高中数学教学方法及措施篇1
【关键词】初中数学教学改革新措施
由于改革开放以来，我国整体教育规模不断扩大，教学也有了一些改革并有了一定的成就。但就目前我国经济建设和社会发展来看，数学教育的现状尚不能适应其需要，并且与当前发展要求还存在一定的差距。作为一位初中数学教学老师，应适应时代的需要，对当前初中数学教学中存在的一些问题进行深度剖析，并制定出改革的新措施，只有这样才能使学生在初中阶段就具备一定的能力，为其将来进一步深造打下坚实基础。
一、初中数学教学改革的依据
根据心理学和教育学显示，由于初中生正处在青春期，其生理和心理都处在半成熟阶段，特别是其思维也处在具体到抽象过渡的关键时期，青少年在这个时期可塑性比较大，并且对知识的渴望比较强烈，因此该阶段是教育的黄金阶段。而在该阶段，青少年的自制能力差、注意力不容易集中、持久力不足等弱点。但作为教师就应该按其年龄特征和心理特点，不断重视非智力因素所起的作用，如，采取提兴趣、引导得法等措施，就可以得到预期的效果。
二、初中数学教学改革的新措施
2.1把握新措施教学的大方向。新措施教学没有任何先例可循，在一定意义上讲它就是一种教育改革。正如刚建国时我国社会主义改革就是摸着石头过河，对于教学改革也不例外。首先作为初中数学教师，就应该完全理解数学课程标，然后结合自身教学具体情况来对初中数学教学方面做出一些改进，通过循序渐进，不断地总结与改进，这样就能把握新措施教学的大方向。
对数学课程标准要求来说，它要求学生在数学思考、解决问题、情感以及态度等方面集中表现在素质教育和人才培养目标上。初中数学教学改革的新措施，最终目的是要完成引导学生思维以及发现问题能力，然后激发学生主动通过学习，达到解决问题的意识。也可以具体通过以下措施：（1）有机会也可以让学生多参与实践活动，从而发挥学生学习的主动性；（2）在授课过程中，要因材施教，能够及时发现学生在某些方便的不足，并能发挥其特长；（3）要将学校教育与家庭教育相互结合起来。
2.2改革课堂教学结构。我国课堂教学一直以来都存在一些问题，例如，诸多学校的课堂教学都存在一个非常严重问题，即只注重教师与学生之间填鸭式教学，却常常忽视了学生与学生之间的交流和学习，这也导致了学生自己思考时间和相互交流思考的时间大大降低。这种情况具体表现为：老师的话就是圣旨，对学生的要求过于严格；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏活力；并且形成了学生获得知识的多少在于教师所教多少的模式。这些表现严重违背了我们所要求以教为主导，以学为主体的基本原则。长此以往，就会造成学生在学习上依赖性增强，从而使其缺乏独立思考的能力，最终将导致学生厌学现象的发生。如果要想充分发挥学生的主体能动性，就必须做到以下几点：
（1）教师在课堂上给学生灌输知识的同时，应该给学生多留出一些自主学习和讨论的时间，使他们能有时间进行独立思考、相互讨论，乃至发表各自的意见。
（2）可以充分发挥教师的主导地位，从而不断指引学生能够积极主动地参与教学的过程。对于数学教学的本质来说，就是把数学思维活动进行展开，而作为学生在数学课堂上学生的主要的思维活动就是通过动脑、动手、动口参与数学。教师的主导作用，为传道授业解惑也，最主要的目的是让学生不仅要知其然，而且要知其所以然。只有这样才能使学生主体能动性得到充分的发挥和发展，从而不断提高数学教学效果。
2.3使学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法。想要是学生能够学习不断地进步，就需要有基本的学习方法作为指导。作为老师可以根据教学的各个环节，来给学生指导学生掌握基本的学习方法。
（1）可以根据每个教学环节的基本特点，来制定出具体的措施，使学生养成良好的学习习惯。
（2）还要根据数学学科和学习阶段的具体特点，来对学生进行具体学习方法的指导工作，使其自身养成良好的思维方式。
还要让学生亲自动手、动脑，只有这样才能使他们透彻掌握知识，从而形成能力。除了让他们亲自体验之外，还要对知识进行深化处理，帮助学生克服思维定势，不断地培养和提高学生的创造性思维能力，强化学生创造能力的培养。
2.4大力发扬民主精神，转换师生角色。只有师生之间彻底实现了民主，才能使学生对学习很有热情。在学生学习过程中，学生与教师的角色、地位以及关系发生了改变，于是学生就很愿意主动去解决问题，为了解决问题就会主动地去学习，这时的教师也不再是一个威严的传授者，而是作为学生教育过程的组织者以及平等的参与者。而对于学生来说，他们是在一个比较开放的学习环境中进行学习，教师当然也就失去了权威的地位，和学生变成了平等关系。这样学生如果遇到很棘手的问题，就可以很愿意地去请教老师，从而使学生更愿意去解决问题。
三、经验总结
总而言之，初中数学教学改革需要有新措施，而新措施最重要的就是能使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，再加上引导学生正确的学习方法以及转换师生之间的角色，就能使学生不仅学习数学知识，而且还使他们的能力得到锻炼，为将来更好成为社会有用人才做准备。同时，我们还可以把初中数学教学的一系列改革新措施进一步拓宽，将其应用到更多的教学中去，使这些教学改革的新措施得到更广泛的应用，使受益的学生更多。
参考文献
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[m]
[2]王华.课程改革对初中数学课程与教学的影响[J]
高中数学教学方法及措施篇2
关键词：小学数学；双语教学；教师；学生；措施
少数民族地区的双语教学能够从根本上解决中小学教师、学前双语教师短缺的问题，也是有效促进新疆地区基础教育健康发展的关键。新疆地区自1950年开始推行双语教学体系，2005年之后进入到了快速推进的阶段，到了2015年新疆地区的少数民族中小学已经基本普及了双语教育，其中接受双语教育的少数民族学生占比达到了75%以上。
一、新疆地区小学数学双语教学现状分析
笔者为了对当前新疆地区小学数学双语教学现状有更深入的认识，特随机抽取了新疆地区的三所小学，深入到课堂当中进行观察：
1.数学课师资情况。这三所小学每个学生的汉族数学教师数量都不足3人，并且还有些教师是挂职的干部，他们在学校当中上的课程都是小学汉语文，也就是说当前的新疆小学数学教师基本上都是新疆少数民族教师。
2.少数民族的双语教学是以国家通用语言为主，而以母语为辅的教学模式，但是新疆地区少数民族国家通用语言应用的能力并不高，尤其是在高年级阶段数学的难度增大，所以在双语授课的时候学生更难理解，所以高年级数学双语教学效果并不理想，与低年级相抵差距是比较大的。
二、新疆地区小学数学双语教学存在的问题
在当前的形势下，小学数学双语教学出现了很多的新情况及问题，主要表现在下面几个方面：
1.教学方法层面。当前新疆地区的小学数学双语教学任何以教为中心，对教师片面的强调，而忽视掉了学生的学，再加上很多教师的通用语言水平和能力不足，所以教师很难做到与学生的双语交流及沟通，即使教师在课堂上偶尔性的提问，也只是与单个学生的单向交流，在小学数学的双语教学课堂上学生一直处于消极、被动的状况，学生成为的教学活动中的道具，主体性完全发挥不出来。
