微型课教学反思篇1
关键词：微课；反思策略；特点；活动环境
一、微课的特点
微课的本质是“课”，它和常规课一样需要有大纲、教案等，它采用的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、案例法、任务驱动法等。通过常规课进行的传统教学是纵向的，知识更新慢；微型课是横向的，强调深度，而不强调广度，以解决问题为目标，以任务为中心，目的性、针对性强，尽可能一条线索。常见的微型课有讲授型、技能型、实用型等，具有短、小、精、活、校本性的特点。一节微型课用时10～25分钟，要求切入主题快，整体教学过程节奏快而有序，师生互动收放自然。
二、基于微课的教师反思策略
网络可以为教师提供上传发表文字、图片、视频及多媒体的空间和栏目。教师也可以在网络上进行交流和发表评论等。这些内容都是分散、庞杂的，虽然有利于促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享知识和思想，但仍需提供一些说明教师在网络上发展反思能力的活动以及一个帮助教师促进反思能力持续发展的方法。
1.形成问题
（1）观察：在网络上设置“观察”栏目。教师用参与者和非参与者的身份对教学事件进行观察，并把观察结果分为“课堂中的角色”“课堂环境”“课堂交流”“教学效果”上传到上述栏目里。
（2）教学案例：教学案例可以帮助教师将教学理论与教学实践联系起来促进批判性反思。教师以微课的形式发表案例，让别的教师与自己共同研究案例，并发表评论，寻求解决方案。
（3）教学录像：在进行微课教学过程中，由一个同伴或者专门的技术人员录制整个教学过程，并把这段视频上传到网络上。教师就可以超越传统时空局限在网络上观看视频，然后针对教学效果进行教学评价。
2.评价
评价包括自我评论和外部评论。自评是教师的内在回馈机制，经过自我评价，教师可以了解自己的进步情况，决定一步教学的进度和策略。教师自评还能调动教师的积极性，确定教学的优势和不足。在微课中开展教师自评有利于教师对自己经验的反思。外部评论是通过网络上的同事评论和专家评论来实现的。最后通过专家组进行评价和指导。利用微课开展专家对教师教学情况的实时测评。通过专家和教师之间的交流，使专家和教师之间相互作用，最终实现两方面的共同发展。
3.重构
针对问题教师可以根据自己的经验，在微课中写自己的反思日记。当一位教师比另一位教师更有经验时，就可能涉及指导的关系。当一个有经验的教师向其他同事提供评价性回馈时，就会涉及反思性教学评价的问题。培训机构和专家组根据这些详细的数据进行指导和评价，这些评价又促使问题重构，指导教师进行教学实践，教师根据专家组的评价和指导再次把所学知识和技能应用于教学实践。
三、基于微课的反思模式的运用设计
1.项目目标设计
在微课里的教学活动应该是一种有序的活动，一般要求有明确的目的和相对确定的参与对象，并有明确的过程计划和目标管理。在微课中，我们明确地标出了整个项目的内容要求，确定项目目标。
2.活动环境设计
在微课里要确定受训教师的活动环境。把分散、庞杂的内容更加有序、规范化，因此，根据反思策略模型，把活动环境以栏目的形式分为“教师观察日志”“教学案例日志”和“教学视频”三个简单的活动环境。这样划分针对性强，项目活动内容明确，有利于提高受训教师参与活动的积极性。
3.资源环境设计
该环境主要包括两个部分：资源库和教师上传资源入口。在资源库中为教师提供了丰富的学习资源，包括视频、文献、教学设计、多媒体课件、网站、名词，并提供对各种资源检索的功能。教师在教学过程中搜集的数据、获取的数据等也可以上传到资源库中与其他教师共享，成为教学活动的宝贵资源。
教育的发展离不开教师的发展，优秀的教师往往是反思型的决策者。反思赋予教师新的角色定位，使教师从“知识传授者”成为“研究者”。随着信息技术的发展，微课在教师中大规模普及，微课已经为提高教师反思能力开辟了新的途径，但最终成果如何取决于每一个教师。
参考文献：
[1]张丽.以“数字电路”课程为例的微课课程设计探讨[J].科教文汇，2013（9）：74-75.
微型课教学反思篇2
论文关键词：微型课程教师教育
近十年来，世界各国在教师教育政策、认可标准、培养模式以及课程设置等方面进行了诸多变革，我国教师教育也进行了许多有益探索。其中，综合性大学承担教师培养任务是教师教育转型的一种重要体制，使得我国教师教育在招生对象、培养方式上发生了很大变化，满足了高层次教师培养的需要。
然而，与此同时，师范院校的合并、更名与调整也带来一些问题。如综合性大学师范性弱化、实践课程弱化，师范生的教育教学实践能力、专业学习能力仍有待进一步提高。有学者分析了国外教师专业发展观念的变化——从实体思维范式逐渐转变为实践思维范式。这种转变包括：在教师发展目标上，从关注客观知识转向重视教师的实践智慧；在教师发展内容上，从纯粹理性到关注教师的情感之维；在教师发展资源上，从外部资源到重视教师的个人生活；在教师的发展场所上，从忽视到关注教师的工作现场。2008年，在首都师范大学举行的全国教师专业发展论坛上，学界关注的焦点之一是“建构实践取向的教师教育理论”。本文旨在探索转型期综合性大学教师教育课程的实施，倡导微型课程，增强师范生学习的实践性、研究性、反思性，强化专业能力的培养，促进教师职前学习的变革。
微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，有学科视角和信息技术视角两种理解。另一种界定是，微型课程又称短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元专题组成的一种课程形式：既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展；既有主题又能体现学科课程的特点。它不是根据学科的知识体系以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的现状需求来编订的，也称为专题。
从学时角度看，我国教育学家将小于30学时的课程称为微型课程。以大学课程的学分来看，可以将l学分(相当于18学时左右)或低于1学分的课程作为微型课程。本文所指教师教育微型课程，是为满足师范生学习需要，在教师教育课程领域内，以相对独立的主题整合起来并通过小学时实施的课程组织形式。
