对教育技术学的认识篇1
现代教育技术在如今的各科教学中都逐渐普及，对它的作用我们也有了更加清晰的认识。在美术教学中，我们运用现代教育技术更是取得了良好的效果，同时在教学实践中我们总结了一些初浅的经验，并发现了一些运用中容易走入的误区，特提出与大家共同商榷。
一、Cai辅助教学增强美术教学的情境感
传统的绘画教学，“语言+静止图片+演示+练习”，课堂教学情感成分少，课堂气氛沉闷。学生易于在消极被动的情绪下，目睹枯燥无味的简单重复，而多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而极大地提高学习效果，为学生酿造了良好的学习氛围。形式的新颖，计算机的神秘，设计的独特，加上激人之情，启人之智的音乐、较好地调节了学生的情绪，使他们的信心十足，跃跃欲试，轻松愉快释疑克难。如在教学《远航的大船》一课时，由于学生直接见到大轮船的机会不多，对大轮船形象模糊。运用各类素材库中的轮船等图片制作cai课件，插入音乐，揭示课题：立体紫红色的课题从屏幕中心由小到大，随着优美、深远、动听的萨克斯独奏曲推出“远航的大船”的课题。此设计效果给学生耳目一新的感觉，同时催人振奋。接着画面在蓝色海洋的背景下，迅速展示出各种不同外形的大轮船。那如楼房一般的客轮，架起各种不同起重机的货轮，以及色彩艳丽的彩旗，还有那生动的解说词，深深地吸引学生的注意力，学生随即产生了一种强烈的表现欲望。在此亢奋情绪的反应下，学生愉快地拿起画笔，主动地参与到“大船”的绘画中。当然很多以风景、动物、欣赏等为素材的课程都可以发挥其巨大作用。
二、Cai软件的运用，调动学生的内在动力
俄罗斯教育家托尔斯泰说“成功的教育需要的不是强制，而是激发生的兴趣”。在教学中适当运用现代教育媒体，以它的生动、直观、新颖，吸引学生的好奇心，从内部诱发学生的动机，强化学生的主体意识，激起求知欲望，并充分调动不随意注意，促使学生主动积极地学习。
绘画的种类众多，风格各异，题材广泛，描写对象丰富多彩，很难真实地表现它，在绘画教学中，传统的美术教学往往要花大量的时间精力讲解知识、技能，而往往并不完全都被学生理解和掌握。这种以绘画技能为中心的旧教学模式是不可取的，而让学生了解各个画种表现技法与艺术特点，开阔视野，陶冶情操，才是我们所追求的。电脑绘画中那种近乎游戏的手法，特别适合小学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，甚至会激发起学习的热情，把美术学习作为一种乐趣而不是负担。有了多媒体的辅助，无论从知识技能的传授还是从别出心裁而有创意的课程设计，都收到事半功倍的效果。那么，我们的美术教育岂不真正实现了愉快教育。
如教学中国画，按备课思路，利用电脑设计了一个Cai软件，制作成动画的过程，充分展示墨色的干、湿、浓淡的变化及画面处理进行定镜显示，连贯运作，放大观看比较，强化学生的视觉感受，调动学生的内动力，加速了知识技能的掌握。缩短了演示时间，扩充了练习的空间，减轻了学生的课余负担。
三、Cai软件的引入，改进了欣赏教学
传统欣赏课教学单一，缺乏艺术情趣，审美教育势必沦为说教，欣赏美术作品的感知过程依赖视觉形式进行，多媒体的表现效果在一定程度上与艺术有相通之处，在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍。而且能营造良好的教学环境和艺术氛围，使常规教育手段富于变化，教学组织形式相对集中，突破常规教学手段，发挥多媒体辅助手段在欣赏课教学中的优势，扩大欣赏容量，使学生能更多的吸收与内容相关的信息，在一定程度上增加了教学的情感因素，极大限度的促进学生产生兴趣，激发潜能，激发学生从学习兴趣提高教学效率。
比如欣赏建筑艺术，不但可以用贯常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形或内部构造，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域的、不同空间的建筑风格。
又如五年级的《邮票设计》这一课中，制作不同年代、不同形式的邮票欣赏资料，给学生开阔眼界，丰富知识，并对自己的创作有新的启发与创作。同时还能使学生了解到邮票的历史背景，等等。
在《中国优秀绘画作品》的教学中，根据教材内容选择印制精良的范图，通过搜索和扫描仪扫入制成Cai软件，除教材的范图外，还可以增补一些内容，徐渭的《黄甲图》，范宽的《溪山行旅图》，吴昌硕的《神仙福寿图》等著名历史佳作。结合教学来显示整体、局部，中国优秀绘画进行山水、花鸟、人物的分类，并置于显示屏上，比较异同，使学生获得对中国绘画艺术风格的直观认识。为深刻揭示中国画的笔墨情趣的妙处，采用了色彩变更操作来实验，如将《溪山行旅图》的色调变为偏绿，偏蓝或偏红，其作品就会体现出不同的艺术效果。
教育家吕淑湘说:“教学，教学，就是教学生的自己学。”为充分利用40分钟课堂教学时间，减轻学生的课业负担，培养生从“知识型”转变为“智慧型”，从偏重传授知识，转变为重在开发学生的智力因素，培养非智力因素，通过计算机辅助教学，减少常见的知识、技能、讲解、演示篇幅，加大关键要害处的讲授力度。提高知识的传播密度，使“精讲”、“多练”成为现实，从而使学生积极参与到获取知识的过程中，达到优化美术课堂教学的目的。
四、绘画教学的新路子
在工艺与设计教学中,图案的规范、严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成耗时费力。然而在电脑中进行图形绘制、着色、编辑和修改，却都非常方便、快捷，比如说单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是
比较容易的事情.平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成等一系列构成原理和方法都可以在电脑中显示。如：《形的重复》这一课，首先设计一个简单的图案，按设定的骨格排列方式，把图案进行方向、大小、颜色的变化，再加以动画设置，很方便地完成重复构成图案，这样一来，学生在视觉上有了直观的感知能力。
比如二方连续纹样设计，我按以下步骤，构思制作了四个课件：一、首先安排一组二方连续纹样在生活中的应用实例，如毛衣的装饰、挎包的花边、盘子的花纹等，通过画图工具和扫描仪使物象存入软盘。运行时，学生便一目了然地看到二方连续纹样在生活中的作用。紧接着，播放一组二方连续纹样的花边，先出示一个基本纹样，再出示一个单位纹样（由几个基本纹样组成），点击鼠标后，基本纹样和单位纹样自动地向左右或上下不断地重复、排列，形成一条花边。让学生观察动画制作过程后，总结出二方连续的概念，即以一个基本纹样或几个基本纹样组成的单位纹样，向左右、上下两上方面重复排列，形成的带状的连续纹样叫二方连续纹样。学生通过画面，较好地理解了二方连续纹样设计和制作的方法，设计起来简单快捷，省事省时。
然后在每一种骨式上设计不同的单位纹样，涂色后，以动画的形式一一向右、向下渐铺出现，使学生清楚地看到纹样设计的步骤：即骨式-----单位纹样----纹样复制-----设色。这一过程，如果在课堂中的当场演示的话，会费力不讨好。这样的运用多媒体技术，让学生参与教学活动的教学方式，非常有利于学生对新知识、新技能的掌握和运用。
不仅如此，通过电脑美术设计，以其操作灵活多样，可塑性强的特点，容易激发学生的兴趣，有时会出现意想不到的效果，使学生在作业完成后产生成功感、自豪感。对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，总体上对学生实施素质教育是很有利的。
五、Cai辅助教学中的几个注意事项：
我们在应用多媒体技术进行辅助教学的同时，必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补传统教学手段功能的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助。多媒体计算机辅助教学的运用时，必须注意以下几个问题：
一是不能“以辅代主”。在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术只是一种未达到更好的效果而使用的辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。比如，美术课中的教师示范有时就具有不可替代性，若用多媒体予以代替，纵使表现效果好，但其所达到的教学效果仍然不如教师亲手示范来的直接和其所特有的感染力。
二是不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。
三是不能“以模拟操作代替实际操作”。利用多媒体技术可以很方便地模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的效果。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。
四是不能“以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考、甚至动手的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。
五是不能“以人机对话代替师生对话”。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息、情感的交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息、情感的反馈，那么就会使教学活动处于一个单向的信息系统，且会给学生一种冷冰冰的机械操作的感受，而缺乏应有的课堂亲和感染力。
对教育技术学的认识篇2
关键词：信息技术教育；元认知；学会学习
1.前言
目前，元认知在教育学领域中备受关注，元认知一般区别一般的认知过程，它是“个人对认知领域的知识和控制”，既是一个知识实体，也是一个认知过程。信息技术教育是以培养学生的信息技术能力为出发点的，元认知也开始成为当前信息社会化培养学生能力的重要支撑。元认知能力影响学生能力的提高，特别是在信息技术教育中起到了很大的作用。本文通过对信息技术教育中元认知的发展和应用来研究其重要性，提出关于培养学生元认知能力的相应对策和建议。
2.信息技术教育的涵义
信息技术主要是对信息进行收集、整理、分析、处理、管理、表达、传递、评价等的有关技术，是对信息进行操作的技术。信息技术教育是指利用信息技术来进行教学的一种现代教育方式，信息技术主要是通过多媒体，网络等现代媒体技术，结合教学案例，解决教学问题，促使学生将学到的知识应用到实际中。信息技术教育的目标主要是为了培养学生的信息素养。将学生培养成与时代接轨的，成为信息时代所需要的人才。
3.元认知的具体涵义
3.1认知与元认知
认知，作为一种大脑的活动，主要是指人们利用大脑进行听、说、读、写、看、记忆、理解、思考等活动的过程。认知是一个人的信息处理处，用于感应外界发生的一切，接收后再进行一定的整理和处理保存在记忆中的信息。
元认知的实质是认知的认知，是个体对自身的一个认知思维加工过程，在这个过程中的自我反省、自我察觉、自我评价和自我调节。元认知主要是由知识和控制这两者构成，元认知的知识主要包括自身的知识体系，而元认知的控制是对认知活动的一切计划，监控和调节。