2.教师层面存在的问题。一方面在新疆地区的中小学严重的缺乏能够开展双语数学教学的教师，有些教师未接受过任何系统化的通用语言培训，汉语的拼读及发音完全不标准，词汇量的掌握也较少，对很多专业的数学术语都理解的不够深入，需要借助本民族的语言来进行解释，国家通用语言无法达到汉语授课要求是当前小学数学双语教学有效实施的最大障碍。另外一方面新疆地区的小学数学教师知识结构相对偏低，很多教师缺乏工作的热情及竞争意识，对双语教学的质量保障产生了严重的影响。
3.学生层面存在的问题。新疆地区小学生在学前阶段大部分都未接受过幼儿教育，所以汉语的基础和能力较差，另外再加上其居住环境的原因，很难接触到汉语，学生只能在进入小学后在有限的课堂时间内学习汉语，这就会对数学双语教学的效果有所限制。
4.教材层面存在的问题。在教材层面最为突出的问题就是没有和新疆地区的民族特色相匹配的教材，当前新疆地区所使用的数学双语教学的国家通用语言编写的，没有任何的民族特色，所以学生理解起来有一定的难度，很多学生基本上无法实现课前自主预习、课后复习、独立的完成作业。教材的品质少、选择性小的问题直接的制约着新疆地区小学数学双语教学质量。
三、有效提高新疆地区小学数学双语教学质量的措施
通过上面的分析，笔者认为当前新疆地区小学笛双语教学效果不理想的主要原因就是双语教学尚未成熟所导致的，具体的改善应从下面几个方面进行：
1.教学方法的改进。作为教师首先应该明确以人为本的教学目标理念，引导学生体会到数学教学中所隐含的人文价值，数学学习的过程中有观察、推理、探索及验证等，那么小学数学双语教师在新知引入之前可以利用汉语先讲一个小故事，让学生感受到数学当中所隐含的人文价值，同时还可以利用双语数学教材做好情景导入，更好的激发学生的数学学习兴趣，通过数学教学演绎数学思维过程，从而更好的去深化数学学习。
2.教师层面的改进措施。教师是有效保障双语教学的关键，所以应该尽快的提高教师的专业素质，一方面学校应该为教师一共更多的学习机会，另外一方面教师自身也可以将网络资源充分的利用起来，通过网络上丰富教学案例和教学实践、经验，有效的解决自己在教学中遇到的各种难题，从而实现自身专业素质的提高。
3.加强小学生汉语教学的重视程度。首先在汉语教学的课时安排上有增加，增加周课时的量，其次在教学方面不仅应该加强学生汉语写的能力，还应该重视学生的汉语听及说的能力，例如学校开展“每天多说一句汉语”等教学活动，逐步的去解决学生汉语语言问题。
4.教材层面的措施。高水平的教材应该包括教学内容、体系、练习内容及教学提示在内，那么开发校本教材无疑就是最好的方法，学校可以组织骨干数学教师编订出符合地区发展的双语教材计划，另外通过研讨会等活动可以收集教学素材和资料，通过双语教学专家的指导，不断的完善校本教材，彻底的改变当前小学双语数学教材没有地区特色的问题，并提高教材的实用价值。
5.从教学方法上激发小学生学习双语的兴趣。小学生的模仿能力较强，爱玩，小学数学教师应抓住小学生的这一天性在课堂教学中采取多种措施激发小学生学习双语的兴趣，让小学数学双语学习成为小学生的自觉的现象。经过长时间的实践，我发现在小学数学课堂教学中加入适当的游戏，能够激发起小学生的双语学习兴趣。比如，在学习“认识时、分”这一课时，可以将数学课堂搬到学校操场上，组织学生之间的50米短跑比赛，让学生轮流看表，用维语和汉语来记录学生的跑步时间，学生在竞赛过程中不知不觉的学会了用时、分来记时，同时强化了汉语学习，提高了双语教学质量。
总结：
由于我国是一个少数民族数量较多的国家，而且每一个少数民族也都拥有自己的民族语言习惯。伴随近些年我国少数民族同汉族之间在政治、文化和经济等各个方面交流的不断加深，使得有越来越多的少数民族在基础教学，特别是小学教学过程中开始施行双语种教学。但就目前的情况看，新疆地区小学数学双语教学在教学方法、教师、学生、教材等层面仍存在一定的问题，而解决这些问题正是有效提高该地区小学数学双语教学的根本措施。作为少数民族地区的小学数学教师，我们应清醒的认识到双语教育是历史发展的必然，我们应注重小学数学双语教学，注重小学数学双语课堂教学的优化，提高小学数学双语教学质量。
参考文献：
高中数学教学方法及措施篇3
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；因素；应对措施
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-227-01
小学阶段是学生进行数学学习的关键时期，数学作为一门重要的学科，教师在教学的过程中自然要引起高度重视。较之于传统小学数学课堂教学，现代小学数学课堂教学质量得到了有效提升，然而课堂教学中依然存在一些影响课堂教学质量的因素。因此，为了更好的提高小学数学课堂教学质量，要求教师能够及时发现存在于课堂教学中的不良因素，并提出应对策略。下面，笔者根据自身的教学经验对此进行相关的探讨。
一、影响小学数学课堂教学有效性的因素分析
1、不能有效把握小学生的学习特点
从学生的实际情况出发展开教学活动，是提高课堂教学有效性的要求，同时也是帮助小学生有效进行数学学科学习的要求。而目前小学数学课堂教学中，还存在难以从学生的实际情况出发展开教学活动的现象。例如：小学生的逻辑思维能力不强，而数学是一门逻辑性较强的学科，教师教学的过程中如果不能从学生的实际情况出发，就会影响学生理解的有效性。而在目前的小学数学课堂教学中，教师在有效把握小学生学习特点方面还存在一些问题，难以有效把握小学生的特点，进而导致教师在教学的过程中，难以从学生的实际情况出发展开教学活动，降低了课堂教学质量。
2、课堂教学的趣味性不够
目前小学数学课堂教学的趣味性不够，也是影响课堂教学质量提升的一个重要因素。有趣的课堂教学能够很好的吸引学生的注意力，尤其对于小学生这个群体，教师在教学的过程中，更应该注重提高课堂教学的趣味性。目前小学数学课堂教学的过程中，依然存在教师只注重对学生进行知识点的讲解，而忽略了将多种有助于提高课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学，枯燥的课堂教学，自然难以达到提高学生学习的有效性与课堂教学有效性的目的。
3、互动活动欠缺
随着现代教学的不断发展，人们越来越认识到互动在课堂教学中的重要性，通过师生之间的互动，能够产生多种好的教学效果。而目前小学数学课堂教学中，存在师生之间、学生之间互动不足的情况，使得课堂教学变得十分沉闷。教师与学生之间缺乏有效的互动，不仅对教师的教学会产生不良影响，而且还会影响学生对知识点的接受；学生之间进行的有效互动不足，也会影响学生在学习过程中思维的扩散。因此，在现代教学中，教师应该对课堂互动引起重视。
4、难以采取有效措施激发学生的学习兴趣
小学阶段是学生学习知识的关键时期，同时也是培养学生学习兴趣的关键时期，教师只有采取有效措施激发学生的学习兴趣，才能使学生更好的学习知识，同时也才能更好地激发学生的学习兴趣。在目前的小学数学课堂教学中，教师虽然已经意识到了提高课堂教学趣味性的重要性，然而却难以采取有效措施提高课堂教学的有效性，这也成为影响提高课堂教学有效性的一个重要因素，教师应该引起高度重视。
二、解决小学数学课堂教学中问题的有效措施