一、教师教育微型课程开发构想
(一)从课程功能的全面性看，综合性大学教师教育课程设置还难以直面师范生完整能力的培养，微型课程能弥补新任教师能力所需
我国开放教师培养时间短，综合性大学现有培养机制中教育理论课程与实践课程割裂比较明显，对基础教育现状研究不够，对当今师资要求较少关注，因而新任教师容易出现职业初期的不适应甚至困难。研究表明，新任教师在满足了相应的学历层次和知识基础之后，最为需要的是实践性知识。而实践性知识更多集中在教育实践微观层面，如课堂教学策略与技术、课程资源开发、班级管理、师生沟通等方面。可以说，新任教师面临的主要困难能够反映出职前教师教育课程设置的不足。还有一个值得注意的原因是，与独立的高等师范院校相比，综合性大学的课程计划、统一的教学管理制度，对师范生难以进行有针对性的全程培养，再加上教育见习、实习时间短，课程内容与实施形式单一，学生缺少反思与研究，从而导致实践性知识形成困难。
钟启泉教授曾提出建构我国教师教育课程的原则：“建立以解决现实问题为核心的课程改革目标、确定以教师专业发展为基础的课程标准、形成以实践为取向的开放的课程结构”。即将出台的教师教育课程标准以“儿童为本、实践取向、终身学习”为基本理念，提出“教师工作是理论指导下的实践活动，需要应对复杂多变的实践情境，教师在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展”，以及“教师教育课程应实现职前与职后教育课程的有机结合，增强课程的灵活性、开放性、生成性，重视终身学习能力的培养”等主张。这些都为教师教育微型课程的开发提供了观念基础。因此，教师教育微型课程的开发理应体现当前师范生学习所需，甚至短时成效。其重点是关注当前中小学师资的质量需求，也可以理解为师范生从业初期相对缺失的教育教学能力表现需求。
(二)从课程结构与内容上看，微型课程是在一般教师教育课程开设基础上的补充和延伸，必须密切关注基础教育课程改革国内教师教育课程方案的改革
多见于独立的高师院校，综合性大学教师教育课程也完全可以办出自己的特色。教师教育微型课程旨在以小单元学习领域将教育理论课程与实践课程连接起来，让学生在学习理论课程中突显实践，又能在实践过程中增加反思与研究的时间，这样多次循环，不断在增加经验的同时反省经验、改造经验，从而更好地获得教育理论与教育专业技能，达到初期的教师专业成长。开发这些课程，不是增加教师教育课程的课时总量，而是适当调整课程结构、补充课程内容，依据师范生需要和社会现实需要来选择和组织课程内容，化解小课时，拓展和深化课程内容，增强课程学习的连续性，切实提高课程实施的实效。
微型课教学反思篇3
关键词：微型课题研究幼儿教育研究型教师
苏州市幼教学科带头人张春霞老师曾说：“研究型教师=教育理论的基本素养+工作经验的积累+个人有效反思。”我认为教师用敏锐的眼睛发现幼儿日常学习生活中的一些小问题，并通过研究使问题得到解决，形成微型课题研究。微型课题研究持续时间短、研究内容少，是一线教师追寻并偏爱那种“贴身式”的教育研究。它可以让我们渐渐成为研究型的教师，促进自身的专业化发展，并使幼儿得到更好的发展。下面我就谈谈自己在开展微型课题时的一些感想。
一、我的研究是我的快乐
苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。
教育工作是繁琐单调的，如果教师不带着自己的思想工作，不带着研究的状态工作，那么每天的教育工作往往就是“重复昨天的故事”，这样的教育生活当然是枯燥乏味的。微型课题追求的不是科研之路上那满山的花香，而是培植出那一种芬芳，在你蓦然回首时，还会闻到那一丝芳香，这就是微型课题研究带给我们的惊喜与魅力。毋庸讳言，某些教师无缘参加一些正规立项课题的研究，而那些属于“我”的微型课题成为慷慨而幸福的选择。
针对一次班中的一位幼儿偷偷地把老师用黑板上粘贴图片的磁铁拿回家，被我班的另一幼儿检举揭发后发生的事情，我将它设为研究课题《孩子拿了幼儿园的东西回家后……》，从幼儿的这个实际案例入手，分析原因、采取措施，不仅解决自己班出现的问题，还把我的所思所想所做撰写成文章，发表在《幼儿教育》杂志上。看着那铅印的文字，让我吮吸到教科研的甘甜，感受到满满的喜悦。
二、真的问题是我的课题
英国科学家贝尔纳说过：一般来说提出课题比解决课题更困难。微型课题为自己而研究，如何确立研究课题内容呢？我认为在一旁静静地观察幼儿的表现，或是在与幼儿的互动中碰撞思想的火花，或者偶然间的发现……思考他们为什么会出现这样的问题，我该如何指导帮助他们。这些能解决工作中的实际问题，推动工作有效进展的课题是我研究的课题。
有一次，我在组织幼儿进行双手拍球活动时，发现幼儿兴致不高，某些孩子在拍球时有不同的消极情绪表现。于是我就开展《别让玩球变成孩子的负担》的微型课题研究活动，不仅自己研究，还请园领导帮忙。在业务学习活动之际，我以这个案例为主题，组织一些教师编排小品，让老师们在观看小品案例后，展开讨论：为什么孩子们会出现这种消极情绪、消极行为并讨论解决方法。大家的智慧是无穷的，通过这样的研讨活动，让我们今后开展篮球活动从组织形式、活动反馈、评价方式等方面更有效地实施，用于指导我们的实际教学实践。
三、我的成长是我的目的
以前，在我们眼里，教育科研课题是深不可测的海洋，高不可攀的山峰，望而生畏的鸿沟。但自从进行了微型课题研究，它引领我们进入一种研究的状态，养成一种研究、思考的习惯，让教师在反思性实践中触摸、掌握一种本原的研究方式，实现教学与研究的最佳融合，不断地成长。
有了自己的课题，我们就会把自己的研究的课题时时挂在心上，这样的话就会不知不觉中去学习、去思考，在研究过程中需要理论的支撑、科学的研究方法，这些都需要我们不断地学习，完善自己的科研能力，慢慢地不再是那个只会一字不落地背诵教育名言的人，而是有着理论与实践相融合的研究型教师。
我们真诚投入地研究，让微型课题成为个体专业发展的有效抓手。从“小”处着眼，“实”处着手，对自己发现的教育教学问题进行深入的反思，通过广泛搜集、查找资料，探索出一种适合自己的教学方法或措施，找到解决问题的办法。在研究过程中，我们通过撰写教学随笔、教学反思、教育案例、论文等，打下教学功底，在做中学，在研中教，逐渐提高自己的综合素质。我们通过微型课题研究，破解贴身的教育难题，收获先进的教育理念，蓄积灵动的教育机智。
