绘本阅读教学方法篇1
【关键词】绘本；多元阅读教学；实施方法
一、幼儿绘本阅读教学的重要性
绘本是幼儿最好理解的优秀儿童读物之一，它以图画为主，文字为辅甚至没有文字。多数的绘本图文并茂，完美结合图画与文字，将幼儿带入另一个充满想象与童趣的世界，向他们讲述一个又一个生动的故事，绘本教学对幼儿来说必不可少。
第一，绘本具有趣味性。绘本不同于插画本，插画本是在文字间插入图画帮助理解，而绘本中绝大多数都是生动的图画，文字仅起到对图片的引导或暗示。因此，满是图画的绘本比满是文字的插画本更具有趣味性，对幼儿来说更有吸引力。在不断阅读绘本的过程中，幼儿会养成良好地阅读习惯，这对幼儿未来的学习、成长具有非常大的帮助。
第二，绘本具有教育意义。一本绘本由一个或多个独立的故事组成，每个故事都有一个主题，而这个主题可以是具有教育意义的主题，例如《小熊不刷牙》就能够让幼儿知道刷牙的重要性，让他们乖乖去刷牙。因此，绘本能够帮助教师和家长教育幼儿，让幼儿健康成长。
第三，绘本能培养幼儿想象力。绘本能向幼儿描绘出一个充满想象力的世界，会走路的凳子、会做饭的猫，这都是作者想象并创造出来展示给幼儿的形象，这些绘本能够在幼儿的成长过程中培养并丰富他们的想象力，让能全方位地成长。
由此可见，绘本对幼儿的成长有极大的帮助，绘本阅读教学的质量能在一定程度上影响幼儿未来的身心健康发展，因此，绘本阅读教学需要得到应有的重视。
二、目前幼儿绘本阅读教学中存在的问题
幼儿绘本阅读教学中不仅有教师需要承担的部分工作，亦有幼儿园需要承担的工作，但目前二者在阅读教学中均存在一定的问题导致幼儿绘本阅读教学单一，从而影响幼儿多元绘本阅读教学的进行。
1.幼儿园提供的阅读场地单一
幼儿园是幼儿绘本阅读教学的主要地点，它能为幼儿提供多元的阅读环境。然而，大多数幼儿园只有“教室”这一单一的阅读教学场所，导致幼儿在出了教室以后，没有一个合适的场所阅读绘本。同时，即使让幼儿在教室内阅读绘本，也因为教室环境单一，缺少能营造绘本意境的道具，让幼儿感到压抑，不能全身心放松地进行绘本阅读。这些问题会在一定程度上影响幼儿对绘本阅读的兴趣，同时也会影响绘本阅读教学的效率。
2.教师绘本选择主题单一
幼儿园内一般会有指定的教学参考绘本，同时也有现成的绘本供教师选择，而这些多是以教育为主题的绘本，且教师也一般仅从这些绘本中做出选择。教师绘本选择能力的不足导致他们不会从提供的这些绘本以外选择更多的绘本，这就导致绘本阅读教学的主题过于单一，说教过多会影响幼儿想象力与创造力的发展，对幼儿成长不利。
3.教师绘本教学方法单一
教师幼儿绘本阅读教学绝大多数是以引导的方式进行，即引导幼儿跟随自己，一幅画一幅画地将故事讲述一遍，再让幼儿复述一遍，或者引导幼儿自己阅读，然后就绘本讲了什么故事向幼儿提问。这样日复一日地以同一套教学方法进行绘本阅读教学，不仅会让幼儿感到枯燥乏味，还会因教学方式存在的问题导致幼儿自主阅读能力或者阅读总结能力难以得到提升，这对幼儿绘本阅读教学来说是失败的一笔。
三、幼儿绘本多元阅读教学的实施方法
幼儿多元阅读教学的实施需要从幼儿园和教师两个方面共同努力，为幼儿提供多元化的绘本阅读教学，在幼儿的成长道路上添砖加瓦。
1.营造绘本多元阅读环境
为了给幼儿提供更惬意、更立体、更具书香气息的阅读环境，幼儿园可以设立多元阅读场所。
第一，幼儿园可以在教室内设立单独的绘本阅读区。幼儿园可以在教室内建立绘本存放展示柜，同时在展示柜附近布置舒适的阅读环境，如动物毛绒玩具，动物卡通座椅或沙发，从而吸引幼儿在课余时间进行课外绘本阅读或者温习教师课堂教学用过的绘本。
第二，幼儿园可以设立独立的绘本阅读馆，并提供轻松惬意的阅读环境。在这里，幼儿在课间休息时间可以单独或结伴进来阅读绘本，让他们相互协作，相互学习，一起分享阅读的快乐，这样可以强化他们的阅读、交流、合作能力，增进幼儿间的友情。幼儿也可以在放学等待家长时进行阅读，在家长来之后若不愿离开，家长也可以作为老师与幼儿一同阅读，帮助幼儿理解故事内容，增加幼儿阅读兴趣与能力。
2.多元化教学主题选择
绘本的种类很多，不只有教会幼儿怎么做事或者讲述人生道理的绘本，也有纯粹为了给幼儿带来快乐的绘本，或者能够激发幼儿想象力的绘本。教师不只需要选择注重幼儿教育的绘本，还需要多元选择，给幼儿带来快乐，全方位提高幼儿的综合能力。
第一，教师可以选择能给幼儿带来纯粹快乐的绘本。教师在讲完一本绘本中的教育性故事之后，再选择一个故事趣味十足、画面精致唯美、形象活泼可爱的绘本给幼儿阅读，让幼儿能在学习之后能得到放松。例如，在学习《小熊不刷牙》之后，教师可以让幼儿阅读同样以熊为主角的《米瑞与熊》，幼儿可以在书本寻常事物中发现不寻常的乐趣，从每一幅画面中寻找小细节，享受探索发现的乐趣。这样的一节课，既能让幼儿从绘本中学到知识，也能让他们感受到无尽的快乐，从而给幼儿留下深刻印象，让他们在快乐中学习。
第二，教师可以选择天马行空的绘本培养幼儿想象力与创造力。此时教师同样可以选择《米瑞与熊》，绘本中的魔幻森林里充满了长鼻子的大树、长腿的小蘑菇、钓鱼的蚯蚓、毛毛虫过山车、旅行的甲壳虫、叠罗汉的猫头鹰，这些能够满足幼儿天马行空的想象，从而培养他们的创造力与想象力。
3.多元化教学方法运用
第一，教师可以为教室进行专门布景，让教室的氛围与要讲的绘本相吻合。例如，教师要讲绘本《母鸡萝丝去散步》时，准备母鸡与狐狸毛绒玩具，母鸡经过的场景的道具，并提供母鸡与狐狸叫声的音频，同时加入欢快诙谐的背景音乐，让幼儿完全融入绘本所描绘的世界中，这样不仅能给幼儿留下深刻的印象，还能让教师的教学效率得到提高。
第二，教师可以组织幼儿在阅读绘本后进行绘本剧的表演。例如在学习绘本《比得兔的故事》后，幼儿分别扮演比得兔、比得兔的妈妈、麦奎格先生，然后让幼儿按照绘本内容表演绘本剧。这样，幼儿的表演能力能得到挖掘和提升，并帮助幼儿身临其境深刻理解绘本中的做人道理，有助于幼儿全方位发展。
第三，教师可以组织亲子阅读。亲子阅读是以阅读为纽带，父母与孩子共同阅读绘本内容的一种形式，这种形式能够让幼儿感受亲情的温暖，让幼儿更能接受绘本阅读，从而让幼儿爱上绘本阅读。这种阅读方式为教师绘本阅读教学提供便利，也为幼儿全身心感受绘本中所传递的思想与情感提供良好条件。
参考文献：
[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.
[2]胡旭慧.浅谈幼儿绘本阅读的教学方法及其运用[J].教育实践与研究，2014（4）：51-54.
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[4]王梅，全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J].教育教学论坛，2012（42）：231-233.
