教学环境概念篇1
交互式电子白板作为课堂教学的重要工具，进入小学数学课堂时已经显现了它强大的生命活力，并为广大数学教师所接受。表现力丰富、信息传递快捷、交互性强，革新了教学内容的优点以及师生的交往方式，都是传统小学数学概念教学无法替代的。同时，其具有的协作环境、常态应用、多种模式等特点，又有利于情境的创设，增强数学概念教学的直观性、形象性、生动性，最大限度地调动学生主动参与概念的形成过程。有利于动态揭示概念本质属性，加深学生对数学概念及其所蕴含的数学思想、数学方法的理解。因此，加强电子白板技术和小学数学概念教学的整合研究，对于提高小学数学概念教学，提高学生的数学概念的认知水平都具有重要的现实意义。
一、电子白板在小学数学概念学习中的意义与价值
1.促进数学概念学习观念的转变
交互式电子白板和小学数学概念教学的有效整合，使数学概念的教学变得更为简单和具有趣味性，使得教师、学生的数学概念学习观念发生了转变，形成了新的数学概念学习的观念。这种交互的、开放的、愉悦的教学情境，不仅更易于学习动机的激发，求知欲望的唤醒，而且满足了学生个性化的数学概念学习需求，促进新的概念学习方式的形成。
2.促进教学目标更有效的达成
交互式电子白板和小学数学概念教学的有效整合，革新了教学内容的呈现方式以及师生的交往方式，使学生成为课堂的主体和学习的主动探究者。数学概念的直观、形象呈现，启发了学生对数学概念的思考，吸引他们更为自主地参与到课堂教学活动中来，自主建构在交互式电子白板环境下的数学概念，有效地促进了学习、教学目标的达成。
3.形成教与学多方互动交流
交互式电子白板能为师生提供多重交互的学习平台和丰富的数学学习资源，有效缩小了师生间、人机间的距离，实现师生之间、生生之间、人机之间的多方信息交流。在这一环境中的每一位成员的思维和智慧可以被整个群体所共享，又在共享中引发思维碰撞，在碰撞中互动生成，从而有效促进和深化学生对所学数学概念的意义建构。
二、电子白板环境下小学数学概念教学的策略
1.创设适学情境，激发学生概念学习动机
交互式电子白板的丰富表现力，能图文并茂地对较抽象的数学概念进行展示，吸引学生进入愉悦的情境之中，更易于激发学生的学习动机，唤醒求知欲望。因此，在数学概念的学习过程中，教师应合理利用电子白板手段，创设适学情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，开发学生的潜在创造力。
如，《认识四边形》这节课，课前我利用电子白板的库存功能存储了大量的校园中形状不同的四边形物体的图片，教学时再利用电子白板对这些情境加以呈现。这样，就将“四边形”这一概念很好地融入在学生非常熟悉的情境当中，不仅丰富了学生对四边形的初步认识，而且有效激发了学生的学习兴趣。促使学生在熟悉的生活情境中去观察、寻找各种四边形，细细品味大自然中存在的四边形，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。
2.呈现教学内容，促进对数学概念的理解
学生数学概念的学习，是在掌握了大量、丰富的感性材料的基础上，运用各种感官去感知、观察、操作，进而建立表象特征。教学时，利用电子白板技术，将教学内容予以形象化的展示，能给学生以临场感，刺激学生的多种感官，从而引导学生开展积极的思维活动，更为深层次的思考，加深对数学概念的理解。
如，教学《轴对称图形》时，我利用电子白板的动画设计功能，制作了一只会“飞”的花蝴蝶。在音乐的伴奏下，这只蝴蝶翩翩起舞，“飞”上了大屏幕，立刻就吸引了全体学生的注意。“生活中，你还见过哪些像这样重合的现象？”问题的提出，激起了学生深层次的思考，并从中受到启发，举出了很多轴对称的实例。这时，再利用电子白板的动画和隐藏功能，演示成轴对称的两个三角形，这样，学生很快就理解了“轴对称”的含义，实现了对“轴对称”意义的主动建构。
3.展示概念变式，突出概念的本质属性
概念变式，是指从不同角度研究概念，并给出例证其在非本质属性方面的变化。即，突出数学概念的本质属性，摒弃其非本质属性，帮助学生透过现象看本质，避免片面理解，完善概念认识。在教学中，我们可以利用交互式电子白板轻松展现及演示概念变式，以突出概念的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，使学生获得更精确、更稳定的数学概念。
教学环境概念篇2
1生物学概念是生物学课程内容的基本组成，而生物学重要概念处于学科的中心位置
生物科学素养是每个公民科学素养的重要组成部分，是反映一个人对生物科学的核心内容的掌握和应用水平，以及在此基础上不断提高自身科学素养的能力。而生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。
2生物学概念意识的确立，是进行概念教学的前提
概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的表现形式，是思维的产物，是人类对一个复杂过程和事物的理解。在以往的教学过程中，我也曾经认为概念的教学就是概念知识的记忆，概念教学最主要的就是使学生记忆概念的定义。概念的定义记忆固然重要，但对概念的形成过程的深入理解、掌握和运用则更能体现生物作为一门科学的核心。因此，教师在教学过程中要牢固树立概念意识，围绕重要概念来展开课堂教学，引导学生进行探究，帮助学生形成概念，不仅要使学生记住最基本的概念的定义，还要帮助学生理解并能运用自己掌握的生物学概念，在生活中做出判断和决策。
3在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率
3.1课前精心做好教学设计
以前备课只是要求教师写好教案，怎么教，教什么，而现在做教学设计，更关注学生为什么学，学什么，怎么学，更重视了教学是教与学的双向活动，学生是学习的主体，发展的主体，教学的有效性最终是落实在学生的成长上的。课堂教学效果的程度，往往取决与课前的设计，做好教学设计是我们创造性地把课程标准倡导的课程理念、标准以及规定的课程目标、标准确立的具体内容转化为实际的教学行为，以取得良好教学效果的保证。要做好教学设计，首先，教师应确立在教学中应帮助学生形成哪些重要概念。这就要求教师要认真钻研教材，积极参加学科培训，了解学科的性质，认识学科的特征，对生物学的基本概念和原理有较深入的了解，教师才能做到心中有数。新教材在每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题的形式列出本节的重要概念或相关知识；其次，教学设计应紧紧围绕学生。以往，教师在写教案、做教学设计的时候都会注重于这节课自己怎样去教，让学生跟着老师走，这样就必然会忽略学生的主体作用，教师讲得很精彩，但学生掌握的并不多。