小学语文教学的建议和想法篇1
[关键词]情境教学；语文课堂；高效
[中图分类号]G623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）04-0023-02
情境教学法脱胎于建构主义及情境认知等理论，是一种有效的教学方法。情境教学法重“情”重“境”，真正以学生为本。它以激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量为目标。怎样认识情境教学法？在课堂教学中，又怎样运用情境教学法呢？
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指教师根据学生认知特点和具体教学内容，在课堂教学中营造出的一种符合文本情感又生动感人教学氛围。情境教学法具有趣味性、生动性、认知性、情感性以及场景性等多重特点。情境教学法最早由江苏特级教师李吉林老师于二十世纪八十年代提出。情境教学法刚一问世时，便产生轰动效应。随着新课程改革的深入实施，情境教学法愈发受到重视。
二、情境教学法在课堂教学中运用策略
在语文课堂教学中能否科学运用情境教学法直接关系到教学质量的高低。因此，我们应科学运用情境教学法，具体可采用如下几种运用策略。
（一）创设背景情境
语文教材选编了很多文质兼美的文章，这些文章大都有其创作的背景。为提高教学质量，加深学生对课文的理解，教师应适时地创设背景情境，让学生更好地理解课文的内容。
例如，教学《詹天佑》一课时，在初读文章之后，我发现学生并未被詹天佑的精神所感动。看到此种情况，我说道：“詹天佑是一位伟大的工程师。通过课文，我们了解到詹天佑在修建铁路时遇到很多困难，但这些困难仅仅只是一部分。詹天佑还遇到很多的困难。当时的执政者慈禧不愿意为修建铁路出钱，因此造成了铁路修建的资金困难。汇丰银行在铁路修建进入第二段工程的时候，又故意为难詹天佑，不肯支付工钱，导致铁路停工。在该条铁路修建的过程中，有一段要经过皇室亲戚家的墓地，因此也受到百般阻挠。更为可恨的是，为修建铁路，詹天佑得罪了一些人。这些人绑架他的女婿，女儿也因此不幸身亡。可以说，詹天佑在修建这条铁路时遇到的困难我们是无法想象的。这也是为什么直到今日詹天佑仍受世人尊敬的重要原因……”听到我这段背景描述，学生们的学习更加投入了。
教学实践表明，在语文教学中，为加深学生对课文的理解，我们应让学生充分地了解文中故事发生的背景，适时创设背景情境。这样的情境创设方式看似多余，实则极为有效。
（二）创设生活情境
生活情境即是与学生日常生活密切相关的情境。生活情境利于勾起学生的生活体验，拉近语文学习与生活之间的距离，有利于激发学生的语文学习兴趣。
例如，执教《穷人》一课时，上课前我用智能手机拍下了一段我家附近一户穷人家日常生活的视频。随后，我用软件对视频进行剪辑加工，最终形成一段长达5分钟的小视屏。视频反映了该户人家庭日常生活的方方面面，如买菜、用水、用电、穿衣、出行等。当我将视频播放给学生们看之后，他们觉得不可思议。该户家庭的生活拮据程度已远远超出学生们的想象。看到他们惊讶的表情，我顺势说道：“事实上，我们的祖国虽然现在强大了，也富裕了，大部分人都过上了理想的幸福生活，但穷人仍然存在。接下来，请同学们结合课文和现实生活实际，谈谈自己对穷人的具体看法。谈话内容不限，可随意发挥，只要是自己真实的情感表达即可……”问题抛出后，他们纷纷表达自己的看法。这样，他们对《穷人》一文的阅读就更主动了，更加认真思考文章的写作内涵。
在语文课堂中创设生活情境并不难，只要教师肯用心，结合教学实际创设生活情境，就能有效引导学生进入文本。实践发现，生活情境的创设可有效调动学生的课堂参与积极性，有效激发学生的语文学习兴趣。
（三）创设想象情境
小学生的想象力是丰富的。在课堂教学中，我们不应扼杀他们想象力，应积极鼓励他们展开充分的想象。教师要创设有效的想象情境，让想象的翅膀带领学生在知识的天空自由翱翔，享受语文学习带来的快乐。
例如，教学《给校长的建议》一课时，学习完课文基本内容后，我说：“同学们，学习完本课后，你们是不是也想对我们的校长提出一些建议呢？接下来，请大家充分发挥自己的想象，给校长提出自己的建议。”此题一抛出，教室内立刻炸开了锅，学生们纷纷表达自己的看法。有的学生说：“如果我给校长提建议，希望他在每个教室安装上空调。这样夏天上课不热，冬天上课不冷。到时候就太舒服了。”有的学生说：“我希望校长能给所有班级都配上更多的故事书，这样我们下课的时候就有故事书看了。大家也不用老打打闹闹。”有的学生说：“我希望校长能给每一位老师都配上一辆小汽车，这样老师上下班就更方便了。”……听了他们的建议，我也被感染了，会心一笑地说：“同学们的想象都很美好，也很丰富。看来我们的校长要忙疯了，压力山大啊！”教室里，学生们都笑开了花。
想象情境强调的是想象，学生的想象只要不太出格，就应该给予肯定。教师在课堂中创设想象情境，就是要让学生自由地想象，充分发散他们的思维。这样的做法不仅可活跃课堂气氛，更在无形中激发了学生的语文学习兴趣。我们又何乐而不为呢？