微型课题研究带给我们的是一路芳香一路成长，走在微型课题这座教育科研的“便桥”上，真是收获多多，喜悦满满。我们试我想试，我们做我想做，我们快乐着，我们成长着。
参考文献：
微型课教学反思篇4
一、知识型微课：紧扣重点难点，突出教学内容
知识型微课是微课选题中最主要、最常见的一种类型，主要是指在课堂教学中重点突出某个知识点（如教学重点、难点、疑点等）或教学环节的教学活动。
1.紧扣教材，突出重点
所谓教学重点，就是一节课所要着重解决的问题，包括：基本概念的形成、公式、原理的推导和运用、各种技能技巧的培养、解决问题的策略方法等。案例1：职高数学《两条直线垂直的关系》，本节课的教学重点是使学生在具体情境中，经历计算、猜想、验证、归纳等数学过程，探索并掌握L1L2和k1，*k2=-1，（k1，，k2均存在），并解决相应的实际问题。教学设计中将教学重点贯穿课堂的始终，只有这样才能做到学有所得、学有所获。
2.激活思维，突破难点
教学难点主要产生于教学内容的深度、广度与学生的认知水平有一定差距，一般来说，抽象程度高、知识综合性较强，以及需要运用新的观点或思维方式来学习的知识内容为教学难点。案例2：职高数学《圆锥的体积》中，难点在于理解和掌握圆锥体积与圆柱体积之间的关系，强调圆锥与圆柱必须等底等高。本课属于“几何与图形”的教学，职高生学习几何知识的难点部分。通过这部分知识的学习，可以帮助学生深入地理解几何体体积的推导方法，拓展学生的空间观念和想象能力。
3.注重方法，消化疑点
教学疑点是指学生在学习过程中所遗留下来的疑问之处，教师引导学生通过类比、分析等一些数学基础题型，让学生理解指数和根式之间的联系与区别，逐步消除学习过程中的指数与根式的疑惑。
二、习题型微课：优化解题技巧，助推发散思维
习题型微课主要通过对一道习题、考题的分析、讲解或某个知识点的归纳、总结，加深学生对数学知识体系的理解和建构。
1.精讲精练，突出考点。精选例题进行讲解剖析，能有效弥补课堂教学的不足，兼顾复习、提高功能，同时适当地对部分重难点知识进行拓展、归纳、总结，起到巩固、升华的作用。
2.变换题型，训练思维。题型的变换主要是指一题多变、一题多解、一法多用等。一题多变是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，揭示问题间的逻辑关系，加强题型变式的练习，可以进一步拓宽学生的思维。
3.复习归纳，构建知识体系。专题复习包括单元复习、学期复习和毕业复习，是系统、完善、深化学习内容的关键环节，有利于学生巩固、消化数学基础知识，构建知识体系，提高分析问题、解决问题的能力。
三、方法型微课：重视探究实践，渗透数学方法
微型课重视探究实践，渗透数学方法而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”
1.交流探究，建构数学思想。在课堂设计中，积极营造一个有利于探究教学的环境，鼓励学生在探究中交流，交流中思考，思考中学习，这样才能真正领悟数学思想和数学方法的精髓。
2.动手实践，渗透数学方法。微型课要求我们重视具体数学问题的实践活动，把数学实践活动和数学方法结合起来，把原来的潜意识运用逐步变为显性的有意识运用。
四、微课选题设计的策略
微课首要就是选题设计。一节微课一个主题，研究的问题来源于课堂教学实践中的具体问题：或是重点强调、或是难点突破、或是教学反思、或是生活思考、或是学习策略等等具体的、抽象的、急需亟待解决的数学问题，要体现以学生为本的设计思想，从学生角度出发，此外，教师要高屋建瓴，进行“启发式”教学，使学生思维向纵向高度发展。
（一）以知识型微课为平台，突出目的性和明确化
知识型微课短小精悍，甚至没有系统的教学流程，但教学目标明确，关注学生学习的实际需要，具有高度的针对性，在学生的辅助学习中常常起到立竿见影的效果。
1.选题目的化。微型课根据学生实际在传统课堂学习中可能出现的问题或实际需要选择课题，设计符合学生实际需要的教学活动。
2.流程精炼化。研究表明：职高生的课堂专注时间通常只有10-15分钟，而微课正是从职高学生的心理特点和人性化角度出发，将传统课堂的精髓提炼出来，时长设计一般5-8分钟。成为学生课外学习重要的资源宝库。
3.目标明确化。微课程之所以在短时间内受到广大师生的欢迎，关键之处就在于“微”字，教学目标相对单一，有明确的针对性和指向性，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开。
（二）以习题型微课为突破，体现启发性和实效化
习题型微课类似于传统课堂教学中的习题课，但微课不但体现启发式教学，起到答疑解惑的作用，还能提高学习效率、拓展发散性思维。
1.有利于分层教学。学生借助习题型微课学习完全选择符合自身需要的微课程，同时老师对不同学生对症下药、各取所需进行教学，中等学生可以进行启发式，进行提示，对差生可以提示，启发，进行帮助运算或证明等等，起到分层实效性教学。
2.有利于强化考点。教师通过分析题目中的考点，以及该题目中蕴含的知识体系和智力价值，并合理地进行拓展和延伸，真正帮助学生做到举一反三、触类旁通。
3.有助于拓展思维。数学课习题型微课更注重个性化提升及发散思维的拓展。通过“一题多变、一题多解、一法多用”的思维渗透，紧扣学生思路，从不同角度思考问题，助推学生思维。
微型课教学反思篇5
关键词：翻转课堂；传统课堂；教师；角色转型
中图分类号：G4512文献标识码：a文章编号：1674-120X（2016）08-0125-02收稿日期：2015-12-30
翻转课堂在课堂教学发展过程中具有重要的价值和意义，对我国课堂教学改革有着深远的影响。无论是对课堂教学理念的转变还是教学现代化水平的提高，翻转课堂都是一种值得深入研究的新型信息化教学技术形态。翻转课堂指的是教师借助微型教学视频让学生在课堂内外利用互联网学习课程，利用在线作业检验自己的学习效果，通过网上社区研讨来帮助学生发现问题，最终在课堂中提出学习过程中所遇到的问题，在课堂上师生通过讨论来解决问题，最终达到对教材内容深入掌握的一种混合式教学模式。