所以，现在教师在写教案、做教学设计的时候要充分研究学生，做好学情分析，掌握学生的认知障碍，确定教学的起点和教学的目标，给学生提供丰富的教学资源，注重对生物学概念和原理的理解，帮助学生形成概念；再次，做教学设计侧重于“学”的设计。教师一堂课讲得很精彩，但学生掌握的并不多，那就是因为这节课的设计是以教师的怎样教来设计的。课堂教学应以学生中心，体现学生的主体作用，努力调动学生的积极性，这已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。以“生物与环境组成生态系统”一课为例来说说我的课前教学设计，在这节课里要帮助学生形成以下几个重要概念：（1）在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统；（2）生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生产者、消费者和分解者组成；（3）在生态系统中，物质和能量沿着食物链和食物网流动，一些不易分解的有毒的物质能够沿食物链累积；（4）生态系统靠自身的调节能力维持相对的稳定，但这种调节能力是有一定限度的。当人为的或自然因素的干扰超过这种限度时，生态系统会遭到严重破坏。学前分析：通过第一节“生物与环境的关系”学习，学生已经认识生物与环境不是孤立存在的，生物与环境是相互影响、相互依存的关系，环境中的生态因素影响生物的生活和分布，生物以各种方式适应环境，影响环境。但是还不足以让学生认识到生物与环境是一个不可分割的整体。如何才能让学生认同生物与环境是不可分割的一个整体呢？认识这个整体就是生态系统？这个系统是怎样组成的？它如何维持这个系统整体性？以这样的一条主线来进行展开，帮助学生形成生态系统的核心概念。
3.2在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率
3.2.1创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣
在引入生态系统的概念时，组织学生观察“想一想，议一议”的插图，是什么原因造成用网罩起的草生长不好？同时播放我国北方草原的牧场轮换放牧的前、后对比视屏，从而认识到生物与环境是一个不可分割的整体，引入生态系统的概念，通过这样具体的实例帮助学生形成生态系统的概念。进一步进行有效情景的设计，丰富和强化学生对生态系统的感性认识，如：你的家乡在哪里？环境好吗？有哪些名胜古迹？我们的校园美丽吗？而它们都是一个个生态系统。
3.2.2通过分析具体实例，帮助学生形成概念
通过我们身边的某一个生态系统，如学校后山上的树林的森林生态系统，让学生进行观察、比较、讨论交流，得出这个生态系统是由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者，非生物部分包含阳光、空气、水分、土壤等。经过这样的分析比较，学生很快找到所有生态系统都具有这样的本质特征，掌握生态系统概念。
3.2.3设计好概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系
在概念的学习中，应尽可能地列举概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。如一个池塘是一个生态系统吗？校园呢？一滴小水滴呢？经过与生态系统的组成的比对，它们都是一个个生态系统；在分解者者中列举蘑菇、平菇这一特例，能进行光合作用，但它们不是植物，是菌类，是分解者，帮助学生全面系统地理解概念。
3.2.4在练习题中加强对重要概念的辨析、应用和迁移
教学环境概念篇3
1.明确概念的内涵和外延，全面分析概念
生物学概念的内涵反映了生命现象和生命活动规律的本质特征，而其外延是指内涵所适用的范围和条件。在生物学概念教学过程中，教师要分析概念，让学生理解关键词，掌握概念的内涵和外延。这样的概念教学在提高了教学效果的同时，也适时地培养学生的分析、思维能力，提高学生的学习能力。
如：“显性性状”概念是“具有相对性状的两个纯合体亲本杂交，在子一代中显现出的那个亲本性状”。其内涵是“在子一代中显现出的那个亲本性状”，外延是“具有相对性状的两个纯合体亲本杂交”。
总之，通过理解概念中的关键词，学生能更好掌握一个生物学概念的内涵和外延，并把它正确重组到原有的概念体系中去。
2.分析概念的构成要素，解剖概念
一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征。
例如：“环境容纳量”的概念──在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量，其中有三大要素：环境条件不受破坏、一定空间、种群的最大数量。并通过问题：“如果环境遭到破坏了，这个种群的K值变不变呢？”来进一步巩固这个概念，使学生容易掌握并理解环境容纳量的概念。
3.运用生活实例，构建生物科学概念
概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。因此，教师讲授概念，经常可以为学生提供一些直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性，促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展。联系生产生活实际进行生物学概念教学实例如下：
例如：“反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。”课本上描述的概念，学生很难理解。这里我是借助学生经常碰到的现象来解释的。比如：甲同学考试考的很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考的更好了──正反馈调节；乙同学考试考的很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了──负反馈调节。
4.展开对比，区分易混淆的概念
在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失分的误区之一。比较是概念教学中最常用的方法，它能使学生在理解和运用概念时避免混淆和张冠李戴。
比如：异化作用，呼吸作用，需氧型和厌氧型这四个概念，它们的共同特征都是新陈代谢的一个方面，但它们又有区别。异化作用是共性的，呼吸作用是异化作用的具体表现，需氧型和厌氧型是异化作用的个性表现。再如：生长素与生长激素，在进行这一组概念教学时，可从它们产生的部位、化学本质以及生理功能等方面进行比较，从而使这两个概念的区别一目了然。
