儿童心理学在线课程篇1
尝试分解课程标准的相关条目，把握实质，精当解读，是一种比较专业的学习实践活动，也是实现崔允漷教授倡导的从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”的策略。
如何分解课程标准呢？笔者以“让教与学植根于儿童的生活”这一条目为例，介绍分解的做法。
一、提取关键词，确定核心概念——发问“儿童生活”
“让教与学植根于儿童的生活”是修订版品德与生活课程标准中“课程理念”的第四条。这是对品德与生活课程教学的理解。
细细琢磨这一条课标内容，我们不禁要问：什么是生活？什么是儿童生活？儿童生活包括哪些内容？认识儿童生活的价值是什么？
到了中高年级品德与社会课程标准在“课程性质”中却说“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。我们又会产生疑问：什么是学生生活？学生生活的范围是怎样的？学生生活的价值是什么？
研读这一条课标条目，我们先找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），作为关键词，并予以分析。[1]这是分解课标的第一步。每一位品德教师在研读课标时，都可以试着这样琢磨，带着问题细读课标。
二、剖析展开，解读核心概念——走进“儿童生活”
将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。我们选取的这一条，就是采用实际生活分析和理论概念展开的形式来剖析，以便理解“儿童生活”的意义。
1.基于校园生活，观察真实的“儿童生活”
作为教师，与儿童朝夕相处，但是不代表你了解他们。常有顽皮的孩子在楼道里帮你提取重物，让你欣慰一笑；偶有文静的孩子做出令人费解的鲁莽举动，令你伤透脑筋。常听老师抱怨：“哎，这孩子只要不是学习，别提有多讨喜呀！”显然，儿童的表现是多面的，我们只是读懂了他们的一个方面。
曾经在一所学校发现墙报上有孩子的“心中愿望”，有一孩子一连写了三条愿望，希望有大房子，有好的学习成绩，将来能当警察。我们问过孩子愿望背后的故事吗？你瞧，我们还是没有读懂他们的精神需求。
如今网络时代，孩子为什么会陶醉在游戏中？按理说，有些游戏是很难的，为什么孩子很快就学会了？他们是怎么学习的？这种基于自我需要的学习动机能否迁移到课程的学习中来？扪心自问，我们没有解开儿童学习的密码呀！
面对考试的压力，我们的儿童快乐吗？他们是如何排解压力的？同辈群体是如何学习、生活、娱乐的？看来，我们的确需要了解生活中的儿童。
伟大的作家雨果说：“生活，就是理解。生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。生活，就是自己身上有一架天平，在那上面衡量善与恶。生活，就是知道自己的价值，自己所能做到的与自己所应该做到的。生活，就是理智。”
2.基于学校生活，认清儿童的“课堂生活”
童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
课堂生活是学校生活最主要的生活。课堂是一个生态系统，在这个系统中，特殊的居民教师和学生，在特殊的课堂环境中互动，以完成有价值的活动和任务为目的。课堂实际上是个拥挤的地方，在这里，背景不同、兴趣不同、能力不同的人为有限的资源而竞争。
“课堂不仅是一个预设的学习共同体，还是一个社交场所，在这里会形成友谊，也会发生冲突，还会有聚会、参观及大量的其他活动。”[2]
因此，课堂即社会。儿童在课堂生活中学会建立良好的人际关系，学习社会生活，学会处理冲突的技巧。在生活中学习生活，在学习中习得道德。
3.读懂课标设计思路，界定“儿童生活”范畴
①三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。
修订后的品德与生活课程标准在“课程设计思路”部分，清楚地界定了“儿童生活”的范畴。以儿童的生活为基础，三条主线，即儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然。四个层面，即“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；有责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活”。[3]
三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。正如品德与生活课程标准中描述的那样：
“健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础。帮助儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力。
愉快、积极地生活是儿童生活的主调。儿童在学习中获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。
有责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求。它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。
动手动脑，有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”
②一条主线，点面结合，螺旋上升，构成儿童“学生生活”的范畴。
修订后的品德与社会课程标准在“课程设计思路”部分，也明确地界定了“学生生活”的范围。
“本课程以学生的生活为基础。家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。社会坏境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。”
品德与社会课程标准的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生的生活发展为主线;“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。[4]
三、绘制课标目标地图，统整建立“学生生活”内容网络
绘制课标目标地图，统整建立相关的内容网络，也是分解课标的重要步骤。在绘制的过程中，将课标中“课程内容”和“实施建议”及“评价建议”统整起来研读，整体地把握课程标准对于“学生生活”的教学内容与教学活动建议。这其中先分后合，分合之间清晰理解其实质，为教和学植根于儿童的生活奠定基础。
1.绘制“课程内容”表，归类对比中，通晓学生生活的具体内容
修订后的品德与社会课程标准中关于“课程内容”与原来的内容有哪些变化呢?通过梳理，列出表1：
2.绘制“我们的学校生活”表，拆分整理中，明确内容与实施策略。具体内容见表2、表3
通过对“课程内容”的归类与梳理，可以一目了然地知晓“我们的学校生活”的具体内容和教学建议。特别是浏览“教学活动建议”后，不难发现课程的内容可以借助小组合作学习、实践调查、讨论交流、情境创设、游戏活动等形式来实施，解决了“教什么”和“怎样教”的问题。在研读课标的实践活动中，我们寻找到教与学植根于儿童生活的有效途径与发放。
四、基于课标的学习，探寻教与学植根于儿童生活的途径与方法
1.观察儿童生活，捕捉指导“儿童生活”的契机
儿童生活是自在的、自然的、情感性的，充满了童心、童趣。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
作为教师要生活在孩子中间，倾听他们的心声，了解其需求。比如，在征得儿童同意的前提下，阅读儿童的日记、心情故事，可以感受儿童的情绪，洞悉他们的内心需求。更为重要的是研读教材，尊重教材蕴含的儿童学习的发展性。
“任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富有创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性。”[5]
2.珍视儿童的生活经验，师生共同创造教与学的有效活动
我们的课堂好比是战场，教师既是指挥员又是战斗员，学生既是不同层级的指挥员，又是水平不一的战斗员。我们得尊重学生的学习权，珍视儿童已有的生活经验，发挥学生参与作战的作用，师生共同设计详尽的学习计划与行动蓝图。
课前，对于教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源，让教学更加生活化，让学生能在各自熟悉的环境中领悟品德课所传达的道德观念，要让课堂中的每一个细节贴近生活，让课堂不在充满严肃的气氛中进行，真正地走进童心世界，这就需要平时多多注意观察学生的生活，真切的接近他们的生活，为品德课堂积累一定的生活材料。
“在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。同时，教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。”[6]
课后，延伸实践活动要回归儿童的生活，反思生活的基础上端正自己的生活态度，改变自己的教学行为，提高生活的品质。
综上所述，分解课标中的条目只是深度学习课程标准的活动之一。分解的目的是为了领会课标条目背后的理论支撑，积淀教师的理论储备。分解与综合是分解课标技术的两个层面，为的是寻找有效教学的源头活水。
“让教与学植根于儿童的生活”只是修订版课程标准中的一条理念，我们还可以选取其他感兴趣的课标条目，选择自己喜欢的、有效的方式进行分解的实践。在分解中，增强执行课标的意识，寻找有效教学的途径与策略，丰富并改变我们的教学行为。分解的过程是我们拓展学习的过程，也是校本研修中教师专业成长的过程。
参考文献:
［1］崔允漷．有效教学［m］．上海：华东师范大学出版社，2009．112．
［2］［美］理查德·阿兰兹.学会教学［m］．丛立新，译.上海：华东师范大学出版社，2007.116.
