低年级阅读教学的有效策略篇1
【关键词】低年级阅读教学指导策略
【中图分类号】G623.23【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02
在新课程标准中明确提出，“小学生的阅读能力和逆向思维是重点培养对象，教师需要创新阅读教学方式，提高学生的阅读能力。”对于小学低年级的学生来说，自主阅读能力还有待加强，教师需要提供科学的阅读指导方法，为学生创造良好的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，实现有效阅读教学。
一、注重课本阅读，打下阅读基础
在设计阅读教学方式时，教师需要以课本阅读为前提，利用基础阅读资源，逐步扩展课外阅读教学，为学生打下阅读基础，让学生形成自主阅读意识。在开展阅读教学时，教师可以教材内容为基础，利用课外时间，推荐适合学生的课外书籍，让学生习惯阅读、爱上阅读。例如，在某小学一年级课堂教学中，教师针对《荷叶圆圆》课时内容，设计备课教案时，采用“阅读角”的方式激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师对文中的生词和语句进行讲解，让学生流利的朗读课文，在结束课本教学后向学生推荐类似的课外书籍，如：张俊以的《树叶船》和《吹泡泡》，在班级建立图书阅览角，不同的书籍可以放在阅览角展示，通过课外读物共享的方式，学生可以接触到更多类型的书籍，建立良好的阅读氛围，让学生逐渐养成阅读习惯，在一定程度有助于发展阅读教学。
二、结合图片阅读，激发阅读兴趣
为响应文人教学理念，教育部门在设计小学教材时，利用图文并茂的编辑特点，为小学生制定图片和文字相结合的书页内容，激发他们的阅读兴趣。结合小学生的猎奇心理，教师可采用图片阅读的方式来看展阅读教学。比如，在小学语文课本《春雨沙沙》中，配有大量的图片插画，教师可利用插画内容，在讲台上摆放一些绿色植物，让学生感受春天的绿意盎然。针对文中的图片内容，让学生观察画中景物，通过语言表达出对春天的感觉，可有效提高学生的抽象思维能力和自主阅读能力。利用图文结合的方式，激发学生的阅读兴趣，从而进一步的促进学生理解文章内容；也可采用朗读背诵的方法，让学生体会阅读的魅力，在阅读中完成学习任务，对学生的整体学习能力也大有裨益。这种教学策略，让学生的看图说话能力得到极大的提升，也提升了小学生的空间想象能力，在自我想象中提高阅读能力。
三、提高演说能力，体现阅读作用
所谓阅读，顾名思义就是边看边读。因此，教师要想提高学生的阅读能力，培养学生的演说能力必不可少。演说主要是针对学生的语言表达能力，而语言表达又分成口语表达和书面表达，教师应根据学生的具体情况，培养学生的语言表达能力，并通过多种教学训练，达到“语言通畅”的表达境界。以《闹花灯》教学内容为例，重点提出培养演说能力的主要途径。在阅读教学中，教师可根据文章实际内容，让学生了解元宵节的风俗习惯，开展“谈论家乡的花灯习俗”演说活动，学生可通过查阅相关书籍资料的方式，在课堂上畅谈自己家乡的习俗行为，在口语表达中感受家乡的美好，也能有效提高学生的演说能力。
四、增强写作意识，发挥阅读能力
在开展阅读教学时，教师需要了解小学生的兴趣爱好，增加写作能力的训练课程，实现阅读与写作并重的教学理念。由于小学生的学习能力不强，在培养写作意识时，需要从仿写语句和模仿练习入手，采用循序渐进的方式来完善写作能力。例如，人教版教材中对春天景物的描写，利用比喻、拟人的描法，对春天的景物变化进行细致描写。教师可让学生就其中某一句话进行仿写，在写作手法后，加大写作训练力度；在完全掌握写作技巧后，可让学生进行个人创作，重点训练学生的逻辑思维能力。这种将阅读与写作相结合的方法，可以让学生在写作中进行阅读，通过阅读发现写作方法的缺陷，全面培养学生的阅读意识，也有利于写作能力的增强，充分发挥了阅读的独特作用。
五、总结
总而言之，对小学低年级学生开展阅读教学，教师可以结合“课本阅读”、“图片阅读”、“演说技巧”和“写作方法”实现有效教学。在注重小学生的心理特点下，采用多元化和全面化的教学活动，对小学生开展实际有效的阅读教学，让学生感受阅读的内在美，激发阅读兴趣，以“自主阅读”为教学目标，也可联系生活实际提高学生的阅读积极性。并且，阅读教育的实际意义，重在帮助学生解决日常生活问题，利用语言表达能力，流利通畅的表达出自身实际想法。因此，教师需要创建更多的生活情景，营造良好的阅读氛围，真正做到学以致用，实现教育发展目标。
参考文献：
[1]管霞，李俊庆.小学低年级写话教学有效性策略初探[J].科教导刊（下旬），2016，01：128-129.
