大学语文课的心得体会篇1
关键词：中学语文；教学现状；快乐课堂
中图分类号：G424.27
一、中学语文教学面临的困惑
（一）中学语文课堂上，教师唱"独角戏"，在课堂上滔滔不绝，学生成为了"观众"，在课堂上昏昏欲睡。当前，很多中学语文教师还停留在向学生进行填鸭式知识灌输的教学方法上，"一言堂"作风仍然存在于中学语文课堂上。教师往往只是按照自己的思路和教学大纲要求向学生灌输知识，不关心学生需要什么，学生喜欢什么，把完成教学任务当做了"教"得目标，忽略了学生作为学习主体的作用。教师在课堂上滔滔不断，向学生一股脑传输知识，学生却完全游离于教学之外，成了课堂的陪衬。这会让学生丧失学习的主动性，他们会觉得自己只是教师传输知识的一个客体，因此，把在课堂上"听"教师讲课作为了主要内容，而不是主动去"学"，去理解语文课本知识。这样本末倒置的教学是当前中学语文课堂效率不高的症结所在。同时，中学语文包含了大量的诗词歌赋、散文教学等，这些知识的学习需要教师和学生在课堂上对课本内容进行交流，需要教学互动，教师唱主角的的教学模式很难达到这一教学效果。
（二）中学语文课堂教学方式落后，"一人一黑板一粉笔"的教学让语文课堂死气沉沉，让语文课丧失了活力和魅力，造成了教师教得"闹心"，学生学得"糟心"的困境。语文课本就像一个宝藏，它蕴藏着丰富的知识，需要学生去探寻，去开发，然而当前中学语文教师落后的教学方式，极大地挫伤了学生语文学习的积极性，让学生对语文课堂慢慢失去了兴趣，导致学生一上语文课就成了霜打得茄子没了精神，教师讲课也是"陈词滥调"，没有激情。中学语文教学走的仍是老路子，课前让学生预习生僻字词，课后让学生背诵课文，背诵古诗词，学生对一成不变的教学模式会产生厌倦心理，语文学习热情也会慢慢削弱。
二、构建中学语文快乐课堂"三步走"策略
（一）教师要摆脱一人一粉笔一黑板的教学"套路"，要丰富教学形式，让学生对"多变"的语文课堂产生期待，在"多变"的教学内容中体验快乐。当前，很多中学语文教师在教学中还是"老一套"，一本教材、一本教参书、一支粉笔就想"打遍天下"，这种教学思想是要不得的。学生处在一个日新月异的环境下，他们对新事物有敏锐的捕捉力，对旧事物会产生抗拒，教师要抓住学生的这一心理特点，要改变教学方式，要利用多变的教学手段为学生创造一个多样化的课堂。比如中学语文课本中古诗词教学占据着很重要的地位，教师要改变过去的教学方式，不能再依靠简单地诗句词义讲解和让学生背诵诗词为主，要在古诗词教学中引入多媒体教学，要借助多媒体教学的优势，让古诗词以图、文、声并茂的形式展现在学生面前，让他们在优美的诗词环境，深情的朗诵中感受古诗词的魅力，教师也可以从诗人古诗词的创作背景入手，利用多媒体独特地旁白声音给学生讲讲古诗词"背后的故事"。在这种教学模式下，学生的语文学习兴趣会被激发出来，可以提高学生语文学习的积极性。除此之外，教师在其他课本内容的教学中也要积极地做准备，要重视课前资料的收集，要结合语文课本内容收集整理影音资料，这样可以有效地弥补语文教材中教学信息的匮乏，学生面对的也不再是枯燥的课堂，而是立体的丰富多彩的课堂。在这样的课堂中，学生会感受到快乐。
（二）中学语文教学中教师要营造一个互动课堂，要让学生成为学习的主角，让学生快乐学习。首先，教师要"主动出击"，要和学生建立起良好的师生关系，给学生营造一个愉快的学习氛围。教师态度要和蔼可亲，要成为学生信得过的"朋友"。很多中学教师觉得不能和学生打成一片，怕丧失教师的威信，这种考虑是片面的。中学生处于生理和心理叛逆的特殊时期，这一时期他们最需要的是"关心"，而不是斥责。如果教师在教学中动辄对学生大吃呵斥，不但不会增加威信，反倒会让学生觉得这个老师难以亲近，有了问题也不敢主动发问。