［3］义务教育品德与生活课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［4］［6］义务教育品德与社会课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
儿童心理学在线课程篇2
关键词：幼儿园教学案例课程变革
自20世纪80年代初启动幼儿园课程改革以来，学前教育理论工作者和实践工作者经历了艰难的探索和实践。一路走来，幼儿园课程改革并非一帆风顺，其间不少课程实践甚至误入歧途，但总体而言，在这30多年里，我国幼儿园课程无论是理念还是实践都发生了深刻的变革。本文从不同时期的两个教学案例的对比中，分析幼儿园课程的发展和变化。
一、两个教学案例
中班常识活动：认识木头［1］
活动过程如下：
（一）老师引导幼儿观察木头
1.老师出示木头，提问幼儿：这是什么？
2.请幼儿在自己盘中许多物体中找出木头来，提问幼儿：你拿的是什么？
3.请幼儿触摸木头，提问幼儿：木头用手摸上去是怎样的？（学说“粗糙”）
4.请幼儿用手掰、敲木头，提问幼儿：我们用力掰木头，用力压木头，木头怎么样？（学说“牢固”）
5.请幼儿一手捏木头，一手捏棉花团，提问幼儿：木头和棉花捏在手里是怎么样的？（学习“硬”，复习“软”）
6.先请幼儿把石子放入碗里的水中并观察，然后提问幼儿：石子放在水里怎么样了？（石子放在水里沉下去了）；再请幼儿把木头放在水里并观察，问幼儿：木头放在水里怎么样了呢？（学习“木头放在水里会浮起来”）
（二）老师小结
这是木头。木头用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不开，敲也敲不碎，很牢固，放在水里会浮起来，木头遇到火还会容易燃烧。因此，可以用木头引火炉。
（三）老师启发幼儿讲木头用处
1.提问幼儿：木头有什么用处？
2.老师小结木头的用处，并启发幼儿回家之后找找看木头还有什么用处。
中班科学活动：滚动［2］
活动过程如下：
老师给每个幼儿提供了两种不同的材料：圆柱体的薯片筒和两端粗细不同的塑料杯子。要求幼儿分别滚动圆筒和杯子去击打放在不远处的物品。
孩子们很快发现：薯片筒容易击中目标，而水杯难以中靶。这是为什么？“因为薯片筒滚得比较直。”“杯子爱拐弯，不走直路。”孩子们说出了自己的观察发现。“为什么薯片筒能滚直，杯子不能滚直呢？”老师请孩子作出解释。“因为杯子轻。”几个孩子这样认为。“那我们来试一试这个重点儿的杯子。”老师拿出一个同样形状的玻璃杯，请幼儿小心地推动它，玻璃杯仍然不走直路而拐起弯来。看来，轻重不是主要原因。“因为薯片筒长，杯子短。”有幼儿这样认为。“好吧，让我们再试试这个！”老师又拿出几个预先准备好的和杯子差不多长短的圆柱形物体，让大家滚动它们。试验的结果，孩子们发现物体的长短也不是影响滚动路线的主要因素。“那是不是和粗细有关呢？”老师继续提供材料让孩子操作、试验……这样，借助于材料和试验，老师一步一步引导幼儿发现，影响物体运动轨迹的重要原因是物体的形状。“杯子一头粗一头细，薯片筒两头一样。”“是这样的吗？形状不一样的物体滚动的路线就一定不一样吗？”为了验证孩子们的结论，老师又拿出一个圆锥体，轻轻推动一下，它竟然绕着自己的尖儿（圆锥的顶）转起圈儿来了。孩子们拍起手来。看来，形状真是影响滚动路线的原因。
二、课程要素的变革
“认识木头”是上世纪80年代初的幼儿园中班常识活动的优秀案例，而“滚动”则是新时期幼儿园中班科学活动的优秀案例。作为不同时期的两个优秀案例，从“认识木头”到“滚动”，我们不难发现，幼儿园课程在目标、内容、实施和评价等方面都发生了明显的变化。
（一）课程目标的变革
在“认识木头”这个常识活动中，儿童最大的收获是在老师按部就班的指导下，通过对木头的直观感知，理解并记忆了关于“木头的物理特性和用途”的基本知识。而在“滚动”这个科学活动中，儿童在老师的启发和引导下，收获的不仅是关于“形状是影响滚动路线的原因”这一知识点，在知识获取的过程中，儿童的注意力、观察力、想象力、思维能力得到了发展，更为重要的是儿童体验了探究和发现的乐趣，萌发了科学态度和精神，习得了科学探索的方法。
可见，在这幼儿园课程改革的30多年里，课程目标的变化是明显的，即由重视“儿童对基础知识、基本技能的掌握”到强调“儿童认知、情感、动作技能的全面发展”。难能可贵的是课程目标的这种变化真正在课程实践中得以体现。因为就课程指导思想层面而言，1981年10月教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》关于“常识”课程的目标具体表述为：丰富幼儿关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大他们的眼界；培养幼儿对认识社会和自然的兴趣及求知欲，逐步形成对待人们和周围事物的正确态度；发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。从目标表述中，我们不难发现此阶段虽然已经强调课程目标由“知识”、“兴趣与态度”、“能力”三方面构成，但从课程的实践层面来看，无论是教育内容的选择，还是教学过程的实施都过于强调系统科学知识的传授和掌握，对兴趣与态度、能力等的培养基本忽略。［3］而今天，幼儿科学活动作为科学启蒙教育，真正将儿童的“兴趣与态度、方法与能力”的培育在课程实践中得以落实。
（二）课程内容的变革
在“认识木头”这个常识活动中，儿童的学习内容是认识“木头的物理特性和用途”的基础知识。而在“滚动”这个科学活动中，儿童的学习内容不仅包括认识“形状是影响滚动路线的原因”的基础知识，而且包括在获取知识的过程中，有机会掌握基本活动方式，智力、能力有机会得到发展，情感、态度有机会得到培育。在“滚动”这个科学活动中，如果学习内容只是局限于让儿童获得“形状是影响滚动路线的原因”这个基础知识的话，那么老师可以通过直接讲授并结合实物演示的方法传授给儿童，儿童也是能够理解和掌握的。但老师并没有这样做，而是首先设置问题情境，让儿童去发现问题，鼓励儿童作出假设，老师再提供材料让儿童去验证假设，在儿童假设后，老师并不急于将正确答案告诉儿童，而是进一步鼓励儿童重新假设、验证，直到发现正确答案。这样看似“画蛇添足”的做法，恰恰是因为在老师看来，儿童对基础知识的掌握不是唯一的学习内容。
可见，在这幼儿园课程改革的30多年里，随着课程目标的变化，课程内容也发生了显著的变化，不再局限于只是让儿童获得基础知识的内容，还要考虑儿童在获取这些基础知识的过程中，是否有助于儿童掌握基本活动方式，是否有助于儿童的智力和能力发展，是否有助于儿童情感态度的培育。
（三）课程实施的变革
在“认识木头”这个常识活动中，老师采用的是“直接教学”，儿童在其中的学习基本是一种“接受学习”。“老师讲，儿童听；老师演示，儿童看；老师提问，儿童答”，老师是知识的传授者，儿童则在老师的讲解和演示下被动地接受、理解、记忆知识。而在“滚动”这个科学活动中，老师采用的是“支架式教学”，儿童在其中的学习基本是一种“发现学习”。老师并没有将“形状是影响滚动路线的原因”的知识直接讲解和传递给儿童，而是创设问题情境，让儿童在做的过程中自己去发现问题，然后运用自己的已有经验提出假设，接着老师提供材料让儿童可以进一步验证自己的假设，当儿童通过自己的实验原有假设的时候，老师也不急于给予正确的答案，而是引导儿童作出新的假设和验证，直到解决问题。在这反复试误的过程中，儿童不仅深刻地理解了知识，而且学会了思考和分析，习得了探究的方法，体验了探究和发现的乐趣。
可见，在这幼儿园课程改革的30多年里，课程实施的方法也发生了深刻的变化。老师不再局限于借助直观教具的演示，给予儿童清楚、准确的讲解和示范，让儿童在感知中理解、记忆知识；而是设置问题情境，引导儿童去发现问题，鼓励儿童运用自己的已有水平大胆作出假设，提供条件支持儿童亲自验证假设……在整个“教与学”的过程中，儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。［4］儿童的学习不再是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。儿童原有经验和发展水平是学习的基础，教师则在儿童原有经验和发展水平的基础上，不断激发儿童新旧经验之间的认知冲突，随着冲突的不断解决，儿童的经验提升到一个新的水平。
（四）课程评价的变革
在“认识木头”这个常识活动中，老师最终以儿童能否以准确的语言记住“木头的物理特性和用途”为评价标准，判断这次活动效果的优劣。而在“滚动”这个科学活动中，老师不仅关注儿童最终能否发现“形状是影响滚动路线的原因”，而且注意儿童在活动中能否积极主动地去发现问题、分析问题、思考问题和解决问题。
可见，在幼儿园课程改革的30多年里，随着课程其他要素的变化，课程评价也在发生变化。儿童对知识的理解和记忆不再是衡量教育活动成效的唯一指标，其在整个活动过程中的情感、态度、方法、能力都是衡量教育活动成效的重要指标。
三、课程理念的变革
从“认识木头”到“滚动”的对比分析中，我们不难发现在这课程改革的30多年里，幼儿园课程在目标、内容、实施和评价等方面发生变化的背后，折射出幼儿园课程理念的变化。
就课程的本质而言，在“认识木头”这个常识活动中，课程被理解为“科目”，进而等同于“知识”；而在“滚动”这个科学活动中，课程被理解为“活动”，儿童在“活动”中获取的是“经验”。
就知识观而言，在“认识木头”这个常识活动中，知识是外在于儿童的客观体系，儿童必须在老师的讲解和示范下，感知、理解并记忆知识，儿童对知识的理解、记忆越多似乎智力越能得到发展。而在“滚动”这个科学活动中，知识不是老师从外部灌输的，而是基于儿童自我建构的，是儿童在认知冲突中不断调整自己的观点逐渐建构的。儿童在获取知识的过程中，不仅理解了知识，而且发展了智力，体验了乐趣，掌握了方法。
就儿童观、教师观而言，在“认识木头”这个常识活动中，儿童是被动的，是“接受知识的容器”，老师的职责是给予儿童详细的、清晰的、标准的讲解和示范，让儿童感知、理解并记忆知识。而在“滚动”这个科学活动中，儿童是主动的，是在活动的过程中建构知识，老师的职责是问题情境的设置者、儿童新旧经验冲突的激发者、儿童困惑的引导者、儿童探索的支持者。
总之，通过对“认识木头”和“滚动”这两个不同时期的教学活动的对比中，我们可以说在幼儿园课程改革的30多年里，尽管道路是曲折的，但幼儿园课程改革的立场和趋势是明显的，幼儿园课程改革取得的成果值得肯定。
参考文献：
［1］鼓楼幼儿园集体编.教育拾零，1984，（4）.