5.利用概念图，构建知识网络
我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具，其强大的功能正日益显现出来。”编制概念图，可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果。
通过构建以内环境组成为中心的概念图，可以清晰地反映出内环境的组成成分以及成分间的相互关系，细胞通过内环境与外界进行物质交换的过程，以及内环境稳态的理化特性等。读图分析、自我构建都有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对内环境概念的认识。
6.在运用中强化所学概念
概念的运用既是学习概念的目的，也是检验概念掌握的标志。在生物学概念教学过程中，教师联系生产、学生生活实际，设置概念应用的问题情境，适当地进行概念应用的模拟练习，学生在运用中强化所学概念。
如：人类手的惯用性遗传图解如下（图略）。教师展示了人类手的惯用性遗传图解，要求学生写出部分遗传学基本概念实例：相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、等位基因、显性基因、隐性基因、纯合体、杂合体。学生根据对相关生物学概念的理解，迅速作出了正确回答，在联系人自身运用中强化了所学概念。
7.比较分析概念间内在联系
反映事物本质属性的概念之间存在着这种或那种联系。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。比较的方法多种，根据教学内容的不同可以灵活选用。日常教学中多用的是表格法和图解法（包括概念图）。可以帮助教师提高教学效率，它可以促进学习者进行有意义的学习，可以改变学习者的认知方式，有利于培养学生创造性思维。为了提高效果和学生的自学能力，概念图的绘制最好让学生自己动手，教师只进行必要的指导和点评。
教学环境概念篇4
关键词：生物概念生活经验材料加工对比教学
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）11B-0073-01
在解读《中学生物课程标准》（2011年版）时，我们不难发现课标要求学生掌握的概念还是比较多，可见概念在生物课程中的重要地位。但由于概念比较抽象，想让学生有效理清它的本质属性需要紧扣生物学科特点，才能让学生经历形象感知到抽象理解的转变。
一、借助实例和生活经验，有效切入概念的研究
初中生物概念不少与生活息息相关，学生容易在生活中找到概念原型，如果教师能利用各种教学手段将生活中的概念引入课堂，熟悉的情景容易引发学生的兴趣，特别是在理解概念时，教师抛弃说教的灌输方式，改为由学生结合生活实例去理解，就能让学生经历形象到抽象的转变，有了感性理解的基础，学生就会对概念的学习产生兴趣，有效切入研究。
如苏科版七年级上册第一章《生物与环境》，如何让学生掌握生物、生态系统、生存环境、生物圈等概念呢？本章节的概念与日常生活息息相关，学生容易在生活中找到相关的素材，同时，学生的知识经验里有不少关于生物与环境的知识。教师要充分利用实例和生活经验帮助学生切入概念研究，进而理解生物与环境的关系。如本章的第一课时，教师借助多媒体课件激活学生的生活体验，感受生物生存的环境，俗话说：“鱼儿离不开水”，鱼生活在水中，其他生物都生活在哪里？教师利用课件呈现生物：企鹅、珊瑚、雪莲、骆驼、亚洲象等，然后让学生说说它们的生存环境，接着，教师利用多媒体展示它们不一样的生存环境，让学生借助情景感受生存环境对生物的影响。接着，教师以校园里的生物的生存环境去感受生物与环境的关系，通过一系列的生活经验形象地感知什么是生物、什么是生存环境，也为后面的学习打下基础。可以说，教师以生活为切入口让学生感知什么是生物、什么是生存环境比用照本宣科的方式更直观、更有效，容易引发学生的探究兴趣。
二、运用资料分析、归纳，在加工中生成新概念
初中生具备一定的材料搜集和分析、逻辑推理的能力，这对概念学习是一个好的基础。纵观初中生物教材，有些概念的学习必须通过收集材料，并对材料进行二次数据整理，以便从大量同类事物的具体例证中以辨别、抽象、概括等形式发现同类事物的本质特点，进而获得概念的生成过程。想让学生对概念有比较深刻的认识，需要经历由感性到理性的抽象概括过程，而资料的收集与分析正是感性认识发展的重要过程，它是丰富学生对概念理解的重要过程，教师要引导学生多收集资料，并在比较中内化概念的本质特征。
如苏科版八年级上册《生物的遗传》，本课要求理解的概念有遗传、性状、基因、Dna和染色体等，它们比较抽象，又是微观知识，虽然学生易产生兴趣，但了解得并不多。想在课堂上让学生更好地理解，教师必须准备丰富的视频和图片资料，但课堂时间和容量是非常有限的，为了让学生更好地学习，教师可以提前布置学生进行预习、搜集相关资料，让学生生成新概念。像遗传的概念，学生可能停留在“种瓜得瓜，种豆得豆”的肤浅认识上，但如果课前学生自主搜集材料，就能从不同动物、植物去理解遗传，甚至找到生物的变异和“克隆羊”的资料，它们能丰富学生对遗传概念的认识，为接下来理解性状、基因、Dna和染色体等打下基础。
三、运用对比法学习概念，有效区分易混淆的概念
纵观苏科版初中生物教材，概念比较多，容易发生混淆的概念有一定的相似性，适用的范围又有一定的交叉性，不少学生在学习时容易产生困惑，理解出现偏差。教师可以把握不同概念的本质属性，运用对比法，使学生在对比中发现它们的异同点及之间的联系，从而有效理清概念的本质属性。
如苏科版七年级下册《生物体的基本结构》，易混淆的概念有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等。学生之所以会产生混淆是因为这些概念同属于细胞，在结构上又有一定的相似性，之间的关联比较大。因此，教师可以采用对比教学法，但对比并不是直接观察插图，而是借实验过程让学生有意运用对比法。如利用显微镜观察生物的细胞时，让学生结合教材将显微镜观察到的现象画出来，不同的细胞结构在显微镜下是不一样的，学生在对比中容易发现不同特点，并在画图中内化概念的本质属性，从而在大脑中形成比较清晰的表象，易产生混淆的概念在对比中进一步被有效区分。
总之，面对抽象的生物概念，想让初中生理解与掌握，需要教师把握概念的本质属性，或借生活实例或搜集材料或运用对比教学法，为学生形象感知概念搭桥铺路，从而让学生在形象感知中理解概念，逐渐上升到理性认识，最终记住概念的本质属性。
参考文献：
[1]石凤瑜.运用对比法讲解生物学概念[J].生物学教学，2004，（11）.
