教育管理的核心和特点篇1
【关键词】高职院校；核心竞争力；内涵；构成要素
一、引言
从1999年国家实施扩招政策以来，高等职业教育被提到了一个重要发展的地位，并被定位为高等教育的重要组成部分，受到了各级政府和社会广泛关注和重视。中国高等教育迅速实现了从精英阶段到大众化阶段的跨越式发展，取得了举世瞩目的成绩。其中高等职业教育更是异军突起，成效显著，对中国实现高等教育大众化的历史性跨越做出了至关重要的贡献。
然而由于我国的职业教育起步较晚，底子薄，许多高职院校对职业教育办学的指导思想、培养目标、专业资源、办学条件、师资队伍等方面准备不足，招生规模总量的绝对增长幅度大大超出了各种投入的增长幅度，不同程度地造成了教育资源供给不足，学科专业结构失衡、教学管理滞后、评价体系不健全等问题，直接影响了高等职业院校办学的质量和市场竞争力。如何在激烈的市场竞争中，迅速提升高职院校的核心竞争力，求得生存和发展，是我们高职教育面临的一个艰巨、紧迫，而又亟待解决的问题。
二、高职院校核心竞争力的内涵
核心竞争力的概念渊源于1990年美国普拉哈拉德和哈默在其合著的《公司核心竞争力》一文，其原意指“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能”。核心竞争力概念自提出后，受到了广大学者和企业家的重视，特别在突破了波特开创的基于产业结构分析的战略管理，核心能力理论的提出标志着战略管理进入了新的发展阶段。
当前绝大多数高职院校是从中等专业学校升格而来的，尽管表面上高职教育发展规模上突飞猛进，但受原有发展“路径依赖”影响，其办学理念、院校治理、管理机制、培养模式等还未完全高职教育的发展，固有的“劣根性”制约了高职院校整体人才培养、社会服务、科学研究水平的可持续提升。教育部、财政部自2006年启动了国家示范性高等职业院校建设计划，目的是由点带面提升高职院校的办学水平。对于微观主体的高职院校，其要在激烈的市场竞争中生存和发展，其中最关键、最核心的就是培育自身的核心竞争力。这里，我们认为高职院校的核心竞争力是指围绕培养高技能应用型创新人才所拥有的独特教育资源和整合这些资源而形成持续竞争优势的能力，在高职院校发展过程中长期培育和积淀而成的，是难以被他人所模仿和替代的一种基础性的能力，其实质就是高职学院可持续发展的综合实力，是高职院校在激烈的市场竞争中赖以生存和发展的生命线。
三、高职院校核心竞争力的层次结构和构成要素
（一）高职院校核心竞争力的层次结构
1、高校核心竞争力的观点纷争
目前关于高等院校核心竞争力的研究存在不同的观点，代表性的有“技术观”、“知识观”和“资源观”三种观点。“技术观”的代表人物有赖德胜和武向荣，这也是国内最早把核心竞争力概念引入我国高等教育领域的学者，“技术观”强调院校的“整合能力”，认为核心竞争力是“以技术能力为核心，通过对战略决策、科学研究及其成果产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等的整合或通过其中某一要素效用凸现而使学校获得持续竞争优势的能力”。林莉、刘元芳则提出“知识观”的核心竞争力概念，强调知识经济背景下的知识的再生扩散，认为“大学核心竞争力是识别和提供优势的知识体系，是大学内部一系列互补的知识和技能的组合，并且具有使大学达到国内甚至世界一流水平的能力”。持“资源观”学者相对较多，认为核心竞争力是大学的“优势资源”，是主体对大学资源有效运作资源而产生的、区别于竞争对手的自身独特能力。
在企业界，核心竞争力具有两类特性：一类是一般特性，即核心竞争力所呈现的但其他竞争力也可能不同程度具的的特性；二是关键特性，是核心竞争力区别于其他竞争力的根本特性，如显著增值性、领先性、延展性和整合性。可见，尽管教育领域对核心竞争力进行了相关研究，但目前仍入于引入概念、模糊嫁接阶段，尤其是没有理清核心竞争力的层次、要素等关键问题。
2、高职院校核心竞争力的层次剖析
本文认为，高职院校核心竞争力是由三个层次构成，如图1所示。关于核心层的理解，张洪春和宋振云（2012）认为是人才培养力，包括培养学生人才和教学管理人才两个方面。颜楚华等认为领导力，指出院（校）长是高职院校的法人代表，其个人的教育思想与办学理念将影响高职院校的发展和竞争力。本文认为，高职院校核心竞争力的核心层是院（校）领导班子的领导力和院（校）的治理结构。一方面，领导班子的战略规划能力、科学决策能力、资源整合能力、人格魅力是高职院校核心竞争力的内生因素；另一方面，院（校）的治理结构从体制、机制方面补充、拓宽了竞争力的来源，广大教师、甚至学生、家长和社会等利益相关者，都会反作用于院（校）的领导班子，促进竞争力的提升。内隐层是执行力，由管理执行力、专业建设能力、文化培育能力等构成，内隐层体现了高职院校战略目标的执行能力，也体现了在时间和空间上整合资源的能力。外显层则是高职院校的外在影响力，由毕业生就业力、社会服务能力、社会影响力等方面构成，是高职院校综合服务社会能力的外在体现。
（二）高职院校核心竞争力的构成要素
1、办学指导思想和培养目标
高等职业教育与普通高等教育一起共同构成了我国现行高等教育体系，两者之间只有类型的差别，普通高等教育的主要任务是培养具有学术和研究性的创新人才，而高等职业教育的主要任务是培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高技能应用型专门人才。高等职职业教育就是要准确定位，紧跟社会需求，适应经济和社会发展的需要，紧随市场需要来调整自己的办学方向，同时，以学生为本，为学生的职业生涯规划培养学生可持续发展的素质和能力。高职院校只有构建了独特的办学理念，才能进一步凸显自身的办学特色，才能形成自己的核心竞争力。
2、人才培养模式
人才培养模式的改革与创新是构建高职院校核心竞争力的关键要素，其指导思想应以主动适应社会需求为目标，以培养技术应用能力和综合能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构；以职业技术领域和岗位群的实际需要为出发点，建立健全市场参与机制，实行多样、灵活、开放的人才培养模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作，推广“工学结合”、“工学交替”人才培养模式；探索“以工作过程为导向、以能力为本位”的教学模式。
3、专业设置与建设
高职教育作为高等教育的一种类型和自具特色的组成部分，高职教育的专业设置要有很强的针对性。高职教育的专业设置要从市场实际情况出发，不能偏离市场需求和就业岗位的需求。由于市场经济是不断发展变化着的，因此，高职学院的专业设置需要不断调整更新，要具有相对的灵活性，这也是高职教育不同于普通高等教育的一个重要方面。如何构建一个科学合理的专业框架是高职院校需要解决的重点问题，加强专业建设是高职院校提高核心竞争力的重要措施。
4、市场资源
高等职业院校必须具有强烈的市场意识，要树立市场观念。必须了解市场，了解市场对人才的需求，明确市场需要什么样的人才素质，学校应如何培养这样的人才。同时必须主动开拓教育市场，开拓培训市场，积极引进行业、企业参与办学。职业教育必须具有企业的参与和加盟，企业不仅为学校提供实习实训的场所，接受学校的毕业生，而且参与学校办学的全过程，参与学校的教学计划、课程内容的制定等。建立健全参与机制，实行多样、灵活、开放的人才培养模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。
5、办学条件
我国的职业院校与发达国家的同类院校相比，一个很大的差距就是起步较晚，底子薄，教学、实验、实训设备严重短缺，与生产第一线严重脱节，这也是制约高职教育发展的主要瓶颈。一方面要呼吁政府的投入，改善实习实训条件，但仅靠国家出钱是不够的，要多渠道筹措经费，加强与企业的合作，通过校企合作弥补办学条件的不足，加强实训基地建设，改善人才培养环境。
6、师资队伍建设
由于高等职业教育，既有高等教育的特点，又有职业教育的特点，因此对教师质量有特殊的要求。师资队伍建设是高职教育发展的关键，高职院校的专业建设、实训基地的建设和实践教学都离不开一支高素质的“双师型”师资队伍。高职教育的高教属性，要求教师必须具备较高的学历，有扎实的专业理论功底。高职教育的职教属性，又要求教师尚需具备丰富的实践经验，有过硬的动手能力。从这一层面上看，高职院校的师资队伍建设难度并不亚于普通高校。所以，如何集聚师资力量，形成专业竞争优势，特别是实践教学的师资优势，是高职学院必须要解决的一个难题。
7、办学特色
办学特色是一所学校在长期的办学历程中不断积淀、锤炼和升华的结晶，是学院独有品格和特质的凝聚，是精华、是质量、是活力，也是竞争力；高等职业教育的发展关键在于内涵的优化、办出个性与特色，既遵循共同的办学规律和原则，同时又具有多样性，根据自身的优势、特点，确定学校的定位、发展目标，独树一帜，真正办出特色，提高质量。
四、结束语
高职院校核心竞争力的培育不是短期内就可以完成的，它是一项长期的、持续的战略活动，它需要高职院校不断的学习与积累，高等职业院校要想在激烈的市场竞争中，求得生存和发展，唯有以就业为导向，明确办学理念和培养目标，加强专业设置与建设，改革与创新人才培养模式，加强师资队伍建设，合理利用市场资源，改善办学条件，办出质量，办出自己的特色，提高核心竞争力，在激烈的市场竞争中，立于不败之地。
参考文献：
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教育管理的核心和特点篇2
关键词核心竞争力学科建设大学精神管理
1大学核心竞争力的含义
竞争是双方或多方之间为了各自的利益，通过自身力量的相互较量来争夺胜利。竞争是当今世界存在于企业、团队和个人之间的一种普遍现象。任何竞争最基本的特征在于它的排他性，即竞争者不可能与别人以相同的生存方式共存于一个系统之中，他们必须充分发挥自己的优势，以便在激烈的、互为排他性的竞争中取得胜利。竞争者在激烈竞争中所表现出来的能力和状态，我们称之为竞争力。核心竞争力(CoreCompetence）理论是当代管理学和经济学理论交叉融合的最新理论成果，它已在商业管理和企业运行中得到了广泛的应用，并被证明是确保企业持续竞争优势的卓有成效的理论贡献。核心竞争力一词最早来源于普拉哈拉德(prahalad）和哈默尔(Hamel）于20世纪90年代初在著名的《哈佛商业评论》上所发表的《公司的核心竞争力》一文。其主要观点是面对复杂激烈的竞争，企业不仅要关注外部环境的变化，更要注重培育企业自身特有的资源优势，形成有别于其他企业且竞争对手不能用其他方法替代或效仿的竞争能力。它主要具有如下几个特征:核心竞争力要具有用户价值性；独特性，即企业的核心竞争力必须为企业所独有，并且难以为其他的企业所复制或模仿;一定的延展性，即企业的核心竞争力必须能为企业拓展产品提供有力的支持;可加性，即将多种具有相关性的核心竞争力有机组合，就可以得到更高层次的核心竞争力;可变性，即核心竞争力不是永恒不变，而是不断发展变化的。关于核心竞争力的讨论已普遍见于各个领域，这个从企业管理理论中发展起来的概念已广泛的渗透和应用于教育组织和院校的研究。笔者认为，大学核心竞争力可定义为，大学以其资源和能力为基础，对学科建设、人才培养、科学研究、社会服务、组织管理、精神文化、人力和物质资源等竞争要素的既有优势和潜在优势进行战略整合，确定发展目标、核心价值、关键因素与优先领域，通过构建并实施行动体系而显现效用，通过阶段性评估不断完善和升级转换，使学校获得持续竞争优势的能力。国内各高校由于其自身的特点和目前的状况的差异，其培育自身核心竞争力的目标也是各不相同的。如目前国内的一些具有较高水平的研究型大学、普通理工科院校以及医学类等专业性较强的院校，其核心竞争力具有自身特色。