儿童心理学在线课程篇3
[关键词]儿童小幅水粉画材料开发创意教学
小幅水粉画的材料创意教学更加注重个性，它以小尺寸画幅为载体，以学生为中心，以材料为基础，教师适时引导，整合多种材料来表现发想艺术物象，最大限度激发儿童学习小幅水粉画的兴趣，点燃创意灵感。在有效习得水粉绘画技法的基础上，它是提升儿童绘画能力，张扬个性及创意的水粉画拓展课程。
一、儿童小幅水粉画概述
水粉画在我国是颇有广泛群众基础的画种，其艺术范式符合现代人的审美需求。按照幅面大小分为大幅、小幅，一般人们把边长超过一米的归类为大幅，小于一米的归类为小幅，对于不规则形的画幅来说，若其横竖的最大数值不超过一米也属于小幅。相对于大幅水粉画而言，小幅水粉画作品更能展现儿童自由而兴发的探索精神，能在短时间完成的特性也符合儿童注意力集中时间不长的特点，非常适合课堂教学，也可以作为兴趣小组的特长教学，加上小幅水粉画创作相对较为经济实惠，有大面积推广的实用价值。本文中“儿童小幅水粉画”界定为纸张大小不超过30cm的水粉绘画作品。儿童指1～6年级的学龄小学生。
二、小幅水粉画材料开发
儿童通过与材料的互动在小幅水粉画的学习中获得兴趣、习得技法。在此维度上教师应努力开发安全无害，种类多样、富有童趣且生活化的材料，借此触发儿童新奇的想象，让其在丰富的水粉色彩创意中，创造力、技法能力得到进一步提高。
形状、性状、质感多变的材料通常会引发儿童的探索欲望，这些材料符合儿童的年龄特征，能引发儿童的参与兴趣。有了兴奋点，孩子们会很快进入绘画角色。材料引发儿童的探究活动，儿童借助于对物体的直接操作实现对物质世界的认识，一切可利用的材料，皆可开发为儿童水粉创意的操作材料。儿童对材料的认识和操作多以自由摆弄为主，他们运用自我感官来探索发现，继而完成创作及对技能的提升。因此，材料开发的前提是要求教师选取有安全保障的美术学习材料，保证学生学习的过程中人身不受外物的侵害。
大自然的许多天然素材，如树叶、种子、花瓣、石块、瓜子皮、丝瓜瓤、果蔬、秸秆等，以及生活中易获得的纽扣、废纸、瓶盖、牙刷、筷子、吸管、线绳、布料、印章等，这些材料贴近儿童生活，其多变的特质与水粉画颜料的延展特性相结合，会产生奇幻的纹理质感，这种既熟悉又新奇的感觉，迎合了儿童求新求异的天性，易于唤起儿童的创作热情与创作欲望，充分感受材料的特性，让材料发挥其丰富的表现力。
三、小幅水粉画材料创意教学
心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”小幅水粉画材料创意教学不同于传统的水粉教学内容，对教师提出了更多的要求和挑战，需要教师罗织巧思使儿童自觉参与教学活动，提升自我探索能力。
1.教学活动的材料创意应用
美国当代美术教育家，心理学家罗恩菲德说过：“各种感觉意识越强，学习的机会就越多。”以课堂为依托的小幅水粉的材料创意教学流程大致可概括为：游戏感知――创意思考――完成作品。以此培养学生从细节入手，学会观察，探索美术材料的质感与符号特性，激发学生小幅水粉画的自主创作欲望。在课堂教学设计中，从导入着手，以游戏的方式引领学生进入课堂，充分发挥其主体角色，教师适时激励引导，把儿童绘画活动贯穿于游戏中，学生通过主动参与，发展对色彩的感受力和表现力。这需要教师不失时机地进行创造性激励引导，如岭南版《千姿百态的树》一课，我们请学生在吹吸管的游戏中感受流变中的线条，引发学生对蔓延枝蔓的发想从而进入学习主题。在美术活动中，儿童用线条、图形和色彩等将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象，这一转化过程即是创意过程。在课堂教学活动中，也可以小组学习，适时进行引导和启发学生利用美术材料，促使其进行水粉教学的色彩探究。然而，多样化的工具材料并不意味着毫无目的堆砌使用，而是有目的的创意发挥。一般2～3类材料叠加运用即可增加学生的活动兴趣，提高水粉学习的效能。在创意教学中教师可为学生提供两三种材料，让学生自主选用。如主题为“节日的焰火”，学生可以使用筷子、吸管来表现焰火的散射状态。岭南版《大鱼和小鱼》一课，儿童可以用水果保护网或线绳的拓印来表现鱼的鳞片等。
2.表现形式的材料创意应用
从表现形式上来说，教师可以把装饰画中的许多手法用到小幅水粉教学中以完成材料创意，如棉签画、拓印画、刮画、吹画、版画等多种绘画技巧，将画、折、揉、剪、粘等手段与创意美术材料有机结合在一起。比如，牙刷、筷子等棱角质感强的材料，蘸上颜料后可以在纸上刮、刷出各种形状痕迹或线条，形象地表现小动物的羽毛与毛发最好不过，如猫咪身上的绒毛和小鸡的羽毛。用线绳蘸色在纸上拖，从而交织、重叠出新的色彩纹理，使学生感知不同线条的形式美，这可以很好的模拟在水中摇曳的水生植物。用车轮、珠子等滚动的工具让儿童蘸色在纸上滚动，在斑驳的色块的纹理美可以抽象地表现人物的脸部肖像肌理。用笔刷、手指蘸色抖、甩、洒、泼，泼洒出偶然的抽象画面，如《梅花》用泼洒法或者吹画法，取其蓬松之感最自然形态；以手指蘸白颜料点出梅花，甩笔做出点点朦胧。丰富美术材料激发儿童的创造思维，孩子们在与颜料亲密接触的过程中，凭借材料的不同特点还可以作适当的二次或多次创意：让学生进行各种画材的用笔、用色之后，在此基础上继续发挥想象，用材料与颜料结合，把一些散碎的点、线整合成图，最后丰富背景、完成作品。进行二次或多次创作，带来了表现技法的多样性，充分体现儿童小幅水粉创意教学的乐趣。
四、结语
将材料融入到小幅水粉创意课堂，可为儿童今后的创作及素材使用提供更多经验，对激发学生的想象创造力，实现教与学的互动，无疑是一个很好的选择。美术课堂教学离不开对美术材料的体验、探索和再创造，通过不断的探索、创造，逐步掌握各种美术材料的表现方法，拓展儿童小幅水粉画的表现空间。本文仅就此领域抛砖引玉，尽一份绵薄之力，期待更多同行的关注研究。
参考文献：
[1]教育部.艺术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].新课程研究，2010，（2）.
[3]丁颖.巧用美术材料拓展生活空间[J].中小学教育，2012，（4）.
儿童心理学在线课程篇4
本文分析了体育兴趣对留守儿童的重要性，以及众多留守儿童对体育锻炼不感兴趣的原因，并得出相关结论，以加深教学管理者的认识。促进留守儿童课程设置的合理化调整。
关键词：
留守儿童；体育；重要性；原因；解决方法；结论与建议
1体育兴趣对留守儿童的意义
（1）体育行为是儿童成长发育的基础，特别对于农村留守儿童。一旦留守儿童产生了强烈的体育兴趣，他就会为体育活动而乐此不疲。“兴趣是最好的老师”，有了体育兴趣，就不需要体育教师去督促他们练习，体育已成为他们日常生活的重要内容。留守儿童就能从体育活动中获得更多的乐趣和释放天性。能更好的度过父母缺失带来的不安全感。（2）体育兴趣是儿童心理健康的有力保证，特别是农村留守儿童。尤其突出。孩子们缺少体育锻炼会造成许多心理问题。因为身心是统一的，许多心理问题是由身体问题引起的，生理基础出了问题，必然要在心理上有所反映。在目前的社会形式下，农村留守儿童面临着社会、家庭、学校的种种压力，再加上父母缺位，家庭环境缺失。不少留守出现不同程度的心理问题。这已经是现今中国社会的共识。留守儿童青少年异常行为突出，在人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题尤为突出。有焦虑不安、恐怖、神经衰弱和抑郁情绪的比例在留守儿童中尤其高。体育兴趣可以让孩子们面对紧张的学习，改善适应环境的能力，对生活充满热情，感受团队精神的相互关心与合作，协调人与人之间的各种关系，能更好的适应寄宿学校的群居生活。在父母缺位的情况下能顺利度过成长期。还可以使孩子们在丰富的体育活动中感受大自然的新鲜空气和轻松、愉快的情绪，同时在体力上也可以促进全身的血液循环，加强新陈代谢，改善神经系统的调控能力，帮助消除学习所带来的体力和心理疲劳，唤起自信心和自尊心，获得健康的自我感和人格。
2留守儿童对体育课不感兴趣的原因和解决方法
（1）体育教学方法单一、内容枯燥，设备差，人多场地小；学生自身能力差，对体育没有足够的认识，体育教师自身素质差积极性不高。体育课的比例也不合理。事实表明：对体育课不感兴趣的留守儿童是少数，他们不愿上体育课的原因是多方面的，但主要原因是教学形式、内容、方法呆板枯燥，体育设施差、场地小，学生自身素质差等。作为体育教师，结合学校实际，因地制宜，增加体育游戏的玩法，提升体育课的吸引力和感召力。
（2）体育活动课要有选择性地开展，激发学生的主体参与。根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，国家教委颁布了（96）1号文件，提出全面落实素质教育，逐步推广落实体育两类课程整体教学改革，根据这一文件精神，我国对体育两类课程整体做出改革，主要教学目标、教学内容、教学时数和比例做了较大调整，有三分之一的课程改为“体育活动课”。在体育活动的教学过程中，孩子们喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排比例增加，突出“体育活动课”以活动为主的教学特点，使孩子们在生理上、心理上得到满足，从而激发了学生的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。这样，既改变了基础体育教学中单纯对学生传授知识和技术、发展体力的身体教育观念，又改变了教师强制灌输，学生机械再现的教学方法。活动课进行了大量的运动实践，在实践中了解了一些体育竞赛知识和规则，并体会到体育知识和技术的重要性，从而更好地激发了孩子们锻炼身体的兴趣，培养了孩子们参与体育活动的意识、能力和习惯，让“教”与“学”结合了起来，并达到了预期的效果。
3结论与建议
大部分的留守儿童还是是喜欢上体育课和有组织的体育活动的，只是对教学内容具有一定的选择性。要提高留守儿童对体育教学的兴趣，不但要提高教师自身的素质，完善教学艺术，达到寓教于乐的教学效果。还应该结合留守儿童的生活实际。体育课不能仅仅局限于正规课程设置。充分利用先用条件。能动性的发挥周边环境的作用和孩子好动的特点。