低年级阅读教学的有效策略篇2
中学英语阅读策略教学训练
关于高中生英语阅读策略培训的调查这一研究，以笔者所任教的高一学生为受训对象，研究问题是：在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。
本论文在研究和写作过程中主要采用调查问卷测试分析、课堂观察、师生间讨论谈话、文献资料查找的方法。受试学生为北大附中河南分校高一年级高一（1）班和高一（2）班各55名学生。研究历时两学期，约计100课时。通过对高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查和阅读策略训练的实验证明：灵活恰当地使用阅读策略有利于提高阅读水平，有助于英语阅读成绩的提升。
对于刚刚迈入高中校园的高一新生而言，英语阅读策略的学习更为迫切。如果不能掌握一定的阅读策略并灵活运用，将会很难适应高中阶段的英语学习。而对于高中英语教师来说，只有在高一阶段就弄清楚学生的阅读策略知识储备和掌握状况，才能为以后更有效地进行教学奠定良好的基础。
一、实验前准备
1.研究问题
在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。
2.调查工具
（1）问卷调查
本次问卷调查对象为河南省新郑市北大附中河南分校高一年级110名学生，分两步进行。一份“英语阅读策略使用情况调查问卷”和一份“英语教师阅读策略教学调查问卷”。对问卷调查反馈的信息进行深刻总结，全面把握目前高中生英语阅读及目前英语阅读教学中存在的问题。
（2）阅读培训
其内容包括：略读、跳读、推理、猜测。
（3）测试
依据受试学生第一学期期末考试英语阅读成绩和受试学生第二学期期末考试英语阅读成绩进行分析，探究对实验组学生进行阅读策略训练后其英语成绩的变化。
3.调查目的
通过分析英语善学者和不善学者在阅读策略使用情况方面的差异，研究有效的阅读策略训练对学生阅读成绩有怎样的影响。
4.调查对象
本次调查报告受试对象为河南省新郑市北大附中河南分校的高一年级110学生，分为a组和B组。其中a组包括55名英语成绩较好的学生（中招考试英语成绩100以上），B组包括55名英语成绩较差的学生（中招考试英语成绩不及格者）。
二、实验过程
1.教师讲解阅读策略的含义，引起学生的兴趣
在进行阅读策略训练前，教师首先向同学们介绍策略教学的意义、各项策略的定义和使用价值、训练计划的制订、策略的用法和使用场合。
（1）略读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。
（2）跳读。在具体的高中英语阅读教学中就是教师引导学生运用跳读策略去获取特定的信息，如年代、数字等，同时引导学生在跳读过程中理解情节，预测结局，找出主旨大意。
（3）细读。学生在对阅读材料有整体印象的前提下细致阅读，并提出新的问题，发展学生的思维能力和自主学习能力。让学生大胆探究，培养其动手能力、创新思维和创新能力。
（4）精读。引导学生猜测生词含义、推敲难句的句意、分析复杂句子的句法结构欣赏文中精彩的词句、关注句与句和段与段的连接手段，提高学生英语文化素养。
2.学生在教师指导下强化练习阅读策略的运用
本阶段的重点是通过课堂阅读练习提高学生阅读速度，增强学生对课文内容的理解和把握，逐步培养学生独立、自主使用策略的能力。
3.学生独立练习使用阅读策略并将其贯穿于日常学习中
学生们独立将四项策略应用于新的阅读任务，并监控策略使用情况及效果，经常进行英语阅读比赛和阅读心得大赛。
4.加强交际策略和管理控制策略的训练
在合作学习策略指导下，以小组合作探究的方式解决难题，让学生相互学习，相互帮助，通过集体的智慧或老师的帮助寻找答案。
5.巩固和评价阅读策略训练
本研究历时两个学期，在每周的正常教学内容的每单元的课文和快速阅读短文进行策略训练，选取适合学生水平的阅读材料，并对阅读分数进行分析。
三、结论与建议
通过对北大附中河南分校的高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查，阅读策略训练的培训和训练后的结果，结论是：高分组的学生能在运用阅读策略的灵活度方面高于低分组，高分组在运用的阅读策略的次数也高于低分组学生；进行阅读策略培训和训练，提升了学生的阅读效率。
四、对教学的建议
1.教师观念的转变
教师有丰富的策略意识，这样能做到随时有意识地向学生讲解策略知识，能让学生也意识到策略的重要。
2.阅读教学与阅读策略要有机结合
教师在教学过程中，应强化策略训练，让学生感受到策略教学在阅读教学中起着重要的作用。
3.拓展课外阅读
从高一年级起步，可以培养学生养成阅读英语报刊杂志、网上资料的习惯，教师在这一过程中可以帮助学生分析文章，判断应使用何种策略。阅读后，鼓励学生开展班级，小组内的读书报告会，交流心得体会
参考文献：
\[1\]侯东华.阅读策略在高二英语阅读教学中的应用\[D\].西南大学，2006.
\[2\]陈贤纯.外语阅读教学与心理学\[m\].北京：北京语言文化大学出版社，1998.
\[3\]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论实践与方法\[m\].上海：上海外语教育出版社，1996.
\[4\]程晓堂，郑敏.英语学习策略\[m\].北京：外语教学与研究出版社，2002.
低年级阅读教学的有效策略篇3
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；教学策略
中图分类号：G62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2017）04-0131-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.082
阅读是小学语文教学中至关重要的部分。它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。而且，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率是提升小学语文教学质量的关键。由此可见，实现小学语文有效阅读对教学水平和质量的提升有着决定性的作用。因此，小学语文教师应对低年级小学阅读教学提高重视，加强小学低年级阶段的阅读教学，从小培养学生的阅读能力和素养，以使小学语文阅读教学质量进一步提高，为学生今后的成长与发展奠定坚实的基础。
一、制定科学的阅读教学目标
要提高小学低年级语文阅读教学的水平，就需要教师在教学时了解教学的内容，并以此为基础制定科学的阅读教学目标。目标制定的过程中，需要保证教学目标满足现代教学的实际需要，保证教学目标能够提高学生的价值观。此外，在教学过程中，教师一定要严格按照教学目标开展教学内容的开展，在教学实践中向学生渗透教学目标，保证学生在此过程中也能够按照目标学习，强化学生的全面素质能力。
为了更好地提高学生的语言水平，小学语文阅读教学应营造良好的环境氛围，提升学生的文化素养。教学目标的制定对于教学质量有着直接性的影响，因此，教师在教学过程中一定要处理好这一环节的问题，使课堂教学效果达到理想的状态。
二、创设轻松愉快的教学情境
