教学资源运用篇1
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0039-02
现代远程教育工程的实施，给信息闭塞的农村学校带来了宝贵的教育资源，有力地促进了教育教学改革。作为中学数学教师，我们应该将远程教育资源用好、用活、用熟、用灵、用精和用透，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生学好数学，进一步优化中学数学教学。
一、运用远程教育资源，丰富数学教学资源
远程教育工程的实施增加了学校的设备投入，同时配发了磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网络教育软件等，有效地填补了农村教育资源的空白。这些资源中有教材使用培训、教学研究讨论、优秀课例展示、疑难问题解答、专家辅导讲座、数学竞赛指导等。广大教师，尤其是边远地区农村学校的教师应结合本地、本校学生的具体情况，充分利用这些资源设计教学、改进教学，使我们的教学水平缩短与先进地区的差距，逐步跟上课程改革和教育发展的步伐。
二、运用远程教育资源，增强学科教学趣味
兴趣是最好的教师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役，让学生难以产生智慧与灵感。特别是数学知识较抽象难懂、枯燥乏味，给边远、农村地区的学生带来很大的学习压力。而多媒体教学手段具有图、文、声、像并茂的优点，综合表现力强，能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意和引发学生的好奇心，调动学生的多种感官参与学习。我们应从教学的实际需要出发，利用多媒体为学生创设有趣的学习情境，使学生入境动情，激发他们探究知识的欲望，让他们在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，增强学习兴趣，变苦学、厌学为乐学、爱学。
三、运用远程教育资源，帮助学生理解知识
远程教育设备的投入、使用，使农村教育教学发生了很大的变化：由“一支粉笔、一块黑板的课堂教学”变为“屏幕教学”，由讲授型教学变为探究型教学。将远程教育资源中丰富的flas、视频资源、图片等用于教学上，可以创设有效教学情境，化静为动，化远为近，化难为易，化抽象为具体，帮助学生理解教材，掌握学习内容。如“旋转”一课，过去一般都是教师制作教具，用教具在黑板上演示物体的旋转过程，把不同位置的物体图形用粉笔画在黑板上，然后师生一起研究旋转前后图形的性质，但效果不是很理想，学生对旋转特征的认识不是很到位。而利用远程教育资源的flas课件教学，可以形象逼真地演示图形的动态变化过程，提高教学的实效。又如在“直线和圆的位置关系”的教学中，对于直线和圆的三种位置关系，教师很难用语言进行描述。而用多媒体演示旭日从海面上冉冉升起的情境，在直线和圆的位置关系变化中学生就很容易理解了所学的知识。
四、运用远程教育资源，提高教育教学效率
在传统教学中，教师语言陈述过多，板书内容过多，浪费了很多时间，而运用多媒体教学，可在较短时间内向学生传输大量信息，减少教师和学生很多无效劳动，大大增加教学容量。教师明显感觉到，过去一节课无法完成的教学任务，现在不但能够高效完成，而且有“过剩”的时间让学生练习，帮助学生理解、掌握知识。
五、运用远程教育资源，突破教学重点难点
多媒体教学，往往是突破教学重点、难点的有效手段。如在教学“圆的面积”时，可运用远程教育资源结合多媒体，先展示平行四边形面积计算公式的推导过程(动画演示将平行四边形割补成长方形)，启发学生思考能不能把圆转化成以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式。然后引导学生观察分别把圆4等分、8等分、16等分后拼成的图形。再想象把圆32等分、64等分后拼成的图形接近什么图形。这样，学生就能体会到把一个圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，从而能根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。随后，还可以进一步引导学生思考把圆等分16份后能不能拼成我们熟悉的其他简单图形，来推导出圆面积的计算公式。这样激发学生的思维，促使学生从不同的角度、不同层次去探索，能拓宽学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。
六、运用远程教育资源，扩展课堂教学知识
在数学学习中，有时学生对只学一些教材知识不太满足，希望课后还能学到更多的有关内容，运用远程教育资源能满足他们的心愿。例如，在学圆周角、切线长定理等课程后，安排学生到网络教室查阅资料，分小组自学。学生在互联网上获知“圆的内接四边形对角互补，且任意一个外角等于它的内对角”“圆外切四边形的两组对边的和相等”，于是在小组内展开讨论、研究，并把学习收获记下来，最后师生一起进行评价、反馈。这样，能拓宽学生的视野，激发学生主动获取知识的欲望，从而有利于培养学生的创新精神。
校园网络开通后，数学课外活动不再局限于完成课后作业。教师可以从远程教育资源中下载专家、学者、优秀教师的讲座、课件，通过观摩、研讨，并结合本地教学实际，设计、制作出适合学生学习的课件，发到服务器终端让学生共享，对学生实施课外学习指导。这样，学生可根据自身特点和具体情况选择学习方法，安排学习进度，选择学习内容及深度。学习能力较弱学生，还可以越过怕在公众之下出错、丢脸的心理障碍，进行选择性练习，从而树立自信心，增强学习动力。
教学资源运用篇2