（四）创设绘画情境
绘画不仅是一种艺术，更是一种情感表达。在语文课堂中为活跃课堂教学氛围，加深学生对相关教学内容的理解，我们还可创设绘画情境，让绘画成为提高课堂教学质量的利器。在教学实践中，我经常会创设绘画情境，收到了很好的教学效果。
例如，执教《草原》一课时，经过课文内容的学习后，我发现很多学生的精神状态不太好。为调动学生参与课堂学习的积极性，振奋学生的精神，我说道：“同学们，经过刚才的课文学习，我想大家已经对草原有了一定了解。我相信每一位同学的心中都有不一样的草原。接下来，请同学们拿出手中的笔，在白纸上画出自己心目中的草原。”听到我这样说，他们立刻振奋起来。绘画完毕之后，我还要求部分学生对自己的画作进行介绍。有的学生说：“在我心中，草原应该是辽阔的，一望无垠的。蓝蓝的天空上飘着几朵形状各异的白云，白云下面是大片的绿草。草原上有一群群牛羊，牧人吹着竹笛，享受阳光带来的温暖。风儿也应是轻柔的、暖和的。这幅画反映的就是这样一个场景……”听到学生动情的介绍，我也久久沉醉其中而无法自拔。
创设绘画情境看似与课堂教学内容无关，却是科学的。绘画情境的创设不仅可调节课堂教学氛围，更可在一定程度上加深学生对课文内容的理解。因此，适时创设绘画情境十分必要。
教学实践表明，在语文课堂中运用情境教学法不仅可调节枯燥的教学氛围，更可有效地培养和提升学生的语文学习能力，可谓是一举两得。因此，教师应在课堂中积极创设情境，让它成为语文课堂一道亮丽的风景。
[参考文献]
[1]孙倩.浅论情境教学在小学语文教学中的有效运用[J].内蒙古教育（职教版），2016（5）.
[2]田进军.情境教学法在小学语文教学中的运用探析[J].新课程（小学），2016（4）.
[3]马美兰.小学语文情境教学设计最优化分析[J].课外语文，2016（1）.
小学语文教学的建议和想法篇2
关键词：小学英语；活泼课堂；表达能力；提升策略
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）10B-0049-01
英语作为一种表达用语，交际性是最为显著的特征。打造生动活泼的英语课堂，让学生主动表达和积极交流，能使课堂教学更有活力。“让学生开口说话，让学生能自愿主动表达英语”，成了专家学者和教师们的共识。活泼课堂应该让学生成为教学主角，站在课堂中央大胆表达心声；活泼课堂应该是教师离开讲台，多深入学生倾听呼声，根据发现问题因材施教。活泼课堂，一切全在“不言之中”。
一、登台演说，展示风采
给学生大胆放飞梦想和主动登台演说的机会，让他们在积极展示自己的风采过程中获得理解感悟，不仅能帮助他们形成更多的感悟体验，还能让他们在展示的过程中激发学习英语的激情。给学生搭建登台演说的舞台，会使他们在不受拘束的过程中获得不一样的体验。
登台演说，让学生有了更多的“自豪感”。如在译林版英语五年级上册的Unit2《anewstudent》的“Storytime”教学中，围绕missLi、YangLing、nancyBlack等角色介绍，我建议学生回想入学时的情境，建议他们就“Howamigoingtointroducemyschool？”主动登台演说，建议学生能够运用教材中的“arethere…？”“Howmany...arethere？”等词汇、句型等，让他们有更为深刻的感悟与体验。登台演说，让学生有了自我陈述的机会，让他们能够结合自己的生活实际主动发挥想象，能对教材文本有更多的印象，帮助他们掌握介绍同学等方法。
登台演说使学生有了更多自我展现的机会，让学生在主动表达过程中不断深化理解感知，让他们能够结合教材有更多的深刻认知。围绕课程内容，多给学生设计表达任务，让他们在主动预学探知的过程中搜集背景资料，让他们在自觉整理的过程中形成逻辑认知思维与方法。
二、合作讨论，学会交际
语言在交际中才能展示特有的魅力。英语课堂教学中离不开师生沟通、生生交流，需要借助一定的学习环境引导学生在实践体验的过程中获得认知感悟。合作交流运用，让英语课堂在丰富教学资源和优化教学过程中找到更多的切入点，更能使学生有深刻的理解感悟。
运用合作讨论，能使学生在彼此对话中找到更多的话题，利于他们自觉探索。如在四年级下册的Unit5《Seasons》的“Storytime”教学中，根据学生喜欢不同季节特征，我建议学生就“whichseasondidyoulikebest？”进行同桌交流，帮助他们打开话匣子。在此基础上，可要求他们就“whatdoyouusuallydoinyourfavoriteseason？”进行小组讨论交流，让他们能够带着一定的问题相互协作，帮助他们在主动交流交际的过程中获得丰富感思，让他们的感悟体验更加深刻。通过合作讨论，让学生对讲故事有了更多真切的认知，让他们在彼此交际的过程中生成敏锐的语言感知。
合作讨论模式运用，使学生有了更多的话语权和表达自，让他们由被动听讲向主动探知转变。依据课程教学重点和学生认知难点，多创设开放化和差异性的话题任务，引导学生在自由选择和主动交流中大胆表达，帮助他们在互通有无的过程中深化理解，提出各种意见和建议。