（1）改变体育教学中单纯传授知识技能，发展体力的身体教育观念，以育人为出发点和归宿，面向终身体育。参与性是学生在认识事物、探求真理的过程中所表现出的最基本的情感体验。在体育教学中，教师应经常结合所授教材内容，提出创新性的方法，让孩子们更加积极的参与进去。
（2）改变体育教学中灌输，机械再现的教学方法。孩子们是教学的主体，学习的主人，应实行教师主导与学生主体相结合的教学形式，在选择和运用教材教学时，力求新颖和多样化，并把多样化和实效性紧密地结合起来，不能局限于课堂完成教学任务。应该是为课后的主动娱乐和游戏打好基础。例如：篮球的行进间运球的教学时，不应该每次课都围绕在单调的直线运球上，而应该在掌握直线运球的基础上，不断地改变练习方法，逐渐地将直线运球改变为曲线运球，以至变向运球。这样，孩子们在时时更新练习方法要求的情况下，会不觉疲劳地完成教学任务，激发学习积极性，从而达到教法的多样性和学法的实效性。
（3）呼唤全社会对留守儿童寄宿学校体育教育的重视。目前，农村体育教师社会地位低下，农村留守儿童寄宿大部分学校虽有运动场馆，但设备简陋，体育经费严重不足，加之有些学校领导体育意识淡薄，过于关注人身安全。这大大损害了广大体育教师的积极性。要具备高水准的体育师资队伍，就需要社会各界的支持和理解。
（4）体育教育的大厦不能建立在“沙滩”上，留守儿童数量庞大，他们的身心健康是关系到社会健康发展的重大问题。在家庭和亲情缺位的情况下。国家花了很大的力气在全国建立并推进了留守儿童寄宿制学校的建设和发展。这在基本层面上解决了部分留守儿童无人看管无法上学的境地。但是长期缺乏家庭和亲情的环绕。留守儿童暴露出的心理问题不可小觑。而这些不是把孩子们局限在校园和教室就能解决的！恰恰是良好的游戏和体育氛围能很大程度上缓解这个问题。体育教师不应该成为“教书匠”，而是学者型的人类灵魂的工程师，当务之急，我们的教育管理者不是简单的给孩子们一个生活环境那么简单，加强体育老师敬业精神的培养，不能认为体育课容易教，只要带领学生跑跑跳跳就成。要增加体育课的比例，丰富体育生活。把体育贯穿到留守儿童的日常生活中去。体育教育一门科学，在当前应试教育向素质教育转变的过程中，更应加强对它的研究与探讨。
参考文献
［1］周艳．浅谈游戏在职业中学体育课只的应用［J］．卫生职业教育，2005（10）．
儿童心理学在线课程篇5
1、品德培养回归生活
2、关注儿童的现实生活
3、积极引导儿童的发展
4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一
5、倡导自主、探索性学习
（一）品德培养回归生活
1、没有脱离生活的道德
2、只有在生活中才能形成和发展人的德性
3、品德培养遵循的是生活的逻辑
4、品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的加强
（二）关注儿童的现实生活
1、尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导
2、课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引导
儿童正在进行中的生活具有它自身的价值，它不只是为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。
本课程所呈现的是一个儿童的生活世界
内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情景出发，课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。
课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。
（三）积极引导儿童的发展
1、积极引导是儿童发展的需要。
2、尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路。
3、认真贯彻《公民道德建设实施纲要》以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向。
积极引导的必要
儿童作为发展中的人,具有接受教育引导的需要。
在多元价值的社会里,需要有正确的价值引导。
中国特色的品德培养之路
既不是传统教育的强行灌输、机械训练，也不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义，是在两者结合上下功夫。
（四）情感、态度、行为习惯、
知识技能培养的统一
1、儿童是具有完整生命
表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。
2、课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程：
（1）重视儿童的经验与体验
（2）既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。
（五）倡导自主、探索性学习
1、教学过程是儿童参与的过程：
（1）课程标准所设计的主题与活动大多
是需要儿童动手动脑去做、去探索的。
（2）教学的过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程。
2、自主探索有助于提高教学实效性。
3、并不排斥接受性学习和传授性教学。
二、课程标准的理念与基本思路
（一）品德与生活课的基本理念
1、培养儿童热爱生活应当成为学校课程的重要追求
2、学校教育应当有效地促进儿童的精神成长
3、学校教育应当保护和培养儿童自身的学习活力
4、参与是儿童的权利
5、探究是儿童的天性
6、低年级教育应与学前阶段相互衔接，构筑儿童后续发展的基础和动力
7、学校教育应当尊重并适应儿童能力的多样性
8、儿童的生活本身是学校宝贵的教育资源
（二）品德与生活课程设计思路
三条轴线是：
儿童自身、儿童与社会、儿童与自然
四个方面是：
健康、安全地生活
愉快、积极地生活
有爱心、有责任感地生活
智慧地、有创意地生活
（三）小学品德与社会课的基本理念
1.培养学生的良好品德行为习惯；帮助学生认识自己的社会责任，具有参与和创造生活的积极态度和愿望；为更好地适应社会生活，形成正确的价值观奠定基础。
2.品德与社会课以社会生活为对象，通过学生与其周围的自然环境、社会和他人的联系，从态度、能力、知识三个方面促进学生的社会化发展。
3.品德与社会课立足于学生个人生活与社会生活的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。
4.品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。
5.品德与社会课负有促进儿童人格形成的重要使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课程结构中不可缺少的组成部分。
（四）品德与社会设计思路
一条主线：儿童社会生活
逐步扩大的生活领域：
个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界
社会生活的主要因素（主题）：
§社会环境
§社会活动
§社会关系
三、“课程标准”与教材建设
1、“一个中心”，以学生发展为本。
2、“两个支柱”，终身教育、全人经验。
3、“一个杠杆”，现代信息技术。
4、新教材的追求
整合学生需求、社会需求和学科发展的均衡性；淡化学科体系；强调情感、态度、价值观借助对生活世界的理解发挥作用；在强调基础的同时，强调方法比知识本身重要，能力比概念本身重要；强调实践性（内容与形式相结合）、综合性和弹性（选择性和教材的非专业化）；强调对课程的自主开发；强调时代性。
四、教学建议
1、重视学生生活经验
2、全面把握课程目标
3、丰富拓展教学过程
4、灵活充实教学内容
五、在不断追问中提升教学的境界
追问一：教学回归怎样的生活世界？
1、回归现实生活世界。
回归与教学内容和任务相对应的现实世界（航标与旋涡。生活的简单罗列。忘记了教学目标而盲目回归，最终失去生活跑题找朋友）
生活的锤炼与提升（如何看待城乡教育差异交通事故）
2、回归精神层面的生活世界。
生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。
（社会提倡的层面与社会允许的层面）
追问二、课堂教学需要什么样的教学氛围？
学生需要安全、和谐、愉快、健康的教学氛围
教学氛围应当有利于师生的共同成长
（教学是一个生命的过程，既是学生的也是教师的生命过程）
以为快节奏，高密度，大信息量就是教学的高效益（是否真的高效率？新修订的数学课程标准提出知识点的计量标准可比广度知识点除以课时单位时间，一节课不要太多。教学要有等待。学生生理、心理的能量守恒。）
教学的表演化问题
教学中评价表扬的异化
此类问题的产生与评课导向有关。
追问三：课堂教学中教师如何面对全体学生？
关怀而非冷漠
理解而非说教
尊重而非霸道
教师需要处理课堂小麻烦小纠纷突法危机的技巧
追问四：如何实现教学形式的教育价值？
适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。
在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。
重视仅仅追求教学形式的负面影响。
追问五：学生作业形式、功能如何拓展？
作业是学生延伸性的学习活动
儿童心理学在线课程篇6
关键词：学前教育专业儿童文学课教学技能培养
儿童文学课是高等师范院校学前教育专业的必学课程之一。儿童文学课程是学前教育所有教学环节中最重要的内容，因此学前教育儿童文学课的教学思想及其教学策略的探究显得特别重要，直接影响着未来幼儿教师的儿童文学素养和胜任未来教育任务的质量。因此，学前教育专业的学生在学习儿童文学课程时必须以积极、主动的态度进行学习，探索高效的教学策略，为之后的学前教育工作奠定基础。
一、学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的意义