当今社会，信息技术发展迅速，对于信息技术的应用也越来越多样化，不管是科技顶端的行业还是人们日常生活中接触的领域，都会受益于信息技术发展的步伐。多媒体网络资源在小学数学教学中的引入，使教学课堂变得更加形象化、生动化，使课堂变得更加富有活力。多媒体网络资源不仅可以实现对数学中典型问题、典型实例的模拟演示，便于广大小学生对于数学问题的认识和理解，而且在数学教学过程中，教师可以根据教学内容，利用多媒体教学资源课件，实现对学生文字、图像、声音、动画等多种形式教学资源的多方位协同教学，可以有效地将抽象的数学问题转换为便于理解的形象问题，便于学生学习、掌握。此外，在小学数学教学课堂上，教师也可以根据教学目标内容，运用多媒体网络搜集一些与之相关的典型问题，并且结合这些问题适当调整教学计划和教学内容，在课堂上设置一些讨论问题供学生们研究交流，提升学生自主思考、自主学习的能力。学校也可以根据学生学习能力和发展的需要，利用多媒体网络资源建立校内外教学资源分享平台，建立完善的数学资源库，供学生课下学习和交流，为学生的学习和发展提供良好的外部环境，引导学生进行自由探索、自主学习，这对于提升教学课堂质量有着非常重要的作用。除此之外，多媒体的运用，能够有效拓宽教师的视野，将教师的眼界进行一定的拓宽。教师利用上网的相关学习，能够及时更新教育观念，实现与时俱进，能够在很大程度上开阔眼界。同时，通过使用远程的教育大家的示范课以及课件的相互之间的交流，能够使学生体会到不同教师的实际教学艺术，能够在很大程度上拓宽自己的知识面，还能够有效激发学生进行学习数学的实际乐趣，还能够培养学生发现并解决问题方面的能力。现阶段，所有的学校都进行了一些学科资源的接受，相继建立了非常丰富的教学教育的资源库，并建立了相应的网络渠道。这就在很大程度上增进了区域之间的合作，实现了教学资源的共享。如果不存在高质量、丰富的教学资源，那么就不能运用计算机的多媒体技术，那么教师也就不可以在课堂教学上有效的运用资源，同时学生也能通过网络进行一定的自主探究。在小学数学教学当中，运用多媒体技术教师能够为学生提供生动活泼、形式多样、内容丰富、具有交互功能以及信息量大的学习方面的资源，实现课堂的有趣、高效以及省时。
二、以多媒体网络资源为载体，提升学生的协作能力
多媒体网络资源不仅是对教学内容的充实，更是对数学教学内容的升华，而且多媒体网络资源为数学情境的创设准备了条件，便于学生之间的交流协作。在实际的教学中，教师可以根据教学内容设置相应的情境或者问题，然后将课堂中的学生分成一些学习小组，每个小组都可以通过网络或查阅书籍的方式来获取相关的资源，而且还可以随着在网络上与教师进行交流，通过小组成员之间的团结协作，各成员都能够扬长避短，不仅能够增强学习交流的效果，而且能够增强学生自主学习、团结协作的精神，便于学生以后的发展和进步。多媒体网络资源在数学教学中的应用使得教学课堂变得更加活跃，教师与学生之间的交流更加紧密，每个学生的主观能动性都得到了充分的调动和体现，而且学生可以通过网上“冲浪”、上网收集等方式获取相关需要的资料，并对这些资源加以整理和分析，在网络互动中多吸取他人良好的学习作风和习惯，并结合自己现实情况，建立自己的学习方式，不仅实现了资源的共享，而且实现了优势互补，在同学之间的团结协作中求得更好的发展。
三、拓展延伸，联系生活
教学资源运用篇3
关键词：远程教育利用资源学科实验
远程教育项目的实施，为广大教师打开了面向全国、面向世界、面向未来的一扇窗户。优质教育资源犹如一股暧暧的春风，吹来了教育改革的前沿动态信息，吹来了新的教育观念和教育思想，吹来了先进的教学方式和方法。为学校师生提供了一个教师共享优质教育的机遇，是一个与外界专家学习、交流的平台，推动了教育跨越式发展。教师运用资源提高自身现代教育技术能力和专业素质，改变传统的课堂教学，引导学生利用资源学会学习，拓宽学生的知识面，全面提高学生综合素质，使学校的教学条件得到了很大的改善，优化了课堂教学，提高了课堂效率。
一、运用远程教育资源，促进学生全面发展
各课任教师可以根据教学实际，组织学生观看ip资源“少年文化”中文史大观、普法之窗、人物星空、军事迷彩，利用ip资源“专题教育”中学校健康教育、文学修养，“时事动态”中的国内国际新闻、教育科技新闻、文娱体育新闻内容办黑板报、专栏、橱窗，丰富了校园文化，推进了德育工作、提高了学生素质，激发了学生对各方面知识的探究和学习兴趣。使学生在ip资源的宝库中获取更多更有效的信息，拓展知识面，增长见识，促进全面发展。
二、运用远程教育资源，激发学生学习兴趣
传统的农村中小学课堂教与学的活动过程中，“粉笔+黑板”是教师最常用的教学手段，条件略好一点的学校偶尔可以用上教学挂图或实物模型，学生的学习活动还是停留在被动的接受教师的讲解上。远程教育ip资源上提供的教学示例、媒体展示、探究活动、习题精选和拓展资料是改变传统课堂教学的好资源。教师可以利用远程资源网上的优质课件素材，有效的激发了学生的浓厚兴趣。如语文学科知识涉及广，小学生受年龄和各方面条件的限制，学习课文或多或少存在着“难点”，而这些难点又恰恰是课文的“重点”。教师在教学活动中，要准确挖掘教材的重点和难点。在难点处运用各种电教手段，把学生的求知欲调整到兴奋状态，使难点迎刃而解。在语文课本中有很多写景的文章，学生由于受空间的限制，不可能一一去体验，这时通过生动形象的视频展示，可使学生身临其境，充分感受美，欣赏美。如在教学《日月潭》一文时，学生对于台湾这个宝岛可以说是有一定的距离。此时，教师可以通过ip资源“课程资源”中《日月潭》的风景再现，让学生从形状上感受一半像月、一半像日，充分满足学生视觉上的需求，也进一步了解作家在表现美时的用词精炼，激发热爱祖国的情感。
三、运用远程教育资源，培养学生思维能力
利用远程教育资源把抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验，通过动画、录像等形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂。在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。
四、运用远程教育资源，缓解教学仪器不足
