混合式翻转课堂篇1
关键词：翻译教学；翻转课堂；混合式学习
1.引言
传统的翻译教学是以教师为中心，教学方式是教师讲授翻译理论知识和技巧，然后学生进行翻译实践操作。教师是翻译理论与技巧的传授者，教学模式主要基于行为主义学习理论或认知学习理论。翻译学习是一个长期、复杂的过程，既要掌握基本理论知识，又要培养实际翻译能力，而翻译所涉及的内容又很广泛。所以，翻译仅靠传统课堂教学很难达到要求，应坚持“实用性”的教学导向，采取多样化、灵活的教学模式。翻译课是实践性很强的一门课，该课程的这一特点要求教师只能是教练、组织者和引导者，指导学生自己去操练。从建构主义理论的角度去来讲，教师应该是学生主动构建知识意义的帮助者，而非知识的灌输者，这就意味着在教学过程中，教师应当彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用以学生为中心的教学模式。
2.翻转课堂、混合式教学的概念
“翻转课堂”（FlippedClassroom）是指学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、实践和探究等）并完成练习的一种教学形态。
翻转课堂是美国化学教授乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯最先提出来的。2007年，两位教师通过自己的教学实践，发现学生通过翻转课堂更能牢固地掌握所学知识。而且学生可以不受时间和空间的限制，通过各种信息技术便可完成学习任务。翻转课堂在我国刚刚兴起不久，随着科技的不断进步和发展，翻转课堂逐渐迎来了它的繁荣时代。2011年随着慕课（mooCs）的崛起，翻转课堂吸纳了其在线开放课堂的优点，从而得到了更快更好的发展。
“慕课”是英文mooCs的一种音译，其全称为免费的“大规模网上课程”（massiveopenonlineCourses）。慕课以开放教育为理念，以共享平等为准则，具备开放性、规模化、系统性、交互性的基本特征。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），不同于网络教学，每段视频在10-15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。慕课提供的优质资源是免费的，并且以最先进的信息技术为支撑。慕课带来了全新的技术手段与教育理念，让大家自由、自主地各取所需，免费获取最优秀的课程资源。当然，慕课并不能完全颠覆传统的课堂教学，也不能代替老师在课堂上的指导，只能作为课堂教学的一种补充，适于教师在备课时借鉴学习，适于转化学习困难的学生，适于学生的课后复习。
混合学习（Blended-learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。Driscoll认为混合学习的过程是为了形成良好的教学和学习效果，实现某一个教学目标，主张将各种网络技术相结合，将多种教学方式和教学技术相结合，将教学技术与具体工作任务相结合[5]。margaret认为混合学习意味着学习过程可以是基于web技术的结合（或者混合），来实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与师生面对面的教学方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以达到良好的学习或工作效果[6]。
若能利用慕课平台的网络教学资源来开展翻转课堂，把慕课、翻转课堂与课堂教学相结合，使学生在课前根据教师提供的视频等材料进行自主学习，在课堂上与同学、教师互动讨论将知识内化，课后再进行在线学习进一步巩固提高，必将大大提高教学质量。
下文将以广州工程技术学院的翻译课程教学为例，探讨将校园网络教学资源平台的在线学习与课堂教学相结合的翻转课堂混合式教学模式。
3.翻转课堂在翻译教学中的实施
从已有的翻转课堂研究来看，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料――做练习――教师指导――总结提升”，这个流程在学习设计和教学组织上不同于传统的课堂教学“预习――课堂讲解――练习”。
结合国内外学者对翻转课堂的探讨和研究，我们将翻转课堂混合式翻译教学分为课前、课中和课后三个部分。在教学中使用校园网络教学资源平台和网络电子教室。
3.1课前
课前充分利用校园网络教学资源平台，让学生学会自主学习。网络教学资源平台包括：音频/视频资料、课件、文献资料、推荐网站、试题与作业、交流空间、学生优秀作业与成果等栏目。
教师在课前要充分了解本单元需要学习的翻译内容，设计好学习任务，使学生明确课前自主学习的内容、目标和方法。根据学习内容，教师向学生提供优质的学习资源，这些资源包括微视频、课件和其它学习资料。这些资源教师可以自己制作，也可以在优质开放教育资源中寻找。教师将这些资源分别上传至校园网络资源平台的音频/视频资料、课件和文献资料等栏目。为了检测学生自学效果，教师要设计相关的翻译练习，将这些翻译练习上传至试题与作业栏目，并规定学生完成的时间。为了开拓学生的视野、丰富学习内容，教师还可将学习的网址链接上传至推荐网站栏目，供学生选择使用。学生在课前自学时，可在校园网络教学资源平台中选择自己需要的栏目作参考。如遇到问题，学生可通过交流空间向教师请教，也可通过Q群与其他同学讨论。解决不了的问题，学生可记录下来，下次上课时在课堂上进行讨论解决。
3.2课中
我们将翻译课程安排在网络实训室进行，该课室配有极域电子教室（V4.2专业版）。在翻译课堂上我们主要运用极域电子教室中的屏幕广播和文件分发功能。首先解决课前学生自主学习时遇到的问题，由学生将问题发送至教师电脑，通过屏幕广播教师将问题呈现给全班同学进行讨论，由学生先思考解决问题，解决不了才由教师来解答。然后进入课堂教学，将学生分成小组进行合作协助学习。教师将需要翻译的材料通过文件分发功能发送至学生电脑，让学生现场翻译。学生在看到任务指令后，以小组为单位合作完成翻译作品，并把翻译作品提交给教师。教师通过屏幕广播，让所有同学都可以看到翻译作品，并对翻译作品进行评论，最后老师进行点评，指出翻译的亮点和翻译不足之处并评分。
现场翻译有三个好处：其一，教师可以在课堂上逐个辅导，及时解决难题；其二，学生可以利用网络工具辅助翻译句子；其三，现场翻译教师能及时了解学生的翻译情况。
3.3课后
课后学生会在教师的帮助下对所学的知识进行总结与反思，做到及时反馈和解决问题。由于学生基础不同，接受能力也有差异，因此，课后学生可以通过网络学习资源平台或推荐的学习网站，将所学内容进行复习，还有疑问可以通过交流空间咨询教师得到解决，也可通过Q群与同学沟通解决问题。另外，学生把翻译好的作品上传到教学资源平台的作业栏目，由教师批阅，然后教师将翻译较好的作品上传至学生优秀作业与成果栏目，供大家学习借鉴。
4.结语
基于网络教学资源的翻转课堂混合式学习模式巧妙地将在线学习与面对面的课堂活动有机地结合起来，培养学生的自主学习能力，提高学生的合作学习能力，增强学生的翻译实践能力，真正实现了以学生为中心的教学模式，学生的积极性和主动性得到更大的提高。
翻转课堂尤其适应于大学教学，因为大学生自主学习能力更强，具有更多的课外学习时间。翻转课堂对教师却是巨大的挑战，教师既要设计好课前学习任务，预先做好“微课”，又要安排好课堂教学活动，在课堂上指导学生，任务确实繁重。随着mooCs等开放教育资源的发展，未来的教师可使用mooCs的课程资源作为自己教学的基础，甚至连授课内容的教学视频都可交由他人去完成，自己仅扮演指导者和交流活动组织者的角色。
当然，翻转课堂也存在一些问题，有些学生在课前没有做好准备工作，在课堂中就缺乏主动性，跟不上课堂的教学节奏；还有些学生不适应这样的教学方式，因此缺乏学习热情，在完成课堂任务时会出现懈怠、依赖其他组员的情况。因此，如何更好地将翻转课堂引入翻译课程教学，还需要广大英语教师认真思索、共同探讨。
基金项目：广东省教育研究院教育研究课题：“基于数字化环境的高职公共英语混合式教学实践研究”（编号：GDJY-2015-B-b053）；教育部职业院校外语类专业教学指导委员会教学创新研究课题：“基于句酷网的英语写作翻转课堂创新教学模式实践研究”（编号：GZGZ5414-46）
参考文献：
[1]陈洁.面向信息化的翻译教学模式的构建[J].河南大学学报（社会科学版）.2005，（9）：162-164.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪[J].中国成人教育，2013，（10）：122-124.
[4]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育研究，2014，（8）：15-18.
[5]Driscoll，m.BlendedLearning：Let’sGobeyondtheHype.Learningandtraininginnovationsnewsline.2002，（3）.Retrievedfromhttp：///ltimagazine/article/articleDetail.jspid=11755.
混合式翻转课堂篇2
关键词创新方法实训翻转课堂混合式教学教学设计
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055
"innovativemethodstraining"BlendedteachingDesign
BasedontheFlippedClassroom
YUHuiling[1]，YanGChao[2]，ZHoUtingting[1]，ZHanGChunming[2]，SUnYi[2]
（[1]tianjinnormalUniversity，tianjin300387;
[2]tianjinopenUniversity，tianjin300191）
abstractwiththeinformationageiscomingcharacterizedbylargedata，thenewideasandnewtechnologiesareemerging.Flippedclassroomand"network+facetoface"blendedteaching，forthefurtherdevelopmentofteachingandlearning，providesanewwayofthinking.theinnovativemethodstrainingarethedeeplearningcourseofthenatureofpracticalskilltraining，inordertocultivateandimprovestudents'innovativeability.theblendedteachingbasedonflippedclassroomofonlinecoursesandofflineclassroomandsocialpractice，helpstudentstograspandusetheinnovativemethodsskillfully，promoteteachingeffectivenessofinnovativemethodseffectively.
