初中生人际交往技巧篇1
【设计意图】初中生处于青春发育期，在这一特殊时期良好的同伴关系对其健康成长起着重要作用。人际交往技能的缺乏是阻碍初中生形成良好同伴关系的一个重要因素，而倾听又是一项最为基本的人际交往技能，因此，此次团体辅导旨在协助初中生掌握正确的倾听技巧，形成良好的同伴关系，从而促进其健康成长。
【活动重点】在各种活动中使学生认识到倾听在人际交往中的重要作用，并初步掌握倾听的言语与非言语技巧。
【活动难点】引导学生将活动中学到的倾听技巧熟练地运用于日常生活。
【活动准备】简单线条图片若干；纸每人两张、笔每人一支；小纸箱一个；抄写好沟通练习的大白纸一张。
【活动过程】
一、“我说你画”暖身游戏，引出话题
学生自由组合，形成若干个两人小组，教师给每组中的一名成员出示简单线条图片，并确保另一名成员无法看到。然后请前者向后者描述图片内容，后者根据前者的描述画出该图片。描述过程只能通过言语表达，不能用手比划。比比哪一组画得又快又准确。然后组员交换角色，领导者出示不同的简单线条图片，重复上述游戏。
（活动意图：让学生在你说我画的相互交流过程中体会到人际交往的双向性，要想又快又准地画出对方所表达的图画需要双方准确的沟通，单靠一方的表达或理解是不够的。）
师：（活动结束后，让各组自由发表感言）你们觉得画得又快又准的关键要素是什么？为什么你们花费了大量时间却还是失败了？
师：从刚才的游戏中，我们明确地感受到人与人之间的交往是一个双向过程，有时候你所表达的别人不一定能理解，你所听到的也未必就是别人想表达的。要想达到沟通的最佳效果需要双方不断地对对方的行为做出反应，并适时地调整沟通方式。倾听是相互沟通中必不可少的环节，下面我们就来讨论如何倾听。
二、头脑风暴，展示倾听技巧
通过报数将全班学生分为四个小组，各小组选出一名组长和一名记录员，围坐在一起讨论“可以运用哪些言语和非言语技巧（比如手势、体态、表情等）来表示你在认真听他人讲话”，然后请各小组代表发言。
（活动意图：激发学生挖掘倾听技巧，巩固正确的倾听技巧，纠正错误的倾听行为。）
师：在日常生活中，我相信每个人都不可避免地要听他人讲话，比如认真听老师上课，听家长叮嘱，听朋友诉说等。那么，我们的哪些话语以及哪些动作表现了我们在认真听对方讲话呢？（在ppt上展示以上列举的三组认真倾听的画面，之后展现话题“可以运用哪些言语和非言语技巧来表示你在认真听他人讲话”。）
板书学生们提出的各种技巧。
师：现在我们大家一起对各小组所提出的倾听技巧进行总结、纠正和补充。
板书总结成果，并让学生演示正确的倾听技巧（重点为非言语技巧）。
（1）倾听的言语技巧：避免沉默不语；变换回答方式，不要总是回答“嗯、嗯、嗯”“对、对、对”等；适当地插入提问，或要求对方进一步补充说明，这样可以体现出对对方所说内容的兴趣；指出共同的经历和感受；用自己的话简要复述对方所说的内容，表明对对方所说内容的理解等。
（2）倾听的非言语技巧：身体面向对方，并适当前倾，使对方感觉你在洗耳恭听；保持目光接触，表示对对方所说内容感兴趣（指出不能一直都直视对方眼睛，目光应在对方脸上适时转移）；停下手中正在做的事；利用积极的面部表情和头部运动，如微笑、点头、扬眉等；避免双手交叉在胸前，保持开放的姿势，表达对对方话题的接纳态度等。
师：在平时的生活中，我相信有些同学肯定很好地展现出了黑板上所列举的这些倾听技巧，那么接下来我们就一起来挖掘一下。
三、“秘密红帐”，强化倾听技巧
学生将其他同学平时所表现出的良好倾听行为写在纸条上，放入小纸箱内。要求：
（1）只允许记好的行为，不记不好的表现；
（2）写清楚被赞扬者的姓名；
（3）允许记录多个同学的良好倾听行为，只要认为某个同学在倾听的某个方面做得好就可以把它写下来。
（活动意图：教师当众宣读纸条的内容，以激励每位学生在今后的生活中自觉练习倾听技巧。）
师：看来我们班有好多同学都表现出了良好的倾听行为，值得大家学习。在前面我们已经学习了那么多有关倾听的言语和非言语技巧，下面我们一起来检验一下大家是否真正掌握了这些技巧。
四、沟通练习，检验倾听技巧
在ppt上展示以下问题，请每位学生谈谈，当你的朋友向你倾诉他的烦恼时，一般而言你会选择哪种反应，并简要地说明理由。
（1）朋友向你倾诉：“期末考试成绩出来了，我又没考好。面对父母期待的眼神，我不知如何开口告诉他们这个令人失望的消息，真的好难受。每天早晨起来，我都鼓励自己要努力学习，但是感觉力不从心，要考上重点高中好难呀!”你会如何回答?
a．你要想开一点，面包和牛奶都会有的，只要努力我相信你一定能考上的。
B．不用太悲观，这次又不是只有你一个人没考好。
C．你应该告诉你的父母，他们也许能帮你，和你一起想办法。
D．你不敢把这件事情告诉父母，怕他们担心你，可是你的压力也非常大，不知道自己该怎么应对，是吗？
（2）朋友向你倾诉：“我最近倒霉透了，亲密无间的好友竟然说我不可靠，不愿意再和我来往了，最好的朋友都这么对我，我真是个十足的失败者！”你会如何回答?
a.你怎么这么想，一次交友失败就成这个样子，也太没出息了。
B.哎，是挺倒霉的。你再想想有没有什么跟他（她）和好的办法?