儿童文学课是高等师范学前教育专业学生必学的课程之一。学前教育系统中幼儿教学语言、常识、计算、美术、音乐等五大教学领域中都蕴含着许多儿童文学知识，认真学好儿童文学课也是学前教育专业学生今后做好幼儿教育工作的基础，关系到幼儿教师的儿童文学素养及其日后的教育水平和质量。
目前，我国学前教育专业一直将儿童文学教学以中文专业的教学模式来设置，实际的儿童文学教学体系是承袭中文体系教学模式而来，极大忽视了学前教育专业儿童文学课的专业特色及其特魅力。而学前教育专业的学生以后大多要走上素质教育前线岗位的教师职位，他们的整体素质也直接影响着幼儿的学习和成长，儿童文学课作为学前教育专业学生必须学的课程，是儿童接受新事物的教科书，主要是为了培养学前教育专业学生的儿童文学素养，树立儿童的文学意识，有利于今后儿童知识的培养以及儿童人格的健全等。同时，学前教育专业的教育对象是以低龄幼儿园儿童为主，这一时期的儿童心智发展尚未完善，认知能力较差，作为他们的直接教师，学前教育专业学生必须认识到幼儿文学的重要性，积极地学习儿童文学课，以自己独特的教育方式来督促幼儿的心智发展，顺应儿童的发展天性，这样才有利于促进儿童的健康成长。因此，学前教育专业儿童文学课上要重视学生教学技能的培养，提高学生对儿童文学的学习，积极探索有效的教学策略，以便于能够胜任今后的幼儿教育工作，满足学前教育要求。
二、当前学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养现状
儿童文学课是以儿童的视觉为立足，关注幼儿生理以及心理特征的教科书，拥有很强的文学性及可读性，有利于潜移默化的培养幼儿的综合能力，同时也是学前教育专业的学习课程，对学生今后的教育任务具有重要作用。因此，在文学课上学前教育专业的教师必须认识到学生技能培养的重要性，积极的提高学生的儿童文学素养及其教学水平。然而，当前的学前教育专业儿童文学课学生技能培养依然存在许多问题，这些问题制约着学前教育专业学生的儿童文学素养的提高，同时也对今后儿童的发展产生了间接的不良影响。首先，教学模式相对落后。在展开儿童文学课教学时，部分教师依然没有创新教学模式，持续沿用传统的“填鸭式”教学模式，“你听我说”的教学方法早已无法适应当前的实际教学，导致学前教育专业学生的听课效率不高，参与热情低下，外加课堂上师生的互动机会不多，使得整个课堂氛围非常压抑、无所谓，根本无法调动学生的学习兴趣，更不用说对学生儿童文学课教学技能的培养；其次，实践教学力度有限。儿童文学课对学生的实践性要求较高，学生必须掌握好理论知识，还必须懂得将理论应用到实际学前教育中，但是现今的学前教育专业儿童文学课教学理论教学与实践教育严重脱节，教学中没有作出明确的教学目标，也缺乏对儿童文学课上学生教学技能培养的相关要求，使得学生的真正实践机会较少，很多学生只能“纸上谈兵”对知识的理解只局限在理论知识上，学生教学技能得不到提高；最后，考核方式不合理。科学、合理的考核方式有利于提高教学效率，检验教学质量，进而对教学进行有效的整改。但是，考核的不合理却也是制约学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的重要问题。当前儿童文学课的考核方式都以考试形式来完成，对学生的考核评价只注重学生的卷面考试成绩，而学生教学技能并不是通过卷面考试就可评估出来的，这样忽视了学前教育专业儿童文学课学生技能的考核评价，学生的文学素养高低得不到体现，考核内容不够全面。
三、关于学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的对策思考
（一）夯实学生儿童文学课程理论基础
对学前教育专业的学生来说，儿童文学课学习过程中，仅仅学习理论知识是远远不够的，还需要提高理论知识的实践应用，学生只有具备扎实的儿童文学基本理论知识，才能有效的转化为实践能力，提高教学技能，做到学前教育专业教育的合格要求。面对当前的学前教育专业儿童文学课教学现状，这就需要教师能够改变以往的传统教学模式，创新性的改革教学方式，儿童文学课教学中要注重学生理论基础的学习，体现出职业教育的要求，更重要的是要夯实学生儿童文学课理论基础与强化学生教学技能联系并重。儿童文学课的理论知识主要以教学内容的适用性为基点，需要提高学生的知识理解，又要可以指导实践教学。因此，学前教育专业儿童文学课教学中，教师应该整合教学知识，将“理论与实践想融合”作为课程教学手段，对儿童文学基本理论进行教学过程中并结合理论指导学生的实践，将理论与实践结合起来。
（二）加强学生校内儿童文学实践能力培训
学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养，需要加强学生校内的儿童文学实践能力训练。儿童文学课重视学生的实践能力，因此，学前教育专业的教师必须认识到培养学生实际教学能力的重要性，在对儿童文学的各种实践及其模拟训练中，把培养学生教学技能列为主要的教学目标，在教学中指导学生教学实践并重，并加强学生的实际训练强度，学生通过课堂教学训练，教学能力及其教学思维会得到一定的提高。例如，根据儿童文学课程中文学作品的不同特点和表达形式，对学生也应采取不同而相适应的教学技能培养训练。比如，“儿歌”，这是学前教育活动中比较常见的方式，依据幼儿的审美特点，教师必须强化学前教育专业学生的儿歌朗诵及其表演训练，使得学生可以在教学中带动幼儿学习儿歌的效率。
（三）强化与幼儿机构的合作，充分利用校外资源
为提高学前教育专业学生的实际儿童文学教学技能，应该加强与幼儿机构的合作，充分利用校外资源。让学生真正深入到实际的幼儿教学机构中，提高学生处理实际问题的能力，促进教学技能的提高。所以，学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养策略最有效的便是让学生自己深入到真正的幼儿教学环境里。为此，在儿童文学的是实践教学中，可以邀请有关学前教育的优秀教师来与学生进行教学演示或演讲，同学生一起沟通，哪些是幼儿教师必须具备的儿童文学素养，解答学生关于儿童文学课所学知识的困惑，尽可能的提供给学生前线教师的教学经验，从而提高学生的教学技能；另一方面，学校应该完善学生见习及其实习的相关工作，在学生的教学实习中聘请相关专业教师来指导，有效提高学生的儿童文学素养，促进学生教学技能的不断提高。
（四）改革考核机制，提高学生的实践观念
为提高学生对实践教学的重视程度，学前教育儿童文学的考核应该作出有效的改革，将学生的教学技能列为考核重点，比如学生技能的展示、教学案例的编制，活动的参与度等作出相关的比例安排，要实现“教学做”的教学模式。在学前教育专业儿童文学课学生教学技能的培养中，教师必须完善当前的教学考核机制，重视学生实践能力的培养，同时关注学生实践观念的提高，给学生传达实践的重要性思想。儿童文学课教学中将考核方式分为两大部分，一部分为卷面理论考试，一部分为学生教学技能的考核，以此综合提高学生的教学整体技能素质。
学前教育专业学生是未来的一线教师，也是幼儿关键的启蒙老师教师，提高学前教育R笛生的素质是非常有必要的。儿童文学课是学前教育专业学习课程的重要内容，在儿童文学课上培养学生教学技能有利于学生胜任今后的教学任务，提高学前教育质量。因此，必须深入分析当前学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的问题，采取有效的措施加以解决，提高学生的儿童文学素养，进而保证今后学前教育的教学质量。
参考文献：
[1]王冬梅.学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养[J].职业教育研究，2013，11：153-154.
[2]喻晶晶.学前教育专业儿童文学的技能培养策略[J].中国校外教育，2014，26：34.
[3]王静敏.学前教育本科专业儿童文学教学模式探究[J].世纪桥，2013，05：65-66.
儿童心理学在线课程篇7
关键词：新课程标准班级管理留守儿童素质教育
一.留守儿童的现存教育问题
1.学习方面。家庭教育的缺失，使得儿童在接受学校教育的过程中面临着更多的困难与盲区。一方面是因为留守儿童课后复习得不到家长的有效指导和监督，学生回家后依靠自己的力量可能不能顺利完成作业或者检验课后练习的质量，学习成绩不能稳定增长甚至还会倒退；另一方面，父母离家的一段时间内，留守儿童学习状态较为消沉，不能集中注意力；此外，父母不在身边，留守儿童生活中的照顾可能不够全面，甚至会出现营养跟不上的情况，而这，亦不利于儿童的成长和学习。
2.心理方面。由于父母不在身边，留守儿童与父母交流机会比较少，留守儿童的监护人迫于生活压力无暇亦或无能力顾及他们的情绪情感变化。学龄期的留守儿童一般对自己的家庭状况会有一个较为清楚的认识，家庭经济、父母身体也会在某种程度上成为留守儿童的压力来源。这些因素导致留守儿童常常情绪消极，精神萎靡，性格古怪，甚至会变成“问题儿童”。
3.人际交往方面。人际交往是指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。正常的人际交往和良好的人际关系是小学生心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的前提。父母外出打工对孩子的人际交往将会产生重要影响，在日常的人际交往过程中遇到问题时缺少求助对象，使得留守儿童在人际交往过程中更容易犯错也更容易产生自卑心理。与此同时，由于父母在家庭中的缺位，留守儿童与父母之间的亲子互动关系面临解组，亲子之间在相互理解方面存在着一定障碍。
二.教师的行为对策
1.坚持以人为本的学生观。不管是留守儿童还是平常学生，教师都应该认识到他们首先是一个具有独立意义的人，然后才是一个小学生，在日常教育过程中要尊重学生人格，充分保障学生的权利不受侵犯。留守儿童大多家庭贫困，且父母一方或双方的远离让他们无法享受全面的来自父母的关爱，这就需要教师在日常教学中要给予他们足够的关注与关心。在对留守儿童进行教育的过程中，在教育态度上应该一视同仁，避免让他们感觉到自己与周围其他学生的差异与落差；在教育方法上需要因材施教，根据每个学生的不同发展倾向因势利导，最大程度克服留守儿童身上的不利因素，发扬积极因素。