Keywordsinnovativemethodstraining;flippedClassroom;blendedteaching;teachingdesign
“自主创新，方法先行，创新方法是自主创新的根本之源。”①“创新方法实训”是天津师范大学通识教育核心课程之一。其在培养和提高学生的创新意识、创新思维、创新素养、创新能力、发明专利水平等方面，起着举足轻重的作用。2013年春，天津广播电视大学开设了《创新方法专题》。2014年6月，《简明创新方法教程》由中央广播电视大学出版社正式出版。天津广播电视大学“开心学苑”网络平台开设《简明创新方法》。混合式教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。②基于翻转课堂理念，“创新方法实训”进行了“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学设计的研究与探索。
1基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学模式
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式教学模式，采取的是“在线课程+线下课堂+社会实践”的教学形式。这种教学模式突破了“网络+面授”的二元混合式教学形式，把社会实践的教学环节也纳入其中，称之为三元混合式教学模式。“创新方法实训”共36学时，分配为：在线课程（21学时）+线下课堂（12学时）+社会实践（3学时）。“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，如图1所示。
1.1线下课堂教学环境、在线网络教学环境与社会实践基地
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，需要学校、社会实践基地等特别支持。只有社会实践基地、线下课堂教学环境与在线网络教学环境具备，“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学才能顺利进行。
图1“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式
1.2教学准备
“创新方法实训”教学准备主要是教师基于对教学目标、教学对象（学生）和教学内容分析的基础上，要分别完成对在线课程（21学时）、线下课堂（12学时）、社会实践（3学时）的教学设计与准备工作。教学准备分为三个部分：（1）在线课程教学准备。主要是建立在线教学资源，如：ppt课件、教学视频、测试题库等。（2）线下课堂教学准备。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。线下课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师通过对线下教学活动的各种设计来促进学生熟练操作创新方法，完成实际的创新任务。（3）社会实践教学准备。主要是通过完成真实的创新任务来建构创新方法知识与提高创新能力，使学生真正做到敢于创新、乐于创新和善于创新，亲证创新方法的价值与作用。
1.3在线课程+线下课堂+社会实践
在基于翻转课堂的混合式教学模式中，学生是整个学习过程的核心和关键点，教师主要起到指导作用。“创新方法实训”课程，学生通过“在线课程”获得关于创新方法方面的理论知识，培养自主学习能力;“线下课堂”就学生实践中出现的问题进行答疑指导，对重点知识点进行强化，解决实际运用创新方法的问题，组织实训活动，增强创新方法实战的经验，熟练掌握和运用创新方法。在“社会实践”中强调创新方法的实际应用与社会需要紧密结合，进一步强化创新方法的理论与实践，解决社会、企业等的创新问题，增强实际创新能力。
1.4综合评价
在基于翻转课堂的混合式教学设计模式中，综合评价是落脚点，是不可或缺的步骤。“创新方法实训”综合评价由老师、同伴以及学生自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
2基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架
“创新方法实训”教学实施过程包括：线下课堂实施、在线课程实施和社会实践实施，涉及“教”（教师）与“学”（学生）两个方面。基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架，如表1所示。
2.1线下课堂实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“线下课堂”与“面授”不同，强调的不再是创新方法理论知识的灌输，而是将翻转课堂对知识传授和知识内化颠倒安排的理念真正付诸实践。“线下课堂”实施分为“线下课堂教师教学”和“线下课堂学生学习”两部分。“线下课堂教师教学”需要教师根据教学大纲、教学视频内容、教学重难点、学生在线测试反馈等设计课堂任务。主要解决学生学习与实践创新方法中，遇到的各种各样的疑惑，指导学生实践创新方法。“线下课堂学生学习”是需要学生高度参与的课堂。学生提出学习与实践中遇到的问题，教师给予答疑解惑;在教师指导下积极参与各项实训活动、实践活动、相互学习交流等。
2.2在线课程实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“在线课程”实施包括：“教师在线课程教学”和“学生在线课程学习”两部分。“教师在线课程教学”主要涉及整理学习资源、确定学生在线学习的目标、任务和步骤，整合学习资源和认知工具，设计教学活动，监控与指导学生学习活动、组织师生交互、生生交互活动、进行个别化指导，对学生上传提交的作业进行评价与反馈等等。教师需要提前将每个教学模块的教学设计内容发到平台上供学生学习。在平台上教师作业要求、开展在线讨论，并及时对学生上传的作业进行评价与反馈。另外，在平台上还可以引导学生进行拓展学习，查阅其他在线资源与信息。“学生在线课程学习”主要是学生接收在线学习目标与任务，进行在线教学资源的自主学习、在线测试，学生完成测试后，按照教师在平台上的作业要求，进行在线小组学习与交流，上传提交作业后，也可以进行拓展学习。学生接收作业评价结果，并进行修改。
2.3社会实践实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，以创新方法理论知识的实践为主。不但在“在线课程”、“线下课堂”中设计创新方法的实践、实战内容，而且更有“社会实践”环节的设计。在这样的情况下，学生能真正体验到学以致用。
3基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学一体化课程结构设计
为了支持基于翻转课堂的混合式教学，较好地控制学生学习过程，“创新方法实训”课程的教学进度与教学内容设计是密切联系在一起的一体化课程结构设计。这种一体化课程结构设计有三个特点：其一，按照每教学周一个单元教学模块的时间线索，循序渐进的方式混合交叉排列在线课程、线下课堂、社会实践等三类单元教学模块。学生只要按教学周进行的时间顺序，一步步完成各单元教学模块的学习、实践活动，就可以顺利地完成各项创新方法的学习与实践任务。其二，每个类别单元学习模块的学习、实训活动相对一致。在线单元学习模块分别从：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧五个方面进行在线课程的自主学习。线下单元学习模块包括：总结反馈与疑难解答、实训、实践（创新五分钟与摔不破的鸡蛋）、总结评选、作业互评等，教师进行线下课堂的面对面教学。其三，社会实践单元教学模块，注重理论联系实际，在社会实践创新方法的过程中，融会贯通领悟创新方法，提升创新能力。基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计共十二个教学模块，如表2所示。
基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计的核心理念是“以学习、实践活动为线索”，强调在网络的支持下，建立师生、生生之间的教学对话。在线形式的教学模块设计是一体化课程结构设计的重点。它包括：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧等五个功能区。学生在规定教学周的一周之内自定上课时间进行在线课程学习，必须依次进行五个功能区的学习，按照要求完成测试和上传作业。学习中遇到问题，利用论坛等与同伴和教师交流。
4基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学综合评价设计
“创新方法实训”重要围绕学生完成创新任务的创新能力进行整体综合评价。其评价的内容涉及在线独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、线下课堂学习表现、（社会）实践学习表现、终结性考核作业表现等方面。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度;对过程的评价强调学生在在线课程学习、线下课堂学习、（社会）实践学习等的表现。“创新方法实训”综合评价包括：线下课堂学习成绩、在线课程学习成绩、（社会）实践学习成绩与终结性考核作业成绩。即：学生总成绩=线下课堂学习成绩20%+在线课程学习成绩35%+（社会）实践成绩15%+终结性考核作业成绩30%。
（1）线下课堂学习成绩：主要是由教师根据学生课堂出勤、提问、学习与实训活动表现打分。线下课堂学习成绩=出勤+提问+学习+实训活动表现。（2）在线学课程习成绩：主要由平台和教师根据学生在线学习表现给出成绩。在线课程学习成绩=学习论坛活动成绩+学习测评成绩+平时作业成绩+其他。（3）（社会）实践成绩：（社会）实践学习成绩=创新五分钟成绩+摔不破的鸡蛋成绩+社会实践报告成绩。（4）终结性考核作业成绩：终结性考核作业要进行学生互评，教师结合学生互评结果给出终结性考核作业成绩。为了综合评价的科学化、系统化和精确化，给每位学生建立学习档案，专门设计如表3“学生成绩综合评价矩阵表”。
“创新方法实训”要求学生必须完成终结性考核作业，包括：（1）我的创新箴言（字数不限）。（2）四个创新方案（可以自行设计表格，也可以下载本课程的“创新方案登记表”）;也可以用一个创新方法访谈报告或大型案例分析报告，代替一个创新方案。（3）创意画报一张。（4）修课感言（字数不限，主要书写学习、实践创新方法的收获等）。
“创新方法实训”第十二周是线下课堂，也是最后一次课，一项主要教学设计就是组织学生进行作业互评。参与作业互评人员除了本班师生以外，还可有家长、专家、其他学校师生等。表4就是“创新方法实训”课程使用的“终结性考核作业学生互评表”。
“创新方法实训”作业互评为匿名评价，参评者自选至少6份其他学生的作业进行评价。线下课堂的作业互评过程可以是：首先，参评者仔细阅览每份作业，填写“互评表”。其次，将填写完成的“互评表”附在所评作业后，传递给另一位参评者。如此每位参评者要评价6位同学的作业。最后，全部作业互评结束后，进行互评结果反馈，每位学生可以看到6份左右的“互评表”，认真听取意见，积极改进。教师参考“互评表”给出每位学生终结性考核作业成绩。
强调：“我国科技发展的方向是创新、创新、再创新。”“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。”③“创新方法实训”是专门为培养与提高学生创新能力的一门实践、实用性很强的创新教育通识课程。课程的教学设计必须设法增多学生创新方法实训，反复训练达到熟练，强化创新方法的实践、实战，为“大众创业，万众创新”打下坚实基础。基于翻转课堂的混合式教学设计，刚好将学生实训的时间和空间进行了很大程度的延伸。“线下课堂”、“在线课程”和“社会实践基地”都成了学生学习、践行创新方法的场所。通过课堂教学、网络教学与社会实践教学的相互衔接、相互作用，并进行学生学习的综合评价，提高了教学效果，有利于学生创新能力的培养。
“自主创新，方法先行，创新方法是自主创新的根本之源。”①“创新方法实训”是天津师范大学通识教育核心课程之一。其在培养和提高学生的创新意识、创新思维、创新素养、创新能力、发明专利水平等方面，起着举足轻重的作用。2013年春，天津广播电视大学开设了《创新方法专题》。2014年6月，《简明创新方法教程》由中央广播电视大学出版社正式出版。天津广播电视大学“开心学苑”网络平台开设《简明创新方法》。混合式教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。②基于翻转课堂理念，“创新方法实训”进行了“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学设计的研究与探索。
1基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学模式
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式教学模式，采取的是“在线课程+线下课堂+社会实践”的教学形式。这种教学模式突破了“网络+面授”的二元混合式教学形式，把社会实践的教学环节也纳入其中，称之为三元混合式教学模式。“创新方法实训”共36学时，分配为：在线课程（21学时）+线下课堂（12学时）+社会实践（3学时）。“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，如图1所示。
1.1线下课堂教学环境、在线网络教学环境与社会实践基地
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，需要学校、社会实践基地等特别支持。只有社会实践基地、线下课堂教学环境与在线网络教学环境具备，“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学才能顺利进行。
图1“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式