乡镇小学数学、科学等学科实验，由于学校经费十分紧缺，条件简陋，实验的药品、器具和模型无钱购置，现有条件下，一些教师演示实验和学生实验根本无法完成。在现实教学中，师生做得最多的不是真正的做实验，而是教师上课讲述实验过程、现象，学生考前背实验步骤，无疑极大阻碍了学生的全面发展。远程教育资源网中，针对乡镇小学难以完成学科实验的情况，将一些实验过程运用实时录像的手段，介绍实验过程、呈现实验现象，较好的缓解了这一矛盾。
五、运用远程教育资源，提高课堂教学效率
在传授新知识时，使用多媒体手段，运用远程教育资源教学能更好的突出教学重点，分散难点，起到事半功倍的作用。如在五年级长方体和正方体的表面积和体积教学中，过去我们总是再三强调表面积公式和体积公式，强制学生机械记忆公式，学生根本没有真正理解长方体和正方体的表面积和体积公式的来历，不明白长方体和正方体表面积是指哪些面的面积总和。利用加工后的远程教育资源《长方体和正方体的表面积和体积》课件，运用不同颜色的面闪烁、飞入，正方体的六个面用三种颜色的面板飞入，帮助学生领悟。在练习、总结过程中，运用“习题精选”，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的根本途径;又是运用知识智能的重要手段，是教学过程中必不可少的环节。一般情况，在这时段学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都已比较疲劳，这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面，就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。
参考文献
[1]《走进新课程：与课程实施者对话》.北京师范大学出版社。
教学资源运用篇4
[关键词]数学教学；错误资源；转化；有效运用
[中图分类号]G623.5[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）02-060
课程标准明确指出，教师应有针对性地对教材进行整合，明确教学目标，善于合理并有效运用身边的教学资源，包括学生在实际学习中出现的错误，让学生善于从每个细节做起，养成严谨的学习习惯。在认知能力、知识积累、情感表达以及思维方式等多方面的综合影响下，学生在数学学习中出现错误是极为常见的。因而，教师应正确并巧妙对待学生出现的错误，并主动将典型的错误进行收集整理，积极创新教学模式，将典型错误转化为有效的教学资源。
一、有效运用错误资源，明确教学目标
教学目标是整个教学课堂的发展方向，决定着实际教学操作中的路径。因而，在教学准备过程中，教师应对教学内容进行整理，并以学生在数学学习中的心理机制与发展特征为前提，明确课堂教学的目标。在必要的情况下，教师可收集学生常犯的典型错误，将其整合为教学资源，着重讲解学生存在疑问的知识，从而有效提升教学质量与效率。
比如，教学“乘法运算定律”时，可先让学生完成相关的习题，教师收集学生在乘法运算中存在的问题，及时加以引导与纠正，再有针对性地对教学目标进行调整。如题目“100×12×20”，学生会得出：100×12×20=100×（10+2）×20=100×10+2×20=1000+400=1400。在上述运算中，可感觉学生对乘法运算的结合律与分配律掌握不熟练。因而，教师应针对学生出现的错误明确教学目标。首先，引导学生理解并熟练掌握加法和乘法的交换律与结合律，并能灵活运用公式解题。其次，培养学生自主思维的能力。最后，在学生熟练掌握后，利用生活中的例子将学生带入实际问题的解决中，让学生充分认识到数学学习与现实生活的密切联系，从而在操练中不断巩固其知识结构。
二、有效运用错误资源，突破教学难点
尽管学生的学习习惯各有不同，但对部分知识的认知却存在相同的问题，且这些问题往往也有共性之处。因此，教师在面对学生的错误时，应整体把握，深入分析出现错误的具体原因，由此出发不断进行突破，扫除学生学习的障碍，提升教学成效。
比如，对于“圆柱的体积与表面积”一课，学生容易受到以往知识的影响，混淆体积与表面积两者的关系，在实际作答中出现错误。因而，教师可在黑板上将具体的题目进行板书，让学生动手进行操练。在学生作答后，教师不必急着进行纠正，而是让学生回顾圆柱的表面积与体积计算公式后对自己的答案进行检验。在评讲时，教师应注重突出重点――圆柱体积与表面积的公式，明确要求学生记忆相关公式，从而对不同题目都能够灵活将公式进行转换，从而正确解答。
三、有效运用错误资源，培养创新思维
心理学理论对思维的定义为：思维即事物在人脑中的直接反，是在原有知识与经验的基础上，对未知事物或现象进行推断、认知的过程。笼统而言，思维即抽象反映中，对事物或现象本质及特征的认知，是全面掌握事物的关键。因而，在教学中，教师应注重对学生思维能力的培养，加强对学生进行引导与指导。其中，在错误资源的运用中，教师可从错误出发，对出现的问题进行纠正，并利用专业知识进行解答，促进学生思维能力的发展。
比如，教学“三角形的面积公式”时，教师应将教学内容进行延伸，借助三角形面积公式的运算培养学生的创新意识。在将三角形面积的相关计算过渡到平行四边的面积计算时，教师可设置疑问：“三角形的面积为12平方分米，高是2分米，底为多少分米？”在公式掌握不熟练的情况下，学生可能会给出“12×2÷2=12”或“12÷2÷2=3”两种答案。此时，教师应有效运用错误资源，引导学生自主进行检验。通过“上述两个答案有问题吗？”鼓励学生发言，并要求学生说出相关依据。一步步的引导，就是为了让学生在自主检验中发现错误，并及时改正，促进自身思维的发展。
四、有效运用错误资源，激发自主思考
教师应正确处理教师讲解与学生自主思考两者的关系，在适当引导的基础上，要让学生主动思考，让学生不断对自身存在的问题进行反思，并尝试着解决。在教学中，教师可巧妙运用错误资源，激发学生学习的积极性与主动性，促进学生的个性化发展。
