人体工程学的主要作用篇1
关键词：高职；工作过程；课程体系；开发
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）0014(C)-0166-02
基于工作过程导向课程体系构建是我国高职高专教育的一个重要改革内容。教育部16号文规定，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，使学校在校企合作中创新人才培养模式。16号文件推进了“基于工作过程导向的课程体系”的开发。
一、何为基于工作过程导向课程
工作过程系统化课程也叫学习领域课程方案，是在德国职业教育学家劳耐尔提出的以“设计导向”的指导思想下，逐步形成的课程开发模式，是德国“双元制”职业教育。基于工作过程导向课程是基于现代人除了要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还须具备较强的方法能力，社会能力和创新精神而产生的，职业教育是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法已经无能为力。基于工作过程导向课程是高职高专教育教学方法的必然选择。工作过程导向是指由师生共同确定的工作任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一，即教师把教学内容设计成多个工作任务，每一个任务又可分解为一个或多个子任务，让学生通过完成一个个具体的任务，来掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，老师加以引导的教学方法。不强调知识学科的系统性，重视案例和解决问题以及学生自我管理式学习。采用这种方法，老师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的工作任务进行，老师从课前准备，教学过程的安排组织到最后答疑解惑，归纳总结，评价结果，充分体现老师主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑，充分体现学生的主体地位，整个教学过程实现教、学、做合一，也提高了学生学习的积极性、学生综合应用能力和综合素质，在完成任务、解决一个又一个难题中培养学生专业能力、方法能力、社会能力，使学生知识（科学文化基础知识和专业理论知识）、素质（科学文化素质、专业素质、思想品德素质、身心素质）、能力（基本发展能力和生存能力）得到全面提高。
二、开发基于工作过程导向课程的理论基础
（一）建构主义学习理论
从高职高专院校培养目标和学生特点来看，基于工作过程导向课程体系构建已成为高职发展必然趋势。
基于工作过程导向课程是基于建构主义理论的课程。在建构主义的学习理论中，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，建构主义学习理论将学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程，这种理论十分重视学习者的主体作用、强调学习的主动性、社会性和情境性。基于工作过程导向课程是与建构主义理论相一致的课程体系：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师利用模拟真实工作、小组合作、协商、主动探究来充分调动学生的主动性，使学生运用已有的理论知识、相关技能去建构自己新知识体系的过程。
（二）人本主义学习理论
人本主义的学习理论认为，当学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习。只有那些有助于达到自己目标的知识，才会被认为是对自己有价值的事情，学习者因此才能够投入精力，加速完成。当学习者发现学习材料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时，就难以产生意义学习。
构建“基于工作过程导向课程”应研究高职学生学习的目标，以学生就业为导向，以学生工作需要选择讲授内容，模拟工作真实情景，从而充分调动学生学习的内在动机，使学生自我学习，自主建构新的知识体系。教师不再直接控制教学，而是学生学习的向导，在教学应充分考虑到学生的主体地位，调动其主动参与学习过程。
三、基于工作过程导向课程体系构建的意义
“基于工作过程导向课程”体系以学生面向岗位（群）的实际工作过程为主线，将整个职业教育教学的各个环节和过程贯穿起来。这种课程体系并不是对传统学科体系、任务项目教学、模块式教学、案例教学等的全盘否定，而是一种新的继承和发展，主要是在课程内容的选择和序化两个方面提出了全新的观点。
全新的课程选取标准：课程内容选取不在以知识为体系，传授给学生的是实际工作需要的理论知识，基于工作过程的课程体系强调的是在技术条件下于工作过程有关的隐形知识即社会经验和实践能力的重要地位，同时强调不是教师教而是学生在学习工程中主动自我建构而获得。
全新的课程内容序化：基于工作过程导向课程关注的是工作过程系统；追求的是工作过程的完整性，提倡一体化教学。简而言之，基于工作过程导向课程就是打破传统课程体系，代之以与企业实践工作过程高度统一的“综合性”和“案例性”教学项目。要以工作内容、流程组织安排课程内容、以工作过程序化课程内容、以典型工作任务为学习载体、以完成工作任务为课程目标。实现“三个一致”，即：学习领域应与工作领域一致；学习过程应与工作过程一致；学习任务应与工作任务一致；充分体现出了高职教育特征。在这种教育理论下，职业教育的课程改革正面临着一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键时期，“工作过程系统化”所凸现的“革命性”甚至是“颠覆性”的课程理念。
四、基于工作过程导向课程体系构建原则
（一）以企业岗位（群）为依据，确保人才培养符合行业需要
在进行课程体系构建前，要深入相关产业、行业的企事业用人单位进行需求调查，把握相应技术领域发展趋势，选择专业服务面向的行业岗位（群），以适应岗位需求和培养高素质、高技能专门人才为目标，以人才培养能够完成面向岗位工作任务为依据，按照培养高素质、高技能人才的要求，确定本专业人才的培养目标和人才培养质量标准，并以此作为课程体系构建的起点，有效地保证课程体系目标符合行业和用人单位的需求。
（二）充分发挥校企联合委员会的作用，实现校企双方深度融合
建立由行业企业专家、专业带头人和骨干教师、职业教育课程专家组成校企联合委员会，共同制定人才需求调研计划表，开展调研，分析行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务内容及其工作过程为依据整合、序化教学内容，构建工作过程导向高职高专课程体系，充分体现高职高专课程体系构建的开放性和企业参与性。
（三）打破“学科为中心”的课程知识观念
高职高专教育中传统课程体系设置是以学科为中心的学科知识体系，以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是以学术知识为主的课程理念。目前我国建设需要数以千万计的高技能专门人才，要求劳动者具有技术水平高，应用性强的实践操作能力，高职高专课程体系的构建就不应以学科知识为中心，而是以技术应用能力为核心。因此构建工作过程导向高职高专课程体系成为当今教育的必然趋势。
（四）树立以实践操作为主，以学生为主的教学理念
学生是教学的主体，要树立为学生服务的思想，让学生参与到教学的各个环节中去，通过“教、学、做”一体化教学模式，鼓励学生大胆设想勇于创新，培养学生的动手能力，使学生能将学到的知识、技能运用到实际中去，让学生成为课堂的主角，给学生更多发言、展示自我的机会，提高学生主动性和表达能力。因此，要改变原来以课堂理论讲授为主的教学方法，树立以实训为主，以学生为主，真正贯彻“以学生为主体，服务学生”的教育理念。
五、基于工作过程导向课程体系构建步骤
（一）专业调研
在课程体系构建前，需要校内外专业建设委员会成员、专业带头人、骨干教师共同完成，制定详细的社会调研计划表，包括调查内容、调查步骤和调查方法，深入到社会深入到职业岗位，通过对黑龙江省装备制造业发展趋势、人才结构与需求状况，以及城市热能环保专业的教学现状的调研，找到学校培养与企业需求之间的差距，定位高职院校培养人才方向，为专业课程体系构建提供依据。
（二）工作任务分析
工作任务分析是对黑龙江省装备制造业岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能，分析的对象是工作而不是员工。进行工作任务与职业能力的分析，了解并分析该教育职业相应的职业与工作过程之间的关系，将职业工作过程中具体的工作任务一一例举出来，然后采用逆向推倒归纳法，
将这些工作任务按照由复杂到简单的顺序排列，提取出典型工作任务，从而确定课程核心内容。
（三）课程体系构建
工作任务分析之后，将典型工作任务进一步归纳，形成行动领域，将行动领域转化为学习领域课程。一个学习性工作任务对应一个学习领域。分析行动领域，按照工作过程岗位能力要求，归类转化为学习领域，这个过程要本着“教学目标要以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向”的原则，运用学习性工作任务提高学生职业工作过程需要的所有的技能、知识和能力，以“教、学、做”一体，工学结合为设计指导思想，将教学单元归并为课程，通过课程内容进行排序，在排序的基础上选择课程类型，形成课程的教学大纲。其内容应包括：课程内容及课时数、教学重点难点、学习目标、知识掌握程度、能力培养目标、实践教学的组织和要求、教学方法的选择和运用、对实训设施的要求、考核考试的标准和方法等。这样完整的基于工作过程导向课程体系就得以构建成功。
作者单位：黑龙江工商职业技术学院
作者简介：刘铁铸（1973―），男，副教授，黑龙江工商职业技术学院就业指导办副主任，研究方向为就业指导、机械制造；张立莉（1971―），女，副教授，主要研究方向为大学语文、应用写作。
参考文献：
人体工程学的主要作用篇2
关键词：课程体系；会计综合实训；工作过程
高职会计专业培养的是能够满足会计岗位需要的高端技能型会计人才，学生毕业后能够迅速适应会计岗位，完成会计工作任务。这就要求高职院校在对会计课程进行设计时，必须与学生未来的会计工作环境、工作任务高度一致和融合，从而区别于以往理实分离的课程体系，特别是会计实践类课程教学体系的开发。下面，本文就以会计实践类课程中的核心课程《会计综合实训》课程为例，来初步探讨如何构建会计实践类课程体系。
一、设计理念