三、发表感言，提升技能
在学生学习后，多邀请他们主动表达自己的认知，让他们在发表感言的过程中更好总结反思，不仅能帮助他们归纳学习认知思维过程，还能使他们在大胆表达的过程中获得深刻的感知体验。学生发表感言的过程其实也就是他们的理解感悟不断深入和表达运用不断提高的过程。
注重从感言中找到调整教学策略方法，更能使学生有不一般的认知。如在英语四年级下册Unit6《whosedressisthis？》的“Storytime”教学中，围绕“Fancydressparty”现场特征，我建议学生根据自己在语言表达中的收获，围绕“whatamigoingtodointhedressparty？”提出意见和建议，让他们能够从文本中的词汇短语、语句中摘录出有用的信息。学生通过发表感言，能使他们在不断优化认知感悟思维的基础上主动阅读感知文本素材，更能使他们在自愿表达的过程中形成有效的认知感悟思维方法。
学生发表感言，利于他们在找出自己的问题基础上，帮助他们有更多联想和想象的机会，让他们能够带着一定的感悟主动融入课堂。结合课堂教学过程，教师不妨在指导中给学生明确的表达目标方向，引导他们结合认知感悟主动获得更多的体验，让他们有更为详实的感知。
多给学生自我表达的机会，让他们在突破个体学习局限的基础上主动活化理解感知思维，让他们在相互讨论交流中找出原因，更能使课堂教学充满生机活力。让学生多言、敢言、会言，不仅能体现课程的人文性与开放性，也能使学生在亲身体验的过程中学习和使用英语，让他们的思维方法有深度、广度。
参考文献：
[1]陈炜.从“敢于”到“善于”，小学英语表达能力培养的途径[J].内蒙古教育，2015，（5）.
小学语文教学的建议和想法篇3
小学古诗教学的几点体会
刍议怎样突出语文的工具性
小学语文教学中的阅读教学
如何加强中职德育教学的探究
初中数学合作学习点滴体会
设计猜想环节发展幼儿创造力
让学生成为数学课堂的主人
依托教材科学进行变写训练
浅谈小学数学课堂教学个性化
怎样提高语文课堂教学效率
小学语文阅读教学点滴体会
要用活数学教材的情景图
发展幼儿语言能力点滴谈
刍议小学生数学实践能力培养
小学数学高效课堂实践与思考
谈小学数学教学中的美育
小学数学课程评价之我见
营造语文气氛提高课堂效果
小学数学课堂信息技术的运用
中小机场在线培训平台建设研究
提高初中生写作能力的几点体会
自制教具提高物理课堂教学效益
浅谈小学语文课堂教学有效引读
读写结合提高小学作文教学效果
初中物理演示实验教学法初探
反思高中化学教师的教师素养
探究高中作文教学指导改革建议
指导农村小学生积累写作素材
如何加强中学生上体育课的兴趣
小学语文个性化欣赏过程的探索
关于加强中职数学教学质量的探索
谈新课程下的高中物理实验教学探索
如何在美术教学中培养学生的创新能力
积累对高中语文教学的重要意义探讨
精心创建教育环境发展幼儿思维的体会
引导幼儿认识汉字宝宝的点滴体会
发挥学生主体作用激发语文课堂活力
对当前建构主义与英语语言学的研究
实施情感教学提高数学课堂教学效果
小学数学应用题教学的点滴体会
训练学生想象能力提高语文教学实效
刍议高中化学合作学习环境的创建情感环境
普通高中体育教学资源融合利用和使用探讨
让数学史的渗透成为初中数学课堂的一个亮点
小学数学课题教学中学生创新意识的培养
刍议趣味教学法在职业高中课堂上的应用
小学语文课堂培养学生倾听习惯的策略
小学语文教学的建议和想法篇4
建议一：让学生阅读与思考相结合
边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。数学教师也要指导学生以读促思，以读助思。在阅读初期，为了使学生读有方法，思有深度，并提出有价值的问题，教师可以向学生提供提纲，让学生按着提纲自读，循序渐进。指导学生读题的方法：（1）与前面的知识对比一下，找出联系与区别；（2）能解答例题和对应的练习题；（3）寻找解题规律；（4）联系实际，思考本部分知识的作用，应具有一定的代表性和概括性，让学生明确阅读书本不应只是泛泛而读，蜻蜓点水，要读出“重点”，读出“门道”，这样才能逐步提高阅读能力。
建议二：让学生的阅读与表述相结合
语言是思维的物质外壳，思维是语言的本质内核，二者相辅相成。但小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了，想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。因此在数学教学中，让学生将思维过程用完整的语言表述出来，形成技能。在平时的教学中，无论数学概念、计算或其他方面的教学，都应多让学生答题，多说说自己是怎么想的。在说的过程中，凡是学生会说的都应让学生说，如果学生独立说有困难时，则要在教师的指导下，点拨下，试着说，或者降低说的难度后再请学生说，还要尽量让学生说完整话。但只通^师问生说的方式，恐怕有不少学生没有说的机会，那我们可以通过小组讨论、同桌交流甚至自己说给自己听等多种方式给每个学生以说的机会，让他们充分展示自己的思维方法、途径。