绘本阅读教学方法篇2
1.选择合适的英语阅读绘本
1.1绘本要贴近学生的日常生活
教师在给学生选择英语阅读绘本时，必须贴近学生的日常生活，让学生能够通过生活经验去阅读绘本中的内容。绘本可以选择童话或者寓言故事，也包括生活趣事，例如：《Zoo》中讲述了动物园中的各种动物，通过观赏各种动物能够激发学生的兴趣。在阅读中需要教师去引导，让学生去了解动物的英语知识，从而调动学生的学习积极性。
1.2绘本内容要在学生的语言能力的接受范围之内
对于最初使用英语绘本的学生，选择难度偏低的绘本，能够让学生正确理解。通常来看，在英语绘本中，尽量保持生词少，而且生词要能够让学生理解，故事的结构不要太复杂，画面尽量丰富起来，才能吸引学生。对于英语文化比较浓厚的绘本，教师要充分考虑学生的实际情况。对于低年级学生，教师可以选择童趣性比较强的绘本，对于高年级学生，教师可以选择逻辑性和趣味性比较强的绘本。
2.在英语绘本阅读教学中需要遵循的原则
在英语阅读教学中应用绘本必须遵循这样几点原则：第一，绘本教学必须以学生的阅读兴趣为主，在绘本教学中合理运用阅读方法，不要过于重视词汇和语法的应用。第二，对于绘本中的文本和图案，教师要给予正确引导，合理运用文本和图案，丰富学生的思维，促进学生思维拓展。第三，教师要引导学生从整体上去理解绘本内容，而不是分成一个个段落去学习，这样才能培养学生的整体思维能力和想象能力。第四，在英语阅读教学中应用绘本要善于结合当前的故事去思考和创新，和学生一起创造新故事，从而激发学生的阅读兴趣，帮助学生树立良好的阅读习惯。第五，在绘本阅读教学中，可以采用课内和课外相结合的方式，这样才能加深学生理解和记忆。
3.设计绘本教学活动
3.1阅读教学之前的活动
在绘本阅读教学之前，首先由教师来引导学生去观察绘本的封面内容，在封面内容中一般都具体概述了故事的主要内容和情景。然后给学生观看一些视频或者动画，并播放相关的歌曲，引导学生做游戏，这样才能够有效导入英语绘本话题，调动学生的学习兴趣，为新知识的学习打下基础，引导学生快速进入阅读状态。同时根据封面内容来提出相关问题，例如：“whatdoyouseeinthepictures？让学生在绘本中去寻找答案。这种提问方式能够激发学生的绘本阅读兴趣，带着问题去阅读能够更好地提高阅读效率。
3.2阅读教学时的活动
在阅读教学中教师可以通过设置各种绘本问题，让学生从故事情节中寻找答案，从而全面了解故事内容，通过具体的图片情境以及故事内容可以让学生猜测出英语句子或词汇的意思，在阅读的过程中能够加深对英语词汇的了解，并灌注绘本内容。在阅读绘本的过程中，教师可以传授给学生跳读法和略读法等各种阅读方法，让学生掌握正确的英语阅读方法。在阅读过程中安排的教学活动一定要紧抓故事情节，从而绘本的整体情境中出发，引导学生去思考，而不是单纯地阅读故事。同时，教师要善于用肢体语言和动作表情去调动学生的感知能力，引发学生感悟，才能更好地感知绘本内容，提高绘本阅读效果。
3.3绘本阅读之后的活动
在绘本阅读完成之后教师可以设计一些和绘本内容相关的活动，来巩固和复习绘本阅读内容，加深对英语阅读的理解，让学生在活动中去运用学到的指数。学生通过口述或者演示的方式来展示课堂阅读内容，能够培养学生的语言表达能力。教师在安排课后活动时也要充分考虑学生的学习情况，针对语言能力不同的学生安排不同的课后人物。比如：对于阅读能力比较强的学生，可以让他们在绘本故事的基础上进行续写和改写。对于阅读能力一般的学生，可以让他们仿写绘本语句。这样才能够促进学生更好地运用阅读知识。
4.总结语
总而言之，在英语阅读教学中结合应用绘本故事，能够培养学生的逻辑思维能力和阅读理解能力。但是在实际应用中，还需要结合学生的认知情况，合理选择绘本，遵循绘本阅读原则，设计绘本教学活动，才能够提高英语绘本阅读教学质量。
[1]陈烨.英文绘本在小学英语阅读教学中的合理选择与运用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（20）.
[2]郭琴.浅谈基于绘本的英语阅读教学--以《wearegoingonabearhunt》为例[J].校园英语（中旬），2015（02）.
绘本阅读教学方法篇3
关键词：绘本教学；自主阅读；幼儿教学
中国分类号：G61
当现代教育中，教育者开始重视幼儿的早期阅读，教育者非常清晰的了解到好的阅读能力将是一个孩子其他学科学习的基础，是孩子迈出人生第一步的台阶。因此，在家庭和幼儿园对孩子能力培养的过程中家长和老师一直努力，为孩子创造一个好的阅读环境以及给孩子提供丰富的阅读材料，来激发孩子在阅读方面的兴趣，进而提高了孩子阅读能力的提高。家长和老师这一切努力目的就是想让孩子喜爱阅读、了解阅读，最后养成自主阅读的好习惯，为将来的学习打下坚实的基础。
一、什么是绘本阅读
绘本其实就是有图画的书，英文叫做pictureBook，说的就是文字和图画都有的故事书，用来表达一个特定的情感以及主题的书，通过对绘画和文字两种特定的媒介，进行交织演示，用直观的方式把故事叙述清晰的。在绘本教学中，图画不是起到文字的点缀的作用，其实是整个书的主脉络，可能有的绘本，没有任何文字，只是通过绘画来讲故事。绘本其实特别强调的是情绪以及主题的连贯性，在仅有的几十页书之内，可以形成一个较为连续的视觉和影像的呈现。
其实一个绘本书作者和画者，和一个电影导演差不多，必须在很有限的篇幅里，把一个故事表述的清晰和完整。一本好的图画书，能够让不识字的孩子，"读"明白里面的故事。另外，绘本一般都很唯美，从扉页，到版式各个方面也是一个艺术整体的体现。
孩子的好奇心都强，由于对于文字和图片的好奇就会进行主动的阅读，而一个绘本是图文并茂的一本图书，满足了孩子对于直观图像的需求，有的绘本有很漂亮的色彩搭配，更会让学生耳目一新，所以对于绘本阅读教师要以引导为辅，孩子和孩子之间的互动为主，必须要做到用图来引文字，进而用文字来对图片进行补充说明，绘本教学正好可以达到这样的一个教学效果。
二、怎样用绘本来培养幼儿的自主阅读能力
（一）开展框架模式的教学方法
在绘本阅读教学中框架模式的发展是孩子自主阅读习惯形成的一个前提和基础。教师可以采用先开展自由阅读，然后开展集体教学，最后再回到自由阅读的这种教学模式，这是培养孩子进行自主阅读学习的一个策略。在班级中，可以专门把一些绘本图书放在图书角里面，可以让孩子提前看看。去鼓励孩子翻阅并且提出问题。这时候，教师就要有意识的推出自主阅读的模式。教师在一边观察一下孩子感兴趣的绘本以及问题，来找寻适合和孩子阅读的绘本并且找到一些好的方法来加强孩子的自主阅读能力，隐藏教师的主导作用，让孩子更好的自由发挥他们的思维模式。
在集体教学结束后，教师把绘本教学中提出的问题、用到的板书、视频和相关的图表就进行整理，同时把绘本也放在一起，让孩子再一次巩固和认知学过的知识。其实孩子已经对绘本有了一个不错的了解，当再一次翻阅的时候就会自言自语，享受整个阅读过程，并且还喜欢图画自己想象的画面，非常的快乐，阅读变成了一种享受。
（二）开展同伴间互助合作阅读
教师要以师生间的集体阅读、分组阅读和自主阅读三者进行结合，提高幼儿的语言表达能力。在进行集体阅读的过程中，要采取不同的教学方法，根据不同的作品来发展教师的主导作用，在集体阅读的过程中让孩子充分的感到阅读和分享的快乐。可以人手一本书跟教师一起阅读，也可以一本绘本共同进行阅读，在这个过程中教师就是起到了一个主导作用，还可以一本书大家轮流进行阅读。（三）利用绘本进行的延伸教学
可以多种教学形式，为孩子创建一个好的阅读环境。比如在绘本《小蝌蚪找妈妈》的教材活动中，可以进行绘本本身的教学，也可以增加一些延伸活动。比如灵活绘画活动的开展，让孩子选择他们喜欢故事进行想象绘画，并把孩子画的各种各样的小动物剪下来，做成胸卡，进行一系列的表演活动。也可以让孩子选择喜爱的故事进行表演，体验到小动物在玩的时候的快乐心态，还有就是动物受到伤害时的悲伤感情的流露。并且对孩子的提问进行一系列的讨论：“我们要怎么样保护我们的环境？”孩子就会对怎样保护动物和保护环境说出自己的看法和提出合理的意见。要学会爱护动物，不要去伤害他们，人和动物以及自然都要和谐共处。教师把这些建议记录下来后，贴在墙上。
（四）引导孩子进行主观的学习
在日常生活中，也要有阅读方面的氛围。孩子都是特别喜欢听故事，只要听到要讲故事，就会一下安静下来的。作为教师和家长要经常的给孩子朗读故事，培养他们的兴趣。可以朗读他们自己挑选的书籍，让他们有更多的自豪感和自信心。可以让他们小组之间进行相互阅读，来关注其他小朋友都读什么书，加强他们的阅读氛围。
在进行集体的阅读教学中，我们经常就会问道：“在这本绘本里你看到了什么？”“对哪一页你非常感兴趣？”“关于绘本你有什么不明白的问题吗？”因为在教学之前进行了自由的阅读，孩子已经初步了解了这本书，所以就能够表达自己的想法和想要提出的问题。有的时候，教师还没有来得及提问的时候，其他同学就能够解答有些问题。