2.坚持全面发展的素质教育观。新课标提出了素质教育的观念，这一观念是相对应试教育而提出的，是指把教育活动的目的指向人的整体的、全面发展的“素质”，使人的整体品质、全面素质得到提升，也即德智体美劳全面协调发展。小学阶段是学生个性发展的关键时期，工作在教育一线的小学教师应该利用这一发展机遇，塑造学生的个性和人格，引导学生不断的发展自己、完善自己。根据木桶理论我们可以知道，最短的那块木板制约着木桶的容积，班级之中，留守儿童群体就像一块短板，而留守儿童自身也有各种各样的短板，因此，准确的为每一个留守儿童“把脉”，补足短板，将每一位儿童都培养成全面发展的、符合社会要求的学生是教师义不容辞的责任和义务。
3.做学生的知己和朋友。新课程标注要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，做学生的良师益友。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，对于留守儿童这一特殊的教育对象，教师必须尊重他们的尊严和价值，不能够体罚、歧视、嘲笑他们，要保护他们的自尊心不受伤害，给予他们积极的赞赏。留守儿童在面对学习时更容易产生消极情绪和自卑心理，需要教师及时的予以鼓励和肯定。当留守儿童在生活和学习长遇到问题时教师应该与他们平等交流、耐心沟通，用真诚的态度取得留守儿童的信任，做他们的知心大哥大姐，做他们的好朋友。
儿童心理学在线课程篇8
关键词：钢琴教育；儿童的特点；家长；教师
中图分类号：J624文献标识码：a文章编号：1005-5312（2013）33-0100-01
随着我国经济状况的不断提高，国内外音乐家交流的增多，无论是成人，青少年还是儿童都有更多的机会欣赏到更多的国际水平的现场音乐会。与此同时，越来越多的人们把对艺术的热情付诸于实践。尤其是当代的家长们，在孩子刚刚开始懂事便送去各种培训机构学习钢琴。正是由于这些培训机构如雨后春笋般的迅速扩张，专业教师的匮乏。有些机构并没有对教师的教学方法及教学水平做全面的考核，也没有定时的后期的培训和学习及进修的机会。很多不具备教授钢琴的能力的教师纷纷走上了讲台。并且很多家长是非艺术专业出身，对如何解决学琴过程中与孩子沟通及有效率的监督孩子练琴等很多方面同样存在很多问题。
首先从教师教学方面谈谈对于儿童钢琴教育的看法。心理理论是个体对自我和他人心理状态以及行为与其心理状态关系的推理或认知，是自己对他人所想，所知，所欲，所感等具有归属性状态的朴素心理观念，由此应对相应的行为作出因果性预测和解释。对于儿童而言，她们的心理特征和认知水平决定教师在教学过程中要尽量多的采用儿童可以接受的语言。往往在教授一个新知识的时候，如果生硬的把一些概念性的东西直接传授给儿童，那么后果肯定是教了好多遍，还是达不到预想的效果。假如在儿童的第一节钢琴课上，如果教师可以把要传授的知识编到一个小朋友们都熟悉的故事里面去，他们一定会非常的感兴趣。例如：在五线谱里住着七个可爱的小矮人，它们的名字叫do.re.mi.fa.sol.la.si.他们每个人都有自己的一张床，有的小矮人住在五线谱的“线”上面，有的小矮人住在五线谱的“间”上面。每个人的位置都是不同的。这样生动的语言一下子把小朋友的注意力吸引到对五线谱的学习上面。儿童的学习兴趣决定着这条学琴的路可以走多远多长。在儿童的初级钢琴教育中，很多老师都要求小朋友们仅仅弹奏汤姆森或者其他初级钢琴教材来训练手指的技术，殊不知，在国外先进的钢琴教学观念中，参与，体验，创造音乐的观念更加的重要。而且，并不一定每个人都能成为专业的钢琴演奏者，大部分的学琴儿童都会把钢琴作为自己的业余的兴趣爱好。所以对于她们重点是培养她们的鉴赏力和对美的感知。如奥尔夫教学法的理念“从人本理念出发”希望学生参与到音乐中来，体验音乐。柯达伊教学理念“使学生把音乐当做一种享受，而不是折磨，并且将喜爱音乐的渴望注入到他的生命中。”
在最初的学习过程中，有的老师为了让小朋友从小练就扎实的基本功，在一堂课中用大量的时间去纠正手指，手型，手腕。根据研究表明，儿童动作发展的规律是：1.从上到下。从头的动作开始到躯干，最后到脚的动作。2.由近及远。即从身体的中部开始，越接近躯干的部位发展的越早，远离身体中心的肢端发展较迟。以上肢为例，有臂，肩开始，再发展到肘，腕，手。手指动作发展最晚。3.由粗到细，或者说由大到小。由大肌肉延伸到小肌肉，由大幅度的粗动作发展到有小肌肉的小动作。由此表明，年龄小的儿童，不适合复杂的动作训练。所以，如果片面去强调纠正手指，手型问题，会让小朋友觉得学琴是一件很困难的事情，并且也很难保证从头到尾都是标准的手型，进而，对于弹琴的兴趣大打折扣。学习钢琴其实就是学习弹奏曲子，弹奏曲子是否能打动自己，打动观众，给人以美的享受。
在儿童学习钢琴的过程中，家长不仅仅是提供了学习的机会，还要充当儿童的良师益友。由于大部分家长并不是艺术专业出身，所以在课后练琴的时候不知道如何辨别孩子完成作业的情况的好坏，往往以弹奏的遍数一概而论，比如有的家长规定每天每首曲子弹奏五遍就可以过关。在这种数量的刺激下，很多小朋友会不求甚解的只是大概弹弹，其中有很多错音，错节奏也来不及更改正。并且练得越多，错误巩固的越牢固，到了老师上课的时候，再去改正，就是事倍功半。所以，家长不能够图省事的，草草的制定一个规定，靠儿童的自制力与执行力根本无法达到一个理想的效果。所以，家长如果有时间应该跟儿童进入课堂，共同学习，共同进步。及时了解到每首曲子的问题在什么地方，采取有针对，有效率的练习方法。错误的地方单独抽出来反复的练习，练琴的大忌就是一首曲子从头到尾的一遍遍的不动脑子的练习。有的家长靠时间来控制练琴的强度。虽然时间上保证了，但是在回课的时候并没有达到理想的效果，纠其原因就是练琴的效率不高。浪费了时间没达到效果。其实练琴不仅仅是一项体力劳动，更多的是脑力的劳动。不仅仅是靠手指的反复运动，更需要脑子去想老师说过的如何弹奏的方法，用耳朵去倾听自己弹奏发出的声音是否悦耳，是否达到要求，用眼镜去观察自己的手型是否正确，用心去感受音乐的美，音乐带来的快乐。只有做到调动身体的每一个部分去协助儿童练琴，才能做到事半功倍，形成一个良性的循环。家长首先要先理解了老师的要求，然后回到家当孩子忘记的时候，适当的提醒，适当的提出要求，帮助孩子进步的更快。
综上所述，儿童学习钢琴的过程中，也是教师不断的挖掘，发现儿童的特点并对症下药的过程，也是教师不断完善自我的过程，不断的学习，不断的反思。但是，教师与儿童上课的时间的有限，大部分的时间还是靠家长在练琴时的督促与引导，所以家长的功能与作用至关重要，是直接影响着孩子是否能在这条路上走下去的重要因素。
结语：本文主要围绕我国儿童钢琴教育的教师，家长，儿童的心理，生理特点等方面提出了自己的观点。不同年龄儿童的钢琴学习应按照其特殊的心理特点来进行有针对的教学。在教学过程中，教师应不断探索，研究，总结一些有效的教学方法，教学观念。家长应在学习钢琴过程中，不断的循循善诱的引导，针对儿童心理特点，不断的激发他们的潜能和学习兴趣。
参考文献：
[1]但昭义.少儿钢琴教学与辅导.华乐出版社，1999年版.
[2]张玉萍，苏彦捷.混龄编班对四岁儿童心理理论发展的影响.心理科学，2007，30.
儿童心理学在线课程篇9
关键词：信息技术；留守儿童；关爱；策略
伴随我国城镇化、工业化以及经济社会发展推进，大量剩余农村劳动力涌入城市。他们的子女受制于户籍、经济、入学等因素，无法随迁进城，而成为教育实践中的特殊群体—留守儿童。由于长期与父母分离，农村留守儿童难以获得正常的生活照顾、安全保护及教育培养，逐渐成为社会发展过程中的弱势群体。加强农村留守儿童关爱保护工作，为广大农村留守儿童健康成长创造更好的环境已经成为全社会共同关注的问题[1]。信息技术的迅猛发展，为改善农村留守儿童生存现状，提供了创新的实践思维和丰富的技术手段。在短期返乡就业及随迁进城难以实现的背景下[2]，探讨信息技术支持下的农村留守儿童关爱策略具有重要的理论价值和现实意义。
1农村留守儿童的生存现状概述
我国人口流动主要从农村向城市迁移，农村留守儿童因而占据了留守儿童的主要比例。农村留守儿童是指外出务工连续3个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年[3]。由于父母长期外出务工、经商，留守儿童出于户籍、经济、入学等因素限制，只能留在农村托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活，其生存现状不容乐观。
1.1心理问题
由于长期与父母分离生活，缺乏亲子交流的机会，难以获得父母的适时关爱，农村留守儿童与父母亲子关系表现疏离。留守儿童的苦闷、烦恼、压抑、恐惧等情绪往往积压内心，无法找到倾诉出口及途径。长此以往，容易造成留守儿童对外部世界产生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡语，胆小懦弱，害怕与他人交流交往，以至自我封闭，变得自卑孤僻[4]。
1.2学业问题
农村留守儿童离开父母，托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活。一方面父母外出务工无暇关心和顾及孩子的学业状况。另一方面以祖父母为代表的托管方，更多着眼于孩子的日常生活起居。在面对孩子的学业问题上，由于自身较低的文化水平而表现得心有余而力不足。留守儿童因而极易对学校产生疏离，出现孤立感、无意义感、无力感和无规范感[5]，具体表现为学习动机缺乏，厌学、逃学，不求上进，不服管教；学习习惯不良，自觉性较差；学习基础薄弱，学业发展产生重重困难。
1.3安全问题
首先，农村留守儿童由于自身天性好动，生活经验不足，安全意识薄弱，防范能力较差[6]的特点，极易陷入各种风险之中；其次，由于父母外出务工，对农村留守儿童的监护及安全教育减弱，留守儿童被拐卖、受侵害、意外伤害事件时有发生；最后，学校教育由于侧重文化教育，加之学习资源缺乏，面向留守儿童的安全教育实践薄弱，留守儿童所应具有的安全风险意识及风险防范知识较为缺失。
1.4道德问题