建议三：让学生阅读与议论相结合
议，就是讨论和交流；议，就是合作探究。议，要在学生充分读书、独立思考的基础上。教师要指导“议”的方法，调控“议”的过程，使“议”落到实处。首先，要拟定“议”的话题。学生在阅读之后概括出了知识的关键处，也产生了许多不明的疑点和待解的问题，教师就可结合实际，抓住问题的主要方面和学生共同拟订讨论的议题。问题在读、思中产生，将在议、做中解决。其次，要调动学生“议”的积极性。每个学生在议的前夕，都经历了深思熟虑，有备而来自是侃侃而谈，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”现象，要充分发挥小组长的作用，做到人人发言各抒己见。第三，教师在巡回指导时，要参与讨论，倾听学生的发言，鼓励学生发表见解。每个人都要谈，思维将在不断撞击中产生创新的火花。第四，当学生在议的过程中思维卡壳时，教师也不要急于公布“标准答案”，我们还可以回头再读读，再思量思量，受了其他同学的启发，读书时是否有灵感顿悟、豁然开朗的感觉？
建议四：让学生阅读与练习相结合
小学语文教学的建议和想法篇5
（一）现状分析
1.数据统计
2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）
2.数据分析
从统计表中我们可以看出以下问题：①两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。②全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。
（二）原因分析
1.地区发展不均衡
从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。
从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。
从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。
2.公办学校与民办学校现状分析
从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。
从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。
3.新旧教材教法对比分析
新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。
（三）调查结果
公办小学、初中现状：①地区发展不平衡②师资力量薄③教学设备差④教法需改进⑤学法待研究⑥两级分化已提前⑦评价体系需构建⑧小学英语语音教学要重视
二、具体对策
（一）加大投入强化管理
1.加大投入开发资源
落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。
2.加强管理多加指导
建议管理部门①督查各地区开足开全上好小学英语课。②调研小学生学习英语兴趣情况。③调研初中学生学习英语自信心情况。④检查英语课堂教学是否有实效。
3.重视起始年级教学
建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。
（二）加强师资队伍建设
1.提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。
2.加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。
3.建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。
4.建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。
（三）优化教法指导学法
1.加强英语教学法研究
建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。
建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。
建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。
建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。
2.加强英语学法指导
学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。
（四）构建合理评价体系
评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
1.建议重视形成性教学评价
形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：①建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。②要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③访谈评价。