企业对于会计人才的需求要求在课程体系构建中，应当走出单一的课堂教学模式，通过校企合作的方式共同完成课程体系的开发，特别是对于实践综合性强、要求高的《会计综合实训》课程，应当形成以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。即根据企业会计工作特点和工作流程，总结典型的会计工作岗位和工作任务，对原有的课程体系根据工作岗位的工作能力要求重构教学内容，并辅之以适应教学内容的教学主体和教学空间，与丰富的教学手段和教学方法相适应，从而在改革中使课程得以优化。
二、重构课程体系
《会计综合实训》课程是对会计要素核算岗位、成本核算岗位、纳税核算岗位等岗位进行综合培养的实训课程，培养学生在会计工作过程中各个会计工作岗位上的综合职业能力，加强了学生综合会计能力的提升。基于这一出发点，课程建立了以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。其中，以“会计工作过程”为主线是指实训项目的安排是参照会计现实工作中的核算顺序；以“工作任务”为实训项目是指在每个教学模块在设计其实训项目时，现实工作任务设立，增强实训的真实性。
具体的开发过程为：
1.采用问卷、走访、座谈会等方式调查毕业生的主要就业领域的会计工作特点和工作流程，用人单位的会计工作环境和用人需求，并形成一手资料；2.根据调查的一手资料，总结典型的会计工作岗位和工作任务；3.根据会计岗位的实际工作要求和所需工作能力重构以“工作任务”为实训项目的模块课程体系；4.围绕实训项目设计具体的实训内容和课程实施过程。
这样的课程体系使学生既熟悉每个模块中工作任务的具体要求及做法，如建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、编制报表等，又能够将各个工作任务前后贯穿、有机组合，体现了清晰而高效的工作过程，为学生毕业后实现零距离就业奠定基础。
三、教学内容设计
《会计综合实训》课程为了更好地体现基于“会计工作过程”化的教学，以“工作任务”为实训项目建立了不同的教学模块。从模块设置上看，主要分为两大部分，第一部分为认知和准备阶段：包括对企业的认知、对主要会计岗位的认知及会计基本技能的熟练，即实训项目一和实训项目二；第二部分为模拟会计环境下的综合实训阶段：以企业会计核算流程为思路将“会计工作过程”加以呈现，并在这一过程中强化不同工作岗位的特点及合作特点，即实训项目三至实训项目七。以实训项目一为例进行设计。
实训项目一：企业认知与基本技能实训（8学时）
（一）工作任务：
1.认知企业
任务分解：（1）企业性质、注册资本等基本情况；（2）生产概况，包括车间设置、生产流程等；（3）会计岗位分工及特点。
2.认知企业的相关利益主体
任务分解：（1）工商：认知办理营业执照流程、办理年检方法；（2）税务：办理税务登记证、购买发票、申报纳税等业务；（3）银行：开立银行账户方法、银行结算方式等。
3.熟悉基本技能
任务分解：（1）熟练掌握会计书写规范；（2）珠算与点钞技能；（3）算盘、计算器及小键盘等财会专用工具的使用。
（二）工作岗位
1.出纳岗位。2.各类会计要素核算岗位，涉及固定资产核算岗位、材料核算岗位、成本核算岗位等。3.纳税核算岗位。4.主管会计岗位。
（三）活动设计
1.生产现场教学：通过实地参观，考察企业生产现场，由校外实训基地的企业实训指导教师对企业及其相关利益主体的基本情况及相关业务流程做全面讲解；2.实训教师演示：教师采用实训材料、实训工具、多媒体教学软件等教学设施对会计基本技能进行立体化、直观化的现场演示及详细讲解；3.小组学习和观摩：在校内实训指导教师的引导下，将实训学生进行分组，通过组内成员交流、讨论和练习，进一步巩固所学知识和技能，鼓励表现优秀和具有特色的小组成员为同学进行演示，实训教师进而做点评并提出更具针对性的建议和要求。教师既保护了学生积极参与的积极性，调动课堂气氛，又通过选取学生中有代表性的案例进行解剖分析，达到了良好的互动效果。
（四）工具与媒体
1.多媒体教学设备及教学软件。2.企业典型会计业务原始材料等实训材料。3.算盘、计算器等实训工具。
四、教学资源与教学方法
在重新构建的会计实训课程体系基础上，应当积极拓展教学资源，采用“校外专家引进来”和“校内教师走出去”的模式培养多元化的教学主体，加强师资队伍建设；学生实训场所的立体化也是工作过程化课程体系实施的基本保障，应当加强与企业之间的合作，建立更多的校外实训基地，改善校内实训环境，使得学生可以随着实训任务的逐层推进到企业现场、会计实训模拟实训室等场所，从而有目的的完成实训任务。
在教学方法上，改变原有的以教师讲解为主的状况，积极推行以“工作任务”为模块化教学项目，以工作过程中的核心任务设计教学内容，学生被分设在不同的工作岗位上，共同完成以“会计任务”为实训项目的众多模块，学生在实训过程中形成了一个职业群，能够综合感受会计岗位的多样性和差异性，提高自身在出纳、会计要素核算、纳税核算等方面的会计技能。并采用小组教学、角色扮演、现场教学等多种教学手段展现，以完成教学任务。
《会计综合实训》课程作为会计专业实践类课程的典型代表，成为课程体系改革的重点，根据社会对会计人才的需求和高职高专人才培养目标的需要，构建以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系成为改革的必然。而这一课程体系的顺利实施依赖于良好的内外部环境和实施过程，所以，多元化的教学主体和真实性的实训环境显得尤为必要，这就需要加大与用人单位合作的力度，从而培养社会和用人单位需要的会计人才。（作者单位：潍坊工程职业学院会计与统计学院）
我校《会计综合实训》课程为2011年度山东省高等学校精品课程，该论文为精品课程建设成果之一。
参考文献：
[1]唐秋玲.应用项目教学法改进会计综合实训体系研究[J].边疆经济与文化.2014（4）
人体工程学的主要作用篇3
关键词：高等工程教育质量保障全面质量管理以学生为中心
在高等教育大众化阶段，我国对教育质量的关注和研究达到前所未有的重视，教育质量观呈现出多维度、动态性以及过程性等趋势[1]，构建相应的教育质量保障体系既需要转变观念，真正实现以学生为本，更需要通过政府、社会机构和高校的多方参与构建校内与校外相结合的运行机制[2]。然而，对于广大的以工程应用型人才培养为主的地方院校来讲，一方面存在着教学目标与培养目标不匹配、实践教学流于形式、重知识传授轻能力培养等问题[3]，另一方面目前的质量保障体系仍然以被动式的评估、监控为主，更多的采取的是一元化的评价模式，难以发挥高等教育利益相关方的主动性，真正达到提升质量的目的[4-5]。
国内外高等教育质量保障体系分析
1.国外高等教育质量保障体系特征
国外高等教育质量管理与保障体系中，政府、中介机构和高校三方是主要责任者，但由于各国历史文化、社会制度、经济社会发展水平等方面的差异，三者在整个体系中的作用各不相同，可大致分为两大类：
一是政府主导型。以欧洲大陆的法国、德国、荷兰等国为代表，其主要特征是政府通过对高校人员聘用、经费预算、招生、专业与课程设置等事项的控制，实现对高校不同程度的干预，在质量管理和保障方面也同样采取政府组织评估为主的方式，通过对具体评估环节的直接参与，实现政府的意志和价值取向。从组织结构的角度来讲，政府通过成立评估委员会或类似管理机构来实施对高校的评估，其评估内容涵盖了学校规划至课程建设的各个层面，并通过评估结果进行经费划拨，以此提升高校参与评估的积极性。
二是社会中介结构主导型。以美国、英国、日本等国为代表，其主要特征是政府不直接参与对高校的评估工作，在不干预学校自的前提下，通过对中介机构的认定和评估结果认可来进行质量管理与保障。以美国为例，其评估机构主要有三类：区域性认证机构、专业认证机构和全国性认证机构[6]。6个区域性认证机构整体上对学校的教育质量保证情况进行认证，6个全国性认证机构只是对某一种特定类型的院校进行单位认证，73个专业认证机构只对教育机构的某一个或某些学科专业进行认证，对工程类专业来讲影响最大的当属美国工程技术评审委员会（aBet）认证。总体来看，基于多维度质量观、动态质量观以及过程质量观，国外高等教育质量管理与保障体系已经建立起了分工明确、职责清晰、相互协调的较为系统的体系，基于学生学习效果评价和持续改进思想的评估理念，政府授权社会中介组织为主要评估主体的评估模式等得到了广泛的认可。
2.我国高等教育质量保障体系的发展
我国的高等教育在办学、管理和投资体制上，政府仍居于中心地位，因此现阶段教育质量保障体系是政府主导型模式，采取的是政府主导的各类评估与校内质量保障体系相结合的方式，其主要特点是：一是政府通过严格的准入标准（高校、专业和学科的设置标准、学位授予制度和授权标准）控制院校设置、层次和规模。二是通过建立周期性教学评估和质量监控制度，对本科院校进行水平评估和新建本科院校的合格评估。三是通过实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（质量工程）引导高校在专业、课程、教学团队、教材等方面的建设，推进质量保障，另外通过实施“985工程”“211工程”等建设高水平大学，以提升创新型人才培养质量。四是各高校通过本科教学水平评估，既建立了较为规范的管理制度、教学档案等，又建立了较为完善的教学管理系统、教学督导系统和校内评估系统，共同构成了校内教学质量管理与保障的体系。但是，我国高等教育在较短的时期内就进入大众化阶段，对诸多问题的研究和思考不足，高等教育质量管理中目前仍然存在着概念分歧、主体失位、质量标准价值错位、微观建构缺乏等诸多问题。2011年，教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，对本科教学评估工作进行了整体设计，其目标在于逐步建立起以学校自评为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、高校、专业机构和社会多元评价相结合、主体多元、形式多样的教学评估制度，这可以说是我国高等教育质量管理与保障体系全面与世界接轨的重要标志和突破性的进展。
高等工程教育质量保障体系的设计
从质量提升目标的角度考虑，高等工程教育质量保障体系建设的主要目标是提升工程人才培养质量，因此其整体架构应充分考虑人才培养全过程的主要影响因素，换言之，其质量保障的主体应涵盖影响培养质量的各个主要因素。在这一过程中，对教育质量最为关注和期望程度最高的一个群体―学生，绝不应该被忽略。因此，在整个高等工程教育质量保障体系设计中，应该是政府和行业组织、用人单位（主要是各种类型的企业）、高校、学生相互影响、相互协作、协调统一的结构，各主体通过不同的形式参与教育教学过程，以发挥各自职责，根据高等工程教育特点及人才培养规律的要求，高等工程教育质量保障体系的整体结构与基本职责（如图所示）。
高等工程教育质量保障体系构架及主要职责