比如，教学“分数乘除法混合运算”时，教师可从学生常出错的题目类型中找出典型，由学生亲自演示，继而加以具体的引导，让学生发现自己的错误。如，题目“×÷×”，可让学生在课堂中进行练习。在对知识理解不透、计算方法掌握不准的情况下，学生容易得出结果为1。在这种情况下，教师不可急于纠正学生的错误，可提问：“哪位同学有不同的答案吗？”在教师反复的询问下，学生会反思，并积极参与到课堂讨论中，自由表达解题思路。为更深入带动学生进行思考，教师可组织小组合作讨论活动，激发学生自主学习，培养学生协作互助的精神。讨论后，学生能够总结出具体的解题思路，明确“在没有括号的运算中，应按照先左后右的顺序依次进行运算”。
五、有效运用错误资源，调整教学进度
在正式授课前，教师多根据教参课时的安排明确教学目标与教学进度，制定相应的教学方案。然而，在实际教学中，学生会出现各种错误，若教师不加以纠正与引导，学生则会对数学知识产生误解，严重影响学习与发展。为进一步提升教学成效，教师应针对学生的错误，有步骤、有规划地调整教与学的进程。
由于学生对“千米”的感性认识不足，加之生活经验的影响，他们在相关单位描述中经常出现错误。比如，对于题目“操场总长为360（）；汽车每小时行驶60（）”，学生往往单纯凭自己的感觉或理解，对于单位的填写较为随意，认为数字小的多用“千米”，而数字大的则用“米”。又如，在简单描述从家到学校的距离这一问题中，学生也经常出错。此时，教师应注重在课前指导学生尝试着从周围环境中感受距离这一概念，如在操场上慢走，计算用时与步数，最后估量一下操场一圈的距离，明确在表达上应该使用的计量单位。在课堂教学中，教师要积极调整教与学的进度，在讲述计量单位的具体使用上多花时间，详细指导学生如何在适当的情景中选用正确合适的单位。
教学资源运用篇5
关键词：小学语文；影视资源；重要作用；有效策略
现代社会是一个信息多元化的时代，传递与传承信息的方式更为多样化。所以，影视资源成为传递信息的重要形式。语文学科本身就是一门涉及广泛的综合性学科，我们的语文教学也不能只是局限于单纯的文字阅读或是语言交际，而是要引入影视资源。这是因为其艺术化的形式、多样化的内容更能为增强教学的趣味性与艺术性，使得原本枯燥的教学更加富有艺术的魅力与生命的活力，从而将语文教学带入一个全新的教学局面。下面，笔者结合具体的教学实践对小学语文教学运用影视资源的重要作用及有效策略浅谈如下几点体会。
一、运用影视资源的重要作用
1.符合学生的心理特点，能够激发学生饱满的学习热情。成功的教学所依赖的不是强制，而是能够激起学生积极的学习热情。只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情，学生才能把学习当成乐趣，主动而积极地参与其中。影视资源以图文声像来传递信息，将枯燥抽象的知识与情感寓于真实的画面与逼真的场景之中。这样的教学更加符合小学生好动活泼的天性，比起传统的黑板加粉笔的枯燥教学更具吸引力，更能激发学生参与学习的主动性与积极性。
2.符合学生的认知规律，能够加深学生对知识理解水平。小学生正处于形象认知阶段，以直观的事物更感兴趣，更能从中获取丰富而直接的感性材料，这样才能由浅入深达到对抽象事物本质属性的认知。影像资源的运用能够将难以通过语言描述、文字阅读来传递的情感与意境等寓于直观而生动的人物与场景之中，让学生入情入境，这样更加利于学生从中获取直观信息，进而上升为理性认知。
3.符合语文的学科特征，能够让教学焕发出生命的活力。语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，这正是语文新课改的一个重要教学理念。而要实现学科的人文性，就不能只是枯燥而单纯的讲解，而是要让学生深入情境，深入文本，与作者进行直接的心灵对话。这样，学生才能深入地理解，才能更加深刻地理解作者所要表达的深刻主题与真挚情感，才能得到情感提升、性情陶冶、心灵启迪，才能不断提高学生的人文素养与道德情操。如教学《火烧圆明园》一课时，如果只是单纯阅读并不能激起学生对侵略者的憎恶，增强学生的民族责任感，而截取电视片断，将圆明园前后的景象加以对比，自然就可以让学生感受到圆明园是一座世界文化瑰宝，让学生亲眼目睹侵略者的强行掠夺，真切地走进那段真实的历史，才能帮助学生从文字中深刻地体会情感，更加深刻地理解文章主题。这样，学生才能在掌握基本语言知识的同时，得到认知与情感上的升华。
二、运用影视资源的有效策略
1.突出学科的语文特色。影视资源在激发学生学习兴趣，提高学生理解水平方面具有重要作用，因此许多教师将之大量地运用于教学之中，让影视资源成为教学的重头戏，趣味化十足。虽然这样表面看起来学生异常活跃，热闹非凡，但是教学出现了偏差，将教学的重点放在影视资源上，语文味不足，并不能将学生的注意力与思维点转移到文本上来，不利于学生对文本的理解与掌握。因此，教师在选取影视资源时要将重点放在具体的文本之中，要选取最具代表性与典型性的片断，这样才能更好地为教学服务，通过直观而生动的影视资源将学生带入特定的文本情境之中，将学生的注意力与兴趣点转移到文本的学习中来。这样的教学才能具有浓郁的语文味，才能促进学生以影视资源为媒介深入地体会与感受。而且，这样的语文教学是生动活泼、富有生命活力的，才能真正促进学生语文素养与综合能力的整体提高。
2.突出学生学习主体性。学生是学习的主人，在运用影视资源的过程中同样要体现学生的中心地位，将学习的主动权交给学生。不管是影视资源的选取还是教学活动的开展都要以学生为中心。影视剧是对现实生活的艺术再加工，同一题材被改编成了许多的影视剧，在教学时不能成为影视资源的简单堆砌与罗列，而是要以学生为出发点，来选取学生易于理解与接受的影视片段。这样不仅可以激发学生的学习热情，同时更能引发学生的思考，更加利于学生通过影视资料来深刻地理解文本。在具体的教学中同样要体现学生的主体性，切忌机械地执行教学预案而无视学生的实际学情，而是要根据教学的具体情况发挥教师的主导作用，给予学生充足的思考时间与空间，让学生能够借助这些影视资源来展开独立的思考与积极的思维。这样，学生才能从丰富的影视表象中直达文章主题来深刻地理解。在具体的教学中，教师要根据学生的实际情况来重新确定教学的重难点，对原有的影视资料进行合理的调整与增减，根据教学的需要来灵活地从资源库中来选取最为合适的影视材料，这样才能使整个教学活动围绕着学生这个中心有效展开，为学生的学习服务，让学生成为学习的主体，促进学生的全面发展。