2.课堂教学质量评价提倡以学论教
以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。
3.构建合理终结性评价
终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。
建议小学三年级考试只有听力和口试部分。
建议小学英语竞赛只设口语比赛。
建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。
建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。
建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。
小学语文教学的建议和想法篇6
关键词：中国化马克思主义；教学；话语体系
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）18-0216-02
话语是思想文化之砖，语词、语句规定着思想活动的视角和方向，由此观之，提高高校思想政治理论课教学实效性，不应该再拘泥于宏大的理论叙述，而是通过中国化马克思主义的日常话语于细微处潜移默化。目前，中国化马克思主义思想教育难以走出教学困境的深层症结，就在于师生之间的话语错位和冲突。在思想政治教育话语世界里，存在三套话语体系：一套是执政党发出的权力话语体系，一套是理论界使用的学术话语体系，再有就是思想政治理论课教师的教学话语体系。三套话语体系的关系是，权力话语体系是依据，学术话语体系是基础，教学话语体系才是向大学生授课使用的工作语言。由于中国化马克思主义理论带有很强的意识形态色彩，权力话语体系易被思想政治理论课教师引为圭臬，更进一步的则依据权力话语参合学术话语的解读，长期以来没有根据教学实践的特点进行话语转换，形成教学话语的丰富语汇。中国化马克思主义教学使用着和党政公文、政治新闻、会议讲话、学术论文几乎同样的话语，充斥着老话、官话、套话、虚话、空话，或者说，正确的废话。这种教学话语不仅不利于把马克思主义中国化、时代化、大众化，反而在马克思主义和大学生之间设置了话语藩篱，把马克思主义去中国化、去时代化、去大众化。从信息论的角度看，没有增加新意义的话语没有交流的价值，对大学生来说，正确的废话不仅不解渴，甚至会反胃。当前，一些“非毛化”、“非党化”的流传物之所以为害为烈，从某种意义上看，恰恰是因为中国化马克思主义的正面教育教学话语缺乏新意思，让反面的东西因为反面显得“说出了新话”，迎合了大学生思想政治教育话语的饥渴。
中华文化发展史说明，在每个历史时代，深刻反映时代精神的那些流行语能够进入文本、艺术等历史流传物，增添新的汉语术语，这正是中华精神通过汉语言文字传承和创新的奥妙所在。“创新高校思政课教学话语体系的实践与研究”课题组通过实证调查和研究，沿着收集生活话语整合生活话语与文本话语课堂试验新话语调研教学效果完善教学话语体系的技术路线，把网络流行语、校园流行语等大学生生活话语援用到中国化马克思主义教学实践中。根据流行语易于语言变异的特质，延续语音变异、语法变异或语义变异的逻辑方法，从中国化马克思主义教学内容和教学目标出发，在剔除不健康流行语的前提下，对生活话语进行意义二次再生产，努力使消极话语转化成积极话语，粗俗话语转化成高雅话语，反面话语转化成正面话语，从而把非主流话语纳入到主流话语系统当中，成为中国化、时代化、大众化的大学生流行语。经过教学实践检验，整理出行之有效的教学话语新语汇，依照中国特色社会主义理论体系“四位一体”结构，分类举要如下。
一、中国特色社会主义经济建设理论教学话语
打拼：闽南语方言，奋斗、拼搏的意思，经讲话使用后流行全国，教学用于改革开放所激发的人民群众的积极性主动性创造性。
给力：出自北方土话，有作用、有帮助的意思，借用于强调“改革开放是决定中国命运的一招”，即“改革开放是最给力的一招”。
不差钱：出自春晚节目，引申成暴发户的调侃语，转用在表明全面建设小康社会的物质基础方面。
G字头：指高速列车或高速公路，其车次或路线名称前冠有“G”字，G引申为“高速”之意，借用到新时期中国经济发展的速度，各行各业都是G字头。
八宝粥：源自食品名，“粥”字中间是米，枣或莲子补充调味，米少了不叫粥，没有枣或莲子不成八宝粥的美味，以析字方式比喻公有制为主体、多种所有制并存的基本经济制度。
不折腾：出自讲话使用的北方方言，后经国务院新闻办现场音译为“buzheteng”，旋即流行开来，教学用于强调贯彻落实科学发展观，避免经济发展的大起大落。
黑猫、绿猫：源出台湾媒体人在南开大学的演讲，传统发展方式把白猫变成了黑猫，现在要提倡“新猫论”，把黑猫变成绿猫，强调生态文明建设。
只想与你深发展：出自深圳某发展银行的广告词，引申于转变经济发展方式，即内涵式科学发展道路。