在该体系中，政府与行业组织通过制定各类标准、组织实施各类评估、制定有关的政策与措施来引导、规范、监控高等工程教育教学过程，并为高校、企业等实施产学合作教育创造环境和条件保障。用人单位（企业）一方面要通过参与专业人才培养标准制定、参加教育教学过程，更重要的是在构建产学合作教育平台中发挥积极作用等形式深度参与人才培养的全过程，以此提升工程人才培养标准、规格和培养环节的实效性，解决工程教育过程与实际脱离严重问题；另一方面要对工程人才使用效果进行阶段性评估，并将所存在的问题及时反馈到高校、行业，及时改进人才培养过程。学生是工程教育质量利益相关方中最直接的主体，在整个体系中应该承担着积极参与教育教学过程并对实施效果进行评价的作用，并通过nSSe调查、学生评教、毕业生反馈等予以落实。高校作为高等工程教育的实施主体是整个质量保障体系的主要因素，在整个质量保障体系中既要通过与政府、行业和企业的协作，不断改善高等工程教育的环境和条件，又要通过搜集各方信息改进并完善校内工程教育教学过程，如明确培养定位和培养标准、改进课程体系和教学方法等，并创建高校内部质量评估与管理体系，以更好地改进工作。
质量保障主体的主要职责解析
1.政府与行业组织
一是制定标准。政府（主要是教育主管部门）应该负责制定对各类评估机构的认证标准，对全国性、区域性和行业性评估的主要目标、工作流程、评估周期等进行规范，其考察对象主要是各类评估机构，具体实施机构是教育部高等教育教学评估中心；还应制定高校办学标准，通过对高校设置的审批，在源头上进行质量控制；负责协调相关部门和协会制定高等工程教育人才培养的国家通用标准，具体实施机构是工程院。各行业组织负责制定人才培养行业标准、专业建设标准和从业标准，为学校认证、专业认证、工程师资格认证等提供依据，具体实施机构是各行业协会。
二是实施评估。院校评估主要是对学校基本办学条件、学校定位与人才培养目标及其与实际工作间的符合程度进行评估，以确保学校达到办学的基本要求，确保学校能正确履行办学承诺，评估对象是各个高校，执行的主体应该是教育主管部门认可的评估机构。专业评估采取专业认证的方式，主要是对高校专业院系和专业的办学条件及培养质量进行评价，确保达到基本办学标准，保证专业教育的统一水平，评估的对象是高校工科专业，执行的主体是教育主管部门认可的各行业评估机构。专项评估是教育主管部门组织有关行业或研究机构对高校的某一类专项问题进行的评估，如内部质量保障体系建设、专项资金使用等，评估的对象可以是学校也可以是专业。此外，还有针对学生个体的评估，主要是针对培养对象是否达到行业从业标准而采取的从业资格评估，如某某工程师资格证书，执行的主体是各行业协会。
三是教学基本状态数据。主要是指教育主管部门或其认可的社会机构定期采集并各高校在师资队伍、教育教学投入、教学条件、毕业率、学位获得率等方面的基本数据，以加强社会对高校办学和教育教学工作的监督。
四是政策与措施。除去各类法律法规以外，教育主管部门应该协调各有关部委在产学合作教育的宏观层面制定有关政策与措施，比较紧迫的是在如何推进企业积极参与高等工程教育、接纳高校学生实践、安全保障等方面，因为这是高校和企业都无法独立解决且比较关注的问题。另外，还应该在推进工程教育国际化方面制定有关的激励措施和政策，鼓励高校进行国际专业认证，提升工程人才参与国际竞争的能力。
2.用人单位（企业）
在高等工程教育中，没有比真实的工厂、工地和车间更好的实验室，提高工程教育质量必须深化校企合作教育，提高企业在教育教学过程中的参与程度。具体来讲，第一，企业专家与学校通过共同制定培养目标和培养标准、共同建设课程体系和编写教学大纲、共同实施培养过程、共同评价培养质量等形式深度参与人才培养过程，以弥补高校在工程教育师资队伍建设、教学内容与教学方法等方面存在的突出问题。第二，校企应该共同建设产学合作教育平台，丰富教育教学的形式和内容，改变企业实践以实习为主、实习以参观为主的走马观花式教学，通过校企共建方式建设校内基地―校外基地―企业现场相结合的多层次实践教育平台，将企业精神、企业文化等人文教育与专业能力培养结合起来。第三，企业人力资源部门应该通过岗位标准需求及对高校人才的跟踪调查和分析，对其人才培养和成长过程中存在的突出问题进行研究，并及时与高校进行反馈沟通。
3.学生
对学生来讲首先应该积极转变就业质量观，要对以后所从事的工作及对经过4年大学教育以后期望达到的知识能力素质提升需求有明确的认识。其次应该转变对大学教育的态度，要认识到学生学习态度和对教育教学过程的投入是影响人才培养质量的最关键因素，要通过积极参与各种教育教学活动培养能力、提升素质。最后要通过学生评教等形式积极参与对学校和专业建设、教学活动效果的评价，并积极的向校方和教师进行反馈，以使学校和教师能够深入分析存在的问题，不断改进教育教学工作。
4.高校
高校在整个质量保障体系的功能应该包括校外协作与校内建设两个大的方面。校外协作既包括积极转变教育理念，了解行业企业需求并与企业深度开展产学合作教育，又包括主动参与政府和行业组织的各项评估、邀请校外专家评估等活动，通过外部评估了解在各项建设和人才培养方面的不足，改进教育教学工作。
一是应在学校定位、培养标准、培养过程等涉及人才培养的各个方面，进行全过程质量管理和保障。由于历史背景、服务面向等因素不同，不同类型和层次高校的发展定位是不同的，明确的定位是高校实现特色发展的前提，也是专业人才培养目标制定的依据。例如，对于地方普通高校来讲，更多的是定位于应用型人才培养，其工科专业培养目标侧重于培养面向工程一线的工程技术和管理人员。目标明确以后就是制定培养标准，不同的培养目标对应于不同的培养标准，也即人才培养的质量标准，这里的不同指的是既应该满足一般工程人才培养的通用标准，还应该针对一线工程人员的特点和需求，提出特有的能力、素质培养标准，并通过培养方案的制定，特别是通过课程体系的建立、教学环节的设计落实在具体的教学过程中，从而通过顶层设计将学校的培养定位落实在每一个具体的教学环节中，形成学校定位―培养目标―培养标准―课程体系―教学大纲―教学方案的一体化设计和实施。
二是通过教育教学环境和条件建设，实现工程教育质量提升的引导和支持。工程师的培养需要高成本的投入，廉价产生不了优秀的后备工程师。在高校特别是一般院校资源并不是很丰富的前提下，通过统筹资源、与企业协作，构建校内基地―校外基地―工业现场相结合的实践教育平台，并以此为基础开展校内与校外、课内与课外、通识与专业相结合的工程教育，才能真正地将知识、能力和素质培养标准予以落实，实现人才培养目标。另外，先进教育理念和教学方法的落实要靠教师，但不能将教育教学改革的责任全部落在教师头上，仅仅依赖教师自身的主动性来推进，学校应该通过教育教学改革项目、职称与职级评定政策来引导，并通过建立教师教学能力和工程能力培训机制，在政策和资金上予以保障。
三是建立一个比较系统和完善的内部质量评估与管理体系。校内质量评估与管理体系要尊重学术本身特点，通过建立专门部门进行校内质量评估和管理制度、流程制定和组织工作，通过组织校内外专家组成委员会的形式对教育教学过程进行质量评估与管理，在管理形式上采取两级管理体系，具体架构与功能如上图所示。质量管理主要是质量目标决策和质量管理执行两个系统组成，实施的主体是各级各类委员会和团队，主要负责培养目标、培养标准、培养过程及专业建设、师资队伍建设、合作教育平台与教学管理方面的建设，通过整体设计与实施实现人才培养全过程质量管理及质量目标与管理执行的协调一致，该过程主要由教学管理部门负责组织实施。质量评估与诊断主要由检查监督和评价诊断两个系统构成，实施的主体是行业评估机构及各级各类委员会，主要负责进行相关的评估和诊断工作，通过评估指标设计、问题的诊断、评估结果的反馈等方式进行过程和效果评价，推进教育教学各环节的改进和完善。
参考文献：
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人体工程学的主要作用篇4
关键词：机电一体化技术专业；人才培养方案；开发；课程体系；构建
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1006-4311（2012）18-0225-03
0引言
随着机电一体化技术的广泛应用，以“懂技术，会操作”见长的高职机电一体化技术专业毕业生受到企业的青睐。然而，麦可思研究数据显示，机电一体化技术专业位居2010届失业最多的高职专业之首。这一调查结果表明，现阶段的高职机电一体化技术专业建设存在一些影响其可持续健康发展的深层次问题，主要体现为人才培养规格和质量与就业市场需求之间还存在较大差距。因此，开发专业人才培养方案，重构课程体系，已成为当前机电一体化技术专业亟待解决的关键问题。
1人才培养方案开发的主要原则
教育部于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中明确指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。该文件不仅对高职院校专业建设和教学改革提出了要求，也为高职院校人才培养方案的开发提供了指导性的原则。
1.1校企合作原则专业人才培养方案的制订，必须紧聘请行业企业技术人才和能工巧匠全程参与。以市场调研为基础，认真分析企业对专业人才的需求情况、本专业面向的就业岗位和岗位要求应具备的职业能力，以实际工作过程和职业岗位分析为依据，重构工学结合课程体系，确保课程设置符合高技能人才培养的需求，符合高等职业教育教学的规律。
1.2够用为度原则专业层面的“够用为度”，不是某几门课程的简单删减或补充，更不是课程学时数的简单调整，而是对人才培养方案中整个课程体系的重大改革。以构建工学结合特征突出的课程体系和课程单元为切入点，形成彰显实践性、开放性、职业性的一体化教学模式，从而推动人才培养模式改革。
1.3职业性原则一方面，引入职业资格标准和企业行业标准指导制定课程标准；另一方面，将“双证书”教育纳入专业人才培养方案，使学生在校期间能够达到职业标准的操作规范。
1.4特色发展原则从本专业的实际情况出发，校企合作共同开发人才培养方案，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出专业特色。
2人才培养方案开发的逻辑顺序
以就业为导向，以能力为本位的高职专业人才培养方案开发的逻辑顺序如图1所示。在专业建设指导委员会指导下，组建校企合作开发团队；针对专业所面向的行业企业和岗位群进行人才需求调研；以职业分析为基础，确定专业人才培养目标和规格；通过对工作任务和行动领域等主要内容的职业分析，提炼典型工作任务和职业行动能力；通过对学习领域和学习情境为主要内容的课程标准设计，获得工作过程系统化的学习领域课程或课程模块；按照工作过程导向、技能提升顺序和知识学习逻辑三者有机统一的思路，构建工学结合课程体系；制订的专业人才培养方案经过运行与评估反馈，实现不断更新和优化。整个开发流程紧紧围绕“岗位能力和职业素养”这一核心来进行，并形成过程开放、流程封闭的信息反馈系统，动态调整，持续改进。