2如何加强大学核心竞争力
我国大学的发展面临重大机遇和挑战，如何在竞争中求发展是大学迫切需要解决的问题。核心竞争力是大学竞争优势之源，是大学获得持续竞争优势的根本。目前，中国高校在资源、人才、市场等方面的竞争空前激烈，谁能保持核心竞争力，谁就能在竞争中获取优势。在教育国际化大背景下，面对国外高水平大学的强大竞争态势，如果不尽快培育和提升核心竞争力，无疑有些高校会被淘汰出局。因此，尽快培育和提升高校核心竞争力是高等教育研究中不容回避的重大理论和实践课题。如何培育和提升高校核心竞争力，笔者认为，加强学科建设、大学精神的构建、加强科研经费的管理及提高大学的管理水平等方面从而提高其社会声誉，赢得良好的社会效益。
（1）加强学科建设。大学是一个学术组织，从本质上讲是一个以学科为基础为核心的学术组织。而大学的管理，就是根据大学组织这一基本特征进行的管理。现代大学，“学科”的概念，似乎已经被泛化了，变得相当宽广。例如，当我们说某某大学某学科强大时，常常包含了学者的学术水平、取得的杰出研究成果和先进的研究手段、设施等。再如，国家教育部在评定、审核或加强重点学科建设时，其涉猎范围几乎都包括：学术带头人和学术梯队，课程建设和教学质量，研究方向和研究水平，学术交流和跨学科合作能力，教学、科研设施和图书资料储量等等。以上分析，说明学科的概念不仅是知识形态的组织，而且是最基层的学术组织，是承担教学、科研、社会服务任务的实体。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，但也不能说大学的一切工作都是学科建设工作。大学的学科建设包括调整学科布局、完善学科组织、确定学科方向、组建学科队伍、建设学科基地、营造学科环境、专业建设、课程建设、学位点建设、师资队伍建设和校园文化建设等内容，其目的是发展科学、服务社会和培养人才，但更重要的是培养人才。
学科队伍是学科建设的主体，学科建设必须依靠学科队伍来实现。没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设搞水平的学科。首先，必须坚持以人为本。其次，要注意形成合理的结构。第三，要充分发挥学科带头人的作用。带头人对一支队伍的战斗力具有决定作用，在学科队伍建设中，必须高度重视并充分发挥学科带头人的作用。学科带头人的作用，具体表现在对学科队伍的定向作用、管理作用和整合作用三个方面。学科建设关键是人，离开了人，就谈不上学科建设，特别是当学科建设“学科带头人”缺乏时，就应该加快“学科带头人”的培养和引进。从而更好的促进了学校的学科建设而有自身特色的学科，从而提高社会的声誉以赢得更好的社会效益。
（2）大学精神构建——培育和提升大学核心竞争力的底蕴。综观世界一流大学，其核心竞争力无不是蕴含在其长期积淀的大学文化精神之中。实际上，这些著名学府与其他大学在基础设施、课程设置上可能相差无几，但其根本区别就在于各自校园的文化氛围，也就是那种无形的，最具不可替代性的人文精神。尤其是那些有着自己独特文化氛围的著名学府，历史的积淀、文化的构建，使这些大学所蕴含的人文精神永远是吸引、影响无数莘莘学子的重要原因。如北京大学常被视为中国高等教育的象征，正是北大精神体现了中国大学人文精神的内涵。大学之所以为大学，就在于它在漫长的发展过程中，形成了仍以为继的精神特质和传统——注重人格培养和品性陶冶；追求真理、学术至上；追求文明进步、承担社会责任；弘扬文化精神、引导文化发展。这些优秀的精神与传统既是大学生命之灵魂，也是引导大学健康发展之理想。大学之大学精神好比人之灵魂，没有灵魂的人如行尸走肉般可怕。因此，构筑体现高校独特品位的大学人文精神，营造富有各校特色的学科文化氛围是大学一项长期的任务。
（3）加强科研经费的管理。各种教学、科研资金的获取对高校核心竞争力影响重大，资金是高校发展的“生命线”。高等教育领域同样存在马太效应。例如，国家重点建设的“985工程”学校获得大量的资金支持，科研、教学等方面的条件得到较大幅度的改善，在院士数量、获重大奖项、重点学科数、人均数、全国优秀博士论文数等各个方面遥遥领先于其他高校。随着这些高校竞争力的进一步加强，国家就会追加更多的投入，形成良性循环；反之，则成恶性循环。在国际上也是如此，名牌大学由于资金充足，在竞争中优势明显，往往能取得一些重大科学成果，这与这些高校雄厚的资金实力分不开的，例如，哈佛大学仅捐赠资金就有150亿美元之多，剑桥大学也有10亿英镑，这些资金为其教学科研提供了强有力的支撑。而我国高校资金来源一直依赖国家的财政拨款。尽管近几年，各高校拓宽资金来源渠道，但是受经济发展的影响，与西方国家相比，我国高等院校的科研经费在人均、题均方面都是偏低的，如果不能增加投入，将会对我国高校在国际上的竞争力产生重要影响。当然，现在单纯依靠增加国家的投入已不现实，高校经费来源渠道的多元化将成为解决高校经费不足问题的必然趋势。当然最重要的是这些资金获得后如何分配，如何运用得更合理，使学校发展得更好才是我们更为关心的。当然不能把所有经费都用于“硬件”设施的建设，要更好的利用于“软件”设施的建设，如人才的引进和培养等。
（4）提高大学的管理水平。高等学校核心竞争力的形成涉及各种教育资源的优化配置和各种人群的利益协调，因此，管理十分重要。高等学校的管理从内容上讲包括教学管理、学生管理、生活行政管理等诸多方面，从纵向上看包括管理理念、管理体制、管理机制和管理制度等。应遵循高等教育规律和高校管理活动的规则，强化“以人为本”的管理观念，坚持依法治校，实施管理创新，健全各种规章制度，建立适合高等教育发展的管理模式，加强组织协调工作，把师生员工的积极性和创造力凝聚到学校的改革发展上来。
3在加强大学核心竞争力的过程中的思考
（1）加强大学核心竞争力应以质量为根本。教育质量是高等教育发展的核心问题，也是高等发展的生命和灵魂。提高教育质量，培养高素质人才，是高等教育发展的首要任务。教育质量的高低是反映大学竞争力最为重要的标志，因此，增强大学核心竞争力，必须以提高教育质量为立足点和归宿点。在我国高等教育已经进入到大众化教育阶段以后，高等教育质量已经成为社会各方面普遍关注的热点和焦点问题，高等学校尤其应在这方面有新的思路和新的举措。应根据学校自身实际，狠抓教学质量和教学改革工程的实施。进一步端正办学指导思想，继续深化高校人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。要强化基础课的教学，培养基础理论扎实、知识面宽广、实践能力强的高素质人才。应改革政府对高等学校的管理，依法尊重学校的办学自，促使大学把主要精力集中到提高教学质量上来，同时完善对学校的教学质量评估机制，健全教学质量保障体系。
（2）加强大学核心竞争力应坚持“以人为本”的管理随着社会和时代的发展，管理的要素日益增多，但管理的第一要素或者核心要素始终没有变，而且越发突显起来，这就是“人”这个要素。在管理理论和实践的发展中，伴随着对人本性的研究和对人力资源的探究，“以人为本”的理念增加了越来越丰富的内涵，这就是要唤醒人的主体意识，重视人的价值，发挥人的潜能，激发人的智慧，提升人的素质，促进人的全面发展。
高等教育管理的主体、管理的客体、管理的目的都是人，高等教育所承担的是培养社会主义事业接班人的任务，其在以“人”为“本”的主体取向上出现了二元复合主体——教师与学生。因此，高等教育管理始终要坚持以人为本，这就是办学“以教师为本”，教学“以学生为本”，将管理与服务、管理与育人紧密结合。要实现高等教育民主化管理，完善教职工代表大会制度和政务公开制度，加强学生自我管理，加快高等教育管理民主化建设进程，保证高校的师生员工参与学校管理，尤其是参与各项重大问题的决策，真正实现高等教育决策的民主化和科学化，实现民主管理的制度化、全面化和经常化;要创新管理手段及方法，重视各种预测方法、风险决策方法、数学模型以及计算机网络的开发利用，建设高等教育管理的新平台，促进高等教育管理手段的现代化、科学化。
（3）切实提高师生思想道德素质是加强大学核心竞争力的基础。道德是人类对自身行为进行调节控制和内在管理的行为规范，道德行为是有意识的、积极的、自觉的人类活动，是人类向善的实践理性，它本身是“善的管理”的实践。提高师生的思想道德素质，是高校社会主义精神文明建设的基础工程。思想道德素质提高了，解决学校风气方面的问题、加强意识形态领域的建设，就有了更广泛坚实的条件。当然，道德教育在高等学校中并非仅仅只存在于其他活动以外，而是与学校的教学活动、生产活动、组织管理活动、文化活动等融为一体的活动，管理者在各种教育活动中通过引导、规劝、约束等手段提高教职员工的道德水平。所谓引导即用先进的理论、科学的伦理道德观念感染教职员工和广大学生。当然，感染的方式应因人而异、因事而异，应尽量融合于各种日常的工作中，与专门的教育活动相结合。所谓规劝，即改变教职员工和学生的不良道德习惯，转变他们的不良道德观念。这一工作要在尊重教职员工和学生的个性、承认个体差异的基础上开展。所谓约束，即用一定的行政规范如纪律、规章等手段，与其他教育相结合，帮助教职员工与学生内外兼修，不断提高道德觉悟，形成优良品质。同时，还要重视对教职员工和对学生进行道德教育的差异，区别对待。
参考文献
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教育管理的核心和特点篇3
关键词：中小学教师绩效考核问题与对策
2009年1月起，国务院常务会议审议并通过的《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》开始实施。我国中小学教师已全面实施绩效工资。在教师享有绩效工资的同时，对中小学教师的绩效考核也随之提到学校管理的重要议事日程。绩效这一概念最早来源于企业,现已移植到教育管理领域而广泛被采用。教师的绩效考核，即教师的绩效评价（评估）是指学校领导和人力资源管理者在获得足够的客观评价教师工作状况的资料，掌握了具有相当信度的信息后进行的评估活动。［1］绩效考核是整个学校管理的核心环节，它贯穿于学校管理的全过程。
绩效考核目的在于通过对教师一定时期在工作中所表现出德、能、勤、绩等的综合评定，把握每一位教师的实际工作状况，为职称、教育培训、岗位调整，以及提薪、晋升、奖励表彰等提供客观可靠的依据。更重要的是，通过这些评价可促使教师有计划地改进工作，以保证学校可持续性发展的要求。学校的绩效考核设计作为现代学校人力资源管理的核心，对促进学校整体管理水平的提高、增强学校发展的核心竞争力、推进学校长远发展等具有重要意义。有的学校绩效管理走在前列，绩效考核体系科学化、规范化已初步形成。而中小学教育发展处于强烈的变革之中，为了保持其长期稳定发展，更应该有与其发展程度相适应的绩效考核运行机制。学校由于工作自身特点――学校工作的复杂性、多因性、教育性、动态性等；教育主客体活动的多变性，这些给绩效考核带来了许多不确定因素，也给教师绩效考核设计带来了难题和困惑，难以把握考核的权重和可操作性。
一、中小学绩效考核存在的问题
当下中小学在管理领域存在一定的绩效考核，也取得了一定成效。学校作为一种特殊行业，多因性和动态性决定着绩效考核的可操作性不强，存在一些难题，下面将详细探讨中小学绩效考核实际过程中存在的问题。
（一）绩效考核没有建构完善的体系。
绩效考核是一个完整的管理体系，学校有一定的管理流程和运行机制。学校由于管理者的管理水平局限，不能准确把握教师绩效考核的特点，绩效考核框架难以定位，谈不上正确考核教师的绩效，但实际上不能真正发挥绩效管理的积极作用。绩效考核体系往往偏重低层次认知能力或单一类型智力的评估，不利于对教师的教学进行客观公正的评价。［2］在管理层宏观上高度重视建构教师绩效考核体系是十分必要的。用科学、规范、全面的绩效管理体系来考核，最大限度地激发教师的工作积极性和创造性。
（二）绩效考核重结果而忽视过程。