在语文阅读教学中，如果教师只是让学生对文章内容和知识想象，就会出现学生因之前没有接触过这些内容，而很难想象出教师预期的画面的情况。这样长久下来会使学生的阅读学习积极性受到影响和打击。为了解决这个问题，在教学过程中，教师可以利用多媒体等技术手段，让学生直观的观察和感受画面，通过这种直观性的观感刺激能够提高学生的语文阅读学习兴趣，使学生愿意投入到语文阅读教学中来。例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时，教师就可以利用多媒体技术手段播放幻灯片：小鱼在美丽的大海中畅游。突然间，海上刮起了狂风，小鱼被吹到了浅水洼里，困在了。这样就能有效引出下面的教学内容。同时，教师可利用音乐等手段辅助教学，给学生以身临其境之感，提高学生的阅读学习兴趣，使学生更好地理解阅读内容，从而提高学生的语文阅读学习兴趣。
三、组织学生表演优化阅读效果
在小学低年级阅读教学中，表演是学生很喜欢的，教师就可以让学生即兴表演，调动学生的全身心，对语文文章内容进行表演，将抽象的语言文字转变为形象的表情和身体运动，让学生更好地理解文章内容，提高小学生的语文素质。小学低年级的文章大部分都是声情并茂的，教师可以采用表演的方式让学生更好地理解文章内容，以取得良好的教学效果。比如，在学习《狐假虎威》时，教师可先让学生对文章内容进行仔细阅读，然后让学生戴上不同的头饰进行表演。这样，学生就能活灵活现地进行表演。为了让更多的学生参与到课堂表演中，教师可以设计让所有学生都参与表演的内容，调动全班学生的积极性，营造良好的学习氛围，以使教学取得更好的效果。
四、提高对课本阅读的重视程度
小学语文阅读教学方式选择过程中，教师需要将课本阅读作为前提，通过基础性的阅读资源，使课外阅读教学得以有效开展，为学生奠定坚实的阅读基础，提高学生的自主阅读意识。在阅读教学中，教师需要将教材内容作为基础，为学生推荐合适的课外阅读材料，让学生对阅读感兴趣，爱上阅读。例如，在学习《荷叶圆圆》时，在设计教案时，教师就可以通过“阅读角”的方法提高学生的阅读兴趣。在教学中，教师可以为学生讲解文章中的生词和语句，使学生能够流利地朗诵本章。课堂教学结束后，教师可为学生推荐相似的课外书籍，比如《树叶船》《吹泡泡》等。教师还在班级中建立阅读角，将不同的书籍放在阅读角中供学生阅读，以使课外读物做到共享，使学生能够接触到更多类型的书籍，在班级中形成良好的阅读氛围，从而使学生形成好的阅读习惯，实现阅读教学的顺利推进。
五、读练结合，提高学生的迁移能力
我国著名教育学家叶圣陶先生说过：“在中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们要着重训练。”叶老所说的训练，主要是指学生能力的训练。在他看来，语文课的主要任务是训练思维，训练语言、训练学生养成良好的意志品质，而儿童时期是培养思维能力和语言能力形成极为重要的时期。假如说学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，但是学生最基础的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，教师在小学语文阅读教学中应把对学生的训练放在突出的位置上，使“读”与“练”结合起来，以使学生知识、技能得到全面的发展。此外，教师还应在课堂上做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，从而才能使学生的语言运用能力、语文素养得到全面提高，真正使阅读教学实现扎实而有效。
总而言之，在小学语文低年级阅读教学中，为了实现有效阅读，教师还需要提高学生的阅读兴趣，在课堂教学中应用多样化的教学方法，吸引学生的注意力，让学生更好参与到课堂学习中来。此外，教师应根据阅读教学的实际情况，制定科学的阅读教学目标，让学生真正成为课堂教学的主体，并尊重学生间的差异，使课堂阅读教学效果更加良好，从而使小学语文低年级有效阅读教学顺利开展，顺利完成阅读教学目标，实现事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）：64-67.
低年级阅读教学的有效策略篇4
一、创设阅读情境，激发浓厚的阅读兴趣
对于初学阅读的小学生来说，尤其是低年级的小学生，他们认知水平不高，识字还很少，形象思维占主导地位，抽象思维还处于萌芽状态，感兴趣的内容主要是以图文并茂的故事为主，所以教师应该抓住这一教育契机，注重激发他们的阅读动机，使学生将阅读和乐趣结合起来。创设阅读情境是指教师为学生进行课外阅读提供很好的环境和氛围。教师在这样策略的实施过程中发挥着重要的作用，那如何去创设阅读的情境呢？教师可以从每天的课堂上抽一点时间出来，给学生讲故事，内容可以是一些篇幅短、情节简单的童话、寓言、有教育意义的小故事，慢慢地刺激学生阅读的主动性。在班级环境的布置中可以设置一个读书角，为学生提供一些图文并茂的读物并定期更换，让学生有书可读，并给他们安排好阅读的时间等，创设良好的阅读氛围，让学生体会到阅读的乐趣。还可以在班级举办阅读竞赛、讲故事等小活动，利用有效竞争来促进阅读动力，形成良性阅读氛围；鼓励学生自己去组织一些班级集体参与的活动等等。这些措施的有效实施，不仅能够使学生在良好的阅读情境中阅读，而且能够激发和增加学生的阅读兴趣。
二、进行有效督促，培养良好的阅读习惯
小学生年龄小，自制力和意志力比较弱，加上阅读能力有限，所以养成良好的阅读习惯很有必要。教师对学生课外阅读进行指导和监督，有利于学生良好阅读习惯的养成。如果学生在阅读时就已经知道什么样的习惯是有助于阅读的，那么自然会努力养成这样的阅读习惯，所以，教师可提出具体的阅读要求。例如：阅读时“不动笔墨不读书”，阅读时要爱护书本，阅读时要注意用眼坐姿等阅读卫生，阅读时尽量做笔记等等。当具体的阅读要求提出后，教师应当进行合理的引导和监督，帮助小学生形成良好阅读习惯。例如，引导学生在课间休息、中午休息或其他自由活动时间阅读，合理安排好阅读的时间。鼓励低年级的小学生在阅读后与同学交流阅读感想并尝试用文字和图画描绘出来，中高年级的小学生写读书日记等，并进行检查和批改。通过读书笔记可以看出一个学生阅读的思维过程，能很好地检查阅读效果。我们还应该鼓励学生根据所读内容的不同，灵活运用不同的读书笔记的写法，将阅读过程具体化、细致化、将阅读所感和收获书面化。
三、加强阅读指导，传授正确的阅读方法
真正的教师对学生是“授之以鱼不如授之以渔”，教师教给学生知识，更应该教会学生获取知识的方法。因为课外阅读在更大程度上是由学生自己完成的，所以只有让学生掌握正确的阅读方法，才可能让学生在课外阅读中游刃有余，收获更多。中低年级的小学生处在认知水平、识字量、分析判断能力和记忆力都相对比较低的水平上，对于阅读方法的学习和掌握还很有难度，所以这一指导策略主要是针对高年级的学生而言。
高年级的学生不仅对课外书阅读有着浓厚的兴趣，而且还养成了良好的阅读习惯。这时教师就应该侧重正确阅读方法的指导，就指导学生掌握略读和精读的方法来说，对于课外书的阅读主要的方法应该是略读，可是书中精彩的片段也需要精读。略读是学生达到“博览”的重要途径，学生运用略读的方法能够读的多一些，广泛一些，而精读则是提高阅读质量的重要途径，学生在读书过程中将自己的感受、联想和对文章的总结写下来，摘抄一些文中好的片段和句子，并在读后进行反思和反复阅读等等。
四、采取多种形式，课内课外阅读紧密结合
教育心理学中的最近发展区理论是这一策略提出的依据。由前苏联著名心理学家维果斯基提出的最近发展区理论认为，儿童的发展有两种水平：一种是儿童的现有水平，由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。教师应该立足于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，帮助学生发挥出自己的潜能，达到更高一层次的发展水平。“新课程理念强调，在加大思维容量的同时，要扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操。”用这一理论就能很好地阐明课外书阅读与课内阅读相结合的意义所在了。教师注重将教材的知识点拓展到课外的知识面，实现课外阅读与课内阅读相结合，一方面原因是课内知识的扩展而不会产生陌生感，学生更容易接受，另一方面原因是未涉及过的知识而感到新鲜和有趣，学生会比较主动地去阅读。