C.不用这么难过，朋友到处都是，再结识个就好啦。
D.最好的朋友不愿再和你来往了，你一下子接受不了这个事实，对自己的交友能力失望透了，对吗？
（活动意图：设置学生经常遇到的情境并要求选出相应的应对方式，可使学生将自己的处理方法与最佳答案作比较，从中体会自己处理方法的不足，从而更为深刻地理解和掌握倾听技巧。）
师：（在ppt中显示最佳答案）人际沟通的关键在于让你的朋友感觉到，你在认真地听他说话，而且理解了他的意思，体会到了他的心情。以上两个案例，只有最后一个反应最为恰当。用自己的话把别人所述内容简要地翻译一遍，这种沟通方法被称为“简述语意技术”（板书“简述语意技术”），这在前面倾听的言语技巧中已呈现。很多人都有好为人师的倾向，误以为朋友向自己倾诉就是需要自己帮他出主意，因此在沟通中急于用自己的感受代替别人的感受，急于表达自己的意见或提出劝告。事实上只有倾诉者才最清楚自己需要什么，才能为自己作选择。他通过倾诉，希望寻求的是关心、理解和心理支持。而简述语意技术恰好可以满足对方的这种心理需求。因此，把对方所说的意思简要地反馈给对方，就是最简单但又十分有效的人际沟通小窍门。
五、教师小结
有效的倾听对人际交往的重要性不言而喻。这次活动中我们提出了很多倾听的言语及非言语技巧，但想要使技巧真正地为我们所用，提高我们的人际交往能力，还要求我们在日常生活中有意识地运用这些技巧，使技巧逐渐转化为习惯。另外还要注意一点，现实生活中人与人之间的沟通是多变的，没有固定的程序，所以这些技巧不是万能的，我们应该视情况调整。
【点评】
本次团体心理辅导课重点在于让学生掌握倾听的言语及非言语技巧，提高初中生的人际交往能力。以“你说我画”活动导入主题，显得自然贴切，“头脑风暴”“秘密红帐”“沟通练习”这三个活动层层递进，从发掘获取倾听技巧，到激励强化运用倾听技巧，最后检验倾听技巧。最值得关注的是本次活动课所选的内容，语言和非语言沟通都有所涉及，特别是提出了倾听中的“简述语意技术”，将人际交往技能这个大方面细化到倾听这项基本技能，使活动内容实际而不空泛。并且从课堂实施的效果来看，该活动设计经过了认真的选择，各活动环节可操作性高，学生积极性高，气氛活跃。
但需指出，技巧的掌握很难在一次活动中完成，并且其运用很可能会导致生搬硬套。我想此次活动的主要意义在于使学生认识到倾听的重要性，并对如何倾听有了初步的体会，让他们在日常生活中能尝试着使用，随着不断的尝试运用使其人际交往能力有所提高。
点评者：张振新，浙江师范大学教师教育学院心理学副教授
初中生人际交往技巧篇2
礼仪的礼字指的是尊重，即在人际交往中既要尊重自己，也要尊重别人。古人讲礼仪者敬人也，实际上是一种待人接物的基本要求。我们通常说礼多人不怪，如果你重视别人，别人可能就重视你。礼仪的仪字顾名思义，仪者仪式也，即尊重自己、尊重别人的表现形式。
总之礼仪是尊重自己尊重别人的表现形式，进而言之，礼仪其实就是交往艺术，就是待人接物之道。
第一节交际场合中的交往艺术
1、使用称呼就高不就低
在商务交往中，尤其应注意使用称呼就高不就低。例如某人在介绍一位教授时会说：这是大学的老师。学生尊称自己的导师为老师，同行之间也可以互称老师，所以有这方面经验的人在介绍他人时往往会用受人尊敬的衔称，这就是就高不就低。
2、入乡随俗
一般情况，也许你会习惯性地问：是青岛人还是济南人?但是，当你人在济南时，就应该问：济南人还是青岛人?这也是你对当地人的尊重;当你到其他公司拜访时，不能说主人的东西不好，所谓客不责主，这也是常识。
3、摆正位置
在人际交往中，要摆正自己和别人的位置。很多人之所以在人际交往中出现问题，关键一点就是没有摆正自己的位置，也就是说，在人际交往中下级要像下级，上级要像上级，同事要像同事，客户要像客户。摆正位置才有端正态度可言，这是交往时的基本命题。
4、以对方为中心
在商务交往过程中，务必要记住以对方为中心，放弃自我中心论。例如，当你请客户吃饭的时候，应该首先征求客户的意见，他爱吃什么，不爱吃什么，不能凭自己的喜好，主观地为客人订餐，这就叫摆正位置。如果你的客户善于表达，你可以夸他说话生动形象、很幽默，或者又有理论又有实践，但你不能说你真贫，我们都被你吹晕了!