结语：当然，孩子的阅读习惯的养成也不是短时间就能完成的，这是一个长期培养的过程，在这个过程中要求教师要不断的探寻新的教学方法。阅读是孩子未来发展的重要前提，在任何一个科目的学习中阅读都是基础，连最基本的理解都做不到，其他深入研究就不能继续了。单一的方式培养孩子的阅读能力收效甚微，所以我们就要运用孩子喜欢的方式，图片就是最直观的表达方式加上绚丽的色彩和多重多样的表达方式，把枯燥的文字复杂化了，把抽象的思维具象化了。孩子们把阅读当成是一种快乐和享受，而不是一种必须完成的学习任务，有了情趣就会主动进行学习，日积月累这种主动学习的能力就能够培养出来。
参考文献
[1]公燕萍.提高绘本教学的有效性方法初探――基于中班教学活动《水会变哦》引发的思考[J].教育教学论坛.2012（06）
绘本阅读教学方法篇4
经济社会逐步发展促使幼儿教育得到越来越多的重视。幼儿园为了能够提升实际教育质量，更加注重多样化教学，利用绘本教学能够促使幼儿接触优秀作品，丰富幼儿经验，促使幼儿能够体味绘本内容，激发幼儿学习兴趣，拓宽幼儿视野。从目前来看，幼儿园绘本阅读教学存在绘本阅读教学目标不明确，学生缺乏绘本阅读学习兴趣等问题，幼儿教师需要创新幼儿绘本阅读教学方式，提升幼儿园绘本阅读教学效率。
关键词：
幼儿园；绘本阅读教学；问题；途径
一、前言
经济飞速发展促使社会对于人才要求越来越高，这就使得幼儿教育得到越来越多的重视，绘本内容符合幼儿年龄段的实际认知水平，对幼儿未来发展具有非常重要的作用。新课程改革鼓励幼儿提升自身阅读量，绘本字数较少，大多是图画，画面内容非常丰富，更加符合幼儿认知特点以及阅读兴趣。利用绘本阅读能够促使幼儿接触到更多绘本作品，但是目前幼儿园在绘本阅读教学方面仍然存在着问题，直接的影响到实际教学效果，这就需要幼儿教师明确自身肩负的重要责任，做好幼儿园绘本阅读教学改进工作以及创新工作。
二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题
（一）幼儿园绘本阅读教学缺乏明确教学目标
从目前幼儿教学来看，幼儿教师在绘本阅读教学过程中缺乏明确教学目标，这就使得幼儿教师将绘本阅读教学、故事阅读教学之间认知模糊，教师往往更加注重故事性教学，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿也无法积极融入到绘本阅读学习中。此外，一部分幼儿教师在实际教学中并不是重视课外阅读扩展，一味的拘泥于课本知识教学，幼儿无法发挥个人创造力以及想象力，传统“满堂灌”课堂教学方式使得幼儿在课堂中居于被动地位，实际教学效果并不是非常理想。
（二）幼儿缺乏绘本阅读学习兴趣
互联网信息技术飞速发展促使幼儿教师在绘本阅读教学中尝试采用多媒体设备来进行辅助教学，希望能够利用多媒体设备来给予幼儿更加优质绘本阅读体验。幼儿教师自身综合素质限制促使幼儿对于多媒体设备理解方面存在着片面性，幼儿教师过于重视多媒体教学设备，往往利用课件完全替代讲课，多媒体设备逐渐成为了课堂主角，使得幼儿没有机会接触书本。幼儿好奇心非常强使得其非常容易受到外界环境干扰，为了能够快速吸引幼儿学习注意力，幼儿教师忽略了幼儿实际感受，不重视绘本阅读教学，学生缺乏学习兴趣以及学习积极性。
三、幼儿园绘本阅读教学问题解决途径
（一）明确幼儿园绘本阅读教学目标
在实际教学过程中，幼儿教师需要明确自身肩负的重要责任，确定幼儿园绘本阅读教学目标，缕清绘本阅读教学过程，结合幼儿认知特点来实现针对性，结合幼儿想象力以及创造力来实现多样性绘本阅读教学，培养幼儿写作能力以及阅读能力。例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》的绘本阅读教学过程中，幼儿教师需要明确引导学生正确认识“大”与“小”，幼儿教师可以鼓励幼儿积极观察，鼓励幼儿列举生活中“大”与“小”的对比，激发幼儿参与积极性，促使幼儿能够积极参与到绘本阅读活动中，幼儿教师需要考虑到幼儿教师认知能力较为有限，幼儿教师需要采用更加直观的方式来进行教育，促使学生能够清晰认识“大”和“小”观念并且有效应用到日常生活中，幼儿教师需要明确绘本阅读教学目标，结合幼儿认知特点来开展特色化教学，促使幼儿能够积极参与到学习活动，提升幼儿园绘本阅读教学有效性。
（二）注重绘本阅读教学多媒体设备应用合理性
信息技术飞速发展促使多媒体技术广泛应用幼儿教育过程中，为绘本阅读教学带来了非常大发展机遇，幼儿教师利用电子课件能够为幼儿提供针对性教育，激发幼儿绘本阅读学习兴趣，提升多媒体教学有效性。例如，在幼儿绘本《拔萝卜》的教学过程中，幼儿已经知道这个绘本故事，教师可以结合幼儿特点鼓励幼儿表述绘本内容，进而围绕着“种”、“拔”、“抬”三个字来勾画绘本场景，利用多媒体设备来进行产品配乐，为幼儿提供更好的阅读学习空间，促使幼儿能够体味到绘本中情感变化，提升幼儿绘本阅读教学趣味性。幼儿教师需要尊重幼儿在绘本阅读学习中的主体地位，利用幼儿想象力以及创造力，促使幼儿能够积极参与绘本阅读活动中，充分发挥幼儿的主观能动性。在进行绘本阅读教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿观察绘本封面内容，循序渐进引导幼儿利用自己语言表述出来，组织幼儿积极模仿绘本人物以及绘本故事情境，逐渐提高幼儿绘本阅读积极性，提升幼儿绘本阅读教学效率。
（三）构建良好的家园合作关系
城市建设愈加完善促使社区逐渐成为关键性幼儿教育资源，幼儿园可以定期组织幼儿家长参与社区活动，对幼儿绘本阅读学习内容进行沟通与交流，促使幼儿家长能够正确认识绘本，促使幼儿能够更好掌握绘本知识。绘本阅读教学并不只是单纯课堂教学，利用家庭式绘本阅读能够为幼儿绘本阅读学习营造良好氛围，利用丰富语言色彩来增加亲子情感，逐渐拉近亲子之间距离。例如，社区可以与社区内幼儿园或者是社区附近幼儿园进行合作，了解绘本阅读教学内容，利用社区媒介为幼儿家长进行绘本推介，促使幼儿家长正确认识绘本以及绘本阅读教学对幼儿未来发展的重要作用，社区还可以组织绘本交换阅读活动，也就是鼓励社区中幼儿家长将家长幼儿绘本与别的家长进行交换阅读，这样就能够更好发挥绘本作用，借助家长之间的沟通能够为幼儿园绘本阅读教学提供意见和建议，为幼儿园绘本阅读教学提供保障。
四、结语
幼儿阶段属于幼儿发展的关键阶段，对幼儿未来发展具有非常重要的影响，绘本符合幼儿认知特点，利用生动形象教学方式有利于吸引幼儿注意力，促使幼儿能够积极参与到教学活动中。幼儿教师需要结合绘本阅读教学特点，结合幼儿实际情况，明确绘本阅读教学目标，尊重幼儿在课堂中的主观能动性，创新绘本阅读教学方式，为幼儿未来全面发展打下良好的基础。
作者：廖祥敏单位：重庆市荣昌区峰高中心小学
参考文献：
[1]井雨婷,沈苏凤,汪傲梅,等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊,2016,(01).
[2]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育:综合,2014,(20).
绘本阅读教学方法篇5
关键词：邂逅；数字绘本；课程；数学教学；不再难
中图分类号：G633.6文献标识码：a文章编号：1992-7711（2017）06-0022
我们身处互联网+时代，网络逐渐改变了人们的阅读习惯和生活方式，也在潜移默化中改变着广大学生获取知识的途径。今年开始，笔者所在学校尝试运用“智卉教育网络阅读平台”进行数学绘本课程阅读指导的实践，其便捷的阅读方式受到广大师生和家长的欢迎，激发了学生学习数学的兴趣，拓宽了学生的知识面，构建了数学阅读的多元互动体系，对学好数学起到了积极的促进作用。下面，笔者谈谈我们的实践体会：
一、方便快捷广受欢迎
1.教师根据学生实际需求选择优秀数字资源。当前互联网及市面上的数学绘本良莠不齐，家长也没有太多时间去搜寻符合孩子心智的数学绘本，而学生读什么书，不是小问题。鲁迅曾说，胡乱追逐时髦，“随手拈来，大口吞下”的阅读，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”。因此，今年以来，我们尝试运用“智卉教育网络阅读平台”推广免费阅读的优秀数字资源，这些资源均来源于师生的日常教学需求，根据教学实际情况择优选取。
2.突破时空限制实现同读一本书的愿望。通过这个平台，孩子可以通过电脑、平板、手机随时随地阅读，受到广大师生和家长的欢迎。教师可以给班级学生或家长布置“同读一本书”的作业，教师布置作业和学生阅读不是同步进行，每个学生可以根据自己的实际情况确定阅读时间和进度，随时上网阅读，还可以收藏自己喜爱的电子绘本，免去再次阅读时的查找。更方便的是家长和教师可以通过数据了解到孩子及所在班级的阅读情况，有效突破了时空的限制。