要适当吃一点才有劲减肥呀：网络流行语，援用于发展方式转变，侧重于以经济建设为中心和以人为本的连续性。
这个可以有。这个真没有：出自春晚节目，以对偶形式转用于开始探索社会主义市场经济，认识到社会主义可以有市场，但当时真没有市场。
市场不是万能的，没有市场是万万不能的：原是“金钱不是万能的，没有金钱是万万不能的”，仿语用于社会主义市场经济，既要利用市场，又要以社会主义优越性防范市场的自发性。
理想很骨感，现实很丰满：原是“理想很丰满，现实很骨感”，表达大学生在社会压力之下的无奈心境，倒装用于经典作家描绘的社会主义蓝图只是大致的骨架，中国特色社会主义的幸福源泉在现实和实践。
农夫，山泉，有点田：从矿泉水广告词谐音而来，表达对田园生活的怀旧情绪，转义为社会主义新农村建设的目标模式。
二、中国特色社会主义社会建设理论教学话语
拼客：源出社会流行语“拼车”，仿词引申义为构建社会主义和谐社会过程中，人与人之间的共享共赢，以及由此带来的人与自然的和谐相处。
中厚：“忠厚”网络谐音词，特指人发福的体态中间厚，别解为社会主义和谐社会的“两头小、中间大”结构模式。
1314：一生一世的数字谐音，转用于学习型社会建设的终身学习理念。
爱心斑马线：语出某市绘有心形图案的一种人行横道，例证和谐文化建设。
上帝在赐予我们青春的时候，也赐予我们青春痘：很多长青春痘大学生的自我安慰语，隐喻社会生活中的阴暗面不能遮蔽社会主义的优越性，教育大学生认识社会主义和谐社会建设的长期性。
鸟多了什么林子都有：“林子大了什么鸟都有”的倒装句，比喻社会和谐与否，取决于人本身，引导大学生从自我做起，建设和谐社会。
三、中国特色社会主义政治建设理论教学话语
躲猫猫：打圈子的网络调侃语，转用于思想的游击战术。
让子弹飞：著名电影片名，转用于中国共产党决心从事武装斗争的伟大转折，是“枪杆子里面出政权”的当代表述。
e两会：一种在网上提交议案的两会模式，相对于全国两会而言。网友可以在e两会上按照正式两会的格式，提交自己的建议（也就是人大议案），其中优秀的议案可以通过人民网递交到全国两会。例证人民代表大会制度的制度创新。
我的地盘我做主：移动通讯“动感地带”的广告语，援用到基层群众自治制度。
萝卜白菜规则：语出中国农民风行世界的“罗伯特议事规则”谐音译称，中国农民“罗伯特议事规则”发明的一种民主辩论与表决的议事方式。例证村民自治民主决策的科学性和可行性。
点名帮兄弟答到：大学生逃课的口头语，反用到“一国两制”理论，大陆和台湾是同胞兄弟，在国际舞台上代表中国的中华人民共和国，既反映大陆的利益，也维护台湾同胞的利益。
当法律在裸奔时，你怎么能期望道德会穿上裤子：出自网络流行语，借喻依法治国和以德治国的相辅相成。
万岁、小平你好、胡哥加油：利用60年代、80年代和2000年代人民群众自发喊出的流行语，阐释中国共产党在中国特色社会主义事业中的主心骨作用，以及党的权威由传统魅力型走向现代法理型的政治过程。
四、中国特色社会主义文化建设理论教学话语
绿商：GQ（英greenquotient的缩写），智商、情商的网络仿拟词，教学用于大学生在环境保护方面的意识、知识及能力。
山寨版：原是盗版、仿制之意，根据教学目标别解为，解构精英文化模式之后的文化大众化、通俗化。
牛奋男：出自网络流行语，指具有牛那种忠诚可靠、踏实肯干、执着奋斗的优点的男士，教学中以之倡导社会主义人生观。
心灵鸡汤：某地方电视台对话栏目名称，流行语指有智慧、有温暖的话语，转用于比拟提出的文化建设“四个以”方针。
非诚勿扰：某地方电视台相亲栏目名称，引用到社会主义荣辱观的诚信教育。
经济适用男：网络关于女性择偶标准的流行语，沿用到社会主义爱情观教育。
文化斑马线：许多地方绘制的具特定文化内容的人行横道线，如爱心斑马线、牡丹斑马线、敬老斑马线，例证社会主义文化基础设施建设进入人民日常生活。
不要迷恋哥：源自网友的无厘头帖子，转用于经典作家对后来马克思主义者不要照搬理论的提醒，是马克思主义中国化的态度。
外国生的，就是外甥：通过谐音进行别解的流行语，教学转用于马克思主义与中国传统文化的亲缘性关联，解说马克思主义被中国人接受的历史文化基础。
一块石头、两只手、三条鱼、四只鸡：对邓小平理论摸找石头过河、两手抓、三个有利于、四项基本原则的谐音归纳，用以总结邓小平理论的和谐内容。
不管你信不信，我反正知道你信了：社会热嘲的某新闻发言人话语，原是“不管你信不信，我反正信了”，在反正后面加上“知道你”，反用在阐释马克思主义大众化，由于马克思主义术语已经进入现代汉语体系的关键词，所以，中国人只要写作、说话、思考，就离不开马克思主义，所以，不管你信不信马克思主义，反正我知道你信了马克思主义。
大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道：总结学习过程的校园民谣，恰好符合马克思主义思想理论创新的四个环节，即实践需要、问题意识、现实经验、理论提升，教学用于解析实事求是的思想路线。
参考文献：
[1]李宪伦.思想政治教育新话语探析[m].重庆：重庆大学出版社，2007.