3.2认知与元认知的区别
认知主要是对外部世界所有的事物现象进行接收并作出反应，而元认知是对认知本身的一种认知思维；认知是对认知对象的具体操作，而元认知是对认知一切活动的计划，监控和调节。两者虽然存在着不同却又是相互联系，不可分割的。认知是元认知的基础，元认知又是对认知的检测和调节，相辅相成。
4.信息技术教育中元认知的主要应用
4.1“学会学习”能力的培养
信息技术教育的快速发展，为培养“学会学习”能力的元认知思维奠定了一定的基础，在信息技术教育实践中需要让学生自身学会通过对事物观察和收集，利用现有的经验和知识认知新的知识，进行高层次的思维锻炼，激发自身的认知能力和技能，学会学习多种教学方式，利用信息技术的特点，在多媒体技术和网络的支持下多元化地学习知识，建立属于自身的认知体系，真正培养出学生“学会学习”的能力。
4.2问题解决学习
问题解决学习是学生在信息技术教育中所采用的学方式，信息技术作为一门实践性很强的学科，应该不断地培养学生的解决问题能力，在教学中出于教学的需求，设定一定的问题让学生自身利用信息技术去解决问题，累积自己的学习元认知，驱动自我学习能力，通过对有关信息进行收集，整理，分析，处理，实现对事物的认知，形成自己的认知思维。从而在解决问题的过程中，能够认知到自身的能力，预测到问题解决的结果，学会自我反省，对自身行为的认可和评价，对问题解决最后的结果会有一个自我判断。
5.元认知能力的培养
5.1关注问题解决过程的整体
在信息技术教育中，通过问题解决来培养学生的元认知能力时，应在教学环节和学习行为给予更多的关注，在将问题给予学生后，应当和学生一起收集有关问题的主要背景和资料，让学生能够通过信息技术更好地认识问题的关键和求解问题。在问题解决的过程中，应该预留更多的时间给学生们互相讨论，集思广益，一起进行问题的设计规划制定，共同利用信息技术收集和整理，形成方案，促进学生的认知能力和自我评价能力，通过对方案的评测得出最后的问题解决策略，让学生真正学会认知能力的应用，最后再让学生回忆整个解决问题的过程，复述出整个问题的解决过程，再互相进行评价彼此的方案和结果。在这整个学习过程中，在信息技术的指导和推动下，学生会逐渐形成一种自我认知思维，掌握元认知能力。
5.2审视目标，自我监控，反思评价
当今时代迅速发展，信息技术教育已经成为时代的标志，信息技术教育不仅仅可以培养学生熟练地掌握并应用现代信息技术，还可以让学生完善自我知识架构，充分发展自身的元认知能力。在整个学习过程中，自我监控是元认知的核心，它不仅仅是一个学生能够不断审视自己学习行为的过程，也是元认知能力作用于学生的基本途径。在元认知方面，能使学生确认自身所学的知识在信息技术中处于什么位置，自己所学的东西应用于实践会起到什么样的作用，在这个基础上进行审视整个学习目标，学习自我计划和监控，将新的知识技能定位并且合理地安排在自我构建的认知体系中，在学习过程不断自我检查自己是否有按照计划进行，是否能够真正领域知识技能，在回顾知识的过程中反思和累积自己的错误和失误，不断地巩固自己所学的知识和认知，建立更加完善的认知系统，。
6.总结
近年来，信息技术教育的发展不断促进学生元认知能力的发展，培养元认知能力已经成为信息技术教育的重要价值取向。元认知能力是学生对自身认知活动的过程和结果的调节合和反馈，它是信息技术教育所特有的技能，也是独一无二的教学方式，它促使学生更好地掌握知识体系，能够利用信息技术充分发挥自身的技能，建立适合自己的知识体系。元认知不仅仅是信息技术教育成立的重要依据，更是学生思维能力和认知能力提升的重要保障。在现如今的教育发展模式中，元认知的教学模式将会使信息技术教育提升到一个更高的全新的水阶段。
参考文献：
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对教育技术学的认识篇3
〔关键词〕元认知干预技术；学校心理健康教育技术化；德育；智育
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2011）09-0023-03
教育创新是中国教育发展的方向。如何提升教育质量，真正实现高素质人才的培养，实现教育跨越式发展，是广大教育工作者面临的一项紧迫任务。怎样实现教育的创新发展呢？我们认为应该从心理健康教育入手，以心理健康教育的技术化为保证。
实践中，我们清楚地认识到，学校只有坚持“心理健康教育为本”的教育理念，才能真正实现学生健康成长和高效学习的目的。而学校心理健康教育只有走技术化道路，才能强有力地推动这一目的的达成。多年来，我校一直进行心理健康教育技术化的探索，并取得了显著成果，摸索出了一条适合我校发展的心理健康教育技术化道路。目前，我校心理健康教育技术化建设已经成为学校教育发展的一大特色工程。
一、以心理健康教育为学校发展的突破点
教育的发展，社会的进步，时代的需求，使我们不得不寻找一条科学高效的教育振兴之路。
在学校的发展过程中，我们清楚地意识到教学中还存在着诸多问题。表现为有的学生缺少学习动力，不愿学习，甚至有厌学情绪；有的学生想学习，但管不住自己，上课注意力不集中，经常溜号走神；有的学生作业不能认真完成，存在应付甚至抄袭的现象；有的学生不会自学，自学时要么不知道干什么，要么总想玩；有的学生抵制不住外界诱惑，或者沉迷于网络，或者有早恋的倾向；还有很多学生存在着考试焦虑，家庭、师生矛盾或学习烦躁、低效等影响学习的问题。如此等等，使学校管理有时显得苍白无力，德育疲软，教育低效，成为制约学校跨越式发展的瓶颈。
那么，如何解决这些教育发展的难题，找到学校发展的突破点呢？实践中我们切实感到，要想实现学校教育的快速发展，必须在加强学校常规管理、科学规范课程设置、充分调动师生教与学积极性的基础上，寻求促进学校科学、稳健、快速发展的渠道。我们认为，教育的问题，说到底是心理健康教育的问题。只有走进学生的心里，打开学生的心扉，消除阻碍学生成长的心理问题，拓展学生的智力空间，放飞学生的梦想，营造学生高效学习的氛围，才是学校教育科学、稳健、快速发展的根基。思想教育低效的问题，应该由心理学来解决，通过心理健康教育工作来解决。心理健康教育恰恰能承担这一光荣而神圣的使命。探索中我们发现，心理健康教育的技术化为达到这一目的提供了保证，成为促进学校跨越式发展的突破点。
二、寻找解决问题的心理学内容
心理学不是医学和物理学，它的不成熟性表现在它多门多派，有精华亦有糟粕，有实用亦有无用，不能全盘接纳，必须去粗取精。正如鲁迅先生当年对待文化遗产的态度，所谓“拿来主义”：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”经过艰难的求索，我们终于结识了元认知心理干预技术――解决学校跨越式发展的杠杆。
元认知心理干预技术（也称元认知干预技术或Cei技术），主要是在临床心理治疗或辅导基础上，使人们能够对自身的潜意识和其他心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控的心理干预操作程序及其理论体系。该技术是辽宁师范大学金洪源教授及其领导的课题组历经二十多年努力研发的新一代高效心理干预技术体系。它有两层含义：其一是临床干预技术含义，指专业人员把心理求助者培养成能够自己高效干预自己的潜意识心理结构，实现心理健康、人格优秀、潜能充分开发等目标的目标心理技术体系；其二是自我修养和发展元认知智慧的含义，指掌握了元认知干预技术的人们自觉地控制自身的潜意识心理活动，实现心理健康、潜能开发、人格优秀等目的的自我心理修养方法体系。
我们知道，学校的中心工作是教学，衡量教学工作质量最重要的指标就是学生的学习成绩，而学生成绩的取得主要靠德育管理来保证。目前我国大多数学校的德育工作停留在严格管理和批评教育上，表现为有时貌似强大却苍白无力、缺乏实效的软德育。探索中，我们发现元认知心理干预技术是一种能提升学生学习成绩，塑造优秀学生的科学高效的技术，值得我们深入研究和推广。它的出现让我们找到了学校心理健康技术化的道路。
三、元认知干预技术开拓了学校心理健康教育技术化的道路
我校心理健康教育技术化建设就是要组织建设一支心理健康教育的专业化教师团队，进行心理健康教育技能的培训，掌握可操作的心理健康教育技术，并利用这些技术化的手段进行具有实效的心理健康教育工作。具体而言，一方面，借助心理学技术，走进学生心理，关注学生心灵成长，排除心理问题干扰，唤醒学生原动力，塑造高效学习品质，减轻学生课业负担，强化学校德育工作，提升学生学习成绩；另一方面，聚焦课堂，充分发挥心理健康教育技术的功能，建设有效教学的高效课堂，全面提高教育教学质量。
实践中，我们利用元认知心理干预技术，在塑造学生健康心理和培养学生高效学习上进行了大量的实践与探索，取得了巨大的成功，并积累了许多可资借鉴的成功经验，真正开拓了学校心理健康教育的技术化之路。
(一)完善管理机构，保证其坚实、有力、扎实地运行
学校领导的高度重视是心理健康教育技术化的保证，心理教师专业化水平是心理健康教育技术化的基石，专业化的领导团队是心理健康教育技术化的旗帜。为使我校心理健康教育技术化建设顺利高效运行，我们建立了辽宁师范大学心理健康教育建设化实验基地，聘请了元认知心理干预技术研发者金洪源教授和市教育学院心理健康教育中心李玉荣主任及金教授的4名优秀研究生组成了顾问团队，对整个建设过程进行跟踪指导。成立了以校长孙兆礼为组长、副校长常正群为副组长和5名心理专业骨干教师组成的领导小组，全方位开展学校心理健康教育技术化建设。组建以班主任为核心的技术团队，制定严格的保障制度，并对骨干教师进行系统培训，保证心理健康教育工作坚实、有力、扎实地运行。
（二）设立课题研究，保证其科学、规范、高效落实
为了保证学校心理健康教育技术化建设的稳健开展，我们申请了市级课题――“学生心理健康塑造和高效学习的元认知心理干预技术实践与应用研究”，进行系统的专题研究，做到了研究步骤具体与目标明确。
第一阶段：准备及初步实施阶段
第一步，制定课题方案；
第二步，前期准备，完成初步调查分析；
第三步，前期动员，提高师生对元认知心理干预技术的认识。
第四步，开始实施，进行团体讲座和个案研究，制定整体和个案辅导计划。
第五步，建设环境，召开家长座谈会和进行培训活动，家校结合，营造塑造学生优秀人格、提高学生学习效率的有效支持环境。
第二阶段：全面实施阶段
第一步，全面实施。开展全校师生关注心理健康活动，进行元认知心理干预技术推广；建立21名学生跟踪档案，研究其心理变化特征，进行优生塑造工程。
第二步，形成模式。进一步探讨元认知干预的心理学规律，定期组织交流、研讨活动，探索元认知干预技术应用的有效途径；对21名学生跟踪调研，形成经验总结的书面材料，摸索形成研究模式，编辑论著，提升研究成果。
第三步，拓展成果。将相关研究渗透于日常心理健康教育工作中，探索元认知心理干预的教育模式，强化德育，让研究得到升华；探索出高一高二开展元认知心理干预提升学习成绩的方法，为推进学校有效教学、高效课堂工作奠基；开展家长学校座谈、培训活动，探索家校结合助教的新途径。
第三阶段：继续跟踪、总结推行阶段
第一步，继续培优探究。内化元认知干预的心理关注，深化学校心理辅导活动。
第二步，总结课题。对参研师生再次进行问卷调查，并予以分析、评价、总结，完成研究报告及相关材料；继续开展家长学校座谈、培训活动，推广家校结合助教经验；汇编研究论文及总结研究成果，完善全部研究工作。