教学环境概念篇5
一、系统整体分析，确定合适的微课教学主题
胡铁生先生认为：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计构建一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。作为一种新媒体、新技术，微课与传统课堂相比优势很明显：短、小、精，一个微视频主要突破一个知识或能力点，精心遴选教学内容，安排教学流程，其生动的视频呈现形式，增强了知识的可视化，提高了学生的学习兴趣，可实现在线的自学、先学和协作学习。但因为微课的授课时间短、容量小、结构不够完整，学生学到的知识往往显得零碎割裂、不成体系，容易“只见树木不见森林”，很难进行知识网络的构建，不利于知识融会贯通的理解、记忆、保持和提取。
如何发挥微课的优点并弥补其缺陷？实践证明：在制作微视频之前，针对学情和知识体系进行知识结构的系统整体分析，确定多个合适的教学主题，制作积件式的系列微视频，可以提高微课的总体应用效益，有效地服务于学生的自学、补漏。
高中生物“必修三”有一个模块“稳态与环境”。“稳态”源于对内环境的研究，后来逐渐发展为在生命系统各个层次上适用的学科观念。本模块的重要价值之一就是帮助学生理解稳态等核心概念，建立良好的知识结构，形成学科观念。在第一章教学中，如何帮助学生构建“内环境稳态”概念、认识“内环境稳态”实质、了解其调节机制、建立对“内环境稳态重要性”的正确认识？单个微视频制作一般5-8分钟，短小，碎片化。但是，学生的认知应该是结构化的，因此，微视频整体设计时要围绕学科思想、观念和方法，进行系统化、结构化的构思，便于（翻转）课堂教学时引导学生对微视频的知识点进行整合，思考概念间的内在联系，融会贯通。教师在设计时首先围绕稳态核心概念主题分析概念体系（如下图），制作微视频时则“化整为零”，根据知识形成的逻辑顺序抓住六个重要概念：内环境概念、内环境各组分之间的联系、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介、内环境的成分、内环境的理化性质、内环境稳态重要性，分别调查了解学生的学习基础，寻找支撑这些重要概念形成的最为恰当的生物学事实，设计探究性学习活动。微视频设计和课堂教学实施时顺序刚好相反，先提供生物学事实，再通过问题链引导学生对事实进行抽象和概括，形成重要概念，并“化零为整”，引导学生建构合理的知识网络。
二、精心制作微课，帮助学生构建重要概念
教学主题明确后，就要开始分析学情，设计教学活动，选择和组织典型素材（图片、动画、视频等等），制作ppt，然后录制微视频。录制比较简单，只要一台安装有录屏软件的多媒体电脑和一个比较好的无线耳麦就可以了，教师的语言要科学准确，清晰生动，富有感染力，讲解节奏得当。录屏软件可全程录制教师的屏幕操作与讲解，自动生成适合各种要求的视频文件。
微课教学与课堂教学相比，主要作用是满足学生自主学习的需要，对教学设计提出了更高的要求。我认为生物学微课教学设计要遵循以下原则：以学定教、目标明确、创意新颖、直观生动、启迪思维、主线鲜明、短小精悍、讲练结合，要让学生一看到微视频，就会被吸引，有动力往下学，而且很快就能学得会，学得轻松愉快。微课后还要附配套的微测试和解题指导，以检测巩固知识。如获得省二等奖的“内环境概念”微视频的设计有几个主要的步骤。（1）教学需求分析：①学习者起点水平分析。内环境的概念是建立在学生初中对多细胞生物的结构如消化、呼吸、循环、泌尿系统、血液的组成、组织内细胞的物质交换等知识基础上的，因为对此部分内容初高中学习间隔时间长，学生遗忘较多，需要加强回忆或重建。②学习内容分析。内环境的概念比较抽象，应充分利用学生已有的知识、经验和直观图片，搭建学习和理解知识的桥梁，帮助学生形成概念。③教学目标分析。描述内环境的组成，说出内环境的概念，列举具体细胞的内环境，分辨一些场所或物质是否属于内环境。（2）教学设计思路：出示装有草履虫培养液和血液（加过抗凝剂并离心）的试管，首先回忆单细胞生物草履虫如何与外界环境直接进行物质交换，类比引出多细胞生物细胞具体生活的环境，说明血浆是血细胞直接生活的液体环境。提醒学生其他可能见过的细胞外液，如手或脚上磨出了水泡，挑破后流出液体，那是组织液。出示细胞直接与内环境进行物质交换示意图，说明血细胞直接生活在血浆中，组织细胞生活在周围的组织液中，淋巴细胞直接生活在淋巴中，毛细血管壁细胞直接生活在血浆和组织液中。高等多细胞生物的细胞生活在细胞外液中，细胞外液一般常见的为：血浆、组织液、淋巴。由细胞外液构成的体内细胞赖以生存的液体环境也叫内环境。内环境概念中的“内”和“外”相互矛盾吗？边讲边画示意图，画一个细胞，外面加一个大方框代表体壁。“外”是从细胞角度而言，内环境是细胞直接浸浴和生存的环境，是围绕在多细胞动物的细胞周围的液体环境，即细胞外液。