由于父母常年离家外出，农村留守儿童的家庭教育十分缺乏。家长难以通过身体力行，点滴示范，树立榜样，实现有效的道德引导，进而影响留守儿童正确是非观的树立，具体表现为自我为中心，自私自利，横行霸道，任意妄为。在社会不良风气影响下，极易养成不良生活作风及行为习惯，误入歧途。
2利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的优势分析
2.1丰富农村留守儿童关爱的实践形式
以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效补充、延伸和创新传统农村留守儿童关爱实践活动，基于留守儿童关爱创设虚拟、多媒、开放、共享的协作交流、资源获取、工作管理的社区平台。活动开展形式更具时代性和技术性，使留守儿童关爱实践工作更为灵活、高效。
2.2突破农村留守儿童关爱的时空限制
以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效地突破时空限制，增强信息交流的直接性和便捷性，为农村留守儿童、父母、学校三方之间提供随时随地的同步或异步交流，创立多维的沟通交流体系，为留守儿童关爱提供了畅通的信息交流基础。
2.3弥补农村留守儿童关爱的实践资源
以多媒体互联网技术为核心的信息技术实现了图、文、声、像多种媒体素材的高度集成以及信息资源的开放共享传输。其能满足关爱留守儿童、关爱实践工作需要，提供多媒化的留守儿童宣传素材，加强留守儿童问题的宣传效果，营造关爱关注留守儿童的氛围。此外，基于农村留守儿童生存现状和关爱需求，充分利用各种信息终端，设计和开发立体化、形象化、网络化的心理健康教育资源、文化教育资源、安全教育等资源，从而丰富农村留守儿童关爱的实践资源，增强农村留守儿童关爱的可行性、和实效性。
3利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的策略设计
3.1打造家校合育互动平台，缓解农村留守儿童心理问题
心理问题是农村留守儿童成长过程中的核心问题。要实现留守儿童的健康成长，需要留守儿童、家长、学校之间的沟通协调和共同努力。以学校信息化软硬件环境为基础，创建家校合育互动平台，实现留守儿童、家长、学校之间多维、开放、高效沟通交流，能有效改善留守儿童心理现状，健全留守儿童人格发展。首先，家校合育平台为留守儿童和家长提供了在线团聚功能，双方可利用平台的文字、语音、视频功能进行聊天、留言、评论等交流活动。多媒体信息传递，缓解了子女与父母间的思念之情，增进了双方的相互了解。留守儿童在突破时空限制的沟通交流中，体会到父母的艰辛和无奈，感受到父母的关心和疼爱，进而获得心灵抚慰。其次，家校合育平台以文字、图片、视频等多种媒体，过程性记录了留守儿童学习、生活、思想情况，便于家长受孩子成长点滴，及时进行评价和鼓励。“家校在线交流”功能实现家长和学校针对留守儿童教育开展沟通交流，帮助家长深层次了解孩子心理状况，家校协助共同解决孩子教育问题。最后，家校合育平台为留守儿童提供“在线心理咨询”功能，及时解决心理问题。当留守儿童感到孤独无助、苦闷压抑时，可在线求助学校教师，通过倾诉和对话的方式，及时排解心理不适，进而投入到正常的学习生活之中。
3.2推进信息化教学改革，克服农村留守儿童学业问题
学业是农村留守儿童成长的核心任务，学业问题因而成为农村留守儿童关爱实践的关注焦点之一。纵观诸多因素，学习动机缺失是导致留守儿童学业问题产生的重要根源。基于信息技术视角，在文化学习中推进信息化教学改革，能实现儿童学习动机的有效激发，在一定程度上克服其学业问题，实现学业成绩提升。首先，学校应加大投入，加强信息化软硬件基础设施建设，使信息化教学实施与推进成为可能。在传统教学的基础上，适时、合理、有效地引进信息化教学，以新颖、先进的教学形式吸引留守儿童的学习注意力。其次，教师应科学、有效地实施信息化教学。运用信息技术实现知识内容的多媒呈现与高效讲解，激发留守儿童学习兴趣，帮助其建立牢固的知识基础，获取学习成就感。运用信息技术拓展知识内容学习，加强知识与现实生活的联系及应用，让留守儿童感受到学习的意义所在，进一步激发学习积极性。运用信息技术变革学习形式，实现从以听讲为主的传统学习形式向基于信息技术的自主学习、小组学习等新型学习方式转变，逐步培养留守儿童的自主学习与自我规划能力，强化人际交往能力。在新型学习形式中，留守儿童初始由于学习形式新鲜参与尝试，随即在过程中获取学习成就感，体会知识学习快乐，学业成绩逐渐得以上升。
3.3巧用信息化学习资源，强化农村留守儿童安全教育
由于缺乏父母的日常监护，人身安全是农村留守儿童成长需要重点关注的内容。传统实践上，提升留守儿童安全意识，强化安全风险普及和风险知识获取，是以学校为主体，实施安全教育课程。其实施形式单一，以课堂教授、专题讲座等说教的形式为主；学习资源较为单一，以课本、简单音像材料为主；内容呈现缺乏情境性、可参与性以及可视化特征，忽视了从留守儿童学习需求及学习特点出发，进行课程与教学设计，学习效果并不理想。信息技术手段的不断革新，各种基于学习者视角，强调学习者自主学习的新型学习资源不断涌现，例如目前流行的教育游戏、微课等。教育游戏以传统游戏活动为原型，通过多媒化、情境化、虚拟化的学习环境将安全教育内容以游戏活动形式进行呈现，有效激发留守儿童的学习兴趣。通过设疑、通关、奖惩等学习环节，实现留守儿童对安全教育内容的深入认知和理解。微课则是基于某一知识点或主题内容颗粒度，以一般不超过5~10分钟视频为主要呈现方式的多媒化、网络化的自主学习资源。可将留守儿童需要了解的安全教育知识加以碎片化，形成安全教育专题系列微课。其不仅适合教师用于拓展安全教育课堂的内容及资源，而且合适农村留守儿童通过计算机、手机等信息终端，在课外进行安全教育学习的延伸、强化与巩固。富媒体化、情境化、教学设计精细的安全教育微课，有效契合农村留守儿童的学习需要及特点，有助于深层激发留守儿童的学习动机。微课中内嵌的问题思考、模拟操作、练习评价便于营造安全风险场景及氛围，通过多次重复播放帮助留守儿童提升安全风险意识，深化安全教育知识的认知与记忆。
3.4建设思想道德微信平台，提升农村留守儿童道德修养
道德修养是影响农村留守儿童健康发展关键因素。加强农村留守儿童的思想道德修养，助其树立正确的世界观、人生观、价值观，是需要重点关注的教育问题。目前，留守儿童思想道德教育的主要实施途径为开展思想道德课程教学。为拓展和延伸思想道德课堂，可利用当前快速发展的微信公众平台，建立思想道德修养的培育社区。平台设置思想道德学习、名人成长传记、同辈榜样掠影、励志名言警句、思想交流论坛、思想变化日志等栏目。通过多媒化、可视化的信息资源推送，回顾课程讲授，感受名人成长，学习同伴事迹，感悟励志文字，让农村留守儿童浸润于思想修养的正能量环境中，进而抵御不良思想和风气的侵袭。通过思想交流、思想记录与呈现进行自我反思，提升道德修养。
4结语
关注和帮助农村留守儿童，是当前重要而紧迫的任务，需要社会各界共同努力。充分发挥信息技术优势，在心理、学习、安全、道德各个层面关爱留守儿童，最大限度地弥补情感关怀和教育缺失，才能促进其健康快乐发展。
作者:廖倩单位:钦州学院
[参考文献]
[1]国务院.国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[eB/oL].（2017-02-25）[2016-02-14]..
[4]卢利亚.农村留守儿童心理症候探析[J].求索，2016（11）：57.
儿童心理学在线课程篇10
关键词：健康快乐；生命生长；素养发展；文化建构
传统教育过于偏重智育，而忽视了儿童作为生命主体的兴趣、个性及内在生长需求。当前，教育界乃至整个社会都在努力思考，如何通过恰当的教育路径寻找到儿童生命生长的本真状态和实质需要，尽可能地让儿童素养得到全面发展，体验生长的温暖与幸福，成就一生的健康和快乐，学校提出了“健康快乐”的育人样态。
“健康快乐”样态解读
健康快乐是儿童生命生长的本质需求一般来说，健康是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态，快乐是一种健康、平和的心态，是我们以积极乐观的心态去面对周围的人和事，正确的看待生活、学习中的挫折、困难、逆境的一种良好心态，也就是个人对自己生活质量的一种主观的正面感受。生长则是指个体身心上的持续的规律的变化过程，特别是指个体的身心向积极方向变化的过程。在现代社会中，每一个个体生命只有在其他生命的美丽绽放中，才能够真正获得其自身的健康快乐。因而，这种以人为本的由“赋予”而“获得”的健康快乐，就成为儿童生命生长中具有决定性意义的建构要素。
身心和谐是儿童健康快乐生长的内在规定生命生长的本质要求是健康快乐，“身”是生理条件，“心”是心理基础，它们互相联系、互相作用、整体发展，那么，健康快乐的内在规定又是什么呢？基于儿童生命生长的本真状态和实质需要，真正价值在于身体健康的同时达到“完善人格”，它是自我价值的建立、个性品质的培养，是人生的三原色：不泯灭的童心，不掺假的童真，不失落的童趣，是人生自信、自爱、自尊的铸就。
校园活动是儿童身心发展的必然选择儿童天生都是小小活动家，只有在富有吸引力、感染力且精彩有益的活动中，才能够充分地发挥秉赋、舒展个性、绽放美丽的生命。
根据儿童年龄表现出来的不同特征，有时需要增进其生存生活的基本技能；有时需要锤炼意志、砥砺锐气，以生发其健康生长的内在力量；有时需要陶冶情操、培育爱心，以涵养其快乐生命的社会价值。为保证儿童一生的生长质量，必须努力探索校园活动的方式方法，切实为儿童深层次、持久性、高品质的健康快乐生长发挥作用。
综上所述，从生命生长的高度砣鲜督】悼炖郑从身心发展的维度来把握健康快乐，从校园活动的向度来推进健康快乐，已成为我们的基本共识和时代的使命。我们要充分运用教师无尽的智慧，帮助儿童在“长”的过程中达到“成”的目标。
素养发展的规划路径