因此，教师必须放低身段，必须要融入到学生中，让学生慢慢消除"教师高高在上"的畏惧心理，敢于在课堂上向教师提问，敢于和教师"激烈"讨论语文知识，敢于发表自己对课文的理解，这样教师可以及时掌握学生的学习情况，了解每个学生的个性特点，在课堂上可以有针对性地提问，有助于在一片和谐气氛中打造高效的语文课堂。其次，教师发挥学生作为学习主体的作用，让他们参与到教学活动中来，体会做"主角"的快乐。教师要学会调动学生的积极性和参与性，让学生主动参与到教学活动中，让他们自主学习语文课本。比如在老舍的《我的母亲》的教学中，教师可以"放手"，让学生来组织这一节语文课，学生对母爱有独特的理解，他们平常生活中观察或聆听过很多关于母爱的故事。教师可以让学生自己收集资料，让他们通过合作学习的方式来组织一节语文课，让学生自己备课，学生的思维是极为活跃的，他们会通过搜集诗歌、真实故事实例、名人母亲故事、关于母亲的歌曲等来"备课"。通过这样的教学模式，学生可以充分体验自己主宰语文课的快乐，可以品尝语文学习的喜悦。
（三）中学语文教学要注重课外语文资源的开发，要让学生在缤纷的课外活动中享受快乐。中学语文教学不应该只拘泥于课堂，教师要指导学生建立语文小组，让他们把课堂上的语文学习和课堂外的语文学习结合起来，可以组织学生开展各种语文兴趣活动，可以成立诗词研究小组，诗词朗诵小组，课外写作小组，课外讨论小组等，让学生课下也能享受语文学习。当前，教师要发挥其在课外活动中的作用，可以适当组织学生开展一些竞赛活动，比如演讲比赛、作文竞赛，也可以让学生自选话题，开展形式各样的辩论赛，教师做课外竞赛活动的裁判，要肯定学生的表现，让学生充分感受语文学习的快乐。
结语：综上所述，中学语文教学应立足于打造一个"快乐"课堂，教师要积极探索语文学习的新途径，要利用多元化的教学方法，利用一切可以利用的资源，为学生营造一个快乐的课堂，要让学生学得开心，体验语文学习的快乐。
参考文献：
[1]李聚京；浅谈快乐教学法在语文教学中的应用[J]；《新课程研究（下旬刊）》；2008年第03期
大学语文课的心得体会篇2
关键词：小学语文教学教学策略
语音学习属于小学语文进行学习的主要基础，只有语音学习好了，才能够在日后的学习过程中真正的领悟学习中的内涵和人物，可以说这对提升学生学习的能力有着很好的促进作用，所以，在小学的阶段积极地使用多媒体教学是非常有必要的。怎么样合理有效地进行小学的语文教学，已经成为了当前广大一线教师需要重视的一个主要问题。
一、巧用多媒体课件，营造宽松学习氛围
在进行语文教学等相关研究的过程中发现，小学生经常会对自己比较有兴趣的事物倾注非常多的兴趣，对自己不乐于接受的事物会产生一种浓重的叛逆的心理。我们教师就应该针对于学生本身爱玩的天性，把教学与玩乐之间很好的融合在一起，给学生塑造一种良好的氛围，帮助他们在进行玩乐的时候渗透语文知识。合理的使用多媒体课件，能够营造出一种比较宽松的学习气氛。多媒体课件给学生缔造了图画和音乐以及声音融为一体的新的世界，突破了以往课堂上的局限，可以给他们从当前的课堂里，去理解到语文学习的广阔天地。在对新课进行引导的过程中，使用多媒体课件去对有关的视频动画进行播放，学生自身的情绪就能够处在一种亢奋的状态，自然的就会进入到语文课文学习的状态中。比如在对《黄果树瀑布》这一课进行学习的过程中，我主要是使用多媒体的课件，先对瀑布流水的声音进行播放，然后让学生去猜测这种声音是何种场景，这个时候学生就能够说出是雨滴，而有的学生则说是城市河流，还有的学生提出是瀑布；而我却持续地播放流水的声音，使得学生有充分的时间，运用当前所拥有的词汇完成描述，学生就会产生壮观和轰鸣以及宏伟等相关的词语；最后在音乐背景的衬托下，我把黄果树瀑布的图画，运用多媒体课件去进行播出，学生当时就能够体会到瀑布自身壮观以及宏伟的感觉，在视觉以及听觉强大的震撼下，对黄果树瀑布自然的就会产生一种非常自豪的心理，且记忆犹新。这样在对课文进行学习的时候，学习效率就会获得很好的提升。
