参考文献：
骨科学科建设方案篇4
一、基本工作达成度概述
(一)领导重视，强化校本研修管理
领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。
(二)建立激励机制，推动校本教研进程
为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
(三)采取多种研修模式，全面提升教师素质
1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的(1)搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。(2)试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。(3)让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比;徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。
2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。
3、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。
学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。
各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的;二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的;三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。
在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：
第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了(1)认知准备(骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发);(2)骨干展示(先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课)(3)问题研讨(先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价)(4)后续拓展(骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业)。
第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了(1)合作开发与设计(围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案)(2)初步尝试(先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评)(3)再度重构设计实践(骨干教师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建)(4)反思、总结、提升(执教老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研究作动态调整)。
第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价;阶段课堂教学展示;主题活动经验总结;完善多元评价等几步构成。
(四)校本研修内容丰富多彩
1、加强师德建设，夯实立教之基
教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高教师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。
2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》、《走进新课程》一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，返校后及时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。
3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中根据教学实际,反思如何调整教学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师定期撰写教学反思或教学随笔上传到“县研训博客群”。
4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。第一，健全机构，加强教科研指导。教科室主任负责课题的管理和规划;组织教师学习教育理论和教育科研知识;指导安排课题组的研究活动和课题成果的总结。第二，指导教师进行课题研究。第三，抓教育科研成果的推广应用，我们把“小班化教育研究”中取得的成果落实到课堂教学中，使教师在科研——实践——应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。
5、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断发展，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地改变着我们的工作和生活方式，也正在深刻地改变着教育方式和学习方式。我校校本培训积极推进以普及计算机应用能力为核心的现代教育信息技术培训，组织人员对教师进行了教师教育技术能力培养的培训和网页制作的培训，指导教师充分应用网上资源为教育教学服务，使教师逐步适应这一形势，并向高素质，高水平发展。