教育理念的用心传递，是儿童“健康快乐”的根基。第一，创造全员育人的美好景象。充分挖掘学校“端、勤、毅”历史古训的时代意义的校训。将对教师的师德要求具体化为“优雅教师”九条行为准则，特辟“师德论坛”“榜样人生”，建立“范贤工作室”，开展“十佳范贤之星评选”，组织“快乐育人沙龙”，汇集“智慧教育故事”专辑等，把“师德教育”落实在校本教研和培训中。教师的发展，应该成为具有“端正、勤勉、果毅”精神的有思想、有个性、有风格的美丽群体，反思和调整教育思想，反观和改进教育行为，人人都成为美好的德育工作者。
第二，建立平等、和谐的师生关系。儿童为本，教师应该拥有一颗童心、平和心，和儿童真心诚意交朋友，保护每个儿童的自尊，让每个儿童健康快乐成长，是我们为人师者的幸福所在。同时，需要的不仅仅是一颗宽容之心，一颗等待之心，更重要的是时时处处都要学会以智慧的艺术深入儿童的精神世界，使“春风化雨、教育无痕”流动于爱与智慧的韵律中。我们要学会用积极的心态看待儿童和评价儿童，尊重每一个儿童的努力和他自己选择的进步，把儿童的心和行导向教育目标，从而让儿童奠定愉悦的幸福人生基础。
第三，促进教师专业的丰富发展。在我们对孩子说“慢慢来”的同时，要把更多的等待给予教师。抓住当代儿童年龄心理特征，在育人高度上寻找突破，研究心理学、社会学，阅读名著、名作，调整激励方式和措施，完善选聘考核奖励制度，考虑教师高层次需求，通过专家引领、骨干示范、青蓝工程，搭建展示舞台，获得心理认同。改革研讨活动，进行分年段话题探讨，针对性地解决年段共性问题，探讨“育人”的丰富内涵，做到智慧与爱心相融、责任与创新结合。为制度瘦身的同时，为教师的精神“加餐”。“森林团队”“三点读书微沙龙”“本土专家引路”“校长雅赠书香情”等各种富有情趣的培训形式，让教师把匆忙的脚步放慢，把紧张的心绪抚平，修炼信仰，锤炼专业，使自己有尊严地站立，与儿童一起品味教育世界26℃的美感。教师的发展，最重要的是用自身的学识、内心的丰富引领儿童拥有广阔的视野，热烈的情感。
教育环境的倾心建构
第一，文化哺育，涌动可能。追根溯源经典文化，解读校风、校训、校歌，通过通俗易懂的故事、校园“字里行间、墙里墙外”、每天播放的经典名曲，让孩子们心性在优雅婉转的音乐流淌中得到滋养、提升。三味书屋，是校园里最宁静的地方，引领儿童追寻阅读的三种身份：安静专业的读者、活动参与的舞者，创意无限的作者，读书让儿童也拥有了最美的姿态，生命在这里静悄悄地绽放。一棵不再萌芽的枯树成为永不消逝的风景，一把雨中绽放的诚信伞撑起的是道德的尊严，洗手间的手纸，恒温饮用水等等，在这幸福的村落，每一处细节都蕴涵着美丽的教育文化。
传统节日的纪念活动、科技艺术节等文化节活动，让儿童的校园生活有滋有味。拓展儿童校外学习空间，加强课内向课外、校内向校外的延伸，组织儿童赴校外活动基地等开展多样化的社会实践活动；我们以课程理念理解更适合儿童年龄段的项目，整合校内外更多优质资教育资源，馆校合作获取美术馆、科技馆、保利剧院等专业单位的支持，形成专家、公益志愿者、家委会成员、教师组成的强大“导师团”阵容；学校与美国肯尼迪小学、美国北山小学、新加坡南洋学校结为友好学校，让儿童走向国际，融通中外文化。
当我们将关注的重心放在每个真实的生命中，就自然地调整了教育感官，阅读彼此的生命，保留相互吸引的美好能量，在这里成为了一种涌动的可能。
第二，规范管理，夯实基础。严格执行教育法规和素养教育规定，采取有效措施严格控制儿童在校时间，严格控制考试次数，保证儿童每天锻炼一小时，严格控制课外作业量，保证儿童充足的睡眠时间。对儿童在校“一日学习生活”进行科学安排，合理安排儿童的学习时间、活动时间和闲暇时间。
规范执行国家课程计划外，开发、实施具有校本特色的《书香雅韵伴成长》《餐桌上的智慧》《穿越百幅名画描绘美好童年》《聆听百首名曲唱响美丽人生》等学校定制课程。艺术教师利用美术、音乐课前五分钟，与儿童共同欣赏，满足儿童小学阶段百首经典名曲、名画欣赏的需求，语文教师利用课前两分钟与儿童诵读经典诗文，全体教师午餐前五分钟与儿童学习饮食文化、餐桌文化。为儿童生长赋予了科学素养、人文艺术素养的底蕴和张力。拓展校本课程空间，广泛涉猎自然科学、语言、艺术等知识，成为儿童生长的精神高地。另外，积极争取家庭、社会合力，教育上获得协调、配合与支持，防御与抵制各方面的干扰与影响，努力净化校园。
校园活动的精心打造
第一，课堂学习，自觉生长。知识经济时代的信息化特征和基础教育的基础性特点，决定了当代儿童科学文化知识的学习重点，不是在有限的时间里学习更多的知识，而在于习得知识的规律、掌握学习的方法，学会自主学习。为此，倡导教师以课程与课堂教学改革为突破口，彻底摒弃陈旧的教学观念，改变封闭的教学内容，剔除死板的教学方法，尊重儿童的独特体验和个性差异，激发儿童浓厚的学习兴趣，侧重于对学习状态的关注，对儿童学习习惯、方法的关注，侧重于对儿童思维品质的关注等，用教育的智慧点亮儿童学习的欲望和智慧的生成。
学科渗透，抓好德育课程建设。德育的主渠道在课堂，在有限的时间和空间内集中传递古今中外、不同国度、不同民族多样的精神文明内容，对儿童的健康生长具有重要的意义和作用。因此，要求各科任课教师立足于课本，掌握自身所任学科的特点，将学科中可以发掘的德育内涵寓于本学科教学过程的始终。
第二，心理教育，自然宁静。在小学，大多数品德问题儿童，源自于偏差的心理因素；而学习的后进生，则基本是不良习惯所致。
培养儿童健康人格。其有效途径是培养儿童良好行为习惯，从儿童的认知特点出发，以“二十一天美丽行动”好习惯的培养活动为载体，从小处着眼，班级层面，开展班级养成教育活动，让更多奋斗目标成为儿童践行的方向。学校层面，根据整体情况，开展有时效性的好习惯培养周活动。通过现场作文竞赛、主题班会等更多种切合有效的方式，掀起好习惯培养热潮，积极践行，真实体验。
构筑学校与家庭、社会三位一体教育网络。首先，开展“蒲公英”行动。完善“心理特殊儿童”“品行特殊儿童”跟踪档案，配备班主任、任课老师为帮教老师，聘请行政为德育导师，担任“心理咨询师”，通过师生聊天、活动、共写的心语日记，及时帮助纠正心理偏差，培植积极向上的健康心态。其次，关注家长在儿童生长中的价值，让家校结为教育联盟。转变家长会方式：从“教师一言堂”到“家长开放日”，转变沟通方式：从“数字化交流”回归“零距离家访”，转变家长角色：从“法定监护人”到“生长陪护者”。同时，利用现代化的网络平台、家校通短信沟通平台、心灵热线、乐教乐学平台、班级博客、《实验》校刊等多种线上、线下教育渠道，实施家校互动、家庭指导，共同促进儿童健康生长，塑造儿童的完美人格。
第三，实践体验，自由发展。遵循儿童年龄特征，从实际需要出发，分层次精心策划，我们看到实践体验的“力量”。
两张名片，打造素养教育。以“阳光体育运动”的广泛开展为突破口，整体推进学校体育工作，促进儿童体质健康发展。每天上午一节课后半小时的“大课间活动”，让活动更富内涵，更具教育性。作为全国青少年校园足球特色学校，大力开展足球进校园活动，足球运动已经自觉成为儿童的挚爱。百花少年宫活动，将体艺“2+1”项目巧妙结合，让健康锻炼和培养兴趣成为一种儿童的时尚行为。儿童在科技、艺术、体育等十多个类别60多个项目中，自主选择、积极参与。百花・科技，用科技领域的严谨端正的态度，探究真知，“生长”端正；百花・文学，用诚信购书的力量，用安静阅读的品味，用激情辩论的灵动，“生长”勤勉；百花・体育，成立校园足球俱乐部，对篮球、羽毛球、健美操等传统项目精心打造，“生长”果毅；百花・艺术，在线条、色彩、墨香的交融中，在音乐节奏、旋律、音色中想象世界的神奇美好，“生长”审美；百花・传媒，构造“没有边界没有围墙”学习开放世界，“生长”视野。百花少年宫活动课程的本质不是知识，也不是能力，而是致力于儿童素养的提升，人格的熏染，传递一种有精神深度的价值观。
自主管理，内化责任行为。树立主人翁意识，养成热爱班集体、遵守集体公约的好习惯，开设“红领巾招聘台”，面向全体队员，公开民主竞选“小小志愿者”，培养做一个个公正、公平、有责任、有担当的好少年。每天午间，校园的梦想艺术馆总有一批艺术小志愿者，承担艺术馆的管理，负责场馆的布展，负责参观同学的礼仪，负责对艺术作品的，负责工坊体验区的体验指导与物品的整理……孩子们在自己的岗位上快乐地服务，自主地管理。
社会实践，唤醒真爱意识。让爱成为一种责任，从关注小我到关注他人、关注社会、关注弱势群体，定期开展公益活动，每年学校开展的“暖冬义卖”活动，孩子们把爱心基金传递给一批需要帮助的外来人员子女学校、贵州山区的孩子们。培养每个儿童的爱心和责任心，拓宽儿童健康快乐的精神境界，成就生命生长的无限精彩。
评价体系的优化标杆
坚持激励性评价、重视发展性评价、实现个体性评价。着重健全以评选“范贤”系列优秀儿童、学业综合质量调测和儿童生长档案记录相结合的评价体系，注重结果性评价与过程性评价紧密结合。一方面，改变单一“三好学生”的评选，根据儿童不同年级特征，分设不同层面、形式的评选，“范贤”是学校最古老的名字，“范先贤，启心智”，以贤为范，超越自我，以此表彰与褒奖优秀的儿童，低年级“范贤好儿童”的评选面向全体，人人都有机会获评；中高年级“范贤好少年、三好学生、范贤之星”的要求则分层递进、依次提高。另一方面，为引导儿童在社会、家庭中体验道德规范，开展“我为领巾添光彩争做文明好少年”的评选活动，通过社会、家庭、学校的监督、推荐，评选学习、环保、爱心、网络等“寒暑假文明好少年”。
对于文化类课程，淡化考试分数，实行等级评价，淡化记忆知识的考查，强化学科综合素养的考察。对毕业班的儿童，实行分层考试，则是改变家长和教师“以分数论英雄”的思维定势。再者，对于教师的评价，着重考察教师是否真正意义上为儿童的终身学习和未来幸福尽责；对于教学的评价，着重在于考察教学过程中，能否激励儿童的求知欲望，能否点亮儿童的生长智慧。坚持把对儿童的评价过程作为有效的育人过程，采取儿童自评，同伴互评，教师、家长、社会参评等形式，既让儿童学有榜样、进有目标，又能全面鼓励。
“让每一个儿童健康快乐地生长”是学校教育的主基调，以生命关怀的视角走进儿童、发现儿童，聆听儿童生命生长的拔节声，一切看见的，听见的，闻到的，触摸到的，都将作用于心灵，赋予儿童非凡的生长力。这既是幸福教育落地生根的样态，也是儿童健康快乐“生长”的应有之意。
参考文献
[1]秦汶民.让学生健康快乐的生长[J].中国文化出版社，2013.
[2]黄全愈.素养教育在美国[m/oL].广东教育出版社，1999.