二、巧用多媒体课件，简化难点知识教学
小学生刚刚对语文知识有所接触，在进行学习的过程中经常会碰到很多阻碍。多媒体课件能够对语文中的知识难点加以化解，使得学生在进行直观体验的过程中，能够顺理成章地对文章的含义加深理解。合理的使用多媒体课件还能够提升学生自身在学习上的欲望，使他们可以主动地对难点知识加以攻克，从而得到语文知识的提高。比如我在对《我的叔叔于勒》这一课进行学习的时候，文章里产生了很多的新接触的生词，我这个时候就能够合理的使用多媒体的课件，运用猜字谜的方式，让学生去对老师提出的字谜中的内容去对这些生字生词的含义和读音进行猜测，这种方式能够使得学生在对生字和生词进行熟练的掌握，阅读课文的时候就不会碰到很多的阻碍，因此其在进行理解的时候也会相对要容易一些。在对《吃水不忘挖井人》这一课进行学习的时候，为了能够让学生理解并且真切的认识到与百姓亲得好似一家人的感情，教师就应该在课件上为学生播放以往进行挖井的相关视频，使得学生可以真切的体会到过去打井的场景，从而对由衷的抒发出强烈的敬畏之情。
三、巧用多媒体课件，增强学生写作能力
在进行小学语文教学的时候，学生的写作一直都是教师比较操心的环节，因为小学生自身在语言上还欠缺一定的语言组织力，所以无法准确的对其所看到的有趣的事物加以表达，这在进行习作的过程中就会遇到障碍，长久下去就会产生抗拒习作的心理。因此教师就应该多多的使用教学课件，让学生多多的去感知，使画面与声音能够刺激学生在感官上的体会，真正的令他们的心灵中的情感找到表达的出口，产生写作上的灵感和欲望。比如在对《我的妈妈》这篇作文进行习作的时候，我们可以先选择从多媒体上去进行关于写我的母亲等课文的赏析，然后再放一些例如世上只有妈妈好等音乐作品，使得学生真正地体会到妈妈伟大而无私的爱。这种使用课件教学的方式能够使学生的想象力被勾起，使其领悟到在生活里母亲疼爱我们的方方面面，让习作真正的有材料可写。
四、巧用课件强化课堂师生的互动力度
在当前课程改革之后的小学语文课堂中，语文的课件已经成为了教师和学生之间进行联系沟通的主要桥梁。教师只有适当的使用教学的课件，才能够使得课件真正的为自己的教学服务。很多教师太过频繁的运用课件，会使得课件变成教学上的主体，学生和教师的角色不能够被明确。合理的使用课件，就是要积极的突破以往进行教学上对课件进行使用的方式，不再单一的去进行课件的播放，而是积极的运用课件去对师生之间的交流进行强化。将课件作为主要的一种辅助工具，来实现师生之间的互动，才能够使得小学的语文课堂更加的活泼，更使得课堂的教学效果获得很好的提升。
例如我在对《揠苗助长》这一课进行教学的过程中，我就使用多媒体给学生播放一个相关的动画，以此去引起小学生的学习兴趣。在进行动画观看的时候，能够针对其中的相关情节去和小学生完成讨论。在不同的故事环节中，对不同的问题进行探讨，把师生之间的互动贯穿在课堂活动中的多个环节，从而推进小学语文课堂教学的激烈氛围，令小学的语文教学活动变成师生针对语文知识进行沟通的场地，从而推进小学生语文能力的整体的提升和进步。
总之，要想提升小学生语文的课堂教学效率，就应该注重多媒体课件的选择，只有这样才能够使得小学生的语文学习能力获得更大提升。建设高效的小学语文课堂，应该获得信息技术上的支持。当前的教师需要拥有把计算机技术和教学活动相互连接起来的能力，按照小学生自身的需求和成长特点，去对小学的语文课件进行考量。推进小学生进行语文学习效率的提高。
参考文献：
[1]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用：浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011，（09）.