第三步，应用推广。对元认知心理干预研究成果进行推广，建立保障体系，构建快乐和谐高效教学氛围，减轻学生负担，创建健康向上校园；形成元认知心理干预技术的德育技术化体系，强化德育，以德育引领教育教学，形成科学高效的教育教学新思路。
（三）强化技术操作，保证其专业化、技术化、操作性
我们重视心理健康教育技术化的操作，利用元认知干预技术成功地进行了学生健康心理的塑造和高效学习习惯的培养。
1.利用元认知干预技术修正自己，塑造优秀人格，进行高效学习
我们利用元认知干预技术，通过对学生进行有效心理学知识和技术的培训，使学生做到了能自觉、有效地反思、评价、监控自己的潜意识行为，实现了“想学能学进，想做能做到，想放能放下”的目的。使学生学习低效、磨蹭、走神等习惯和有心理障碍学生的消极潜意识行为，得到了有效的自我控制。完善了人格，提高了学习效率。
2.利用元认知干预技术掌控自己的行为，塑造优秀学习品格，进行高效学习
元认知就是对认知的认知，属于一种高级自知力。具体地说，是关于个人认知自己认知过程和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。其实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
我们通过让学生掌握元认知干预技术，使之对自己的认知行为进行管理和控制，进而不断地对自己进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知控制的内容包括检查是否理解、预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一步动作、测查策略，确定适当的时机和努力修改或变换策略以克服所遇到的困难，等等。从而达到了塑造优秀学习品质，提高课堂学习效率，进行高效学习的目的。
3.推广元认知心理干预技术，开拓学校心理健康教育技术化道路
2011年，我校对通过元认知心理干预提升学习成绩的21名学生进行试验，结果令人惊喜。高三在全市一模没有学生达到一本线的情况下，打造出了7名突破一本线的学生。二本上线人数由去年的66人提升到94人。从而我们探寻出了利用元认知心理干预技术塑造优秀学生的有效途径，实践和推广了元认知心理干预技术，开拓了学校心理健康教育技术化道路，为减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩和培养健康优秀的人才作出了卓越贡献。
四、体会与收获
（一）最大的收获是实现了一次教育观念的革命――把学校教育理解为一种技术
教育艺术之路是难以传播的，大师教艺充满了个人的智慧色彩，别人不易领会和掌握。教育技术之路，却人人可掌握实质，人人可领悟操作，人人可实现效果；学生也能自行掌握其要领。而教育艺术则无此功能。
学校教育是科学化还是艺术化，都存在着别人不易学的局限。艺术的直觉性、模仿性、感悟性和低成功概率都使其存在着低效性。技术却具有既可传播，又可以大面积推广的特点。
学校教育技术化，是一次教育观念的革命。
（二）学校心理健康变成了硬任务
我们引进元认知心理干预技术的目的是形成一套科学的教育观――全面、整体地看待学生。我们认为，看不到潜意识的教育是不完整的教育，不科学的潜意识思想会导致歧途。那么，科学潜意识到哪里去找？从元认知心理干预技术中，我们找到了科学的潜意识理论与技术体系。
通过元认知干预技术的应用，我们构建了元认知心理干预技术的德育技术化体系，使德育工作指标化，以德育引领教育教学，打造最优的教育教学质量，变德育的软干预为硬干预，有效解决了实际问题，形成了科学高效的教育教学新思路。从而强化了德育，形成了模式，引领了教学。
目前，我校已被辽宁省心理学会应用技术专业委员会评为“心理健康教育技术化示范校”。
（三）学校智育不能不干预潜意识
学生的潜意识是客观存在，不干预它，它会顽固地起作用，抵消我们的思想教育和智育的作用。不干预潜意识或看不到潜意识的教育是不完整的教育。
什么是潜意识？金洪源教授认为，条件性情绪反应是潜意识核心的和关键的因素。他把这种潜意识心理现象形成的过程表述为S-e-R，S代表特定的情境刺激，e代表自动形成的情绪，R代表情绪升起后产生的一系列想法和行为等。处在某一情境，条件情绪自动产生，情绪一旦产生会自动地涌现许多情不自禁的不够客观的思维内容，这一过程是自动实现的，是我们的意识控制不了的。我们的任务就是将e变成积极的情绪，促成积极的思想和行为的产生。
元认知心理干预技术的核心理论就是科学的潜意识观，它能直接干预学生的潜意识层面，立竿见影，帮助我们实现上述目的。
（四）校本科研、校本师训有米为炊，大有作为
围绕着心理健康教育技术化建设这一主题，我们开展了广泛的教科研工作，并取得了显著的成果，包括：“普通高殊学生教育与心理救助研究”市级课题的个案研究，促进了学生个性化的健康成长；“普通高中课堂有效教学的心理学支持研究”省级课题的课堂研究，对课堂教学进行了全方位指导，促进了教师教学效率的提高；“学生心理健康塑造和高效学习的元认知心理干预技术实践与应用研究”市级课题的技术研究，提升了学生学业成绩，塑造了学生优秀人格。
一系列的教育科学研究使我们以心理学为突破，增强了学校心理健康教育的科学性，拓展了学校教育的研究领域，提升了研究品位，建设了研究型技术化心理健康教育专家团队。学校心理健康教育技术化建设使我们大有所为。
对教育技术学的认识篇4
1996年，国际经济合作发展组织（oeCD）提出“以知识为基础的经济”（theKnowledgeBasedeconomy）的概念。有学者认为，知识经济就是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业为支柱的经济。知识经济的特点可归纳为：
（1）知识和信息成为重要的资源和财富。
（2）具有创新能力的人力资源在经济发展中具有特殊的价值。
（3）高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。
（4）地域、部门之间的差异，主要表现为对信息和知识的产生、传播、使用能力上的差异。
知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击，新的教育革命是世界各国，包括发展中的国家，都要面临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地，关键是要着眼未来，立足现实，找住机遇，创造自己的优势，我国教育领域要高度重视这场革命，及时把握住刚刚开始的历史机遇，及早研究对策，做好思想、人才和技术上的准备，以赢得未来教育的主动权。强调：“知识经济、创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。”
人是知识的创造主体，也是知识创造的目的。在知识经济社会中，教育是以培养创新人才为目的，其社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔·盖茨成为世界首富，都说明了知识与拥有知识的人才的力量。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。从这个意义上讲，创新是知识经济的灵魂。知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创造能力的人才，这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创新的意识和创造的能力。这就是要求学校必须探索和构建）创造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技术内涵，抢占当代教育的制高点
“现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。”（见1998年5月16日《中国高教育报》“制高点专题新闻”发刊词《勇立潮头》）因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生的创造意识，训练和强化学生的创造能力。
现代教育技术是当代教育的制高点。何谓“制高点”？站立其中，可以纵观全貌，总揽全局，控制大局。教育技术之所以成为教育改革的制高点，是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个制高点，可以带动教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的变化。
“制高点”者，兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点，这就意味着，现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的领导和教师是不称职的。
抢占制高点是一场攻坚战。在战争中抢占制高点要有一支英勇的尖刀班、先锋队。在抢占教育改革制高点中，这个尖刀班、先锋队就是全国1000多所中小学现代教育技术实验学校、开展语文“四结合”教学改革试验的学校以及开展各项教育技术应用实验的学校，还有各级教育技术专业队伍和广大积极应用现代教育技术的学科教师。因此，每一位教育部门的领导、学科教师、教育技术专业工作者，都应具有勇立潮头，敢当尖兵的气概，都要意识到自己作为抢占现代教育制高点的尖兵、先锋队所担负的时代责任感。
在战争中，要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教育改革中攻占制高点，不会丢掉性命，牺牲的仅是旧的观念、旧的方法，但输入的是新鲜的血液。
抢占制高点是要有策略、要讲战术的。所以攻占教育改革的制高点也要注意运用策略和方法，要加强学习，要学习先进的教育思想、教育理论和先进的技术。每个教师除了要掌握专业知识，还要认真学习先进的教育思想、教育理论和信息技术，尤其是要真正理解素质教育的思想，真正理解现代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用现代教育技术，充分发
挥现代教育技术的优势，探索并构建“创造教育”的新模式。
美国教育传播与技术协会（aeCt）1994年曾对教育技术作出新的定义。这一定义对推动我国教育技术工作的发展提供了很好的理论指导和促进作用。但根据我国的具体情况，为了更好地结合我国的国情，深刻理解教育技术的内涵，正确应用现代教育技术，我们认为必须强调：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在这里，我们强调：
1．教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导；
2．教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势；
3．教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与学过程和教与学资源为目标，因此，教育技术既要重视“教”，更要重视“学的“过程”和“资源”的研究开发。
4．教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。
要抢占现代教育的“制高点”，要使教育技术真正在推进素质教育的实施，培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用，作出贡献，其关键是应用现代教育技术，探索和构建“创造教育”的新模式。