3.配置音频体现灵活多样的阅读方式。学生的阅读不仅仅依靠眼睛，“听”书也成为学生一种新兴的阅读方式。网络阅读平台在分享电子绘本的同时也提供语音绘本，这是传统的阅读难以企及的。对于一些担心孩子长时间看电脑或看手机影响视力，却又想了解数学绘本内容的家长来说，这种朗读版的数学绘本很合他们的胃口。据了解，有一部分家长就是在孩子睡前播放数学绘本的音频，让孩子伴着奇幻的绘本故事入眠的。怎样让学生有更多的时间阅读绘本呢？虽然每周五中午开放学校绘本馆，可以容纳一定数量的小读者，但是读者的人数还是很有限的。因为在学校里吃早餐的学生占绝大多数，所以我们尝试在早餐时段播放绘本的音频，精彩的数学绘本故事让小家伙们着迷，常常觉得听一遍还不过瘾，想要再听几遍的孩子大有人在。形象生动的数学绘本让孩子学习热情高涨，例如他们在阅读《魔法三兄弟》后纷留言，大加赞赏！且看网络截图：
4.网络图文清晰便于教师制作课件。以往制作课件时，需要教师翻开数学绘本逐页拍照，耗费大量时间和精力修改剪裁图片。而数字绘本为教师制作阅读指导课的课件提供了方便，由于上传网络的绘本照片经过技术处理，图像清晰，只需要QQ截图再配上文字，课件就轻松完成了，为教师节约了不少时间。
二、融入课程更有趣
1.精选绘本内容，实现课程整合。皮亚杰强调儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑思维性发展的，在教育教学中应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识能从感性逐步上升到理性。而直观形象的绘本帮助学生更好地理解掌握数学概念和本质，使原本枯燥抽象的数学知识变得生动活泼，符合儿童思维发展的规律。例如教学乘法时，笔者选取了《鸟儿鸟儿飞进来》融入课堂。下面选取部分课堂片段：
师：木匠爷爷为什么要等很久很久？生：他在等小鸟自己飞进鸟窝去。
师：观察图片（两个鸟窝各住着两只小鸟），有几个几？请用小棒摆一摆，一共有几只鸟搬进了新家？生：有2个2，加法算式2+2=4（只）乘法算式2*2=4（只）
……
师：观察图片（2个鸟窝各有4个蛋），你能提出什么数学问题？生：一共有多少个鸟蛋？加法算式4+4+4=12（个）乘法算式3*4=12（个）
……
这样引导学生从数学绘本的画面中提炼数学知识，用小棒摆一摆，学生对有趣的故事充分了解之后，会产生由阅读引起的积极情感体验，在教师引导下深入阅读后更加深了对乘法概念的理解，进而提高学生数学学习的自信心和语言表达能力，收到了较好的教学效果。
2.问题驱动阅读，实现课程前置学习。《点蚂蚁盖房子》绘本阅读指导这样进行，教师提前在阅读平台布置作业，以问题驱动儿童阅读：点蚂蚁遇到了哪些问题？是怎样想办法解决的？点蚂蚁的智慧表现在哪些地方？你们还有别的办法解决问题吗？学生带着问题去阅读比盲目的阅读更加有效。这些问题需要学生理性思维的参与，也能培养孩子带着问题去阅读的习惯，注重了学生质疑、批判、创新能力的培养。
3.借助游戏活动，实现课内外知识链接。游戏既延伸课内学习，又补充了绘本学习，让学生从具体形象思维向抽象思维过渡，遵循了儿童身心发展的认知规律，实现课内外知识链接。如教学绘本《鸟儿鸟儿飞进来》时，我们用绘本后面的游戏巩固学生对乘法概念的理解：课前学生在纸上画出20个左右的鸟蛋，涂上各种颜色，并把鸟蛋剪下来。课中开始做游戏，玩石头剪刀布，赢的人每次拿走3个鸟蛋。拿走鸟蛋的人每次都要说“1个3是3，2个3是6，3个3是9，4个3是12，5个3是15……一直玩到鸟蛋都被拿走为止，拿到鸟蛋最多的人是冠军。最后，变换每次拿走的个数，再玩。
4.拓宽知识面，实现品味数学。数学绘本阅读拓宽了学生的知识面。从纵向观察，有些数学绘本适合作为数学课程的补充教材。例如二年级的学生认识了“角”之后，引导孩子阅读《两条射线手拉手》，书中让孩子认识角的计量单位是度，花朵手表走一圈是360度，半圈是180度，半圈的一半是90度等，这样提前渗透了四年级才学习的“角的度量”部分知识，为后面的学习打下了良好的基础。
从横向观察，数学绘本故事除了包含数学知识，也蕴含着其他学科丰富的知识。我们常常认为音乐和数学是完全没有共同点的不同领域，但是《很特别的音乐故事》却告诉我们音的高低、长短，拍子和节奏等很多构成音乐的要素都是以数学为基础的。数学里的分数和音乐密不可分，音乐里面还有数字。
又如《美术馆里的数学》让学生明白数学不仅仅是单纯的数数和计算，它对们的生活及其他艺术领域有着深远的影响。事实上，在一些意想不到的地方发现数学元素更会引起孩子们对数学的兴趣。我们发F在数学学习中引入绘本阅读，将给孩子学习数学打开一扇窗，让他们能跳出课堂学数学，跳出课本读数学，跳出考试品味数学。
5.进行绘本创作，实现主体有效学习。建构主义学习观认为：“学生的学习不仅限于教科书，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”孩子们从最初的阅读绘本到创作绘本，不仅能引导学生把学到的数学知识输送出来，还能培养学生的数学眼光、审美能力和创造力等综合素养。绘本创作不仅让孩子获得成就感，而且这些绘本又成为网络阅读平台的资源，促使更多的孩子参与到阅读中，同时进一步深化了数学课程。它把数学学习从课堂延伸到生活，打通数学与现实生活的横向链接。例如二年级的学生在阅读了大量的数学绘本之后，联系生活中的逛超市、游玩、买水果等场景创作了自己的数学绘本。图为学生自创的数学绘本：
三、多元互动促成长
评价是为了促进孩子多元智能的发展。多元智能主要包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等。“智卉教育网络阅读平台”已成为一个与孩子开放式的互动交流的平台，进而帮助孩子扩展知识领域、分享生活经验、培养良好习惯、抒绪、提升解决问题的能力和智慧、培养艺术美感的鉴赏力……
1.留言讨论勤互动。传统的数学绘本阅读很难及时反馈学生的阅读情况，无论教师还是家长都较难了解到孩子的阅读体会，更谈不上互动交流。而网络阅读平台恰恰弥补了这一缺陷。在这个平台上，学生不仅能广泛阅读，还能充分发表自己的阅读体会，与更多的阅读者交流碰撞，互动让思维更活跃更深入，同时还能看到自己的阅读成就，孩子的语言、人际交往智能在绘本阅读时间推移中逐步增强。教师还可以通过网络阅读客观了解班级孩子的阅读情况及时评价，这就构成了多元互动的体系，促进了学生质疑、批判、创新能力的发展，对数学学习起到了积极的促进作用。孩子们的留言，更让我们看到绘本阅读的价值。
2.父母参与共成长。12岁以前是儿童形成阅读习惯，获得阅读能力发展的重要时期，也是亲子关系形成的重要时期。通过孩子与父母共同阅读，能够培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，加强亲子互动，培育良好家教，树立良好家风。因此，在这个平台上家长们除了能和孩子一起阅读、分享交流外，每一个家长还拥有自己孩子的阅读数据，能准确了解他（她）在班级阅读水平，并在阅读过程中与孩子共同成长。可以是父母给孩子讲故事、孩子给父母讲故事，或者是孩子和父母一起扮演角色、平等地交流、分享、讨论等，引导孩子积极探索，学会思考，形成自主学习和阅读的能力。
3.展示作品铸成就。学生创作数学绘本之后，我们努力为孩子搭建展示的平台，通过各种奖项或者评比，激发他们的创作积极性。除了在本班和校园进行数学绘本赏析和展览，开展讲述“我的绘本故事”大赛和“我最喜爱的原创绘本”投票评选活动，推送学生原创绘本微信公众号，我们还在阅读平台开辟学生作品专栏，优秀绘本的小作者给自己的绘本配音，制作语音绘本。同时我们还挑选其中的优秀作品改编成绘本剧，由孩子们自编自导自演，制作成视频，上传到阅读平台。这些原创绘本展示不仅丰富了学生的生活，提升了孩子的内省、自然探索等智能，还让数学学习变得更加生动有趣。
4.绘本助力提成绩。加德纳认为个体智能的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。自从我们运用“智卉教育网络阅读平台”进行数学绘本阅读，孩子们都渴望上数学绘本课，觉得数学很有趣！连学困生也不例外！二年级的小浩上学期数学期末考试成绩只有70分，这学期六次单元考试都达到85分以上，他改编的数学绘本还在学校比赛中获得了二等奖的好成绩！实验班孩子数学考试成绩及格率达100%，优等生的数量正逐步增加，孩子们的逻辑数理智能得以增强。
邂逅数字绘本课程，数学教学不再难！相信紧跟时代脉搏的数字绘本，必将焕发勃勃生机！
参考文献：
[1]胡小勇.多元智能教学实训教程[m].南京：南京师范大学出版社，2008.