例如名著《假如给我三天光明》的指导阅读与苏教版五年级下册第八课《海伦凯勒》的阅读学习相结合。学生在学习了《海伦凯勒》之后，对海伦不幸的遭遇产生了同情，同时又被她不屈不挠的奋斗精神所折服，他们希望进一步了解这个不凡的小女孩，这时我们教师可以向他们推荐海伦的自传《假如给我三天光明》，让他们通过阅读真正地走进海伦的内心，和海伦来一场情感的交流。这样的阅读符合学生的情感需要，且有一定的阅读基础，容易引起共鸣。
低年级阅读教学的有效策略篇5
一、阅读在小学英语学习中的重要意义
英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富的语言材料。其次提高阅读能力必须培养学生的阅读策略，提供给学生有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发展空间。最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。而小学低年级教材中的阅读材料很少，在小学低年级教学中教师们对这方面的研究也很少，所以这方面的研究对提高低年级学生阅读能力很重要。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等。同时，教师指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
通过尝试新的阅读教学方法我们真正找到了阅读教学方面取得的成绩和不足。学生缺少阅读学习策略，没有良好的阅读习惯制约了学生阅读水平的提高。所以教师首先要提高对阅读教学的认识，改变以前的教学思想，在阅读教学中做到扬长避短。其次要能根据教学内容的不同，以及学生自身发展的需求为学生提供适合他们需要的阅读材料，同时鼓励学生通过不同渠道收集相关的阅读材料扩充阅读量，发展阅读能力。最后教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，在完成好本年级阅读要求后能够有的放矢进行拓展和渗透，从一年级开始训练为以后的学习打好基础。阅读教学各个阶段不要脱节，以免造成前松后紧的状况。
低年级阅读教学的有效策略篇6
关键词小学生；阅读效率；阅读指导
一、阅读为何是重要的
《教育――财富蕴藏其中》一书中指出，教育的四个支柱为“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。虽然四者同等重要，但正规教育往往主要针对学会认知。“学会认知的途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来。这也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益。”而要学会学习，最基本的，就是要掌握阅读技能。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中一再强调：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”（《必须教会少年阅读》）对待学习困难的学生“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，――正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”（《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》）“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（《课堂教学与课外阅读》）“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍面激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”（《怎样使小学生愿意学习》）
《中国大百科全书》（教育）认为：“阅读是一种从书面语言中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”可见，阅读是阅读者从文本中获取信息并与前期知识发生同化、顺应，从而构建新知识的复杂智力活动。阅读过程中，不仅需要观察、记忆、思维、想象等智力因素积极参与，动机、兴趣、意志、性格等非智力因素也起着重要的作用。
正是由于正规教育领域内以间接经验学习为主，学习者主要是从文本材料中获取信息、构建新知，因此阅读技能作为一种基本的智力技能，其作用是不可替代的。
二、阅读有效性评价的重要指标――阅读效率
文章所指的“阅读效率”是评价阅读有效性的重要指标，表示阅读速度与记忆理解率之间的关系。
所谓“阅读速度”是指单位时间内完成阅读文本的字数。可以用公式表示如下：阅读速度=文本字数÷阅读时间。
所谓“记忆理解率”是指学生通过文本阅读获取信息后，回答相关问题的正确率。其中包括了即时识记、理解和辨别三个方面的指标。
因此阅读效率可以用公式表示如下：阅读效率=阅读速度×记忆理解率。一般认为随着阅读速度加快，记忆理解率会相应降低。要取得最优阅读效率，需在阅读速度及记忆理解率两者间取得平衡。有研究认为，记忆理解率在70%左右时，阅读速度最佳，阅读者的阅读效率最优。由此可知，如果记忆理解率不变，阅读速度越快则阅读效率越高。反之，如果阅读速度不变，记忆理解率越高则阅读效率越高。
如前所述，阅读效率由阅读速度和记忆理解率两个指标确定。所以对阅读速度和记忆理解率产生影响的因素，都会对阅读效率产生显著影响。
三、影响阅读效率的因素及相应对策
影响阅读效率的因素可分为物的因素和人的因素两个大类。
物的因素包括：阅读方式、文本类型、文本长度、阅读环境等。
人的因素包括：阅读者自身的情绪因素、阅读者原有的知识经验、阅读者之间的相互交流、阅读指导者的干预等。
下面将逐一分析各因素的影响，并简略提出相应的对策。
1.物的因素
（1）阅读方式。阅读方式依是否读出声音，可分为朗读和默读两种。一般认为，默读不需要经过嘴部发声和耳部听音的过程，解码过程较朗读简单，因此阅读速度更快。然而默读能力并不是与生俱来的，必须经过训练。
研究表明，低年级学生朗读与默读阅读速度相当，而记忆理解率上朗读更占优势。要到高年级默读在阅读速度和记忆理解率两方面才同时占优。因此在阅读教学中，教师作为阅读指导者尽早培养小学生的默读能力对提高小学生阅读效率有着重要的意义。
（2）文本类型。笔者在《小学中、高年级朗读和默读的阅读效率对比研究》一文，就“童话故事”、“写景散文”、“说理散文”三种文本类型作出对比分析。得出如下结论，小学生的阅读兴趣和知识水平在一定程度决定了小学生对这三种文本类型阅读效率的高低。因此三种文本类型阅读效率由高到低排列依次为“童话故事――写景散文――说理散文”。
对小学生来说，与他们的知识水平越相近，越能引起他们阅读兴趣的读物，阅读效率就越高。因此在阅读指导时，要注意“首因效应”的影响，要尊重学生的知识水平，要激发学生的阅读兴趣。从兴趣入手，为学生留下值得回味的“第一印象”能有效提高小学生的阅读效率。
（3）文本长度。文本长度指的是读物的字数。面对文本长度问题，教师在指导阅读时要注意“超限效应”和“门槛效应”两种心理效应的应用。