交往以对方为中心，商务交往强调客户是上帝，客户感觉好才是真好。尊重自己尊重别人，恰到好处地表现出来，就能妥善地处理好人际关系。
第二节交际交往中的沟通技巧?换一个角度，还可以给礼仪下一个定义，即：礼仪是沟通技巧。
1、语言技巧
现代交往中，大家都明白一个常识十里不同风，百里不同俗，不同行业有不同的要求，站在不同的角度看问题，结果可能大不一样。例如从事外事工作的人有一个特点：说话比较中庸，如果你问他们：这场球赛你认为谁会赢?他们不会告诉你谁会赢或者谁会输，而是告诉你都有胜的可能，不偏不倚，模棱两可。这就是职业使这些人形成的语言特点。
举例
2000年10月美国总统大选，当时我国的一名知名教授赴洛杉矶访问。刚下飞机，记者就过来采访他，请问教授，你认为美国总统大选谁会获胜?当时是官方活动，不能信口开河，如果这位教授按照记者的思路，回答谁会获胜，一旦回答错误，就是一件很尴尬的事情。这时，就应该使用外交辞令了，首先，我要感谢各位记者对我们的关注，此外，我相信美国人民是受过良好教育的人民。美国人民是强调独立自主的一个民族，所以这次美国总统大选美国人民一定会做出符合自己意愿的选择，而且我相信不管谁当选美国总统都会促进中美关系的可持续发展。谢谢，我的话完了。这样的回答，无论最后谁当选，这位教授都不会落入尴尬的境地。
2、看名片的技巧
交换名片时，从以下四点可以说明名片持有者的地位、身份以及国内外交往的经验和社交圈的大校看名片的技巧看名片的四个要点名片是否经过涂改名片宁可不给别人也不涂改。名片如同脸面，不能随便涂改。
是否印有住宅电话
人在社交场合会有自我保护意识，私宅电话是不给的，甚至手机号码也不给。西方人讲公私有别，特别在乎这一点，如果与他初次见面进行商务洽谈，你把你家的电话号码给他，他理解为让你到他家的意思，觉得你有受贿索贿之嫌。
是否头衔林立
名片上往往只提供一个头衔，最多两个。如果你身兼数职，或者办了好多子公司，那么你应该印几种名片，面对不同交往对象，使用不同的名片。
座机号是否有国家和地区代码
如你要进行国际贸易，座机号码前面应有86这一我国的国际长途区号，如果没有，那么说明你没有国际客户关系，如果没有地区代码，说明你只在本区域内活动。
3、解决问题的技巧
作为一个商业人士，需要面对来自不同行业的人，难免会众口难调，虽然尽力解决问题了，但也未必尽如人意。这时，就需要我们抓住主要矛盾，找到解决问题的突破口。主要矛盾解决了，次要矛盾也就迎刃而解了。观念决定思路，思路决定出路。有什么样思想，就有什么样的工作状态。
4、打电话挂机时的技巧
打电话的时候谁先挂?说到这个问题，最容易出现的一个错误回答是对方先挂。假定打电话双方都忠实于这一规定，双方都等着对方挂，结果只能是占用了宝贵的时间，说了一些没用的闲话。因此这一方式没有可操作性。打电话时谁先挂，交际礼仪给了一个规范的做法：地位高者先挂电话。
如果你与董事长通话，不管董事长是男是女，是老是少，下级尊重上级是一种职业规范，此时应该是董事长先挂电话;如果是总公司来电话，不管总公司打电话的人是什么级别，他代表了上级机关，此时应该是总公司的人先挂电话;如果是客户来电话，客户是上帝，应该让客户先挂电话。
5、出入电梯的标准顺序
(1)出入有人控制的电梯
出入有人控制的电梯，陪同者应后进去后出来，让客人先进先出。把选择方向的权利让给地位高的人或客人，这是走路的一个基本规则。当然，如果客人初次光临，对地形不熟悉，你还是应该为他们指引方向。
(2)出入无人控制的电梯
出入无人控制的电梯时，陪同人员应先进后出并控制好开关钮。酒店电梯设定程序一般是30秒或者45秒，时间一到，电梯就走。有时陪同的客人较多，导致后面的客人来不及进电梯，所以陪同人员应先进电梯，控制好开关钮，让电梯门保持较长的开启时间，避免给客人造成不便。此外，如果有个别客人动作缓慢，影响了其他客人，你在公共场合不应该高声喧哗，可以利用电梯的唤铃功能提醒客户。
本讲小结
初中生人际交往技巧篇3
交际场合中的交往艺术：
1、使用称呼就高不就低
在商务交往中，尤其应注意使用称呼就高不就低。例如某人在介绍一位教授时会说：“这是……大学的……老师”。学生尊称自己的导师为老师，同行之间也可以互称老师，所以有这方面经验的人在介绍他人时往往会用受人尊敬的衔称，这就是“就高不就低”。
2、摆正位置
在人际交往中，要摆正自己和别人的位置。很多人之所以在人际交往中出现问题，关键一点就是没有摆正自己的位置，也就是说，在人际交往中下级要像下级，上级要像上级，同事要像同事，客户要像客户。摆正位置才有端正态度可言，这是交往时的基本命题。
3、入乡随俗
一般情况，也许你会习惯性地问：“是青岛人还是济南人？”但是，当你人在济南时，就应该问：“济南人还是青岛人？”这也是你对当地人的尊重；当你到其他公司拜访时，不能说主人的东西不好，所谓客不责主，这也是常识。
4、以对方为中心
在商务交往过程中，务必要记住以对方为中心，放弃自我中心论。例如，当你请客户吃饭的时候，应该首先征求客户的意见，他爱吃什么，不爱吃什么，不能凭自己的喜好，主观地为客人订餐，这就叫摆正位置。如果你的客户善于表达，你可以夸他说话生动形象、很幽默，或者又有理论又有实践，但你不能说“你真贫，我们都被你吹晕了”！
交往以对方为中心，商务交往强调客户是上帝，客户感觉好才是真好。尊重自己尊重别人，恰到好处地表现出来，就能妥善地处理好人际关系。
交际交往中的沟通技巧换一个角度，还可以给礼仪下一个定义，即：礼仪是沟通技巧。
1、语言技巧