三、应用现代教育技术，构建创遭教育新模式
创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育的归宿。
创造思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造思维有两个层次，一是科学创造层次，如科学家、发明家提出新的学说、发明新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次，对于中小学生，其创造性并不是要像科学家、发明家那样要完成一项具确“特殊意义的产品（一
种理论。思想或一种成品），而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维能力是第一层次的基础。
创造能力是指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。创造能力的形成，必须具备良好的思想素质，具备良好的文化、知识基础。在信息社会中，还必须具备良好的信息能力。
应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造能力的目标，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流应用的能力。
应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。其中应用现代教育技术，构建“创造教育”的新模式是核心。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。要建构新型教学模式，必须遵循以下基本原则：
（1）以先进的教育思想和学习理论作指导
（2）要真正发挥教育技术优势
（3）要转变教学过程要素的关系
(4）要改变教学进程结构
（5）要认真进行教学设计
（一）构建新型教学模式的理论墓础
任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，忽视对学生能力和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境刺激作出被动反应者，忽视学生的主
观能动性的发挥。把学生作为知识的灌输对象。要应用现代教育技术，构建新型教学模式首先是要以推进素质教育，培养创造型人才为目标。新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。
怎样才能体现素质教育的目标，这就必须要深刻认识和克服“应试教育”的弊端，在教育中注重“三个发展”，提高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。全体发展是强调素质教育必须“着眼于受教育者群体”，“面向全体学生”，全面发展是强调素质教育是为了提高整体素质，防止片面发展，以“全面提高学生的基本素质为根本目的”。个性发展是要“注重开发受教育者的潜能”，挖掘和开发学生的创造能力。
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UnieSCo）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个L来表达：
（1）学会认知（1earningtoknow），运用现代教育技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。培养学生的继续学习能力。
（2）学会做事（1earningtodo），既要学会实践，更要学会创造。应用现代教育技术，就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，通过实践，通过做来获得知识和能力。
（3）学会合作（learningtolivetogether），要培养学生学会与他人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习（也称合作学习）。
（4）学会生存（1earningtobe），学会生活、学会自身的发展。应用现代教育技术，要重视发展性教学，建立“知识。能力一情操”三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。
四大支柱正是素质教育的目标，“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。”
素质教育思想是构建新型教学模式的出发点，但同时我们还必须遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，许多教育工作者在教学过程中，强调要注意学习主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，积极把认知学习理论引人现代教育技术应用实践中。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（Jeanpiaget，1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）：
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习
环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因
此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（Jeanpiaget，
1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环
境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认
知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定
的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学
习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（5）强调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学模式中扮演着重要的角色：
（1）利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生…这是什么，”而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。
（2）利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利
用CD一Rom光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学生自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现和提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
（3）利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路。
（4）建立模拟实验环境，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学生交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。
（5）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力。
（6）利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品。例如学生可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学生把所观察和思考的结果输入计算机中，用文字、表格、图形等方式，把对观察和思考、协商、讨论的意见作出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行数学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具，培养学生的艺术创作能力（用集成工具，培养学生的信息组织能力）。
应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，通过“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。
（三）努力实现教学过程要素关系的转变
教学过程的要素包括教师、学生、教材（内容）和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教学模式，必须要实现教学过程要素关系的转变。
（1）教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者；
（2）学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
（3）教学内容的转变，教学过程不仅仅传授课本知识，还要重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。
对教育技术学的认识篇5
中图分类号：G633.67文献标识码：a
informationtechnologyeducationproblemsinRuralSchools
piYuyu
(instituteofeducationScience,SouthwestUniversity,Chongqing400715)
abstractComparedwiththedevelopmentofinformationtechnologyeducationincities,informationtechnologyeducationinruralschoolsespeciallyinremoteandbackwardruralareasisstillintheinitialstage.therearestillmanydifficultiesandproblems,andbringslotsofpressureforoveralldevelopmentandpopularizationofinformationtechnologyeducation.thisarticleisbasedonthedifficultiesofinformationtechnologyeducationinruralschools,analyzesfromtheaspectofcapital,technology,teachersandideas,andgivescorrespondingcountermeasuresaccordingtodifficulties.