绘本阅读教学方法篇6
关键词：幼儿绘本；阅读指导；问题；有效策略
在人的成长阶段，幼儿在理解能力以及思维认知能力方面都存在很大的不足，因为这一时期正处在生长发育的初期阶段，这就需要借助外部工具对幼儿的认知能力进行必要的指导。幼儿绘本的阅读是培养幼儿发散思维以及扩大知识面的有效途径，图书馆中专门设立了幼儿阅读区，为幼儿的阅读提供了良好的环境，但是在对绘本的选择以及指导等方面却带来了一定的问题，这样会影响指导的有效实施，因此本文重点对这方面的内容展开了论述，探究幼儿绘本在阅读指导过程中存在的一些问题，并且提出有效的解决措施。
1当前幼儿绘本阅读指导中存在的问题
通过对图书馆现有的幼儿绘本阅读情况进行调查发现，当前幼儿绘本在进行阅读指导过程中主要存在以下几点问题。首先，在选择绘本教材的过程中并不是十分正规，只有选择合适的绘本教材才能保证实现更加高效的阅读，一般情况下，幼儿绘本读物都是从知名度的角度进行选择的，因此外国的绘本就成为了幼儿阅读中的首选。这些读物在画面以及语言上都十分精彩，但是这些读物未必适合我们的幼儿阅读。这是因为在中西文化的差异影响下，这些绘本读物的内容并不能完全适应当下的幼儿阅读。并且在不同的年龄段中，幼儿应该根据阅读兴趣的不同阅读不同的读物，有些绘本更加适合单独阅读，有些绘本适合集体阅读，这些都是在幼儿绘本阅读指导过程中应该注意的。
其次是从阅读的主体地位出发，对于幼儿阅读的重要性并没有得到有效的重视，所以在进行阅读指导的过程中，大多都是按照一边提问一边阅读的方式进行的，从而进一步理解绘本中的内容，对幼儿的认知产生影响。幼儿就是在这样的模式下了解绘本中的知识的，但是这种方式的一个很严重的缺陷就是不能将幼儿的主观能动性充分的发挥出来，他们原本具有的想象力，也就因此受到了限制。
当下，科学化的手段能够促进幼儿绘本的阅读指导，但是手段的运用在当前的实际阅读指导中却很少应用得到，反而是传统的模式依然盛行，实际上，采用现代化的方式，如多媒体，可以让幼儿得到更加生动的理解，将幼儿的阅读兴趣激发出来，让幼儿更加喜爱绘本阅读，这是当前幼儿绘本阅读在指导过程中存在的又一个主要问题。
2分析幼儿绘本阅读出现问题的原因
针对上述存在的一些问题，可以发现问题出现的主要原因是传统的思想阅读观念始终占据着人们头脑中，时代在发展，科学技术手段在进步，幼儿在进行绘本阅读指导的过程中也需要得到进一步的完善，不能再采用原有的方式，这样是无法将幼儿绘本阅读的真正价值发挥出来的，同时也不能充分的体现出幼儿绘本阅读的意义。另外，造成上述问题的另一点原因是长期的追逐功利化的实物价值，但是却忽视了幼儿在成长阶段的健康生长，幼儿绘本阅读的目的在于为幼儿提供更加的全面的认知教育，让幼儿在现有的阶段能够不断提高其自身的认知能力，所以在现有的实际情况中，无法对幼儿绘本阅读提供必要的指导，最终就会造成幼儿绘本阅读的价值无法发挥出来，幼儿自身能力的提高也就因此受到了限制。
3提高幼儿绘本阅读指导实效的策略
通过前文的对当前幼儿绘本阅读指导中存在的问题以及原因的分析，笔者提出了几点有效的建议，从而为图书馆的幼儿绘本阅读指导活动提供必要的依据，实现幼儿阅读能力的提高。
3.1提高教师选择绘本的能力
从幼儿心理以及兴趣的角度出发，在幼儿阶段应该选择合适的绘本，在这一时期的阅读具有一定的特殊性，所以在要进行绘本选择的过程中，应该从高质量的角度进行分析，满足不同年龄阶段幼儿在生理以及心理上的需求，这样才能更好的促进幼儿阅读水平的提高。然后，在海量的幼儿绘本教材中仔细甄选，通过反复对比最终确定最适合各个年龄段幼儿的绘本教材，为绘本阅读的高效做好准备。可以邀请专家到图书馆培训绘本阅读教育专业知识、宣传幼儿绘本阅读的价值、举办幼儿心理特点及绘本阅读指导技巧研讨会等，通过多种形式提高筛选及指导绘本阅读的能力。在选择绘本教材时，也应重视绘本内容的丰富性，比如绘本的类型有很多种：科学类、礼仪类、卫生类、习惯类、品德类、环保类等，尽可能确保所选的绘本教材涵盖幼儿成长与生活的各个方面，并且依照幼儿的发展需要，有计划、有秩序地实施指导活动，以促进幼儿在情感经验及知识能力方面的共同发展。
3.2充分尊重幼儿的阅读主体地位
在绘本阅读教学中，幼儿才是阅读主体。我们可以发现幼儿面对精彩的绘本故事，都表现得异常活跃，他们的想象力及思维力出乎我们的意料。因此，在指导时应始终坚持“凡是幼儿可自己完成、自己想、自己探究的事情都应该让幼儿自己完成”的原则，只有这样幼儿在阅读中才能学会正确的阅读方法与技能，才能逐渐提升自主阅读的能力，进而提升阅读兴趣。假如对幼儿的阅读活动干涉过多的话，有很多幼儿可独立完成的事情就被一手包办了，久而久之就培养了幼儿的惰性，什么问题都依靠他人帮助解决。这种情况对幼儿良好阅读习惯的养成、阅读能力的提升等都有百害而无一利。
3.3借助多媒体提升指导效果
多媒体不仅可展示文字与图画，而且还能播放视频、声音等，其灵活多样的表现形式极易吸引幼儿的注意力。另一方面，由于幼儿思维能力、理解能力尚且不够成熟，要想使他们更加准确地理解绘本内容，就需要以多媒体为辅助手段，帮助幼儿掌握绘本知识，尤其对小班的幼儿来说，他们刚接触绘本，没有任何阅读经验，更需要借助一定措施激发他们的阅读兴趣、增加阅读经验。因此，在绘本阅读指导中，针对幼儿不易理解的阅读难点、重点，可借助生动的多媒体教学法帮助幼儿将抽象的知识具体展示出来，使其更容易领会绘本内容。
4结语
总之，绘本阅读对幼儿的知识水平与思维能力发展有很大促进作用，这就需要全面了解当前绘本阅读指导中存在的问题，并积极采取措施予以解决，进而提升指导效果，最终促进幼儿健康快速发展。
参考文献
绘本阅读教学方法篇7
一、牵上“红绳”，促使学生与绘本“喜结良缘”
教师是学生阅读人生的“红娘”。如果说家长让孩子幼年与绘本有过浪漫的邂逅，那么教师应牵起“红绳”，让学生与绘本“喜结良缘”。这将是学生阅读人生迈出的重要一步。
1.让学生对绘本“一见钟情”。兴趣是最好的老师，爱上绘本是爱上阅读的第一步。刚入学的学生对周围的事物都充满了新鲜感和好奇感，应抓住这个关键期，为学生提供绘本这一特殊的“玩具”，让学生对绘本“一见钟情”。比如，可以通过一些异型绘本吸引他们的注意力；也可以针对学生的喜好，挑选趣味性较高的绘本进行阅读；还可以由教师富有表情地讲述绘本故事……
2.营造一个属于学生与绘本的“二人世界”。好的阅读氛围和阅读环境能够激发学生的阅读潜能。可以开辟一个属于学生的绘本角，用学生喜欢的玩具进行装扮，让绘本角看起来和游乐场一样好玩。这样，就可以让学生浸润在充满香气的环境中，随手能拿到书，随时能翻阅自己喜欢的绘本。对于学生而言，这是一种享受，哪怕不会阅读的学生也会愿意与书为伴。
3.保证学生与绘本的“恋爱时间”。一般来说，学生的阅读时间可以相对固定，比如晨起、餐后、睡前等。因此，教师应与家长合作，根据学生的作息时间表确定一个时段，作为学生阅读绘本的时间。让学生每天都能与绘本接触，保持“恋爱温度”，促进良好阅读习惯的养成。当然，这并不意味这个时段一成不变，有时候我们可以根据实际情况进行调整。
4.鼓励学生与绘本“修成正果”。在绘本阅读中，学生会获得更多的语汇，认识更多的事物，也促进了语感与良好阅读习惯的形成。一旦形成阅读习惯，就会主动自然地拿起书自己阅读。只要学生能够看完一本绘本或者听完一个绘本故事，就要采用各种方式进行表扬、鼓励。比如，拥抱一下，或给个小红旗……让学生觉得阅读不但是一种享受，也是一种自我肯定。
二、当好阅读伴侣，让学生的思维“自由行”
教师是学生的阅读伴侣。成功的阅读伴侣既要让学生体验共读的温馨，也要给学生足够的思维空间。这是对学生的尊重，也是对阅读的尊重。
1.我读你听，突破绘本时空差。“与阅读相比，耳朵的倾听更能迫近语言的本质（语言是从声音而来的）”，日本绘本之父松居直先生的成功与幼年大量听读的经历息息相关。他认为，用耳朵听到的语言世界和用眼睛看到的语言世界，在孩子的心里融合为一，真正的绘本就产生了。尤其是在学生刚开始自己阅读绘本时，语言和绘画之间往往会出现时间的落差，很难将二者合一。但是听别人读的时候，当场就能将二者合一。解决语言和绘画之间的时间差问题，可以借助共读的方式。共读，是以图书为媒介，让孩子和父母或与教师共同分享多种形式的阅读过程，在课外阅读中有相当重要的作用。共读是培养学生阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素。“老师的课堂教学和老师给孩子讲述故事，两者所具有的意义是不同的，也希望在学校里，老师也给孩子读故事听。”这是松居直先生给老师们提出的建议。
2.mSSR――身教式持续安静阅读。由台湾引进的“明日阅读”计划是一场阅读革命，它的核心理念是mSSR――身教式持续安静阅读。model身教：大人和孩子一起阅读，“教育无他，唯爱与榜样而已”。Sustained持续：每天一段连续不被打扰的阅读时间，自然内化成习惯。Silent安静：安静的环境，带领孩子进入专注的阅读状态。Reading阅读：大量而自由的阅读。教室必须安静无声，不能交谈，“身教+境教”是十分强大的力量。教师作为学生的阅读伴侣，身教是最重要的成功要素。教师要身体力行，手上拿着一本自己想看的书，然后坐在学生都能看到的位置，安静阅读。此外，教师还可以组织“聊书”活动，鼓励学生分享自己读过的书。除了陪伴，还应该给学生足够的阅读自由，只有这样才能真正实现思维“自由行”。这些自由可以细化为学生的几大阅读权利。例如，有不读某些书的权利，有重读某些书的权利，有读任何书的权利（色情、暴力等内容除外），有暂时离开现实世界投入书中的权利，有不需要为自己的阅读品位辩护的权利，有跳页阅读的权利，有不读完一本书的权利，有概略浏览书的权利，有在任何场所阅读书的权利，有大声朗读（在不影响他人阅读的前提下）的权利；学生看完书后，有不写书摘或其他指定作业的权利。