翻转课堂这种全新的教学模式与传统教学模式相比有较大的优势，在翻转课堂中教师的教学和学生的学习已经不再局限于书本和固定的教室空间之内，教师的角色定位也不再是传统的知识传授者。教师将课堂主导权交还给学生，转变成为课堂活动的组织者，而学生成为课堂活动的主体。在翻转课堂模式的指引下，学生利用微视频来学习课程内容，并利用有限的课堂剩余时间进行问题的讨论和解决，学生的自主学习能力得到了提高。翻转课堂的出现对我国传统课堂教学模式是一种冲击，改变着课堂教学的实践。翻转课堂将学生的主体地位无限放大，教师不再是课堂的主导者，学生成为课堂的主角，由学生自己通过一系列的观察、体验和思考形成对知识的建构过程。因此，教师能否科学地进行角色转型影响着翻转课堂的实施成效，也成了翻转课堂能否翻转成功的关键。
一、淡化教师角色
传统课堂中，教师为了调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，会将大量的时间和精力投入教学设计当中，如制作精美的ppt课件。这些ppt课件中包含音乐、动画、视频等各种内容，教师希望通过这些来激发学生的兴趣，但效果却恰恰相反，学生常常被五彩斑斓的画面元素所深深吸引，他们的注意力大部分被用来欣赏课件本身，没有真正积极参与到课件内容的学习中去。同时，虽然教师在课件的配合下声情并茂地讲解和提问，但与教师进行互动的学生总是固定的几个，整体教学效果不佳。这种现象发生的原因源自于传统的教育理念和教学方式，其禁锢了教师的思想，将教师死死地定位成了课堂的主角，学生的主体地位没有得到该有的重视和提升，而且所有教学工具只是一种装饰，没有发挥好其应有的教学辅助作用。
现代教育的关键在于培养学生对学习的兴趣以及自主学习的能力。在整个教学过程中，只有当学生在课堂中获得主体地位时，他们潜藏的学习兴趣才有可能被激发，进而愿意通过自我学习和探究来发现问题和解决问题，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。翻转课堂与传统课堂的不同之处在于课堂的教学目标由原来的知识传授转变为能力促进，正是这一特点要求教师在教学过程中必须淡化自己的角色，将课堂时间交还给学生。在课堂上，教师仅仅充当辅助学生进行知识探索的“引导者”，而非传统的“主导者”，把锻炼学生的独立学习能力作为首要问题来抓，积极促进学生在教师主导教学的范式之外，寻找到适合自己独立学习或与同学协作学习的科学方法。
二、微视频的设计者、制作者
传统课堂要求教师成为一名具备充足知识量且能够驾驭课堂的主导者，而翻转课堂则要求颠覆传统课堂教学的“先教后学，以教导学”的构架，在教学中以学生为中心，构建有利于学生自主发展的学习环境。传统课堂中，板书、粉笔、ppt成为知识传授的重要媒介和工具。随着现代教育技术的不断提高，教学微视频、网上教学平台等成为知识传授的主要媒介和工具。教师熟练地制作微视频、网上上传练习题、更新网络学习资源等成为教学过程中重要的组成部分。
传统课堂一节课需要45分钟，而在这个时间段内学生的注意力并不是整节课都是集中的。心理学家研究表明，一节课中学生注意力完全集中的时间是上课后的第5分钟至第20分钟，这也是整节课的最佳授课时间。翻转课堂要求知识学习和传授的载体由教材向教学微视频转变，要求教师从传统课堂中的演讲者、板书者身份，转变为微视频设计者、制作者。翻转课堂中所使用的微视频一般都需要控制在10分钟左右，这种短小的微视频能够将学生的注意力紧紧抓住，进而在短暂的时间内提升学习质量。在授课前教师需要针对课程中需要解决的问题进行系统、整体的分析，把握住课程教学的重点内容，然后通过图表、动画、音乐、视频等方式将课程所需要解决的问题呈现出来，最后配上教师的分析讲解，制作成简短的教学视频供学生自主学习。此时的教师作为“翻转课堂”的课程视频制作、设计者，不仅需要充分考虑到所使用的图表、动画、音乐、视频的吸引力方面，还需要考虑课程的重点内容是否通过课程微视频有效传递给了学生，更重要的是在微视频中是否有生动形象的问题情境，能够促使学生积极置身其中寻找答案，微视频的制作要求教师不能像传统教学那样将知识点、重点、难点都进行简单的罗列呈现，而是要将教学的内容和学习场景相结合，通过对场景的体验、感受，思索知识在实践中的应用，从而促进能力的提升。
三、课堂活动的组织者
在信息时代，翻转课堂更注重的是学生如何利用信息工具、学习资源来培养自我学习的能力，使学生在课堂中能够主动参与和自主学习，教师则转型成课堂活动的组织者，学生成为课堂教学的主体，在教师的组织下参与各种各样的课堂活动。在课堂中，教师的工作是帮助每一名学生都能够自主有效地学习知识，并通过师生之间、学生和学生之间的深度互动活动，实现知识的探究。因此，在教学微视频的设计过程中，教师要充分考虑到教学大纲和教学内容，由浅入深、由此及彼地引导学生进行自主学习，通过有效的自主学习来掌握新知识。课堂不再是教师一个人的表演舞台，而需要其积极投入课堂活动的组织过程中去，对于学生提出的问题、遇到的难题给予及时、到位的解答，使发现问题、思考问题、解决问题的过程在课堂活动中得到一站式完成。
建构主义理论认为，知识的获得过程是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。翻转课堂的实施，就要求教师在制订一定教学目标的前提下，通过有效的课堂活动，完成教学的过程。翻转课堂中的教学活动既包括以微视频为首的虚拟课堂活动，也包括帮助学生巩固学习成果的实践情境模拟活动。无论是虚拟课堂互动还是实践情境模拟，教师在其中的角色都需要从传统课堂的主导者过渡到课堂活动的组织者，真正让学生自主参与、自主发现，在独立思考和实践中使知识化为能力，促进学生独立发展意识和素养的提升。因此，活动的内容设置和组织形式至关重要，要紧贴学生的专业特点，依托既有的知识架构，循序渐进地通过一次次课堂活动提升专业能力。
四、学后反思的辅助者
教学是教师在教育的情境当中，以知识传授、品格培养为前提，与学生进行交流互动的实践活动。在传统的教学实践当中，教师是教学实践的主体，教学目标、内容和过程的设计、实现均需要教师来完成。翻转课堂的实施要求教育工作者转变观念，要求教师从实践主导者转变为实践反思者，对日常教学工作进行积极的思考和反思。反思作为教师教学的一种行为和意识，需要贯穿于整个教学活动之中，使教师在教学实践过程中不断累积经验、更新观念、积极改进教学方法。