Keywordsinformationtechnology;education;ruralschools
0导语
信息技术（iformationtechnology,it）信息技术正是为了扩充人类的信息功能而发展起来的技术。它主要包括用于信息采集的感测技术、用于信息传递的通信技术、用于信息处理的计算机技术和用于信息使用的控制技术。①
王静认为信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。②韩丽艳等人认为信息技术教育是教育技术发展到一定程度，达到高级阶段的产物的观点突出强调了信息技术作为教育手段的作用，忽视了信息技术本身作为教学内容在教学系统中的地位和作用，忽视了信息技术不仅应用于教育领域还广泛应用于军事、商务、资询、运输等领域，这些应用作为教学内容的讲授是教育技术所没有的。③
1当前农村中学信息技术教育的现状
1.1信息技术课程的重要性认识不足
当今社会，面对信息化社会飞速发展及我国所面临的全球化及前所未有的挑战，绝大多数基层教育行政部门的领导和校长以及信息技术教师对农村开展信息技术教育的重要性认识不够，站位不高，思想上存在种种畏难情绪。认为信息技术就是学电脑，而许多学生则认为信息技术就是“玩电脑”，有电脑就可以听音乐、看影碟、上网聊天、玩游戏，学习目的也是参差不齐，他们多数人认为信息技术离农村还很遥远，师生学无所用，学生对信息技术教育则是不知为何物，更谈不上认识。
信息技术课现在还没有真正成为升学考试的主干课程，学校领导仍然以学生的考试成绩和升学率作为衡量教师教学水平的唯一标准，导致信息技术课程在学校体系中的地位和课时难以得到保证，从而不能很好地培养学生掌握信息技术的基本素养和技能，教学质量不高，效果不明显。农村中小学生因为农村的特殊环境出现的几种不好的现象是：是贫富悬殊，水平不一；是态度不正、鱼目混珠。④学生在中考、高考的指挥棒下，对不纳入中考、高考的信息技术教育课当成是紧张的学习氛围中的放松心情，因此他们听音乐、看影碟、上网聊天、玩游戏。当然他们之中也会有学习态度很端正的同学，但是却在少数。
1.2基础设施比较薄弱
基础设施问题说到底就是钱的问题，在农村经济基础是比较差的，有的小学甚至还没有电脑，更不用说接入互联网。信息技术教育是需要花大价钱买电脑、入网、制作课件、教学软件、后期维护等等，都是一笔不小的开支。对于基础比较落后的农村地区来说，钱的问题对于农村中小学来说是最大的问题。
2在农村提高中小学信息技术教育的措施
2.1针对认识问题，应采取的措施
提升教师对自己的专业认识。因为教师对自己的专业认识不够，所以忽视了教育技术课程的重要性。更要明白信息技术教育是面向信息化教育的一门知识性与技能性相结合的综合课程，其学科建设意义重大。首先，开设信息技术课系统教授和训练广大师生信息技术的基本知识和基本技能，使其适应学校教育信息化的现实需要。其次，本学科建设既是普及信息技术教育的重要内容，又是推进教育信息化的重要措施。第三，新学科建设将对专职和在职教师实施成功的信息技术培训，促进教育信息化有效发展。信息技术教师应该明白本学科的基本任务是培养师生对信息技术的兴趣和意识，让他们了解或掌握信息技术基本知识和技能，使他们具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，为他们适应信息社会的继续（下转第247页）（上接第243页）学习、教学工作和信息化生活打下必要的基础；更是为终身学习打下基础。
2.2利用现有资源，解决基础薄弱的问题
从总体上说，政府对农村教育经费投入的力度仍然不够，农村财政性教育经费仍严重不足。经费困难，是农村教育所面临的最大困难。因此完善农村教育经费体制，加大政府对农村教育的经费投入。建议：（1）转变观念，将财政性教育经费占国民生产总值的比重逐步提高到5%。（2）中央和省级政府特别是中央政府应该在农村教育经费投入中承担更大的责任。（3）中央应该尽快想办法解决各地教育负债和继续负债及资金缺口问题。
2.3提高教师素质的措施
提高教师的素质我们必须：第一，注入新鲜血液，补充教师。补充教师，一是积极引进师范院校的毕业生，二是鼓励优秀教师到农村执教。按照目前情形，城市教师超编，农村教师缺乏。在这种情况下，应鼓励优秀教师到农村执教，以提高农村教师素质。可通过城乡学校的结对，把城市优质学校的优秀老师选派到农村去任教，以此促进农村老师的进一步优化，同时政府在师资力量的配备上应优先侧重于农村。第二，对教师进行培训。制定符合实际的培训方案，帮助农村教师进步；采取走出去与请进来培训相结合：选取一些优秀教师，将他们送到其他学校或者是培训机构进行培训，培养信息技术教育的骨干教师。这是送出去。“请进来”即将外面的专家学者、名师请到农村来为农村信息技术教师作报告，对农村信息技术教师进行培训，是农村信息技术教师提高的有效途径。即骨干教师引领与名师教师支援相结合。第三，教师应主动反思。因为教师的反思通常是对教学经验的反思，教学经验又是实践性知识的来源，所以教学反思是教师的实践性知识发展过程中必不可少的一个重要环节。
2.4针对学生的认识问题应采取的措施
第一，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，因此提高学生的学习兴趣是激发学生自主学习的关键、提高学习成绩的关键。第二，加强网络道德问题教育。由于教育信息化过程中的纯工具意识和纯技术观，使得中小学信息技术教育只关注了技术层面的问题，只看到电脑及其网络的优势，淡化了信息技术教育中的道德和心理健康问题，没有重视信息网络的负面效应。第四，使学生学会选择信息，并进而有效的利用信息。
总之，在当前农村中学的信息技术教育当中，成绩与问题相伴，机遇与挑战并存，发展的过程中我们面临着若干问题，相信在党和国家对农村教育的关注与关怀之下，农村中小学信息技术将会以前所未有的速度加快发展，其普及面越来越广、越来越快。
注释
①师书恩,王慧芳,武法提.信息技术教学应用[m].高等教育出版社,2004.5.
②王静.浅谈信息技术教育[J].教育科学,2009(7).