1.2教学准备
“创新方法实训”教学准备主要是教师基于对教学目标、教学对象（学生）和教学内容分析的基础上，要分别完成对在线课程（21学时）、线下课堂（12学时）、社会实践（3学时）的教学设计与准备工作。教学准备分为三个部分：（1）在线课程教学准备。主要是建立在线教学资源，如：ppt课件、教学视频、测试题库等。（2）线下课堂教学准备。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。线下课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师通过对线下教学活动的各种设计来促进学生熟练操作创新方法，完成实际的创新任务。（3）社会实践教学准备。主要是通过完成真实的创新任务来建构创新方法知识与提高创新能力，使学生真正做到敢于创新、乐于创新和善于创新，亲证创新方法的价值与作用。
1.3在线课程+线下课堂+社会实践
在基于翻转课堂的混合式教学模式中，学生是整个学习过程的核心和关键点，教师主要起到指导作用。“创新方法实训”课程，学生通过“在线课程”获得关于创新方法方面的理论知识，培养自主学习能力;“线下课堂”就学生实践中出现的问题进行答疑指导，对重点知识点进行强化，解决实际运用创新方法的问题，组织实训活动，增强创新方法实战的经验，熟练掌握和运用创新方法。在“社会实践”中强调创新方法的实际应用与社会需要紧密结合，进一步强化创新方法的理论与实践，解决社会、企业等的创新问题，增强实际创新能力。
1.4综合评价
在基于翻转课堂的混合式教学设计模式中，综合评价是落脚点，是不可或缺的步骤。“创新方法实训”综合评价由老师、同伴以及学生自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
2基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架
“创新方法实训”教学实施过程包括：线下课堂实施、在线课程实施和社会实践实施，涉及“教”（教师）与“学”（学生）两个方面。基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架，如表1所示。
2.1线下课堂实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“线下课堂”与“面授”不同，强调的不再是创新方法理论知识的灌输，而是将翻转课堂对知识传授和知识内化颠倒安排的理念真正付诸实践。“线下课堂”实施分为“线下课堂教师教学”和“线下课堂学生学习”两部分。“线下课堂教师教学”需要教师根据教学大纲、教学视频内容、教学重难点、学生在线测试反馈等设计课堂任务。主要解决学生学习与实践创新方法中，遇到的各种各样的疑惑，指导学生实践创新方法。“线下课堂学生学习”是需要学生高度参与的课堂。学生提出学习与实践中遇到的问题，教师给予答疑解惑;在教师指导下积极参与各项实训活动、实践活动、相互学习交流等。
2.2在线课程实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“在线课程”实施包括：“教师在线课程教学”和“学生在线课程学习”两部分。“教师在线课程教学”主要涉及整理学习资源、确定学生在线学习的目标、任务和步骤，整合学习资源和认知工具，设计教学活动，监控与指导学生学习活动、组织师生交互、生生交互活动、进行个别化指导，对学生上传提交的作业进行评价与反馈等等。教师需要提前将每个教学模块的教学设计内容发到平台上供学生学习。在平台上教师作业要求、开展在线讨论，并及时对学生上传的作业进行评价与反馈。另外，在平台上还可以引导学生进行拓展学习，查阅其他在线资源与信息。“学生在线课程学习”主要是学生接收在线学习目标与任务，进行在线教学资源的自主学习、在线测试，学生完成测试后，按照教师在平台上的作业要求，进行在线小组学习与交流，上传提交作业后，也可以进行拓展学习。学生接收作业评价结果，并进行修改。
2.3社会实践实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，以创新方法理论知识的实践为主。不但在“在线课程”、“线下课堂”中设计创新方法的实践、实战内容，而且更有“社会实践”环节的设计。在这样的情况下，学生能真正体验到学以致用。
3基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学一体化课程结构设计
为了支持基于翻转课堂的混合式教学，较好地控制学生学习过程，“创新方法实训”课程的教学进度与教学内容设计是密切联系在一起的一体化课程结构设计。这种一体化课程结构设计有三个特点：其一，按照每教学周一个单元教学模块的时间线索，循序渐进的方式混合交叉排列在线课程、线下课堂、社会实践等三类单元教学模块。学生只要按教学周进行的时间顺序，一步步完成各单元教学模块的学习、实践活动，就可以顺利地完成各项创新方法的学习与实践任务。其二，每个类别单元学习模块的学习、实训活动相对一致。在线单元学习模块分别从：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧五个方面进行在线课程的自主学习。线下单元学习模块包括：总结反馈与疑难解答、实训、实践（创新五分钟与摔不破的鸡蛋）、总结评选、作业互评等，教师进行线下课堂的面对面教学。其三，社会实践单元教学模块，注重理论联系实际，在社会实践创新方法的过程中，融会贯通领悟创新方法，提升创新能力。基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计共十二个教学模块，如表2所示。
基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计的核心理念是“以学习、实践活动为线索”，强调在网络的支持下，建立师生、生生之间的教学对话。在线形式的教学模块设计是一体化课程结构设计的重点。它包括：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧等五个功能区。学生在规定教学周的一周之内自定上课时间进行在线课程学习，必须依次进行五个功能区的学习，按照要求完成测试和上传作业。学习中遇到问题，利用论坛等与同伴和教师交流。
4基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学综合评价设计
“创新方法实训”重要围绕学生完成创新任务的创新能力进行整体综合评价。其评价的内容涉及在线独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、线下课堂学习表现、（社会）实践学习表现、终结性考核作业表现等方面。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度;对过程的评价强调学生在在线课程学习、线下课堂学习、（社会）实践学习等的表现。“创新方法实训”综合评价包括：线下课堂学习成绩、在线课程学习成绩、（社会）实践学习成绩与终结性考核作业成绩。即：学生总成绩=线下课堂学习成绩20%+在线课程学习成绩35%+（社会）实践成绩15%+终结性考核作业成绩30%。
（1）线下课堂学习成绩：主要是由教师根据学生课堂出勤、提问、学习与实训活动表现打分。线下课堂学习成绩=出勤+提问+学习+实训活动表现。（2）在线学课程习成绩：主要由平台和教师根据学生在线学习表现给出成绩。在线课程学习成绩=学习论坛活动成绩+学习测评成绩+平时作业成绩+其他。（3）（社会）实践成绩：（社会）实践学习成绩=创新五分钟成绩+摔不破的鸡蛋成绩+社会实践报告成绩。（4）终结性考核作业成绩：终结性考核作业要进行学生互评，教师结合学生互评结果给出终结性考核作业成绩。为了综合评价的科学化、系统化和精确化，给每位学生建立学习档案，专门设计如表3“学生成绩综合评价矩阵表”。
“创新方法实训”要求学生必须完成终结性考核作业，包括：（1）我的创新箴言（字数不限）。（2）四个创新方案（可以自行设计表格，也可以下载本课程的“创新方案登记表”）;也可以用一个创新方法访谈报告或大型案例分析报告，代替一个创新方案。（3）创意画报一张。（4）修课感言（字数不限，主要书写学习、实践创新方法的收获等）。
“创新方法实训”第十二周是线下课堂，也是最后一次课，一项主要教学设计就是组织学生进行作业互评。参与作业互评人员除了本班师生以外，还可有家长、专家、其他学校师生等。表4就是“创新方法实训”课程使用的“终结性考核作业学生互评表”。
“创新方法实训”作业互评为匿名评价，参评者自选至少6份其他学生的作业进行评价。线下课堂的作业互评过程可以是：首先，参评者仔细阅览每份作业，填写“互评表”。其次，将填写完成的“互评表”附在所评作业后，传递给另一位参评者。如此每位参评者要评价6位同学的作业。最后，全部作业互评结束后，进行互评结果反馈，每位学生可以看到6份左右的“互评表”，认真听取意见，积极改进。教师参考“互评表”给出每位学生终结性考核作业成绩。
强调：“我国科技发展的方向是创新、创新、再创新。”“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。”③“创新方法实训”是专门为培养与提高学生创新能力的一门实践、实用性很强的创新教育通识课程。课程的教学设计必须设法增多学生创新方法实训，反复训练达到熟练，强化创新方法的实践、实战，为“大众创业，万众创新”打下坚实基础。基于翻转课堂的混合式教学设计，刚好将学生实训的时间和空间进行了很大程度的延伸。“线下课堂”、“在线课程”和“社会实践基地”都成了学生学习、践行创新方法的场所。通过课堂教学、网络教学与社会实践教学的相互衔接、相互作用，并进行学生学习的综合评价，提高了教学效果，有利于学生创新能力的培养。
注释
①关于加强创新方法工作的若干意见（国科发财【2008】197号）.
混合式翻转课堂篇3
【关键词】混合式学习；翻转课堂；教学设计
中图分类号：G64文献标识码a文章编号1006-0278（2015）11-190-02
一、.《市场调查与预测》课程的特点
《市场调查与预测》是市场营销本科专业的核心专业课程，也是工商管理类、经济类本科专业的重要专业课程或专业选修课程。先修课程有《消费者行为学》、《统计学》、《市场营销学》。因此它是一门综合性很强的课程，强调对学生综合能力的培养。该课程融合了管理学、市场营销学、消费者行为学、统计学、经济数学、经济学等学科，以及计算机的相关软件的运用，促进学生对多学科知识的融合及掌握。
《市场调查与预测》是一门实践性很强的课程，包括调研项目选择，方案设计，问卷设计，数据收集，数据分析，报告撰写、汇报等环节，每个环节都需要学生通过实践操作来完成。希望此课程的学习，培养学生市场认知、调研设计、信息收集、资料整理与分析、市场预测、报告撰写等能力，进而提升学生的实践能力、分析解决问题能力、自主学习能力等综合素质。通过这门课程的学习，培养学生市场调研的技能，将理论的知识最终运用到今后的工作中。
二、《市场调查与预测》课程教学存在的问题
传统的课堂教学方法是以教师为中心，学生只是接受者，老师把教材的内容灌输给学生，只是单向的进行信息的传输，忽视了教师与学生之间的双向沟通和交流，忽视了学生学习的主动性、积极性和创造性，没有体现学生在学习中的主体地位。侧重于对市场调查概念、方法的介绍。这样的教学方式，使学生处于被动接受的状态，造成了学生缺乏学习的主动性。
《市场调查与预测》是一门应用性很强的课程，然而现有的教学重视书本知识，忽略对学生实践能力的培养，导致很多学生学习结束后仍不会设计调查问卷、收集数据、分析数据，对于spss软件应用更是陌生。而且现有教材都是以理论知识为主，很少配有实际案例，有的教材案例过于陈旧，不能提供学生学习的兴趣。此外，授课教师缺乏市场调查与预测的实践经验，因而在教学过程中讲课的精彩性与内容的实用性不是很高。
这门课程的考核方式比较简单，期末考试以书面理论考试为主，侧重于学生对基本概念、方法的记忆的考核，忽视了对学生学以致用和实践能力的考核，使学生只是被动的记忆，最终无法测试学生的实际操作水平。因此传统的没有真实体验的教学模式不适用与此课程，在此基础上，本文提出了将翻转课堂与混合学习模式融入到此课程中。
三、基于混合学习的翻转课堂教学模式探析
本文将混合学习与翻转课堂进行有机结合，并运用于《市场调查与预测》在课程中。巧妙地将在线学习与面对面学习、基础知识与实践技能的学习、知识的应用与迁移有机地结合在一起。设计了基于混合学习的翻转课堂教学模型（见图1）。我们将模型的整个过程分为课前和课中两部分。该模型注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和自控力，促进知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。
学期初，让学生组成调研小组，通过课外收集资料，阅读资料，预先确定调研主题。上课，老师与学生面对面一组一组讨论选题情况，最终确定一学期学习的调研项目，并以此项目作为整个学期实践的项目。分阶段进行相应实践活动，比如讲到调查方案设计和问卷设计时，小组单位就围绕自己的主题进行相应的设计，讲到常用调查方式方法时，小组单位就进行相应的实地调查，讲到数据整理分析预测时，小组单位就对收集上来的数据进行整理分析预测，并形成一份完整的调查报告。整个实践环节中，如果出现问题，可以在课堂内或教育云平台和QQ平台询问教师而得到解答。
考核方式上摒弃期末一张卷的传统考核方法，按照以技能考核为主的指导思想，进行五大能力的检验，将阶段考核与综合考核相结合。因此以大作业的方式进行考核，包括市场调查方案，市场调查问卷和市场调查报告+演示答辩，以及平时课堂表现进行综合考评。在考核中考虑到小组学生有搭便车的现象，因此采取教师评分和学生评分相结合的方法，每个小组成员根据贡献度不同，由本组其他同学给出一个成绩。最终采用加权的方法得到期末成绩。这样的改进教学与考核，可以充分发挥学生的积极性，并且让学生通过实践的项目操作，真正的掌握调研的方法与技巧。
参考文献：
[1]钟敏，刘媛媛.《市场调查与预测》课程教学的研究与实践探讨[J].内蒙古财经学院学报，2009（66）.