传统课堂上，教师的主要任务是完成课程教学目标，并通过布置课后练习来帮助学生巩固课堂所学的知识。这样一来，在课后巩固这一阶段，学生与教师是分离的，教师无法参与到学生课后练习的环节。当学生遇到问题时，常常不能够得到教师及时的指导，因此容易造成教学效果不佳的结果。而翻转课堂包括三个环节：课前学生自主学习知识，课上教师引导深化知识，课后进行学习反思。如果说课前的微视频是翻转课堂的基础保障，那么课堂上的交流互动则是翻转课堂的核心内容，而学后反思自然成为翻转课堂的升华。杜威曾指出，反思是一种连续的、主动的、有依据的思维习惯。教学反思不应是某个教学行为的诊断手段，而需要应用于整个教学过程，确保其整体性和连续性。通过不断的教学反思来使教师形成一种自我表达、自我实践、自我评价的习惯，进而激发教师的活力和热情，促进教师的发展。因此，在翻转课堂中，教师要充分考虑到学后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、论坛等新媒体工具，及时帮助学生解决好课后学习反思过程中所遇到的问题。这些措施也同样需要落实在课前预习阶段，不管在课后何时，教师与学生都有可以随时进行交流的平台和机会，使学习效率不断得到提高，不必非得等到课堂中才能解决问题。因此，教师要做好学生学后反思的辅助者角色，使学生通过学后反思来将一些模糊的、可疑的、无法解决的问题转变为清楚的、明确的、能够得以解决的问题。
五、结束语
互联网的普及拓宽了学生获取知识的途径，也促进了学习方式的不断变革。随着翻转课堂在我国的兴起，教师因其特殊的教学地位自然成为这场教学改革运动的主力军。教师对翻转课堂的理解程度，如何对自己进行合理的角色定位，在翻转课堂中采用何种应对方式，都决定了翻转课堂的质量和效果。在翻转课堂这种新型教学模式下，教师的角色转型势在必行。教师要努力成为微视频的设计者、制作者，课堂的引导者、组织者，课后反思有力的辅助者，要跟上信息发展的步伐，运用最新的信息工具和平台来革新陈旧的传统教学模式，通过角色转型，实现更高水平的教学。
参考文献：
黄金煜，郑友训“翻转课堂”与教师角色转型上海教育科研，2014，（6）：49―51.
微型课教学反思篇6
一、微型课题研究的认识
微型课题研究应该有两个定位。首先它是一种行动研究：研究的对象就是教师自己的工作行为，是针对教学实践中出现的某一个问题进行深入研究，要小而具体，更要有针对性。
其次它是校本研修的内容之一：平时学校的教研活动如专题学习、集体备课、听评课研究、课例研讨等都开展得很好，但缺乏系统性的研究和学习。微型课题研究就是以教学中遇到的具体问题为主线将各种活动串起来，在活动中确立教师教研主体的地位，引导教师全员参与。
二、如何确定微型课题研究的选题
我们都知道“提出一个问题比解决一个问题更重要”。微型课题研究的问题不能大而空，要明确解决什么问题，力求在3～5个月的时间内通过一系列的教研活动解决课堂教学的某一点困惑。那么，选题从哪里来？
从自己身边选题。关注自己身边时刻发生的教育现象，研究自己的教育行为。如“如何培养学生课堂注意力的研究”“学困生自卑心理的个案研究”等。
从教育教学实践的困惑中选题。教师在工作中要多问几个为什么。如针对有的学生不喜欢举手发言的现象，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中参与意识的研究”。
从平时的积累中选题。教师经常撰写教学随笔、教学案例、教学反思，长期积累就会发现教学中存在的问题，并有一定的感悟，这时我们就可以从中选出一个具体的课题进行研究。
三、微型课题研究的活动形式
确定好选题之后，要写出切实可行的实施方案。微型课题研究的实施方案相对比较简单，大致包括问题描述、确立研究人员、内容规划、实施步骤、预计成果形式等。实施方案制定好后，还需要通过一系列有效的教学活动来完成落实。
名家讲座、理论、案例学习：名家的讲座，以及有关理论和案例的学习一定要与课题研究相关，学习要有一定的目的性。
随堂课的潜心揣摩：课题研究的最终落脚点应该在平时的每节课中。教师应带着问题来设计教学环节、选择教学方法，在教w过程中要将发现的新问题和激发出的新思考、新创意及时记录下来，然后实时进行反思，这就是经验总结，在此基础上再升华一下就是课题研究。
集体备课：课题组必须以问题为载体聚焦课堂，注重质而不是量，进行首轮试讲和再次上课，适时进行研讨，分阶段进行小结，寻找解决问题的方法。
教学反思：教学反思不是对一节课面面俱到进行评价，而是针对研究的问题在这节课中是怎么体现的，有哪些闪光点与突破点、哪些值得借鉴和学习的方面、哪些需要改进的地方等，进行思考。
撰写案例：教师在撰写教学案例的时候一定要注意与研究的问题相结合。
微型课教学反思篇7
一、特校教师专业成长的内容
教师专业成长的内容主要包含专业知识、专业技能和专业情意三个方面。
特殊教育专业知识包含特殊教育专业理论、特殊教育康复理论、特教学校学科性知识、学科信念和学科发展等方面的知识；特殊学生发展和成长阶段方面的知识以及与残疾学生交往、互动的知识；特殊教育课程资源、课程目标、课程评价等方面的知识。专业技能包含教学实践能力、教育科研能力、反思创新能力、职业特殊能力。专业情意包括对特教事业的深刻理解，对职业道德和职业规范的认知认同程度，对工作群体的向心力和奉献精神。
二、微课的概念及其应用
微课是近年来由国外微课程传入我国发展起来的一种资源类型。在教育部组织的第一届微课大赛参评项目及相关要求中，对微课的概述如下：
微课的概念：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅教与学内容。微课的类型分为讲授型、解题型、答疑型、实验型、其它类型。
三、微课资源开发与利用
微课资源的开发，首先能够促进特校教师明确课程目标，全面把握教材、分析教材，促进特教教师专业知识的发展；其次通过教学设计、课堂教学提高特教教师的教学实践能力，特殊教育基本功；通过对微课课程资源开发，提高教师现代教育技术的运用能力和反思创新能力；通过合作开发与利用，从而加强对特殊教育事业事业的理解和对工作的向心力。
1.规划内容，合理选题