二、特色与成效
强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。
推行主题式研修，提高研修实效。各教研组推行主题式研修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以“解决问题”为专题的研讨活动。这些专题性的主题研讨真正提高了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“教师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。
实行多元联动式研修，促进了中老年教师迅速适应新课改理念。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨干教师在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展。除了师徒结对工程，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围，使我们的学习型教师队伍不断走向成熟。
由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显着的提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可，让我们再次理解了“教育质量就是教师质量，选择学校就是选择教师，素质教育的成败取决于教师素质”。
三、问题与思考
在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展;在研修过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去学习的兴趣;我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。
结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干教师及中老年教师的分布不均衡，成员科研水平及参与实践研究的热情程度不同，导致目前各学科组的发展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，倡导研究和创新。在具体实践研究的过程中感觉到对每个具体研究主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足，需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。
骨科学科建设方案篇5
一、从本学期第9周（4月6日―10日）开始，采用日常研讨和集中研讨相结合、骨干教师指导与教师交流互动相结合、教学专题研究与教学实践生成问题即时探讨相结合的方式，通过“山东省教学研究网”（省略）或“山东省教师教育网”(sdteacher.省略)，对普通高中各科目教学进行跟进式指导和研讨。每次集中在线研讨前在网上公布课程安排表和骨干教师名单。
二、省教研室根据高中各科目教学内容和教学进度，充分考虑不同层次学校的教学需求，围绕模块教学目标、教学设计、高效课堂的创建、课程资源开发等方面，确定部分研究课题，提交各学科教学联系学校和省级骨干教师团队，明确各联系学校和骨干教师侧重研究的课题，在规定的时间内提交研究成果或案例，以便于网络研讨活动的开展。
三、各科目联系学校要根据研究课题的任务分工，积极组织有关科目教师开展研究活动，按时提交研究成果或案例，供在线研讨活动中参考和借鉴。联系学校提交成果或案例时，凭学校账号（另行公布）登录到“2009年山东省高中学科教学跟进式指导”窗口，在“联系学校提交资源”栏目提交。各联系学校由一名学校领导负责此项工作，确定一名联系人，与省教研室和骨干教师团队保持密切联系。
四、省教育厅公布的省级骨干教师团队要积极参加跟进式指导和研讨活动。骨干教师团队采取分工合作方式，针对各科拟定的研究课题和学校教师所提出的问题，以课程团队专家身份，通过个人账号（另行通知）在“2009年山东省高中学科教学跟进式指导”窗口登录，在“课程团队推荐资源”栏目提交研究成果或案例，并与教师开展研讨，实施指导。骨干教师团队的分工与工作方式由省教研室确定，按科目确定实施方案。骨干教师所在学校应积极支持跟进式指导工作，为骨干教师参与有关工作提供便利条件。
骨科学科建设方案篇6
【关键词】五段循环式;骨干教师;培训模式
【中图分类号】G643.20【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
国家教委在《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》中指出：“骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师队伍建设中，起着承上启下的重要作用。骨干教师的质量和数量不仅体现教师队伍的总体水平，而且是提高教育教学质量的重要保证”。同时，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》加强教师队伍建设中指出：“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”随着教育形势的发展、课程改革的整体推进，骨干教师培训呈现出理念的相对滞后、过程相对封闭、方法相对单一。由此，各地教师培训机构加强了骨干教师培训工作，并在长期的教育教学实践，逐步形成了形式各异、方法多样的骨干教师培训模式。安康教师进修学校在骨干教师培训方面也做了积极尝试。