[2]范薇薇.“市场调查与预测”教学模式初探[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009（4）：87-89.
混合式翻转课堂篇4
一、提出问题
混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，然而网络化教学在实施过程中教学监控难度较大，容易导致学习偏离教学目标。学生虽然“依葫芦画瓢”完成了任务，但只是知其然，而不知其所以然，对提高学生的应变能力和创新能力意义不大。
二、解决思路
基于此，笔者设计了一种新型混合式教学模式，引入翻转课堂克服传统教学中的弊端，再结合网络学习的优势，既能充分体现学生的主体地位，同时又保证教师的引导作用。
翻转课堂，也可称为“颠倒课堂”。教师不再占用课堂的宝贵时间来讲授新信息，而是让学生在课外通过看微课、听播客、阅学材、网络讨论、答题等自主学习方式获取新知。课堂变成教师与学生充分互动的场所，解答疑惑、新任务、汇报讨论，实现知识技能的内化和提升。
三、模式构建
1.在线模式
网络平台是在线学习的载体。教师根据教学目标和对象，设计项目任务，提炼知识点，微课、课件、拓展学材等教学资源到网络平台。学生接收任务后通过自主学习或相互交流完成项目任务。在线提出问题，由教师统一解答或一对一辅导。
2.课堂模式
学生在课堂可继续提出网络平台没有解决的疑惑，分小组完成教师提出的新任务，展示分享、评价讨论。
教师针对学生的提问进行探讨、引导，帮助学生利用逆向思维和知识迁移等方式解决问题。通过触类旁通、举一反三提出新的任务，测评学生掌握情况，安排学生分小组完成。听取学生汇报展示，对小组进行点评。
四、实践探究
以illustrator为例，这是一款平面图形设计软件，广泛应用于印刷出版、海报书籍排版、专业插图、网页制作等领域，是一门知识技能一体化的专业实践型课程。
1.网络平台共享微课、学材、任务书、试题等学习资料
（1）编制学材。根据课程目标，教师尽量选取“项目式教程”作为教材，最好配有教学视频。若没有如此优越的资源，则需要教师按照知识结构，将课程分为若干任务模块，例如，“图标”“特效艺术字”“矢量插画”“海报设计”“产品包装”“书籍装帧”“产品造型”等。每个模块再划分为相关的若干小任务和知识点。
自制微课时，应选取典型任务，难重点突出、化解得法且操作简练，有利于学生信息素养的养成。视频长度控制在5分钟左右。微课排列顺序还应体现出层次和梯度，由易入难。让学有余力的学生先行学习后面的知识，以便更好地掌握、深化和拓展，同时也有利于更好的帮助其他学生。
模块任务中用到的创作思路、对应步骤、使用到的工具、参数对工具的影响等，都可以用思维导图Xmind文件形式共享到学习平台，有利于训练学生思维和学习方法的养成。
（2）学习方式。学生可以利用周末在家、周日至周四在校晚修时间，在自带电脑室或机房，通过网络平台学习知识、完成任务。
2.课堂师生互动、小组协作内化知识
（1）课堂提问。课堂是师生面对面交流的最佳场所。学生可以就一知半解的知识点继续向教师提问。针对提出的问题，可以先由其他同学作答，无法完成的再由教师统一引导化解。
（2）小组协作完成新任务。为了内化知?R，提升技能，教师会布置举一反三得来的新任务让学生巩固加深。
例如，在本课程“图标”模块中，学生在课外时间通过微课掌握了RSSiCon图标的绘制技法，掌握了相关工具和命令的功能。课堂新任务为绘制某LoGo，其中部分形状为类“工”字形：。
学生分组协作、共同讨论完成，各小组之间亦可以互派“使者”相互“取经”。所谓“众人拾柴火焰高”，头脑风暴会碰撞出新的思维火花。
（3）展示分享。任务完成后，各小组分别上台展示成果，分享创作思路，讲述在完成任务的过程中遇到的问题，并如何化解。这有利于提高学生语言表达能力，拓展学生多元化思维方式。
在本例中，各小组完成方式可谓“百花齐放”“百家争鸣”，笔者作为老师也收获良多，切身体会了教学相长。如“Soeasy”小组使用钢笔工具借助网格和参考线，先绘制出左半边图形区域，然后通过镜像复制得到右半面；“大吉利车队”小组直接使用钢笔或直线工具绘制出路径线段，再设置线宽为100pt；“恭喜发财”小组使用矩形工具绘制出多个红色矩形图形，然后横纵有致的叠落而成；“最好的朋友”小组则是先绘制出红色矩形，然后在其上叠加对应的白色区域，达到视觉效果。拓宽了大家的思路，从而可以更灵活地运用所学。
（4）点评总结。各小组分享后，大家先进行互评打分，相互提建议，“抛炸弹”提出问题。例如，有的小组提出如何重新定义镜像的对称轴；有的提问如何调整空白缝隙间隔的距离；还有的提出“最好的朋友”小组的绘制方法不适应于非白色背景，应如何完善。
针对提出的问题，先让小组讨论，可以查阅教材，也可以通过互联网搜索，对于回答出的小组给予加分鼓励。对于学生无法解答的，教师进行引导。最好能引出新的知识点，如线和面的区别，性质不同，调整间隔的方法就不一而足。同时可以引出新的知识点――“路径查找器”，通过布尔运算达到裁剪或分割的效果，继而引出新的学习任务。
教师对各小组从团队协作程度、语言表达能力、任务完成情况以及抛出问题和解决问题的能力等多个维度进行综合评价。最后将课堂内容形成思维导图文件，布置新的任务和知识点，共享至网络平台，供学生课外时间学习。
3.多元化评价
评价主要采用教师评价、小组互评、小组自评、组内互评、学生自评并结合考勤的方式。评价应起到激励和引导作用。既要让学生感受到肯定和鼓励，又要让学生认识到需改进的方向。师生坦诚相待、相互尊重，共同进步。鼓励学生多参加校内外各类竞赛，让学生更有成就感。
五、效果和意义
混合式翻转课堂篇5
关键词：传统教学；混合式教学；翻转式教学；慕课；微课
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）38-0101-02
近年来，在高等院校教学工作中很强调混合式教学，尤其是一些新建学校，似乎如果不谈混合式教学，如果不进行混合式教学，教师的教学方法就落伍跟不上形势了，混合式教学模式成为先进教学方式的代表。传统教学真的过时了吗？传统教学没有用武之地了吗？那么，混合式教学的特点及优势是什么？高校应该如何利用这一优势？目前还存在哪些制约因素？本文作者，是一位从事普通高等院校工科教学工作近30年的专业课教师，通过多年的教学工作，积累了较为丰富的教学经验，获得一些心得，欲就以上问题进行探究，愿与各位同仁商榷，望给予赐教。
一、混合式教学简述
“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
目前，混合式教学所含的类型包括：教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。混合式教学中的教师讲评：在线下教师对学生线上学习结果进行讲评、内容分析、学生疑问解答和总结，是教师与学生进行的有效互动。翻转课堂式教学模式：学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的效果。“微课”教学模式：指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。慕课教学模式：mooC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。
二、混合式教学的特点及优势
混合式教学模式，简单来说，就是要把传统学习方式的优势和互联网的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的推崇者认为，只有将这二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。
mooC课程能充分利用学堂的教学在线大数据分析功能，通过有效、弹性学习方式，结合线上线下学习的不同特点，提升学习效果。目前mooC的形式已经被广泛接受，而翻转式课堂翻转的是整套教学理念，而非形式。翻转式教学鼓励学生提前自学，课堂答疑，这就是翻转式课堂的理念，以学生为中心，突出个性化辅导。mooC仅仅是翻转式课堂运用的一个手段，其他还有语音跟读、任务式学习法、多媒体教学方法等。
而真正利用到互联网的高效的翻转式课堂，是依赖于一整套的由多种模块组成的学习系统。再看混合式教学，其实并没有一个标准的定义，无论是利用mooC，还是大数据分析技术甚至只是老师带着学生在网上进行案例讨论，只要是能够充分利用互联网、发挥想象力的教学方式都是混合的。翻转式课堂是目前混合式教学的主流形式。
毫无疑问，高校已经感受到了互联网时代的危机与挑战，第一批吃螃蟹的先驱们在尝试开启创新教学模式的探索。mooC、翻转式课堂等开启的混合式教学将有助于教学模式创新，真正提高教学质量。mooC能够将优质的教育资源引向千家万户，推进教育公平，翻转课堂让学生成为学习的主角，将所学知识的时间省下来，用于发展学生的思维、完善人格情感。如何将其“混搭”，成为适合中国学生的教学方法，才是真正的挑战。
三、高校应该如何利用这一优势
通过对上述混合式教学特点和优势的论述，我们可以看出翻转式教学是混合式教学成功与否的关键。如何真正把握翻转式教学的核心内容，教师如何调动学生的主观能动性，让学生对自学、对课程疑难问题感兴趣并主动找寻解决问题的办法又是翻转式教学成功与否的关键所在。mooC教学要充分做好学生的准备工作，做好知识点碎片化、兴趣化工作，绝不能让mooC教学流于形式，实则变成过去的电大教学！微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需要选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。无论是翻转式教学，还是mooC教学或微课，它们都考验教师的责任、智慧，考验学生的能力、兴趣以及师生的参与度、融合度及默契度。
其实，传统的教学方法蕴含混合教学的含义，同样采用启发式、提问式、现场式、互动式、讨论式等方式教学，要求学生课前预习、课后总结，教师讲解和解答学生的各种疑问；只是缺少了mooC、翻转式教学环节。如今，互联网技术高度发达，为mooC、翻转式课堂提供了强有力的保证，使高校能充分利用这一优势完善混合式教学的内涵。但是高校应该如何利用这一优势呢？我们都做好准备了吗？希望广大教育工作者、教育决策者们深思。
1.弄清哪些课程适合采用混合式教学。其实并非所有课程都适合混合式教学。当前谈混合式教学必须考虑丰富的教学资源，学生必须在线上线下都能较好地利用的教学资源的课程才便于学生进行自学。对于一些受众面大、基础好、学生兴趣大、网络教学资源丰富的专业基础平台类课程较为适合。对于那些专业性强、受众面小、网络资源少甚至无的专业类课程暂不适合开展混合式教学。