在学校管理中，管理者往往从认识和操作上只重视教师的终结评价，而忽视教师工作过程行为的考核即过程考核，这完全背离教育的特性和教师的职业特点。学校恰恰单纯地对结果进行一味考核导致教师又回到应试教育轨道上来。如，教师的教学和学生的学习一味陷入“题海大战”，这对于学生的身心成长是极端的扭曲。用学生的考试成绩来代替对教师绩效的考核是不全面的，极其片面。这样教育工作只会陷于表面化，流于形式，忽视教育工作成效的提高。
（三）绩效考核与学校发展战略不匹配。
学校的一切教育行为和活动都应该服从于学校整体的发展战略和长远规划，绩效考核活动实质上就是通过绩效计划的制订，绩效考核一系列活动应使教师发展目标和学校的战略教育目标相一致，从而实现学校整体的战略目标。但是学校在制定绩效考核指标的过程中，对于关键指标的选定不符合学校的战略发展要求和长远的利益。虽然一些指标能指导局部的利益和工作改进，但是没有考虑到学校处于动态发展程度较高的阶段，其绩效考核指标的选择要权衡利益为学校的长远发展服务。
（四）绩效考核缺乏必要的公开和公正性。
学校年度考核教师，并建立了教师绩效考核档案，但由于绩效考核缺乏公开和公正性，使绩效考核在很大程度上只是一种形式，没有一个规范化的运作流程。同时，学校的绩效考核指标的选定，大多出自学校领导的主见，教师参与绩效目标制定的机会很少，使得绩效目标的选定缺乏合理的基础。由于学校领导单方面制定绩效管理目标，缺乏必要的监督和政策的透明度，使得教师本身对绩效考核活动缺乏热情，加上在绩效考核活动终结以后，管理者出于各种因素的考虑，不把考核的结果及时反馈给教师或公开。更谈不上学校和教师面对面地就教师考核的结果进行客观的探讨，因而教师不知道学校对他本人的评价是什么，更不知道应如何改进工作。教师的绩效考核工作应着眼于教师能力的提高及潜能的发挥。在考核执行过程中应该是透明公开的，切不可暗箱作业。
（五）绩效考核标准随意性。
学校绩效考核一旦制定后，在具体的工作中就会遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；还有外在的因素，内部的因素，等等。教育工作和教师职业的双重特殊性本身决定着学校的绩效考核内容要不断完善丰富，而不是学校管理者凭主观意志把绩效考核标准朝令夕改。即使当前不合时宜的，也只能进行微调，使其更趋于合理性，并及时公开透明。我们切不可大范围地进行调整，按人事画圈或彻底反转，这十分不利于绩效考核和今后管理工作的执行推进。
（六）绩效考核流于形式。
学校对教师的绩效考核就是学期末或年终进行终结性的考核，而忽略了过程性的平时考核。有的甚至不执行绩效考核标准进行考核，而年终对教师互评打分，“以分定音”，这对许多教师有失公允，包含很大成分的主观情感分，这很大程度上带来了负面影响，大大地挫伤了教师工作的积极性。还有些领导做老好人,采取今年评张三,明年评李四,后年评王五的做法,背离了绩效考核的实质精神，形成了“优秀轮流当，合格年年过”的现象。
二、中小学绩效考核的相关对策
针对上述中小学绩效考核制度实际运用中存在的问题，学校应采用多元化的考核方式，不断探索建立适合学校、教师自身特点的绩效考核制度，具体来看主要可从以下几个方面着手。
（一）健全绩效考核机制。
教师绩效工资实行毕竟时间短，绩效考核机制还不完善，学校管理者的经验和能力有限，在学校发展成长过程中，如果管理人员的管理水平不能得到同步提升，就势必会成为学校发展的障碍。学校一方面可以聘请外部的管理专家进行指导，对学校的管理人员进行教育和培训，提升管理人员的管理水平。另一方面学校也可以发挥主动性，从基础的工作分析开始，制定出规范合理的工作任务说明书和工作描述作为学校绩效考核的依据，进而建立内容相对全面、规范合理的绩效考核制度，为绩效考核活动的全面进行打下基础。
（二）注重绩效考核的完整性即“过程＋结果”。
目前，人们认为绩效考核就是给教师一个结论。然而这一结论来自对教师教育行为过程的整体评定。这要求管理者平时注意对教师行为、态度和能力表现，有留痕，日积月累做好记录，教师考核的科学的整体性发展的过程。千万不能以“终极性考试”来定教师的考核结果，这对教师非常不公。细节决定成败。学校管理者要求把教师行为、态度和能力作为全面考核，把教育过程作为对教师绩效考核的主体。
（三）加强教师的参与度，提高考核的公平性。
为了保证绩效考核的公正性，其绩效考核指标的制定就要保证效度和信度。绩效考核制度具有未来导向，它不仅要了解教师过去工作做得怎样，更重要的是通过绩效考核，促使教师以后把工作做得更好。学校应该在绩效考核制度过程中形成规范的反馈流程和相关的制度，使得绩效考核的结果让教师尽可能早知道，从而作为以后改进工作和提升业绩的依据。把绩效考核的结果与教师的薪酬和工作调动确实联系在一起可使教师感受到绩效考核制度和自己的切身利益是紧密相连的，从而提高教师参与绩效考核和绩效考核制度整个过程的积极性。促进公平的方法包括请管理者和员工参与设计系统、使用一致的标准对不同的员工绩效评估、要求反馈及时和完整、允许员工对评估质疑、就对绩效标准、评估和奖励的期望进行沟通［3］。学校管理在绩效考核过程中，公平性体现教师心理平衡的重要因素。
（四）促进绩效考核和学校文化相互渗透。
所谓学校文化，是指学校主体成员共同具有的思想观念、价值取向及其行为方式。［4］而学校文化力则是学校文化所产生的“能量”，是学校文化元素对学校及其成员的发展的作用力和对社会公众的影响程度，是基于学校文化的一种特定的、个性化的人本力量。我们要不断提高学校的文化魅力以辐射全员，提高教师的文化品位和高尚人格。根据教师工作的特点，而绩效考核有时是无法进行考量的，这只能靠学校文化的力量来改进教师的思想观念，实现自我价值。
（五）注重绩效考核指标实绩。
在实际操作中注重导向明确、标准科学、体系完善等一系列问题，积极发挥绩效工资分配的激励导向作用，充分体现“多劳多得，优绩优酬，重点向一线教师、骨干教师和作出突出贡献的员工倾斜”的原则。教师绩效考核应注重实绩，切忌“一刀切”。绩效考核的指标主要有岗位职责、工作业绩、实际贡献和鼓励创新等方面进行量化。
（六）把握绩效考核可测评性。
教师的绩效必须是表现出来的，可以被观察或者通过某种工具、手段直接获得的可见结果。［5］这样的绩效才可以进行考核，否则就不具有操作性。如，教师的“德”方面考核，通过具体的工作表现和结果，才可判断其思想品质。
总之，中小学的绩效考核是一个系统的动态的管理过程。学校建立科学、规范有序的绩效考核系统，学校管理不断地认识和了解学校自身的特点和教育方式，积极探究绩效管理理论，加强绩效考核过程中的协调合作，以及管理者与教师之间持续有效地沟通。只有这样，学校才能把绩效管理竞争机制广泛用于提高学校管理水平，激发教师工作的内在动力，挖掘教师的潜能，调动教师情绪，使教师经常处于一种有信心、有活力的状态，为学校可持续发展催生强劲的生命力。
参考文献：
［1］申继亮.教师人力资源开发与管理［m］.北京：北京师范大学出版社，2006：184.
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教育管理的核心和特点篇4
[关键词]高等职业教育经管类专业电子商务实训教学校内实训基地
一、前言
我国经管类电子商务专业教育经过近10年的探索和发展。在培养方向、教学理念、课程设置,教学方法等方面积累了丰富的经验,建立了比较完整的教学体系结构,为今后的发展奠定了良好的基础。同时也带动了电子商务高等职业教育的快速发展,并为之奠定了良好的理论基础。但随着高等职业教育的深入发展,以工作过程为导向的职业教育理念,突出实践教学成为经管类电子商务专业的教学体系改革的目标。制定出充分体现商、管、学结合特点的实训教学流程和实训项目,形成实用有效的实训教学体系,建设更加适合职业教育特点的校内实训基地成为高等职业教育中电子商务专业教育改革的重要内容。
校内实训基地建设的必须结合本校的发展定位、学科优势和专业特点,以社会需求和就业为导向,总结适合本校电子商务教育教学特点的核心岗位群、核心技能和核心课程,建立专业特色明显、职业技能突出的校内电子商务职业教育实训教学体系和实训教学环境。
笔者在从事近十年的电子商务专业高等职业教育研究和教学的基础上,结合本单位电子商务专业建设的具体情况,对经管类电子商务专业高等职业教育中实训教学体系建设的思考。
二、建立实训教学体系的基础
电子商务高等职业教育要适应社会经济建设发展的需要。积极发展与现代服务业主体行业相关的电子商务职业教育。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》提出,“要大力发展金融、保险、物流、信息和法律服务等现代服务业,积极发展文化、旅游、社区服务等需求潜力大的产业”。
建立实训教学体系的基础包括以下几个方面:
1.经管类电子商务职业教育的定位
结合地区经济发展特点,找准专业发展定位,制定实训教学改革的内容。以北京市为例,经济发展的重点是以信息、通讯、旅游、金融和物流等生产型服务业为核心的现代服务业。因此、电子商务高等职业教育的重点应放在:一是大力发展与旅游为背景的旅游电子商务;二是规范现代商业和现代物流的发展秩序,培养高素质的现代物流和配送的物流电子商务从业人员;三是要加快信息服务业职业教育发展,尤其要加快培养以信息服务、电子商务为代表的客户服务人才的培养,加速信息技术在经济社会各行各业的普及应用;四是要以“服务大众”为核心,大力发展信息咨询等中介电子商务服务职业教育,培养在市场运行中的服务、公证监督职业人才,为政府、企业、个人提供全方位、多层次、高质量服务;五是培养加快企业和社区信息化管理和服务业发展的职业人才。
因此,我们的电子商务专业的职业教育的发展方向是:结合北京人才市场的需求,以网络营销为主体,积极发展与现代商务、信息服务、物流与配送、企业电子商务运营管理、旅游和社区服务等现代服务业范畴相关的、以网络经济为基础应用的电子商务高等职业教育。
2.实训教学体系建设的宗旨
经管类电子商务专业的高等职业教育,主要培养目标是适应社会经济发展需要的,从事的企业电子商务运营管理、市场营销、客户服务的实用型人才。由于电子商务是综合应用性学科,涉及到管理、市场营销和计算机等学科,具有文理结合、操作性强,技术性强,实践性强的特点。因此,在教育教学过程中,建立以工作过程为导向,工学结合的实训教学体系尤为重要。在基本的理论知识教学的基础上,以此来指导和加强实用技术、技能和应用能力培养。
建设面向企业信息管理和电子商务应用的,紧密联系企业网络营销、客户服务、在线采购和网站运营等内容,适应实训教学的实训教学平台。
3.实训教学体系建设的目标
在未来的五年中在将致力于研究北京市经济快速发展的环境下,现代服务业、现代流通业和制造业的发展趋势,把握上述行业对人才的需求特点,技能素质要求。
建立岗位群对应关系明显、应用针对性强的,技术和技能特点突出、品德素质高、就业竞争力强的职业教育培养模式和实践教学体系。
经管类电子商专业的高等职业教育教学,必须充分考虑和重视与之相关的学科知识与实训教学的关系。合理制定出符合教学规律,适应实训教学的实训教学大纲,并建设与实训教学要求一致的校内教学实训基地。
为北京市现代服务业、现代流通业和制造业培养具有扎实专业知识、过硬的职业技能、良好的职业素质和道德的电子商务应用人才。
4.确立实训教学体系的内容
结合地区经济发展特点,找准专业发展和实训教学改革的内容。我们的电子商务专业的职业教育的发展方向是:
(1)确立适应现代服务业发展需要为目标的电子商务职业教学培养体系。
(2)建立以职业岗位群、通用业务流程和典型工作任务为核心的实践教学和实训教学体系。
(3)建设与实训教学体系配套的校内实训教学基地。
(4)合理配置实训教学基地的基本教学环境,合理配置软、硬件教学资源。
(5)建设开放式的电子商务教学资源平台与实训教学平台。