现代交往中，大家都明白一个常识“十里不同风，百里不同俗”，不同行业有不同的要求，站在不同的角度看问题，结果可能大不一样。例如从事外事工作的人有一个特点：说话比较中庸，如果你问他们：这场球赛你认为谁会赢？他们不会告诉你谁会赢或者谁会输，而是告诉你都有胜的可能，不偏不倚，模棱两可。这就是职业使这些人形成的语言特点。
举例
2000年10月美国总统大选，当时我国的一名知名教授赴洛杉矶访问。刚下飞机，记者就过来采访他，“请问×教授，你认为美国总统大选谁会获胜？”当时是官方活动，不能信口开河，如果这位教授按照记者的思路，回答谁会获胜，一旦回答错误，就是一件很尴尬的事情。这时，就应该使用外交辞令了，“首先，我要感谢各位记者对我们的关注，此外，我相信美国人民是受过良好教育的人民。美国人民是强调独立自主的一个民族，所以这次美国总统大选美国人民一定会做出符合自己意愿的选择，而且我相信不管谁当选美国总统都会促进中美关系的可持续发展。谢谢，我的话完了。”这样的回答，无论最后谁当选，这位教授都不会落入尴尬的境地。
2、看名片的技巧
交换名片时，从以下四点可以说明名片持有者的地位、身份以及国内外交往的经验和社交圈的大校看名片的技巧看名片的四个要点名片是否经过涂改名片宁可不给别人也不涂改。名片如同脸面，不能随便涂改。
是否印有住宅电话
人在社交场合会有自我保护意识，私宅电话是不给的，甚至手机号码也不给。西方人讲公私有别，特别在乎这一点，如果与他初次见面进行商务洽谈，你把你家的电话号码给他，他理解为让你到他家的意思，觉得你有受贿索贿之嫌。
是否头衔林立
名片上往往只提供一个头衔，最多两个。如果你身兼数职，或者办了好多子公司，那么你应该印几种名片，面对不同交往对象，使用不同的名片。
座机号是否有国家和地区代码
如你要进行国际贸易，座机号码前面应有86这一我国的国际长途区号，如果没有，那么说明你没有国际客户关系，如果没有地区代码，说明你只在本区域内活动。
3、解决问题的技巧
作为一个商业人士，需要面对来自不同行业的人，难免会众口难调，虽然尽力解决问题了，但也未必尽如人意。这时，就需要我们抓住主要矛盾，找到解决问题的突破口。主要矛盾解决了，次要矛盾也就迎刃而解了。观念决定思路，思路决定出路。有什么样思想，就有什么样的工作状态。
4、出入电梯的标准顺序
（1）出入有人控制的电梯
出入有人控制的电梯，陪同者应后进去后出来，让客人先进先出。把选择方向的权利让给地位高的人或客人，这是走路的一个基本规则。当然，如果客人初次光临，对地形不熟悉，你还是应该为他们指引方向。
（2）出入无人控制的电梯
出入无人控制的电梯时，陪同人员应先进后出并控制好开关钮。酒店电梯设定程序一般是30秒或者45秒，时间一到，电梯就走。有时陪同的客人较多，导致后面的客人来不及进电梯，所以陪同人员应先进电梯，控制好开关钮，让电梯门保持较长的开启时间，避免给客人造成不便。此外，如果有个别客人动作缓慢，影响了其他客人，你在公共场合不应该高声喧哗，可以利用电梯的唤铃功能提醒客户。
5、打电话挂机时的技巧
初中生人际交往技巧篇4
关键词人际交往原则技巧
职校生正处在学习知识、了解社会、探索人生的关键时期，他们的所有活动都是在与人的交往中实现的。明确职校生人际交往的重要意义，帮助他们突破人际交往中的心理障碍，教会他们正确把握人际交往的原则，掌握人际交往的技巧，提高他们人际交往的能力，对于职业学校的班主任而言，至关重要。
从人际交往的基本涵义来看，“人际交往是指两个或两个人以上，通过一定方式发生某种沟通和交流的活动方式。”一个人要融入社会，就必须学会与别人交往，将自己的思想、观点、兴趣、情感与别人交流，从而建立一定的人际关系。职校生同样如此，在家要与家长、亲戚交流，在学校要与同学、老师沟通。客观上讲，许多职校生在人际交往中存在一些心理障碍，主要表现为：对家长不够亲近，对老师不够信任，对同学不够理解。仔细分析，主要有以下几个方面原因：1.职校生一般处于15至20岁之间，正由青春期向成年期过渡，有时会表现得比较叛逆，听不进家长的意见，没有儿童时代与家长的亲近感了。加之有些家长对于就读于职业学校的子女期望值也不高，对他们的学习成绩也不太关注，平时也很少与班主任联系，对于自己子女的在校情况也缺乏了解，这同时也使职校生认为家长对自己不够关心；2.由于大多数职校生从小学到初中成绩都不突出，在校表现也不算好，经常是被老师忽视或者批评、指责的对象。长此以往，他们潜意识就会对老师持排斥态度，缺乏信任感。进入职业学校后，他们就会本能地疏远老师，担心老师向家长告状。如果老师处理问题的方式稍有不当，他们就会认为老师故意刁难自己，对老师产生排斥情绪，有时甚至与老师产生对抗；3.现在的职校生大多数是独生子女，从小就是家长的掌上明珠，在家中是“小皇帝”，与同龄的孩子缺乏沟通和交流，也缺乏分享与合作的意识。他们习惯于自以为是，以自我为中心，不愿意迁就别人，很少有谦让的举动。他们在与同学交往的过程中发生冲突一般不会进行换位思考，很少从对方的角度思考问题，这样造成彼此之间互不理解，容易产生隔阂。