2.混合式教学每学期以多少门最为合适。每位学生的精力都有个度，必须科学地进行规划才有利于学生快乐学习、健康发展。绝不能安排每个学期的所有课程都进行混合式教学。一方面，不是所有课程都适合混合式教学；另一方面，学生课余的学习时间不能无限被自学所安排。如果每门课程都要花1～2个小时进行自学，其一学生没有这么多的课余时间，其二长此以往学生会厌学，多数学生无法坚持下去。因此建议每学期安排1～2门课程进行混合式教学较为适宜。
3.哪些学生适合开展混合式教学。要开展混合式教学必须对学生的素质和能力有所选择。只有那些有一定的自学能力、愿意尝试、有一定毅力、愿意发挥自己主观能动性的学生较适合进行混合式教学。对于那些懒散、不求进步、混日子、对学习没有兴趣的学生，有老师讲授都不愿意学，更何谈让他们线上自学、上课讲解、与教师和同学讨论。通过我多年的高校教学，总结出：对于普通高校一个班的学生：爱学习者、有教师带着能跟着学习者、不爱学习者大约各占三分之一。混合式教学只能在爱学习者、部分有教师带着能跟着学习者中开展。
4.开展翻转式教学合适的组数和人数。根据翻转式教学的特点，必须进行分组进行。通过教师采用翻转式教学的尝试，总结出：最好是一个班的学生分组不要超过10组，每组学生人数以5～6人为佳。每组学生尽量做到成绩好差搭配，制定相应的管理和考核制度，尽量让每位学生都能提前自学、勇于思考，都有讲解或解答问题的机会。锻炼学生的协作精神，培养每位学生的成就感和集体荣誉感。
5.哪些教师适合进行混合式教学。开展混合式教学必须对授课教师有所选择。并非所有教师都适合采用混合式教学。现在，尽管许多刚入职的老师学历高，但是没有丰富的教学经验、没有较高的教学能力和实践能力、没有较强的临场应变能力，这是不可能搞好混合式教学的。所以要保证混合式教学的质量，必须首先在那些教学经验丰富、教学艺术性强、教学效果好、学生喜爱的教师中选择适合的课程开展混合式教学。我们不能跟风，为改而改，为混合式教学而混合式教学，教学管理者们必须让混合式教学的优势发扬光大，真正让学生能更好地学到知识，真正让混合式教学惠及学生。
四、对混合式教学与传统教学的评价
现在似乎有一种趋向：混合式教学必须取代传统教学；混合式教学代表先进的教学，传统教学已经过时；如果在教学中不谈混合式教学就感觉落伍了。其实，这是一种错误的教学观。我们不能固守传统不放、应该接受新事物，但必须做到两则有机结合，协调发展。传统教学可以认为是经典教学，它具有不可替代性，今天的混合式教学可以认为是传统教学+互联网技术。如果没有传统教学手段为基础不可能形成优秀的混合式教学。
混合式翻转课堂篇6
随着计算机与互联网技术的发展，以计算机网络为支撑的信息化技术手段越来越多的应用到学校教育，与课堂教学相结合构成了混合学习形式。混合学习同时具有网络在线学习和传统课堂学习的优势，既体现了学习者的主体作用，发挥学生的创新性和主动性，又发挥了教师的主导作用，从而在整体上提高学习效率。
“翻转课堂”教学新模式以混合学习理论为指导，将传统的教学流程进行颠倒，是高校教学改革的方向。所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。这种模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。我们知道，学生的学习过程有两个阶段：一是知识传递阶段，二是知识内化阶段，即知识的消化和吸收。而传统教学的重心放在了课堂上，重在知识信息的传递而忽略了吸收内化的过程，结果导致课堂被教师一个人占用来做知识传授，而不是用于师生互动、同伴协作和交流，吸收内化这一阶段被放在了课后环节中，因缺少帮助常使学生孤立无援陷入困境，学习效果不尽人意。由于新网络科技让知识传授变得便捷容易，教师则应该改变教学模式，把教学重心和时间放到第二步，即把“吸收内化”这一重要过程放在课堂时间。课堂上同学间的互助教学也能促进知识的吸收内化过程，使学习效率增加一倍。翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。
一、“翻转课堂”较传统教学的优势
1、有利于提高学生的学习成效。课堂翻转后，知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上。有了老师和同学，交流讨论答疑解惑，问题可以及时得到解决，而不再像以前一样因为无人协助而产生挫折，丧失学习动机和成就感。现在两个过程颠倒过来，可以迅速提高学生的学习效果。
2、可以给予学生充分的自由。现在的学生都很忙，学生会工作，社团活动，比赛演出等忙得不亦乐乎，为了不耽误这些社会活动，学生常常不能静下心来坐在教室里听老师讲课，有时甚至逃课。现在翻转课堂解决了这个矛盾，只要你想学习，随时都可以，不至于在忙的时候错过学习。不但实现了时间上的自由，也实现了空间上的自由，不只局限在教室，在任何地方甚至上厕所的时候都可以学。此外，还实现了进度上的自由。传统学习，无论你懂还是不懂，或者半懂不懂，课程都将继续。翻转课堂后，只要你有不懂就可以暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。如果认为进度太慢，完全可以超前或延伸学习，学习进度学生自己也可以控制。
3、可以为学生提供个性化的辅导。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得传统教学必定是有缺陷的。每位学生的兴趣和学习能力各不相同，但考虑到教学成本，真正分层教学又无法实现。翻转课堂后，教师在课上可以与学生进行一对一的交流，回答他们的学习疑惑，提供个性化的辅导，实现各取所需，因材施教。
4、增加了学生参与度。翻转后，由于教师可与学生进行面对面的交流，教师可以有更多的时间与学生互动，而不再是在讲台上表演。学生之间的互动也比以前更多了，他们互相帮助开展学习。他们不再听枯燥无味的讲授，他们讨论、争辩，他们的热情被点燃，学习不再是任务，而是成为一件自我需求且有意义的活动。
5、可以增加团队协作。课堂翻转后，先进的教学技术教会了学生如何使用数字移动设备，通过网络学习平台，学生可以站在世界的一个点上，和任何一个正在关注或学习这个知识的人进行交流。学生与学习内容、与老师与同学之间更好交互，更好的培养他们的协作精神，教会学生独立思考，这对他们今后受益无穷。
6、可以解放教师。制作讲授视频有利于课程标准化，为教师提供标准化视频材料，使教师把更多精力放在课堂的活动组织上。课堂不再用更多的时间讲授，而是引导学生对一个话题进行丰富的讨论。学生可以发展自己的合作小组，学生之间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。
二、翻转课堂的实施步骤
1、创建教学视频。首先做好教学设计，教师应认真分析教材，明确教学目标和重难点，找准视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，制作中应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就需要视频相当的精彩。
2、组织课堂活动。课堂上我们需要更高质量的学习活动。一是做与视频相关的作业练习，巩固所学；二是解决学生在观看视频过程中出现的问题，答疑解惑。
三、“翻转课堂”实施中的一些问题
1、需要保证课前自学质量。使用翻转课堂最大的问题就是必须保证所有学生在进入课堂之前都有充分的准备，他们都完整的看过视频，否则大家都没有讨论的气氛，老师讲东西的时候，也很难真正讲的深入，甚至有时候不得已还得重复讲。那就需要视频足够的精彩，需要学生具有足够的自学能力和足够强的自制力，以保证翻转课堂的教学效果。
2、具备相应的软硬件条件。学校的机房够不够用，有没有视频服务器和学习平台，学校要配备相应的软硬件设施。还有，学生有没有支持看视频的数字移动设备，如智能手机、笔记本电脑或是ipaD等等。我们国家贫富差距较大，来自城市和来自农村的学生对这些数字移动设备的负担能力强弱不同，如果额外增加了这些贫困学生的经济负担甚至造成了些许心理压力，这些都要权衡。当然，可以采取不同的操作方法加以避免，如“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论。还有一种是“课内翻”，即前半节看微课和做练习，后半节课讨论。这两种方式都可以在校内完成，避免加重贫困学生的经济负担。
混合式翻转课堂篇7
关键词：幕课；思政课；改革；混合式教学；翻转式课堂
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：
2014年3月15日，随着全国首个思想政治理论课幕课《思想道德修养与法律基础》在复旦大学和北京大学同时上线开讲，全国24所高校的5000多名选课学生收看了幕课的同步直播，标志着中国幕课时代的真正到来。幕课试水高校思想政治理论课，既会给大学生带来全新的学习体验，也会给中国传统的授课模式带来冲击和影响。幕课这一全新的教学模式到底在多大程度上能够改变中国高校思想政治理论课教学生态、翻转中国高校思想政治理论课教学课堂、彻底颠覆中国高校思想政治理论课教学模式，引发一场教学和学习的革命，这些都是引发思政课教师进一步思考，并需从理论和实践上积极回应的问题。
一、慕课的“混合式教学”、“翻转式课堂”与高校思想政治理论课教学理念的改革
幕课是互联网技术与教育理论深度融合而产生的一种全新教学模式。幕课作为基于互联网技术的一项教育变革，它的出现改变了传统教学模式，对教育观念、教育体制、教学方式等都产生着深刻影响，特别是幕课所倡导的“混合式教学”、“翻转式课堂”的教学理念正在改变着全世界大学的授课模式。那么，什么是“混合式教学”和“翻转式课堂”呢？
所谓“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。
“混合式教学”是一种全新的教育思想和学习理念，它成功地把教师的教学引导与学生的自主学习结合起来，通过人机交互学习使得学生的学习方式发生改变，教师的教学方法、教学内容、教师的角色也都随之发生转变。这种改变不只是教学形式的改变，更重要的是实现了教学理念的一次变革，它倡导充分利用数字化教学的技术优势和传统课堂教学的人文优势来提高学生的学习积极性。“混合式教学”强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[2]。
“混合式教学”与传统教学模式相比具有以下优点。
1.“混合式教学”实现了学习资源的混合。它改变了原来单一的教材加课件的教学形态，实现了学习资源来源的多元化，使得学生的学习更加主动和富有效率。