“内”是相对于多细胞动物个体所生活的外界环境而言的人体内、细胞外的环境，因此，这里的内和外并不矛盾。但必须注意的是，一切与外界相通的管腔、囊腔（如消化道、呼吸道、肺泡腔、泌尿道、生殖道等）应属于人体内的外界环境的范畴，其中的液体如消化液、尿液等不能误认为是细胞外液。而封闭的管腔、囊腔中的液体，如脑脊液、关节腔内的滑液等应属于细胞外液，是内环境的范畴。接着进行典型例题讲解，帮助学生内化概念加强理解。（3）教学反思：一定情境下形成的概念才会生动和有意义，才能促进学生理解。对内环境这样微观抽象的概念，教学时需要充分利用学生已有的知识、经验和直观手段，为学生搭建“脚手架”，建立感性认识，激发学习兴趣，然后沿“感知―抽象思维―形成概念―深化理解”的路径，促进概念形成。
微视频制作好了，要附关键词、简介，上传到“泰微课”网站，便于他人检索和选择使用，简介要抓住主要特点来描述，其中包含了为什么要裁剪此内容制作，对本内容的理解和教学处理，让人看了一目了然。如获市一等奖微视频《内环境各组分之间的联系》的制作。（1）关键词：内环境、组织液、血浆、淋巴。（2）简介：通过图示讲解了内环境各组分之间的联系。内环境各组分之间的联系中，为什么组织液可以转化为淋巴，而淋巴不能直接转化为组织液？这是学生学习过程中的难点、易错点。本微视频难点抓得准，突破方法好。―是利用形象直观的毛细淋巴管结构示意图，将淋巴不能直接转化为组织液的原理进行透彻、清晰的解释，帮助学生建立结构与功能相适应的观念;二是在血液循环和淋巴循环大背景下，帮助学生建立起内环境各组分之间是动态联系的统一整体的印象，补充淋巴循环的功能，帮助学生形成对组织水肿等现象的理解。两道例题的设计，一是让学生抽象概括出内环境各组分之间联系的概念图，考察学生理解掌握情况;二是联系生活进行“班氏丝虫寄生在人体淋巴管内造成人体下肢肿胀的原因”现象的解释，考察学生对本微视频讲解的知识点是否会应用。对具体题目的讲解，注意思路分析和规律总结。配套练习的选择针对性强，难度合理，有层次性。
三、尝试翻转课堂，加强微视频应用
传统的教学过程主要包含两个阶段：课内知识传授、课外知识内化，学生需要克服学习中的重点难点时，教师往往并不在现场。如果翻转课堂，课外利用微视频进行知识传授，而课内教师现场帮助学生针对困难进行知识内化，学习的有效性将大大提高。对“内环境稳态”的教学，我做了翻转课堂的尝试。（1）课前学生自学，掌握基础。课前一天布置预习任务，发放学案，让学生晚上在家自主学习“泰微课”网站上我做的系列微视频，完成学案上的自学检测，写下疑难问题。第二天由课代表收齐学案交上来，利用课前时间抓紧批阅，分析学生自主学习情况，针对学生的困惑和误区制定教学策略，增强上课的针对性、有效性。（2）课中合作探究，释疑解惑。课堂上，引导学生交流学习收获，把全班学生合理划分为多个学习小组，以“兵教兵”的方式就自学中的困惑进行研讨。教师在小组间巡回走动，适时点拨指导。然后针对共性问题，创设情境，释疑解惑，并出示新的学习材料，适当拓展和补充知识点，归纳总结要点，建构知识体系。错题订正，变式训练，巩固内化提升，有效达成目标。（3）课后复习巩固，扫除盲点。大部分学生课上基本能理解和掌握教材的重点和难点知识，对于极少数尚存疑惑的同学，要求他们再反复回看微视频，或个别辅导扫除盲点。
教学环境概念篇6
课程名称：生理学
教师姓名：
本次课标题：第1章绪论
学时：2
授课对象：
授课日期：
授课地点：
教学目标
知识目标：掌握兴奋性的概念及其衡量指标，阈值的概念，内环境的概念及内环境稳态的意义，正反馈和负反馈的生理意义；熟悉生命的基本特征，人体功能的调节方式，；了解人体机能学的研究内容和方法，刺激的种类及三要素，可兴奋组织的概念，人体与外环境的关系，能力目标：清楚本课程所授知识的范畴，能根据需要选取适当的参考资料；能分析刺激与反应的关系；能理解人体与内外环境适应的关系；能初步辨别机体活动调节的类型
教学重点难点及处理方法
重点：
兴奋性的概念及其衡量指标，阈值的概念，内环境的概念及内环境稳态的意义，正反馈和负反馈的生理意义。
难点：
内环境稳态、正反馈和负反馈的概念及意义。
处理方法：
举例说明概念后，引导学生讨论分析内环境稳态及正反馈、负反馈的意义。
训练任务及案例
内环境稳态
教学资源
教材：生理学
习题：云课堂生理学习题
多媒体课件：云课堂
作业
云课堂生理学习题第一章
名词解释：内环境、兴奋性、阈值
简答题：何为负反馈？举例说明负反馈的调节过程及意义。
课后记
本学期的第一次课，介绍了该课程相关信息，如课时、章节内容、考试分值分配等。了解学生之前的学习基础，相当多学生强调是文科生，对生物等自然科学不甚了解。本章重点内容较多，需要理解。讲解过程中联系实际、深入浅出引导同学们去理解。利用云课堂的随堂测验检验本次课的学习效果，对错题率高的题型集中讲解。介绍云课堂,指导下载并学会使用.