[2]陈启春.正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益[J].成都大学学报：教育科学版，2013，（03）.
（作者单位：福建省龙岩市实验小学）语音学习属于小学语文进行学习的主要基础，只有语音学习好了，才能够在日后的学习过程中真正的领悟学习中的内涵和人物，可以说这对提升学生学习的能力有着很好的促进作用，所以，在小学的阶段积极地使用多媒体教学是非常有必要的。怎么样合理有效地进行小学的语文教学，已经成为了当前广大一线教师需要重视的一个主要问题。
一、巧用多媒体课件，营造宽松学习氛围
在进行语文教学等相关研究的过程中发现，小学生经常会对自己比较有兴趣的事物倾注非常多的兴趣，对自己不乐于接受的事物会产生一种浓重的叛逆的心理。我们教师就应该针对于学生本身爱玩的天性，把教学与玩乐之间很好的融合在一起，给学生塑造一种良好的氛围，帮助他们在进行玩乐的时候渗透语文知识。合理的使用多媒体课件，能够营造出一种比较宽松的学习气氛。多媒体课件给学生缔造了图画和音乐以及声音融为一体的新的世界，突破了以往课堂上的局限，可以给他们从当前的课堂里，去理解到语文学习的广阔天地。在对新课进行引导的过程中，使用多媒体课件去对有关的视频动画进行播放，学生自身的情绪就能够处在一种亢奋的状态，自然的就会进入到语文课文学习的状态中。比如在对《黄果树瀑布》这一课进行学习的过程中，我主要是使用多媒体的课件，先对瀑布流水的声音进行播放，然后让学生去猜测这种声音是何种场景，这个时候学生就能够说出是雨滴，而有的学生则说是城市河流，还有的学生提出是瀑布；而我却持续地播放流水的声音，使得学生有充分的时间，运用当前所拥有的词汇完成描述，学生就会产生壮观和轰鸣以及宏伟等相关的词语；最后在音乐背景的衬托下，我把黄果树瀑布的图画，运用多媒体课件去进行播出，学生当时就能够体会到瀑布自身壮观以及宏伟的感觉，在视觉以及听觉强大的震撼下，对黄果树瀑布自然的就会产生一种非常自豪的心理，且记忆犹新。这样在对课文进行学习的时候，学习效率就会获得很好的提升。
二、巧用多媒体课件，简化难点知识教学
小学生刚刚对语文知识有所接触，在进行学习的过程中经常会碰到很多阻碍。多媒体课件能够对语文中的知识难点加以化解，使得学生在进行直观体验的过程中，能够顺理成章地对文章的含义加深理解。合理的使用多媒体课件还能够提升学生自身在学习上的欲望，使他们可以主动地对难点知识加以攻克，从而得到语文知识的提高。比如我在对《我的叔叔于勒》这一课进行学习的时候，文章里产生了很多的新接触的生词，我这个时候就能够合理的使用多媒体的课件，运用猜字谜的方式，让学生去对老师提出的字谜中的内容去对这些生字生词的含义和读音进行猜测，这种方式能够使得学生在对生字和生词进行熟练的掌握，阅读课文的时候就不会碰到很多的阻碍，因此其在进行理解的时候也会相对要容易一些。在对《吃水不忘挖井人》这一课进行学习的时候，为了能够让学生理解并且真切的认识到与百姓亲得好似一家人的感情，教师就应该在课件上为学生播放以往进行挖井的相关视频，使得学生可以真切的体会到过去打井的场景，从而对由衷的抒发出强烈的敬畏之情。
三、巧用多媒体课件，增强学生写作能力
在进行小学语文教学的时候，学生的写作一直都是教师比较操心的环节，因为小学生自身在语言上还欠缺一定的语言组织力，所以无法准确的对其所看到的有趣的事物加以表达，这在进行习作的过程中就会遇到障碍，长久下去就会产生抗拒习作的心理。因此教师就应该多多的使用教学课件，让学生多多的去感知，使画面与声音能够刺激学生在感官上的体会，真正的令他们的心灵中的情感找到表达的出口，产生写作上的灵感和欲望。比如在对《我的妈妈》这篇作文进行习作的时候，我们可以先选择从多媒体上去进行关于写我的母亲等课文的赏析，然后再放一些例如世上只有妈妈好等音乐作品，使得学生真正地体会到妈妈伟大而无私的爱。这种使用课件教学的方式能够使学生的想象力被勾起，使其领悟到在生活里母亲疼爱我们的方方面面，让习作真正的有材料可写。