针对上文中提到的目前存在于小学数学课堂教学中的问题，必须及时进行解决，本人结合实际的教学活动，认为应该从以下几个方面加以应对。
1、从小学生的实际情况出发展开教学活动
教师在教学的过程中，应该从学生的实际情况出发展开教学活动。虽然作为一名小学数学教师，在实际的教学中，对小学生的基本情况也有一定的把握，但是小学生不仅有共性，而且有一定的个性，这就要求教师在教学的过程中，既要能够从班级的整体情况出发展开教学活动，还要针对个别小学生的特点，展开教学活动，使每个学生的数学水平都能够得到有效提升。为了切实做到从小学生的实际情况出发展开教学活动，教师要仔细观察学生，对学生的实际情况做到了如指掌。
2、提高课堂教学的趣味性
针对目前小学数学课堂教学趣味性不强的情况，教师在教学的过程中，应该注重提高课堂教学的趣味性。能够有效提升小学数学课堂教学趣味性的方法有很多种，教师既可以从知识点讲解的角度着手，也可以从小学生感兴趣的话题着手，都能够达到提高课堂教学趣味性的目的。例如：教师在讲解加法时，可以以实际生活中的一些水果为模具，更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。教师在提高小学数学课堂教学趣味性的过程中，应该具有较强的灵活性，根据课堂教学环境的不断变化，及时将多种不同的、能够提高课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学。
3、加强小学数学课堂教学过程中的互动
针对上文中提到的目前小学数学课堂教学中存在互动不足的情况，应该引起教师的高度重视。为了使小学数学课堂教学过程中的互动过程有效开展，教师在教学的过程中，一方面要积极的与学生进行互动，另一方面，教师要能够有效组织学生进行互动。教师在对学生进行知识点讲解的过程中，应该注重与学生进行互动，通过互动有效把握学生接受知识的情况，并通过互动，营造良好的课堂教学氛围。教师在对学生进行知识点的讲解之余，也要能够积极的与学生进行互动，及时了解学生对知识的掌握情况。教师还要组织学生之间展开有效互动，尤其对于讨论价值较高的题目，教师要及时组织学生进行讨论。课堂教学过程中的有效互动，能够使学生更加有效的获取知识，同时也有助于良好课堂教学氛围的营造。
4、采取有效措施激发学生的学习兴趣
高中数学教学方法及措施篇4
关键词：年轻妇女重复流产影响因素
近年来，我国婚前的发生率逐年上升，据有关调查显示，20-28岁未婚女性的婚前已达80%[1]，加上现在人工流产技术及方法的成熟，未婚未育人工流产、重复人工流产（两次或两次以上）的年轻妇女日益增加，重复人工流产对年轻女性的生理和心理健康造成很大伤害，人工流产次数越多，流产的并发症和后遗症发生率越高。统计数据显示，对于重复流产大于三次的女性，并发症发生率将高于34.62%。短期内可能出现一些并发症，如出血、感染、损伤、月经不调、慢性盆腔炎等。从长期来看可能危害更大，导致年轻女性的不孕不育。研究表明在继发性不孕不育女性中有88.2%的人做过人工流产手术。尤其是对年轻妇女（≤28岁）的身心危害更大。本文统计分析了2012年5月到2013年4月420例进行人工流产手术的年轻妇女作为样本，对她们的基本情况、现状以及避孕措施进行研究，并分析相关的影响因素。
1对象与方法
1.1研究对象2012年5月到2013年4月420例进行人工流产手术的年轻妇女（≤28岁）。
1.2研究方法回顾性查阅其门诊、住院登记本、病历等材料，分析其重复人工流产的现状、避孕的措施以及相关的影响因素。统计分析内容包括职业、文化程度、年龄、采取的避孕措施等。
2结果
2.1一般情况420例进行人工流产的年轻妇女（≤28岁）中，年龄集中在20-25岁；高中学历以下的占63.1%（265/420），大专学历占21.9%（92/420），本科及以上占15%（63/420）；无业人员占23.1%（97/420），固定工作人员占18.57%（78/420），自由职业者占58.33%（245/420）。
2.2420例进行人工流产的年轻妇女（≤28岁）中，282例有二次及以上的人工流产手术史（包括最后一次），所占比例为67.14%（282/420），其中三次及以上人工流产手术者96例。
2.3重复人工流产年轻妇女（≤28岁）最后一次妊娠的原因282例重复人工流产妇女，67例未采取任何避孕措施，78例不知道避孕措施，45例知道但未采取避孕措施，92例避孕措施采取不成功或方法使用错误。
3讨论
3.1据统计目前我国整体呈现出未婚人流，反复人流比例逐年上升的趋势[2]，
其产生的潜在危害值得人们引起重视。本次统计分析的420例年轻妇女（≤28岁）重复人工流产率为67.14%。
3.2本次统计分析发现，年龄、职业、学历等不同的人群重复人工流产手术率有着明显的区别。学历较低、无业或自由职业者等收入不稳定的年轻女性人群缺乏避孕知识和方法的掌握，不能采取正确的避孕方法和措施，所以相比较那些学历层次较高、有固定职业、收入稳定的人群重复人工流产率要高。这就需要医疗卫生机构的专业人员加强对这些人群进行相关避孕知识的宣教，尤其是基层的计划生育服务部门，要将这项工作作为部门的重点工作来抓，使她们能了解和掌握避孕知识，以预防非意愿妊娠及降低重复人工流产率。
3.3本次统计分析中，282例重复人工流产妇女（≤28岁）中，92例是由于避孕措施采取不成功或方法使用错误而导致重复人工流产的，其中36例是采取安全期避孕的，17例是采取体外排精避孕的，从数据可以看出采取安全期避孕和体外排精这两种避孕措施的成功率较低。安全期只是从理论上推测的排卵日期和容易受孕的时间段，但安全期的影响因素有很多，都有可能会使排卵日期提前或延迟，直接导致避孕不成功；92例是由于避孕措施采取不成功或方法使用错误而导致重复人工流产的，有13例是采取避孕的，26例是采取服用避孕药物避孕的，从数据可以看出，少数年轻妇女虽然知道采取避孕措施但并未真正掌握和避孕药物的正确使用方法。因此，对于这类人群要加强如何服用避孕药物及正确使用的宣教。
本次统计数据分析显示，进行人工流产的年轻妇女（（≤28岁））重复人工流产率略低于低于经济发达和流动人口偏多的大城市。进行人工流产的年轻妇女（（≤28岁））在中，学历较高、有固定工作的年轻妇女重复人工流产率相对偏低。在重复人工流产手术妇女中采取安全期和体外排精避孕成功率最低，因此，应加强对未婚未育年轻妇女人群的避孕药和使用方法的宣教，让她们掌握避孕药和的正确使用方法，选择正确有效的避孕措施，避免重复人工流产。
参考文献
高中数学教学方法及措施篇5
关键词：数据挖掘技术教学评价应用
中图分类号：tp311.13文献标识码：a文章编号：1007-9416（2013）07-0076-02
1前言
党校计算机课程的教学质量是党校学生关注的焦点，因此党校教师应该把教学质量的提高放在首要位置。但是，党校的教学教务部门如果使用传统的评价方法面对大量教学评价数据进行评价，效果不大。而数据挖掘技术可以对大量教学评价数据进行高层次、多角度的处理与分析，可以从中发现较多有用的知识与信息，为高校教学质量水平的提高提供更多方法与措施。
2数据挖掘技术相关概述