(6)建设和培养一支理论基础扎实、专业技能熟练的电子商务职业教育师资队伍。
(7)全面培养面向网络营销、网络采购、信息服务、企业和社区信息化管理的电子商务人才。
三、实训教学体系建设基本思路
1.实训教学体系建设的基本内容
电子商务教学体系的建设,首先,确立与培养目标相适应的实训教学大纲,以及实训教学流程。建立体验性实训系统、岗位技能和业务流程实训系统和综合应用实训系统相结合的实训教学系统。
其次,建立为实训教学服务的校内实训基地。为学生提供校内实训和实践的基本教学平台。通过具体的操作和学习,培养学生对电子商务企业、岗位和业务流程的认识和理解,培养学生的实际应用和操作的能力;
第三,提高学生从事电子商务工作的就业素质和竞争能力。充分利用实训基地提供的电子商务系统,以及各类模拟和仿真的实训教学环境,加强对学生的专业素质和职业技术技能的训练,提高学生对电子商务应用和基本业务流程的理解,掌握企业信息管理系统和电子商务系统的基本应用规律和操作技能;
第四,搭建为教学研究和社会服务的应用开发平台。为提高教学水平,不断修改和完善实训(实践)教学体系,为教师提供教学改革、技能实训和系统开发提供基本保障环境,开展教学研究和电子商务应用研究;
第五,充分利用实训基地的设施,建设开放式的电子商务教学资源平台与实训管理平台,可以进一步提高电子商务系的教学质量、丰富其教学手段和教学内容。
2.建立规范的实训流程
在实践教学体系的指导下,总结出电子商务领域的典型岗位群、业务流程和典型工作任务的核心技能,理顺理论与实践的衔接关系。研究、总结电子商务职业教育的教学特点,结合行业和岗位需求,提炼出通用性强、岗位需求明显、任务明确的职业技术和技能,作为实践教学和技能培养目标。制定基本的、规范的实训流程。系统规划和制定出适应电子商务专业的职业技能培养标准、实训计划、实训内容、实训方法和技能考核标准。
3.完善和配套实训基地
实训基地的建设要充分体现出技术性强,实践性强、应用性强和创新性强的应用特点。在进行基本的实用理论教学的同时,重视和加强实用技术、技能环节的教学,突出应用能力培养。重点建设和完善与实践教学体系配套的实践教学环境和实训基地,将应用技术、技能培养和职业素质养成落到实处。
4.提高学生的就业能力和创新能力
通过系统的职业教育,学生将具有基本的、合理的和实用的理论知识,同时具有熟练的适应岗位要求的技术技能,以增强和锻炼学生实际的项目开发和管理能力,树立更好的团队合作精神;同时,为学生争取更多的社会实践机会,让学生能够直接参与到一些公司实际项目开发与管理工作,以此形成学生的第二、三课堂,让学生直接了解社会最新发展变化,以拓展他们的视野。
四、电子商务职业教育实训基地体系结构建设
在经管类电子商务专业高等职业教育中,围绕职业岗位群的需要,总结出基本技能、核心技能、核心课程和核心业务流程是建设和发展电子商务职业教育实训基地的基础,充分体现社会需求和职业教育的基本要求,建立健全建设电子商务专业高等职业教育实训教学体系,合理配置实训教学基地的基本规模和组织结构,配置与实践教学紧密结合,技术设备先进的实践教学环境。
北京青年政治学院现代商务与物流职业教育实训中心是以电子商务专业为基础、结合其他经管类实训教学需求,以北京市现代服务业为基本应用背景,建立的校内实训基地。中心建立了比较完善的实训教学体系和较先进的教学环境,可以满足电子商务、会计信息化和工商企业管理等专业职业教育实践和技能实训需要。
1.中心的总体目标·建设适应我院教学特点的经管类专业实训和实训教学体系。
·建设高等职业特点突出的专业实训、实训教学环境。
·建设经管类高等职业教育的教学资源平台。
·建设适应教学研究和应用开发研究的实训与研发中心。
2.建设的基本原则:
(1)符合经管类专业的培养目标。
(2)适应专业教学的特点和职业教育的需要
(3)实训内容体现专业核心岗位群和核心业务技能要求,贴近行业实际操作流程。
(4)满足以专业课程为核心的实训和实训教学需要,
(5)满足与企业需求基本一致的综合业务技能实训需要。
(6)设备和教学软件系统的选用,必须具有一定的技术先进性和实用性。
(7)教学系统按课程实训,基本技能和综合技能建设。3、实训教学体系的基本内容实训教学体系根据专业培养目标,在充分调研的基础上,制定专业特色比较鲜明的、符合北京市现代服务业需要的、技能突出的实训教学大纲。
实训大纲体现三条主线:
第一,以核心课程为主要内容的课内基础实训方案。
第二,以核心岗位群和典型工作任务的技能链为基础的实训方案。
第三,以主要业务流程为基础的综合实训方案。
4.实训计划的制定按照教学大纲和实训大纲要求,实训大纲体现三条主线,制定不同学期的实训教学执行计划。
(1)以核心课程为单位、结合典型工作任务所需技能,制定的围绕基本教学的课内实训方案。实训按章节知识和技能点设计实训项目。制定名称、目的、任务、操作环境、操作要求、时间和成果形式。一般此类实训要求在一只两小时完成。
(2)以通用岗位和典型工作任务为单位,按所需技能,制定每个学期小学期的的基本技能实训方案。制定名称、目的、任务、操作环境、操作要求和成果形式。
(3)以企业电子商务业务基本流程为核心的综合技能实习计划,(课间和毕业实习)。
5.对实训项目的管理与实施根据教学大纲和教学计划,核心技能课程的实训教学时间要占到教学总学时的30%-50%。由中心统一安排实训时间,分为课内时间和课外时间。由中心统一安排实训的软硬件环境:包括实训室、教学软件和实训时间。以及配套人员和设施。
6.实训内容的设计根据课程、知识链和应用技能,以及中心的实训系统功能,要求任课教师设计实训内容,分为操作型和知识型。做到一般课内实训内容相对独立,在1-2小时内完成。合理安排综合实训和实习时间。
7.设备和软件系统选择实训室的建设,包括场地环境、硬件设备和软件系统的选择和确定。严格根据教学大纲、实训、实训和科研的实际需要,在调研和考察的基础上,本着适用、实用、理念先进的建设原则。
尤其在软件的采购上,避免单纯购买,与开发商合作,对教学软件系统进行二次开发,使系统更加符合我院的教学要求。
8.教学资源建设实训教学资源在引进和购置的基础上,根据教学的需要,不断总结教学经验,组织教师自行编制、积累和开发实训实训教学资源,丰富教学实训资源,如:案例、课件、解决方案、行业应用技能要点和基本业务流程等,建立实训资源库。同时,结合现有教学系统和实训资源,加强与典型企业合作,已经企业成功运营管理经验,成功案例,以及企业实用电子商务平台,与系统集成商和教学系统开发商合作,研发适合本校教学特点和风格的专业实训教学系统,丰富和优化实训资源。
9.建立实训教学平台,完善实训教学环境整合中心的资源,充分利用校园网和自身网络系统,建立综合实训教学平台。充分利用网络平台,建立在线实训、实习和实践模式。开展学生学习、实训、实践、实训指导,教师备课、辅导和交流,在线考核,提高资源利用率和教学效率。在保持实训中心硬件设备先进性的基础上,不断完善教学环境,丰富教学形式,建立以实训室、多媒体教室、学生宿舍、教师办公室和家庭等形式的网络化、共享的实训教学环境。
加强与合作院校、合作企业和系统服务商的合作,实现资源共享,丰富教学资源,提高实训教学质量。
10.造就一支高素质的职业教育队伍
一是要制定政策,鼓励有一定理论水平和实践经验的专业人才加入现代服务职业教育行业;二是要加快现代服务业职业教育培养步伐,充分挖掘我院现有教育资源,依托学院各类专业,选择我院具有优势专业,培养适合现代服务业需要的人才;三是学院与企业联合,立足岗位,开展交流,引进各类专业技术人才,参与教学。更新实训教师知识结构,提高教师企业工作经验,精通业务,提高实训质量;四是在现有基础上健全现代服务业校内外实训基地,真正做到为培养现代服务业人才创造良好的学习环境,为发展现代服务业教育提供完善的物质保障。
教育管理的核心和特点篇5
关键词：大学生；社会主义核心价值观；模式
中图分类号：D0-0文献识别码：a文章编号：1001-828X（2016）015-000-03
当代中国社会处于转型期，多元文化的并存与交锋给新时期的大学生提供了价值选择的多样性和自由空间，但也不可避免地出现价值选择的困惑和尴尬。总体看，当代大学生价值观的主流是积极向上、务实进取的，但也存在一些个人主义、享乐主义和拜金主义等边缘化价值观倾向以及对传统道德的叛逆和人生理想的失落[1]。党的十报告明确提出了社会主义核心价值观“二十四字”，即“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，这既是对社会主义核心价值观的高度概括，又是每一位社会公民应培育和践行的价值准则。作为国家和民族未来希望的大学生群体，努力提升大学生的社会主义核心价值观教育的实效，创建科学合理的价值观教育模式不仅是社会主义核心价值观体系建设的重要一环，也是社会精神文化建设的重大战略任务和现实要求。
一、大学生社会主义核心价值观教育的概念和特征
大学生社会主义核心价值观教育有其独特的概念，它是根据核心价值观的总体要求，着眼于大学生的个体层面，针对性地开展以理想信念教育为核心，围绕爱国主义、自由平等、民主法治等深入进行世界观、人生观和价值观改造教育[2]。其特征表现在：1.教育的本身不仅是对学生特定技能的培养而是以精神世界的塑造达到培养学生健全的人格和良好的道德品质，拥有正确的价值观。2.教育的主体间并不是单向性、对立性的教育关系，而是在平等互信的基础上的双向交互式的对等关系。3.教育的实施是一个系统性培养与熏陶的过程，需要长期的养成教育，不能一蹴而就或追求速成。4.教育的方式不局限在灌输和传授，而是需要以渗透、融入等形式发挥学生的自我能动性，经过自我认识自我思考自我感悟自我践行自我完善等步骤，由内而外地表现出核心价值观的要求。
二、现行的大学生社会主义核心价值观教育模式和不足
“教育模式就是在教育理论指导下抓住特点，对教育过程的组织方式作简要概括以供教育实践选择；或者是对教育实践经验作概括，抓住特点得到个别的教育模式以丰富教育理论。[3]”大学生社会主义核心价值观教育模式是指在核心价值观教育理论指导下，针对大学生的群体特点，通过理论教育的结构框架和操作可行的实践活动达到培养大学生成为符合社会价值观的人才，以指导大学生社会主义核心价值观的教育开展。
现行的教育模式主要有“理论灌输”和“实践教育”两种。前者体现在开设以“两课”教学为主、以核心价值观内容的培育为重点的思政教育。后者是指在思政理论教学的基础上，积极拓展校内“第二课堂”和校外“第三课堂”教育。这两种模式实施以来取得了一些成就但也出现一些明显的不足，主要表现在：1.教育的定位不准确。内容上，大学生社会主义核心价值观教育区别于一般意义的价值观教育，其专业性和针对性更强，是着眼于培养大学生的“三观”，重点应在“爱国、敬业、诚信、友善”上，即热爱祖国，维护国家利益；爱岗敬业，讲究职业道德；诚实守信，遵守社会公德；为人友善，修炼个人品德。方式上，大学生社会主义核心价值观的教育方式不应局限于传统形式，应注重方式的创新和大学生的接受力，采取与时俱进、形式多样、寓教于乐的新方式。2.教育方式方法和载体单一。从以往看，实施核心价值观教育时往往较注重形式而忽略教育实效，未能用“以生为本”的视角去思考问题，强调理论灌输而忽视渗透教育，不能有效引导学生进行自主学习和自我教育。且在教育载体和平台选择上思维固化，局限于常见而陈旧的几种教育载体，信息化建设尚未发挥作用，网络载体和新媒体未有效利用，教育的实效性难以提高。3.教育效果缺乏有效评估和反馈。对大学生开展核心价值观教育要让他们在接受和认同社会主义核心价值观的基础上内化自己的思想修养，并外化为核心价值观的实际行动，这是一个漫长且潜移默化的转变过程，是难以显现和不容易考察的，而现行的教育模式正是“多重耕耘少重收获”，缺少对教育实效性的评价与反馈，这样的教育模式很难真正发现和解决问题，也很难进一步修正并完善。