教学内容
教学活动
教学方法
教学手段
时间分配
第1章绪论
第一节概述
一、生理学研究的内容和任务
二、生理学的研究方法
（一）动物实验
1、急性动物实验
2、慢性动物试验
（二）人体实验
三、生理学研究的三个水平
第二节生命的基本特征
一、新陈代谢
二、兴奋性
（一）概念
（二）衡量指标——阈强度（阈值）
（三）刺激引起兴奋的三要素
三、适应性
四、生殖
第三节人体与环境
一、人体与外环境
二、内环境与稳态
第四节人体机能的调节
一、人体机能的调节方式
（一）神经调节
1、反射与反射弧
2、反射的种类
（二）体液调节
1、全身性体液调节
2、局部性体液调节
3、神经-体液调节
（三）自身调节
二、人体机能的调控模式
（一）反馈控制系统
1、正反馈
例子：血液凝固、排尿、排便、分娩反射
2、负反馈
减压反射
（二）前馈控制系统
（三）非自动控制系统
简述生理学的概念与内容，引导学生认识学习的重要性
从高中生物知识引出生命基本特征，详细解释兴奋性、阈值的概念，举例分析刺激的三要素
引导学生讨论人体的内环境，利用案例说明内环境稳态的意义
举例说明神经调节、体液调节及其特点，分析神经调节和体液调节的关系
举例说明负反馈、正反馈，引导学生讨论两者的区别
课堂小结、布置作业
讲授
举例
讨论
讲授
举例
讨论
讲述
举例
讲述
演示
讨论
讲授
案例讨论
比较
举例
多媒体课件
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多媒体课件
多媒体课件
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15分钟
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教学环境概念篇7
良好的教学环境不仅能够把学生的注意力吸引到课堂上来，同时还能增强学生的记忆力，提升他们对物理概念的感知度．情景的创设可以通过以下两个方面来实现．第一，实验法．实验在物理教学中是最好的教学方法之一，通过实验来教学能够清晰的展现出物理概念中所包含的内容和现象，相对于呆板的死记硬背，通过实验不仅能够让学生物理概念理解更加深刻，而且对于创建课堂的教学情境及其提高学生的学习热情都能起重要作用，使学生能够主动的投入到思考中．案例:对“大气压”这一知识点进行教学时，可以做如下实验进行相关的演示．取一个透明的玻璃杯，并且在玻璃杯中装满水，在沿着杯口的地方平整的放着一张硬纸片，使杯口和硬纸片能够紧紧的结合，然后将玻璃杯倒立在空中．这时学生发现一个惊奇的现象，硬纸片及其玻璃杯中的水竟然没有掉向地面．对于这个出乎学生意料之外的现象，激发了学生浓厚的学习兴趣及积极思考，引导学生深入地投入到探索宇宙奥秘的情境当中．当然，我们倡导教师多做一些实验来帮助学生理解一些物理概念，但是实验要有一定的质量，不是随便应付了之，物理实验不仅能创设适宜的教学环境，同时还应该对学生学习兴趣的激发及其求知欲望的膨胀有所帮助，能够让学生从实验现象中发现物理概念的本质规律．第二，生活经验法．这是一个物理的世界，我们所处的环境就是一个物理的环境，物理在我们的生活中无处不在，通过生活中的仔细观察，学生还是能够接触到许许多多的物理知识及物理概念，并且用这些物理知识去丰富自己的生活经验．教师在课堂上也能够利用这些生活中的知识及经验创建良好的课堂教学环境．比如说，学生走路时所产生的摩擦力、骑自行车及坐汽车时的惯性、跑步时的加速度等等生活实例来进行教学，让学生对物理概念有着更加清晰的理解，并且能够让学生有身临其境的感觉，让学生意识到，原来物理离自己这么近．
2．教学中进行思维的加工
物理实验能够让学生产生直接的感性认识，让学生真正的理解物理概念的奥秘，就必须让学生对这些感认识进行思维性的加工．否则，即使实验做得再好，学生对于感性认识和理性认识、表面和内在的联系、经验和科学之间的联系仍然会处在一种游离的思维状态．因此，要想让学生对概念有深刻的认识，必须在感性认识的基础之上建立物理概念，让学生在比较和分析的基础上，对一些感性的认识进行一些理性的思维加工，从肉眼观察到的现象中归纳出物理概念的本质属性，从而慢慢的形成正确的物理概念．案例:比如对机械功率这个概念进行教学时，通过实验能够让学生认识到:做功时间一样，做功的不一定就一样;而做功一样，做功时间也不一定就一样．接着从这个现象中引导学生过渡到速度的概念:物体在相同时间内，所走的路程不一定一样，反之，通过相同的路程，时间也未必一样．这样从比较中学生可知，速度和功率的概念是相似的，在比较中对这两个概念进行思维加工，就不难得出功率概念的定义．
教学环境概念篇8
（武夷山二中福建武夷山354300）
【摘要】新课标提出“情景—探究—应用”的学习方式。将新课程理念落实到教学实践的首要环节是创设适宜的情境。文章以物理概念教学为例，根据概念教学的特点，从概念的引入、定义、理解、应用等几方面对情境创设的策略进行了探讨。
关键词中学物理教学；情境；情境创设
thestrategythatphysicsteachingintheseniorhighschoolscenarioestablishandpractice
HuangYongzhong
【abstract】thenewlessonmarkputforward"scene-investigation-application"ofstudyway.newcourseprincipleimplementationarriveteachingpracticeoftheinitiallinkestablishafeatscenario.articlewithphysicsconceptteachingforexample，accordingtothecharacteristicsofconceptteaching，leadtogointofromtheconcept，definition，comprehension，applicationetc.severalaspectestablishtothescenarioofthestrategycarriedonstudy.