微课选题是微课的核心。微课主题的选择首先要确定学科知识点，做好内容的整体规划；然后根据教学中的重难点或某个教学过程进行选择。可以是学科知识及重点、难点、考点的讲授，也可是针对典型例题、习题、试题的讲解分析与过程，可以是围绕学科疑难问题进行分析与解答，也可是针对教学实验进行设计、操作与演示。
2.精心准备教学设计
在明确教学内容后，教师基于自己丰富的教学经验，对教材进行处理，根据学生已有的认知水平，准确定位教学目标、教学重点和难点，设计巧妙的活动增强课堂教学效果。要对教学的环节、过程、具体内容、教学语言、教学资源进行设计。在教学过程中，要注意快速引入课题，内容讲授线索清晰，合理安排问题的提出、教学活动和学生协作探究解决问题等环节。
3.实施课堂教学，制作微课
在微课制作过程中，教师首先要进行课按照设计进行课堂教学。课堂教学是教师教学智慧的主要呈现形式，教师的教学经验与策略常常内隐于教育实践情境过程中。教师要在短暂的时间内展示其教学技能，同时也要完成既定的教学任务，即教师的教学任务更加明确化、精细化。要做到以上几点，就要求教师具备较丰富的教学经验和精湛的教学技能，淋漓尽致地展现真实的课堂教学情境，以视频为载体记录、再现和诠释真实的课堂。
在微课制作过程中，要求相关人员掌握并使用相关的现代教育设备与技术进行录制、编辑和处理。
4.拓展其他教学资源
微课是一个有机组成体，不仅包括课堂教学视频、教学设计，还包括多媒体课件、教学反思、专家点评、学生反馈以及课堂练习等教学资源，丰富了微课的内容。多样化的教学资源，要求教师掌握相关理论与技术，保证资源使用的方便性。
四、微课对特校教师专业发展的作用
微课不仅是特校教师和学生的重要教育资源，而且也构成了特教学校教育教学模式改革的基础。它无论是对残疾学生的学习还是特校教师的教学实践以及专业发展都具有重要的现实意义。
1.在教学实践中，通过师生互动改进与提高
微课以它的资源多样、情景真实吸引残疾学生，以它主题突出，指向明确是内容变得更加精简，以短小精悍更加符合残疾孩子的认知特点和学习规律。微课能够促进残疾学生的学习，补偿残疾学生的缺陷。众所周知，随着社会的发展，残疾学生的人数的减少，多重残疾更多的体现在他们身上。特校教师要求掌握更多的专业知识，因材施教，加强残疾学生的个别化教学。
2.利用微课，提高特校教师的信息素养
通过微课的制作与使用，不断促进教师现代化教育技术的掌握与运用。在微课的使用和更新过程中，不断提高特校师生信息素养，从而逐渐“微课”资源从量的累积到质的变化。在网络环境下，在广泛共享微课资源的同时，通过开展对资源的讨论、评价等活动，借助师生的群体智慧促进资源内容的不断更新丰富，从而使资源达到新的扩展和提升。
3.基于教师教研，促建特校教师的专业发展
微课为教师提供真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境，为研究课堂教学、激发教师自主反思、实现教师专业发展提供了有效的平台。微课是由一线教师自行开发，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决工作中的棘手问题，微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
微课在我国尚属于起步阶段，特别是在特殊教育领域方面的开发与应用更是尚未见正式的研究。作为特殊教育教育教学改革的新形式，我们要密切关注新的教育教学动向，更新观念，创新方法，注重特殊教育教师的专业成长，提高特殊教育整体水平。
参考文献：
[1]胡铁生、詹春青.《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》.《中国教育信息化》，2012年22期
[2]吴安燕、陈继良、张弘毅.《微课理念下的教师教育技能实训方案研究》.《软件导刊》，2013年6月
[3]胡铁生、黄明燕、李民.《我国微课发展的三个阶段及其启示》.《远程教育杂志》，2013年04期
微型课教学反思篇8
【摘要】微课是目前教科研部门和教师们均在探索和研究的一项重要课题，结合目前高中地理课堂教学，巧用微课，强化在实际教学中的反思，不断和同事、教育专家探讨，使得自身教学能够在新形势下为学生的发展提供更多的空间。
关键词微课；高中地理；课堂教学；时间反思
时下，关于微课的认识，仁者见仁，智者见智，但绝大部分关于微课的思考共同的部分，大家均觉得微课其实是相对于目前占据主导地位的课堂教学而言的，将教学内容分割，采用数字化手段加以处理，适当替代教师现场上课。目前，微课之所以能够得到大家的推崇就是因为其能最大程度集中学生注意力，确保课堂教学的有效、优效，微课时间可以是1分钟，也可以是5分钟，视教学内容和要求而定，能和传统的课堂教学形成比较有益的相互补充，就高中地理课堂而言，其无疑是课堂中一颗颗美丽的珍珠，闪耀着夺人的光芒。在实际教学环节，笔者曾就此进行了一些有益的探索，通过自我反思、同行交流、请教教育教学专家，收获颇多，感触很深。
一、结合高中地理课堂教学，巧用微课
高中地理是一门应用性极强的学科，在展示原理、导入教学内容、转承环节、介绍实例时，可以充分发挥微课的作用。如笔者所在学校一地理教师在讲授可持续发展内容时，巧妙利用《私人定制》电影的视频剪辑，介绍了时下人类面临的集中主要的环境问题的类型，将学生对学习内容的向往引向深入，明显看出学生主动参与意识得到了很好的增强。介绍基本原理和基本规律时，由于教师基本功的差距和教学准备的程度不一致，很容易出现解读不准确不完整的现象，借助备课组共同研讨形成的规范的微课设计，可以很好的将教学内容最基本的知识点讲授给学生，教师适时提出针对该教学内容的问题，及时掌握学生对新学内容的理解情况，可以根据实际教学状况适当调整教学思路。一课教学活动结束前，进入教学小结阶段，微课又能起到深化理解教学内容的目的，梳理知识点，总结其间存在的相互关系。如学习了农业类型的分类后，可以让学生以某一农业地域类型依据不同分类所属类型来分别阐述。总之，微课并不是新鲜事物，此前的高中地理课堂业已有此种教学方式的使用，教师应充分理解这种课型的特点，充分发挥其优势，便于更好的教育教学。
二、微课在实际教学中的实践反思
时下较为常见的微课主要有三种类型，一种以ppt为主，如感恩教育中通过动画展示人从呱呱坠地到垂垂老去的过程，极强的画面感和故事感发人深思，极具教育意义；一种是通过录像，引导教师反思自我教学行为，这种反思有教学者和听课者的反思；还有一种则是将课堂教学分成5-10分钟的时间块，逐个实施课堂教学目标。