3人才培养方案开发的主要内容
依据高职专业人才培养方案开发的逻辑顺序，开发以就业为导向，以能力为本位的专业人才培养方案，主要包括：组建开发团队、人才需求调研、职业分析、教学分析、课程体系构建、人才培养方案制定、人才培养运行、评估与优化等内容。下面就以陕西国防工业职业技术学院机电一体化技术专业为例，介绍专业人才培养方案的开发与课程体系构建的主要内容。
3.1组建开发团队组建一支双师结构的专业开发团队，是开展专业人才培养方案开发工作的重要前提，而深层次的校企合作，则为高素质开发团队的顺利组建提供了机制保障。我院不断创新合作模式，充分发挥校内外各种优质人力资源整合的合力，积极探索并逐渐形成了长期稳定、互利双赢的校企合作机制。一方面，机电工程学院自陕西黄河机电股份有限公司、中船重工西安东风仪表厂、西安科技大学等单位聘请11位企业专家组建了专业建设指导委员会；另一方面，聘请校外专业带头人1人、骨干教师2人，聘请校外兼任教师4人，组成了17人开发团队。其中副教授和高级工程师5人，3位教师具有职业技能鉴定中、高级考评员资格。
3.2开展人才需求调研人才需求调研是专业人才培养方案开发的一项基础性工作，主要包括行业调研、企业调研等。调研内容主要包括专业人才结构现状、人才供求状况、企业组织架构和专业发展趋势，职业岗位对知识、技能和态度的要求、相应职业资格要求、学生就业去向等。我院采用调查问卷、访谈与专题研讨等方式，主要对西安东风仪表厂、中国航天科技六七基地165研究所、宝鸡秦川机床厂等7家企业进行了调研，并形成了“企业对机电技术应用人才需求情况的调查分析报告”。
报告显示，陕西作为一个国防工业大省，国防科技工业中的兵器、电子、航空、航天、船舶、核工业等行业普遍缺乏技能型专业技术人才，国防科技工业企业大量使用的特种设备及专用生产线，对机电一体化等专业技术应用型人才需求旺盛。机电一体化技术专业开发组依据调研数据，从职业岗位能力分析入手，调整专业方向，使其较好地贴近毕业生岗位需求实际。专业定位为“以电为主、以机为辅，机、电、计算机三能互补”，确定了以机电一体化设备的操作、安装、调试和维修为专业核心岗位，以自动生产线运行管理、机电一体化设备销售与售后技术服务、系统设计与技术改造为专业扩展岗位的职业岗位群。
3.3进行职业分析专业开发组依据专业特色和职业岗位群分析结果，确定了32项典型工作任务和完成任务所需的职业能力，为构建工学结合课程体系提供了依据。
3.3.1专业特色分析机电一体化技术不是微电子技术、计算机技术、信息技术与机械技术等几种技术的简单叠加，而是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的集机械与电工电子及电气控制为一体的应用技术。机电一体化技术的学科交叉性、融合性，决定了它的复杂性，也对专业建设和专业教育实施的各环节如开发人才培养方案、课程体系构建、教学模式应用、教学评价与监控等提出了更加复合的要求。
3.3.2工作任务分析工作任务分析是指对本专业所对应的岗位（群）中需要完成的工作任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。
3.3.3行动领域分析行动领域分析是指在工作任务分析的基础上，将相互关联的典型工作任务按照职业成长的规律和难易程度归类形成的典型工作任务集合，将典型工作任务转化为学习模型，梳理和整合职业行动能力，形成职业行动能力分析表。
3.4构建工学结合课程体系工学结合课程体系构建是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，是在借鉴和扬弃德国学习领域课程模式基础上形成的具有中国特色的课程体系开发模式，是以培养综合职业能力为目标、以工作过程为导向、以典型职业工作任务分析法（BaG）为课程开发方法、以学习性工作任务为课程内容的载体、通过行动导向教学来加以实施的一种课程体系开发模式。其开发思路是：从调研实际工作任务集合到提炼典型工作任务集合，再到选取学习性工作任务集合。通过工作岗位（群）分析、典型工作任务（集合）分析、岗位职业能力分析、行动领域到学习领域转换并排序等步骤加以开发实施。
3.4.1校企合作共建课程体系校企共建是高职教育课程体系构建的前提条件。要保证课程内容体现职业性和专业特色，必须有行业、企业专家或技术人员共同参与课程体系构建的全过程。尤其是在岗位工作任务调研与典型工作任务归纳、行动领域确定、课程内容设置等方面，必须征求行业、企业专家意见并进行论证，才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。
3.4.2构建工学交替人才培养模式根据先进制造业的工程特点和机电一体化技术的专业定位，依托军工行业优势，实施校企共建，构建符合职业能力形成规律的职业教育模式，建立了“三阶段、两融合、递进式”的工学交替人才培养模式。其主要特点是：①依托以船舶第872厂为核心企业的校企合作平台，学生在校内外三年不断线全过程实施“工学结合”人才培养；②依据岗位能力考核标准和职业标准，将机电一体化职业技能高级认证、维修电工职业资格鉴定贯穿于教学过程，实现学历毕业证和职业资格证的双证融合；③根据高职学生的认知规律，将人才培养的三个阶段（即文化素质培养、岗位基本技能训练和岗位综合能力训练），由浅至深、由单项到综合进行科学排列，形成“递进式”岗位职业能力培养。
3.4.3工学结合课程体系构建的流程和基本结构工学结合课程体系构建要充分考虑学生可持续发展能力的培养，使之不局限于狭隘、单一工种的特定岗位上，而是综合考虑适岗、应变、创新、发展的职业行动综合能力培养要求，课程体系与课程内容能与岗位和市场需求互动，突出岗位工作的针对性和职业发展的适应性。根据机电一体化技术专业岗位要求和职业考核标准分解职业能力，形成基本素质和能力、岗位基本能力、岗位综合能力三个层次的能力；以岗位能力训练为主线，构建以工作过程为导向突出核心岗位能力培养双证融合的工学结合课程体系。（图3）
3.4.4教学模式分析根据专业教学目标和教学内容，结合专业特色，积极吸收现代职业教育先进理念，倡导实施一体化教学模式。首先，教学中按照“做中教、做中学”教学方法，按照工作过程进行引导，组织学生进行活动，注重“教”与“学”的互动，使学生在活动中增强合作意识，具备课程相应的职业能力。其次，立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发了学生的成就动机，提高了学生的自主学习能力，提高了学生的岗位适应能力。
3.5制订人才培养方案人才培养方案的制订是整个开发工作的整理、融合环节，要按照规范性、实用性和发展性的原则要求进行编制。其中，学习领域课程的“排列组合”是需要重点解决的问题。我院经过充分论证，确定了基本素质和能力、岗位基本能力、岗位综合能力三个层次的岗位职业能力，制定了突出职业能力培养的核心课程的课程标准，编写出版了3部配套的一体化课程教材，创新了课程考核评价方法，形成了以就业为导向、以能力为本位的机电一体化技术专业人才培养方案。
3.5.1人才培养方案的主要内容人才培养方案包括：招生对象与学习期限、培养目标、培养规格、工作过程分析、人才培养模式、课程体系及教学模式、教学进度安排、课程描述、教学条件、毕业条件（学籍管理与毕业标准）、学分替代、编制说明等12个部分。
3.5.2课程体系的基本架构和主要指标依据课程体系结构设计，将课程分为公共基础学习领域、专业基本学习领域、专业核心学习领域、专业拓展学习领域、公共拓展学习领域和素质教育拓展领域等六个部分。根据教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》、“实践类课时占总教学时间的50％以上”及“顶岗实习时间原则上不少于半年”等要求，人才培养方案中讲授课时为1537学时，实践课时为1342学时；公共基础学习领域课程所占比重约为20％，专业基本学习领域和专业核心学习领域课程约所占70％；专业拓展学习领域课程约占10％；校外顶岗实习时间安排在第6学期；课内总共146学分，公共拓展学习领域、素质教育拓展领域、军训合计16学分。
3.6人才培养方案的评价与动态调整
3.6.1人才培养方案的评价
3.6.1.1整体评价人才培养方案要能回答教什么、怎么教和按照什么顺序教等三个核心问题。主要包括专业培养目标定位是什么？为了实现培养目标构建了什么样的培养模式，设置了什么课程？为了模式的运行和课程实施组建了什么样的师资队伍和教学团队，建设了什么样的实习实训条件，采用了什么教学模式等评价指标。
3.6.1.2分项评价①依据与培养目标。主要包括制定方案的依据、人才定位、培养目标、就业岗位、个人职业发展、培养模式等评价指标；②课程体系构建。主要包括对目标的支撑作用、形成职业核心能力的完整性、对职业核心能力形成的支撑作用、职业素质结构、职业知识结构、职业能力结构、职业证书对职业能力的体现度等评价指标；③课程与计划。主要包括课程设置、课时设置、课序设置、核心骨干课程定性、核心骨干课程描述、课程考核要求、毕业条件、学分替代等评价指标；④实施与管理。主要包括实习实训条件支撑、师资配备与教学能力、教学方法、教学过程管理与评价方案等评价指标。
3.6.2人才培养方案的动态调整根据pDCa循环程序，专业人才培养方案制定后，需要在专业教学质量监控与评价体系的控制下，按照计划（plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（action）的顺序进行人才培养方案的质量管理。在有序的循环运行过程中，依据信息反馈，发现问题并逐步解决问题。将未解决的问题放到下一个pDCa循环过程中，周而复始，实现阶梯式螺旋上升。通过对专业人才培养方案的动态调整和持续改进，不断优化课程体系与课程内容、完善实训教学条件、提升师资水平、改进教学方法、提高学生的就业竞争力。
4结语
近年来，我院机电一体化技术专业改革践行高职教育工学结合理念，已从宏观开发层面深入到了学习领域课程的教学项目开发及课业设计层面。人才培养方案的开发与课程体系构建作为一个开放的循环反馈系统，需要教学思想与教学目标、教学内容与教学方法、教学基本条件与教学管理、教学队伍建设等诸多因素的协调配合，需要不断进行调查、研究与分析，适时调整人才培养目标和培养规格，以使所建立的课程体系真正符合职业能力的要求。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版,2009.
[2]郝秀凯.工学结合人才培养方案制订的系列问题探讨[J].教育与职业,2008,23.
[3]张庆臣.高职机电一体化技术专业人才培养方案制定中的几个问题及其思考[J].教育教学研究,2011,51.