2.“混合式教学”实现了学习环境的混合。学生们既可以选择去有形空间如教室学习，也可以利用互联网在虚拟的环境中学习，如虚拟社区、远程教学、论坛等。
3.“混合式教学”实现了学习方式的混合，学生们既可以采用听讲、阅读、讨论、做习题等较为传统的方式学习，也可以借助现代化的学习工具实现在线学习、在线看视频、写博客、小组协同学习等更为个性化的学习方式。
4.“混合式教学”实现了学习风格的混合。混合式教学彻底颠覆了传统教学过程中学生被动参与的角色，实现了学生们由被动参与到主动学习的转变。通过参与、合作、竞争等各种学习体验活动，学生们的学习态度和风格发生了根本性的转变，由过去的要我学到现在的我要学，学风的转变带来了学生学习效果的极大提升。
所谓“翻转式课堂”，是指课堂由过去老师一人唱独角戏变成了师生之间的合唱，由老师一人的表演变成老师和学生以及学生之间互动的舞台，从而达到更好的教育效果。[1]互联网的普及以及计算机技术和教育的深度融合，使得“翻转式课堂”教学变得可行。
“翻转式课堂”的运用带来了教学理念的新变化。
首先，教师由过去重视传统课堂教学，变为现在更倾向于利用快捷的互联网，通过在线课堂实施授课，教学效果显著提高，可以说是对教学载体的翻转。其次，由过去重视传统课堂以教师灌输为主的教学方法，变为现在更重视线下的课堂研讨，可以说是对教学方式的翻转。再次，传统课堂学生们学习只能是一次性的听老师讲，不能反复学习，而在线课堂不一样，可以无限制地反复学习，实现了学习方式的翻转；最后，传统课堂授课受空间和时间的限制非常大，而网络课堂不受空间和时间的限制，只要有网络的地方，就可以上课，颠覆了传统课堂对时间和空间的设限，实现了学习时空的翻转。
可以说，这样一种“混合式教学”与“翻转式课堂”改变了思想政治理论课教学原有的生态，也给课程的教学改革带来诸多新的思考。
二、慕课的“微课程”、短视频与高校思想政治理论课教学方法的改革
幕课的教学方法抛弃了传统教学模式追求宏大叙事的套路，创新出适数字化时代方便学生们碎片化学习的“微课程”与短视频。慕课的“微课程”，主要由任课教师来完成，形式是教学视频，视频时间不固定，短则3分钟，长则15分钟，一般为6-8分钟为宜；内容短小精悍，突出重点，材料生动有趣，语言精练；主要作用改变了传统的授课模式，增加了吸引力，提升了讲课的实效性；主要目的方便学生自主学习。慕课的吸引力不仅在于教师授课方式的视频化，更重要的是它增加了学习的互动性和兴趣。
慕课的“微课程”目前来看主要有三种形式比较流行。第一种是ppt式“微课程”。这是一种比较简单易学且被老师广泛使用的幕课形式。主要元素既可以是文字，也可以是音乐或者图片，把ppt设置为自动播放功能，然后转换成视频，时间控制在5-8分钟左右。第二种是讲课式“微课程”。这是幕课最常采用的一种授课形式，且深受学生欢迎。主要特点是由主讲教师根据教学大纲的要求，对所讲内容进行精讲，做到既提纲挈领，又画龙点睛。老师的讲课过程被全程拍摄下来，再经过后期剪辑制作，形成“微课程”，时间控制在5-10分钟。第三种是情景剧式“微课程”。这是一种比较新颖但制作成本相对昂贵的幕课形式，只适合文史、音乐等少数课程。其主要特点是教师就像电影导演首先对教学内容进行策划，对发生的情景进行设计，然后写剧本，找演员，租场地和设备进行拍摄，再经过后期视频剪辑，最终形成“微课程”，时间为10-15分钟。
传统的思政课教学方法是老师在课堂上讲，学生们在座位上听，而且总时长为90分钟，不论是授课方法还是时间长度，都令学生们恹恹欲睡。慕课的出现为思政课教学方法改革提供了方法论工具。慕课的教学制作成长则15分钟短则3分钟的“微课程”和小单元，“微课程”和小单元由许多个小问题穿插其中所构成，学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。如果遇到无法解决的问题，学生可以在线交流以获取帮助，助其闯关。这样就要求教师在制作教学视频时，必须研究学生心理，精心设置问题和答案，把视频时间控制在合理的区间，以增强学生的学习兴趣。
三、慕课的以问题为导向的教学设计与高校思想政治理论课教学内容的改革
慕课与传统教学模式最大的区别在于幕课更突出问题导向，以问题链的形式构建教学内容，以若干个逻辑关联的问题组成“微课程”和教学单元，以老师精选的问题激发学生的学习兴趣，以老师精选的案例吸引学生的注意力，这种追求“为什么”、“怎么样”的探究式教学内容正在冲击着我国以追求“是什么”的大学课堂授课模式。
怎样构建以问题为导向的思政课教学内容？笔者以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”为例加以说明。第一，这一章需要解决三个基本问题，即：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为什么是符合中国国情的制度？中国为什么不能照抄照搬西方的多党制和议会民主制？中国共产党领导的多党合作制与西方的多党制的根本区别在哪里？这三个基本问题，可以预设为三个一级问题。其中，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为什么是符合中国国情的制度是本章的教学重点、难点。这三个一级问题之间的关系是递进逻辑，即前一个问题为下一问题做前提、基础或者铺垫，后一个问题是前一个问题的深化和拓展，建立递进的逻辑关系是基于问题逻辑开展有效教学的根本。第二，通过问题层次细化，形成“微课程”教学单元。把这个一级问题细化为四个二级问题，即“清末君主立宪制”、“孙中山议会民主制”、“一党制”和“资产阶级的第三条道路”，它们为什么会失败？这四个二级层次问题之间的关系是并列逻辑，同时构成一个“微课程”教学单元。第三，“清末君主立宪制”、“孙中山议会民主制”、“一党制”和“资产阶级的第三l道路”失败的原因又可以细化为四个三级问题即晚晴政府的腐朽性、孙中山对资本主义制度的崇拜、对人民权利的践踏、资产阶级力量的软弱。这四个三级层次问题之间的关系是并列逻辑，就是说在二级问题内部所细化的诸多问题之间属于一种并列的逻辑关系，并不存在一个问题比另外一个更为重要、更为根本的问题，它们以同等的叙述共同支持一个二级问题。最后，通过以上三级层次问题的细化及问题逻辑的关联，“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为什么是符合中国国情的制度？”这个问题有四个“微课程”教学单元，从而形成一个“微课程”教学的逻辑问题体系。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学―一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）.
混合式翻转课堂篇8
本文中的混合式教学模式整合了“翻转课堂”和“传统教学”的各自优势，使其能够更好的服务于高职教育，给高职师生带来焕然一新的教学体验。
一、高职学校混合式教学模式改革的现实基础
1.基于高职教育课程改革的需要。《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》中指出：应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。在现场实习安排困难或危险性高的专业领域，开发替代性虚拟仿真实训系统;针对教学中难以理解的复杂结构、复杂运动等，开发仿真教学软件;推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。
2.基于高职学生就业的需要。通过对学校毕业生的调查和座谈，毕业生自己对所学专业的基本理论和基本技能掌握处于较好和一般水平。无论从企业对毕业生的素质、技能评价上还是毕业生、在校生对我校建筑电气工程技术专业的评价和满意度都较好。该专业课程设置合理，理实一体比例恰当，但是教师教学方法、教学手段还不是很合理，学生学习接受能力一般，适应企业实际需求还不是很强。
3.基于传统课堂问题解决。传统的课堂，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，传统的课堂不仅不能解决“后进”的问题，而且注定要成为源源不断滋生“后进”的土壤，这在传统课堂几乎是一个不可逆转的后果。而“翻转课堂”一是让学生按照自己的步骤学习，二是教师给予学生一对一的个性化指导。教师事先录制好视频，让学生回家去观看。
学生在家里可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以因为需要思考或做学习笔记而暂停，也可以因为没有很好地理解讲课内容而倒回去重新观看，深入思考。基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好的掌握。许多学生由于害怕被其他人视为傻瓜而不愿意在课堂上提问，但他们可以毫无惧色地反复观看视频，同时看完视频要立马完成相应的问题。当第二天进入课堂学习的时候，每个学生都在同样的基础上，这个时候进行内化或拓展的活动能收到较好的效果。因此，在家通过观看视频自主学习，有利于学生夯实基础，有效预防“后进”发生。于是，传统课堂教学无法解决的问题现在得到了解决。
二、“翻转课堂”的引入
“翻转课堂”这个名词乍一看很让人费解。课堂如何被翻转呢?事实上，翻转的是课上和课下学生的行为。在“翻转课堂”中，学生课前是务必需要预习的。在教师的预期中，学生通过预习已经完成了50%(或更多)知识的学习，还有一些较难的知识未掌握，或者在预习中产生了一些问题。学生是“带着嘴和手”来上课的，其上课的根本目的是通过与同学和教师之间的讨论，搞懂预习过程中产生的问题和不懂的知识。
教师在课堂中的作用是引导和仲裁。引导学生就某个课前预习似懂非懂的知识点和某个习题开展讨论，对学生的纷争进行仲裁，从而使得大部分学生掌握了在课前预习时不懂的知识点，并且通过课内练习得到了巩固。课后，学生可能需要整理课堂所学来掌握课堂未解决的问题。如图1所示，课前预习、课上讨论、课后总结讨论的闭环学习过程是对学生学习层面的考虑。
三、“翻转课堂”混合式教学模式的提出
随着时间的见证，人们对网络教育归于理性，权衡了新兴的线上教育利弊，混合式教学模式在此背景下应运而生。所谓的混合式教学模式是将传统教学的优势传承下来再结合现代高新科技的发展所带来的网络教学，两大教学模式合二为一。这样既传承了传统教学中教师的主导作用——引导、启发、监管教学过程，又发挥了学生的主动性——自主学习，合作探讨疑难问题。在国外的历来研究中，将混合式教学模式分为了四大类：转换模式、弹性模式、菜单模式和增强型虚拟模式。这里介绍最受教师青睐的转换模式，此类模式指学生按照固定的时间表或听从教师的安排在任何课程或科目中进行转换，而在这些学习模块当中，至少有一个模块是在线学习。通常情况下，学生会在在线学习、小组学习以及课堂书面作业这几项中进行转换，关键是要定时或者由教师宣布到了转换的时间，然后每个学生将会转向去做该课程的下一项任务活动。