在阅读指导时，教师要注意对读物选择的指导，要尊重小学生的心理特点，不提过度要求，文本长度要控制在合理的范围避免“超限效应”的负面影响，应该结合“门槛效应”逐步提高要求，保护小学生的阅读兴趣，对阅读效率的提升作用不容忽视。
例如在小学低年级提出数十万字文学作品的阅读要求显然是不合适的。可引导他们从图画故事书或1000字以内的童话故事开始，随年级增长逐步提高。《义务教育语文课程标准》对学生的课外阅读总量要求也是与此相适应的。第一学段“课外阅读总量不少于5万字”。第二学段“课外阅读总量不少于40万字”。第三学段“课外阅读总量不少于100万字”。
（4）阅读的环境因素。环境因素对阅读效率产生直接影响的有光线、温度、噪音等。
例如：校园内夏日喧闹的操场，家庭里大声播放电视节目的客厅，显然都不是合适的阅读环境。光线过强或过弱、温度过高或过低、噪音过多或过响，都会对阅读产生干扰。在这样的环境内阅读效率自然是低下的。
在阅读指导时，应引导小学生选择合适的阅读环境。良好的阅读环境应具备以下几个基本特点：①光线柔和，教师应指导学生注意用眼卫生，保护视力，不在阳光强烈或阴暗角落阅读。②温度适宜，过高或过低的温度易使人烦燥不安，是无法保证阅读效率的。③环境安静，持续的或音响强烈的噪音容易使人心绪不宁，甚至恐惧，是难以保证阅读行为持续的。相反，有研究表明平缓轻柔的音乐能在一定程度上提高阅读效率。这一点在小学语文阅读课堂也得到了广泛的应用，得到了广大一线教师的认同。
2.人的因素
（1）阅读者自身的情绪因素。由于种种原因（包括上述环境因素等）造成阅读者情绪上的波动，会对阅读效率产生负面影响。阅读者内心不安宁自然难以集中注意力，也就难以完成阅读这一复杂的智力活动。
指导阅读时，教师应教给学生平抑不良情绪的方法，让学生拥有平静的心灵，对提高阅读效率有不可低估的作用。通过调整呼吸可以达到平抑不良情绪的目的，具体操作方法可参考魏书生的“气功冥想”法。魏书生在《课堂教学激发学生兴趣十三法》中提到：“有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，俩脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心。然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着，浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。冥想则是引导学生闭双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体，再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星，所谓‘处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽’。这样个人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小，自然就从紧张状态中解脱出来了。”
（2）阅读者原有的知识经验。因为阅读是阅读者从文本中获取信息并与前期知识发生同化、顺应，从而构建新知识的复杂智力活动，所以阅读者原有的知识经验决定了他能否顺利完成整个阅读过程。正如奥苏贝尔的“有意义学习”所指出的：学生能否有意义地习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，这些观念能够对新知识起到“挂钩”（固定点）的作用。这样才能把学习材料中的潜在意义转化为自己现实的心理意义，形成自己的理解，将新知识的意义纳入到自己的认知结构中，同时原有认知结构也发生不一定的变化。（《教育心理学》陈琦刘儒德）
为改善学生的知识经验，提高阅读效率，除教授必要的语文知识外，教师可在以下四个方面作出努力。
第一，要引导学生根据阅读要求在阅读过程中正确运用所掌握的认知策略。例如：阅读要求深入理解文本内容，概括文本主题，则需要采取精细加工和组织的策略，运用类比、提问、划重点、批注等策略全面把握文本。又如：阅读要求找到某个细节内容或局部信息，则可以采用泛读、浏览，甚至跳读的策略，节省阅读时间，提高阅读效率。
第二，要帮助学生建立起必要的阅读图式，培养学生的预测能力。例如：“挂号――轮候――诊断――缴费――取药/治疗”这一连串的程序，可以建立起一个“医院”的事件图式。当相关内容出现时，学生就能对文本内容作出合理的预测。丰富的图式系统能帮助学生更好地理解文本内容，从而提高阅读效率。
第三，要教会学生作必要的快速阅读训练，增大学生“视距”，让学生从点式阅读中解放出来。在幼儿园教育中，为了提起幼儿有意注意，往往会发展出一种指认朗读的精细加工策略。一直到小学低年级，对于注意力不能集中的孩子，这种策略还是有一定积极意义的。但到了中、高年级，如果学生还只能象这样以字为单位逐字认读就会极大降低了阅读速度，削弱了文本内在联系，影响对文本内容的理解，进而影响阅读效率。对于这样的阅读能力落后的学生，应当教会他们以词组、短语为单位阅读理解。对于阅读能力较好的学生则应鼓励他们以句为单位进行阅读理解。更大的阅读理解单位，意味着在更短的时间内获取更多的信息，更容易理解文本内在联系，有更快的阅读速度，有更强的记忆理解，就有更高的阅读效率。
第四，要指导学生建立起有效的元认知策略监控自己的阅读行为。教师应指导学生建立起适应自己的阅读计划，学会监控和评价自己对阅读计划的执行情况，并进一步学会根据阅读过程中遇到的新问题调节自己当前的阅读目标或所使用的阅读策略。简言之，要让学生学会利用元认知策略调控自己的阅读行为，进而提高阅读效率。
（3）阅读者间的相互交流。燧石相击产生火花，思维碰撞触发灵感。
阅读指导时，教师要充分发挥“碰撞效应”对阅读的正面影响，让学生组成阅读小组读同一本书，不同的读者从不同的角度欣赏和感受，一定会有预料之外的惊喜。让学生去讨论，甚至争论，新的观点、新的知识就在这样激烈的思维碰撞中产生。正如萧伯纳的名言：“一个苹果与一个苹果交换，手中仍然只有一个苹果；而一种思想与一种思想交流，你将拥有两种思想。”
阅读者间值得重视的另一种心理效应是“共生效应”。孤独的阅读者注定是“短视”的，就像大自然中一株无助的小草。只有阅读者间的相互影响、相互帮助、相互鼓励、相互学习、相互支持才能促进他们取长补短，茁壮成长。教师的指导、班级的支持、学习小组的互助，对学生阅读效率的提升作用可谓举足轻重。
（4）指导者的干预。教师作为指导者对学生阅读进行干预的作用在前述各种对策中多有提及。除此以外，尚有一种不容忽视的心理效应――“皮格马利翁效应”或“期望效应”。
教师对学生期望的作用不仅在于改善师生关系，更重要的是使学生正确认识自我，树立起进取的信心。在良好的心理状态下，学生的思路开阔、思维敏捷，阅读效率相比自然会有大幅提升。
四、结语
最后，借用苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》中的一段话来结束本文。
“要使小学生的智力生活丰富多彩，就必须保持思考和记忆的和谐。尊敬的同行们，让我们一起来关心这件事：在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，在认识的世界里去漫游。只有这样，他才能成为一个好学生。”
参考文献：
[1]国际21世纪教育委员会报告.教育――财富蕴藏其中[m].北京：教育科学出版社，1996.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，1984.