面对现状，作为班主任应当想方设法帮助职校生突破人际交往中的心理障碍。首先，班主任要加强与职校生的沟通。在班级管理的过程中要强化学生的主人翁意识。比如我在担任09电子商务班的班主任之初，我在班会课上向全班学生表明班级的班风和学风建设主要依靠各位同学的积极参与，我作为班主任会努力服务好大家，大家对班级建设有什么好的想法与建议可以与班委会成员联系，如果与我联系我也十分欢迎。尽管我在课堂上是如此说的，但是课后主动找我交流的学生还是不多，为此我主动出击，与学生进行交流，倾听他们的心声。我与他们交流的内容并不仅仅局限于班级管理，还包括他们对学校、老师以及同学等多方面的印象和感受。我的主动出击，建立起了我与学生之间心灵沟通的桥梁，在一定程度上拉近了我与学生之间的距离，同时也树立了他们与我进行沟通的信心。另外我与学生沟通的方式也不局限于面谈。针对学生喜欢上网的现实，我主动将我的电子邮箱和QQ号向全班同学公布，欢迎他们通过网络与我交流。另外我还为班级制作了网页，并设置了班级管理、学习心得等交流空间，还申请了班级QQ群，鼓励学生加入。在与学生交流的时候，我刻意寻找他们身上的闪光点，并适时加以表扬，从而重拾他们的自信心。总之，我对他们以正面鼓励为主，对于他们出现的一些缺点，持相对比较宽容的心态，通过暗示的方式提醒他们改正，注意维护他们的尊严。通过实践，取得的成效比较明显。
一、人际交往的原则
（一）诚实信用原则。
“在人际交往中，诚实原则是人们相互信赖和友好交往的基础。”在人与人交往的过程中，只有以诚相待才能取信于人。首先自己要敢于向对方袒露心扉，让别人了解你，从而信任你。如果相互禁锢自己，就无法进行交流；其次还要为人正直，一个正直的人才能真正赢得别人的信任和尊重。信用是指一个人信守诺言，言行一致，这也是做人的一个基本原则。诚实信用既是中华民族的传统美德，也是当今社会所迫切需要的基本品质。市场经济从某种意义上说是诚信经济，一个人如果不诚信，就无法在市场经济的大潮中站稳脚跟；一个人如果不诚信，就没有人愿意与其交往，其会陷入孤立无援的境地，势必会被社会所淘汰。
（二）平等互助原则。
“平等是建立良好人际交往的前提。互助是促进人际交往的剂。”每一个人的人格都是平等的，“每一个人都有自尊的需要，都希望得到别人的尊重，”因此人与人交往时应当相互尊重，只有你尊重别人，别人才会尊重你。同时人与人在交往的过程中还要互相帮助。一个人懂得给予，不求回报，定能结识不少朋友，相反付出多少就要索取多少，这样的友谊不会长久。
（三）宽容理解原则。
一个人严于律己，宽以待人，才能容易与人相处。许多情况下，要换位思考，互相理解。当然对于大是大非的问题要讲究原则，不能做和事老。现代社会由于每个人的经历不同，所处的环境有差异，对一些问题的认知有差异也很正常，我们要积极沟通，努力达成共识，特殊情况下也可以求同存异。因此一个人心胸开阔，宽宏大量，善于发现别人的优点，懂得体谅别人的难处，人人都会乐于与其交往。
二、人际交往的技巧
（一）语言沟通的技巧。
语言是最重要的交流沟通工具，掌握语言沟通的技巧对于职校生而言非常重要。在与他人交谈时应当把握好以下几个方面：
1.交谈时要注意尊重他人、要善于赞美他人，每个人都希望自己得到别人的尊重和肯定，“一句由衷的赞美可以使对方的内心充满阳光，从而也使对方愉快地接纳自己。”同时语气也要亲切，热情。
2.交谈时不能只顾自己讲话，与别人交流时要善于倾听别人讲话，认真听取别人的建议和批评。交流毕竟是双向的，不能一方滔滔不绝，另一方一言不发，否则得不到交流的效果。
3.交谈的话题尽量使人轻松愉快，注意避免提及对方敏感或者易使对方陷入尴尬境地的话题。开玩笑要适度，尤其不能拿对方的缺陷作笑料。
4.交谈时声音也要适中，声音太大显得不够文明，声音太小则对方无法听清，影响沟通的效果。语速也要适中，语速太快，可能会使对方来不及接受，语速太慢，可能会使对方失去耐心。
（二）非语言沟通的技巧。
人与人在进行语言交流的过程中，有时一个手势，一个眼神，一个表情会产生意想不到的效果。所以掌握非语言沟通的技巧，也能够提高沟通效率。
与别人沟通时最好面带笑容，这样会使对方觉得轻松、友好。讲话时适当增加一些手势，可以帮助对方理解你的观点。眼睛是心灵的窗户，沟通时看着对方的眼睛，会使对方觉得你很真诚。
我们班有一位王同学，平时习惯于用余光看人。别人同她讲话时她要么低着头，要么用余光扫视一下，使人感觉很不舒服。有一次她与一个同学站在班级阳台上讲话，正巧隔壁班的一位李同学走过她们身边，她用余光瞥了李同学一眼，然后低声说了一句话。李同学以为她在说她坏话，于是停下脚步责问她。她说自己讲什么话没有必要向别人汇报。李同学很气愤，坚信王同学就是讲她坏话了，否则不会用那种眼神看她。为了这件小事两人差点吵起来。其实，王同学的这种习惯在刚入学时也曾引起许多同学的误解，但是时间长了，本班同学都知道她就是这样的习惯，也就不计较她的眼神了。后来我请她到我办公室谈心，在我同她讲话的过程中她的眼睛始终看着自己的脚尖，偶尔抬头用余光看一看我。我就向她指出，她的这种习惯很不好，使人感觉很不舒服。我请她抬起头，正面对着我，两只眼睛看着我，学会与人沟通。经过我的教育，她也意识到了自己的习惯动作容易引起别人的误解，不利于她与别人交流。后来她确实改掉了坏习惯，与其他同学的关系也都比较融洽。去年教师节时她发短信祝我教师节快乐，同时感谢我的那次教育，使她学会了如何与别人交流。
总之，作为职业学校的班主任，有责任通过教育使学生克服孤独和怪癖心理，战胜自卑和羞怯心理，远离偏见和狭隘心理，使学生把握人际交往的原则，掌握人际交往的技巧，并在日常学习和生活中进行实践，从而切实提高他们人际交往的能力，为毕业以后踏入社会，踏上工作岗位打好基础。
参考文献：
[1]黎文森等著.大学生心理健康教育导论[m].长春:吉林人民出版社,2003.
[2]姜志强.丁吉主编.心理健康教育[m].北京:机械工业出版社,2003.