三、创新社会主义核心价值观教育模式必须坚持的原则
1.教育规律性原则：“从生动的直观到抽象的思维再到实践，这是认识真理、认识客观实在的辩证途径”[4]。任何教育都要遵循“感性认识理性认同实践内化”这个规律，大学生社会主义核心价值观教育也不例外。高校要创新教育理念，以“认知认同践行价值取向”为工作的主要思路，制定以生为本的培养计划，设置符合学生特点又包涵道理的教育内容，以灵活的教学方法、多样的教育载体开展价值观教育，让学生爱学真懂真信真用，逐步将社会主义核心价值观作为自己的价值取向和行为准则。
2.教育针对性原则：社会主义核心价值观教育的意识形态功能很强，有着明显的层次性，需要在实施教育的过程中体现出层次性和针对性：即所有学生要了解核心价值观基本内容和基本理论，绝大部分学生认同并内化核心价值观思想，多数学生坚定信念并坚守社会主义信仰，自觉用核心价值观去分析和解决问题。
3.全面渗透性原则。核心价值观虽然只有寥寥数字，但其蕴藏的道理却涵盖和辐射到了思想教育多方面。进行核心价值观教育要全面渗透到大学生校园生活的方方面面，要用社会主义核心价值观占领高校的一切思想文化阵地。不仅要巧妙地融入思政理论性教育发挥其主渠道作用，还应将相关核心价值观精神融汇到专业教育各环节，发挥专业育人职能，提升学生的职业修养和政治觉悟性。
4.养成发展性原则。教育是一个逐渐渗透并渐渐内化的系统过程，并不是几次教学、几场讲座、几个活动就能达到目标的。教育者要充分认识到当下信息传播的分众化、碎片化的特点，将教育内容转化为贴近学生的小事例、小故事和小段子以渗透到校园文化的各方面，将显性教育转化为隐性教育，单向灌输转化为双向互动，在潜移默化中达到内化和践行的效果。
四、创新大学生社会主义核心价值观“四维”立体式教育模式
大学生社会主义核心价值观教育要遵循现代教育的核心理念、紧跟时代特征、契合学生特点，在发挥传统教育优势的同时创新思维，把握教化、引导、渗透、体验的四个重要环节，从教育内容、方法、载体、效果等四方面着手，以交互式设计、多重渗透建立“四维”立体式教育模式。
1.明确教育目标，聚焦教育内容
大学生社会主义核心价值观教育对象是青年大学生，教育内容并不同于一般意义上的思想修养，而是要按照核心价值观体系的总体要求，以社会主义核心价值观内容为信息传播内容，对大学生进行价值观的塑造活动。教育的落脚点应该是建设极强的政治信仰和坚定的理想信念，爱岗敬业的职业观，诚实守信的道德观，真善美相统一的审美观。在内容选择上应注重时效性和新颖性，力求将最新的理论和实践成果、时政热点性问题以及学生所关心的热点现象充实到教育中，尽量缩小理性认知内容与现实感性认知的误差。建议以“百变题材突显大价值”的方式吸引大学生眼球，激发学生对教育内容的新思考。具体体现为：（1）崇高的爱国情怀，有坚定的政治信仰和理想信念。高校要采取各种手段和方式宣传爱国主义，将时事政治、党风党纪以及有关国际民生的重要事件进行多维度传播，引导学生以合理的方式培养爱国情感，建立理国的表达机制，提升政治修为。（2）扎实的职业素养，有高度的敬业精神和工作热情。无论在理论学习还是实践中，除教授学生专业知识和职业技能外，更要加大对学生职业素养的培养特别是职业意识和职业道德。通过互动交流、体验学习、顶岗实习等方式开展职业素养熏陶，增强大学生的团队意识，培养职业责任感和职业热情，倡导敬业奉献的职业精神。（3）强烈的社会公德，有极高的道德修养和行为操守。学校要更多地报道富有正能量和正面教育意义的事件，对社会热点难点问题积极引导，帮助大学生理性、客观地看待社会存在问题，营造良好的社会育人氛围，帮助大学生树立强烈的社会责任感。（4）良好的个人品德，有以诚待人和与人为善的可贵品格。高校应开展“修善”教育，以生活的细节、身边的点滴、真实的案例引导学生设身处地、换位思考，懂得谦敬礼让、帮扶互助，学会关爱他人，为人着想，引导志同道合、携手奋进，逐步形成高尚的人格素质。
2.突破传统思维，创新教育方法
开展大学生社会主义核心价值观教育的方法论就是要突破传统的教育方式，注重渗透教育和养成教育，注重教育的实效和辐射作用。
（1）开展融合教育。建议实行“理论”与“实践”的双驱动教育，将两者科学地结合起来，坚持理论教育作为教育的基础，实践教育作为教育的归宿，两手都要抓，两手都要硬，在发挥课堂教育培养作用的前提下，积极引导大学生深入社会，做好课堂理论教育的有效补充和延伸，逐步实现个人与社会的融合。
（2）倡导熏陶教育。在充分认识显性教育与隐性教育优劣特点的基础上开展两者的互补配合，加大隐性教育渗透功能的发挥力度，通过设置针对性的教育活动、营造特有的文化氛围使大学生受到环境的感染和熏陶，在不知不觉中接受核心价值观教育，在潜移默化中升华自己的思想，让隐性教育和显性教育发挥得相得益彰达到最佳的效果。
（3）实施互动教育。摒弃传统单线单向性的教育，即老师向学生的强制式、传授式、灌输式的教育方式，突出学生与教师的位置平等即“亦师亦友”，调动学生接受教育的积极性、主动性与创造性，通过交互式的教育和平等交流模式，引导学生自主学习，自我发现，自我教育，实现价值观教育向民主式、体验式、主动式的转变，学生从被动的“接受者”转为主动的“求知者”。
（4）提升针对教育。传统教育中通常以群体性教育或普遍性教育来解决共性的问题，但学生有千差万别，情况有千变万化，要在群体性教育中兼顾个性教育，把针对性教育作为新增加的教育新途径，以针对性教育解决学生个体的特殊问题，充分地体现人本精神。
3.丰富教育载体，搭建多重平台
（1）夯实理论宣传平台。一方面要组建专业性较强的理论宣传团队，加大对教师和管理人员的社会主义核心价值观理论水平的培养力度，让他们深刻理解其科学内涵和教育规律，不仅能有质量地进行信息的传播和互动，更能深度解答学生感兴趣的重要理论和实际问题，使学生真正理解核心价值观的科学性和时代性，为践行社会主义核心价值观提供理论支持和方法指导。另一方面要建设健康的校园文化发挥文化主阵地作用。高校要坚持以社会主义核心价值体系为引领，研究学生的实际需求，结合社会时事热点、党建团建重点、重要仪式活动等将核心价值观内容有机地融入到各项校园文化中，创新活动形式、丰富活动内容、突出活动主题，强化寓教于乐、师生同行的意识，让大学生在轻松活跃的学习氛围中受到教育和启迪，增强社会主义核心价值观的认同感。
（2）提升管理服务平台。高校很重要的一项职能就是管理和服务学生，要以学生为本，将社会主义核心价值观渗入学生的行为管理、生活服务、职业指导和心理疏导中，直面并解决学生成长中的实际困难和问题，尤其关注“三困”即家庭困难、学业困难、心理困顿学生的内心需求，最大限度地形成学生的心理价值认同。同时，专业教师、教辅人员、辅导员要共同承担起构建社会主义核心价值观教育体系的责任和义务。专业教师要把职业精神培养与专业知识技能教育有机结合，精心设计教学内容、缜密编排教学环节促进大学生形成自主创新意识和孜孜以求的探究精神；教辅人员要以一丝不苟、周到细致的工作作风帮助大学生提早建立服务理念和奉献意识；辅导员要以联系学生“第一线人员”的身份，以身作则，感化教育，引导大学生自主提高思想道德水平和日常行为标准。
（3）设置自我教育平台。教育是教育者和受教育者的双向互动活动，互动传播模式下，核心价值观教育不仅要以灌输式的方式进行，更要根据当下大学生的特点，充分重视并调动大学生的主动性，运用大学生所能接受的思维方式和行为方式开展交互式教育，引导他们科学选择、合理质疑、正确接受各类信息，做信息的主动筛选者和甄别者。高校应积极探索学生的自我教育平台，坚持第一课堂、第二课堂、第三课堂有机结合，充分利用校内和校外的资源寻求多样的实践载体。同时创新社会实践的内容和形式，通过设计一些活动和环节如开展社会调研、服务三农、科技宣传等形式让大学生在实际的组织、协调和管理中去体验、分析、判断和总结，自觉去查找到相关理论的支持，从而发现理论的价值并更坚定后续实践的理论指导，达到自我学习、自我管理、自我提升的效果，实现自我教育。
（4）创新网络传播平台。网络的特殊性让我们看到了其在传播社会主义核心价值观上的巨大作用和无限潜力，积极打造网络育人新平台，创设新媒体数字化模式将更快更有效地推进核心价值观教育。高校要以全新的视角统筹规划，整合资源，积极构建校园新媒体互动平台。一是加强信息的传播和。通过研究大学生的人格特点、内在需求和文化倾向，找准大学生对核心价值观的兴趣切合点，创设满足大学生精神文化和心理需求的网络产品或信息资源。如在校园网上开辟专门的“红色网站”或“特色专栏”，建设校方微博、微信、论坛等互动平台，设置政策解读、主题教育、线上党课、时政速递等内容新颖、设计科学的栏目模块将社会主义核心价值观融入或渗透到变化多样、寓教于乐的资讯中，及时转发有关核心价值观的最新文件、短评动态或时事热点，同时选取典型意义的新闻事件或贴近大学生生活实际的话题展开网上讨论，使大学生在获取信息时吸收核心价值观的营养。二是将核心价值观纳入网络教学环节。通过安排一定的网络思政课，设置一定的网上学习任务，选择一定意义上的自主学习环节，让学生用学号和密码登陆网上学习主页完成教师事先的学习内容，并用一些组态软件设置学习时间和学习程序，在平台后台进行自主学习的实时记录用以在学习后反馈给教师以便督查和指导。三是将实践环节纳入网络体验。通过QQ群、微信圈、讨论组、校园BBS等网上形式，教师与学生共同讨论选择实践内容和方式，如爱国主义活动、职业预演、志愿服务活动等来贯彻执行核心价值观的内容，学生实践后可上传实践总结或实时在线互动交流实践体会，分享实践收获。四是拓展手机联动教育。利用手机广泛使用和随身携带的优势扩大核心价值观教育的时间和空间跨度。通过网上短信平台第一时间将重大国家政策事件传递给学生。通过网络信息甄别监控中心及时有效地对网络谣言给予准确的辟谣，避免大学生的错误认知和盲从。通过建设手机主题教育网站生动有趣的信息将社会主义核心价值观理论形象化、生动化，避免说教形式的枯燥，使学生乐于接受和宣传核心价值观念。
4.注重效果评估，建立考评机制
大学生社会主义核心价值观教育模式构建是一个复杂的系统工程，要确保模式的科学、可行、有效就必须考虑到效果的评估。优质的考评机制不仅能为教育内容制定、方法选择与实际应用提供正确的依据，还能成为核心价值观引导的内驱力，起到激励和鞭策作用。
（1）设置多元的评价主体：要摒弃传统教育中的一人一言定终身的做法，坚持公平公正的理念，采取自评和他评相结合的方式。同学、教师、班主任、辅导员、教管人员都应是评价的主体，都应参与到评价中来，另外还可建立样本模型、网上匿名评价等形式，确保评价的科学合理，认同率高。
（2）制定立体的评价方案。制定评价方案要求既周密详细、具可操作性，又要考虑到学生的层次与差别留有一定的弹性空间。建立立体式区别性的评价标准，不能片面追求标准的整齐划一，可以聘请专门机构或专家从事评价标准的制定，并设置试验点和实验组进行不断的推敲和修正，提高评价针对性、可控性和预测性，确保评价方案的科学合理。
（3）设置全面的评价内容。通过设立专项课题，组织开展深入研究，科学设定考评目标和内容全面综合地考查大学生践行政治信仰、社会公德、家庭美德、个人品德等情况的动态评价。通过将学生认识、态度、行为上的表现具体化分层分级确定相应的指标体系，建立大学生诚信行为、志愿奉献、友爱互助等多维度品德档案，开展对每个大学生的思想素质的有效测评，并把测评结果纳入学生综合评价指标体系，作为评优评奖、入党和就业推荐等方面的参考依据，避免进入唯分数论的怪圈。
（4）选择合适的评价方法。评价方法的选择不仅关系到学生学习和践行社会主义核心价值观的效果衡量，也关系到是否能及时发现教育中的问题并能反馈与修正，以调整和进一步有效指导新的教育活动。评价方法的选择上应考虑实际操作性和动态发展性原则，认识到没有一成不变的、适用万能的方法，要注意评价的定性和定量的两个面，以定性分析教育的质的问题，以定量分析教育的深度问题，综合采用系统分析、模糊判定、数学建模等方法达到符合实际需要，确定社会主义核心价值观教育效果的真实性。