三、“导游”帮扶，和学生一起“深度游”
学生的阅读需要广度，也需要有一定的深度。有质量的阅读才能真正提升学生的阅读力。教师是“红娘”是“伴侣”，更是“导游”。旅行中“三分看景，七分听景”的说法同样适用于阅读之旅。特别是对于低年级的学生而言，教师在他们的阅读旅程中不仅起到答疑解惑的作用，还能引领他们进行阅读思考。教师要当好“导游”，和学生一起“深度游”。
1.朗读法。利用投影，富有感情地朗读，让学生一边看图一边听。作为朗读者，教师要先细心体会绘本的内容与意境，然后用恰当的语速、生动的语调朗读故事。如果只是生硬地念书，就无法打动学生。
2.讲读法。以原有的故事情节为材料，融入自己的语言讲述故事。可以模仿书中角色的各种声音，加上一些简单的手势和动作，让学生觉得有新鲜感，以吸引学生。
3.猜读法。在共读故事性较强的绘本时，可以适当用上猜读法，设置悬念，激发阅读兴趣。例如，引导学生看封面标题猜测故事内容，根据画面描述故事内容，结合阅读经验猜测情节发展、故事结局等。
4.动态阅读。动态阅读主要指让学生用心体验，动手操作，用口语表达，用肢体表演等。例如，有些人物形象鲜明，对话较多的绘本故事，可以和学生一起演一演。读完绘本，还可以和学生一起合作续编故事，制作绘本。
绘本阅读教学方法篇8
【摘要】绘本阅读教学日前受到各大幼儿园的重视，但由于幼儿教师对绘本和绘本阅读教学的价值认识不清晰，导致幼儿园绘本阅读教学中存在两方面的问题。文章一方面将阐述绘本和绘本教学价值，一方面揭示目前幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，并就幼儿园进行绘本阅读教学提出几点建议。
关键词绘本；绘本阅读；早期阅读
中图分类号：G613.2文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）24-0096-02
绘本阅读教学已在各大幼儿园渐受重视，但很多幼儿园对绘本阅读教学并未形成清晰认识，一方面表现在对绘本本身的价值认识不清晰，导致绘本阅读教学单纯地陷入“读”的漩涡；另一方面对绘本阅读教学认识不到位，从而阻碍了绘本本身价值的体现，使幼儿园绘本阅读教学未达到应有的效果。因此，本文将对绘本的价值做一粗浅论述，同时阐明在在幼儿园如何进行绘本阅读教学。
一、绘本的价值
绘本是一种以图画为主、文字为辅，有时完全没有文字而全是图画的，较适合低幼儿童阅读的书籍。在日本称绘本，是一种集图画、文字、教育为一体的低幼读物，其结构一般包括封面、前环衬、版权页、扉页、正文、后环衬和封底。一般的图书正文是重要的部分，但绘本不同，其任何一个结构构成都是与整个故事紧密相连的，其封面、封底是故事的重要组成部分，故绘本阅读是真正意义上对整本书的阅读。
绘本阅读是早期阅读的一部分，具有早期阅读的价值。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能等。从《纲要》中这两段话来看，早期阅读的价值可主要理解为：引发兴趣，培养技能，这同样是绘本阅读的价值。下面将对绘本阅读的价值作一陈述。
1.培养幼儿阅读的兴趣。绘本比其他故事书更具有得天独厚的优势，这主要是由绘本本身的特点所决定的。绘本是以图为主、文字为辅，有时甚至没有文字，而完全以画面呈现。鉴于幼儿的身心发展特点，他们读书读的是图，而绘本正好契合了这一点，而且绘本的“图”不是插图，也不是脱离文字意义的配图，“图”本身就是一个完整动人的故事，故绘本对幼儿阅读兴趣的培养是其他书籍无法替代的。
2.培养幼儿阅读的技能。本文中“技能”主要指良好读书习惯的养成和图书阅读的经验积累，并不是《纲要》中所指的前阅读和前书写的技能。尤其对前书写来说，绘本很难做到这一点，因为绘本中文字是在次位，有的甚至没有文字，何来前书写技能的培养？前书写技能是早期阅读中除绘本阅读之外的阅读来培养的。在绘本阅读中，幼儿教师要将幼儿良好阅读习惯的培养放在首位，包括热爱书籍（不在书籍上乱涂乱画，不随意弯折书籍）、轻轻翻书、安静阅读、书籍看完后放回原处等，这需要幼儿教师在平时的集体阅读和幼儿自主阅读中随时强调。除良好的习惯之外，积累阅读的经验也是绘本阅读的主要任务，包括如何阅读绘本、知道绘本中图书和文字的对应关系以及绘本的阅读技巧等。
3.培养幼儿积极的情绪、情感。幼儿积极的情绪、情感对其一生的发展有重要的意义。绘本以其独特的特点成了幼儿园进行早期阅读的重要载体，但幼儿教师和家长事先必须要对绘本进行筛选，将有积极主题的、传递正能量的绘本呈现给幼儿。因市场化的发展，目前绘本质量也参差不齐，幼儿本身还不具备鉴赏真善美的能力，故幼儿教师和家长在绘本的选择方面就要首当其冲。
二、当前幼儿园进行绘本阅读教学存在的主要问题
当前，很多幼儿园都在进行绘本阅读的教学，但由于对绘本价值认识不清晰，大多都呈现出以下两大主要问题：
1.将绘本阅读等同于教师自导自演的看图讲述。虽然很多幼儿教师事先会对绘本进行解读，并进行多次实践，但由于教师对绘本价值认识不到位，所以在实践中仅仅改进的是教师提问、师幼互动和教学准备。如某幼儿园进行的《美丽的梦想》的绘本阅读教学，教师将小兔子、小猪、小羊的图片一一呈现出来，让幼儿观察画面上有谁，在干什么，从而总结出胆小的兔子、脏兮兮的小猪、温柔可爱的小羊，并要求幼儿猜测它们的梦想，之后，教师再出示有梦想后的兔子、小猪、小羊的图片，让幼儿观察它们在干什么。可以想象，这样的绘本阅读教学带给幼儿的除了图片上表现出来的东西外，就再没有其他内容了，这样的绘本教学显然是忽略其最基本价值的教学。
2.将绘本阅读等同于幼儿的自主阅读活动。很多幼儿园都建有自己的公共图书室，班级中也有阅读区，幼儿大可在自己班级的阅读区选择绘本进行自主阅读，有时还会组织幼儿去公共图书室进行阅读。因此，幼儿在幼儿园并不缺乏阅读，缺乏的是教师对幼儿自主阅读的指导。很多教师把幼儿自主阅读理解为完全放任的“自己读”，自主阅读是以幼儿自己阅读为主，同时教师参与指导的阅读方式，但由于教师对绘本阅读价值不清晰，在平时的绘本教学中并未培养出幼儿良好的阅读习惯和阅读技能，这导致了幼儿在自主阅读中的恶性循环。
三、幼儿园如何挖掘绘本价值
幼儿教师到底该如何进行绘本阅读教学？本文将参考其他学者的研究给出几点建议：
1.绘本结构的理解是前提。绘本是不同于一般图书的低幼读物，图画是绘本的呈现形式，绘本中的图画要做到讲述故事的内容、主题和细节，并通过艺术表现力和画面丰富的细节来激发幼儿的阅读兴趣，让它们运用已有的生活经验与绘本产生共鸣。绘本要以画为线索在幼儿心中创造一个生动、三维的世界，好的绘本首先给幼儿的是视觉上的美好感受。其次，绘本的封面、前后环衬、封底等都是故事的主要组成部分，也应该引起幼儿教师足够的重视。
2.绘本解读是关键。选择好绘本后，幼儿教师自身对绘本的解读是关键，绘本通常在图画背后有一个鲜明的主题，幼儿教师首先要将绘本阐释的主题挖掘出来，才能进一步考虑如何指导幼儿进行绘本阅读的问题。如《美丽的梦想》是一个关于梦想的主题，从教师的自评中可看出教师是有思考的，如她说提到梦想，首先反问自己还有没有梦想？《美丽的梦想》是对比各个小动物在梦想前后的改变，并且梦想还用“美丽”一词做了修饰。最主要的是，有梦想固然是好事，但梦想后的行动才是最主要的，且梦想和行动都是要持之以恒的。没有持之以恒的行动的梦想就不称之为梦想，因此，笔者认为，教师应该将这一绘本阅读的重点放在这上面，而不是对图片的讲述和总结。
3.问题设置是核心。幼儿教师在把握绘本主题的前提下，问题的设置是形成幼儿阅读技能的核心，幼儿是在教师问题的引导下逐渐习得阅读方法和技巧。如绘本《美丽的梦想》，教师可出示绘本的封面并问幼儿：你认为什么是梦想？为什么说是美丽的梦想？在教学即将结束后，还可以问幼儿同样的问题。这样既可以让幼儿在阅读前发挥想象力，猜测绘本的主要内容，又可在阅读后把握“美丽”特指的真正涵义。
4.实践多种阅读方式。当前，幼儿园的绘本阅读教学演变成了单纯意义上的阅读，即在集体教学中讲和听的线性关系，长此以往，仅以此种形式来进行绘本阅读就会显得很枯燥，影响教学质量。因此，幼儿教师必须实践多种阅读绘本的方式，如绘本《美丽的梦想》，幼儿教师可以采用猜绘本、编绘本、画绘本、演绘本、做绘本等形式，以提高幼儿绘本阅读的兴趣。
5.扩展多种阅读教学方式。当前，各幼儿园的绘本阅读教学是教师在集体教学中的独角戏，但绘本阅读的主体应该是幼儿，教师在绘本阅读集体教学中必须体现出幼儿的主体地位，如教师和自主阅读可以将集体阅读结合，同时设置幼儿讨论、角色表演等环节来调动幼儿参与的积极性。
参考文献：
[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究,2011,(6).