[3]胡继武.现代阅读学[m].广州：中山大学出版社，1991.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]，2011.
[5]魏书生.课堂教学激发学生兴趣十三法[Z].
低年级阅读教学的有效策略篇7
关键词：小学英语；高年级阅读教学；常见问题；策略分析
阅读水平的高低能够将学生英语水映出来。为提高英语整体教学质量，需要加强对英语阅读教学的重视。小学高年级学生已经对英语有了初步的了解，是养成良好学习与阅读习惯的关键时期。尤其是在当前新课程改革的大背景下，加强对英语阅读的重视，改善其中存在的弊端，对于提高学生英语实践应用能力具有关键意义。
一、小学英语高年级阅读教学的重要性
1.能够将英语学科的特点凸显出来
学习语言的终极目的是能够对其进行灵活、综合运用。阅读该种学习活动具有一定的综合性，能够对学生听说读写各方面能力进行考察。作为工具类学科，小学英语高年级阅读教学能够将英语学习中需要的各种元素提供给学生，对人文性与工具性给予足够的重视。学生通过阅读，能够体会到英语学科的作用，提高阅读与学习兴趣，并获得知识面的拓宽与视野的开阔。
2.创新学习方式
阅读教学，并不是学生被动接受教学，而是学生能够与文本之间进行交流，从而促进学生进行主动探究，培养思维意识，深入思考，促进学生改变固化学习方式。
3.引导学生建立丰富的精神世界
阅读实际上为精神需求，通过文本与图片将精神上的体验传达给学生。优质的阅读材料能够吸引学生注意力，体会作者意欲向读者传达的思想感情，获得精神世界的丰富与扩充。在深入理解阅读材料时，学生不仅能够增加知识，还能通过自己的人生经历与生活体验对材料进行独特思想，从而进行价值观的塑造。
二、小学英语高年级阅读教学常见的问题
1.教师能力不足
重视精读、忽略略读。开展英语阅读教学的目的即为将材料中信息传达给学生，并不单纯是进行单词与句型的学习。但是，在实际教学中，教师对文本整体把握存在不足，对单词的讲解过于详细，与阅读课初衷不符。而在教师教学侧重的影响下，学生在阅读时过于注重单词意思，影响阅读技巧的提升；重视细节、忽略整体。阅读教学具有综合性，在教学中需要将语境、文章等综合呈现。但是教师过于重视细节，对教学整体把握不足。例如，当阅读材料主题为Friends，使用大量了许多趣味性的绰号，虽然营造了欢快的课堂氛围，但是却脱离了教学目标。
2.学生阅读能力不足
由于在传统教学中，教师没有对培养学生阅读习惯给予足够重视，导致学生阅读能力不足，影响阅读效果。具体为：学生阅读习惯不好，自发学习动力不足；阅读较慢，内容狭隘，知识结构不够完善；阅读中精神集中能力较差。
3.文本素材质量不高
文本素材作为开展阅读教学的基础，在教学中要将教材作为基础，选择能够对学生视野进行开阔的材料。在选择材料时需要将学生认识水平作为基础进行，才能保证材料的适用性。但是，当前文本选择中存在一些问题：内容与主体偏离，难度不合适；内容与小学生认知水平不够贴切；文字表达不够规范，容易误导学生；生词量过多，阅读难度较大，降低学生阅读信心。
三、小学英语高年级阅读教学有效策略
1.提高学生阅读方式的科学性
由于小学高年级学生还没有掌握较为完善的阅读方式，教师需要发挥自身引导作用，应用先进的教学方式与策略，充分了解阅读教学核心，引а生科学阅读习惯的养成。在实际教学中，教师不仅需要“授之以鱼”，还需要“授之以渔”。只有在潜移默化中将有效的阅读方式传达给学生，正确使用精读、浏览等方式，才能保证阅读教学的实效性。
2.提高学生对于英语阅读兴趣
兴趣是最好的老师。小学生正处于培养兴趣的黄金时期，教师需要把握机会，重视学生阅读兴趣的培养。只有在兴趣的驱动下，学生才能提高主观上的能动性，提升阅读效果。教师要对该时期学生特点进行充分了解，加强对学生的阅读训练，开展丰富的阅读活动，引导学生主动参与其中。另外，营造轻松的阅读氛围，提升学生阅读体验。
3.拓宽英语阅读学习方式
课堂上的英语阅读教学效果是十分有限的，对于教师而言达到教学目标具有一定难度。因此，教师需要将课堂上与课堂下进行结合，将课下作为课堂上的延伸与补充，对学生课堂上学习到的内容与学习技巧进行巩固。学生在课堂外，能够使用多种方式自由选择多种风格的阅读材料，不仅能够使英语阅读内容更为丰富，突破课堂教学内容的限制，还有助于养成良好的阅读习惯。在具体实施中，教师需要对学生个性与兴趣进行分析，为学生选取阅读材料。另外，教师可以发挥现代信息技术的优势作用，建立专门的英语阅读学习网站，实现在线答疑、在线交流，并且将课外阅读与课堂教学进行有机结合，为阅读效果提供保证。
4.最大限度发挥课堂作用
由于小学英语高年级阅读教学课堂时间十分有限，为保证阅读效率与实效性，需要尽量发挥课堂作用。教师可以将课堂进行阶段的划分，以便学生能够对阅读材料进行文本学习、拓展学习、创新学习，提高教学质量与效率。教师在进行知识传授与技能训练的过程中，需要探索出与学生特点与年级特点相符的教学方式与教学理念，给学生提供足够的训练阅读技巧的时间，促进阅读综合素质的提高。
四、结语
针对小学英语高年级阅读教学常见的问题，本文提出提高学生阅读方式的科学性、提高学生对于英语阅读兴趣、拓宽英语阅读学习方式、最大限度发挥课堂作用等措施。教师要积极提高自身能力，引进先进教育理念与方式，发挥对学生的指导作用，促进学生良好英语阅读习惯的养成，从而提高整体英语水平，为以后更高层次的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]徐克明.关于小学英语高年级阅读教学常见的问题及对策[J].教育现代化：电子版，2016（5）：95-95.