数据挖掘是决策支持的过程，是从随机、模糊、有噪声、不完全、大量的实际应用数据中进行隐含其中且潜在有用知识以及信息的一种提取过程[1]。数据库中发现有意义的、隐含的知识是数据挖掘的主要目标，而这个过程的实现依靠多种数据的挖掘技术。常用数据挖掘技术包括时序模式分析、偏差检测、聚类分析、分类和预测规则等，而关联规则是实用性较强、应用比较广泛的重要技术之一。关联规则挖掘技术是发现数据库一组数据项之间存在某种关联规则的一种过程[2]。首先从数据库中识别频繁出现的属性值集，再利用这些属性值集产生强的关联规则的过程。apriori算法是关联规则中较为经典的算法，通过数据库的多趟扫描发现所有频繁项目集。apriori算法具有易于解释与理解、实现起来较为简单、找出数据之间隐含重要关系、适合大型数据库的处理等优势。将其用在教学评价的数据挖掘系统中，可以发现影响党校教师教学质量因素，达到改进教学方法的作用[2]。
3教学评价相关概述
教学评价指根据教学原则以及教学目标，利用可行教学评价的方法，判断教学过程与教学结果的价值，是一种为教学决策以及证明被评价对象某种资格提供服务的活动[3]。认真做好教学评价的工作，可以提高教师教学质量以及促进学校教学工作稳定发展。具体作用包括六个方面。第一，促进优秀教师的选拔。第二，促进高校的教学研究工作。第三，促进教学的管理。第四，促进教师教学业绩的正确评价。第五，促进教学质量的提高。第六，促进培养目标的实现。教学质量的评价是一种典型多指标综合性的评价，其评价方法分为主观赋权法以及客观赋权法两大类。但是这两大类教学评价方法只能对某位教师教学质量水平的高低进行评价，较难指出决定教师教学水平高低的因素，所以不易从原始数据找出教学质量的规律，不能有效帮助教师提高教学质量。而数据挖掘技术是一种可以解决这一问题的新技术。
4数据挖掘技术在教学评价中的应用
数据挖掘技术是一种深层次数据分析的方法，将数据挖掘技术应用于教学评价中可以全面地分析各种因素之间隐藏内在联系以及教学水平。利用数据挖掘工具进行已有教学评价数据的分析与处理可以发现哪些因素可能影响教师的教学水平，以及教师的教学质量在什么情况下是较高还是较低，从而帮助教学的管理者发现党校教师教学中存在的问题，促使其及时的对教学方法进行改进，提高教学的质量，优化教学管理。
较为适宜的数据挖掘工具是microsoftSQLServer2005，因为其分析服务（analysisServices）的工具具有数据挖掘功能，并且其使用的挖掘算法为关联规则技术的apriori算法下文就某所学校某一学期期末教学评价数据作为挖掘的对象，通过对数据进行离散化处理、数据清理、数据集成等预处理，形成数据的挖掘库，为数据的挖掘作好准备，具体数据如表1所示。
把最终形成数据库导入microsoftSQLServer2005，利用microsoftSQLServer2005的数据挖掘功能进行教学评价数据的挖掘。选取合适度量标准进行数据的挖掘，可生成若干规则，选取其中一部分，如表2所示。
归纳总结得出的结果可以可以提取出以下三个规则，从中可以发现新的教学方法与改进措施。第一，评价结果=优的教师具有以下几种规则：规则一：教师职称=教授，教师学历=博士，教学内容=优，教学态度=中，教学方法=优；规则二：教师职称=副教授，教师学历=硕士，教学内容=中，教学态度=中，教学方法=优；规则三：教师职称=讲师，教师学历=学士，教学内容=中，教学态度=优，教学方法=优；规则四：教学态度=优，教学内容=中，教学方法=优。第二，评价结果=中的教师具有以下几种规则：规则五：教师职称=讲师，教师学历=学士，教学内容=中，教学态度=优，教学方法=中。规则六：教师职称=讲师，教师学历=学士，教学内容=中，教学态度=中，教学方法=中。规则七：教学方法=中，教学内容=中，教学态度=差。第三，评价结果=差的教师具有以下几种规则：规则八：教师职称=助教，老师学历=学士，教学方法=差。
这些规则总结后，可以从中找出利于教学的措施与方法，并且将这些措施与方法运用于实际工作中，对教学管理水平以及教学方法的提高起促进作用。比如年青的党校教师可以从评价结果为优的教师具有的特征入手，再结合自身的实际情况，改善自身或者改进教学方法，从而提高教学水平。此外，党校的教学管理部门也可以从这些信息中得出决策的依据，管理部门从大局从发，对教师教学水平的提高作出建设性决策，而这些做法提高党校整体教学水平。
5结语
党校是中国共产党对党员以及党员干部进行教育与培训的学校。通过有计划的培训，提高学员用马克思主义观点、方法处理问题的能力，提高学员的科学文化水平以及政治思想观念，进一步发挥先锋模范作用是党校的主要任务。因此党校高度重视其教师的教学质量，而教学评价中应用数据挖掘技术对教学管理水平以及教学方法的提高起促进作用，最终提高党校整体教学的水平。因此要对数据挖掘技术进行分析与研究，使其更好的应用于党校教学评价中。
参考文献
[1]罗美淑，刘世勇，夏春艳.数据挖掘技术在教学评价中的应用研究[J].教育探索，2012，6（2）：81-82.
高中数学教学方法及措施篇6
尽管提出医学教师教学能力已经成为医学教育发展中的一项重要任务，但实际上，多数教学医院并未真正落实教师的教学能力的提升。各大教学医院对教师的培养教育缺乏科学的方案和行之有效的制度。在教师岗前和在职教育的全程规划设计缺乏系统的方案。面向全国的教学医院教师培养尚不成熟，亦没有系统的鉴定和评估机制。师资培训无论在时间、内容和方法模式上，与国外相比差距较大［3－5］。国际绩效改进协会提出了绩效技术解决问题的过程模型后，不断有专业人士进行应用、修改和完善［6］。其在临床医学教学中尚未得到广泛研究和应用。该模型将绩效技术过程归为绩效分析、原因分析、干预选择、干预实施以及诊断评价5个主要环节。应用这一绩效评估技术可以系统、持续的改进教师的教学能力，其机制大体如下。此步骤的核心是制定目标绩效状态，通过与现实绩效状态的对比分析从而找出差距，即所谓的“教学能力差”，为提高教师教学能力的缺陷提供依据。分析教学能力差主要考虑两方面因素，一是确定教学医院教师理想的教学能力状态。这要依据医学教育发展趋势、医院的教学硬件现状和特点等。二是要准确判断教师现实的教学能力情况。这则需要广泛调查和深入的分析。基于目前医院建设的高速发展状态，我们可以采用欧美先进的医院教育体系作为标准，树立国际化的医学教育水准，同时根据其所包括的内容，逐条的调查我们教学医院教师能力的现状。教学能力差涵盖的方面应是多方面、全方位的，这样才能为提升教学能力提高更实际的依据。这应当包括授课前的教案、课件制作、教具及教学器材、授课内容、授课技巧、课堂组织、调动学生互动参与等等课堂授课的要求，还应要有临床见习、实习的教学能力和英语水平。绩效分析收集到的数据，主要用来做原因分析，也就是找到问题的所在。原因分析是指寻找并确定造成教学能力差距的各种因素，尤其是影响力较大的深层次原因。这是非常关键的一步，它将为确定提升教师教学能力制定方案提供直接的基础。做原因分析时要注意两个问题:一是目标能力有其超前性，所以分析时要考虑到医学教学未来发展因素对教师能力的可能影响;二是要注意分析教师能力与当前发展不适应的根本原因，只有找到深层次的原因，才能更有效的制定方案，缩短差距。找到造成教学能力差距的原因后，就需要制定有针对性的干预方案。针对教学能力问题、引起问题的原因及可能的解决机会进行一系列系统的、广泛的、综合的干预方法，来提升医院教师的教学能力。干预方法是多种多样的，可以包括改变教学环境、岗位标准、激励/惩罚措施、教学培训及其他教学的方方面面。在找到问题、并制定好干预方法后，要做的就是行之有效的执行，也是真正要提升医院教师教学能力所要做的事情。这一阶段，大体有两类行为，可以分为非教学类的干预措施和教学类的。非教学类主要指大学制度、管理方式等旨在促进改革措施开展的一系列活动。教学类干预则是通过各种训练、学习等方法来提高教师的教学能力。干预措施施行之后，准确有效的评价是修正干预方案、进一步提高教师能力中的关键之一，也是保障教学医院教师能力提升有效而持续的重要环节。