绘本阅读教学方法篇9
绘本阅读教学在我国方兴未艾，大城市的幼儿园开设相关课程的并不鲜见。作为一所地处太行山区的幼儿园，林州市第二实验幼儿园（以下简称林州二幼）是如何与绘本阅读教学结缘的呢？
带着这个疑问，记者采访了林州二幼的张利英园长。张园长说：“在2008年的时候，我曾经看过一组统计数据，说中国有读书习惯的人仅占总人口的5%左右，人均年阅读书量是0.7本。也就是说，中国人人均年阅读书量不足1本。要改变这个现状，培养国民的阅读习惯，必须从孩子抓起。但我们很多家长在家里是让孩子通过电脑、手机等看动画片，很少让孩子阅读纸质图书。即使给孩子买图书，不少家长也会选择识字、学拼音等带有“小学化”倾向的图书。作为幼教工作者，我们必须做些什么，帮助孩子们养成良好的阅读习惯。2009年，我去郑州参加了一个综合性的培训。培训的内容比较多，但是其中两节关于绘本的课让我印象最为深刻。绘本以绘画为主，并附有少量的文字，特别能引起孩子的兴趣，是培养孩子阅读兴趣的一个很好的载体。”
此后，张园长就比较留意有关绘本阅读教学的信息。2010年，当张园长得知郑州有一个专门的绘本阅读教学培训时，便迫不及待地赶去参加了。“在这个培训会上，我看到了优秀幼儿园的绘本阅读教学展示，对绘本阅读教学有了更直观的认识。同时，我也感受到，绘本阅读教学不仅可以培养孩子们良好的阅读习惯，对孩子们语言能力、表达能力的提高也有很大的帮助。而我们林州方言被公认是河南方言中比较难懂的，孩子们普通话说不好，也影响了表达能力的提高。这就更加坚定了我在我园开设绘本阅读教学的决心。”
起步：教会孩子如何看书
由于刚开始接触绘本阅读教学，林州二幼并没有将其全面铺开，而是于2011年先在总园的小班进行尝试。起步阶段，为了更容易上手，林州二幼经过不断选择和比较，最终选定了南京师范大学的一个绘本课程。
小班的孩子在来幼儿园前，大多数没有看过书或只看过不怕撕的布书、看图认物之类的硬纸书，所以没有掌握阅读的方法也没有养成良好的阅读习惯。他们看书时完全没有页码的概念，随便翻翻、看看自己喜欢的图就完事。有的孩子还会把图书撕坏，把书页揉皱。为了尽快让孩子们学会如何看书，小班的老师们付出了不少心血。“我们在对小班孩子进行绘本阅读教学时，两个老师和一个保育员都会参与进去，一个孩子一个孩子地进行指导，几乎每个孩子都要反复指导很多遍……”回忆起刚给孩子们上绘本课时的情景，杨志平老师深有感触地说。不过令老师们欣慰的是，哪怕是刚入园的孩子，两个月后都学会了一页一页地翻书。
让孩子们养成好的阅读习惯，仅仅对孩子进行阅读指导是远远不够的。老师的以身作则，对孩子潜移默化的影响不容忽视；家长和老师的教育理念保持一致，在家里继续培养孩子的阅读习惯也很重要。为了给孩子们做好榜样，郭晓芳老师每次开始阅读前，都会情绪饱满地拿着绘本说：“啊，我亲爱的绘本，我一定会好好地对你哟。”翻书的时候轻轻地翻，给孩子们递书的时候双手拿书，把书放到桌子上时轻轻地放、摆放整齐……林州二幼的老师们时刻注意着自己的行为。经过一段时间的努力，孩子们在下课还书时，都会双手拿书还给老师。林州二幼还会不定期召开家长会，告诉家长递书、翻书、放书需要如何做，鼓励家长多和孩子进行绘本的亲子阅读。他们对家长的阅读指导甚至细致到亲子阅读时语言的使用，比如在和孩子开始新绘本的阅读时，家长不要说“妈妈给你讲一个故事”，而要说“宝宝，你给妈妈讲一个故事吧”。
突破：把教学当作课题来研究
小班的王海霞、杨静、郭芳老师为了上好绘本阅读课，查阅了大量关于绘本阅读教学的资料，还经常聚在一起讨论。但她们很快发现，通过这种方式掌握的资料不够系统，不能很好地为园里以后全面开展绘本阅读教学提供系统化的经验。有一次，王海霞老师去外地学习时，遇到了华东师范大学教育学博士马开剑老师，就把自己的苦恼说了出来。马老师说，到了这个阶段，最好去做一个课题进行专业研究，并在研究中系统地提升自己。回去后，小班的几位老师就开始着手课题的准备工作。由于没有做课题的经验，她们邀请了林州教师进修学校的副校长张冠群做课题主持人，在课题研究上给予专业指导。通过一系列的努力，几位老师的课题“幼儿园绘本阅读组织实施的研究”终于在2012年6月成为河南省基础教研室立项课题。参与课题后，几位老师更加潜心研究绘本阅读教学，每上完一节绘本课都会写教育随笔，并对授课进行反思。几个老师还经常互相观摩彼此的绘本课，取长补短。工夫不负有心人，几位老师的课题最终荣获2013年度河南省基础教育教学课题研究优秀成果二等奖。
精研：将同课异构进行到底
经过几年的实践，有了一定的理论支撑和经验后，林州二幼决定将绘本阅读教学推广到分园。于是，下申街分园和小菜园分园于2013年秋季也正式开展绘本阅读教学。
为了尽快加深分园老师对绘本阅读教学的理解、提高绘本阅读教学的技巧，分管分园的秦翠芳副园长策划在两个分园开展同课异构的教研活动。2013年冬天，两个分园所有的小班老师，在精心准备1个月后，都加入了同课异构的教研活动中。8个班上了十几节公开课，其他老师听课后，拿出专门的时间发表看法，提出意见和建议。南京师范大学早期阅读研究与指导中心主任张歌老师来园进行讲座时，对这种同课异构的教研方法给予了充分的肯定，并告诉大家，绘本阅读教学和传统的语言教学是不同的，它没有固定的模式，大家应该跳出框框。
张利英园长对同课异构的教研方法也十分赞同，并果断将其进行更大规模的推广，让总园的老师们也加入到了教研的队伍中来。2014年春天，三园联合的同课异构活动展开了。每个年级段都选择了两本绘本作为授课样本，这些样本涉及各个领域，并在难度上具有一定的梯度变化。老师要上不同的绘本，还要给不同班的孩子上，被作为研讨的课达到了60节。所有的园领导和授课老师都加入了评课之中，大家的思想激烈地碰撞着，都沉浸在浓浓的教研氛围之中，有时已经到了晚上八九点，还意犹未尽地讨论着。通过这次大型的教研活动，大家对绘本阅读教学有了更深刻的认识：绘本阅读教学没有固定的方法、流程、模式；不同的老师会对同一绘本有不同的理解，同一个绘本不同的老师来教，可能有不同的教法、产生不同的效果；同一老师面对不同的孩子会生成不同的课程……绘本恰如一棵大树，图画和文字母本只是树干，老师的教学犹如树的枝丫。只要能促进孩子的发展，无论哪种教法，都有可能在树干的不同部位产生不同的新枝，最终让绘本阅读教学枝繁叶茂、硕果累累。
延伸：用绘本生成各种活动
绘本进入林州二幼时，是孩子们学习语言的材料。而随着绘本阅读教学的深入开展，绘本阅读教学不断向五大领域的其他领域进行渗透。比如用科普类的绘本来提高孩子们的科学素养，用反映人际交往的绘本来促进孩子们的社会性发展。绘本也不仅仅是上课用的材料，也是开展各种延伸活动、促进幼儿全面发展的得力助手。在各种节日的时候，林州二幼的教师们也会自己寻找合适的绘本，并将其巧妙地运用到主题活动中去，取得了不错的效果。
如在三八妇女节到来之际，林州二幼借助绘本《火焰》，组织了一个以感恩为主题的亲子阅读活动。狐狸妈妈火焰为救自己的两个宝宝与猎人和猎狗斗智斗勇的故事、绘本中一幅幅感人的画面、老师和幼儿的联袂表演，将抽象的母爱直观地展现在孩子面前，让孩子具体地感受到了母爱是什么，激发了孩子感恩妈妈的情感。
孩子们在阅读绘本后为家长献上《雨中接妈妈》《最美的画》《游子吟》《不再麻烦好妈妈》《我的好妈妈》等关于妈妈的歌曲，并为妈妈送上自己亲手制作的项链，表达了对妈妈的爱，让妈妈们充分感受到了幼儿园集体活动的温暖、快乐。
在六一儿童节前夕，林州二幼又将绘本《我的幸运一天》的故事移植到《熊出没》中，编排了情景剧――《光头强的幸运日》。林州二幼的两位男幼师扮演熊大和熊二，众多孩子扮演光头强等其他角色，在林州市庆“六一”联欢会上为林州市的孩子们演出。角色是孩子们熟悉的角色，故事很吸引人，又能教给孩子智慧，因此受到了热烈的欢迎。
硕果：促进孩子的全面发展
在幼儿时期，在孩子身上种下阅读的种子至关重要，孩子将会养成爱读书的习惯并因此受益终身。林州二幼在开展绘本阅读教学之后，很多孩子都养成了爱读书的习惯。郭晓芳老师说：“以前孩子在等家长来接的时候，都是看电视、玩游戏。现在，我带的80%的孩子都选择去图书角看书。他们在图书角会边看边交流，有时还会拿着书向老师请教，和老师交流。”张利英园长介绍，有一次她从当地的一家绘本馆经过，遇到了两个本园的孩子和他们的家长旅游回来。他们路过绘本馆时，两个孩子都吵着要去绘本馆看书，所以他们连家都没有回就去了绘本馆。家长告诉园长，因为孩子特别喜欢看书，所以他们都办了绘本馆的会员卡，经常带着孩子去看绘本。遇到孩子特别喜欢的绘本，他们都会通过各种途径买回来。如今，两个家庭都拥有了初具规模的家庭图书角。