3.整合多种教学资源。影视资源是一种重要的教学资源，但却并不是唯一的。因此，教师在教学时切莫只见树木不见森林，而是要实现多种教学资源的优化与组合，开发生本课程教学资源，这样才能为学生打造一个富有活力的课堂，带领学生走进宽广的语文世界，引导学生展开主动探究，让学生在探究中得到知识、技能与情感的全面发展。为此，教师在教学中要以学生为中心，依托于语文教材，整合影视资源来开发生本资源，这样才能最大限度地发挥影视资源的优势，推动语文教学活动的开展，促进学生的全面发展。总之，将影视资源引入到语文教学中，符合学生的特点与学科的特征，顺应了新课改形势，可以为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，还原语文学科的生动活泼，使语文教学富有生命的活力，这样才能引发学生思考的独立性与思维的积极性，让学生走进语文探究的殿堂，实现学生知识、技能与情感的全面发展。
作者:张红艳单位:河北省秦皇岛市北戴河区牛头崖小学
参考文献：
教学资源运用篇6
关键词:小学语文;网络资源;教学运用
我国小学语文学科并非是独立的学科，学生在这一学科内要学习多种学科的复合知识，这中间既包含了社会道德规范，又包含了一定的自然科学知识。这种复杂性决定了教师在教学过程中不能只关注“语文”教学本身，一定要有所拓展。但在实际教学过程中，由于应试教学的实际需要，绝大多数的语文教师都必须要在教学中强调基本的语文学科知识，以提高学生的应试能力，这不仅不利于学生的自我发展，更不利于语文学科的发展。因此，语文教师必须转变教学理念，革新教学策略，推动学科教学发展。在这一过程中，教师运用原有的教学策略能够满足语文学科知识的教学，而网络资源则主要用于“复合知识”教学。当然，这些知识的教学应当融合进语文知识教学中，这样才能够真正推动学科教学的发展与完善。
一、利用网络教学资源，拓展学生认知渠道
在以往的小学语文教学过程中，多数教师都要求学生在学习过程中进行资料收集与整理，以促进课堂教学的正常推进。而在实际教学过程中，这种资料的收集与整理学生主要依靠“教辅资料”来开展，在应试教育中，这种教学方式是较为合理的，而在“复合知识”教学中，这种教学方式显然是不利于学生学习思维的拓宽、发展的。因此，小学语文教师在教学过程中必须要引导学生利用网络资源，拓展自身的认知渠道，以推动小学语文教学的知识性发挥。当然，这种资源的更新、利用，应当由教师为学生进行展示，以此调动学生的学习积极性。处在小学阶段的学生会不由自主地对教师的教学行为进行模仿，因此教师必须“以身作则”，提高小学语文教学效率。例如，在《两个铁球同时着地》这一课的教学时，我就没有用原有的教学方式对学生进行教学，而是借助多媒体教学设备及相应的网络教学资源为学生讲解了“地心引力”这一概念。我在多媒体教学过程中为学生选择的播放内容并非是原有的教学课件，而是一些相关的科普动画，以此来调动学生的学习积极性。在这一过程中学生就能够了解到，网络并非只能够用来娱乐，更能够进行学习资源的搜集并用于自身的学习之上，这将有效地转化学生的学习思维，拓展学生的认知渠道。
二、利用网络多媒体教学资源，模拟现实情境
随着“移动互联网”的普及，单纯的多媒体教学技术已经不能够吸引学生的学习注意力了，因此教师必须在教学过程中融入更为新颖的教学内容以模拟教学情境。随着互联网技术的迅猛发展，多数学校的互联网带宽都能够满足教师实时教学的需要，因此小学语文教师可以在教学过程中利用网络多媒体教学资源来模拟现实情境，以此调动学生学习语文、学习综合知识的兴趣，推动小学语文学科的建设与发展。例如，在教学《九寨沟》这篇课文时，我不仅借助了多媒体教学设备为学生播放了事先准备的教学课件，更是为学生搜集了大量的教学资料以作补充。而在这一教学过程中，学生的学习积极性被充分激发了出来，更是被“九寨沟”这一景点美轮美奂的景色所吸引，要求我为其展示更多、更现实的内容。我就借助互联网资源，搜索了该区域的“全景地图”，为学生作以展示，达成了相应的教学目的。
三、创建开放式语文课堂，促进学生形成终身学习能力
小学语文教师要借助网络信息技术将学生连通在某一教学平台之上，在这一平台上学生能够自主、自愿地进行交流与学习，从而形成开放式的语文课堂，而这种“交流式”的学习将促进学生自主学习能力的发展与完善。作为教师要在网络学习平台中起主导作用，这是因为处在小学阶段的学生缺乏必要的自制力与前瞻性，容易被网络上的信息所误导，从而降低学生的学习欲望或学习效率，教师就要避免这种情况的发生。同时教师还应当及时为学生在网络学习过程中产生的疑问进行答疑，这将有效地拓展小学语文课堂教学的场景，促进小学语文网络教学的发展与完善。近年来，网络资源运用到教学中已有了长足的进步与发展，教师也在探讨如何利用网络资源才能够真正促进学科教学的发展与进步。但遗憾的是，由于我国辽阔的国土与复杂的国情，尚还未有一种教学方式能够“通用”。因此，小学语文教师想要将网络教学资源合理地运用到教学中必须要依据教学的实际情况进行调整，只有这样才能够促进小学语文教学的合理化发展。
参考文献:
［1］刘靖平．小议信息技术在小学语文教学中的应用———以西部农村地区为例［J］．西北成人教育学院学报，2012，(04):73－74．
教学资源运用篇7
我认为信息资源完全可以科学地运用。
1.时间、精力、自身素质的限制，都是无法回避的现实问题。
绝大多数一线教师日常教学工作繁忙，每天至少有两、三节课，有些地区可能还多些，除了上课，他们还要及时批改各种作业，辅导学生，等等。另外，多数语文、数学教师还是班主任，每天要做的事情更多。再说教师还要料理家务，照看老人和孩子，年轻教师需要交往、娱乐休息时间等。因此，根本不可能像讲一节“公开课”那样，多方面多渠道地、仔细周全地收集材料，再进行比较选择、构思创造，然后反复修改润色，如果每个课时都这样做或类似这样做，那么备的课肯定远远不够用来上课。