2其他对教学医院教师能力提升有作用的重要因素
2．1绩效分析
树立教学医院教师教学能力持续提高的观念有了上述办法和措施，对于真正提高教学医院的教学能力，还需要从教师的观念上有所提高。教学的成败取决于教学过程。要达到教学目的就需要不断地改革教学过程，创新教学工具和方法，变革教育者的思想。实现这些改革则需要工作在一线的教育者的智慧和不断探索。纵观教育发展的历史不难发现，推动教育改革的动力主要来自于社会、经济及技术的进步，是学校与社会、学校与技术相互作用。新一代的教师应当具有高度的适应能力，紧跟社会进步、锐意创新的精神，有敏锐的观察力和引领潮流的变革能力。教师应当在思想观念上有所提高，时刻意识到，随着社会的不断进步，教学能力的提高也是一个持续的过程，应当长期保持对新知识的渴望和努力创新的自觉动力。
2．2形成多方面的协同机制
高中数学教学方法及措施篇7
[关键词]初中数学；易错题；提前干预
易错题，就是学生解答时容易混淆、容易出错的知识点，或需要分类讨论、存在多种答案，学生考虑问题不全的题目。
平时，大部分学生对所学的基础知识都没问题，然而在解题时不能够灵活引入知识点，找不到解题的切入点，忽视一些细节，导致丢分严重。至于数学的思维方法和数学思想，教师平时课堂上也贯彻了，学生也强化了训练，然而遇到相关综合性较强的题目或生活情境问题，学生对知识点却想不到、用不上。
一、易错题的错误类型
（一）知识出问题
基础性知识的错误：学生对定义、定理、公式等知识的掌握不扎实而产生的错误。
如：分母中含有未知数的方程是分式方程，但学生却把方程“■+■=-1”当成一元二次方程：x2+4x+3=0，因为他们认为通过去分母可以获得。这就属于概念知识模糊不清造成的。另外，在求方程的解时得出x1=-3，x2=-1。学生忘掉了去分母转化为整式方程时把范围扩大了，从而要代入最简公分母中检验，使其不等于0，否则为方程的增根。
表述性知识的错误：如在刚学习全等三角形的判定时，由于全等的判定方法较多：SaS、aSa、aaS、SSS，说理格式要求较为严格，有的学生分不清自己采用的是哪一种判定方法，要么论证的条件不充分，就得出三角形全等，造成说理的错误。
思维性知识的错误：这是学生应用知识解决问题的过程中经常发生的错误，表现为跳跃性思维和发散性思维的欠缺等。
（二）计算出故障
在运算过程中使用的概念、公式、法则要准确无误，才能保证答案正确，若某一环节出了问题，就会导致整个运算的错误。如初一学生在学习有理数的运算时，常出现去括号时符号弄错、数据算错甚至运算法则搞错。
（三）审题不到位
由于学生在审题时漏看了几个字，或者对题目前因后果理解的错误，都会造成审题失败，导致解答出错。
如：从等腰三角形的一个角引出的一条射线把这个等腰三角形分成两个等腰三角形，求这个等腰三角形的顶角。由于本题中经过等腰三角形一个角的直线没有明确是经过顶角的顶点还是底角的顶点，因此本题要分情况讨论，而不少学生只考虑了其中部分情形；另外考察等腰三角形的腰时，又有不少学生不能分类讨论；还有就是学生不能够巧设未知数，快速构造方程求解；再者有些学生求的答案是底角的度数。
（四）数学思想应用错误
数学思想不能灵活正确使用，致使解题过程走了弯路或根本找不到思路。
如：当a+■=-2时，求代数式（a+■）2+a+3+■的值，有些学生求出a=-1后代入求值，其实整体代入思想更简单。
中考试题特别注重对数学思想的考查，学生如果不能很好地掌控、领会，解题就会走很多弯路甚至思路闭塞。笔者平时经常要求学生解题一定要真正感悟数学思想，它是数学的精髓。
（五）数学方法应用错误：
中学阶段常用的数学方法有配方法、换元法、待定系数法等，要达到准确灵活地应用上述方法，一要加强应用意识，通过加强习题训练，提高自己对方法应用的“应激性”；二要明确这些方法应用的易错点和掌握常见题型的具体实施过程。
二、易错题的形成原因
如：若等腰三角形的两边长分别为4cm、9cm，求等腰三角形的周长。有的学生计算得出周长为17cm，也有的学生得出周长为22cm，还有的学生得出周长分别为17cm或22cm。其实答案只有22cm。
对于这道看似简单的题目，为什么学生频频出错？笔者认为有以下两方面的原因。
（一）思维不准确：
不能准确讨论谁为腰，谁为底。出现思维漏洞，只获得粗略、笼统的印象，导致答案出错。
（二）学法不到位：
没有数形结合，进一步考虑三角形的存在性：两条最小边的和大于最大边；在学习过程中，感知粗略，理解含糊。
以上学生产生的错误显而易见，而我们要避免学生再次出错，则应从本质上挖掘错误根源。
1.加强与学生的交流，了解心理因素对学生出错的影响；
2.借助日习与周测，了解学生对理论知识掌握不扎实且不能灵活应用理论知识的原因；
3.有计划、有目的地安排学生月考及期考，寻找学生出错成因。
三、易错题的提前干预
通常我们在错误没有发生之前采取措施，称为“提前干预”。这里，我们把错误发生之后，采取措施，避免再次发生称为“行为跟进”。
（一）对易错题进行提前干预
在讲课之前教师应预测到学生学习本课内容时可能产生的错误，讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。
如：已知：在aBC与eFD中，aB∥eF，
且aB=eF，a、C、D、e四点共线，aD=eC（如图），请说明：BC=DF。
根据平时教学，不少学生证几何题比较困难，看到条件不会用（概念、性质模糊），条件与图形脱节，找切入点困惑，推理不严谨等，导致初三解几何题还是如此，从而导致中考被扣分。
笔者平时教学反复要求学生把握证几何题的良好习惯：已知条件注入图形，善于寻找隐含条件，缺少条件务必先证出，条件具备归纳整合。同时强调证几何题的三个思路：综合法（简单题）――由已知看可知，逐步到达未知；分析法（中档题）――由未知找需知，慢慢靠拢已知；两头凑（高档题）――综合法、分析法同时进行。其实题（2）较简单，但是不少学生推理不严谨，不能引进上述方案进行。笔者在课堂教学中反复演练，变式延伸，师友互助；同时强调规范，及时纠错，提前干预，出错率得到有效控制。
如：若关于x的一元二次方程（a-1）x2+x+a2-1=0的一个根是0，求a的值。由根的概念可知：a=±1。但是有些学生没有看清前提：一元二次方程，导致考虑问题时没有考查a-1≠0，即a≠1，所以没有把a=1舍去，因而审题不清，对概念理解不透才导致出错。
变式：关于x的方程（a-1）x2+x+a2-1=0的根是0，求a的值。有些学生却把a≠1舍去了，受定势思维的影响，以为又是一元二次方程，题目没审清。
（二）对易错题的错解及时跟进