张利英园长当初想提高孩子们普通话水平的愿望如今也正在慢慢实现。小菜园分园的牛林枫老师说：“我们分园地处城乡接合部，孩子们的普通话不标准，语言表达能力也不强。但自从我们园大班的孩子从2013年冬天开始上绘本课，我明显感觉到他们普通话水平的提高，描述一个事物的词汇、角度明显更多了，审美能力也提高了。”
绘本阅读教学也让孩子们变得懂礼貌，更懂得如何与人交往。张利英园长感慨地说：“有一次孩子们排绘本剧，我去观看。当我蹲下来看道具时，有个孩子竟然主动给我搬了个凳子让我坐。当我说了‘谢谢你’，他还对我说‘不客气’。其实这个孩子和我并不熟悉，面对一个不熟悉的人可以做到这么有礼貌，我真的很感动。”
另外，据周边小学的老师反映，林州二幼毕业的孩子进入小学后，都特别擅长写看图作文，明显比没有接受过绘本阅读教学的孩子更会观察，更会表达，更会组织语言。
绘本阅读教学方法篇10
一、小学生科学阅读缺乏的主要原因
1.教师和学生的科学阅读意识不强
一直以来，教师和学生往往认为阅读是语文学科的事情，科学学科的学习方式主要是“做中学”，不阅读也能学好科学，科学阅读对于学生的素养形成没有多大价值。这种片面的、肤浅的“学科”视角，导致了从上至下对科学阅读的忽视。
2.教师的阅读代替了学生的阅读
为了进一步做好教学设计，科学教师已经反复地阅读教材、教师指导用书以及其他一些辅助资料，并将其融会贯通于课堂教学。教师自然觉得通过自身的阅读，然后把自己的阅读收获和体会传递给学生就可以了。如果必须要学生进行科学阅读，那就布置学生背诵教材上的科学概念、实验结论等就可以了。
3.科学教材编写的不足
综观各种不同版本的科学教材，可以说是图文并茂，色彩斑斓，活动情景图和问题串提示构成了教材的主要结构。教材中虽然有较大篇幅的资料链接，但是缺乏连贯性和故事性，可读性不强，不能很好地引起小学生的阅读兴趣，缺乏应有的吸引力。
二、小学生基于绘本的科学阅读策略
科学绘本从儿童的视角出发，以儿童最能接受的方式，回答他们最想知道的科学问题，内容涉及人体、动植物、自然、地理、太空等方方面面。它既是科学启蒙读物，又蕴含着丰富的生命与爱的教育思想。目前，我国已从韩国、欧美等国家引进了不少优秀的科学绘本，这些绘本最初在家庭和幼儿园使用。笔者通过将科学绘本引入自己的科学教学实践中，不仅使学生在不知不觉中学习科学知识，受到科学思想的熏陶，而且培养起了学生良好的科学阅读方法和习惯。
1.强化选择――不同学段不同内容
有教学专家指出：“绘本的阅读，要秉持功利的目的，不功利的过程。”什么意思？就是教师要时时把握好科学绘本阅读和科学教学之间的关系，把课程教学的“功利目的”隐于不功利的绘本阅读过程中。因此，教师引导学生阅读科学绘本，关键要在量和质上把好关。目前，我国本土原创的科学绘本较少，而引进的韩国、欧美等科学绘本与我们的教学内容不一定都贴切。所以，教师要广泛阅读，精选适合自己教学、适合所教学生特点的科学绘本，不要一味地从学生的阅读量上去盲目追求，以免导致学生的科学阅读缺乏目的性和结构性。
同时，教师要在推荐给学生阅读的科学绘本的质上下功夫。比如，在三四年级教学中，由于学生所处地理环境、阅读基础等原因，发现学生对动植物的认知和了解比较缺乏，所以就有针对性地给学生提供阅读菜单，动物方面的内容包括《我是漂亮的八色鸟》《海滩，谢谢你》《哎呀，吓我一跳》《仲夏夜的萤火虫》等绘本；植物方面包括《种子嘟嘟想变成什么呢？》《这是什么谷物呢？》《哇，好多好多的花儿》《蘑菇，你好吗？》等绘本。在五六年级教学中，学生对认知性的科学知识掌握较好，但对颇具系统的理解性科学概念掌握相对薄弱。因此，教师可以向学生推荐一些拓展性的科学绘本，如《要不要跟我一起走》《影子是我的好朋友》《尖锐的“武器”》《怪物喜欢热》等绘本，引领学生在阅读中不断拓展科学视野，深化科学概念建构。
2.细化要求――不同学段不同读法
在小学生科学绘本阅读过程中，同一册绘本可以提供给不同学段的学生阅读。由于不同学段学生的科学认知基础、科学探究能力等方面存在着较大的差异，因此，不同学段的学生所采取的阅读方法也应该是不同的。比如科学绘本《金龟子，我为你骄傲》，在小学低年级，科学绘本运用的重点是讲故事，教师可以引导学生用较为感性的方式进行阅读。《金龟子，我为你骄傲》讲述的主要内容是：勤劳的金龟子一家每天都骨碌碌地滚粪球，金龟子宝宝因为了奇不想吃圆圆的粪球，而想吃三角形和正方形的粪球。终于，它认认真真地做了一个正方形的粪球，可是圆形的粪球滚了十圈，而正方形的粪块半圈都没滚到，有什么更好的办法呢？金龟子宝宝从不远处推来了一辆平板车，可怎么搬上去呢？它想到了它爸爸曾经用一块木板就把箱子装上车子。于是，它用同样的方法顺利地把粪块推上了车。在金龟子宝宝拉着平板车兴高采烈地回家的路上，“哐当”一声，车轮陷进了坑里一动不动。路过的蚂蚁告诉金龟子宝宝把木棍塞到车轮底下，再垫上一块小石子试试。终于，它成功了，金龟子宝宝又拉着平板车飞快地上路了。阳光火辣辣的照在它身上，它累得筋疲力尽，拼命地找水喝。找了好久，它发现了一口井，用连着滑轮的绳子顺利地喝到了水。然后，它推着载有正方形粪块的平板车快快乐乐地回家了。故事中包含有斜面、杠杆以及滑轮等简单机械知识，这些知识并不是低年级学生需要掌握的内容。因此，教师应该引导学生重点放在故事情节本身，让学生初步感知生活中的简单机械，而不具体讲解简单机械的原理，让学生体会到金龟子宝宝的智慧与快乐，为将来的学习打下基础。
学生在中年级再读《金龟子，我为你骄傲》时，教师可以将重点放在斜面、杠杆以及滑轮等简单机械的结构组成要素，并说说日常生活中还有哪些地方用到简单机械？到了小学高年级，学生再读《金龟子，我为你骄傲》这个绘本时，教师就要引导学生采取科学的探究方法，采集系统的数据作为证据来解释斜面、杠杆以及滑轮的科学原理。同时，对生活中的具体例子能够做出合理的解释。这样富有层次性和差异性的绘本阅读，不仅可以激发不同学段学生的科学学习兴趣，而且可以循序渐进地培养起学生的阅读习惯和能力。
3.内化素养――不同学段不同价值
基于绘本的科学阅读在小学生科学素养的形成过程起着十分重要的作用。因此，教师在实际阅读指导中要明确不同学段学生的阅读目标，要因时制宜、统筹兼顾地引导学生开展科学绘本阅读。在小学低年级，教师要营造出一种“看似无意却有意”的阅读氛围，不能有意识地提醒学生绘本的内容是以后要学习的知识，强行要求学生记住零碎的科学知识，长此以往，学生就会产生沉重的负担感，反而无法体现绘本阅读的应有价值。运用科学绘本辅助教学，教师一定要学会“收放自如”。比如前面讲到的《金龟子，我为你骄傲》这册绘本，低年级学生阅读时全然不知绘本与教材的联系，只是兴致盎然地参与其中，品味勤劳、智慧的金龟子用不同方法滚粪球的天真与乐趣，初步认识生活中的简单机械，从而全面激活学生的阅读兴趣。
到了小学中高年级，教师要根据学生的年龄特点和认知发展实际，引导学生在关注“故事”本身的同时，理解和体验“故事”之外的科学要素，特别是科学实践、科学思想和科学情感等。比如《影子是我的好朋友》，在学生阅读绘本后，教师引导学生通过一些体验性的活动制造影子，然后借助科学问题进一步探究影子形成的条件、光源与影子之间的关系等。学生在绘本阅读过程中体验科学探究，激发出他们强烈的探究欲望，促进“动手”与“动脑”的高度融合与转化。在关注学生绘本阅读过程中的实践、理解和体验的同时，还要关注学生科学思想和科学情感的形成与发展。比如《尖锐的“武器”》，介绍的是刺猬尖尖的刺可以抵御狐狸的侵袭，树袋熊尖尖的指甲可以牢牢地抓住大树，大鲨鱼锋利的牙可以猎取食物，海象尖尖的獠牙可以帮助它上岸等等，生动地诠释了动物特殊的身体结构与功能的良好关系，提醒我们人类要保护好地球上的每一个生命个体，构建人与动物和谐共存的生态系统。又如《动物吃些什么呢？》，讲述的是根据动物的粪便来分析它们所吃的食物，譬如大象的粪便里面夹杂着好多草，说明青草、树叶、果实等都是它的食物；老虎的粪便都是一大块一大块的，里面还有野猪毛，说明野猪、兔子等都是它的食物；松鼠的粪便小小的，形状像枣核，粪便旁边还有松子和橡栗，说明果子、鸟蛋等都是它的食物。引导学生通过观察到的现象，运用实证、比较、归纳等科学方法寻找与之相关联的要素，探寻事物之间的本质联系，使之真切地体悟到美丽的科学思想和情感。