（一)正确处理好多媒体与课堂教学的关系，多媒体与微课之间的关系
多媒体只是课堂教学的有益助手，但不是全部。实际教学中，充分利用多媒体高效、动态、多维展示的特点，但必须依据教学内容实际，我们使用多媒体，必须是教学内容和效果的必要。有时，传统教学对部分教学内容其实教学效果甚至会优于多媒体教学。笔者觉得微课也可以和导学案有机结合起来，通过学生自主思考、合作探究解决一个个小问题。实际教学中，教师应根据教学内容的特点选择比较恰当的教学措施和辅助手段。如在学习水循环和洋流内容时，通过多媒体展示学生日常生活中不能接触到的洋流的视频，给学生相对直观的认识；通过微课引导学生思考洋流的影响：对气候、对海洋生物、对航海、对污染物的扩散。
（二）深入理解微课和教学设计之间的关系
其实微课本身就是一种比较完整的教学设计，很多地方测试教师基本功，就选择一些具有代表性的教学内容让教师短时间准备后，采用微课的形式讲课，这样既能提高效率，也能很好的掌握教师基本功的情况。只是微课比传统教学设计更有故事感，还能够更好的体现新课程改革所要求的师生之间的互动性要求。在实际教学准备中，尤其是微课环节需要注意设计的完整性，对课堂教学互动环节可能出现的各种情形具备充分的预设，尽可能避免出现教学中的卡壳现象。
（三)发挥集体的力量，强化微课的严谨、科学
集体备课最能确保微课的严谨和科学性，通过集体讨论，由备课组长在开学时安排好每位组员所承担的课题，在集体备课活动中主要发言人呈现微课设计，其他同事进行补充，通过备课组内公开课实践，不断打磨，积累资源，形成比较稳定的教学资源库，确保教学效果。这既能体现个体钻研研究，更能展现集体智慧。在设计微课时务必确保设计的新颖性（确保对学生足够的吸引力），体现一定的教学设计创意，结合最新的新闻热点，更需要重视教学内容的重难点的落实情况，切不可本末倒置。当整个单元的教学内容由备课组长分配给各组员后，看似难以设计的复杂教学过程被分解成若干环节，最后落实到每一位教师身上的任务就显得简单多了，这既能减轻备课负担，更能将别人的智慧和自己的思考有机结合起来，实现教学智慧众人举火火焰高的极佳效果。
微型课教学反思篇9
随着新一轮课程改革的不断深入，英语教育改革已成为当前学校教学改革中的热点和难点。找到行之有效、切合中国实际的英语教学方法，是英语教学工作者尤其是基础英语教学工作者义不容辞的责任。有效课堂、微型课题等等近年来教学教研领域内不断出现的新词语。这些新词语折射出当今从事教育的人们越来越重视教学质量和教学研究。各个教研组每个学期都会进行集体备课。它的理论依据是动员群体力量学理论，以充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。我们要以微型课题研究为抓手，促进集体备课活动的有效性，从而促进有效的课堂教学。
倡导教师以微型课题研究的形式进行有效的集体备课，不仅在乎他们通过集体备课研究了什么，取得了什么成果，更要看重作为一种日常的、个人化或小组化的研究方式是否把备课组同仁带入到一种研究的状态，养成一种研究、思考的习惯，使教学不再是一种机械的、重复的、辛苦的劳动。
微型课题研究与集体备课活动的有效结合。集体备课属于教学上的一种创新，“微型课题”属于科研上的一种变革。二者联系并不紧密。
1.属己。微型课题研究和集体备课不是为了建构理论，也不是为了发现规律，而是教师自身发展的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”特征。
2.真实。微型课题和集体备课源于真实的教学问题，比如“怎样用‘自主纠错’的方式提高英语试卷讲评的实效性”“在模块教学中如何实施‘读写整合’策略”“在‘五严’要求下如何提高学生预习的质量”等等。
3.微观。微型课题和集体备课分析的问题着眼于“小”，以“微型”彰显特色，它的切口小，关注的是教学活动中问题的“某点”以及某个细节，并由此层层深入，不断探寻，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
4.及时。一方面，微型课题和集体备课探讨的问题生成于教师的教学实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的，但不加以探讨和研究又会稍纵即逝。另一方面，微型课题在研究的周期上很灵活，短，短、平、快的研究形态是教师专业发展和应对新课程的新型方式。
5.渐进。微型课题的研究和有效集体备课活动需要教师拥有一种务实的品质，一种坚持的毅力，一种协作的精神；需要教师加强理论的学习，然后将所学的理论指导实践，再通过实践来验证所学理论。因此，微型课题和主备课活动促使教师成长经历着“学习实践反思再实践再反思”的渐进过程。
第三，实践证明微型课题的研究可以促进集体备课的有效性
1.微型课题研究是有效集体备课的“发动机”。倡导教师以微型课题研究的形式进行有效的集体备课，不仅在乎他们通过集体备课研究了什么，解决了什么问题，取得了什么成果，更要看重作为一种日常的、个人化或小组化的研究方式是否把备课组同仁带入到一种研究的状态，养成一种研究、思考的习惯，使教学不再是一种机械的、重复的、辛苦的劳动。
2.微型课题研究是有效的集体备课的“凝聚剂”。集体备课的有效性体现在以微型课题研究为抓手，凝聚备课组集体智慧，共同破解教学中的难题。微型课题研究可以促进备课组教学实践诊断能力，从而实施有效教学。
3.微型课题研究是有效集体备课的“催熟剂”。问题即课题，行动即研究，这是微型课题的特点，同时也是有效集体备课的特点之一。年轻的教师通过集体备课这个平台，在骨干教师和优秀教师的引领之下，迅速成长。另外，骨干教师带领全组同仁，共同持续反思教学行为，找出经验及规律，得到一个较为肯定的结果，并将这个结果运用到教学实践中。备课组共同将这个较为肯定的结果书面化，文本化，那么就成了全组同志一阶段修炼的正果，实现教学和研究最佳融合。
微型课教学反思篇10
关键词：微课医学英语设计与应用
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1003-9082（2015）11-0176-01
一、微课的概念和主要特点