2.每个教师的阅历、知识占有量、技术掌握、阅历都不尽相同。
教师的主要工作是教学不是搞技术。教师不是教案、课件的制造和创造者。所以那些名师教案、课件成为教师的必需品，很自然、很正常。或多或少为教师们提供比较适合师生实际情况的教学资源，从而节省教师备课时间和精力，立竿见影地减轻教师不必要的负担。
教案、课件的“抄袭”一定会令很多人不齿。但“运用”与“抄袭”有本质区别，在这里，我不想探讨“抄袭”在法律层面上的是是非非，也不想把“抄袭”粉饰得多么温文尔雅，但我看不起那些自视清高的人。对教师来说不是万能的。面对真正的专家、教授现成的优秀成果不运用，则愚蠢至极。“抄袭”其实是教师不断学习、提高、完善、发展的过程。
3.教师水平的高低主要看他教学能力的高低，特别是应用能力，而不是看他的教案书写和做课件水平的高低。
课件教学自步入课堂后，很快成为教育信息化的代名词。社会对教师的行业要求和角色认定赋予了太多理想化色彩，一线教师自己独立写教案、做课件，不但不具有现实可能性，而且违背社会分工的基础，教师能够掌握常见的信息化教学手段即可：
①能利用网络搜索出自己想找的信息（如网络上已有的教学课件、教学资源等）。
②能利用文字处理工具、演示文稿制作工具处理或制作与教学相关的资源，如电子教案、演示文稿等。
③会利用网络跟同行交流。如利用聊天、论坛等工具跟其他教师交流。
④会利用网络与专家对话。如利用博客、qq、微信等跟专家对话，有利于提高自己的理论素养。
⑤利用网络学习新的教育理论，了解最新教育热点。经常浏览网页可以获得最新的教育理论，捕捉最新的教育热点问题。
其实在资源应用、增补、删改、完善、提高过程中，每位教师会不自觉地逐步变成教案、课件的“制造者”，实现角色转变，或多或少掌握一些足以应用于课堂的技术，甚至一部分教师成了“制作专家”也不无可能。他们在对不完美的改造中不知不觉走上专家行列，这种在应用中的学习和提高，远比逼迫一个人学习纯“制作技术”，更显得阳光温暖。
4.理性的审视，并且能够合理取舍、自由整合。
教案、课件其实就是一个等待完善的事物，教学就是完善他们的途径。教学理论可以表达得很深刻、很理想，但它的价值却不在于本身，而在于能解释或指导教学实践。同样，教案的价值不在于本身多么完备，而在于其服务于课堂教学，为学生与教师发展提供空间。因此，我们可以大胆地说一句：检验教案的得与失，只有让课堂说了算。
教学资源运用篇8
【关键词】高中语文；影视资源；具体运用；实际意义
加强对高中语文教程资源的开发，是成功实施新课程的基本条件之一。因为影视欣赏不会受文化水平高低的影响，同时影视资源以直观的形式向学生呈现教学效果，符合高中学生的心理和认知规律。让学生实现真正的“寓教于乐”在娱乐中找到学习的的兴趣，因此将影视资源运用到高中的语文教育中，得到越来越多的教师和学生的重视。
一、将影视资源运用到高中语文教学中的可行性
1.影视和语文具有相同性
影视是一门综合性的艺术学科，而文学从一定意义上来说也是众多艺术学科中的一门，因此二者具有一定程度上的相同性。从古至今，众多国内外的优秀影视作品都是由文学作品改编而来，而这些优秀的影视作品对高中的语文教材也有一定的影响。如语文教材中的《香菱学诗》就节选自我国的四大名著文学作品之一。
2.和高中语文教育有关的影视资源繁多
语文教学主要有两个方面，一个是语言，而另一个则是文学。语文教育需要培养学生的文字运用能力和语言表达能力，但这仅仅依靠课堂教学是不能实现的，需要学生在社会实践中才能真正灵活运用这种能力。目前央视节目热播的《寻找新主播》，虽然只是一个电视节目，但其选手的语言表达能力却可以被高中语文教育所借鉴。
3.多媒体教学为影视资源的运用提供了技术条件
随着科技的进步和多媒体技术的快速发展，多媒体教学开始被广泛的运用到高中语文教育中。教师在课堂教学中需要什么样的影视资源只需要用鼠标在多媒体设备上轻点一下，便能出现相对应的影视资源。通过这种形式，能让抽象的内容具体化，加强学生对所学内容的理解。
二、影视资源在高中语文教学中的具体运用
1.口语教学中的具体运用
将影视资源运用到语文教学中，明显的提高了学生的口语水平，加强了学生的语言表达能力。这主要是因为影视资源有着众多形象而具体的教学素材，因此为学生的日常交际提供了丰富的教学素材，让学生在“听”与“说”中学习并灵活运用。同时通过这种形式让学生在娱乐中学习，真正实现了寓教于乐，有效的提高了学生的学习兴趣，实现了语文教育的原始目的。
2.名著阅读中的具体运用
教师在阅读教学中应积极引导学生研读课本，让学生以积极的主观思维和情感来理解作者的写作目的和写作意图，从而受到情感熏陶，得到思想的启迪。为什么名著阅读中需要运用影视资源呢？原因有以下三点，那就是，1、目前众多优秀的文学作品都被改编成了影视作品，如课文《杨修之死》、《钢铁是怎么炼成的》、《老人与海》以及《高老头》等。这样就为开发影视资源，增强名著影响了打下了坚实的基础。2、观看影视作品成为当代大学生进行名著学习的主要手段之一。丰富的网络资源逐渐改变了人们的阅读习惯，名著越来越得不到人们的重视，此外由于名著的阅读具有一定的难度，需要阅读者有很好的语言基础，使得学生丧失了阅读的兴趣。但影视资源的出现，使得困难的名著阅读变得浅显易懂了，因此成为学生学习名著的主要手段。3、影视作品能够有效拉近学生和阅读作品之间的距离。由于一系列原因的存在，如名著阅读的枯燥和无味，使得高中学生和文学名著之间存在一定的障碍，但影视资源运用到高中语文教育中，正好解决了这个缺点，拉近了学生和文学作品之间的距离，如名著《水浒传》中有108将，需要学生了解他们各自的性格和特点，真所谓人物众多，关系复杂，因此使得学生在学习过程中会很吃力，但影视资源的出现正好克服了这一缺点，清晰的画面使各自的人物形象在学生心目中留下了深刻的映像，加强了学生的理解。
3.写作教学中的具体运用