在第一次练习出现错误时，及时跟进，通过一定的干预措施，帮助学生及时纠正错误，改正错误。笔者通过展示学生答案，让学生判断正误，并改正错误；同时，请学生分析、讲解，可以使学生加深知识内容的理解和应用；有时进行变式训练，进一步强化正解。实践证明，在课堂练习中对学生的典型错误进行现场正确诱导，会收到良好的教学效果。
如：某人乘船由a地顺流而下到B地，然后又逆流而上到C地，共乘船3小时，已知船在静水中的速度是每小时8km，水流速度是每小时2km，a、B、C三地在一条直线上，若a、C两地距离为2km，求a、B两地之间的距离。
这是一元一次方程应用里的一道行程问题，多数学生是这么答题的：
错误解：设a、B两地之间的距离为x千米，依题意，得：■+■=3解这个方程，得：x=12.5
正确解答：①当点C在a、B之间时，设a、B两地之间的距离为x千米，依题意，得：■+■=3解这个方程，得：x=12.5
②当点C在Ba延长线上时，设a、B两地之间的距离为x千米，依题意，得：■+■=3解这个方程，得：x=10
答：a、B两地之间的距离为12.5千米或10千米。
对于此类答案的学生做了相应的调查，发现主要存在两种原因：
其一，不少学生未能仔细辨别“直线”和“线段”；
其二，很多学生刚进入初中阶段，对于一个问题（尤其是应用题）多种答案的题型不够关注。
此题的关键是公式：顺流速度=静水速度+水流速度，逆流速度=静水速度-水流速度，设未知数，列方程求解即可。而读懂题目的意思，根据题目给出的条件，借助线段图法正确对三地的位置关系进行分类，也是解决本题的关键。
（三）对易错题的总结反思
美国著名心理学家波斯纳曾归纳出成长的公式：“成长=经验+反思。”反思被认为是“发展和自我成长的核心因素”。学生通过反思，找出自己错误的本质原因，在教师的帮助下，提高自己解决数学问题的能力。
笔者在平时的教学过程中要求学生对易错题及时进行错后反思：知识点不清、审题出错、计算错误、考虑问题不全等，进行准确分析，进一步寻找相关题型加强训练，使学生再经历一次尝试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。学生答错题，一般来说，自己是意识不到的。因此，教师可让学生准备一个“易错题纠错本”，每周做一个汇总，减少遗忘，平时有空反复梳理思维方向，为有效控制易错题打下基础。同时，笔者在教后跟进时，认真分析学生出错根源，总结出典型错误，加以评述，并对易错题进行变式训练。
（四）易错题的干预效果
笔者通过近3年的研究，把班级人数相同（均为50人）的实验班和普通班进行对比，结果证明：及早干预的优势非常明显。数据对比就可见一斑，实验班出错率均比普通班少20%以上。
四、学生普遍存在的易错题的干预措施
一道题目，学生错了，这说明学生在某一方面存在欠缺，我们应该帮助学生修正这些缺陷，因此，在纠正学生易错题的措施研究上，可以从以下几个方面来做：
（一）要求学生理解每节课涉及的概念、公式、定理等，把“知识树”栽起来。对于个别的公式、定理要求学生能用图形来表示或者给出推理过程，在理解的基础上记忆；在形式上采用课前提问、小测试（只有填空和选择）、主题班会等数学游戏，或者在讲解题目时适当地穿插概念提问等，让学生认识到，数学基础知识对数学学习的重要性。
（二）课前了解学生对本节课所涉及的知识内容或涉及到的生活实践的掌握程度。
措施一：把学生以前掌握不好的内容梳理一下，在练习题中穿插一些题目进行强化；
措施二：把普遍学生都存在的问题，作为一个专题强化训练，题目选择上要求针对性强。
（三）学生有时课堂上听课不认真，或课堂上的内容没有完全理解，造成在课堂练习中出现错误。
措施一：笔者也准备一个易错题集，将以前学生常犯的错误出示给学生，请他们挑错；
措施二：学生做错了题目，笔者微笑对待，给学生自我修正的机会；
措施三：例题处理上渗入数学思想方法，展现某些学生思考问题的过程。例题处理好后，给学生一些“消化”新知识的时间，再处理习题；
措施四：对学生课堂出现的错误通过作业进行反思、跟进。
（四）对学生普遍存在的作业中的错题。
措施一：对于一般性的问题，请学生自行更正；
措施二：对一部分学生的作业面批，及时找出易错点修正；
高中数学教学方法及措施篇8
关键词：初中数学；教学方法；教学质量
常言道：兴趣是最好的老师。作为初中数学教师，在进行课程教学时，应突出学生的主体地位，通过多种教学方法调动学生的学习兴趣，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
一、为学生创建学习氛围
良好的学习氛围能够带动学生主动进行数学学习，所以，作为初中数学教师，应善于为学生创建学习环境，从而提高教学质量。例如，教师在进行课程讲解前，可以先为学生讲述一段同数学知识点相关的故事，或者为学生介绍一位数学家，让学生对数学产生浓厚的热情，然后再引入相关知识点，这样就可以起到事半功倍的效果。
二、借助多媒体技术进行数学教学
随着现今科学技术水平的不断提高，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，发挥了良好效果。教师在进行数学知识点讲解中，就可以利用多媒体技术帮助学生理解数学内容中抽象、复杂的知识点。例如，教师在讲解“投影”知识点时，就可以利用多媒体技术为学生播放动态的图像投影形状，帮助学生对知识内容进行理解，从而加深学生对该知识点的记忆，提高教学质量。
三、采用分层教学的方法开展教学活动
对于初中生来讲，他们还没有形成健全的价值观与认知观，个性、爱好等也各不相同，所以，教师在讲解课程内容时，应针对不同的学生制订不同的教学任务。例如，教师在讲解数学知识点时，可以先将学生划分成若干小组，为不同小组的学生设定不同的学习目标。针对成绩较好、基础扎实的学生，教师多为其设定一些拓展类的任务，培养学生的发散性思维及创新能力，而针对成绩较低、基础较薄弱的学生，教师则应多为学生设定一些基础性的习题，帮助学生扎实掌握数学基础，从而提高数学水平。通过分层教学的方法，可以使所有学生都获得成功，帮助学生树立学习的信心，调动学生的学习积极性，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
总之，随着新课程改革速率的不断加快，教学内容及方法相应出现了变化，作为初中数学教师，应及时更新自身教学思想，通过多种教学措施带动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，为学生以后的学习及成长奠定扎实的基础。
参考文献：
高中数学教学方法及措施篇9
【中图分类号】R179G478.2R781.1
【文章编号】1000-9817(2006)09-0815-02
【关键词】龋齿；预防和控制；结果评价(卫生保健)；学生
大多数发展中国家由于牙科人力的严重短缺及其分布的不合理，牙医人口比处于较低水平，不能满足牙科服务的需要。我国的牙医人口比约为1：35000，属世界低比例国家，不能满足为大部分人服务。学龄期儿童和青少年在上学期间通常无法到医院进行口腔检查或治疗，普通学校的校医室难以实施复杂的口腔预防或治疗措施，而专业机构又很难进入学校开展口腔保健项目。因此，在校学生的龋病预防已逐渐成为牙病防治工作的难点之一。