新时期大学生社会主义核心价值观教育承载着现代高校人才培养的重任，必须要有全新的教育理念，具备创新思维和有针对性的思路。在创新大学生社会主义核心价值观教育模式应着重在内容体系、方法体系、评价体系这三方面进行改革和创新，与时俱进，不断修正和完善，构建多维立体性的教育新模式，真正实现大学生的社会主义核心价值观教育。
参考文献：
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作者简介：朱春花（1983-），女，江苏南通人，南京铁道职业技术学院讲师，硕士，研究方向：大学生思想教育。
教育管理的核心和特点篇6
［摘要］到2010年,全国建成了100所国家示范性高等职业院校,引领了全国高职院校的改革与发展方向；同年10月,国家为进一步推进示范性高等职业院校建设计划而开始了国家骨干高职院校建设工作。在专业的“示范”、“骨干”建设任务具体内容上,课程建设与改革是核心建设任务之一。结合当前高职高专“骨干”建设中课程体系改革的任务,笔者认为,课程建设与改革是高等职业教育改革的重要内容,是改革的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。
［关键词］高职教育;专业;核心课程;培养目标
［中图分类号］G71［文献标识码］a［文章编号］1005-6432（2012）36-0090-03
2006年11月,教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”,并从2006—2010年实施。4年来的建设,示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效,引领了全国高职院校的改革与发展方向。2010年6月,教育部和财政部联合下发了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》,在原有已建设100所国家示范性高等职业院校的基础上,新增100所左右国家骨干高职院校,以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。骨干高职院校建设要推进地方政府完善政策、加大投入,创新办学体制机制,推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,增强办学活力；以提高质量为核心,深化教育教学改革,优化专业结构,加强师资队伍建设,完善质量保障体系,提高人才培养质量和办学水平；深化内部管理运行机制改革,增强高职院校服务区域经济社会发展的能力,实现行业企业与高职院校相互促进,区域经济社会与高等职业教育和谐发展。
结合高职院校关于课程“示范”建设的成果,和“骨干”高职院校关于对课程建设的深化改革要求看,课程建设与改革是提高高职教育人才培养质量的核心,是高等职业教育改革的重要内容,是改革发展的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。特别是专业核心课程的建设与改革。专业核心课程建设与改革的重点应在包括课程职业岗位及岗位群、课程标准、课程内容(课程职业技能标准的融入)、课程能力鉴定考核标准等主要方面的内容。
1课程设置中专业核心课程的界定
中华人民共和国职业教育法总则第三条规定,职业教育就是要促进经济、社会发展和劳动就业。这是对职业教育目标的总概括。虽然,高职教育人才培养目标的学术讨论一直在持续,多种观点并存,但总是围绕这个“第三条”。显然,高职教育区别于其他学校教育(包括中职教育及其他职业培训)的标志是高等技术,因此,可以通过分析国家职业技能标准相关规定以及技术人才从就业开始到以后的晋升成长途径,可以明确高职教育人才培养目标应是掌握高等技术的具有高素质的技能应用型专门人才,而不是技术人才群体里的高级人才。由此,这就要求高职教育应该而且必须适应社会经济发展对人才需求的变化,从社会的不同需求出发,培养企业所需要的人才。一句话,高职教育要把社会对人才的不同需求放在首位。要实现这个目标有许多问题需要解决。其中,我们认为课程设置与专业核心课程界定的问题对学生知识和能力的构成影响最大,所以我们必须把课程设置与专业核心课程的界定作为该改革的重点和突破口,按照各门课程在专业能力体系中的不同地位和作用,将其适当的分类,分别用以培养学生的专业核心技能和多方面的辅助扩展能力。
对高职教育而言,对专业的课程设置与专业核心课程的界定是必需的。就目前来看,多数院校将高职相关专业的课程设置分为三个部分：通识课程领域、专业基础课程领域、专业核心课程领域。其设置可以认为是采用的“知识素质渐进、能力(技能)素质渐精”的逻辑递进关系方式。
通识课程：高等学校和中等专业学校中设置的与进入专业学习之前相衔接的一类课程。它是学生知识和逻辑能力提升的课程。一个院校中几乎所有专业均开设,差异很小。比如体育、数学、语文、英语、时事政治、计算机应用等课程。
专业基础课：一类为专业课学习奠定必要基础的课程。它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的多门专业基础课,同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。比如文秘专业开设的现代汉语、古代文学、中外文学等课程；物流管理专业开设的管理学基础、基础会计、社会经济调查、物流基础、客户关系管理、物流市场营销、物流法律法规、实用物流英语等课程。
专业核心课程：指一个专业中开设的富有该专业特色,以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。从对专业技能与素质的要求看,专业核心课程应是整个课程设置的重心所在,其占专业课程量的50%多。比如文秘专业开设的办公自动化、秘书实务、社交礼仪、速记等课程；物流管理专业开设的物流信息管理、物流设施设备认知与应用、国际物流实务、运输管理、仓储管理、供应链管理、配送作业与运营管理、企业物流管理等课程。
2核心课程建设与改革的途径——深度的校企合作关系
教育管理的核心和特点篇7
关键词：核心竞争力；应用型大学；学校管理
对于应用型大学来说，巩固提升核心竞争力是一项系统工程，在实施这一工程的过程中，需要从战略的角度，从基础层（如校园文化、教育理念等）、载体层（人才培养模式、管理体制及特色等）和转换层（如教学能力、成果转化能力、服务能力等）三个层面着手。从本质上来说，基础层、载体层、转换层三者之间是一个相互联系、相互作用的整体，其中基础层是整个工程的基础和保障，载体层的作用是支持，而转换层则是实化、物化核心竞争力。本文主要针对应用型大学核心竞争力的主要问题及原因，立足于应用型大学现实基础和内外环境条件，从战略的角度，对其核心竞争力提升的策略及措施进行一些探讨。
1树立科学的办学理念
对于高校来说，科学的办学理念是其发展的灵魂和资产，同时决定着办学的成败，也是培育学校核心竞争力的基础。办学理念的确立，在一定程度上对高校的走向起着统筹和指导性作用，为高校培育核心竞争力的提供精神支持。
由于受传统体制的影响，有些应用型大学还存在着一些陈旧的办学观念，如"有什么条件开什么专业，开什么专业招什么学生，让学生适应学校"，这是一种条件约束型思维。又如少数应用型大学在办学过程中存在急功近利、目光短浅，以及办学思想偏离办学目标的现象，把经济效益放在首位而忽视教育的公益性，特别是一些虚假宣传和不正当行为，严重损害了这些高校的形象。因此，应用型大学举办者及管理者，需要清楚的认识办学性质和指导思想，将高等教育活动视为终身追求的事业，按照教育教学规律办事，不断提高教育教学质量，从根本上克服短期行为，这样才能获得国家的鼓励和支持，取得家长、学生、家长和社会的广泛认同，并最终保证学校的健康发展。
2立足客观基础，科学定位
所谓科学定位，就是对学校对外部环境、自身实力等进行充分的分析，结合定位特征的实际情况，对高校在整个高校系统中的位置进行合理的确定。通常情况下，科学定位能够规范、约束办学行为，同时可以对办学行为进行自我评估，在一定程度上帮助高校提升自我监控能力和反思能力，及时克服办学过程中存在的不足，使学校在激烈的市场竞争中把握主动权。
应用型大学要根据区域经济社会发展要求，根据自己的资源条件找准自己学校的定位。参照国内外的分类方法，目前我国高等院校大体可分为研究型、教学研究型和教学型三大类高校，它们在人才培养类型、社会服务功能等方面存在明显的差异。应用型大学属于应用教学型高校，其办学定位，关键在于合理地选择自己的发展空间，确定发展目标。
（1）在服务方向定位，以地方或区域社会经济发展为主要服务方向，特别要根据区域经济、产业与技术结构特征，以及自身所特有的文化资源等进行学科建设，同时设置相应的专业设置、开发相应的课程。
（2）在能级定位，作为国家大学系统的基础，其重点是培养生产、管理等一线的技术型、应用型人才，对现有的资源进行充分利用，以人才培养为中心实现能级定位。
（3）在特色定位，遵守有所为、有所不为的原则，按照学校发展的基本目标，集中有限资源，瞄准地方、区域的特殊要求，从根本上突破人才知识结构、能力体系方面的局限性，进而形成具有地方特色的品牌。
（4）在专业设置定位上，以新兴专业或新的专业方向为主体。要与区域经济、产业和地方大众生活相适应，为其培养工程应用型、技术应用型、服务应用型、复合应用型等专业的应用型人才。
3突出办学特色，打造特色品牌
在办学过程中，对于任何一所高校来说，特色就是优势，优势代表质量，这种特色可以扩大学校的影响力，帮助学校形成核心竞争力。由于受优势资源和外部条件限制，一个高校的核心竞争力并不是说它在所有方面都是最优秀的，而首先是体现在某一方面或几个方面的特色和优势，世界一流的大学也是这样，例如，哈佛大学以培养政治家而闻名；麻省理工学院以培养工程师而闻名等。所以，应用型大学需要结合自身的实际情况，构建具有自身特色的亮点。如果高校在某一个或多个方面有特色，那就意味着该高校具备发展的潜力和优势，经过努力就可以培育成高校的核心竞争力，进而充分发挥高校的优势，进一步用特色帮助高校提升整体的核心竞争力。此外，应用型大学特色发展过程中，要注意打造自己的特色品牌，并着力体现以下特色品牌要素：（1）高校师生是品牌竞争力的主体；（2）校园服务是品牌竞争力的形成的客体；（3）高校产品竞争力具体表现差异化；（4）优质的教学质量是品牌建设最重要最可靠的保证；（5）品牌形象是学校竞争力的标尺；（6）深厚的学校文化底蕴是品牌竞争力的有力支持。
4创新人才培养模式
人才培养模式在一定程度上体现了高等教育的教育思想、教育观念，同时决定着高校所培养人才的根本特征。在人才培养方面，高校没有统一的模式，由于大学之间存在一定的差异，那么人才培养模式的特点、运行方式也会有所不同。在人才结构中，由于应用型大学培养的人才具有一定的特殊性，所以在人才定位、培养目标、教学过程及条件、办学特色等方面与其他大学相比，其要求都比较高。然而，由于受传统模式等因素影响，目前还有不少应用型大学存在人才定位不清、培养目标模糊空洞，课程体系不合理、教学方式和手段滞后、个性化教学和管理缺乏等问题，成为应用型大学核心竞争力提升的重大制约因素，因此，必须加大改革力度，创新应用型大学人才培养模式。
（1）人才培养目标突出"应用性"。对于应用型大学来说，其应用性主要体现为：一是整合了学术、技术、职业的优势；二是侧重学生的适应能力和职业技能。因此，应用型大学要以地方或区域社会经济发展为主要方向，培养复合人才，同时确保培养的人才与生产、服务、管理等一线人才需求相吻合。
（2）改革和优化课程体系