对教育技术学的认识篇6
“电化教育”这个名词是我国独有的。它产生于1930年,源于国外的视听教育,至今已有半个多世纪。当时因为将一些从国外引进的幻灯、电影、广播等“现代化”设备用于教育活动中效果很好,因这些设备都要用电,而当时“电”表示了先进、现代化,所以一些教育机构提出了用“电化教育”一词。随后,便很快出现了用“电化教育”定名的刊物、培训班和场地名等。“电化教育”一词就这样开始沿用至今,并广为人知。随着社会和教育的不断发展,科技水平不断提高,用于教育领域的“现代化”设备越来越多,越来越先进,如电视录像、VCD机、语言实验室、卫星电视系统、双向闭路电视教学系统、多媒体计算机网络教学系统、internet互联网系统等。
几十年来,我国教育技术界对“电化教育”也进行了深入的探讨、研究,提出过多种定义,1985年5电化教育学6对电教的定义为:“运用现代教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化就是电化教育。13年后,国家教委组织和领导的“高等师范学校教育技术学专业教材委员会”根据90年代卫星电视技术、计算机多媒体技术、网络技术的发展和全国电化教育实践的新情况,全面修订了5电化教育学6,于1998年4月推出了5电化教育学6(第二版),提出电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化。”显然,要实现教育的最优化,必须要用现代教育理论对教育资源、教育过程进行设计、开发、利用、管理和评价进行探讨和实践。因为它强调的是运用现代教育媒体,所以,电化教育实际就是现代教育技术。下面笔者试就“电化教育”与“教育技术”发展现代教育技术对学校教育教学的作用,谈一些粗浅的见解。
我国在20年代末30年代初,受到国外视听教学的影响开始“利用幻灯、扩音、电影,进行教学、教育”的研究与实践。当时采用“电化教育”这一名词,一直沿用至今。其内含则不断扩展,逐步吸收了教育技术的有关概念和思想。50年代,其含义扩展到“利用各种现代化媒体等进行教学、教育”。80年代,对电化教育的认识扩展到“运用现代教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化。”不只侧重于对现代电子媒体的应用,强调多种教学媒体恰当结合,以取得最优的教育效果为目的。近年来,随着电化教育理论的发展、电化教育实践的深入,电化教育的内容、范围在不断的丰富与扩大,人们对电化教育的理解,也在不断地深化。目前的认识趋向于:电化教育是在现代教育思想的指导下,系统地安排、设计、运用各种教育媒体,传递教育信息,以实现教育最优化。
教育技术是培养人的社会活动,通过一系列有目的的行为来达到预定的目标。从口耳相传,到班级授课,教育技术一直伴随着教学方法的改革、教学媒体的发展、教学理论的形成而不断的丰富和完善,只是没有分离出来作为独立的研究对象,还没有形成自身完整的理论体系。伴随着这些物理的、电子的物化技术的发展以及在教育领域的成功应用,人们开始使用“教育技术”这个概念,并展开了相应的研究。这期间有代表性的观点是:“教育技术是用于强调媒体制作、开发和利用以及对新传播工具的开发利用”这一阶段被称为教育技术的硬件阶段,重点强调的是媒体技术。各种视听媒体应用到教学及训练领域,如广播、电影电视、电子计算机以及卫星电视等,这些媒体在扩大教育规模,提高教学质量和效率方面都取得了前所未有的成功。从这个意义上讲,媒体技术是教育技术发展的重要阶段,它使教育技术从教学形式、方法中分离出来。
实际上,“教育”和“技术”都有其特定的含义。所以教育技术的概念与广义的“教育”和“技术”概念紧密相连,对它们的解释,也因国家和时代的不同而不同。我国新编5辞海6对-技术”的解释为“泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。广义地讲,还包括相应的生产工具和其他物质设备以及生产的过程或作业程序、方法,即技术包括有形和无形的技术。由此,教育技术可解释为“根据教育经验和教育理论而发展成的各种教育方法和技能,广义讲也包括各种教育媒体和与教育有关的其他物质设备以及教育的过程、教育媒体的使用方法和技能。”教育媒体和教育方法都是随科技的发展而发展的,所以教育媒体有传统教育媒体(如粉笔、黑板、书本)和近代教育媒体(如挂图、标本、模型和一些教学仪器如示波器等)以及现代教育媒体(如幻灯机、投影器、录音机、录像机、计算机、语言实验室、多媒体教室、闭路电视系统、in-ternet网络系统等)。同样,教育技术也有传统教育技术、近代教育技术和现代教育技术。传统教育技术是指在教育过程中只应用传统教育媒体的教育技术;近代教育技术是指在教育过程中应用了近代教育媒体的教育技术;现代教育技术则是在教育过程中应用现代教育媒体的教育技术。由于现代教育技术采用大量现代教育载体手段对学生整个学习过程进行整体设计、实施和评价,能实现教育的最优化,为提高教育质量提供了条件。因而,发展现代教育技术可以大大促进教育质量的提高,主要表现在以下几方面:
1有利于提高师资水平。
教师在教学过程中起主导地位,教学质量的高低关键是教师教学水平的高低。发展现代教育技术,有利于教师利用远程卫星电视教育或网上学校进行不脱产进修,就近学习外地优秀教师的教学经验,不断提高自己的业务水平。
2.有利于学生对知识的掌握。
首先,现代教育技术,能给学生以新奇的刺激,激发学生的学习积极性。学习的积极性是学生获取知识的动力,注意是学生获取知识的。学习目的是学生学习的间接动机。只有明确了学习目的和意义,才能形成正确的学习动机,引起学生的有意注意,积极主动地学习。教育内容和手段的新颖性、多样性和趣味性,是激发学生习动机的重要条件,还能引起学生的无意注意。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥人机交互,立即反馈是计算机的显著特点,是任何其他媒体所不能比拟的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这样一种交互方式使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。其次,现代教育技术提供的多媒体信息具有丰富的感性材料,以利学生的感知。因为人们认识客观事物的规律是从感性到理性、到抽象。而教学过程中,学好要学的是书本知识,一般需要感性知识作基础。再其次,现代教育技术的高科技手段,容易突出教学的重点,突破点,促进学生对知识的理解、记忆和巩固。多媒体计算机提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。因它不是单一的刺激,是多种感官的综合刺激,这对于知识的获取和保持都是非常重要的。实验心理学家特瑞赤拉的两个著名心理实验表明:(1)人类获取信息的来源,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体计算机既能看得见,又能听得到,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。(2)人们对知识的记忆能力,一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体计算机应用于教学过程,学生的手、脑、眼、耳并用,不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。
3.有利于培养学生的能力。学习的目的全在于应用。因此学生在学习过程中,不仅要学好知识,而且必须具备运用知识和获取知识的能力,才能适应社会的需要。能力是在实践中培养的,利用现代教育技术媒体可使学生容易获得关于某种技能训练的练习方法、实际动作的清晰表象和训练的反馈信息,提高动作技能的训练效果。多媒体计算机可作为一种有效的认知工具实现最理想的学习环境,是近年来计算机在教育领域作为工具应用的一大发展。
在过去的二十年中,强调刺激)反应,并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义的学习理论,已经让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,认知学习理论的一个重要分支)))建构主义学习理论在西方逐渐流行。多媒体计算机和网络通讯技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。即多媒体计算机和网络通讯技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展。所以随着多媒体计算机和internet网络、VBi数据传输技术的飞速发展,建构主义学习理论正越来越显示出其强大的生命力。internet是全球的信息高速公路,通过它可实现世界知识的共享,学生不仅可以获取知识,还可在网上充分展示自己的才能,从而锻炼了获取知识的能力。
对教育技术学的认识篇7
关键词：信息技术；价值取向；教育主客体；优势
从教育的主客体角度来看，教师作为课堂教学的关键组成部分，其自身对于信息技术教育的价值取向，势必会影响到学生认识信息技术价值、在学识方面的成长以及学生自身对教育方式信息化的态度等诸多方面。因此对信息技术自身和教育主客体两方面进行探讨，对信息技术教育的未来有着不可忽视的作用。
一、信息技术价值观
信息技术价值观是一种在使用信息技术这一手段来进行工作、学习等活动的过程中，对信息技术渐渐形成的一种较为稳定的心理和行为趋向。这种价值观往往会决定使用主体对客体的认识。一旦价值观确立，就会具有在很长时间内较强的稳定性。
1.信息技术价值观的影响
对于一门技术的价值观，首先会决定使用者在内心是否接受这门技术，并且是否会积极主动地去使用这一技术，并使其成为生活、学习、工作的便利工具。
其次，对于信息技术价值观的确立，也会影响对信息技术使用技巧上的探究和创新。简单说来，就是当使用者主体承认信息技术的作用，那么他就会将其运用到日常事务中去，并为了更好更便捷地解决问题，在使用的过程中积极主动地寻求问题的最佳解决方案。
2.信息技术教育价值观的影响
将信息技术运用于教育，这是历史的必然。随着信息技术的不断发展，它已经渗透到学生生活学习的各个领域。当信息技术与教育科学完美碰撞，信息技术就以促进教学的重要方式的身份登上了教育的大舞台。教育通常是直观的，所以对于方式本身的认可，足以影响学生对学科本身的积极性。所以说，在教育领域使用信息技术的同时，我们也要为教授双方树立正确的价值观，这样才能保证教育任务的完成及其效果。
二、主体信息技术价值取向对中专教学的影响
教师作为教学活动的主体，其自身对信息技术的价值取向往往影响到教学效果和学生的价值取向，而教师对于信息技术的价值观，通常源于其自身对于信息技术价值的认识程度。在教育领域之中，信息技术的价值主要显现在教学的价值、管理的价值等方面。
1.教学价值