[2]黄华.小学高年级英语阅读教学中的问题与对策[J].考试周刊，2014（26）：104-104.
低年级阅读教学的有效策略篇8
关键词：初中语文；阅读方法；指导策略
阅读是学生积累语言文字知识的重要过程，阅读是学生提升文章写作能力的重要途径，阅读是学生接受思想情感教育的重要方式……阅读在语文教学过程中有着举足轻重的作用。众所周知，阅读方法是提升学生阅读效率的有力推手，是提高学生阅读能力的重要基础。因此，教师在阅读教学中，必须要注重对学生进行阅读方法的指导。然而，现阶段，在初中语文阅读教学过程中，由于教师对学生阅读方法的指导力度不够且缺乏一定的策略，导致学生阅读效率低迷，效果不显著，致使阅读未能发挥其应有的作用。鉴于此，探究初中语文阅读方法指导策略迫在眉睫！那么，在初中语文教学中，教师应该采取哪些有效的策略对学生进行阅读方法指导呢？本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中语文课堂教学实际，浅显论述初中语文阅读方法的指导策略。
一、抓关键，知大意
能否迅速准确地知悉文章表达的意思是学生阅读效率高低的重要体现。学生可以通过采用一定的技巧，迅速准确地知悉文章表达的意思。这些技巧就是需要教师采取一定的教学策略指导学生熟练掌握的阅读方法。那么，在初中语文阅读教学中，教师应该怎样指导学生迅速准确地知悉文章表达的意思呢？学生只要准确抓住关键词句就可迅速知晓文章大意。例如，在教学人教版七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课时，教师指导学生迅速抓住关键词语，准确知悉文章的大意。“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”通过这一句学生就可以知道前面写的是春、夏、秋时的百草园，接下来要写冬天的百草园了……在教师的循循善诱下，学生逐渐学会了通过准确地抓住关键词句来迅速地知晓文章的大意。
二、品细节，悟感情
能否真切地体会文章表达的思想情感是学生阅读能力高低的重要体现。学生要想真真切切地体会文章表达的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，学生掌握这些技巧的过程不仅仅要依靠学生自己去揣摩，更需要教师采取一定的策略进行点拨。那么，在初中语文阅读教学过程中，教师应该怎样点拨学生掌握一些真切体会文章表达的思想情感的技巧呢？学生只有通过品读文章中的词句细节，才能真切感悟文章情感。仍然以七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课为例，教师通过点拨学生仔细品读词句细节，真切感悟到了文章的情感。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”“不必说……也不必说，单是……就……”从这些词句之中作者对“百草园”的喜爱之情溢于言表……在教师的层层引导下，学生逐渐学会了通过仔细地品读词句细节来真切感悟文章的情感。
三、研结构，习写法
能否全面透彻地学习文章的写作方法是学生阅读水平高低的重要体现。学生要想全面透彻地学习文章的写作方法就必须要采取一定的阅读技巧。然而，如果让学生自己去摸索这些阅读技巧显然是费时费力的。这就需要教师采取一些有效的策略引导学生掌握这些阅读技巧。那么，在初中语文阅读教学过程中，教师应该怎样引导学生全面透彻地学习文章的写作方法呢？学生只要全面研究文章的段落句式的结构，就可透彻地学习写作方法。再以七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课为例，教师引导学生通过研究文章的段落句式结构来透彻地学习写作方法。文章在⑹觥把┑乩锊赌瘛闭饧事的时候，运用了大量的短句。作者通过这些言简意赅的短句将“雪地里捕鸟”这件事叙述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，学生通过研究这些排比句式，也习得了一些写作方法……在教师的步步引导下，学生逐渐学会了通过全面研究段落句式的结构来透彻地学习文章的写法。
综上所述，在初中语文阅读教学中，教师可以通过指导学生准确抓住文章中的关键词句来迅速知晓文章的大意，抓关键、知大意是学生提高阅读效率的重要手段；教师可以通过点拨学生仔细品读文章的词句细节来真切感悟文章的情感，品细节、悟感情是学生提升阅读能力的重要途径；教师可以通过引导学生全面研究文章的段落句式来透彻学习文章的写法，研结构、习写法是提升学生阅读水平的重要渠道。简言之，在初中语文阅读教学过程中，教师要将阅读方法的指导作为阅读教学的重中之重，让阅读方法成为学生高效阅读的制胜法宝。
参考文献：
[1]程雄.初中语文阅读方法教学浅见[J].读写算，2015（36）.
低年级阅读教学的有效策略篇9
在探讨培养策略之前，首先应了解英语“读”与“说”的关系。“读”与“说”是两种基本技能，“读”是“说”的基础，“说”是“读”的升华。因此，要真正树立“以读为本”的理念，处理好“读”与“说”的关系，就要让学生在朗读中，与文本对话，沉浸在作品中，读出情感。这样，才能既增加词汇量，又表达自己的独到见解。在小学低年级英语教学中，有关“读”与“说”技能的培养策略，具体包括三方面。
一、语音渗透，大声“读”出来
在小学低年级英语教学中，应进行语音渗透，让学生大声“读”出来。这是从母语教学中找到的方法。母语的习得并不是简单要求学生把教科书上的生词、课文背熟，而是强调一种学习方法，即让学生学会自主阅读。例如，小学一年级新生在9月份刚入学时就要进行一个多月的汉语拼音学习。为何要学如此枯燥乏味的汉语拼音，其根本原因在于：让学生掌握自主阅读的方法。学好汉语拼音，易于学生阅读标注拼音的书籍。据此，笔者认为，英语学习和母语学习一样，为了让学生自主阅读标注英语音标的英语绘本，就应要求学生大声“读”出来。
在小学低年级英语教学中，笔者认为应从发音规律入手。毕竟，英语中70%的单词都具有一定的发音规律。例如，元音字母ɑ常发/?/，e常发/e/，i常发/i/，o常发//，u常发/Λ/，字母组合ɑi常发/ei/，ɑy常发/ei/，ee常发/i：/，eɑ常发/i：/，oɑ常发//，ɑr常发/ɑ：/，ir常发/：/，ur常发/：/等。教师应引导学生学生达到到听词能拼、见词能读的程度，为接下来的英语绘本阅读打下坚实基础。
二、综合朗读，流利“说”出来