一、“三+五”研训模式奠定了理论基础
自2008年以来，学校依据陕西省“阳光师训”工作精神，认真学习和领会文件的理论依据，校领导组织有多年培训经验的教师，依据当地实际的教师教育需求，并科学的进行调研。科学制订了“三+五”研训模式，即以“名师示范”――“互动交流”――“专家引领”――“个人反思”为环节的三天集中学习+参训学员后期完成的“校本研修”五项任务为整体流程的实施方案。
1、名师示范环节
由学校组织科研人力，选拔市区级有影响的骨干教师、教学名师、省级学科带头人、教学能手等。提前备课，设计教学方案，并将教学方案提交学校，由学校组织研讨教案设计、修改意见、提出可行性方案。
2、互动交流环节
名师示范课之后，辅导老师先组织学员进行分组，一般8-10人为一个交流小组，交流的主要内容，包括示范课的教学目标是否完整，教学理念是否先进，重点突出和难点解决情况，教学的组织与变化，教学的有效性以及是否体现了素质教育的要求等。各小组选派小组长总结小组交流成果，收集交流问题，然后在大会交流展示。
3、专家引领环节
“三+五”研训模式中，有遴选的专家进行指导，做专题讲座，并回答学员提出的课堂教学问题。根据名师示范和学员交流汇报情况，及时组织教学，做即兴发言或专题讲座。让教师在培训以后有所得，有效地解决骨干教师存在的困惑。
4、个人反思环节
针对名师示范、互动交流、专家引领环节的内容，个人整理培训中的反思、感悟或体会，撰写个人反思文章。
集中学习结束以后，每一位学员还要完成五项校本任务，即“骨干教师培养书”。填写教师专业成长基本情况;“他山之石”包括做两次专题讲座，观看议课两节“名师课堂”，专业阅读两部书籍;“校本研修”包括两节“一课两上”、课题研究、区域内讲座、教学论文、优秀教学设计;指导学科教师意见、综合评价。
三天四个环节的集中学习和参训学员后期完成的五项“校本研修”任务，为“五段循环式”骨干教师培训模式提供了充分的理论依据。
二、“五段循环式”骨干教师培训模式构想
针对骨干教师培训特点，学校继续深化“三+五”培训模式的实践，植入参训人员课题研究任务，强化教育科研导向，丰富、完善培训模式。在此基础上，初步形成了“五步循环式”培训模式构想，这种模式仍在不断完善和探索中。
1、问题调研：设计问题、分组调研、发现问题、提供依据
这是骨干教师培训的首要环节。怎样培训教师，该培训什么样的内容，是面临的最大问题，传统的方式方法已经不受广大教师的欢迎。作为培训者，了解被培训者的需求至关重要。依据以往的经验，组织人员精心设计调查问卷，然后分散到基层乡镇学校，对近三年参加骨干培训的教师问卷调查，组织当面座谈交流。返校后，整理问卷、整理问题，为培训提供第一手材料。
2、确定菜单：依据问题、确定专题、有备无患、有的放矢
根据骨干教师培训需求，制定培训内容;对于专题，学校采取试讲制，按学科分类，要求先在小组内试讲，再选拔优秀者进行大会交流，群众打分取平均值占40%，评委打分取平均值占60%，两项和达90分以上，方可通过。
3、专业引领：实践课堂、专题讲座、解答疑难、提升能力
就骨干教师而言，专业引领是很有必要的。通过实践课堂提升课堂的驾驭能力;通过专家专题讲座，充实先进教育理论，指导教学实践。在答疑解惑中，不断更新思想，提升能力。
4、研讨反思：听课议课、互动交流、反思总结、撰写论文
实践课堂之后，就是听课议课环节。通过专家与学员互动、学员之间的互动形式，发现问题、总结优点、交流体会，最后将撰写论文，转化成果。
5、跟踪反馈：实践反思、跟踪反馈、发现问题、及时总结
对于专家讲座，实践课堂，研讨反思等培训效果如何，同样也有反馈机制。学校制定有每一位专家讲座之后的定性评价和建议，并通过一定渠道反馈给专家。同时，根据需要，选派相关人员下乡镇基层学校，跟踪检查骨干教师的专业变化情况，及时发现问题，为再一轮骨干教师培训提供参考的依据。
通过骨干教师培训，丰富了骨干教师专业素养，提高了骨干教师教学技能，提升了骨干教师科研能力，强化了骨干教师示范引领作用，带动了区域素质教育的提升和教学质量的提高。
三、“五段循环式”骨干教师培训模式的建议
1、加大教师的参与力度。让更多老师参与此项教学工作中来，有利于不间断地对骨干教师进行指导，使他们在教学中不断成长，保证培训模式的有效实践。
2、更多地借鉴国内国外先进的培训模式，优化培训模式，积极提升培训的有效性。
3、对于偏远山区的乡镇骨干教师，可以采取集中与分散相结合的形式。将集中附近乡镇的骨干教师，设置教学点，分散时间，专家送教下乡。
骨科学科建设方案篇7
1．1一般资料
选择2013年10月至2014年10月在我院收治的单纯骨折手术患者140例为研究对象。纳入标准:①认知功能正常;②知情同意并签署知情同意书者。排除标准:①凝血功能异常;②肝肾功能损害;③心功能不全;④非甾体类镇痛药使用禁忌者。按随机数字表法将入组患者均分为观察组和对照组。观察组78例，其中男48例，女30例;年龄18～70岁，平均年龄(45．6±10．2)岁;骨折类型:四肢骨折45例，锁骨骨折20例，脊柱骨折13例。对照组62例，其中男39例，女23例;年龄18～69岁，平均年龄(45．8±10．5)岁;骨折类型:四肢骨折38例，锁骨骨折15例，脊柱骨折9例。两组患者两组在性别、年龄、骨折类型等一般资料比较，差异无统计学意义(p＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1对照组
采用传统护理模式。患者主诉疼痛，医师根据经验给予疼痛药，护士的职责是按时执行医嘱，对病人施主观疼痛评估、教育。
1．2．2观察组