小学语文教学的建议和想法篇7
设计作业着眼整体性
教师一般会布置单项作业进行练习，像词句积累、背诵一段或全篇课文等。学生的语文能力当然需要循序渐进地逐一掌握，但是按照系统论的原理，从整体出发设计和规划语文作业，更能提高学生语言和思维的“含金量”。
一是设计作业要增加训练效度，使一个作业的内容承载尽可能多的功能。把理解、积累和运用语言进行有效整合，通过比较式题组区分易混点，通过拓展式题组巩固相通点。例如，教学一年级《小鹿的玫瑰花》一课后，布置以下作业：
①按原文填空：
一只黄莺（）来了。她说：“小鹿，我（）过你家那些红玫瑰，可（）了！”一阵微风（）来，说：“小鹿，我（）过你家的玫瑰花，可（）了！”
②用合适的词填空：
一只蜜蜂（）在叶子上，说：“小鹿，我（）过你家那些红玫瑰，可（）了！”一位小朋友（）过来，说：“小鹿，我（）过你家的玫瑰花，还得了书画比赛一等奖呢！”
这组作业使学生在积累词语的基础上，从重复式结构的比较中自主感悟到表达不同事物时用词的差异，巧妙培养了用词准确的语感意识，并促进学生在具体的语言环境中反复揣摩，学会表达。
二是设计作业还要基于一定的知识铺垫，减缓练习的思维坡度。按阶梯次序展开作业内容，由铺垫到辅助，由模仿到创造，由典型到变式，自然衔接，逐级递进;要控制作业密度，可以课前查找资料、获取背景信息，课中前后联系、比较感悟，课后迁移运用、综合表达;甚至把作业分解为学期初、学期中、学期末的不同作业，分阶段观察动植物，留心周围事件，了解观察方法，培养良好的观察习惯。
布置作业增加选择性
学生基础不同、能力不同、智能类型不同、习惯不同，因此，应该尊重学生差异，坚持开放、自主、灵动的原则布置作业，在内容、完成方式上给学生最大的自由度。
从相同内容的作业中选择如学习了《黄山奇石》，请学生仿照课文写句子的方法，从“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”中选择一个来写，看谁写得生动、具体;学习了《鸟的天堂》，请学生从动态描写和静态描写中各选择一个喜欢的句子默写下来，或者仿照动态描写的方法，从一场球赛、一片沙滩、一个课间中选择一个内容写出场景的激烈、热闹等。
从不同形式的作业中选择围绕相同的学习目标，教师可以布置问、说、读、写、画、做、演、查等多种形式的作业，让学生根据智力类型及各自特点选择完成。如学习了《秋天的图画》，学生可以画秋天的果园，可以捡几片落叶做书签，可以表演秋天的动物、植物、人们……
从不同难度的“自助餐式”作业中选择完成前置性作业时，学困生可以选择认读字词，读通课文，理解词句;中等生可以选择聚焦问题，查找资料;优等生可以选择提出自己的独特认识，甚至质疑学习内容和主题。如学习了《地震中的父与子》后，布置三项作业请学生自选其中一个：①朗读并抄写父亲语言、动作的句子;②儿子阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么，想象练笔，补充课文;③有感情地朗读，编写剧本，排练短剧，扮演其中的某一个角色。这三项作业的语言、思维、表达难度依次提高，能满足不同层次学生的发展需要。
评价反馈与落实
日常的作业评价反馈形式最常用的有“正误”“等级或分数”“评语+等级或分数”等三种方式。心理学研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响课后作业的效果。英国评价专家布莱克认为，相对于简单的分数或等级来说，详细的、含有改进建议的作业评语对于改进学生的学习有重要作用。可见，教师要尊重学生渴望被肯定、赞扬的愿望，针对语文作业做出顺应性评语，提出相应的优点、改进建议和方法思路。
教师评价作业，撰写评语针对学生工整的书写、恰当的遣词造句、创新的思维方法，教师既可写出鼓励赏识性评语，诸如“字体端正”“这么具体生动，我很欣赏”“想法新颖独特，令我刮目相看”等;也写出简洁明快的、包含教师期待、启动学生“二次完成”的促进实践性评语，如“用‘××’词更准确”“把几个小标题综合起来表述更完整”“我建议你再仔细观察一次”等。这都能使语文作业效益增大。
搭建交流平台，请学生相互评议组织作业展示评比，要求学生在分享的同时，评选最准确的词语、最形象生动的句子、最新鲜的选题、最有个性的思想、最有创意的构思等，并给同伴提出合理化的建议，让学生作业的价值在点评和被点评中拔节增值。
小学语文教学的建议和想法篇8
关键词：语文新课程评价
教师利用多媒体呈现凯巴伯森林的前后对比图，引发学生思维冲突，并相机引导学生质疑，学生带着疑问进行小组合作的读课文活动。这一学习活动后，教师组织全班交流读，并适时引导学生进行评议。以下是学生围绕四个自然段展开的评议。
生1：声音很响亮，他的停顿比较准确。
生2：声音很响亮，读得流畅些就更好了。
生3：我想提建议，这里的轻声应该读得轻一点。
生4：声音响亮。
生5：声音响亮。但把“哀嚎”读成“ao’hao”了。
生6：读得流畅。
生7：声音很优美。
生8：添了一个字。
生9：读得有点疙瘩，声音响亮。
生10：声音响亮。
从课堂学生状态来看，学生已经有了评价自觉，并且有了评价基本方法：表扬和建议兼顾。但纵观十位学生的评价，我们还是能发现一些评价中的问题：十位学生的评价基本雷同，将关注重点落在同伴声音的高低和是否读正确上；表扬、肯定基本是通用语言，表述方式基本相同；学生评价的兴奋点基本聚焦于同伴朗读中的问题。
那么，如何真正把“评议权”还给学生，让学生在互动中持续开展学习活动，提高单位学习质量呢？
一、评价有基本方法，但应基于学习活动内容展开
“我来评一评”、“我有补充”、“我有不同建议”，这些都是学生评议中常用的表达语。发现同伴的亮点进行表扬，发现同伴的不足表达自己的建议，这是学生在评议中惯用的方法，但学生往往会游离于学习内容之外开展评议。例如，以上案例中，学生在肯定同学亮点的同时，基本都是统一语言：“声音响亮”，这一评价基本成为课堂评价通用语，用多了，对于被评价学生和评价学生而言，价值甚小。因为做出这一评价，学生只需凭借大致感觉就可以，这对于培养学生课堂良好学习习惯，提升学生思维品质，培养学生表达能力都无益处。为了引导学生展开评议学习活动，学生的评议应基于学习活动内容展开。如上面案例中，学生应该高度关注同伴朗读的每一个字词、每一句话、每一小节，关注同伴朗读中哪些字词读得特别准确，哪些语句在朗读中表达了准确的感情，跟自己对比，整段朗读中，同伴突出的亮点在哪些方面。然后可以在评议中，把同伴的亮点找出来，在全班表扬；也可以学着同伴的朗读，自己试一试；或者可以邀请同伴带领全班同学读一读；甚至可以邀请跟自己一起读一读。给同伴提建议，同样要结合具体内容展开。这样的评议才可能不泛化，贯穿真实的学习活动中。