改革和优化特色课程体系，其基本原则是要紧紧围绕人才培养目标摆脱"学科本位"的课程思想，根据学生的学习和心理成长规律，按照知识应用、职业能力、实践性以及综合素质等职业需要配置课程、界定课程，从根本上淡化公共基础课、专业基础课和专业课之间的界限，建立一套"多元整合"的课程体系，在该课程体系中，通常情况下，主要包括四大模块课程，分别为"通识教育模块"、"职业基础与能力教育模块"、"职业知识与能力教育模块"和"综合实践教育模块"，通过四大模块课程适应人才培养目标的要求。
（3）创新教学方式，注重学生应用能力培养
通过教学时间的系统优化，改变过去单项传输的满堂灌的现象，针对不同课程的特点，采取不同的教学方式，辅之于不同的教学手段，因材施教，发展学生个性，注重培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。特别是，要强化实践教学环节，通过构建立体化的实践教学体系，把实践教学放在校内和校外两种实训教学场所进行，重视课上与课下、校内与校外、现实与虚拟、理论与实践有机结合、相互渗透，形成一个完整的实践教学体系。
（4）强化人才培养保障体系建设
人才培养保障体系是培养应用型人才的关键环节，在这一环节为了培养应用型人才，需要培养建设一支师资队伍，同时完善教学条件、建立完善教学管理体制，制定完善的人才培养质量监控机制，从根本上提升应用型人才质量。
5完善管理体制与机制
在构成应用型大学核心竞争力的过程中，高效的管理体制和运行机制是关键，借助这种体制和机制，对应用型大学内部的各种资源、能力进行优化和整合，使之成为系统化的转化器，进一步提升高校的核心竞争优势。为此，应用型大学需要对原有的金字塔式的管理方式进行创新，建立扁平化的管理模式，降低扩展机构产生的交易费用，进一步提高效率。
（1）教学管理创新。在应用型大学管理体系中，教学管理作为管理的核心。高校需要围绕教育教学，组织开展工作，并且教学管理对其他管理共组具有辐射、制约的作用。因此，应用型大学推进管理制度创新，首要任务就是要大力推进教学管理的改革和创新，使其符合教育教学客观规律要求，确保人才培养模式的有效实施。
（2）健全教师激励机制。对于应用型大学来说，教师的主动性、创造性为巩固、强化核心竞争力提供持续的动力，因此构建优秀的教师队伍是应用型大学提高竞争力的核心任务之一。针对目前教师队伍存在的问题，需要建立和培养一支结构合理、人员稳定的教师队伍，同时建立一套科学合理的评价体系和激励机制，从根本行解决教师队伍深层次的矛盾，吸引、培养、留住优秀教师，构建一支高素质的优秀教师团队。
6创建特色校园文化
校园文化作为学校精神的一种体现，同时也是学校管理的"软件"措施。一些研究者强调，文化个性一方面体现了大学的本质特征，另一方面体现了大学的核心竞争力，通常情况下，校园文化体现为校园的凝聚力、教育力、创造力和影响力。在我国，由于应用型大学起步较晚，文化底蕴不足，因此，应用型大学需要树立校园文化的紧迫感，做好总体规划和设计，突出本校特色，使学校精神成为全校师生的凝聚力。
7提升毕业生就业力
随着市场竞争的不断加剧，高校学生的就业率成为衡量大学培养的学生是否适销的一个重要的指标，同时高校毕业生的就业率也是教育主管部门乃至社会衡量一所大学的基本标准，因此毕业生就业力也是应用型大学的一种核心竞争力。应用型大学就业力是以就业实力和就业能力为目标，由机构就业力（就业服务能力）和学生就业力构成的支撑其生存发展的核心竞争力。机构就业力是指教育机构自身组织、管理、创造、创新就业力体系，为学生就业服务的实力和能力；学生就业力是以专业知识为前提、以技术应用能力为核心，以职场竞争力为保证的综合就业实力和就业竞争能力。因此，面临日益严峻的就业形势和未来社会择业的严峻考验，应用型大学一方面要进一步完善就业服务管理体制，强化就业指导服务职能；另一方面，要面向市场需求，突出办学特色，完善专业结构体系，提高教学质量，全方位提升学生就业竞争力。
参考文献：
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教育管理的核心和特点篇8
一、工商管理专业大学生就业核心竞争力不足的表现
大学生就业核心竞争力指大学毕业生在就业市场获得就业岗位并保持长期稳定的竞争优势，获取较高优势的竞争力。主要包括:职业道德素质高、学习能力强、应用能力和创新能力强。然而，从就业市场看，当代大学毕业生的就业核心竞争力不足，主要表现在:
(一)职业道德素质较差。现在的企业及其他用人单位对工商管理人才的需求比较大，特别是对符合企业需求的人才需求更大，但从应聘工商管理的大学毕业生来看，大学毕业生的沟通技巧和团队合作的意识比较差，职业道德素质较差，有的大学毕业生不热爱自己的工作，以自我为中心，普遍缺乏团队精神和团队意识。比如，工商管理专业毕业的学生一般不愿从基层做起，一部分愿意从基层工作做起的学生也因为缺乏工商管理技能和实践经验，而达不到用人单位的要求。因而，就业核心竞争力不强。
(二)学习能力较差。工商管理专业的大学生就业后，必然面临许多新问题，需要大学生不断学习，要求大学生具有比较高的学习能力。然而，现在的大学评价机制更注重考核学生的知识素质，而忽视考核大学生的学习能力，在教学中，许多教师更注重传授知识，而忽视培养学生的学习能力，因此，大学毕业生的学习能力比较差，不适应社会对工商管理专业大学生的需求，在竞争异常激烈的市场竞争中竞争力不足，就业后也不能实现自己的职业生涯。
(三)应用能力不高。在工商管理专业的教学中，由于受传统教学观念的影响，有的教师更注重理论知识的传授，而忽视学生应用素质的提高，特别是一些新建工商管理专业，实验、实训条件比较差，实验、实训不到位，学生的应用能力不高。从对工商管理毕业生的调查中可以看出，没有就业或就业层次比较低的大学生，普遍是应用素质比较低的大学生，而就业层次比较高的大学生普遍是应用素质比较高的大学生。
(四)创新能力低。目前，随着我国市场经济的迅猛发展，科学技术的迅速发展，国际国内形势的不断变化，现代企业的管理必然是现代化管理，并且是不断变化的。因此，为了更好地适应不断变化的企业管理，必然需要工商管理类大学生比较高的创新素质。但是，由于许多学校的工商管理专业，特别是新办工商管理专业的教师普遍缺乏创新能力，又缺乏管理实践经验，教育教学中普遍缺乏培养学生的创新精神，缺乏培养学生的创新能力，因此，学生的创新精神不足，创新能力差，不能适应不断变化的现代化管理创新。从对毕业生的调查可以看出，工商管理专业的大学生的需求量越来越多，而供给不足，但是有的毕业生又找不到工作，原因就是大学生缺乏创新能力，不能适应市场变化的需要。
(五)缺乏实践经历。当前许多大学的工商管理专业高度重视理论教学，专业理论课的开设越来越多，而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节严重不足，有些课程设置了实践环节，但普遍没有开齐开足。其结果是，学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差。由于大学扩招，特别是一些地方高等学校，实验实践条件比较差，但招生多，工商企业实习接受能力有限，客观上形成了工商管理大学生实践实习经验严重不足。同时由于资金短缺，工商管理专业模拟教学软件配套不足，学生缺乏必要的模拟训练，所以，一定程度上影响了应用技能的培养和训练。大学生社会实践内容，形式单一，社会实践活动创新意识不强，部分高校对社会实践创新认识不够、思想观念落后、实践教学流于形式，严重制约了大学生社会实践工作的开展，大学生应用技能比较差。部分高校，特别是新建高等学校缺乏社会实践创新，组织管理缺位，实践工作开展不到位，教学计划安排的社会实践形式单一，实践实训不全面，不能完成实践实训任务，同时学生对实践缺乏认识，重视不够，不能全面完成实践工作，学校缺乏必要的评价机制，因此大学生的实践经验缺乏，实践技能比较差，就业竞争力不足。
二、提高工商管理专业大学生就业核心竞争力的路径
为了解决上述问题，需要进行人才培养模式的创新，对工商管理专业的课程体系进行系统改革，以提高大学生就业核心竞争力为出发点和落脚点构建工商管理专业新课程体系，形成新理念，将提高大学生就业核心竞争力为出发点的新理念贯穿于工商管理专业教学全过程，使大学生不仅掌握扎实的专业理论知识，更重要的是提高大学生的应用能力、职业素质和培养大学生创新能力。根据工商管理专业就业宽泛性特点，根据营销类、财务类、运营类、人力资源类、物流类、行政管理等企事业单位的就业岗位的要求，培养和提高学生就业岗位所要求的理论知识、职业道德素质、应用能力和创新能力，进一步提高大学生的就业核心竞争力。其提高途径如下。
(一)创新提高大学生核心竞争力为目标的人才培养模式。从职业岗位工作过程分析入手，以职业能力培养为主线，形成应用技术型培养模式，主要构建培养学生的学科知识素质、管理工作技能、复合管理能力、实践体验和个性特征五种能力。为提高学生的五种能力，构建工商管理专业的学科知识教育模式，主要包括提高学生的学科基础素质教育模式、专业基础知识素质提高模式和专业方向知识素质提高模式;构建了提高工商管理专业学生的应用技能模式，主要包括应用文写作模式，形象礼仪教育、eRp沙盘课程与实践，到工商企业体验等;构建了提高管理人才复合能力的培养培训模式，主要构建提高学生的学习能力、问题能力、应用能力和创新能力的创新教育教学模式;根据教育现代化和国际化的要求，构建了提高工商管理人才必需的英语素质、计算机素质、普通话素质等的教育教学模式;通过实验和实践，让学生进行管理体验，构建提高应用型技术型管理人才的经历、经验模式。从学生的个性出发，特别是培养学生的创新精神，形成学生的鲜明特色，提高学生的创新能力和鲜明特色，进一步提高学生的就业竞争力。
(二)全面提高大学生的思想政治素质。在市场经济条件下，许多大学生的思想政治素质比较低，特别是职业素质比较低，不能适应现代企业的要求。从企业对大学生就业要求的调研中可以看出，企业在招聘大学生时，最看重的不是大学生的专业知识和应用能力，而是大学生的职业道德素质和品德，特别是工商管理专业相关工作岗位的职业道德素质，如在管理中体现的诚信的道德品质、良好的团队合作精神、持久的吃苦耐劳精神等核心竞争能力的职业要求。
(三)全面提高学生的岗位管理能力。工商管理专业的大学生就业岗位具有多样性，主要从事市场营销、人力资源管理、物流管理、公共事业管理、财务管理和生产管理等方面的工作。这些工作因其工作性质不同，岗位要求不同，层级不同而有不同的要求，因此大学生应根据岗位要求提高自己的就业能力。例如，营销类岗位看学生是否有良好的沟通能力、谈判能力及公关能力;财务类岗位看学生是否具有成本费用控制能力、财务分析能力及风险控制能力;运营类岗位看学生是否具有质量管理与控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力资源类岗位看学生是否具有人才培训、人才招聘及职业规划能力;物流类岗位看学生是否有良好的沟通能力、计算机信息处理能力;行政管理类岗位看学生是否有良好的办公室事务管理能力、文字处理能力及信息与档案管理能力，这些能力的体现必须建立在学生爱岗敬业的基础上，因此，提高学生的职业道德素质是提高大学生就业核心竞争力的前提。高等学校工商管理专业应从提高学生的职业素质入手，在大学生入学教育中通过实验教学和到实践基地参观体验，体验职业要求及企业发展的重要性，促进学生爱岗敬业，在课程教学中提高学生的职业道德素质，把提高学生的职业道德素质贯穿在大学教育教学的全过程。