初中生人际交往技巧篇5
关键词：初中英语；信息技术；高效课堂
客观地讲，传统的教学方式已经不能满足学生的认识和发展，而多媒体集声影于一体的优势恰恰可以将抽象知识的生成、发展过程形象、生动地展示出来。这就要求我们在一线教学中，要认真分析学生的实际认知，并结合教学内容的特点设置有针对性的教学方案，为学生设计出丰富的感知材料，使学生在“感知─理解―掌握─应用”的过程中，使学生的能力也得到相应的培养和发展。同时，也为我们一线教师减轻了工作量。
信息技术在初中英语课堂上不是“百试百灵”的灵丹妙药，应该结合具体的教学内容、教学情况，合理使用，这才是信息技术的“巧用”，否则就是“滥用”。本文分析了“巧用”的关键点，并提出了具体的教学实施策略。
一、初中英语课堂信息技术的“巧用”
1.时机“巧”
信息技术提供了特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，加深对知识点的记忆和理解。因此，科学技术与实际的教学相结合，才能提高教学工作效率。首先，要在把握突破难点的时机，英语语法理解的过程中会有许多难点，针对这些难点问题，利用信息技术突破难点就会更为容易，学生理解起来也更为简单。其次，要注意引起兴趣，信息技术的光影特点带给学生新奇感受，这就要求教师可以在要激发学生兴趣的同时运用信息技术，而需要学生耐心思考讨论的过程中就不要应用多媒体了。
2.导入“巧”
英语课堂的导入环节至关重要，能够激发学生的探究欲望，同时也能够及时地复习之前所学的知识点。信息技术运用在导入环节往往能够起到较好的作用，首先，能够使得导入时间减少，让导入的内容更为简单明了，教师展示图片，学生就能了解英语课文内容；教师播放人物对话的动画，学生就明确了这节课的主要句型。其次，能够使得导入内容更为真实。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动地展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。另外，信息技术对英语的语音有正确指导，让学生在一节课开始之初就有了正确的语音感受，这些导入优势能够转变英语教师发音的问题，并节约了课堂时间，让教师有更多的课堂空间组织英语交流活动。
3.情感“巧”
英语课堂需要调动学生的情感，特别是在阅读理解、句型运用的过程中，教师必须要创设情境，激发学生情感，让学生在有情感体验的过程中学会英语知识。而信息技术能够让情感运用更为简单，因为信息技术能够创设真实的模拟情境，让学生在情境之中开展对话活动，更好地体会课文中的内容。
二、巧用信息技术，打造初中高效英语课堂对策
1.教师把握应用时机
教师要灵活把握应用多媒体技术的时机，不同的教学方法适用于不同的教学内容和不同的学生，而在教学实践中教无定法，所以教师应根据学生、课堂及教材实际，让不同的教学方法发挥各自的优势，调动学生的积极性。具体的时机点包括：（1）活动展现与奖励环节。在英语课堂教学过程中，教师往往需要设计一些竞赛活动。例如，竞答、抢答等。利用信息技术可以将抢答场面设计成为竞赛场面，展现真实的竞赛场面图片，然后利用多媒体，来限定抢答时间，没到一段时间就出现音乐，制约抢答时间，增强紧迫感。（2）做好信息技术应用时间的链接。英语学习活动往往是一环紧扣一环，因此在教学过程中，教师要处理好信息技术的多项链接。例如，英语新目标（goforit）版Unit8whydon’tyougetherascarf？教学设计。首先，要求学生利用whydon’tyougether...？来训练对话。这部分可以不运用多媒体，或者只是进行听力领读，然后再组织同桌进行对话。其次，要求学生互相谈论自己在他人生日时会怎样做，同学们猜猜他人会是谁。这个时候可以利用多媒体技术，进行情感拓展，播放关于母爱的相关图片、音乐，最好制作成为mV的形式，激发学生的母爱情感，然后讨论“whatgifttomymother？”然后进行小组模拟活动，探讨送妈妈什么礼物，而且要模拟购物和送礼物的场景。然后在音乐的配合下，让学生进行对比表演，一个表演学生，一个表演母亲，并用多媒体模拟场景。总之，教师要把握信息技术应用时机，不能滥用，使学生抓住基础知识，同时拓展学生的知识面，扩大与之相关的外延知识。在有限的教学时间内大幅度地增加语言运用量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，提供教学实践。
2.灵活实现多种导入
利用信息技术实现多种途径的导入教学，能够提升初中英语教学效率，实现高效课堂的创设。在导入过程中，首先可以设计“任务性导入”。例如，教学八年级上册Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake？时，教师可以设计一个“编写食谱”的导入任务，给学生单词“first，then，next，finally”等词汇，然后小组讨论，查阅英汉词典来编写食谱。在汇报的过程中，学生会纷纷汇报“如何制作炒鸡蛋？如何煮方便面？如何做鸡蛋汤等等”学生的兴趣一下子就提升了起来。其次，美化复习活动。任何人都欣赏美，都有感受美的基本思维，因此在教学过程中，教师可以将复习活动设计成为美感十足的感官盛宴。例如，在复习十二个月份的英语词汇时，教师要通过课件出示每个月份的景色图，并伴有优美的音乐，学生可以边看边回忆12个月份的英语名称。学生看到如此美丽的景色图片心情变得很好，也更为容易激活思维、营造学习气氛，复习了所学内容。再次，可以联系现实生活，激发记忆。例如，在教学在教学“girl，boy”这些单词的时候，教师可以利用课件呈现最流行的“超级女生”“快乐男声”的图片和相关的英文翻译，用课件呈现出其他多彩的图片时，学生兴趣猛增，由于有课件的帮助，他们一学就会，不但掌握了单词，还掌握了相关短语，而且不少同学运用了句型ilike...
3.全面激发阅读情感
阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解的过程，教师要利用多媒体技术激发学生的阅读情感。例如，教学句型“where’s...？”时，教师不应该让学生生硬地记忆，可以让学生用手机展示给教师自己家里客厅的图片，然后在多媒体上让大家共同说一说，这种激发手段必然会激发学生的情感，增强阅读与口语训练效果。
综上所述，初中英语教学要巧用信息技术，创设高效的英语学习环境与学习过程，使得课堂成为学生掌握英语知识的基地。
参考文献：
[1]殷月萍.现代信息技术应用于英语课堂教学的实践与思考[J].文理导航：中旬，2011（07）.