四、混合式教学模式在高职安防系统安装及调试专业的具体实施阶段
1.课前学习活动。首先在开展课前教学活动之前先将学校筑电1331班39个学生和筑电1332班33个学生分别划分为8个项目团队，遴选出8位队长负责团队的任务实施并及时汇报给教师。其次将原有的基于项目的ppt课件制作成基于任务的微课程及ppt课件，并上传至网络资源平台和百度云盘空间。再次学生根据任务分工以及进展状况，有针对性地选择微课及相关资源。最后教师每天定时通过网络资源平台交流工具与学生进行互动交流。预习的目标是掌握布置的微课资源中50%以上的知识，而且需要学生总结出微课资源中听不懂的地方、认为有错的地方、认为特别有道理然后自行展开研究的地方。
2.课上学习活动。在理实一体化教室中，教师首先针对学生课前遇到的实际问题，进行答疑;在网络资源平台的作业提交工具栏中随机选取一个团队进行课前学习活动检查，并进行评价。其次在“项目练习”阶段，8个团队分别对项目任务进行讨论分析，并将最终的任务考核成果通过网络资源平台提交给教师，队长向教师等人汇报整个任务的实施过程，团队随机派出一名代表进行操作演示，最后根据项目团队汇报及成员演示的情况，进行组内评价团队互评和教师互评，最终形成项目考核分计入该课程的最终成绩。
3.课后学习活动。项目团队首先总结学习的知识及技能，然后完成教师布置的“项目实训”作业并提交给教师。学生在课后，根据课堂讨论的体会，整理本堂课各问题和知识点之间的逻辑关系，将其绘制在一张图上，下次课要和教师留的其他课外练习一起，作为作业上交。同时，学生还会在网络资源平台的讨论社区中继续和同学与教师进行与课堂讨论相关的、更加深入的讨论。如图2所示，总结了以优质教育资源为基础，依托学校网络教学资源平台，开展针对性教学活动，实施“翻转课堂”混合式教学模式的实施流程。
五、混合式教学模式所带来的成效
1.教师教学能力提升显著。以基于“翻转课堂”的混合式教学的研究及课堂推广应用为突破口，邀请专家培训，鼓励教师参加微课、教学能力等方面的比赛，在课前视频课件制作、课堂应用、课后作业等各环节建章立制，严格要求，教师在教学能力方面显著提高，在省、校微课竞赛和教学竞赛等比赛中取得了较好的成绩。
2.学生专业能力明显提高。基于“翻转课堂”的混合式教学策略充分发挥了学生学习的主动性，由原来课堂的“观众”变成了课堂的“演员”，自主学习的积极性大大提高。学生基本能实现就业零对接，就业即能上手实践，所以混合式教学模式所带来的正面影响是深远的。但是要把混合式教学模式运用到炉火纯青的地步，对于高职专业教师来说是个极大的挑战，毕竟是刚刚起步，从中必将面临一系列的困难和挫折，因此需要后期不断的反思和改进，这样才能实现教学效益的最大化。
混合式翻转课堂篇9
关键词：机电英语；交互式微课；翻转课堂
中图分类号：tp319文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）27-0085-02
1前言
高职院校的公共外语课时不断被缩减，授课教师课时不足，面临转岗分流的压力。目前的许多专业英语课程是由专业教师兼任，尚未形成一支稳定的师资队伍。教学上过分依赖语法翻译法，普遍实行合班或大班授课形式，其教学效果不近人意。公共英语教师如果能和专业教师合作，共同承担起行业或专业英语教学任务，开展课堂创新改革，才能保证自身不被淘汰出局。以高职机电英语为例，国内各大出版社发行的纸质教科书选材陈旧，赶不上时展需求，加上课文难度过大，篇幅过长，缺乏听说练习，对于基础薄弱的高职学生而言难以接受。教师用书及配套的多媒体资源极度缺乏，造成了公共外语教师难以接手专业英语教学的局面，制约了机电专业英语教学创新和改革。
随着现代信息教育技术的发展，交互式微课程应运而生。利用交互式机电英语微课件，通过网络学习平台进行创新教学实践，开展混合式学习及课堂翻转教学，不但能提高教学质量，而且实现资源共享，促进了公共英语教学向行业或专业英语转型。
2基于交互式微课的混合式学习与翻转课堂
adobeCaptivate，Camtasia等软件可以用来制作符合SCoRm（ShareableContentobjectReferencemodel）标准的交互式微课件。SCoRm的核心概念是“教材再用与共享”，其优势是课件可以透过统一的格式跨平台运行，还可以重复使用和追踪学习记录（百度百科，2016）。这种交互式微课课件可以到目前主流的学习平台，为混合式学习和翻转课堂创造了条件。
混合式学习顺应了信息时代的发展需要，它是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”（赵国栋，2014）。何克抗教授指出，混合式学习就是要把传统的学习方式的优势与网络学习的优势结合起来。课内与课外，线上与线下，整体与个别化等各方面互相混合，表现为课堂教学与虚拟学习环境有机的结合。
翻转课堂是指一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式，将学习的主动权转移给学生，在有限的时间里，学生能够更专注于基于项目的学习，从而对教学内容产生更深层次的理解。（何克抗，2004）
3研究方法
1）研究对象
浙江同济科技职业学院2013级机电一体化专业，2013级电力专业，2014级机电一体化专业，2014级电力专业，2014级电气自动化，及2015级的中美合作机电一体化专业，除了中美合作班外，所有专业各2个班，每班人数在35-45之间。
2）使用材料
纸质教科书：自动化专业英语（机械工业出版社），电力英语（高等教育出版社），电力专业英语阅读与翻译（中国水利水电出版社），现代机械制造技术专业英语（华中科技大学出版社）。
网络学习系统：机电英语微课程网；机电英语学习平台。
网址：
http：//115.236.75.19：8082/wordpress/（互联网）
http：//10.10.0.110：8082/wordpress/（校园网）
http：//115.236.75.19：8080/moodle/（互联网）
http：//10.10.0.110：8080/moodle/（互联网）
（无修改权限的教师账号：teacher密码：tj.12345）
3）研究过程
（1）交互式微课课件制作过程
首先，根据专业人才培养计划及教学大纲制定学期授课计划；和专业教师合作，选取教学内容，以电力英语为例，按照发电原理，变电，输电，电机构造，电力设备检修，及操作安全等内容顺序，确定主题教学单元。
其次，通过公开出版物和互联网搜集符合学生认知程度的相关文本、图片及音、视频材料。
最后，对相关材料进行分类、选取、剪辑和加工，制作成符合SCoRm标准格式的交互式微课件，并存放在服务器中；在机电英语微课程网中建立链接目录。网络平台和课件自动适应手机移动平台和电脑平台。
（2）交互式微课件在混合式学习，及翻转课堂中的运用
教师在网络教学平台上按授课计划每周一定数量的交互式微课课件，要求学生登录系统，并在课前、课中、课后观看学习，最后完成规定的学习任务。交互式微课件主要由四大模块组成：概念导入，授课视频，巩固测试，反馈总结；教师通过后台了解每个学生的访问次数，学习时间以及练习成绩；在课堂上，针对教学知识点及信息点和学生展开讨论与交流，解答学生的疑难问题，并与学生开展口语会话训练。
4）数据采集
通过网络平台开展问卷调查，了解学生的态度及学习效果，以下是网络问卷网址：
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hanshttp：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/439836？lang=zh-Hans
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/146566？lang=zh-Hans
13级机电一体化专业属于传统大班授课，作为对照班；14和15机电一体化专业采用交互式微课的混合式教学，作为实验班；14级的电气自动化及电力专业同样采用混合教学模式，正对部分学生进行访谈。
5）数据分析
通过SpSS软件对实验班和对照班的学生的课堂学习满意度及课堂注意力等数据进行独立样本t检验。
4研究结果
1）问卷结果描述
课程满意度调查：非常满意（5），比较满意（4），不知道（3）不大满意（2），非常不满意（1）。
学生对于基于交互式微课的混合学习模式的满意度显著高于传统大班授课模式，p
上课能否做到不玩手机及睡觉：完全能（4）基本能（3），基本不能（3），不能（1）。
实验班学生的上课时间利用率更高，学生注意力更为集中，很少有学生在课堂上玩手机或睡觉。p
2）其他调查及访谈结果描述
网络问卷结果表明超过95%实验班学生能适应这种混合式学习模式，能够完成教师布置的学习任务；学生反映所学的内容更加贴近专业；语言基础较好的学生都能完成基础学习包和拓展学习包；语言基础比较薄弱的学生反映以前基础英语基本听不懂，但现在专业英语通过微课形式，能理解大部分内容，也能完成基本学习包的任务。在访谈中，学生普遍反映现在上课不好混了，不敢迟到和旷课；90%以上学生认可这种形成性评价方式，学生完成的每个学习任务都记录在学习平台上，最后汇总成为期末成绩。另外我们制作的机电英语微课件也得到了专业教师认可，并给予很高的评价，认为有助于提高自身英语能力，部分动画和演示录像可用于专业教学。
5讨论及建议
1）优点
教师在每节课中必须设计和布置多项学习任务，这就需要大量交互式微课件的支持。为此教师需要付出大量的时间和精力。但是当微课程数据库建设完成后，能极大减少教师备课、批改客观题作业的工作量，系统具备自动批改及成绩汇总功能，教师能抽出更多的时间来解答学生问题，师生交流的机会显著增多。
微课程资源库和网络教学平台为混合式学习及课堂翻转创造了条件，有利于学生进行个性化学习。学生也可以利用手机、平板等移动平台进行碎片化学习，这就拓展了学习的时间和空间。
交互式微课具备一定的人机互动功能，能即时反馈学习结果，教师能对学生的学习行为进行监控，形成性评价更容易操作，也更合理和科学。
动画演示和视频教学降低了以往抽象难懂的专业英语难度，增强了基础薄弱的高职学生学习自信心。
公共英语教师通过制作和运用微课程教学，提升了自身的专业知识，同时网络课程平台也为其他的专业教师提高自身的专业英语创造了条件。