写作离不开社会实践，因为写作大多都是对客观事实的真实描述和反映，但现在的学生很多都缺乏生活经验，因此导致作文的选材困难。但影视资源具有一个明显的优势，那就是资源丰富，能为学生提供众多的优秀题材。如央视每年都要播出的《感动中国十大人物》和《焦点访谈》，让学生了解到社会上真实的人物事迹和社会热点，丰富了学生的素材积累，充实了写作的内容。同时还可以借鉴影视的技巧，这能让学生学会细节描写、环境描写和素材描写，有效的提高了学生的表达能力。
三、影视资源运用到高中语文教育中的意义
1.加强了学生对课文的理解
高中语文教育中需要学习的课文众多，要让学生充分理解课文，就需要学生充分发挥想象力，使抽象的形象能够具体化。充分利用影视资源，通过形象的画面，让学生了解到当时的环境以及人物活动，加深了学生的印象，从而增强了学生对课本的理解。如在学习课文《林教头风雪山神庙》一文中，由于是节选《水浒传》中的内容之一，因此使得内容出现断章，学生不能理解课文，但学生在观看视频后，这些问题便迎刃而解了。
2.提高了高中语文教学的教学质量
影视资源作为一种新颖的教学资源，能够有效地提高教学效率和教学质量，在课程中穿插影视资源，能让学生快速理解文章的发展思路，从而培养学生快速分析人物性格的能力。在选修课，特别是名著欣赏或戏剧欣赏中，可以很好的借助影视资源来实施教学，这既可以轻松课堂氛围，又可以提高教学质量，从而达到优化高中语文教育教学效果的目的。
教学资源运用篇9
十年来，远程教育资源源源不断地进入到广大农村中小学，天网、因特网、班班通等等，信息接收量很大，资源精彩纷呈。大量的资源冲击着农村中小学学生的视野，也冲击着教师的课堂教学。教师的教学理念正发生着翻天覆地的变化，不能合理有效地利用资源，必将落后，被人诟病。如何使远程教育资源在农村中小学得到最优化运用，如何将优质资源与本地学生需求实际对接好，顺利融入课堂教学，将《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”的良好愿望落到实处，则是我们项目学校需要努力的方向。目前，正处于信息技术与学科课程教学整合的时机，如何利用好信息技术解决农村教育机会均等，教育公平的问题，是远程教育资源建设的重大意义所在。
我们研究的内容是农村中小学远程教育资源被转化、整合、运用的途径与方法。通过探索“研究性学习模式”“情境探究教学模式”“层次教学模式”“发现式教学模式”“讨论教学模式”“三课一体教学模式”等，将远程教育资源融入不同学科的教学，将优质资源与本地学生需求实际对接好，将远程教育资源转化为本地师生乐于接受、便于使用、用之有效的资源，而不是流于形式，走过场，当摆设。真正达到资源共享、共同进步。
研究的方法则主要采用比照法进行实验。通过对实验班教师、学生一系列的测定，与比照班师生进行比照、分析，考察方法、途径的合理性、科学性和有效性，并随时修正实验方案，探索一套科学有效的应用远程教育资源的方法。同时兼用实践活动法、抽样问卷法、考察法、比较分析法、参考文献法、网络查询法、专家指导法等等辅助手段进行有效探索。申请了课题立项，请来教科所专家指导，成立九个课题小组扎实开展研究活动，取得了一定的成绩。
活动结果统计如下：
表1研究成果统计表
教学活动组如火如荼地开展教学实践活动，分析探究组则及时回收实验数据和实验活动成果材料，实时进行数据分析。
表2实验结果分析表（1）
从表2中可以看到，利用远程资源，进行教学效果是比较明显的。特别是在语文（第9组）和数学（第2组）学科，效果更为显著。通过对现代远程资源的转化、整合和运用，能够在一定程度上突破教学难点，提高教学成效。
在《礼貌显魅力――远程教育资源在思品学科中的运用》课题组的研究数据报上来后，特别是他们提供的《数据结果对比分析表》中，我们发现了数据的异样，经过进一步比对分析，发现了与之上报研究结果相反的结论。经过分析，我们发现了更有趣的现象，虽然总体结果是试验班高于对比班，但对比班的数据变化要优于试验班。这个结果告诉我们，实验探究的过程中，岔道上的风景更精彩。（见表3）。
表3实验结果分析表（2）
从该表中可以看出，实验前后的数据，可以从多个角度进行分析比照发现，对比班的数据变化要高于试验班，均分高出2.63分，优秀率要高出26.4个百分点（见表3中的“比较结果”）。经过进一步调查发现，该小组在实验阶段，选择的试验班级是基础不在同一个层次上的两个班级，而且在实验前测定数据后，又同时对两个班级的学生进行动员，试验班的学生原本优于对比班，动员工作激发了对比班学生的斗志，虽然教学手段没有运用远程资源，依然取得了较大的进步。
学生的进步不在于手段，而在于氛围和激情。高科技手段下也有失败者，简陋的教室里同样可以培养出高材生。
通过实践活动，我们在转化整合远程资源，提高课堂教学效果上探索出了一些结果，得出一些结论。
1.远程教育资源丰富多样，让农村中小学的教师和学生能和城市学校师生共享优质教育资源，对乡村课堂是一个有力的冲击，通过对远程教育资源的转化、整合和运用，可以弥补教师诸多的不足。在农村中小学，教师素质不同程度存在着差异，语文教师普通话不规范，英语教师口语欠标准，体育教师示范性动作不得要领，数学教师图解转换不直观……这一切，在原有教学条件下，无疑都是老师们难以克服的困难。远程资源源源不断充实到农村中小学，的确让人感受到了“同在蓝天下，共享好资源”的美好前景。
2.远程教育资源为释疑解难创设巧妙的突破点。语文教材中，许多内容比较枯燥抽象难以理解。尽管老师讲的口干舌燥，学生还是如在雾中，不知所以然。此刻适时使用远程资源，将课文中抽象的内容，教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，继而突破难点。《观舞记》中卡拉玛姐妹的舞姿和服饰的美，书上的文字比较抽象，远程资源为我们准备了丰富的印度舞图片和影像，利用它，教师只需适当点拨，学生便从平常的教学课堂跳出时空界限，进入一种动态的学习环境，教学任务顺理成章地完成了。英语的语法教学，传统教法多用归纳法和演绎法。教学手段单一，枯燥，而且难点难以突破，学生被动学习，难免生厌。远程资源使课堂教学表现力增强，对学习者构成强烈的、多方位的刺激，在学生头脑中建立起具体的人、物和词语之间的联系，场景真切，便于记忆和理解。符合语言学习的规律和学生的认知规律。通过听说演等不同的教学方法，把大量的语法和语言点以及例句等以简单明了的方式就突破了。