初中生人际交往技巧篇6
一、听力题答题技巧
听前预测不可少，问题选项都看到。
仔细听来大胆猜，眼耳并用快记录。
时间数字细推敲，合理取舍把项选。
表格填写形式对，听后检查要做到。
二、单词适当形式填空题答题技巧
单词形式要准确，否则就要白忙活。
名词单复所有格，形副互变有三级。
动词形式要斟酌，人称代词主宾格。
勿忘物主和反身，数词变化有基序。
大小拼写要记牢，以上口诀要记清。
三、单项选择题答题技巧
选择填空莫着急，细读句子找题眼。
干扰选项别上当，排除比较加迁移。
仔细推敲把项选，选后研读合适否？
四、交际运用题答题技巧
通读对话需用心，交际项目要能清。
承上启下很重要，问答一致别矛盾。
时态千万不能差，中西文化有差异。
风俗习惯要记清，复读验证不能少。
五、选词完成短文题答题技巧
先看词汇心中装，阅读文章把词选。
不会选来往下看，回头再去把它填。
六字方针不能忘，词性词形和词意。
以上要求都做到，保你正确不会错。
六、阅读理解题答题技巧
读懂题干很关键，问啥一定搞明白。
问答时态要一致，关键介词不能少。
总结概括要准确，问题原文联系大。
初中生人际交往技巧篇7
关键词：大学英语教学听力关联理论关联技巧SpSS分析
中国学生学习英语的很大一个障碍在于听力理解。听不懂导致信心受挫，口语也难提高，且四六级考试中学生闻听力色变，往往听力部分得分的高低成为考试是否过关的关键。苦恼的是，对应的听力教学，反响又很不好，被诟病为只是机械地操练，教师点击音频，学生听，对答案，如此循环，教师变成音频点读机。其实，听力也是一个交际的过程。我们很多时候强调口语交流的各种理论，如得分高低会话含义等，但是，有关听力理解的理论指导却并不多见。
由于听力理解的盲目性，本研究试图引入关联理论。尝试论证关联理论作为一种听力技巧运用到听力理解的积极作用，从而肯定教师可以把关联技巧作为一种听力策略加入课堂教学中。
1.关联理论概述
关联理论是由法国学者DanSperber和英国学者Deidrewilson在他们的合著《关联：交际与认知》一书中提出的。该理论是在认知理论、人类行为理论、Grice理论及神经科学发展的基础上建立和发展起来的。他的基本观点如下（Sperber&wilson，1986）：
1.1交际是“语码”模式和“推理”模式的统一，它主张动态的、人的认知观参与其中的交际观。
1.2交际的过程是：明示—推理（ostensive-inferentialprocess）。明示是说话人的意图表达。推理是听话人的推理。听话者在试图理解说话人的示意时，认知语境中有很多背景信息可供推测，但是听话人只选择那些与说话人的话语相关联的信息，从一个假设推理出另外一个假设，直到得出结论——说话人的真正意图。成功的交际就是说话人的意图和听话人的推理之间能找到最佳关联。
1.3关联理论提出用语境效果和心力（processingefforts）之间的此消彼长的关系定义关联这个概念。
程度条件1：如果一个假设在一个语境中（产生）的语境效果大，那么它就是关联的。
程度条件2：在一个语境中，如果加工一个假设的所需的心力小，那么这个假设就具有关联性。
1.4从以上定义看出，如果一个假设的得出是用最小的心力获得最大的语境效果，那么这个假设是和说话人的意图达到了最佳关联。交际，与人类的其他活动一样，期望能够对相关的资源进行优化组合（optimization），即要对交际者付出的心力和获得的语境效果进行优化，以最少的心力付出获得最大的语境效果，交际中的这种优化期望，最初被表达成“关联原则”：“每一个明示的交际行为都传达了它自身的最佳关联的推定。”（Sperber&wilson，1986）
1.5后来，“关联原则”被进一步改进为“最佳关联推定”（presumptionofoptimalrelevance）：
1.5.1明示的刺激（包括言语的和非言语的）具有足够的关联值得听话者对之进行加工。
1.5.2明示的刺激与交际者的能力和偏好是最具关联性的。（Sperber&wilson，1995）
可以用下图解释关联理论提出的交际过程：
2.听力理解与关联理论的关系
Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。根据Rost（1990），语言理解既是译码过程，又是推理过程。推理过程则是一个寻找关键（releventlinks）的过程，但“译码—推理”过程的成功与否是没有定数的。Rost的关联理论听力理解模式的中心思想如下：
2.1听者激活理解话语所需要的可能的知识。
2.2听者有选择地听话语，同时通过语音、句法和词汇分析揭开话题的命题意义。
2.3听者给话语提供一个可能的语用含义（即特定语境下说话者的可能意图）。
2.4听者把已释义的命题按一定顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。
Rost认为，以上各个理解阶段并非直线排列，而是具有重叠性和相互依赖性的，最终目的是寻找关键链，揭开话语的语用含义。
由此可以看出，关联理论运用到听力理解中也是一种技巧，有助于提高听者记忆、检索信息和推敲含义的能力。
3.实验的设计
接下来的研究就是基于Rost的理论，论证一个假设，即关联理论可以作为一种听力技巧，成为影响英语听力水平的一个变量。
实验对象为研究组所高校的大二学生，分别为印刷工程专业（以下定义为a班）、市场营销专业（以下定义为B班）、电子科学与仪器专业（以下定义为C班），实验长度为一个学期。
在学期之初，对三个班级用同一张试卷测试听力，得出成绩。每个班级的成绩都是一个独立的样本。在该学期中，a班着重培养学生关联技巧帮助听力理解，B班着重培养学生夯实词汇功底帮助听力理解，C班则不注重技能训练而是以反复听和核对答案为主。在学期末，再次组织测试。每个班级的成绩又分别是一个独立的样本。对学期初和学期末的样本用SpSS分析得出结果。
4.实验结果分析
4.1把学期之初的考试每个班级的得分当做一个独立样本，看a、B、C三个班在学期之初的成绩是否有显著性差异。这里a、C两班级的学期之初成绩对比如下：
表1-1独立样本检验
独立样本的t检验值首先要看方差对应的Sig值，为0.577，说明样本的方差相等。那么对应的t检验中，t=-1.148，p=0.256>0.05。检验结果表示，在0.05的显著性水平上，两个班级听力成绩并无显著性差异。这说明在学期之处，a、C班级学生听力水平差不多，如果在学期末产生了差距，那么与这个学期不同的教学策略有关。
4.2为了检验a、B、C三个班级的成绩经过一个学期之后，是否有了显著性差异，对学期末三个班级的成绩（以下称二次测试），又进行了分析。首先看看a班，经过一个学期，和自己对比，成绩是否有了提高。
表2成对样本检验
从表2可以看出，a班成绩经过一个学期，二次成绩均值比第一次要高出0.6分，且在0.05的显著性水平上，t=-0.210，p=0.035，这个均值变化是有显著性的。
4.3为了论证不同的教学策略对三个班级的成绩是否影响程度不同，即这三种教学策略是否效果一样，这里对二次成绩的三个班级每个班级的样本进行横向对比。这里就需要方差分析（anoVa），检验他们之间的显著性差异。结果如下：
表3-1单因素方差分析