人体工程学的主要作用篇5
〔关键词〕人体工程学；艺术设计；教学改革
人体工程学是艺术设计专业重要的学习内容，也是专业基础必修课之一。它主要服务于实用艺术，为提高事物的使用功效和舒适度提供科学依据和保障。在现代生活中，随着科技成分在社会生活中所占比重的增大，人体工程学已成为实用艺术不可缺少的组成部分。如环境艺术、城市雕塑、工业设计等学科有着较强的科学性、工程性的特点，需要相关工科知识的有力支持，才能办得更具特色，更符合现代社会发展的需要和人的需求。因此这门课程教学的成效直接关系到后续的设计类专业课程教学是否能顺利展开，帮助学生在具体课题的设计当中将艺术性与科学性结合起来，对相应的设计理论课也起到示范作用。
人体工程学课程的内容对艺术设计的作用主要体现在以下几个方面：
⑴为设计中考虑“人的因素”提供人体尺度参数；
⑵为设计中“物”的功能合理性提供科学依据；
⑶为设计中考虑“环境因素”提供设计准则；
⑷为进行“人—机—环境”系统设计提供理论依据；
如何使艺术设计专业的学生正确理解人体工程学的内涵，并将该课程的知识更好地应用于实际的设计项目当中，是一个值得我们所有专业教师共同探讨重要的课题。
一、教学中存在的问题分析
1．教学模式陈旧，缺乏针对性
人体工程学是从工程技术类科学延伸到设计领域的，课程内容偏重理论、原理、公式和数据，相对比较枯燥，特别是对艺术类的学生来说是一门非常头疼的课。部分院校的艺术设计由于办学时间不长、师资力量不足等原因，在人体工程学教学时还是采取传统的“课堂理论知识灌输+课终闭卷考试”的模式进行教学。学生普遍有厌学心理，虽然靠在考前死记硬背都能基本过关，但考过之后很快就忘记。这种教学模式无法使学生真正在后续的各专业课的学习和课程设计中具体应用本学科的知识，导致理论学习和工程实践严重脱节。
2．人体工程学是实践性很强的专业，但在学校期间的学习往往和社会实际脱节，难以使学生从现实层面了解课程内容
人体工程学的实践课程大都基于课堂练习及在实验室训练等这些表面的“实践”方式，忽略了学生参与和直接动手的生产实践环节，从而使课题的解决方法单一、与社会实际脱节。这样培养出来的学生很难快速适应社会对综合型艺术设计人才的高要求。
二、主要教学方法的探讨
1.多元化的教学方法
①．重视设计实践教学
在信息多元化的社会中，学生自主学习的渠道越来越多样化，教师要根据时代的变化不断更新自己的教育理念。目前的教育方法主要还是以教师单方面授课、学生个人动手实践的模式居多。根据现实需要，教师也可挑选网上设计招标项目，如家具、展厅或环境小品的设计等，让学生自组团队，设计投标，当然教师也可虚拟课题进行。在这种实战或模拟的互动教学中，学生会更加投入，互相协作并且了解哪方面欠缺，为以后自学指明了方向，有利于完善他们的知识结构。
②．合理运用多媒体
在课件的设计上采用多媒体课件形式，将繁杂枯燥的理论知识化为浅显易懂的图表，灵活运用多种直观形式如文字、图形、声音、视频等，将传统教学中的各种信息表现出来，在较短时间里，让学生的各种感官并用，利用多种信息渠道，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，从而达到优化教学的目的。
③．结合案例进行讲授
为了使学生在具体的设计中能更好地运用人体工程学原理，更好地理解其使用范围和应用方法，在教学中就应注重运用丰富、典型的案例进行阐释，通过对具体案例的评析、讲解和讨论，使学生更好地理解人体工程学和本专业的关系，学会进行相关知识和方法进行设计。例如，在人体测量与数据应用这一章中，为了更好地理解各个人体测量数据的应用范围及应用场景，除了选择书中介绍的案例外，还参考了大量和艺术设计相关的案例，特别是大量的人体测量数据与环境设计和室内设计的关系，像室内展厅设计中的空间设计、展具设计等，就会涉及到身高、立姿双手上举高、眼高的相关尺寸等。
2.灵活进行课程设计
虽然人体工程学是理论课程，但是它的作业最好要求学生以简单的设计形式来完成，或者开设相应的课程设计进行辅助教学。
①．调研报告
调研报告可以很好地引导学生对所学理论知识的重新理解，本课程设计了一次调研报告：“用人体工程学眼光去审视我们的校园环境”，要求同学们认真观察思考，从室外环境景观——寝室、教室、绘图室、阅览室等——坐具、寝具、文具等三个角度，去发现现实生活和校园环境当中不合理的人体工程学问题。此次作业可随着课程章节内容的展开逐步进行调研及资料的搜集，重点在发现问题，深入分析问题和提出完善的解决方案。学生通过调查分析汇总以后，不但加深了对人体工程学概念和基本理论的认识，而且有助于发现问题和解决问题的思维方法的养成。学生将报告制作成幻灯片的形式，在课堂上进行陈述，不同的案例及每个学生的思考都能得到共享，加深了大家对理论知识的理解和掌握。
②．小课题的设计
本课程安排了一次小课题设计“工作椅设计”，根据人体尺寸依据及椅子设计原则，分析目前学生用椅的缺点，设计一种适合学生用的椅子。作业提交内容包括效果图、必要的结构图、基本外观尺寸图及设计说明。课题主要是对人体尺寸测量章节内容所进行的一次设计实践，通过训练使学生重点掌握椅类家具（休闲椅、工作椅）基本尺寸规律，座面、椅背的倾斜角度及其弯曲曲率规律。养成整体匹配意识，亦即尺寸、倾斜度、曲率的整体配合规律。最后通过作业的展示及点评，使学生们受益匪浅。
③．大课题的设计
大课题设计既是实践性教学的重要环节之一，又是教学的核心内容。以小型空间设计作为设计题目，如居室设计、书房设计、小酒吧设计、小办公环境设计或专卖店设计等，制定完整的任务书，要求根据空间功能恰当地分割空间、布置和营造空间，尺寸处理要满足人的心理和行为需求，其中的家具及用具设计要以人的舒适使用为宜，并将设计意图以效果图的形式体现出来。该课题的设计内容几乎涵盖了人体工程学课程主要知识点的各个方面，所以用作设计实践非常适合。
三、结语
在人体工程学的教学中，尤其针对艺术专业的学科特点，如果仍旧采取传统教学模式，课程教学的效果难以满足人才培养目标的需要。在该课程的教学中，一方面要利用多元化的教学手段系统地给传授学生人体工程学的基本概念、理论、方法和技能，另一方面作为主讲教师还要灵活进行课程设计的安排，注重培养学生综合运用知识和创新实践的能力。
参考文献
1．罗碧娟·工业设计专业“人机工程学”课程的教学改革与探讨[J]·科技信息，2009，（24）
2．吕天娥·浅议环境艺术设计专业中的人体工程学教学[J]·艺术与设计，2008，（08）
人体工程学的主要作用篇6
关键词：电气工程应用型人才培养
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
~基金项目：重庆市教委教育教改项目（0836164）资助，重庆市本科高校“三特行动”特色专业建设项目
1前言
在当前普通本科应用技术转型的大背景下，高校构建应用型人才的能力结构、素质结构、知识结构，优化教学方案，完善课程体系和教学内容，加强学生的实践培训是发展的方向。
电气工程是一门综合性较强的专业，电气工程涉及到计算机技术、信息与网络控制技术、机电一体化技术等多个领域，学生应当在多个方面进行相关训练，不断实践，才能提高自身知识运用的水平，具备分析与解决电气工程技术问题的能力，适应当代电气工程的发展需求。
2电气工程应用型人才培养思路
在改革中，高校应瞄准区域电气电子产业发展趋势以及对应用型人才的需求，按照“突出应用，集群发展，强化特色，提高质量”的总体发展思路。以转变观念为先导，推进电气工程及其自动化专业治理体系结构和治理能力建设，以电气工程应用型人才培养体系建设为抓手，以技术应用能力和工程素质为主线，以应用型师资队伍建设为保障，以实践教学平台构建为条件，以学生专业发展综合引导体系建设为支撑，注重与相关专业集群式发展。创新产学研用协同育人、协同创新机制，构建“电气工程专业协同发展联盟”以及“产学研用协同发展委员会”并充分发挥其桥梁纽带与指导作用，坚定不移的走产教融合之路。改革传统人才培养模式，在专业建设中突出电气工程行业特色，通过专业对接产业以及与行业、企业的深度合作，实现资源共享、专业共建、项目共研、人才共育，坚持行业为主导的人才培养改革路径，最终实现人才培养模式的根本转变，实现高层次技术应用型人才培养目标定位。
3电气工程专业应用型人才培养的几点思考
3.1优化人才培养模式
（一）教在训练与培养学生电气工程的应用能力时，应当把相关的教材内容实际运用到教学过程中，以此提高学生的实际动手操作能力；（二）在讲解理论知识的同时也应当充分突出实践应用中的要点，将具体实践中的要点做重点阐述，并及时开展相关实践活动与实验教学巩固学生的专业知识。
坚持二者相结合，给学生打下坚实的理论基础，也能让学生在相关的实践训练中掌握电气工程方面的专业技术，提升学生在学习过程中发现问题、分析问题和动手解决问题的能力[1]。
3.2加强电气工程教学质量建设
3.2.1课程及教材改革
（一）在优化人才培养方案、重视学生应用能力的课程建设背景下，电气工程应用型人才培养措施也包括相关教材内容改革、教学方法创新、教学课程建设等。一般来说，电气工程教学课程主要包括电气控制技术、数字电子技术、单片机原理与应用、自动控制原理、消防与安防系统、电路原理等几门课程，学校应当优化、合并、整改课程内容，简化反复出现的内容，合并理论知识相关的知识，不断进行课程建设，进而有利于学生的快速学习与实践。（二）积极推广纸质教材、电子教案、教学课件三位一体化的教材建设，积极引进信息化技术配合课堂教学，同时结合学校实际情况编写相关电气工程教材。
3.2.2完善教学管理制度
（一）完善教师课程教学、学生毕业设计及实习要求等方面教学管理制度，对教师及其学生的教育教学任务进行规定，提出明确的教学目标，从根本上保障电气工程应用型人才的质量。（二）学校可以根据学生毕业走向制定毕业设计的标准，利用严格的考核方法要求学生加强实践，提升学生灵活运用知识的能力[2]。
3.2.3提高课堂质量
（一）教师应当提高课堂的活跃性，吸引学生全面参与到课堂中，加强课堂教学中的沟通交流，并且鼓励学生与学生之间合作学习，建立以培养学生实际动手能力为重点的教学模式。（二）教师可以将自己的科研项目带入到课堂中，开拓学生的眼界；让学生分组讨论教材中某一具体内容，并且自己动手制作ppt在课堂中讲解，以此提高学生学习的积极性与主动性。
3.3构建实验教学体系
（一）教师可以要求学生在每一次实验中主动编写实践教学计划与实纲，及时反馈自身学术知识的技术实用性，并且依据学生的实际情况制订实验计划，明确规定实验教学的具体流程及其任务，按照各个实验项目划分批次，规划教学目标与考核办法。（二）在电气工程的实验中，应当主要以实践型与综合型实验为主，同时在实验考核中，教师应当将每位同学的实际操作能力、实验过程中解决问题的能力、实验数据的分析能力等作为有效的考核方式，以此不断激发学生的创新思维，提高学生的实际操作能力[3]。
3.4产教深度融合人才培养模式的组织与实施
积极探索“广泛联系、因地制宜、重点推进、分类实施”的产教融合方略，加强专业与产业的紧密对接，建立校企互动运行机制，根据合作维度和深度将合作伙伴分为“松散、紧密、核心”三种类型，按照“做大松散层、做强紧密层、做精核心层”的产教合作发展思路，制定校企合作的战略目标和规划。（一）建立电气工程专业产学研用协同发展战略联盟，作为协同育人的基础平台。联盟由学院牵头，主要参与单位包括政府相关部门、与学院办学有关联的主导行业、优势企业。产学研用协同发展战略联盟设置管理委员会、专家指导委员会和管理办公室，为技术服务、培训服务、技能型人才培养与校企合作提供综合全面的优质服务。（二）以院系为主体，以专业为载体，建立专业与产业紧密对接的企业（或行业）冠名班级、科技协同创新、生产经营性实体的“三项工程”。工程一：企业（或行业）主导，共建行业企业冠名班级。积极推动“背靠行业企业、牵手知名企业、共建冠名班级”的校企联姻工程，形成企业主导的专业对接产业新的合作机制。工程二：企业（或行业）协同支持，搭建项目导向的科技创新平台，建立企业冠名实验室，成立企业冠名赞助的各种奖学金或项目基金。工程三：企业（或行业）指导，培育孵化产业性实体、学生创新创业性团队。
4结束语
学校可以通过加强教学质量的建设，构建实践教学体系等方式，促使学生具备坚实的基础理论知识以及熟练的工程实践能力，进而提升学生的专业发展潜力，实现人才培养模式从工学教育（学术型教育）模式到工程+技术教育模式的转型。构建满足学生个性化发展需求，以提高工程应用能力为导向、专业工程师素质为特征的整体合作、分段培养校企互动“双主体”应用型人才培养模式。校企互动，实现人才成长的“协同孵化”，并重视创新、创业能力和综合素质的培养，满足社会对应用型现代电气工程人才的需求。
参考文献
[1]张忠，李韦华.电气工程及其自动化专业人才培养模式探索[J].中国电力教育，2014，（06）：112.