采用无痛病房护理管理模式。具体内容包括成立骨科疼痛专科护理小组、制定无痛病房护理管理制定及制定疼痛护理路径等。①成立骨科疼痛专科护理小组。设置疼痛护理专业架构:骨科专科护士－护理组长－责任护士，明确护理小组在无痛病房中的职责与作用，参与、监督、执行镇痛方案。选择骨科高年资、理论和责任心较强的10名护士成立疼痛护理小组，组长由经香港理工大学护理学院培养的骨科专科护士担任，专科护士与麻醉师共同对小组成员进行系统疼痛及药物知识培训及考核，规范疼痛专科护理程序，引进推广疼痛护理评估工具，对患者实行疼痛护理，进行疼痛专科护理查房、个案讨论，进行阶段总结与反馈。小组成员与医生共同设计疼痛评估、处理流程、镇痛目标，健康教育流程、宣教册子、疼痛护理路径表;引进疼痛专科护理记录单，制定患者疼痛认知、疼痛满意度问卷表、护士对疼痛管理知识和态度问卷表，制作疼痛评估尺。②制定无痛病房护理管理制度。成立以骨科专科护理小组为基础、外科医生、麻醉师、共同组成疼痛管理小组，麻醉医根据手术患者自愿选择pCa疼痛管理，外科医师制订个体化、多模式、分阶梯镇痛治疗方案，疼痛专科护理小组按照疼痛护理路径对患者实施疼痛认知教育、疼痛评估、疼痛记录、提供心理疏导、实施镇痛方案、评价镇痛效果等。③制定疼痛护理路径。疼痛专科护理小组按照入院第1天、第2天至手术前一天、手术当天至出院前一天、出院当天5个时间段对患者实施疼痛护理。入院第1天由接诊护士采用语言沟通、书面文字对患者首次疼痛教育、评估并记录，发放疼痛知识宣教册子。第2天至出院前一日:由责任护士多次、组长强化疼痛教育、评估、记录，护士监督实施镇痛方案，观察患者有无按时服药，有无达到镇痛目标，有无出现不良反应，是否需要调整镇痛方案等;疼痛护理中强调疼痛教育、评估的重要性，施行责任护士、护理组长、专科护士的疼痛三级护理管理。
1．3观察指标
1．3．1疼痛评分
采用数字评分量表(numericalratingscale，nRS)进行患者术后疼痛程度评估，分数为0～10分，0分为无痛，10分为不能忍受的剧烈疼痛。
1．3．2睡眠时间
向患者发放睡眠时间表，由患者及其家属共同完成，准确记录患者术后每天睡眠总时间。
1．3．3患者满意度
出院前，向患者发放自制《住院满意度调查表》，调查患者对住院期间护理工作满意度，调查表总分为100分，总分≥95分为非常满意，80分≤总分＜95分为满意，总分＜80分为不满意。满意度=［(非常满意+满意)/总例数］×100%。
1．3．4疼痛知识考核
采用Ferrell制订的调查问卷，对无痛病房护理管理前后护士进行疼痛相关知识考核，考核内容包括疼痛评估、一般知识、药物镇痛、综合应用等，总分为33分，分值越高则代表护士疼痛护理能力越高。
1．4统计学方法
采用SpSS20．0统计软件分析，计数资料比较用χ2检验，计量资料用均值±标准差(x±s)表示，采用t检验，等级资料比较采用秩和检验，重复测量资料采用重复测量资料的方差分析，以p＜0．05为差异具有统计学意义。
2结果
2．1疼痛评分
观察组手术当日、术后1d、术后2d、术后3d的疼痛评分均显著低于对照组，两组比较，差异具有统计学意义(F=3．16，p＜0．05)。
2．2睡眠时间
观察组手术当日、术后1d、术后2d、术后3d的睡眠时间均显著长于对照组，两组比较，差异具有统计学意义(F=43．19，p＜0．05)。
3讨论
骨科学科建设方案篇8
【论文摘要】骨干教师是优质教育资源的代表，名师是城市的名片，重视骨干教师团队建平设，必须加强其专业发展能力的引领．而为骨干教师专业发展搭建平台是一项重要的任务。运用名师工作室是培养骨干教师梯队建设很好的模式。发挥名师的示范引领和辐射作用，不仅可以促进名师自身发展，更有利于引领骨干教师的发展。可以通过名师工作室为骨干教师搭建建学习的平台、研究平台和展示交流发展平台。
当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。
湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子—中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。
一、骨千教师发展现状值得关注
1.骨干教师正处在一个新的发展期。www.133229.com在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30-49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。
在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)
从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。
2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)
在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)
上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。
3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。
4.关注骨干教师的可持续发展。在调查2008年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。
在调查2008年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查2008年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查2008年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。