从表3-1中可见，通过看F值和对应的p值，发现F=3.769，p=0.012。分析结果表明，这三种教学模式下的考试结果有显著性差异，或者说，至少有两种之间存在显著性差异。那么，究竟是哪两种教学模式存在显著性差异呢？这里继续用SpSS提供的turkeyHSD运算可以得出结论。
初中生人际交往技巧篇8
从一般的角度讲，在社交时应主要掌握以下心理原则：
一是互酬原则。人际交往时，人与人之间的关系是相互的，其行为具有互酬性。因此，在我们的交往中，应该常常想到“给予”而不是“索取”；相反，如果取而不予，就会失去朋友。
其二是自我袒露的原则。一个人把自我向别人敞开比死死关闭更能使人感到满足，而且，这种好的感觉也会再次传染给别的人。
其三是真诚评价的原则。人们在交往的过程中，免不了要互相议论、互相评价，对人评价的态度要诚恳，情感要真挚，如果恶意诽谤，口是心非，或者阳奉阴违，了会遭致别人的不安与反感。最后是互利性的原则。要解决人际关系不协调的矛盾，就要采用互利的原则，“互利”就是矛盾双方都能接受的调节。
那么，什么是好的人际关系呢？美国社会心理学爱舒尔茨认为，一般来讲，人际关系有三种类型，其一是谦让型。其特征是“朝向他人”，无论遇见何人，总是想到“他喜欢我吗？”。其二是进取型。其特征是“对抗他人”，无论遇到何人，总是想知道该人力量的大小，或该人对自己有无用处。其三，是分离型。其特征是“疏离他人”，无论遇到何人，总是想保持一定的距离，以避免他人对自己的干扰
建立良好人际关系是提高处世能力的关键。那么，如何建立良好的人际关系呢？
培养良好的个性
如果有不良品质，即使交游很广，也难得有知心朋友；相反，如果你具有促进人际吸引的优秀品质，就会容易被别人引为知已。
善于体察别人的真正需要
这些需要概括起来包括包容的需要、控制的需求、感情的需求。在人际交往中，我们不但要考虑到对方的个性品质，也要考虑对方的需求，因为人际交往的基础是互补，只索取而不奉献的关系是很难维持的。
初中生人际交往技巧篇9
【关键词】语文教学；说话能力；基本技巧
语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是听、说、读、写的能力。其中，说话能力对于语文能力结构体系的构建和初中语文教学都具有极其重要的地位。笔者结合多年来的工作实际，拟从初中生语文说话能力的作用和培养两个方面谈谈一些肤浅的认识。
一、初中生语文说话能力的地位和作用
学生说话能力在语文能力结构体系和语文教学中具有极其重要的地位和作用，它可以更好地发挥语言学科的工具作用。第一是交际工具的作用。语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空的限制，但说话仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便而又有实效，它不需要什么特别设备、，不需要什么特别原料（只要有空气，就能传播声音）。不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。因此，有资料显示，在人类使用的各种交际工具中，说话交际仍是最为重要的。第二是思维工具的作用。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的语法结构快速地转换为外部语言（话语）的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说、边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。“语言是思维的直接现实”（马克思语）。在语文教学中，说话教学和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。。叶老的这个见解应当说是十分深刻的。第三是定向交流工具的使用。口语具有“定向表述”的特点，说话人是在一定场合对特定的对象进行讲述。为使表达收到最佳效果，就要使讲话合乎对象的社会地位、身分、知识修养程度以及所处的心理状态等。这也就是说，在说话时要考虑在不同的场合下，对不同的人该说什么样的话才适合。哪些话该说，说到什么程度；哪些话不该说，如何随机应变，如何换个措辞、换个方式去说才恰当，以至如何注意说话的声音技巧等。此外，说话还可以借助“人体语言”（如说话时的手势、姿态动作等）和“副语言”（如讲话时的表情等）进行表述。这是口头语言表达的一个最大特色。因此，说话训练在语文教学中可以进一步发挥语言的工具作用。
从另一方面看，重视说话训练也是社会发展向语文教学提出的新要求。人们常说，当今的社会处于知识爆炸的年代，科技迅猛发展，人们的生活节奏日益加快。在人们广泛的交往及紧张的工作中，事事要求高效率，不可能事事都先形成文字再进行交流，用声音来传播和保留信息的机会越来越多，声音传播的技术也越来越先进，因此，重视说话训练更是大势所趋，势在必行。
二、初中生语文说话能力的培养
既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生的说话能力呢？按系统论的整体性原理和有序性原理，我们应该按学生的思维和心理特点，制订科学的训练体系、循序渐进地进行训练。在具体措施上，我们则应抓住以下三个环节：
（一）创设语境，鼓励学生“敢说”。在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。
（二）进行思维训练，培养学生“能说”。激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的.基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练.学生会想，会思维，也就能说了。
初中生人际交往技巧篇10
一、夯实基础知识
1.重视教材基础知识
在图形计算中，最重要的仍是教材里面的基础知识。对教师而言，要在充分理解教材编写意图的基础上，整体把握教学大纲，把握课程标准，以及相关的教学目标;还应从图形教学相应的基本内容、整体结构和课堂教学的实际进度等各个方面，结合学生的实际学习效果，把基础知识和方法技巧综合运用，灵活教学。
2.重视课堂教学方法
课堂教学是教材、教师和学生的交汇点。在课堂教学中，在把握教材的基础上，灵活采用不同的教学方法，最大限度地促使学生喜欢学习、热爱学习，从而达到学生自主学习的目的。不同的教学方法达到的教学效果是不一样的。呆板的“灌鸭式”教学方法与当前提倡的创新、综合素质教育相违背，应该被废弃。好的教学方法应以学生为主体，充分运用各种教学手段，启发、激励学生自主学习，并培养学生的自主学习能力和创新能力。在图形面积计算中，对学生而言，创新能力尤为重要。
二、灵活运用方法技巧
在图形面积计算中，学生除了学习最基本的基础知识外，还可以采用巧用概率、巧用规律、巧用对称、巧用旋转、巧用函数等技巧，将概率、统计知识、近似数、三角形、四边形、反比例函数、一次函数等复杂问题简单化，在计算、解题过程中往往会取得事半功倍的效果。
1.做个“有心人”
如果掌握了相关的方法和技巧，相信在遇到相类似的问题后，学生会迎刃而解。在实际学习中，关于图形计算的方法和技巧有很多，这就需要学生要做一个有心人，遇到好的方法和技巧，要及时记下来，遇到相关的问题不用去翻笔记本就能解决。
2.理解而非了解