人体工程学的主要作用篇7
关键词学习领域课程开发阶段方法
中图分类号：G642文献标识码：a
analysisofDevelopingLearning-fieldCurriculums
BasedonFive-phaseeight-stepmethod
CUiYonghong
（ShaanxiVocational&technicalCollege，Xi'an，Shaanxi710100）
abstractthecombinationofworkandstudyisanessentialcharacteristicofthevocationaleducation.asignificantissueofanalyzingthevocationaleducationistoexploretheintegratedcurriculumschemeofthecombinationofworkandstudy.Learning-fieldcurriculum，whichisbasedonworkingprocess，isanintegratedcurriculumofthecombinationofworkandstudy.inordertodevelophighqualitycurriculum，scientificmethodisrequired.Five-phaseeight-stepmethodisoneofthemethodstodeveloplearning-fieldcurriculums.theobjectiveofusingthismethodistooptimizetheprocedureandstandardizetheprocessofdevelopinglearning-fieldcurriculums.
Keywordslearning-fieldcurriculum；develop；phase；method
“课程”一词，简单说是指课业及其进程而言。课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。①
学习领域课程是基于工作过程的课程，“五段八步法”是将学习领域课程开发过程分为五个阶段，采用八个基本步骤开发学习领域课程的方法。
1学习领域课程开发基本阶段
学习领域课程是以一个职业的典型工作任务为基础的理论与实践一体化的综合性学习任务。②反映了该职业典型的工作内容和工作方式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。学习任务全称为“工作与学习任务”，又称为“学习性工作任务”，即“用于学习的工作任务，内容是工作的学习任务”。③
学习领域课程将学习理解为理论和与实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程，④其核心理念包括培养学生的职业能力、课程设计基于工作过程、教学以行动为导向等3个方面；其基本特点是工作过程的完整性；其基本构成包括能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等3部分。
学习领域课程的开发过程包括分析、设计、资源开发、实施、评价等五个阶段，学习领域课程开发过程参考模型如图1所示。
2学习领域课程开发基本步骤
在分析、设计与资源开发阶段，通过八个基本步骤开发学习领域课程。
图1学习领域课程开发过程参考模型
第一步：专业人才需求分析。主要任务是对本专业的职业工作和职业教育状况进行分析，把握专业人才需求。主要参加人员是专业教师；工作成果是专业人才需求调研报告。
第二步：工作岗位分析。主要任务是对本专业工作岗位的性质、任务、职责及主要能力进行分析。主要参加人员是专业教师；工作成果是工作岗位分析情况记录。
图2“五段八步法”开发学习领域课程的流程图
第三步：典型工作任务分析。主要任务是召开实践专家研讨会，确定本专业典型工作任务。主要参加人员是实践专家、专业教师；工作成果是专业典型工作任务列表、典型工作任务描述。
第四步：学习领域生成。主要任务是将典型工作任务转化为相应的学习领域课程，形成专业学习领域课程方案、课程标准。主要参加人员是专业教师、专家；工作成果是专业学习领域课程方案、学习领域课程描述、课程标准初稿。
第五步：学习情境设计。主要任务是设计学习情境，对学习情境进行描述。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是学习情境列表、课程标准定稿。用于学习的“情形”和“环境”。一个学习领域有若干个学习情境组成，学习情境反映了典型工作任务所包含的职业信息。
第六步：教学设计。主要任务是对课程整体、学习情境、单元进行教学设计，供教师教学使用。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是课程教学设计方案、学习情境教学设计方案、单元教学设计。
第七步：任务书编写。主要任务是编写任务书，供学生使用。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是学习任务书。
第八步：教学资源开发。主要任务是建立学习领域课程教学资源。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是课件、网站、教材、图片、音视频、动画、题库、虚拟软件、项目、案例、作品等。
3“五段八步法”开发学习领域课程的流程
“五段八步法”开发学习领域课程的流程如图2所示。
基金项目：陕西职业技术学院国家骨干高职院校建设项目课题《计算机应用技术专业“三级递进、四段分层”人才培养模式的研究与实践》（GJ1311），主持人：崔永红
注释
人体工程学的主要作用篇8
关键词新建本科院校；人才培养模式；理论教学；实践教学；一体化改革
中图分类号G647文献标识码a文章编号1008-3219（2013）17-0009-04
新建本科院校依据其历史发展优势、现实竞争需要和自身基本特征，大多数定位于培养技术应用型人才。在人才培养模式上，新建本科院校虽然经过多年的探索和实践，但仍未脱离学术本科固有的模式，基本以理论教学为主导来设计教学过程，与人才培养类型定位吻合度较低，尚未形成自身特色。因此，新建本科院校应构建以实践教学为主导的一体化人才培养模式。
一、地方新建本科院校办学定位及其基本特征
（一）办学定位
为主动适应现代经济与社会发展对人才的多元化需求，满足广大人民群众接受高等教育的需要，我国高等教育进行了规模巨大的结构性调整。从1999年开始，新建本科院校近300所[1]，占本科高校总数的1/3以上。这些新建本科高校基本上是由专科层次高职院校单独或合并升格而成，有较好的举办技术教育的基础。大多数新建本科院校，定位于举办应用型教育，培养应用型人才。只有极少数学科基础较好、科研成果丰厚、师资力量强大的新建本科院校按照学术型人才的培养模式来办学。
（二）基本特征
相对于培养学术型人才的老本科院校而言，新建本科院校具有如下基本特征：
在人才类型上，新建本科院校举办应用型教育，培养各类专业技术人才，具体工作为：现场工程师、生产技术工程师、管理技术工程师，负责生产一线的工艺、设备维护、监控、营销、售后服务等相关技术指导、管理服务等工作。
在人才培养规格上，突出“能设计、会施工、懂管理”的特点。对于工科类专业要以科学为基础，以工程为背景，以技术为核心，培养将科学理论知识转化为工程建造物的技术人才，即技术应用型人才，在品德、知识、能力、素质等方面都要体现技术应用型特色。
在专业设置上，主要面向职业、职业群或技术领域，根据相关行业的发展趋势、技术要求、人才需求来设置专业，体现职业取向。
在课程设置上，强调专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升，既要求比技能型人才有更宽泛的理论基础，又要有比学术型人才更强的技术应用能力和解决现场实际问题的能力。在课程体系的构建上，根据毕业生所要从事职业的实际，开设足够的技术类课程，把学科理论知识的深度和广度把握在适当范围，加强实践课程建设，实现“足够、扎实”的理论基础与较强实践技能培养的有机结合。
在人才培养模式上，要以工程技术应用能力培养为主线，以实践教学为主导，重点培养学生技术开发与应用能力，培养动手能力和发现问题、解决问题的能力。
二、实践教学在应用型教育中的地位与作用
（一）实践教学在本科人才培养中具有十分重要的地位
近年来，教育部连续关于加强本科教学工作的若干文件，对实践教学的要求逐年“升级”。《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）、《关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等文件从“要重视”、“大力加强”到“高度重视”再到“新增教学经费优先用于实践教学”，明确了我国高等教育大众化之后工作重点的转移以及提高教育教学质量的着力点，体现出教育部对培养应用型人才、培养学生实践能力的高度关注。同时，四个文件中对高校实践教学的要求也越来越具体，从一般号召、重视加强，到提出要保障实践教学的时间和效果、不得降低要求，对实践教学具体的学分、学时作出规定，再到新增经费优先用于实践教学，要求越来越明确，内容越来越具体，措施越来越具有可操作性。实践教学与理论教学是本科教学的两个不可分割的组成部分，实践教学具有更加重要的地位。
（二）实践教学是应用型人才培养体系的重要组成部分
应用型人才培养要构建一个比较完整的体系，不同高校有不同表述：“应用型人才培养模式是以知识为基础，以能力为重点，以服务为宗旨，注重知识、能力协调发展，学习、实践和职业技术能力相结合”。“以‘够用’和‘实用’为指针，构建理论教学体系；以能力为本位选择课程内容，设置课程体系；以学生的全面发展为根本目的，建立素质教育体系”[2]。“以应用知识为基础的理论教学体系、以能力为主线的实践教学体系和以人文素养与职业道德为内容的素质教育体系”[3]。综上所述，应用型人才培养应包括理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三个方面。
（三）实践教学是新建应用型高校科学研究的助推器
培养高素质的应用型人才是应用型高校的主要任务，但应用型高校也同样具有科学研究的职能。新建应用型本科高校多为地方高校，所以也就决定了其科学研究应以技术及其应用创新为主，并与地方经济、社会发展紧密联系，而实践教学正是新建应用型高校开展科学研究的助推器。教师可以结合实践基地的生产状况与企业共同申报课题，开展科研攻关，也可以直接参与企业技术革新和改造。因此，通过实践教学可以助推新建本科院校的科学研究，扩大学校的影响力和辐射力。