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。总的来说，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以主流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
“微课”的主要特点包括以下几点：教学时间短，根据学生的学习规律和认知特点，大学生的注意力集中时间为10分钟以内，而“微课”时长一般为5-8分钟，最长不超过10分钟，能在学生注意力最集中的时间里吸引学生。在教学内容方面相对于传统的教学课堂，微课的内容精简，主题更加突出，主要是为了反映课堂中某个教学主题、教学环节的教与学活动，或是为了突出课堂教学中的重点、难点或疑点内容的教学。资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案）、课堂教学时使用到的课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
二、高职高专医学英语学习现状与学情分析
目前在高职高专医学英语课堂教学中，教学活动遇到不少阻力，由于大多数学生英语基础知识薄弱，从而对学习产生了畏难情绪，这导致了许多学生上课不能认真听讲，甚至个别同学专心学习专业课，放弃了学习英语。此外，学生们缺乏学习的主动性，自控能力不足，欠缺正确的学习方法，眼高手低，非常看重相关英语考试证书，但又不愿脚踏实地，按部就班的进行学习。最后一个制约高职高专医学英语教学的因素是学生的英语水平参差不齐，两极分化严重，教师在授课内容、考核内容的选择、安排、设计方面要兼顾两头，有时很难取舍，真正实现一系列教学活动的优化配置，保证其合理性和科学性。
三、充分利用“微课”，优化医学英语课程教学
1.微课设计的指导思想
“微课”不微，在课堂教学中以微视频来折射课堂教学的导入材料、重点和难点的讲解、习题的操练等。整个微课的设计指导思想贯穿了教学培养目标、内容、反馈等环节。高职高专医学英语课本身具备一定难度，教师可根据教学大纲的要求和实际教学的需求在传统的四十五分钟的课堂内展示两到三个微视频，用来导入内容、讲解重难点和提供练习。这样，在课堂上既能调动学生的学习积极性，又便于学生在课外对微视频反复观摩和练习，加深理解和扩充知识储备。
2.微课设计中教学内容的整合
在传统的高职高专医学英语课堂中，由于受到课程本身的难度和学生的理解程度的限制。教师会花费大量的时间为学生讲解并让他们练习重点、难点。这会在某种程度上忽视基础知识的了解和掌握。微视频自身的优势能让学习不受课堂的局限，教师可以更加灵活的整合教学内容以及相关教学资源。教师可在课堂教学中适当补充医学词汇学习记忆方法，？告诉学生根据医学英语词汇的特点，进行相关分类，找出最佳识记点，提高学习效率，如用以下分类法展示：
（1）dyspnea（呼吸困难）可分解为：dys一困难;一pnea呼吸;又如glucopneia（低血糖）可分解为：gluco一葡萄糖，一pnea减少。教学中为学生提供该类词汇分解词500左右;（2）相对词：如diastolic舒张的，systolic收缩的;又如internal内部的，external外部的;healthy健康的，unhealthy不健康的。教学中提供60多对相对词;（3）同义词联想记忆：如pain指精神或肉体的疼痛;ache指局部持续痛;sore指疼痛发炎，一碰就痛;dull指钝痛，隐约疼痛;throb指抽痛;smart指剧痛;prick指刺痛;burning指烧灼痛;colic指绞痛。又如treatment治疗，处理;cure用药物治好某病;heal治愈;therapy治疗方法。（4）易混淆词：如amputation（截肢），ambulance（救护车），ambulation（下床走动）。又如nap小睡，nappy尿布，nanny保姆。在教学中为学生提供30多组易混淆词的区别;（5）相关词：如heart（心），liver（肝），spleen（脾），lungs（肺），kidney（肾），又如face脸，forehead前额;temple太阳穴;eye眼;nose鼻;nostril鼻孔，check面颊;mouth嘴;lip唇;chin颌;beard胡子，throat喉咙;jaw颌;neck脖子;ear耳。（6）联想词：如：acupuncture（针刺），herbs（中草药），moxibustion（灸法），massage（按摩）。又如emesis呕吐，nausea恶心，heartfunction心功能，heartmuscle心肌，myocardiumcontraction心肌收缩，palpitation心悸，cardiacrhythm心律，cardiacmurmur心杂音。
通过上述关于医学英语词汇记忆的串讲，教师在微课的设计过程中，对教学内容进行新的组合和配置，做到举一反三、由表及里，由此及彼，把单个看似独立的知识模块构建成一个有机统一的知识体系，便于学生分解和组合所学知识，提高理解能力和运用能力。
3.微课设计中所融入的教学方法
高职高专教育是按照职业分类，根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求，培养技术应用性或职业性人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。因此，在微视频的制作内容方面应突出以任务型教学法为先导，以情景教学法和案例分析法为主导的教学模式，这主要是为了培养学生所必备的职场素质和业务能力。教师在制作微视频时要依据医学英语教学大纲的总体要求和每节课的具体教学任务设计相对合理的医学英语特定情景讲解，案例分析等内容。在课堂经学生观摩之后，教师组织学生针对所讲解内容进行操练，并及时点评。
最后，微课时代的到来为高职高专英语教学提供了新的发展契机，但对传统课堂的变革来说，机遇与挑战并存，我们要牢记教学紧跟时展步伐的理念，深化教学活动改革与创新，让高职高专学校培养出的应用型和技能型人才更好地服务于社会和国家。
参考文献
[1]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，2002.