教学价值在现今教学中的作用是绝对不可忽视的。信息技术因其利用电子设备和花样繁多的多媒体技术对教学产生了积极的效应。其中重要的有教学方式的改变、教学模式的改变以及直观上对教学的促进。教师对信息技术教育的认可，实现了多媒体在教学中的广泛应用，让信息技术能够更好地服务于教育。
2.管理价值
对学生的教学不单纯是知识的教学，更有管理上促进教学的工作要做。学校的管理都是一管多、一管众的模式，这就容易造成人力资源上的不足，并且在人为操作大批量信息时，很容易造成错误。而信息技术的融入让这些问题迎刃而解。
3.学习价值
（1）使教学更直观。举例来说，当教师在教学过程中描述荷塘月色，或者京杭大运河的具体情状构图，往往会造成学生理解中有一些谬误。而使用传统教学所不能达到的教学效果在运用了信息技术以后就可以解决：比如放一段和荷塘月色有关的视频材料，比如展现京杭大运河的立体构造图和环境景观。这样在直观而生动的教育过程中让学生一眼就能了解文章中所要表达的描述与情感。这样的优点对多数学生来说，还是能对学生建立对信息技术教育的价值取向起到一定作用的。
（2）使表达更快捷。将信息技术用于教育，会使得教育的进程加快。图像的快捷显现以及课件的学生U盘备份，让教学双方都能轻松完成任务，并使快速笔记成为可能。
4.客体价值观对教学的影响
教育的接受者是学生，那么对教育手段的接受程度当然会影响到客体对教育内容的学习积极性。显而易见，我们的信息技术在教育层面上收到了很好的效果，而这种效果正来源于信息技术教育具有的各方面优点。
当学生树立起对信息技术教育的认同感和稳定的价值观，自然而然地就会习惯在信息技术的笼罩下进行主动学习，并利用多媒体提高学习效率，从而达到提高学习成绩的目的。这无疑也是信息技术教育的目的所在。
而另外一方面，信息技术教育同时要树立的，就是学生对快节奏的工作学习的认同和适应性。首先，新世纪的教育不光要教会学生如何学习，学习什么，同时也要教会学生在学习压力下的自我调整。而快节奏的教学可以说是对学生在将来会遇见的高强度学习的一个预警，让学生在今后面对学习的时候能够主动寻求解决方案。
三、价值观对职业院校信息技术教育的导向作用
具体来说，价值观对于职业院校信息技术教育的导向作用是十分显著的，它从观念上影响到教学目的和教学指向的确立。职业院校的教育特点决定了教师和学生都要在教学过程中注重技术的学习和实际应用的体验，而无论是学习还是教学，职业院校信息技术教育的价值取向都像无形的线索一般，贯穿始终。
从技术学习的角度上看，树立良好的价值观，实际上就是通过构筑对信息技术教育的认识，帮助学生认识学习目的并为摸索教学方法提供出发点。而在学习之外，学生对自身学科的认识也影响到其择业观，对于专业内涵的深刻理解，有助于学生培养与其学习内容有关的自我荣誉感，并通过养成潜在的职业忠诚而强化学习动力。正因为有了对所学内容价值的肯定，学生才能形成良好的学习习惯，并在困难面前坚持不懈努力。
而从技术教育角度上看，教师（包含在职教师和今后将要走入教师队伍的毕业生）对价值观确立包含了对学术的理解、学科认识、职业生涯规划、对学生的认识等多方面的内容，良好的价值观将直接影响到教师的教学态度和是否能够在教学中进行探索，下苦功做成绩，为学生的发展尽心尽力。
对教育技术学的认识篇8
1.加强教育技术人员信息素质的培养是教育技术信息化发展的必然
从教育技术的产生到“教育技术”名词的出现，再到教育技术的大发展，大致经历了从直观教学、视听教育、电化教育、教育技术的近三个多世纪的历程。随着现代科学技术的发展，特别是多媒体技术、网络通信技术等在教育中的应用，使教育技术显示了前所未有的巨大威力，也使教育出现全新的面貌。电子视音频技术(声像技术)、计算机技术、通信技术(包括卫星通信技术、网络通信技术)称为三大信息处理技术。多媒体技术的出现，使三大信息处理技术融合在一起，不仅成为现代教育技术的支撑技术，还向人们提供全新的服务，从而对人类的生活、生产方式产生深远的影响。这一阶段教育技术呈现信息化发展的新特点，包括：教学信息组织的非线性化；信号处理数字化；信息存储光盘化；信息传输网络化；教学过程智能化；学习资源系列化等。可以说，“教育技术”正逐步进入信息技术发展新阶段。
随着教育信息化程度的提高、现代网络化教学系统工程的建立，各种各样的信息扑面而来，为了有效地适应日益变化的信息环境，人们不仅需要获取和评价多种信息，更需要掌握组织和解释各种信息的技能，从而把不同的信息融会贯通，并加以实际的运用、交流和处理。因此，我们要重视作为信息主体的人的信息知识与技能水平的教育和引导，尤其是教育技术中心，它处于院校教学信息的管理、评价、设计、开发和运用的前沿，其生存与发展，不仅取决于信息技术的装备程度，还取决于教育技术人员的基本素质，重视教育技术人员的信息素质问题，是教育技术发展到信息化新阶段的必然，对教育技术中心实现教学最优化的理论和实践都具有积极的现实意义。
2.培养教育技术人员信息素质的内容及其对工作的影响
教育技术人员的信息素质主要由信息意识、信息智慧、信息道德等构成。在信息化社会中，教育技术人员具备这样的素质将会对教育技术工作产生积极的影响。
2.1信息意识
教育技术人员的信息意识是指教育技术人员对信息和信息工作的感觉、知觉、情感和意志等。教育技术人员的信息意识对其信息行为必然起着控制性作用，信息意识的强弱将直接影响到教育技术人员信息行为的效果。一是教育技术人员的信息意识体现在对信息化社会教育技术中心变革的历史必然性的一种自觉认识。教育技术中心是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学过程和学习资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的现代化教学实施和保障单位，而信息化社会的网络信息环境给教育技术中心带来了有史以来最严峻的考验：学生不再仅停留于坐在教室与教师之间的单一化教学模式，坐在终端前就可以从计算机网络上通过局域网(校园网)和internet互联网获取各种信息。教育技术中心何去何从？这个挑战性的问题给教育技术中心带来了巨大的压力和动力。教育技术人员清醒地认识到：要在信息化社会中生存发展，教育技术中心不能只停留在"拍片子、放带子、修机子"的水平上，要从单纯的教学服务型提高到以教学为基础的教改型，其职能覆盖电化教学、计算机辅助教学、计算机多媒体网络教学等内容，必须用现代化的手段对各种教学信息资源进行有效管理，促进信息资源的交流与共享，在交流中让信息增值。最终向学生提供优化的、针对性强的、高效快捷的全方位的教学信息服务，达到最佳的学习效果。二是教育技术人员的信息意识体现在对信息价值的自觉认识及敏锐的判断力和分析力上。从哲学的角度看，人类认识世界的过程，就是不断地从外界获得信息和加工信息的过程，而人类改造世界的过程，则是把加工处理外部信息得到的“主观”信息反作用于外部世界的过程。信息的价值已被现代人普遍认同，更被信息化社会里的教育技术人员深刻地认识到，开发利用好信息已被各大高等院校看作是拓宽教学内容和提高教学效果的重要途径。认识到信息的价值，就能形成教育技术人员自觉的信息意识，化成自身的自觉行动，使其面对浩如烟海的信息，敏锐地发现有价值的信息，将其传递给使用者。
2.2信息智慧
教育技术人员的信息智慧是指教育技术人员运用信息学知识和现代信息技术知识，凭借现代化手段对信息资源进行管理、评价、设计、开发和运用的能力。
2.3信息道德
信息道德是指整个信息活动中的道德，是调节信息开发者、服务者、使用者之间相互关系的规范的总和。信息化社会的教育技术人员应自觉遵循一定的信息道德准则，以此规范自己的行为与活动。其主要内容包括：信息交流与社会整体目标协调一致；遵循信息法律法规，抵制违法信息行为；尊敬他人知识产权；正确处理信息开发、传播、使用三者之间的关系等。
3.提高教育技术人员信息素质的几点建议
3.1政治是培养教育技术人员职业道德的前提
政治是前进的方向，教育技术人员在政治上要树立崇高的理想，爱党、爱国、爱人民、爱事业，把教育技术工作看作是一项崇高而伟大的事业，培养良好的职业道德，勤奋工作，勇于进取。
3.2学习是扩展教育技术人员综合知识的途径
信息化社会是一个知识更新快捷、信息增长迅速、科技突飞猛进的时代。教育技术人员应站在时展的最前沿，努力学习基础知识、专业理论、现代技术、外语能力等，既重视广博与精深的结合，又注重自然科学与社会科学的协同，使各种知识纵横交错，这样才能举一反三，融会贯通，更好地获取与运用各种信息，成为教育技术工作的优秀人才。
3.3培训是坚持教育技术人员继续教育的方式
对教育技术学的认识篇9
【论文摘要】信息时代，中小学教师教育技术能力的具备直接影响教师教育教学水平，而边疆地区中小学教师教育技术能力的培养是发展边疆地区教育的关键所在。
当今世界。人类社会已经进入了信息化时代，信息技术已成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。计算机和互联网等信息技术的迅速发展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教与学的方式。通过近年来多媒体教学、计算机教学软件、远程网络教育等在教育领域应用的大量事例，人们已经感受到信息技术应用对教育观念、教育内容、教育方式、教育方法和教育手段等产生的深刻影响。近年来，世界各国的教育实践证明。教师掌握现代教育技术对于提高教育教学效果与效率具有重要的作用。因此，《2003～2007年教育振兴行动计划》中明确指出：发展和应用教育技术已成为推进教育信息建设的迫切需求，让广大中小学教师尽快掌握和应用教育技术是教育信息化建设的重要内容。
云南省于2005年4月开始启动中小学教师教育技术能力培训计划。力争在较短时间内对全省中小学教师的教育技术能力有一个很大的提高．从而进一步提高我省中小学教师的综合素质，全面提高我省的中小学教育质量和教学水平。但是，相对其他发展地区，我省的经济发展和教育观念都相对落后，教育技术能力培训计划实施起来困难重重，要真正提高广大中小学教师的教育技术能力，必须根据各地区的实际情况，制订出符合当地实际情况的培训计划。这里，主要对云南经济相对落后的农村地区的中小学教师教育技术能力现状做一个分析，同时。提出个人的培训设想。
1多数教师对教育技术的认识“不足”
由于教师的年龄因素、自身素质、所处地理位置等问题，使很多教师对现代教育技术的基本理论和基本技能缺乏足够的理解和认识，导致很多教师在教学和继续学习中难以恰当地选择教学媒体、科学地使用教学媒体。
1．1对教育技术基本知识缺乏科学认识
教育技术是一门综合性学科，根据aeCri'94定义解释：教育技术是为了促进学习。对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。中小学教师要认识这门学科应该具备的基本知识包括：了解教育技术的基本概念，理解教育技术的主要理论基础，掌握教育技术理论的基本内容，了解基本的教育技术研究方法。
1．2缺乏对教育技术基本技能认识
许多教师认为教育技术在教学中的应用就是在教学中大量使用先进技术．或者在教学中大量应用计算机，教育技术能力就是会使用这些技术。而我们要求的中小学教师具备的教育技术基本技能是：掌握信息检索、加工与利用的方法；掌握常见教学媒体选择与开发的方法：掌握教学系统设计的一般方法；掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法：掌握教学媒体、教学资源、教学过程和教学效果的评价方法。