三、以实践教学为主导的一体化人才培养模式的构建策略
按照认知规律要求，以实践教学为主导，构建理论教学与实践教学等密切结合的一体化人才培养模式[4]。
（一）理论教学与实践教学一体化
在教学体系的设计上，不再严格区分理论教学与实践教学，而是完全按照人才培养目标定位，按照知识、能力、素质结构要求和岗位需求，重新构建人才培养模式。理论教学与实践教学完全相融、交叉，不分先后，共同为实现人才培养目标服务。打破传统理论课与实践课由于人为划分而造成的时间和空间上的错位，实现二者的有机结合。同时，教师也不再区分理论课教师和实践课教师，教师既要有较高的理论水平，又要有工程意识、工程实践经历以及一定的开展应用型科学研究的能力。如辽宁科技学院档案管理专业按照“纵向多层次，横向多模块，课内与课外相结合，必修与选修相结合”的模式，充分实现理论教学与实践教学的有机融合，提高档案专业学生的综合应用能力，形成了鲜明的应用型特色。
（二）教学与科研一体化
开展应用型科学研究是新建本科院校科学研究的主要方向，也是历史优势。没有科研的教学会使教学没有基础，单纯的科研会使学校脱离人才培养的宗旨，二者相分离也难以很好地实现服务社会和传承文化的功能。应用型人才培养应坚持教学与科研一体化，这是由应用型人才的实践性决定的。教师进行应用型教学的过程，也是开展应用型科学研究的过程，反过来，教师将应用型科学研究的最新成果应用于应用型教学过程，将极大地启发学生的思维，对于实践动手能力和工程创新思维的培养极为有利。如辽宁科技学院测绘工程专业将教学与科研相融合，学生参与教师科研项目，充分发挥学科优势，利用学校现代化的测绘仪器设备，共同开展测绘工程项目的研究与教学工作，学生不但对测绘施工过程的组织、管理了如指掌，对学科前沿知识和测绘仪器的发展都有了比较系统的了解，而且较好地掌握了现代测绘技术，毕业后即可投入测绘工作实践，深受用人单位欢迎。
（三）专业教育与思想政治教育一体化
传统教育往往是专业教学与思想政治教育相分离，思想政治教育虽然独立，但由于其过于单调而效果不佳。将专业教育与思想政治教育有效结合，根据毕业生的岗位需求、职业特点、工作类型需要进行有针对性的思想政治教育，可明显提升育人效果。如辽宁科技学院会计学专业紧密结合会计人员政策性强、性强的工作特点，结合现实生活的经验教训，开展符合专业特点的思想政治教育，要求“遵守法规，不做假账”，丰富了思想政治教育的内涵，提升了学生的综合素养。
（四）工程实践能力培养与职业素质养成一体化
现代企业高度重视毕业生的工程实践能力和职业素养，这就要求新建本科院校注重学生工程实践能力和职业素质的培养。以工程实践能力为主线优化教学体系，在人才培养过程中融入职业元素，让学生在学校学习期间更早地了解从业人员应该具备的职业素养，从而自觉地以此为标准来提高自身修养。如辽宁科技学院冶金工程专业教师与企业合作，以实践教学为主导，共同开发了炼钢模拟仿真系统，模拟转炉吹炼多品种合成钢水及生产合格钢坯的全过程。理论教学与实践教学合一，使学生系统、完整地掌握炼钢理论应用及炼钢生产实践的全过程。采矿工程专业在实行数字化矿山系统模拟仿真基础上采取全真模式，实现矿山生产全过程的模拟仿真实践，然后再到矿山进行实践锻炼，使学生系统、全面地掌握矿山生产各技术与管理环节，初步具备冶金矿山工程技术人员的工程素养和意识，学生毕业即可上岗，受到矿山的高度评价。
（五）教与学和谐互动
传统教学过分强调“教”的作用，而忽视“学”的能动性。一体化教学模式要求从教师和学生两个方面精心设计，将教师的主导作用和学生的主体作用同时发挥出来，将教师教的目的与学生学的目的、教师教的手段与学生学的方式方法结合起来，使学生从被动学习向主动学习转变。
（六）专业教育与课程教育紧密结合
专业教育特指对学生所学专业基本情况、未来从事职业等方面的教育。这一看似简单的问题，往往被大多数高校所忽视。其直接后果就是学生对所学专业不甚了解，从而失去了目的性。对每一门课程的学习同样如此，如果不了解其在本专业人才培养中的地位和作用，学起来也就非常被动。因此，要高度重视专业教育，让学生在学习本专业及每一门课程之前，就基本了解、认识所学专业的发展概况、历史、现状与前景，知道学习本专业后将来可以从事的工作，可能面向的工作领域，熟悉本专业的发展前沿、领军人物，知晓本专业的课程设置、教学大纲、参考书目、相关论文、设计、案例，了解本专业的教学模式、教学方法等，从而调动其学习热情，增强学习的目的性和针对性。
参考文献：
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[2]孔繁敏，郭淑敏，等.建设应用大学之路[m].北京：北京大学出版社，2006：47-50.
[3]宏喜.应用型本科人才培养方案制定的原则与实践——对安徽科技学院应用型本科教育的思考[J].安徽科技学院学报，2009（1）：66-69.
[4]胡国柳.实现理论教学与实践教学“一体化”教学[n].中国教育报，2012-08-24.
analysisontheReformofintegratedtalentsCultivationmodelofnewly-builtUndergraduateinstitutions
LiUZhan-wen，ConGShu-lin
（LiaoningScienceandtechnologyCollege，BenxiLiaoning117004，China）
人体工程学的主要作用篇9
关键词：人体工程学；环境艺术；设计
设计服务于人。人总是在某一个环境中使用着某些物质设施，或是生活和工作的工具，或是人类生活的空间环境。人的生活质量和工作效能很大程度取决于这些设施是否适合人的行为习惯和身体各方面特征，所以学习人体工程学，并将人体工程学的设计要素应用于设计之中，才能使设计更好的为人服务。
一、环境艺术设计专业人体工程学课程的教学目标
环境艺术设计专业涵盖内容非常广泛，既包括各类人们使用的家具、设施，又包括人们生活的各类室内外环境，作为设计专业课程之一的人体工程学的学习应该达到这样几个目的：
（一）为确定空间场所范围提供依据。影响场所空间大小、形状的因素很多，但最主要的因素还是人的活动范围及设施的数量尺寸。
（二）为设计家具、设施等提供依据。家具、设施的主要功能是使用，因此，无论是人体家具还是储存家具都要满足使用要求。
（三）为确定感觉器官的适应能力提供依据。人的感觉器官在什么情况下能够感觉到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，这也是人体工程学的一大重要课题。
二、环境艺术设计专业人体工程学课程的现状分析
笔者将多年在实践教学中发现的问题，分析如下：
（一）学生
(1)积极主动性不够，被动学习的情绪明显。究其原因，是由于学生对人体工程学在大量环境设计实践中的重要性缺乏广泛的直观、切身的体会；
（2）实践中运用人体工程学在时，往往各种因素的复杂性会给学生的主动学习设置思想障碍。即便在教师的引导下，从学生日常接触的绘图桌椅、餐厅桌椅、会议室桌椅、学生寝室卧具、学生寝室环境、洗漱间环境、教室环境、餐厅环境及其他一些典型的室内、外环境入手，引导学生思考并讨论这些与自己日常生活密切相关的家具及环境在实际使用中造成的种种不便的原因，也会因为问题的复杂性造成积极主动学习的障碍。
（3）环境艺术类学生大都为艺术类考生，逻辑思维能力较差，思维方式大都注重感官而缺乏理性。在实例讲解过程中，大量的尺寸分析，除考虑各种人体静态尺寸、动态功能尺寸之外，还要考虑一定的使用状态、使用方式等等，这些因素之间的相互作用，最终会导致设计结果的截然不同，因此，严密的逻辑思维能力、精益求精的设计态度，才能设计出真正符合人体工程学需求的家具或环境。
（二）教师
（1）大部分教师注重理论教学，而非以提高学生的兴趣、建立学生正确的设计思维为主要教学目标。目前的人体工程学教材内容偏重理论、原理、公式、数据，较为枯燥，使艺术类学生容易产生厌学心理。这要求教师要根据学生的实际情况和专业的重心适时调整教学计划，将以提高学生的学习兴趣和锻炼其人体工程学设计思维为主要培养目标。
（2）注重理论的全面性，而不注重解决单个实际设计问题的精确性。大量的理论使得学生有了一些人体工程学的设计意识，但针对实际问题的解决时，面对相对复杂的情况，导致学生手足无措，教师应注重设计实践的有效设计及精确的指导。
三、教学改革的主要思路
（一）教学模式上
（1）以案例教学为主，抛砖引玉
课程各章节内容的安排应以经典案例空间为切入点，提出案例，先让学生讨论如果自己遇到这样一个设计项目，应考虑人体工程学的哪些因素、应如何设计？让同学充分讨论，各抒己见，利用教学中相互作用的方法，全班讨论、分组讨论，既活跃课堂气氛又加深了学生的印象。将学生的讨论结论归纳并一一列出，同时记录学生们疑惑的内容，让学生带着疑问去听课，并要求课程之后让同学自己解决刚才遇到的问题，不足之处教师再进行纠正和补充。
（2）以实践教学为目的，理论指导实践
环境艺术设计是一项实践性较强的专业，所有的理论都是为了使学生在日后面临实际设计项目时能有法可依、有据可循。人体工程学课程本身是直接服务于环境的使用者――人的，因此，环境艺术设计专业人体工程学课程应以面向实践为主要目的。课堂之上教师讲解的各种案例，学生总会感觉离自己很遥远，是天方夜谭，针对这样的情况，教师应带领学生走出课堂，面向真实的设计项目，亲身体验设计项目时面临的种种问题，这样才会有更迫切的解决问题的欲望和冲动，从而上课时才能积极思考、主动学习，达到事半功倍之效。
（二）教学方法上
（1）纳入丰富的多媒体手段
现在的多媒体已经广泛而深入地应用到学校课堂里，教师上课不再是传统的言传身教，而是集言、声、乐、动画、媒体剪辑等等融为一体的生动有趣的视、声觉盛宴，众多高校每年一次的多媒体课件比赛，也证明了高校对教师多媒体技术的重视。为了削弱人体工程学给学生带来的枯燥、乏味的感受，教师在多媒体制作上也应花一番心思，不仅仅加入图片和文字，也可以加入一些视频，例如国内外著名设计师的设计思想、某款著名家具的设计思路等等，拓展了学生的见闻、增加了对设计专业的喜爱。
（2）循序渐进的课程设计
人体工程学是设计的尺度基础，对学生的设计思想有重要的指导作用，因此，它在设计专业课程中的地位和作用是毋庸置疑的。教师应在理论教学之后组织相应的课程设计，宜采用学生生活常见的现实生活现象为题材，可以先讨论，教师再指导，最后学生自己完成设计。整个课程应完成5-6个课程设计，有效锻炼学生的设计思维和设计能力。
环境艺术设计专业的人体工程学课程应该以培养学生以人为本的设计理念、缜密的设计思维，较强的独立的设计能力为目的的一门基础专业课程，希望通过教学改革，对人体工程学课程的教学及人才培养起到理论及实践方面的示范作用。
参考文献：
[1]刘昱初，程正渭.人体工程学与室内设计[m].北京：中国
电力出版社,2008.