四、巧用课件强化课堂师生的互动力度
在当前课程改革之后的小学语文课堂中，语文的课件已经成为了教师和学生之间进行联系沟通的主要桥梁。教师只有适当的使用教学的课件，才能够使得课件真正的为自己的教学服务。很多教师太过频繁的运用课件，会使得课件变成教学上的主体，学生和教师的角色不能够被明确。合理的使用课件，就是要积极的突破以往进行教学上对课件进行使用的方式，不再单一的去进行课件的播放，而是积极的运用课件去对师生之间的交流进行强化。将课件作为主要的一种辅助工具，来实现师生之间的互动，才能够使得小学的语文课堂更加的活泼，更使得课堂的教学效果获得很好的提升。
例如我在对《揠苗助长》这一课进行教学的过程中，我就使用多媒体给学生播放一个相关的动画，以此去引起小学生的学习兴趣。在进行动画观看的时候，能够针对其中的相关情节去和小学生完成讨论。在不同的故事环节中，对不同的问题进行探讨，把师生之间的互动贯穿在课堂活动中的多个环节，从而推进小学语文课堂教学的激烈氛围，令小学的语文教学活动变成师生针对语文知识进行沟通的场地，从而推进小学生语文能力的整体的提升和进步。
总之，要想提升小学生语文的课堂教学效率，就应该注重多媒体课件的选择，只有这样才能够使得小学生的语文学习能力获得更大提升。建设高效的小学语文课堂，应该获得信息技术上的支持。当前的教师需要拥有把计算机技术和教学活动相互连接起来的能力，按照小学生自身的需求和成长特点，去对小学的语文课件进行考量。推进小学生进行语文学习效率的提高。
参考文献：
大学语文课的心得体会篇3
论文摘要:中职学校的语文教学应树立以学失为本的教育理念，想方设法地调动学生的学习积极性。要想使学生能积极配合教师的教学，获得理想的教学效果，就得巧妙地运用一些方法和手段来激发学生的学习兴趣。教师的课堂口语和板书字体能起到先入为主的作用，语文教师应在课堂口语，板书上有让学生佩服的特色、魅力，发挥教师课堂口语、板书字体的作用，使学生在美感的陶养下，逐渐对语文学习发生兴趣，逐渐形成自觉学习、热心地钻研语文知识的习惯，从而达到语文课教学的目的。
中职学校的语文教学应树立以学生为本的教育理念，改变传统的以教师为中心的灌输式、说教式的教学方式，在教学中提倡师生互动，想方设法地调动学生的学习积极性。但中职语文教师大都有过这样的体验:自己精心设计，饱含激情的讲述课文，学生却不予配合，在下面有窃窃私语的，有堂而皇之睡觉的，有玩手机的，有看课外书的……教师的讲课情绪直线下降，不得不停下课来，或训斥学生，或苦口婆心的讲道理劝学生学习，但经过多次这样的过程，学生中仍然有不少人依然无动于衷。什么原因呢?当前同行们普遍认为主要是学生文化基础太差，学习积极性不高，教师教学方法陈旧，教学是为了完成教学任务而没顾及学生的要求;教学过程中侧重知识的传授，轻视能力的培养;注重结论的灌输，看轻过程的享受等原因。笔者认为，除了上述原因外，学生对语文课的学习缺乏兴趣也是其中一个重要的原因。引发学生兴趣的方法是多种多样的，而教师的课堂口语和板书字体却能起到先入为主的作用:
一、教师的课堂口语和板书字体是学生产生学习语文兴趣的引线