1.3对中小学教师学习教育技术的重要性认识不足
教育技术在教育中的应用被称为教育史上的第四次革命，它的出现引起了教育观念、方法、手段以及师生传统关系等诸多方面的变化。而信息和观念相当落后的地区的教师，不但意识不到教育技术在教育中的重要性．还在潜意识里排斥教育技术。教育技术对中小学教师的重要性有两方面：(1)教育技术是中小学教师积极参与并实践基础教育改革的必备工具。教育技术可促进教师教育观念的转变，随着时代的发展。新的教育观念不断出现，比如：素质教育、终身教育、情感教育、四大支柱教育等观念，教育一线的教师必须不断转变教育观念，提高现代教育观念认识；教育技术可促进教学模式的变革，传统教学模式是以教师为中心的教育模式，学生在学习过程中的被动地位制约了学生的创新思维和创新能力的发展，而现代教育强调学生的学习主体地位，要求的教学模式上是既以教师为中心、也以学生为中心的双主模式，传统教学环境无法满足，而现代教育技术的参与可满足这种新兴教学模式的要求；教育技术可促进教学内容和课程体系的变革，由于教学模式的变革、教学手段和方法的多样化，再加上信息时代知识更新速度的加快．教学内容和课程体系必须发生变革；教育技术还可以促进教学环境的变革．比如：学生可利用技术自由的学习：可突破地区的制约，实现优质资源和师资的共享，缩短空间距离；教育、教学信息流通将更加快速、便捷。(2)教育技术能力是中小学教师的必备素质。教育技术对教师自身的作用有四点：有助教师角色的转变；促进教师教育观念的转变：有助于提高自身素质、改善知识结构：有助于优化教学过程．提高教学质量和效益。
2教师的基本信息能力准备“不足”
随着信息技术的发展和我国基础教育新课程改革的实施，越来越多的教师意识到教育技术在教育中所处的地位和价值以及个人终身学习中的重要作用。并产生了学习教育技术的兴趣和热情。但在现实的各级各类学校中．教师由于在年龄、受教育的程度以及所处学校的信息化环境等因素不同，导致了教师的基本信息能力存在差异。条件好的学校，中青年教师已具备基本的信息能力，能满足上述需求，年长的教师在基本信息能力方面就很难达到上述要求。而在一些落后地区的学校．教师虽然有学习的激情和迫切的需求，但受经费、师资及硬件环境等因素制约，教师不能得到正规的培训，也不能接受持续的、系统的教育技术的培训。这样，教师即使参加过有关教育技术的培训，由于受条件限制也很难有用武之地，而且难以达到信息技术更新速度的要求。
3教师不能科学的应用教育技术
信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题，而是教师教育能力、学科能力和信息技术应用整合的过程，最终的目的是实现学生学习方式和教师教学方式的根本改变。教师在基本信息能力具备的情况下，还要具备教育信息的应用能力，即教师要能够有效地分析课程的教学目标、教学内容，根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程．并积极寻求优化教学的措施．积极实现信息技术与学科课程的有效整合。但在实际的应用中，许多教师难以达到这些要求。有的教师是“为用技术而用技术”，在应用中一味地追求信息技术的“技术含量”，特别是在进行课件评比时，在制作课件中将各种技术都叠加在课件上，把教学课件变成了信息技术的成果展览，忽视了用先进的教学理念来指导信息技术与课程的整合，没有将信息技术和学科教学真正有效地结合起来。有的教师难以把握课件在教学中应用的最佳时机，不同时间的课件展示，对学生的思维发展会产生不同的效果。比如：学生读四大名著之一的《西游记》，当学生先读原著时，一千个学生心里就有一千个形象的孙悟空，文字的魅力是让学生的想象思维得到极大的发展．再看通过现代技术展示的具体人物时，学生只会把影视中的人物看成是他想象中某个人物众多形象中的一个；而教师如果一开始就以课件的形式介绍《西游记》，让学生先人为主地接受具体的人物，后再让学生读原著或接触其他类型的人物形象，学生就会觉得这个孙悟空怎么不象，或这个孙悟空就不是我认识的那个．学生的想象思维受到限制。教育技术在教育中的应用其中一个作用就是发展学生的创新思维，培养学生的创新能力，而教师不讲科学的滥用课件，却是适得其反的扼杀了学生想象的能力，折断了想象的翅膀。
4因地而宜的培训计划
云南省经济相对落后的农村地区的中小学，教师的教育技术培训必须要结合本地区的实际情况，这里提出四点中小学教师教育技术培训的建议：
4．1加强硬件投资，提供学习的环境
与发展地区相比，偏远、落后的地区，信息闭塞，经费紧缺，无论是教学方面的硬件和软件投资，还是教师外出培训的机会都是少之又少。这样，教师的教育思想、教育理念、教师素养等提高的速度就非常缓慢。与发展地区的差距越来越大，由教师因素引起的地区教育差距也会加大，这会影响地方经济的发展，导致教育的不公平。这样的环境，更需要国家和地区加大经费投入，加强硬、软件建设，让广大中小学教师在地理位置偏远的地方也能及时的学习到新的教学理念、教育思想，不断更新和补充自身的知识，同时通过教育技术的应用，既能学习教育技术的有关知识，也能通过教育技术提高教学的效率和质量。
4．2加强教育理论的学习。促进教育观念的转变
要达到我国教育改革所提出的各项要求，培养出能适应21世纪要求的新型人才，偏远地区的教师更要求要转变观念。转变观念就是要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观，要不断提高广大教师的教育技术认识，使他们对由教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。当代教师必须掌握的现代教育技术的内涵包括：现代教学理论与教学设计理论、教学策略与教学评价理论、学习理论、教育信息化的基础理论。培训时要特别注意将教育理论方法的培训和教育教学实践的改进紧密结合起来，使教师能自觉运用新的教育观念和理论方法来指导自己的教育教学实践。
4．3注意培养教师在教学中应用信息技术的能力
教师在教学中应该能有效应用信息技术，将信息技术与学科课程进行整合。信息技术与课程整合，强调利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主观性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变。这个方面的培养内容主要是信息技术与课程整合案例教学，通过学习讨论交流使得教师学员们能够在先进理论的指导下，利用信息技术为学生创设一个真实的情境，让学生自主地建构知识。真正发挥学生在学习过程中的主人的作用。
对教育技术学的认识篇10
论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术
应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。
1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。
邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。
今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。
2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展
在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。
2.1现代信息技术和现代教育技术
信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。
对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。
现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。
现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。
2.2电化教育和现代教育技术
“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。
2.3教育技术和现代教育技术
人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。
本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。
从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。
“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。
而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。
很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。
由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。
随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。
3现代教育技术与现代化的教师队伍
知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。
3.1教育观念的变革
现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。
教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。
3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质
这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。
信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。
3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师
现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。
教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:
(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。
(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。