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林业出版社，2001.
[4]闫换新.面向实践的人因工程学教学研究[J].浙江科技学
院学报,2011（6），p：239-243.
人体工程学的主要作用篇10
[关键词]高职行动导向教学模式
[作者简介]李东升（1976-），男，山西阳泉人，常州工程职业技术学院教务处副处长，副教授，硕士，研究方向为高职教育教学；丁敬敏（1961-），女，江苏宿迁人，常州工程职业技术学院教务处处长，教授，硕士，研究方向为高职教育教学。（江苏常州213164）
[基金项目]本文系2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“中职―高职―应用本科一体化课程体系构建实践研究――以化工技术类专业为例”（课题编号：2013JSJG292）、2011年常州大学高等职业教育研究院课题“项目化课程背景下高职毕业环节改革实践与探索”（课题编号：CDGZ20110004）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）20-0138-02
一、引言
高等职业教育作为一种教育类型，课程内容的选择与序化有其自身特征，需要对传统学科体系下的知识进行解构，重新构建符合高职教育特点和学生行为与认知规律的课程体系。
相对于学科型课程教学模式，高职教育工作过程系统化课程教学模式设计研究与实践还不成熟，基于工作过程（系统化）导向开发课程体系是目前高职教育课程开发的主流。然而在这一过程中，大多数学校直接在学习理论的基础上立即开展应用或照搬讲座中的某些案例做法，而忽略了教学模式的设计这一重要环节。从理论学习到实践，需要经过一个在理解理论基础上根据自身特点设计教学模式的重要环节。而教学模式的主要功能之一也正在于此：教学模式是某种理论的简化表现方式，它搭起了理论和实践的桥梁，使教师能够在一个相对清晰、稳定的教学策略体系下开展教学活动。
教学模式应用方面的研究，即教学模式设计，主要包括两方面：一是基于某一教学思想和教学理论指导下的教学模式在指导课程教学方面的策略设计研究；二是基于某一教学思想和教学理论指导下，针对具体课程组织教学方面的研究，此方面的研究大多见诸职业院校教师。在教学模式的研究中，关于教学思想影响下教学模式的理论研究百家争鸣，且每种思想、观点都对教育教学发展、研究提供了重要的理论基础；但在教学模式应用研究方面宏观、微观层面居多，中观层面研究偏少，尤其是针对高等职业教育工作系统化课程教学模式研究更罕见。
本研究基于常州工程职业技术学院（以下简称“我院”）“素质基础、工学结合、能力核心”的人才培养总体模式，创新提出了基于系统论、建构主义学习理论等的“135”高职教学模式设计策略体系，即确立行动导向教学模式为高职课程主体教学模式，明确了高职教学模式设计范畴涵盖宏观、中观和微观三个层面，提出了行动导向教学模式五要素设计策略。
二、主体教学模式选择
职业教育存在的基础是工作体系相对于学术体系的独立存在，这决定了职业教育课程的本质是职业性，职业教育必须形成其特有的基于工作过程系统化的行动导向课程模式。这种课程模式强调职业工作的整体性、学生行动性、教师主导性。
按参与教学活动的主体分类，教学模式大致有三种类型：传统的以教师为中心的教学模式，基于建构主义的以学生为中心的教学模式和既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式（简称“双主模式”）。可见，“双主模式”更契合课程模式特点和高等职业教育高端技能型人才培养目标定位。这一指导高职课程教学活动的模式总结为“双主行动导向教学模式”，其本质内涵是强调课程体系的构建与开发要体现工作过程行动特点。学生是学习的行动主体，教学过程要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划实施与评估的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动为学习过程，以专业能力与方法能力及社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
三、教学模式设计对象与内容
教学模式设计按其适用对象不同，可以分为三个层次：宏观层次、中观层次和微观层次。宏观层次是一定教育思想在教学实践中的反映，为其下位教学模式提供原理指导，具有原理性，不具有固定的途径与步骤，不能直接指导课程教学，研究对象通常为人才培养目标与定位；中观层次是对教学过程实施程序的一种规范，研究对象通常为课程方案的设计；微观层次是对课堂教学结构过程的一种假设，运用不同教学方法、策略，实现课堂教学任务和目标，研究对象通常为课堂教学设计。对于高职院校教师，教学模式设计主要针对教学实践层面的研究，以中观与微观层面为重点。
从系统方法论的角度分析，将人才培养教学过程实施阶段作为一个系统，则课程体系开发、课程开发、课程教学实施体现了教学活动体系的结构、功能。教学活动体系的运行则关键在于教学模式的设计。据此，教学模式五大因素即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价及其内在规律的设计构成了教学模式设计的主要内容。
四、行动导向教学模式五要素设计策略
1.要素一：理论依据。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范，深刻理解教学模式的理论依据是正确选择课程教学模式的关键。不同的教育观往往提出不同的教学模式，如行动导向教学模式的理论依据包括了认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义教育理论以及劳动过程导向论。可见，行动导向教学模式是以社会实践为目标，以学生主动学习为前提，全方位、多角度培养学生实际工作能力的职业教育范式。从此意义上，行动导向教学模式符合高职教育培养高端技能型人才的目标要求。
2.要素二：教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。教学目标内涵体现为三个层面：宏观层面，立足于专业设置与建设层面的人才培养总体目标，是课程目标与课堂教学目标制定的依据；中观层面，立足于课程体系构建及开发的单门课程目标，是课程实施的准绳；微观层面，立足于教学单元的课堂教学目标，是课程教学实施的具体目标。
高等职业教育人才培养目标定位于培养德智体美劳全面发展的高端技能型专门人才，是以获取直接经验为目的，强调理论与实践一体化，倡导学生自我调节，强调学生间的合作与交流，通过快乐、主动的学习过程完成品德的构建、能力的提高、情感的和谐等人的智力与非智力因素的协调发展。
3.要素三：操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
基于工作过程系统化的课程体系，强调职业工作的整体性，强调迁移能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，强调工作过程完整性。基于这一原则，中观层面应按照“课程体系构建―单门课程”顺序进行操作模式层面的设计，内容包括课程体系顶层设计、课程标准开发、课程整体设计和教学项目设计。课程体系构建需要打破传统学科体系下的课程模式，按照工作过程系统化，充分考虑学生的认知规律和职业成长规律，按照行动领域分析―学习领域分析对课程体系进行重构。单门课程开发在课程体系构建完成基础上，按照工作过程导向，以学生为主体，遵循由简单到复杂、由新手到专家的设计原则，进行学习情境设计、开发课程标准。微观层面重点指课堂教学设计应紧扣高职教育的人才培养目标和课程目标，按照“咨询―计划―决策―实施―检查―评估”这一学生实践的过程，进行课程教学单元设计。对于教师而言，每个教学单元的准备工作应包括教学单元设计、教学环节课堂讲稿、教学详案、教学素材（包括基础素材、点评素材、标准素材、课件、多媒体素材、特色教材等）准备。
4.要素四：实现条件。实现条件是教学模式设计的基础要素，包括硬件条件和软件条件。实施行动导向教学最基本的条件就是要建立与之相配套的一体化教学场所，校企合作教学资源平台的建设是解决这一需求的重要途径。这里所提及的软件条件重点聚焦于行动导向教学模式的执行者即教师。一方面，教师应转变传统的“注入式”教学方法，教师地位应由主体向主导转变。我院为教师发展提供了两个平台：一是建立教师培训进修制度，鼓励教师深入企业，接受企业的培训和实践；二是建立教师职教能力测评制度，构建了“一门课、六途径、一测评”的教师培训体系，每年定期为教师提供职教能力测评机会。另一方面，教师需要不断在实践中总结、提炼，将取得的成果提升到理论高度，指导今后的工作。
此外，实现条件的设计还不能忽略教学方法。如何灵活运用教学方法是行动导向教学模式能否成功应用于实际的关键。从教师的实际操作层面来讲，教学方法选择可从教学目标、教学内容特点、学生实际特点、教师的自身素质、教学环境条件等五个方面考虑。其中，教学目标是教学方法选择的基点，同时应贯彻如下两条原则：一是坚持以学生为主的取向和启发式教学的主导思想；二是灵活、综合应用各种教学方法。
5.要素五：教学评价。教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。行动导向教学模式下，学生的学习过程就是解决问题的过程，可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价主要体现于教学过程的专门测评，需在学习过程中随时观察并记录学生的表现。同时，依据高职学生教育的人才观，足够的知识理论储备与内化是必要的，设置专门的终结性应用型理论知识考核显得非常重要。因此，教学评价应从评价主体与评价对象两个方面进行科学性、可行性的设计。我院形成了多元化学生评价机制，提出了教学评价四原则，即过程性和结果性考核相结合、教师和学生评价相结合、校内教师和企业专家考核相结合、职业能力与知识运用及职业综合素质考核相结合。形成了多元化教学质量评价机制，改变了学生、督导单一的评价主体，增加了企业技术人员、我院内外职教同行的参与。
“135”教学模式设计策略从广义教学模式的视角，为各高职院校的管理者和教师进行教学活动实施体系构建，尤其是在教学模式五要素设计方面提供了一种指导性、操作性强的方法性策略，提出了以职业工作过程为导向，以学生为主体、教师为主导的“项目―主体―实践”行动导向教学模式。
[参考文献]
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