深圳市实验学校10余年来坚持对所有在校学生实施龋病防治措施。为了解该校实施龋病防治措施的效果，确切掌握其口腔保健措施的有效性和可行性，并在此基础上提出今后学校龋病预防的可行方法，笔者于2004年对该校进行了防治效果评价。
1对象与方法
1.1对象以深圳市实验学校小学六年级学生328名为研究对象。其中从一年级入校后一直在该校就读的学生183名为研究组(男生96名，女生87名)，由外校新转入的六年级学生145名为对照组(男生83名，女生62名)。
1.2方法
1.2.1龋病防治措施深圳市实验学校每年对全校学生进行口腔检查，发现龋齿及时充填治疗；对全校学生实施龋病预防，即前牙涂布氟保护漆，后牙进行窝沟封闭等防龋措施。对照组学生由外校新转入，未实施上述防治措施。
1.2.2口腔检查由1名专业牙医在自然光线下采用口镜和探针对所有学生进行口腔检查，根据龋病的临床诊断标准进行诊断，记录龋齿位置、数量和种类。
1.3资料分析采用订制的专业数据输入和统计软件对学生的体检资料进行分析，比较2组学生的龋病患病情况。
2结果
2.12组学生恒牙患龋情况比较统计结果显示，研究组学生的患龋率和龋均显著低于对照组学生(表1)，尤其是女生更为显著。所有学生均未出现恒牙缺失。
2.22组学生恒牙龋失补构成比分析统计结果显示，研究组学生的恒牙龋失补构成比与对照组学生比较，差异有统计学意义(p
3讨论
我国1995～1996年全国第2次口腔流行病学调查结果显示，12岁儿童龋均为1.03。1998年我国龋齿流行病学抽样调查结果显示，儿童患龋率为83.6％，深圳市高达89.2％，为全国之首。1999年深圳市妇幼保健院对福田区新洲小学学生的乳牙患龋情况进行了调查，结果显示，被调查者乳牙患龋率为77.60％，龋均为3.0，男、女生差异有统计学意义。这些调查结果与我国儿童和青少年的龋病防治现状有着密切的关系。
随着口腔医学的发展和人们生活水平的提高，早晚刷牙和使用含氟牙膏等基本的口腔保健措施已经得到大部分人群的认可。然而，通过就医来进行口腔保健的行为还并不普遍，尤其是学龄期的儿童和青少年。1995年全国调查结果显示，12岁和18岁年龄组从未看过牙的人数约占40％，从未听过口腔健康教育课的人数约占40％，近2a定期检查口腔健康情况的人数均在25％以下，检查同时进行洁治、窝沟封闭、涂布氟化物的人数少于o.5％。当前，学校口腔保健主要依靠学校的健康教育，城市中只有为数不多的学校定期进行口腔检查，督促学生补牙，大部分城市学校和几乎所有农村学校都没有其他口腔保健措施。
由于目前我国学校编制中只有普通校医而缺乏牙医，因此最基本的牙科预防及治疗手段都必须到医院才能完成，这样就使很多处在龋病高发阶段的在校学生无法接受窝沟封闭、龋洞充填等防治措施，从而导致许多乳牙和年轻恒牙的严重龋坏、早失，甚至牙颌发育的畸形。与香港及国外的学校医疗措施相比，我国的学校牙病防治体系存在较严重的问题。在这方面，深圳市实验学校在校医编制中设置牙医，的确走在了全国的前列。该校牙医坚持每年进行全校学生的口腔疾病检查，发现龋齿及时充填或治疗，并坚持定期实施恒牙及乳牙涂布氟保护漆和窝沟封闭等防龋措施，通过各种方式向学生介绍口腔保健常识。本研究结果证明，学校定期实施龋病防治措施能显著降低学生的恒牙患龋率和龋均，提高充填率和充填构成比，在龋病控制方面作用明显，因此深圳市实验学校的龋病防治体系值得推厂。
高中数学教学方法及措施篇10
abstract:thispaperanalyzesthecompositionofthecostofvocationaleducationtrainingeducationandthemethodofcalculation,andtooktheexampleofsewingtrainingofmechanismprofessionresearch,andgotthecompositionofpracticaltrainingcostsandcaluculationandanumberofcorrespondingmeasures,providingreferenceforsimilarinstitutions’trainingcostmanagement.
关键词:高职教育;实训教学;成本核算;降低成本措施
Keywords:highereducation;trainingteaching;costaccounting;cost-cuttingmeasures
中图分类号:G47文献标识码:a文章编号:1006-4311(2010)08-0148-03
0引言
随着我国高职教育的迅速发展,高职院校招生人数的大幅度增长,使得高职教学资源特别是优质实训教学资源的严重短缺已成为制约高职教育发展的短板。虽然各高职院校都在设法筹措教学资金,加大实训教学经费,但实训教学经费仍捉襟见肘。要搞好实训教学,提高教学质量,如何科学分析实训成本构成、合理核算实训教学成本、加强实训教学资金管理,使投入的有限资金发挥出最大效能,这已成为高职院校管理者和广大教师研究的重要课题。[1]
1高职院校实训成本的计算
实训教学成本的含义是指在实训教学过程中的投入费用总和。是实训教学过程中培养每位学生所支付的全部实训教学费用,是各类职业院校学生在实训学习期间所消耗的直接、间接活劳动和物化劳动总和。实训成本主要包括房屋、设备等资产的折旧费;实训材料和低值易耗品购置费;实训设备维修、设施维修等所支出的费用;支付给实训教师的工资、津贴;管理人员的工资及管理消耗用品费;实训教学所使用的水电费等。[2]
下面以陕西工业职业技术学院机制专业车工技能实训成本为例进行计算。
1.1车工技能实训教学设计按目前高职三年学制,在校本部教学两年半,顶岗实习半年的技能应用型人才培养方案。以机制专业的车工技能实训教学完成后,学生应通过国家车工中级工技能鉴定,取得车工中级工证书为例,其车工实训教学安排如下:
根据车工中级工鉴定标准,将应掌握的技能分解成10个实训课题,共300小时。每天实训6小时,共计50个工作日。具体实训课题、内容及课时分配见表1。
1.2车工技能实训成本计算的条件和依据
(1)按每班级50人,采用分组教学,每组25人。
(2)车工实训基地建筑面积按生均面积按6m2,总建筑面积=6×50=300m2,造价按2500元/m2,总造价2500元/m2×300/m2=75万元。
(3)房屋折旧费
年折旧费=[造价×(1-残值率)]/折旧年限[4]。(房屋折旧年限按50年,值率按3%);
月折旧费=年折旧费/有效工作月数(学校每年有两个假期,有效工作月按10个月计算);
日折旧费=月折旧费/有效工作天数(每月正式工作天数按20天计算)。
(4)车工实训设备按2人一台车床,需C6140普通车床25台,每台车床购置费按5万元(含量具和辅具等)。
(5)设备折旧费
年折旧费=[设备购置费×(1-残值率)]/折旧年限。(设备折旧年限按20年,值率按3%);
月折旧费=年折旧费/有效工作月数;
日折旧费=月折旧费/有效工作天数。
1.3车工技能实训教学成本核算车工技能实训10个课题,学时300小时,总成本为1642.75元/人,每人每学时5.48元,具体成本核算,见表2。
2实训成本分析与降低实训成本的有效途径