“综合朗读”分为“绘本阅读”和“有声阅读”。由于英语语言的特殊性，笔者提倡“绘本阅读”。“绘本阅读”是当下小学低年级学生喜闻乐见的阅读形式。绘本通过图画和文字共同叙述一个完整的故事。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是绘本的生命。从小学低年级学生的发展特点来说，读图是他们的强项，图画就是他们进入故事王国的密码，如果配上一些简单的英语单词，便易于学生根据图画猜出单词的意思，既可丰富英语词汇，又能体会地道的英语语言之美。通过绘本这一媒介，学生便能用嘴巴读出简单的英语故事，用眼睛看到精美的图画。这语言和画面的双重刺激可增强学生的语言能力、想象能力、创造能力和审美能力。
三、演讲交流，自信“亮”出来
如果“读英语”是输入过程，那么“说英语”就是输出过程。对于“说”这种技能，笔者认为在小学低年级英语教学中包括两部分：一是交流互动，二是自我阐述。
小学低年级学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动及表现欲强等特点，因此简单、重复和机械的英语互动交流不适合小学低年级学生的英语学习，易使他们感到乏味，导致学习效率低下。因此，教师应精心设计各种适合小学低年级学生学习的英语情境，以引导学生在活动中说、在表演中练，最终进行实际的语言交流。另外，教师要尽量做到准确，以切实提高学生英语口语的交际能力。
在小学低年级英语情境设计中，以主题为基础的自我阐述训练目的明确，较为有效。例如：你是否能够用流利的英语进行自我介绍？其实，自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。因此，教师要选择与学生生活息息相关的主题进行练习，这些主题包括：描述人的外表、人与人之间的关系、职业及年龄等。通过这种主题式训练，既可增强学生的自信心，又能提高学生英语学习的成功感。另外，这种有主题的自我阐述训练一定要有量化目标。为此，教师要帮助学生根据教材的内容制订相应的英语学习计划，以便要求学生严格按照计划落实英语学习。只有循序渐进，持之以恒，在小学低年级英语教学中以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，学生英语“读”与“说”的技能才会提高。
低年级阅读教学的有效策略篇10
关键词：阅读课堂；思维能力；阅读策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：小学英语阅读教学的目标是让学生在获取语言知识的同时获得学习的乐趣。阅读不仅是学生获得语言知识的重要途径，更是他们需要掌握的语言技能之一。所以，教师在进行阅读教学时，应该关注学生思维能力的提升，应该关注学生语言运用能力的提高，应该关注学生阅读习惯的养成。
关注学生思维能力的提升
在传统的小学英语阅读课堂教学中，教师只关注学生语言知识掌握而忽视他们思维能力的培养。心理学家布鲁姆的思维金字塔理论告诉我们人的思维能力从低到高依次包括记忆、理解、应用、分析、评价与创造六个阶段，越高级的阶段越决定了人的整体思维水平。例如，在教学六年级（下册）unit8ourDreams的故事板块时，笔者在读前活动时，为学生创设了“Gettoknow”的思维分析情景题，要求学生从笔者所提供的信息中找出哪一项是不正确的“icanwriteastory.iwanttobeawriterinthefuture.iworkedinthecountry.”笔者设计这样的环节不仅要激发学生的好奇心与积极性，也不仅是活跃课堂的学习氛围，更重要的是训练学生提取信息与分析信息的能力，让他们在感知本节课目标语言的同时提升自身的思维能力。在学生进行判断时，笔者要求他们给予证明的理由，在这样思维训练活动的推动下，学生的思维被调动得异常活跃，学生的回答也十分精彩。例如，学生在判断“iwanttobeawriterinthefuture.”是真实信息时，学生给出的理由是“ithinkthesentenceistrue.Becauseyoulikewriting.Youaregoodatwriting.”此时的学生说出的是自己的真实想法，所表达的语言也是经过观察分析而形成的，这样有意义的语言实践活动对学生思维能力的发展是十分有效的。
关注学生阅读策略的指导
小学英语阅读课堂教学中一定要关注学生阅读策略的获得情况，因为策略的使用有利于提高学生阅读的真实有效性。但是，在具体的课堂情境中，我们应该选择什么阅读策略？应该什么时候用阅读策略？这还需要结合具体的文本内容而决定。例如，在教学六年级（下册）unit8ourDreams的故事板块时，笔者就尝试采用了预判、讨论、推测等阅读策略。在阅读后的环节中，笔者创设了“Let’sdiscuss”的教学情境，要求学生在熟悉文本中人物各自梦想的基础上，分析与表达出他们想要实现梦想需要做些什么。“tomakethedreamscometrue，peopleshoulddosomethingtofollowthedreams.whatshouldtheydo？pleasediscusswithyourdeskmate.”这个活动的创设不仅有效地促进了学生对文本知识的了解与巩固，还积极有效地训练了学生的高级思维，进而提升了他们的英语综合运用能力。在学生讨论结束之后，笔者引导他们用“…wantstobea…He/Sheshould…”的句子结构来表达，帮助他们提升自己整理文本信息与归纳文本信息的策略。有一个学生说“Liutaowantstobeafootballplayer.Heshouldplayfootballalot.Heshouldruneverymorning.Heshoulddoexerciseeveryday.”整个活动过程中，学生不仅完成了对文本复述的阅读任务，还获得了阅读策略、锻炼了英语能力，进而实现了语言学习与能力培养共同发展的教学目标。
关注学生建构故事的方式
就事物发展的一般规律而言，语言学习应该是学习者主动建构的过程，因此，在英语阅读课堂中，作为教师的我们要充分调动学生自主学习的自信心与能力，还要充分重视对学生学习策略的培训，鼓励他们在体验的过程中参与阅读活动。例如，在教学六年级（下册）unit8ourDreams的故事板块时，在阅读环节时，笔者创设了“Readandchoose”的活动“nowweknowtheirdreams.Butwhydotheyhavethedream？Let'sreadthepiecesandputthemintothecorrectpictures.”@个环节是从此前听录音选出文中所涉及的职业过渡而来，不但要求学生快速阅读完成人物与理想之间的图文匹配，还要求他们学会细致阅读了解人物选择这个梦想的理由。当下的绝大多数小学英语阅读课堂，都习惯于从整体到细节的阅读教学方式，但是这节课笔者尝试了让学生从部分的图片中逐步构建整个文本故事的阅读方式，学生在这样的课堂氛围中不仅自主学习的能力提升了，还在完成阅读任务的过程中掌握了自主探究的学习策略，有效的训练了他们的理解力与分析力，为阅读策略的渗透奠定了坚实的基础。