3.多媒体课件的运用为课堂营造了更浓更真切的情景和氛围。远程资源能使我们见识少底子薄的农村孩子身临其境，开阔视野。英语课堂上，随着情境不断加深，学生会忘记胆怯、害羞，不知不觉中说出英语。体育教师通过多媒体课件的运用，很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、VCD以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去，并应用于体育教学中。在教学或学生在自学中可暂停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字说明同视频画面同步运行形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。在给学生讲授篮球技战术理论时，通过播发大量的CBa或nBa比赛片段让学生了解战术配合的形式和变化；通过慢放或反复播放让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、起动的时机、采用的技术动作等。
教学资源运用篇10
【关键词】视频教学应用写作课堂教学
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0137-02
应用写作课程由于教学内容比较枯燥，教学模式单一，因而传统的课堂教学不易调动学生的积极性，教学效果往往也不理想。而视频教学具有生动形象的优势，不仅能进一步拓宽学生的知识面，还有利于营造活跃的课堂氛围，因此视频教学作为传统教学的辅助手段，对于解Q现阶段应用写作课堂教学的困境，增强课堂教学效果都起到了重要作用。
一、应用写作课堂教学中引入视频教学资源的独特优势
如今随着科技的进步和多媒体技术的发展，多媒体技术在教学中的应用也更加广泛。视频教学作为一种多媒体教学手段，深受教师的重视。将视频教学引入应用写作课堂中十分必要，主要体现在以下方面。第一，视频教学引入应用写作课堂有利于改善教学模式。传统的教学中主要采用教师为主的教学模式，不利于学生主观能动性的发挥。通过视频教学，教师将教学内容以视频的形式展现出来，图片、声音、影响多种形式的结合有利于营造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。第二，视频教学的引入应用写作课堂有利于丰富教学内容。由于传统教学手段的限制和应用写作课程的特点造成课堂容量较小，而通过视频教学可以引入更多的教学案例或者知识扩展内容，帮助学生了解更全面的知识。第三，视频教学引入应用写作课堂有利于提高教学效率。视频教学具有生动、形象、直观等特点，可以充分调动学生的感官和思维，便于学生的理解和记忆，进而提高教学效率。因此，将视频教学在应用写作课堂的应用具有积极的意义，需要在实践过程中逐渐探索与完善，发挥视频教学的最佳效果。
二、应用写作课堂教学中运用视频教学资源的具体措施
（一）利用视频教学资源导入课堂
精彩的视频导入是将学生注意力吸引到课堂教学的关键步骤，尤其是传统的应用写作课堂比较枯燥，学生难以快速集中精神投入到课堂中去。通过视频教学导入，可以将学生快速带入身临其境的环境，激发学生强烈的兴趣和关注。例如，可以在（演讲稿的写作）课堂开始时，通过5分钟的演讲大赛剪辑视频进行导入，并在播放视频的同时提出一些教学相关问题带动学生进行思考，既能快速活跃课堂教学气氛，还能引起学生对课堂教学内容的关注。带着问题听课思考，学习效果也会大大提高。视频教学的引入与设疑教学方式的教学理念相一致，围绕情境的展示和创设，设置疑难问题或者形成悬念，激发学生的求知欲和探索精神，并在教师的引导下答疑解惑，学习新的知识。视频教学的应用体现了以学生为主体的现代化教育理念，学生作为学习的主体，教师作为教学活动的引导者，借助视频内容设置一些应用写作知识和相关技能的问题，学生在学习中也会积极思考、与同学探讨，从而深入到应用写作课程的学习中去。
（二）利用视频资源开展课堂讨论
教师在制作和应用视频教学时要注意与时事热点题材相结合，热点题材对于人们尤其是求知欲很强的学生们有着强烈的吸引力，教师可以关注当前发生的时事热点或社会重大现实问题中与教学内容相关的题材作为视频教学材料，既适应了教学目标的要求，又能满足学生的兴趣需要。如进行公文写作内容的讲授时，以热剧《琅琊榜》的官府处事片段为案例，结合古代官府衙门处理公务的事件背景来理解公务文书在工作环境中的运用，并以此为案例背景进行课堂写作练习，引导学生思考如何拟写通知。此外，视频教学的应用还要注意能否对学生的思想和学习产生积极作用，通过热点题材设置合理的教学情境引导学生围绕视频内容进行人物或者事件的分析，从而进行自主探究式学习，逐步掌握应用写作的思路。因此，这就要求视频内容的选取、教学情境的设置、问题的提出都要经过教师的精心设置，促进学生对知识的理解和灵活运用。
（三）利用视频教学资源突破重难点
在课堂学习中，学生一般难以持续从头到尾保持有效注意力，因此，如何巧妙利用视频缓解学生厌烦情绪尤为关键。幽默视频在应用写作课堂中有利于促使学生以良好的精神状态进入课堂学习状态，让枯燥死板的教学活动更加生动活泼。在应用写作的难点教学时，教师可以通过幽默视频深入浅出地调节课堂节奏，帮助学生暂时脱离枯燥知识点的压力，让学生在愉快地笑声中留下深刻的印象。例如，在讲解广告文案写作的创意思路内容时，当学生出现疲劳、注意力分散等情形，适时导入某品牌手机创意广告《最牛逼的外卖超人》。生动的画面语言及巨大的剧情逆转一方面可以帮助学生迅速调整课堂学习状态，起到事半功倍的效果，另一方面也通过该广告出人意料的剧情创意帮助学生理解广告文案的创作思路。但是视频教学要注意科学地应用，一味放松搞笑反而容易弄巧成拙，教师需要精心挑选贴合教学内容的适当视频题材，并辅助对视频的分析评论，才能使视频教学资源发挥最大功效。