陕西工业职业技术学院经过多年教学实践,经分析研究,得出降低实训成本的方法主要有:科学设计训练课题,最大限度发挥实训耗材的效能,降低实训耗材成本;实行二班或三班运转,提高基地设施和设备的使用率,降低折旧费;科学配置实训设备,降低耗电费用;构建结构合理的实训教师队伍,降低用人成本;加强实训资源的统筹,降低实训管理费用等。
2.1节约实训材料,降低实训成本实训材料近年涨幅较大,而且仍然有继续升高的可能,但目前高职院校的实训材料的使用大多是大材料变成大作业,大作业变成小作业,小作业变成废料(大车小,小车了),缺少一定的造血机能。从表2可见,在车工实训费用中,实训材料费占15.58%(256/1642.75=15.58%)。降低耗材费可有效降低实训成本,具体措施有:
措施一:科学设计实训课题让有限的材料,最大限度的增加学生多练习量,保证实训效果。此措施主要是在基本技能训练期使用,办法如下:①设计好每个实训课题之间的联系。第一个实训项目加工后的余料是第二个实训项目用的原材料。例如钳工实训课题中,由锯、锉正方工件训练到锯、锉六角工件;车工从车外园到车圆锥面,由车外圆到车螺纹,由车内圆到车内螺纹等。②设计好各工种之间实训课题的联系。车工加工后的工件作为磨工的训练工件;也可以让作为铣工铣键槽训练;车内孔后的材料用于钳工的内六角加工训练等。③用廉价材料代替。如车工可用塑料棒代替钢料,铣工可用硬木板代替钢料或铝块等,但是,替代材料与真实材料的实训教学效果有一定的差距,一般可用在非机械类专业的机加工认知实训教学阶段。
措施二:产教结合经过基本技能训练后,让学生参加生产实习。其形式一是学生到生产车间与工人师傅一对一的学习操作技能;二是将工人和生产任务同时请到实训基地,就在实训基地开展生产性实习教学活动;三是给工厂加工简单零件,既节约了实训材料,又增加了训练次数;四是利用考工件,组织加工产品零件,不仅节省了实训材料,又创造了一定的经济效益。陕西工业职业技术学院2008年利用考工试件,为校办工厂加工产品零件18种2879件,产品合格率达93%。有效提高实训材料的利用率,形成了一定的造血机能,是降低实训成本的有效途径。
2.2科学配置实训设备,降低耗电费用在车工实训教学成本中,电费占到28%(461/1642.75=28%),其权重最大。分析其主要原因是使用的车床型号是生产实用型,额定功率较大。虽然,实现了实训设备与企业“零距离”。但是,客观上增大了实训成本。
措施一:科学配置实训设备,陕西工业职业技术学院的车工实训基地在车工认知实训阶段,以C616车床为主,其电动机的功率是4Kw,只有C6140车床的1/2,可有效降低耗电费用。
措施二:加强示范讲解环节,尽量缩短掌握操作要领的过程,减少空运转和无为操作,降低机床的耗电费用。
2.3构建结构合理的实训教师队伍,降低用人成本[5]从表2可知,教师酬金占实训成本18.26%(300/1642.75=18.26%),构建合理教师结构,可较有效的降低实训成本。
高职院校聘用的实训教师一般是按照职称确定工资和岗位津贴。目前西部地区的中级职称的教师年收入按3～4万元计算,高级职称的实训教师年收入可按4～5万元计算。实训教师的工资高低与职称有关,实训教师的津贴多少与职称和上课课时多少有关。
建设一支职称结构合理的实训教师队伍是控制用人成本的主要因素之一,也是保证实训教学质量的关键。合理的实训教师职称比例应是2:5:3;实训教师队伍高级职称比例最高不要超过20%;中级职称的比例占大多数,约占50%左右,这样的经济性和教学质量比较好。另一方面实训教师要有一定的教学工作量,每位实训教师一学年应有400～500学时的工作量。如果教学工作量过少,实训教师的年工资、社会保障、职工福利基本是固定的,无论教师有无教学工作量,这些开支都不能减少,而课时津贴与之比较所占比重显然较小。因此,必须保证实训教师的教学工作量是提高经济效益,降低实训成本的有效措施有:措施一:实训教师与专业学生人数的比例应合理;措施二:实训教师能够开出二门以上的实训课程。
2.4降低实训设备折旧费在高职院校教育成本中设备购置费占有较大比重,有效地控制设备购置费,可以降低设备折旧费。
措施一:应确定学校各专业的办学规模。各专业的办学规模要根据国家和本地区的经济建设需求和教育发展规模进行确定,不要片面的追求大而全,要有一个长期的、稳定的经济规模;其次,要确定学校合适的专业发展方向。高等职业教育在专业设置时绝对不能广而杂,应选定适合本校发展的一个或几个大类专业,使有限的资金发挥最大的效用。
措施二:二要注重实习、实验、实训等教学设施的长效性。对于一些定型的、通用的、改进余地不大的,可以多年长期使用的实习、实验、实训等教学设施应加大投资力度提高实习、实验、实训等教学设施的利用率。
措施三:实验、实训、实习教学计划的安排尽可能科学、合理,可按专业、年级,以月或学期,不同的时间段分批次进行。避免有些实验、实训、实习等教学设施使用一阵,闲置一年,甚至闲置多年。
从表2中可知车工实训设备折旧费用占9.2%(151.5/1642.75=9.2%),其权重较大,采取降低实训设备折旧费的有效措施:可采取二班制或三班制运行。这样不但降低成本,而且学生能体验到工厂二班、三班倒工作制。
2.5降低实训基地房屋折旧费实训基地的房屋建成后,无论实训基地是否使用房屋的折旧都是按照规定的年折旧率进行折旧,因此,折旧费用基本上是定值。所以,实训基地在设计时的建筑标准,建筑面积,以及配套的室内设施和装修标准都应遵循实用、够用为准的原则。另一方面,建设规模与使用效率应基本匹配,每学期或一学年必须保持一定的使用率,否则房屋折旧费高,必然加大实训成本。
例:如果实训基地按单班运行,其房屋折旧费用要全部折算给单班;如按双班运行折旧费则是单班运行的1/2。从表2中可知,如单班运行房屋折旧费为每72.75元/人,占实训成本的4.4%(72.75/1642.75=4.4%),如两班运行,房屋折旧费用36.38元/人。陕西工业职业技术学院机械加工技能实训基地基本保持每天三班运行,房屋的折旧费为24.25元,有效地降低了实训成本。
2.6加强实训资源的统筹,降低实训管理费用目前,高职院校的实训基地管理模式多采用分散管理模式。即把实训基地按照专业划分到各系,全面纳入各系进行管理,各系下设实训科,规模较小。优点一是便于理论教学与实训教学紧密结合;便于建设“双师”教师队伍。缺点是系主任既要管理论教学、又要管理实习实训教学,管理制度不完善,管理欠规范;各系部之间管理、维修人员重叠,设备重复购置并不能有效发挥作用,实训资源的利用效率低降低。
措施一:高职院校应加强实训资源的统筹规划,将实训资源科学配置,统一使用和管理,可使实训设备,实训材料发挥最大效能。
措施二:加强实训教学成本核算,设立实训成本核算员,对每个实训基地都设立成本核算台帐,便于进行成本分析和控制。
措施三:建立完善奖罚制度,建立实训成本目标责任制,实现目标的有奖励,未达标的有处罚。使得领导重视实训成本,教师、学生关心实训成本,减少不必要的浪费,实现实训教学成本的最优化。
3结束语
目前,陕西工业职业技术学院的实训教学成本的研究与核算还处于探索和初步实践阶段,仍然需要广大实训教师和管理者下大力气进行研究和实践。
参考文献:
[1]刘国莲.高职院校教育成本核算的必要性及对策[J].事业财会,2008,02.
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