(四)全面提高大学生的就业核心竞争力能力。要深入调查研究工商管理专业大学生就业核心能力的构成，全面提高大学生的就业核心竞争力，构建工商管理专业大学生就业核心竞争力的培养、培训和考评方式，要求学生必须参加工商管理专业相关的职业资格证考试和考评，获取从业资格证书，提升就业核心竞争力;工商管理专业的教师要形成提高大学生就业核心竞争力的理念，在全体教师中形成提高大学生核心竞争力的共同愿景，全面深化教育教学改革，把全面提高大学生的就业核心竞争力贯穿于教育教学过程的始终，形成合力，全面提高大学生的就业核心竞争力，同时，工商管理专业的教师要积极参加人力资源社会保障部组织的工商管理专业从业资格证书测评师的培训，参加测评师的考试，取得核心能力授课资格，开设核心能力的通识和选修课程，同时将核心能力的思想融入各门专业课程的教学中，以培养适应市场需要的、基于核心能力的人才为目标，以提高教师业务素质为基础，提高学生的获证率。
教育管理的核心和特点篇9
【关键词】中职教育班主任定位核心价值观
一、中职教育职责决定班主任的定位
班主任作为中职校特色教育的产物，其角色的产生是和班级授课紧密相连的。中职学校班主任的定位和任务，取决于中职教育的职责，即让学生学会做人、学会学习、学会处事。培育践行社会主义核心价值观是学校和班主任的职责与任务。
针对当代中职学生为“90后”，独生子女占比很大，他们成长在改革开放和我国经济发展大好时期，承担着建设国家服务社会的重任，中职校班主任承载着学校的职责。因此，一旦班级形成，需要在班级开展的工作一是“塑造”。对步入中职学校学生，让他们尽快适应中职校园环境，并对其学习和生活特点进行管理，提高学生自身素质和能力，塑造不同学生新的自我；甄选班干部、组建班委会，形成班务、班委及组长负责制，班级日总结制，小组周综合评比制等，形成班级文化特色，塑造班级管理模式。二是“指导”。对班干部及组长掌握管理方法的指导，帮他们制定实施计划及管理措施，对班委作出的决定给予肯定、支持，充分发挥班务、班委作用；指导班干部在实践中积累经验，让每一个同学全方位自主管理班级和自己，给他们锻炼和活动舞台。因此，从新生入学到毕业离校，班主任工作的每个环节都离不开中职校教育宗旨和职责，都必须贯穿培育和践行社会主义核心价值观这一主线。班主任的定位是：让每个学生在熏陶、涵养、滋润中加强思想政治教育，提高思想道德素质，全方位、全过程地学习，使其成为德才兼备的优秀人才。
二、坚定办学方向，班主任是管理者更是指向标
中职教育是国民教育体系的重要环节，在培育和践行社会主义核心价值观中应当发挥重要的作用。从坚持立德树人的角度看，中职校必须“育人为本，德育为先”，班主任是管理者；班主任需要对每位学生进行方向定位，必须把学生世界观、人生观、价值观问题解决好，用主流核心价值观武装头脑，用中职教育的办学方向和社会主义核心价值观去“刻度”、去管理、去引导；让学生从理想信念上、思想道德上、行为方式上辨得清是非、经得起检验，成长为对国家、对人民、对社会有益的人。正如南开老校长张伯苓先生所言：“研究学问，固然要紧，而熏陶人格，尤其是根本”。
从坚定办学方向的角度看，中职校应当牢牢把握社会主义办学方向，班主任是是指向标。作为指向标的班主任，必须责无旁贷、理直气壮地弘扬社会主义核心价值观，只有培育好、践行好国家的主流价值目标、价值取向和价值准则，才能统领办学发展，支撑人才培养，充分彰显中国特色社会主义中职校的鲜明特色，探索凝炼出富有时代气息和深刻内涵的中国特色中职校。
三、坚守思想阵地，班主任是朋友更是示范者
从坚守思想阵地的角度看，中职校不是远离社会的净土，而是各种思想文化激烈碰撞的场所。社会发展的各种阶段性特征都会在中职校园有所体现，都会在中职校师生思想领域有所反映。在共同学习共同生活的中职学生的群体，班主任必须从外到内走进学生内心，去关心他们的心灵，针对学生恰处在一个容易焦躁的年龄段，对外界事物半知半解，班主任应该与学生心灵与心灵的碰撞和对话；去掉俱厉威严、喋喋不休的说教，站在他们角度，倾听他们内心世界，给予他们理解，信任，伴他们成长做他们的朋友与他们相伴；在如今信息量飞速前进的时代，学生在学习生活方面也会遇到这样或那样的困惑与困扰，班主任则更应成为示范与他们前行，通过开展多种多样寓教于乐活动，让学生体验生活与学习带来的快乐；丰富学生的内心世界，成为生活和学习的主人。
班主任言行潜移默化影响着学生，班主任的思想政治素质、职业道德水平直接关系到学校的德育水平，关系到中职教育的整体质量。只有用社会主义核心价值观坚守思想阵地、班主任成为思想阵地的示范者，才能让中职校思想文化阵地成为先进思想文化的创造者和引领者。
四、社会主义核心价值观，班主任是培育者更是践行者
中职校作为重要的思想文化阵地，赋有“把培育和践行社会主义核心价值观融入中职教育全过程”的重要责任。在改革开放、市场经济深入发展的背景下，学生在思维方式、价值判断、生活习惯、语言表达、个性追求等颇有新特点。因此，班主任必须创新方法，注重实效，潜移默化地让学生对社会主义核心价值观多一些亲和与认同。当好学校与社会的桥梁作用，成为学校与社会之间的纽带角色，一方面作为培育者，班主任可以把自己经历或人生体验告诉学生，通过课堂教学、校园文化和社会实践三位一体的育人模式，用核心价值观引领人才培养；另一方面作为践行者，班主任必须懂得教育者和践行者的关系，掌握示范教育的心理规律，善于运用言传和身教形成合力教育，让我们的教育收到事半功倍的效果。
作为中职校的班主任，要践行社会主义核心价值观，首先要认清当今思想意识多元多样多变的新特点，在中职学校树起奋发向上的价值标杆，有利于壮大凝魂聚气的正能量，有利于增强崇德向善的主旋律，有利于提高人们的价值判断力和道德责任感。其次用核心价值观引领中职校文化建设，把社会主义核心价值观与中职校教育理念凝炼、中职校精神培育、校园文化建设有机融合，通过开展丰富多彩的校园文化活动和形式多样的主题宣传教育活动，营造爱国敬业、创新乐群的浓厚氛围，使社会主义核心价值观的培育践行生动具体，富有针对性和实效性。班主任在践行社会主义核心价值观中成为师德高尚、业务精湛的高素质教师。
教育管理的核心和特点篇10
一、工作目标
整合优化教育资源，充分调动市实验中学和各集团成员学校的办学积极性、主动性，有效缓解基础教育投入不足和发展不均衡的矛盾，发挥市实验中学和各成员学校广大优秀教师的积极作用，缩短中心城区新建、薄弱学校和相对偏远农村学校的成长周期，满足人民群众日益增长的优质化、多样化的教育需求，努力办好每一所家门口的学校。充分发挥市实验中学的辐射带动作用，实现“让更多的人接受更好的教育”的目标。
二、工作思路
以市实验中学为教育集团核心学校，西湖学校、丹江路学校、阴阳赵初中为成员学校，把办学条件、师资队伍、发展水平处于不同层次的学校组建为教育集团。创新组织形式，发挥市实验中学的品牌效应和示范引领作用，激发集团内学校办学活力，推进集团内资源共享、文化共建、特色融合、管理一体，建设互动共赢的学校发展共同体。市实验中学和成员学校，保持学校法人、经费运行、隶属关系不变，集团运行周期为三年。市实验中学定期召集联席会议或举办活动，在教研教改、教学管理、教师培训、师资交流、学校文化建设、办学条件保障等方面进行项目合作。使集团化办学成为促进教育优质均衡发展的重要机制，实现优质教育资源的总量扩大，整体提升区域义务教育发展水平。
三、基本原则
（一）坚持一体化共同发展
注重推动集团内学校在学校管理、教育教学、教师队伍、办学资源等方面的深度融合、紧密共享，建设一体共赢的学校发展共同体。
（二）坚持融合中主动发展
注重激发集团内每一所学校主动发展的活力，尊重集团内每一所学校的办学传统和特色，推动学校间优势互补和发展互促，实现集团内各学校多样特色的协同发展。
（三）坚持多样式逐步推进
注重考虑各学校的实际情况，以教育发展需求和工作有效性为导向，因地制宜、循序渐进开展各项工作。
四、组织机构
（一）组建教育集团组织架构，成立教育集团理事会。市实验中学张凤坤校长任集团理事长，各成员学校校长为副理事长，集团成员学校书记、副校长任集团理事会理事。彭战中副校长任理事会秘书长，负责集团化办学的工作联系。核心校设立理事会办公室（核心校教科室负责），核心校教科室主任为办公室主任，核心校教科室副主任以及分校具体负责的科室主任为办公室副主任。负责集团具体工作的运营，管理等工作。
（二）教育集团实施理事会统筹下的各成员学校一体化管理工作机制。集团理事长全面统筹集团管理工作。集团各成员学校之间实行资源共享、研训联动、质量共进、文化共建、责任共担。
（三）集团理事长对集团内部的教育发展方向、教育教研资源、教研工作开展有统筹调配权。集团各副理事长负责为各成员学校第一责任人对各成员学校的人、财、物进行日常管理。
五、工作举措
（一）优化资源共享。对集团成员学校的教育资源进行整合、优化，实行师资、信息、管理理念、课程资源、校园文化、校园活动等方面优势互补，形成资源共享的集团优势，最大限度地发挥集团内各学校的最佳办学效益。
（二）强化联合教研。集团成员学校之间定期组织开展联谊教研活动，深化教学教研合作，优化教师的教育理念和教育技能，创新教育方式，促进教师专业发展。引领教师共同进步。
（三）推动教师流动。健全教师交流机制，实现教师资源的高效共享。集团成员学校之间可根据教学实际需要，商定学校之间教师的调配交流使用方案。
（四）多元特色发展。注重考虑各学校的实际情况，以教育发展需求和工作有效性为导向，因地制宜、循序渐进地组建各种类型的教育融合，不搞“一刀切”，反对“两张皮”，多元互动，共同打造具有集团特色的课程群，在集团内共享使用，满足学生个性化、多样化学习的需求。
（五）创新机制。教育集团由市实验中学牵头，成员学校积极配合，建立符合各成员学校共同发展的集团化办学章程，明确集团的宗旨、目标、组织机构、管理办法及各成员校的权利和义务等，约束和规范教育集团办学行为。理顺集团核心校与成员校在决策、执行、监督、保障等环节的运行机制，建立适合自身特点的现代学校管理制度，提高教育集团化办学管理水平。通过各项制度的建立与执行充分调动成员学校广大教师参与集团化办学的积极性、能动性，增强群体认同感与归属感。
（六）建设队伍。集团内师资协调由核心校牵头，成员学校加强协作。按照“总量不变、结构合理、促进均衡、盘活优化”的原则，根据集团各成员校的实际情况结合学科需要与特点采用点对点交流、结构补缺、跨校执教等方式建立积极有效的集团内教师交流和领导交流模式。
盘活集团骨干教师资源，加快集团学科名师建设，形成一支集团“领航教师”队伍，发挥“领航教师”在集团内的辐射引领作用。以学科建设、课程开发为纽带组建集团专项研修团队，建立优秀教师引领下的集团教学研训一体化制度，促进教师队伍专业水平的整体提升，培育成员校师资队伍的“自我造血”功能，促进集团各成员校共同发展。
（七）提升质量。推进集团成员学校实行基本同步的教育教学管理模式，在教学计划制定、教学常规管理，教研活动开展、教学质量评价等方面协调一致、同步推进。
教育集团要采取有力措施，充分发挥集团核心校带动作用和成员校的主观能动性，促进集团内的教育资源整合，实现集团内部场地、课程、师资、活动等教育资源共享。探索集团内跨校课程开发、课程共享和课程配送。
（八）塑造文化。推动集团发展与努力办好每一所学校结合起来，积极推进文化的互融和推广。注重集团文化的培植和发展，大力塑造教育集团的文化品牌。
在坚持集团发展一盘棋的同时，要充分尊重成员校的文化特色，使成员校既有集团共同的主体色调，又有个性化的亮点，努力形成“一校一品”。
六、保障措施
（一）加强组织领导。
建立在理事会领导下，由核心校市实验中学与各成员学校参与的协调机制，适时召开有关集团办学会议，重点解决集团办学的疑难问题。
（二）建立评估机制。
建立集团化办学绩效评估机制。积极探索《市实验中学教育集团考核评估办法》，按学年度对各教育集团办学情况、实施过程及办学效果开展捆绑式评估，既要看集团的整体发展，也要看集团内每一所学校的进步。
（三）设立专项经费。
由市教育局统筹安排相关资金，积极争取市教育局对市实验中学教育集团的支持，保证集团各项主要任务和工作目标顺利完成。