【Keywords】Highschoolphysicsteaching；Scenario；thescenarioestablish
一、情境及情境创设理论
情境，从广义上来说，它是影响个体行为变化（产生行为或改变行为）的各种刺激（包括物理的或心理的）所构成的特殊环境。学习情境是指在教学环境中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活情境思维的客观环境。
情境创设是情境教学的核心。教学中，设置良好的环境，可使环境与整合正相关，而无效的情境将使环境与整合无关或负相关。因此，在教学设计时，教师应根据所授内容教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，精心选择适当内容，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的、与学习主题的基本内容相关的，能够引起学生积极情绪反应的情境，让学生在情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力，培养创新精神。
二、物理教学情境及其作用
物理教学情境是指在物理教学中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活物理情境思维（情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维）的环境，包括物理问题情境、物理实验情境、物理概念情境、物理思想方法态度的情境（可称人文情境）等。
例如：高一物理教学中，在讲解力的合成和分解时，可创设这样的问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断还是两根线时易断？如图：
学生感到很好笑，认为肯定是用一根线时线易断。教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一情境不仅激发了学生探索的兴趣和进一步学习的动力，也使学生认识到了原有观念的错误，主动地调整、重组认知结构。创设问题情境，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进人探索者的角色，真正“卷人”到学习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。
由以上实例可以体会到，物理教学情境的作用：
1、培养学生对物理科学的浓厚兴趣，激发学生的求知欲。创设适合学生身心发展特点和认知规律的物理教学情境，能更好地激发学生的学习兴趣及动机，启发调动学生的思维，使课堂教学真正“活”起来，使之发生由“厌学”到“愿学”的转变，从而达到提高课堂教学效果的目的。
2、以学生为中心，发展学生的自主性。如果说客观主义使教学成为人的控制的过程的话，那么从上个世纪90年展起来的建构主义则使教学成为人的解放的过程，它强调以学生为中心，真正把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的个性化放在中心地位。物理教学情境正是起到了这样的作用。
3、对学生实践能力和创新精神的培养起良好促进作用。通过创设物理教学情境，引起学生学习的自觉性，让学生在教师创设的学习情境中自主探索：亲自动手、动脑，亲自观察、记录、操作、整理、讨论、分析，发现问题，分析问题，解决问题。通过亲身体验，获得直接经验，学会如何去获得知识，如何用物理的观点和研究方法解决实际问题，让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力、培养创新精神。
三、以物理概念教学为例的中学物理教学情境创设的策略和实践
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。用于反映物理现象和过程的本质属性，被高度概括和抽象成为物理概念，这是物理教学中的重要内容。物理概念是用来描述有关的物理规律的，如果概念不清，当然就谈不上掌握物理规律。因此，必须十分重视物理概念的教学。物理概念的教学，特别是重要的基本概念，决不能只是孤零零的让学生知道或记住他们的文字表述或数学表达式，而要努力搞清楚他们的“来龙去脉”。
物理概念的教学要达到以下几点要求：为什么要引入某个物理概念；概念是怎样研究得出的；概念是怎样定义的；某个概念的物理意义是什么；某个概念理解应用中学生易产生的疑惑和错误理解及应注意的有关问题等。当然，上述要求比较高，不可能通过一两次教学活动就能全面达到的，有的要经过多次反复和许多阶段才能达到。
根据以上概念教学的要求和特点，物理概念教学中可从以下几个角度创设情境，具体策略和实践如下：
1、从为什么要引入某个物理概念的角度，创设情境。
例如：在圆周运动章节中学习角速度概念时，学生提出：既然用线速度可以描述圆周运动快慢，为什么还要引入角速度描述圆周运动快慢呢？如果教师创设了“月球和地球谁跑得快？”的情境：
地球说：“月球绕地球作圆周运动每秒钟走过的弧长为0.99千米（即线速度为0.99千米/秒），而我地球绕太阳作圆周运动每秒钟走过的弧长为29.78千米（即线速度为29.78千米/秒），所以我跑得快！”月球说：“我绕地球转一圈只需要28天，而地球绕太阳转一圈需要一年365天，所以我跑得快！”地球与月球说得都有道理，由此可见，仅仅用线速度来描述圆周运动的快慢是不够的，还需要从另一个侧面描述圆周运动快慢。因此，要引入角速度这个物理量来描述圆周运动的快慢。
2、创设促进学生自主思考、类比、概括的情境，帮助学生理解概念是怎样定义的。
例如：我在电场强度教学中建立如下的概念情境：首先启发学生回忆思考下列两类物理量在定义方法上有何区别：一类是位移、质量、力、能量、功、热量、电量等；另一类是速度、加速度、压强、功率、电流强度、密度、比热、劲度系数等。探究后一类量为什么要用比值来定义？生产生活中有无与后者类似的情况？接着创设如下实验情境：用起电机使金属球带大量电荷+Q，用悬吊带电为+q的小球显示带电金属球的附近有电场。移动小球+q均由近及远可见悬绳的偏角变小。说明带电+q的小球在不同点受的电场力不同。然后引导学生概括：电场有强弱之分。但把小球多次移到同一点a，其偏角不变，说明在同一点，电场的强弱是不变的，这是电场的特性。然后引导学生讨论：参照密度、电流强度的定义思路，用什么方法可描述某点电场的强弱？逐渐逼近e=F/q这一结果。通过创设以上情境，学生不仅对电场强度这一概念的定义理解深刻，并且通过类比、概括，了解了比值法定义物理量的方法。
3、创设生活化情境或实验情境，帮助学生理解抽象概念。
例如：现行高中物理教材中设计了一些让学生自由动手的“做一做”。其中有这样一个实验：让学生做一个显示玻璃瓶微小形变的课后小实验：找一个大玻璃瓶装满水，滴入几滴红墨水，瓶口用中间插有细管的瓶塞塞上，用手按压玻璃瓶，细管中的水面就上升；松开手，水面又降回原处，这说明玻璃瓶受到按压时发生形变。我在演示这个实验时，使用了大号椭圆柱形墨水瓶来替代课本中所示的圆柱形玻璃瓶，当用手按压墨水瓶长半径两侧时，细管中的水面不是上升，反而下降，这种与教材中的实验结果相反的现象出乎学生意料，感到格外新鲜，无形中更加吸引住了学生的注意力。通过实验不但使学生对“弹性形变”现象深信不疑（课本中的水面上升可能有少数学生产生是由于人手的温度引起水热胀的误解），同时也使他们形象地看到了圆形物的容积最大的实例。接着，再作一次按压短半径两侧的实验，结果是水面上升，这就从正、反不同的角度加深了“弹性形变”的理解，实验现象的说服力更强了。