二、评价不能成为形式，它应该是学生持续的学习活动
组织生生之间的评议是课堂重心下移的有效策略。在诸多课堂中，我们都能看到生生之间的相互评议，一些学生已经形成了评议基本话语系统。但课堂评议不能泛化为一种形式，它应该是学生学习活动的延续。例如，语文课堂中学生交流读后的评议，应该是学生学习生字词，练习读难度的句子，练习读表达有特点的句子，练习读整段语段的平台。教学在评议这个环节应该有明显的推进感，学生的思维应该基于同伴朗读和自身朗读展开，并在不断碰撞中进一步开展学习、讨论。例如，学生评价关注词语的读音：“提防”读正确了，我想说“提”是多音字，还有一个读音是“ti”。这样的评价既肯定了同学的正确朗读，又拓展了词的相关知识。再如，学生读“当地居民恨透了狼”这句时，学生的评价可以围绕词句理解：“透”字重读了，突出当地居民对狼的深恶痛绝，反衬出对鹿的怜惜之情。这样基于文本的评价，既推进了朗读，又在相互点评中推进了对文本的理解，激发了学生之间思维的火花。
三、评价主体是学生，但教师的主体作用不可忽视
把评议权还给学生，学生是评议的主体。所以在课堂上，教师应组织学生之间展开评议，生生之间开展评议时，教师应积极参与。教师要在倾听评议的过程中适时介入，引导学生围绕活动目标展开评议，提炼学生评议方法，点评学生评议，鼓励学生参与评议，在适当的时候参与评议……例如，古诗教学中，引导学生透过诗句想象画面。以“黑云翻墨未遮山”为例，学生的点评总是围绕想到了什么，运用了哪种修辞手法，此时老师应该介入指导。生：黑色的乌云像打翻的墨汁一样，没来得及遮住山峰。在学生回答中，教师可以抓住这样几个点：1.“黑色的乌云”，你通过关键词关注了颜色；2.“打翻的墨汁”，打翻的墨汁是怎样的情形呢？――打翻的墨汁慢慢向周围渗透（向四周扩散）。你通过关键词，联系生活想到了乌云运动的状态。在此，教师应强调的是透过关键词想到什么：颜色、形状、动作……这样的点评才能让学生在自己想象时知道从何处着手，与学生的点评相得益彰。
小学语文教学的建议和想法篇9
【关键词】初中语文记叙文写作教学创新方法
一记叙文写作要求
记叙文写作的要求是：能记叙熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识，并能以自己的生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往与憧憬。初中作文记叙文教学必须建立在学生生活的基础上。生活是学生学习写作的源泉。也是提高写作技能的重要保障.这就要求学生在平时的生活中多注意留心观察生活，用心去品味生活，知晓其中的深刻思想内涵。笔者以为，这样的教学模式，一方面，能够体现“生活即语文”的教学理念，让学生能够有一定的学习参考依据；另一方面，能够让学生在学习中进一步感悟生活，培养他们敏锐的洞察力和深刻的思想领悟力.
二、作文教学中应重视作文进程中的心理转换过程。
写作心理转换理论认为，写作是学生将思维活动转变为语言表达的心理过程。许多作文训练之所以没有成效或成效不显著，主要原因就在于忽视了作文进程中的心理转换过程。
关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。
第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。
从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。
三、记叙文写作教学的基本形式概括
“记叙文写作教学是一个循序渐进的过程，是建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。基本形式可概括为：拍拍——说说——议议——写写——评评——改改。
（1）拍拍——学会观察，积累印象
真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。
数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。
（2）说说——降低难度，以说带写
“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。
口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。
（3）议议——相互启发，取长补短
“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。
内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。
（4）写写——合理要求，优质转换
有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。
（5）评评、改改——鼓励为主，查漏补缺
小学语文教学的建议和想法篇10
关键词：小学语文实效具体措施
中图分类号：G623.2
语文是一门综合性、践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是读书的好点子，然后提出要求：“您对我们阅读教学有何建议，请提出来，越多越好？”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高阅读教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的写作方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，小学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1、积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
3、评鉴阶段