现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。
二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展
在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。
在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。
1.通过名师工作室为骨干教师搭建学习平台。名师工作室通过确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案;制订每学年各个成员学习计划，通过制订本工作室日常管理制度、明确名师工作室活动时间表，使人室弟子明确工作任务、内容和时间安排以及活动形式和地点。参加名师工作室的学习，不仅能面对面向名师学习，还可以在名师指导下向理论学习，在名师工作室内广泛开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高骨干教师的理论素养;在名师工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业修养。
骨科学科建设方案篇9
以邓小平教育理论为指导，认真贯彻省、市《“十五”期间中小学教师继续教育规划》及实施新课程的有关文件精神，结合我县初中教育教学实际，以加强教师队伍建设为出发点，以课程改革为切入点，以提高教学质量为落脚点，求本、务实、创造性地开展初中研训工作。造就一支师德高尚、业务精良、适应素质教育的新型教师队伍。
二、工作原则坚持理论联系实际的原则。
在研训工作中，我们既要以科学的教育教学理论为指导，又应结合本地区本学校的实际情况开展工作。
2、坚持科学性与可操作性相结合的原则。
开展各项研训活动，既要讲究工作的科学性、层次性，还应考虑工作的可行性，不能流于形式。
3、坚持创新性与实效性相结合的原则。
我们在工作中要不断树立新观点，形成新思想，努力探索注重实效性，讲求科学性的研训工作新方法、新途径。
4、坚持“研训一体、管训结合”的原则。
我们将在教研中发现问题，在培训中解决问题，用严格的管理提高继续教育工作的质量。
三、工作目标为教师队伍建设服务，做好校本培训工作。努力建设素质精良的教师队伍。
2、为课程改革服务，开展教科研活动，做好秋季学期起始年级使用新教材的基础建设工作。
3、为提高教学质量服务，通过研究与探索，寻求大面积提高教学质量的有效途径。
4、为质量监控检测服务，做好质量监控检测工作，让质量监控与检测服务于学生的发展，实现评价功能的转化。
四、具体工作及措施贯彻落实《校本培训工作实施方案》，提高全员培训工作质量。
“十五”继续教育以校本培训为主要形式，它是以教师任职校为基地，以校长为第一责任人的开放式的教师在职培训。从上个世纪九十年代至今以其针对性、实效性和自主性等优势逐渐成为继续教育的重要形式之一。本学期我们在总结前期工作的基础上，认真贯彻落实《校本培训工作实施方案》。《方案》从指导思想、工作原则、主要内容、具体要求、监控评估等五个方面对校本培训工作提出了指导意见，目的就是为了加大对这一工作的导控监管力度，提高教师继续教育的质量，逐渐形成教育行政部门、培训机构、中小学校长、教师几者互动的效应，把教师全员培训落到实处。
2、加强骨干教师队伍管理，进行骨干教师队伍建设。
为提高骨干教师队伍质量，我们将在今后骨干教师队伍建设过程中对骨干教师实施动态管理。根据“以评促训”的原则，综合考虑地区（平原与山区）与学科（语、数、英、政、史、地、生、体、音、美、劳技、理、化等）的平衡，将对原确定的县级骨干教师进行复评或适当的增删调整。其具体内容详见《方案》。
3、做好典型教师的培训工作，创我县中学教师名优品牌。
典型教师的质量和数量是一个地区教育发展程度的标志之一。培养典型教师，既能使其很好地发挥骨干教师以点带面的辐射、示范作用，又有利于提高我县教师的声望。从本学期开始，我们将分步推进，分层实施，加大对典型教师的培训力度，拟用一年左右的时间，各学科培养出2-4名在市、县有影响的中、青年典型教师，并有计划地构建典型教师梯队，具体操作办法是：
①听课了解，发现典型。
②研讨交流，扶植培养。
③课例汇报，跟踪指导。
4、以新课改为契机，加强对常规教学工作的指导与管理。
⑴在教学质量方面，各学科要做好学科教学的调研工作，教研员在深入一线的基础上提出既有利于课改，又有利于提高教学质量的对策。
骨科学科建设方案篇10
学校将名师培养模式分为4个子模式。
“1-4-4-1”教科研模式是指设定1个目标――培养名师，确定4个步骤――研究什么？怎么研究？预期目标是什么？保障措施是什么？明确“4个1”推进――上一节课题研究课、组织一节课研讨、形成一节实验课例、每人写一个本月实验的反思，建设1个平台――成果转化平台，有效促进学校科研工作全员开展，实效化开展。
“4-4”科研管理与名师培养对接模式是指建立校务会领导班子、学校教科研室、教学处、课题组四级科研管理系统，学校名师培养领导小组、分部名师培养工作小组、专业培训与档案管理组、学科名师培训项目组四级名师培养系统，实施科研管理与名师培养整合的机制。
“5-3”高效课堂培训与操作模式，利用“国际理解课程――3.0”理念与方法，整合三级课程，实施独学、对学群学、小展示、大展示、学案整理达标测试“五步”和三次学情检查。
“3-10”骨干教师考核与评价模式包括针对骨干教师的六种考核表。“3”指业绩性考核、发展性考核、基础性考核三大类；“10”指表中十项“评价要素”量化评价内容及标准。