这样，简单易做、成本又低的小实验，既激起了学生学习物理的兴趣，又使学生动手、动脑能力得到充分的锻炼和提高，为学生展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间。
4、创设与学生原有认知矛盾的问题情境，帮助学生辨析概念应用中易产生的疑惑和错误，解决学生的思维障碍。
例如：为了突破“静摩擦力的大小与正压力无关”这个难点，我设计了如下情境：用水平力将一本书压在竖直墙壁上，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？”对这一问题回答错误最多的是：“因为f=μn，n增大，所以f也增大”。至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必会大于书的重力，那时书将沿墙攀登了！？”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。在之后的教学过程中，学生回答问题时，懂得“少一些信口开河，多一些主动思考”了。
学生对概念认识中的错误，往往根深蒂固地存在于头脑中，很容易在认识活动中形成负迁移，排斥正确概念的接受，使学生在解决问题时往往出现错误的结论。如果在教学过程中合理运用这些反例，不但可以引发学生思考，还能加深印象。
5、创设多角度、多样化、分阶段进行的概念教学情境，使其符合从现象到本质、从初级的本质逐渐发展到深刻的本质的认识发展过程。
例如：在加速度概念的教学中，刚开始只创设火车开车、汽车刹车等情境；然后用自由落体情境的重力加速度加深概念；继而用平抛情境引导学生探究，它也是一种匀加速运动，在匀速直线运动的火车上使小球自由下落，则地上的人看小球为平抛运动；在圆周运动、简谐振动中进一步深化加速度概念；在学完静电场后，用静电场与重力场比较，e=F/q与g=G/m比较，学生可悟到，原来重力加速度实际上可认为是重力场的强度。在每次加深对加速度概念理解的教学中，联系、比较之前对加速度的理解，使得学生感受到知识之间的连贯性、整体性，能够融会贯通。
以上物理概念教学中情境创设的策略仍在不断的应用和完善中。也可以进一步在规律教学、实验教学、习题教学中根据相应的教学要求和特点，从知识掌握的几个层次的角度探索情境创设的策略。
参考文献
［1］钟启泉，胡炳元．物理课程与教学论［m］.浙江：浙江教育出版社，2002．
［2］许国梁，束炳如等改编．中学物理教学法［m］.．北京：高等教育出版社，1996．
教学环境概念篇9
通过对《科学教育的原则和大概念》的学习、理解，我尝试在《动物怎样保护自己》一课中运用大概念的理念进行教学设计。
从概念教学的角度出发，《动物怎样保护自己》的教学内容可以在“动物对环境的适应”概念层次下，从两个方面进行设计――动物的行为能够适应环境的变化和动物能够适应季节的变化。
经过对学生情况的分析，将《动物怎样保护自己》的教学内容设计为两课时，第一课时，学生学习有关“动物的行为能够适应环境的变化”分解概念的内容，如保护色、拟态、逃跑、硬壳保护等动物保护自己的方法；第二课时，学生在第一n时的基础上形成有关分解概念“动物能够适应季节的变化”的认识，如换毛、冬眠、迁徙，使学生螺旋式地形成科学概念――“动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
我尝试通过探究，初步发展学生对科学概念的理解。学生课前收集、记录一些动物保护自己方法的资料，教师帮助学生梳理，让学生认识动物保护自己的方法。
教学环境概念篇10
一、初中数学概念探究性教学概
述
初中数学探究性教学是教师创设恰当的问题情节，合理地引导学生，激发学生的主观能动性，促使学生积极地发现问题、分析问题、解决问题，进而牢固掌握数学概念的过程。初中数学概念一共包括内涵定义、外延定义、发生定义、公理定义、规定定义五种类型。不同的概念类型对应着不同的概念探究性教学方法。
首先，内涵定义的探究性教学方法。此类定义的教学大多采用问题探讨式教学方法。在教学中，教师精心设计，合理启发学生，引导学生共同交流、探讨、合作，积极主动地探究概念涉及的相关问题，学生在教师的帮助下总结规律。问题探讨式教学模式的具体流程包括：问题情境创设、问题出现、学生自主探究、问题再现、解决问题以及得出结论。
其次，外延定义的探究性教学方法。采用外延方式定义的数学概念，它的内涵通常较难研究，所以不需要从内涵角度进行教学。
例如，在讲“三角函数”时，只要让学生掌握三角函数包括正余弦、正余割与正余切就行了，不用去探究三角函数的本质。
第三，发生定义的探究性教学方法。发生定义没有直接定义概念的内涵、外延，而是根据概念反映对象的形成过程进行定义。发生定义的教学中，通常采用发现探索式教学方法。其基本程序包括问题情境创设，自主探究，概念形成过程展现，归纳、延伸以及总结。
第四，公理定义的探究性教学方法。公理定义通常是间接地定义数学中的原始概念，运用数学公理规定概念应具备的关系或性质，进而确定概念的内涵。教材中对此类概念的处理方法是做逻辑性的解释或说明，而不给出定义。教师需要重点分析概念反映出的对象的特点。
最后，规定定义的探究性教学方法。规定定义出于统一某种记法或简化表现形式而提出的新概念，有利于学生系统地整理概念知识，
例如，负指数与零指数等概念。教师在教授此类概念时，应当重点分析此类概念规定的合理性与必要性。
二、以“圆”为例的概念探究性教
学分析
初中数学概念探究性教学主要包括三个环节：问题情境创设、探究交流以及总结归纳。
首先，问题情境创设。问题是思维的起源，设置合理的问题情境是数学概念性探究教学成功的关键。教师可以运用多媒体设备设置贴近学生日常生活实际的问题情境。
例如，运用多媒体设备呈现三角形车轮与圆形车轮的图片，然后提出问题：车轮为什么是圆的呢？从而激发学生的探究兴趣，使其进行积极的思考；通过设置套圈游戏，激发学生探究套圈游戏是否公平。通过问题呈现的方式，将日常生活情景抽象为数学模型，使教学富有现实性、抽象性、探究性。在此环节中教师应当尊重学生的主体地位，激发学生的自主意识，促进学生充分发挥主体作用，积极主动地发现问题、探究问题、解决问题。
其次，探究交流。初中数学概念探究性教学中的主体是学生，探究性教学的主要环节就是学生的探究交流。在教学过程中，教师应让学生在自身学习水平和思维方式的基础上进行探究，引导学生多角度探究概念的内容。
例如，在总结圆的概念时，学生主动提问：集合是什么？这充分体现了概念探究过程中的问题性。教师与学生之间应打破传统的灌输与接受的关系，实现富有活力的交流，在探究交流过程中，教师可以根据问题的难易，采用多种多样的教学方式，可以采用教师指导探索、小组探究、自主探究等方式，保持教学过程的开发性。