2）缺点
目前网络学习平台是基于开源免费的mooDLe系统开发的，其防作弊功能还不够完善，部分学生存在刷机现象，尽管作业及测试采用了随机排列选项，限制提交次数等措施，但仍然无法防止学生抄袭答案、登录代学现象。教师虽然在课堂上通过提问等形式能够发现作弊现象，但是受时间和精力的限制，不可能对每个学生逐个进行检查和提问。
学生借助网络工具来理解专业文章，造成了部分学生过分依赖网络工具，例如：有道和百度翻译。他们遇到疑难问题不仔细深入思考，也不愿化时间背诵专业词汇。在翻译作业中出现大量的类同作业，甚至类同错误。
学生的登录及交互练习需要高性能服务器的支持。服务器的中央处理器不停的读取数据库并进行运算。如果遇到上百名学生同时登录，同时做在线学习，服务器CpU不堪重负，出现系统卡顿现象。
3）建议
建议学校允许新生带电脑进校园，尽早建立覆盖整个校园的无线网络。目前的图书馆电子阅览室的资源有限，学生往往抢不到位置。由于微课件存在大量的音、视频资源，占用手机流量较大，学生不太愿意来访问。
在制作交互式微课件过程中，教师付出的工作量很大，尤其是起步阶段。为此教务处在计算工作量时，可适当提高课时系数。
6结束语
交互式机电英语微课程系统为高职院校的外语教学转型打下了基础，它能消除机电专业英语教学的瓶颈。现在教学资源全部开源免费，真正做到了资源共享。在教学实践中，课题组成员将不断地总结经验和教训，更新和完善微课程资源库，推动机电英语教学的创新和改革。
参考文献：
混合式翻转课堂篇10
关键词：翻转课堂；工科；专业课程；实证与分析
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.018
中图分类号：G642.3
文献标识码：a
文章编号：1671-1580（2017）03-0061-04
水利水电工程是中国重要的基础设施和基础产业。“水工钢结构”课程是水利水电工程专业的主干专业课程之一，既涉及材料力学、结构力学等理论知识，又具有较强的实践性。目前，该课程仍采用老师完全讲授、学生无条件听的灌输型教学模式，虽然在教学手段中引入了多媒体教学，但依然存在内容枯燥，学生注意力不集中、不用心听讲并带有一定的厌学情绪等问题。这就需要授课教师在教学方法和教学模式上进行探索、实践和创新，使这门课的讲授生动起来，激发学生的学习兴趣与热情，使学生真正掌握“水工钢结构”课程内容，以提高教学质量。
“翻D课堂”（F1iDpedClassroom或invertedClassroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学模式。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。国内学者对该方法进行了相关研究，张跃国等认为“翻转课堂”是“混合了直接讲解与建构主义的学习”的一种混合学习方式，相对于传统教学模式更有利于发挥学生的主观能动性；田爱丽等认为“翻转课堂更加符合学生的学习规律”；张新明等认为“翻转课堂”在课外真正进行了深入学习的同时，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知；刘震等人指出，在“翻转课堂”中教师转变成为了学习的指导者和促进者，而学生则转变成为主动研究者。上述研究表明“翻转课堂”与传统教学方法存在根本的不同和明显的优势，但其研究主要集中在对“翻转课堂”的介绍和教学模式的理论探究等方面。从问题一理论一实践角度分析探讨工科专业课程“翻转课堂”教学方法的研究还较少。基于此，本文从“水工钢结构”课程教学过程中客观存在的问题出发，以2015年春季学期开展的“水工钢结构”课程“翻转课堂”教学实践研究为基础，分析“翻转课堂”教学法在水利水电工程专业课程中的实践过程、方法与注意事项，促进课堂教学改革。
一、“水工钢结构”课程教学现状
（一）知识点多，课时量少
“水工钢结构”课程内容多、信息量大，且对理论与实践要求较高。加上该课程涉及到《水利水电工程钢闸门设计规范》和《钢结构焊接规范》等相关设计规范的约束性、公式的经验性和问题的多解性，也给上课教师提出了较高的要求。而与之相对应的是近年来国内很多高校普遍推行的通识教育，使得很多专业课的课时得到不同程度的压缩。“水工钢结构”课程亦不例外，国内高校水利水电工程专业的课时普遍偏低，例如清华大学、武汉大学、河海大学和四川大学等均为32学时。
（二）学生对课程的认识程度不够，力学基础薄弱
从实际应用情况来看，钢筋混凝土结构在日常生活中经常涉及的居住建筑、写字楼、商场和工业厂房中的应用比例均高于钢结构，钢结构现在还仅仅局限于应用在单层工业厂房，大跨度结构、高耸结构、大型水利枢纽工程以及高层及超高层建筑中，使得学生对钢结构的认识不足，甚至有些学生认为将“钢筋混凝土结构”课程掌握好在今后的工作中就完全够用了，至于“水工钢结构”课程影响不大。同时，水工钢结构属于专业基础课，实践性较强，要求学生具有较好的力学基本功，但在教学过程中发现相当一部分学生甚至连最基础的力学基本概念都不清楚，使其在学习过程中对“水工钢结构”课程产生畏惧感。
（三）现有的教学方法滞后
传统的教学方法主要以老师讲、学生听的“满堂灌”教学方式为主，单纯的讲授以及板书会使得学生上课注意力难以集中，虽然在课堂中教师穿插提出一些问题让学生思考，但基本没有师生互动，课堂上学生学习的积极性不高。随着信息技术的发展，多媒体技术在现在的课堂中广泛应用，不仅能直观、形象、生动地展现图例和工程应用，而且增加了课堂信息量，在一定程度上弥补了教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。但在应用过程中存在课程内容信息量大、进度快，导致学生对新的知识点内容来不及思考而被动接受的问题。
二、“水工钢结构”课程的“翻转课堂”实施过程
笔者借鉴Roberttalber和卢强的研究成果，结合“水工钢结构”课程特点和大学生的学习特征，设计了包括“课前自学、课中强化、课后升华创新”三个阶段的“翻转课堂”实施过程，如图1所示：
（一）课前自学阶段
在“翻转课堂”中，知识的传授一般由授课教师提供的教学课件来完成。这一阶段的主要目的是让学生初步完成知识点的接受、理解。在“水工钢结构”课程实践中，首先将事先准备好的课件共享到网络硬盘或直接发送给学生，并在前一节课结束时布置下一次课程讲授的内容。其次，学生通过观看教学课件，对知识点产生一定理解和思考，通过课前自学，带着问题进入课堂。
（二）课中强化阶段
在“水工钢结构”课程“翻转课堂”实践中，我们积极思考和收集学生在自学过程中可能存在的问题以及学生容易忽略的细节。在课堂中对问题、讲授内容的重点和难点进行讲解，并向学生抛出一些具体的实例和问题，让学生通过已经学习和掌握的知识进行自主探究或协作学习，同时引导学生对所学的知识点进行更深层次的思考，教师最后对知识点和讨论的问题进行梳理，加深学生对知识点的理解。
（三）课后升华创新阶段
通过课前自学和课中强化两个阶段，学生对课程章节知识点已基本理解并掌握，但此时的知识依然是孤立的。在“水工钢结构”课程“翻转课堂”实践中，通过设计知识拓展任务，让学生能够将在该课程中学到的知识与所学过的知识点融合成整w，使学生“知其然，知其所以然”，掌握、理解所学的知识点，促使学生课后进行自主探究和思考，促进知识从单一的“点”扩大到“面”并产生新的知识创新点。
三、“翻转课堂”教学效果分析
专业课程教学效果的优劣，直接影响学生对专业的认知，进而影响学生的发展。教学效果评价要求对教学过程中的各个要素进行评价分析，例如教学质量评价、学生学习效果评价和教学媒介手段评价等。们为此，我们从教学课件及视频效果、课堂教学与交流沟通效果以及学习结果方面对“水工钢结构”课程“翻转课堂”教学方法进行了评价分析，并制作了调查问卷。调查对象为2013级水利水电工程专业的69名本科学生，发放问卷69份，收回69份，有效问卷68份，同时采用SpSS16.0进行统计分析。
（一）教学课件及视频效果分析
从对“水工钢结构”课程教学课件和视频的调查中可以发现，大部分学生认为教学课件、视频在一定程度上能激发他们的学习兴趣，对课程的重点难点有明确的提示，能够有效辅助自身对课程知识点的掌握（如表1所示）。然而，学生普遍反映教学课件互动性评价较差，依然存在一定的“灌输”问题。尤其是知识点比较复杂、以纯理论和计算为主体的部分，在课件制作方面还需要多想办法，多与学生沟通，合理制作学生自学型课件，提高学生课前自学的效果。
（二）课堂教学与交流沟通效果分析
从学生对“翻转课堂”教学效果的评价来看，学生认为该种教学方法较好，但调查中也发现学生在课堂上的交流发言较少（如表2所示），造成课堂活跃度评价不是很理想。产生这种现象的原因不能全部归咎于教师，还应考虑传统的应试教育已经固化了学生对于课堂的认识，同时学生对于课堂讨论存在畏惧心理，害怕问的问题过于简单（被同学笑话）、害怕在课堂和集体面前发言等，所以，课堂活跃程度就不是很理想。因此，要想组织好课堂讨论环节，还需要做好引导工作，营造讨论氛围，培养学生表达自己想法的能力。同时，随着社会经济的发展和信息技术水平的提高，电脑和智能手机已经成为当代大学生的标准配置，要利用微信、QQ、飞信等信息交流软件实现学生在学习中的有效沟通、交流。
（三）综合学习效果分析
在教学中，以教师教学为主体的教学目的被称为教学目标，以学生学习知识为主体的教学目的被称为学习结果。无论是教师教为主体还是学生学为主体，在课程的教学评价中，学生学习和掌握的知识和技能是一门课程教学方法成功与否的主要依据。为了确定“翻转课堂”的教学效果，我们对连续三年的考试效果进行分析（考查知识点基本相同，测试难度接近）。结果表明，学生的学习成绩变化并不是很大，但从批阅的学生作业情况来看，质量的完成较往年有明显提高，同时学生的“水工钢结构课程设计”的完成过程和质量也明显好于前两届学生。
四、“翻转课堂”教学法的思考
（一）教师和学生角色的定位
“翻转课堂”的首要任务是师生定位实现“翻转”。“翻转课堂”不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习活动引导下的积极主动的学习，而是在精心设计下的课堂探究活动或讨论。与传统的“教师一书本一课堂”的教学方法不同，“翻转课堂”的教学方式以学生为主体，认为学生是具有较强学习能力的学习者，而老师以辅导答疑的方式促进学生的学习，最终达到教学目标。这就需要教师不断地引导学生、鼓励学生，加强教师与学生、学生与学生之间的交流互动，使学生成为学习知识的主体，让教师从“灌输”“控制”的角色中摆脱出来。
（二）“翻转课堂”的课堂强化组织方式