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们寻求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究证明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发兴趣，就是要把课上得有趣味，能吸引学生。如何把语文课上得有趣味，能吸引学生，能激发学生的兴趣呢?除了要求老师深入钻研教材，精心设计教学环节、把课备的有趣味外，教师还应在课堂口语和板书字体上下功夫。即:储备一口流利的标准普通话，一笔漂亮的粉笔字。规范、优美、悦耳的课堂口语，漂亮、潇洒的板书字体可以给学生带来美的感受，即美感。”美感能使人产生对美的感动，产生愉、满意感、赞赏感、幸福感等肯定性的情感体验。这种情感体验有时非常强烈和突出，以至主体全身心为美感的激情所
浸润、所充盈，感到精神健朗、感悟通灵、思想活跃，想象飞驰，好似顷刻间悟到人生真谛，窥见宇宙胜景，获得精神上的极大满足;在当时和事后，主体都会对这种情感格外珍爱，视之为人间乐事，而不断地加以回味和追求。这样的美感激情，会直接冲击和改变主体原有的情感或情感倾向，往往有出其不意的效果。中职学校的学生文化基础差，明辨是非的能力相对也较差，还有相当多的学生有逆反心理，单靠教师的正面说教，引导学生对语文课产生兴趣很难取得效果，有时甚至还适得其反。而”润物细无声”的美感却能起到事半功倍的作用。试想:当学生们发现那的充满感情的、标准的、播音员似的声音，一行行整齐、舒适、潇洒的板书字是出自正在给自己上课的老师处时，会产生什么样的感觉、和联想呢?许多人都有这样的经历:小学或中学的老师的课堂口语或板书字体给自己留下了极其深刻的印象，甚至影响了自己的一生。许多人练字就是由羡慕、模仿老师的字体开始的，许多人对语文、文学的学习兴趣也是从羡慕老师的口语、朗诵、字体开始的。如果一位语文老师上课时只会按部就班地顺着课文的思路讲述，口语不标准，不清楚，或者说错音，字体一般、或难看、难认，学生难免感觉乏味，怎么能对课程产生兴趣呢?而教师美妙的课堂口语和字体却能为学生创设一种愉快的情境，引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。因此，教师的课堂口语和板书字体是学生产生学习语文兴趣的引线：
二、教师的课堂口语和板书字体的魅力
(一)语言、字体也能产生魅力
说话、写字是人们进行社会实践活动的第一工具，几乎伴随人的终生，一个人的说话、写字水平不仅是自己的门面，也对自己的人生道路产生影响，而语文课是学生进行说话、口语交际、写字练习的主阵地。语文教师是学生口语、字体发展趋向的主要启蒙者和引导者，因而教师的课堂口语、板书字体水平的高低对学生会产生直接的影响。中职学生文化基础较差，口头表达能力强的学生不多，许多学生不会正确握笔，写出的字歪歪扭扭，没有字形，更谈不上字体，需要语文教师的指导和矫正。20世纪80至90年代，受社会客观条件的制约，许多学生在课外把听收音机作为感悟和模仿悦耳的语音的一种补充形式，借以提高自己的口语水平;许多学生有较多的机会在生活和社会实践的磨练中体验字体的作用。这些因素在客观上为教师的指导和矫正提供了有利的条件，教师的说教容易起到作用。随着社会现代化的发展，电视、电脑越来越垄断人们的生活和工作，课余时间里，愿意听收音机的学生越来越少了，重视自己的字体的学生也越来越少了，电视的精彩画面取代了单纯语音的收音机，电子打字取代了手写字，不少学生认为字写得好坏无所谓，只要会打字就可以了。因此，在这种新形势下，教师的说教就显得苍白无力了。说话、写字是学生的个，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，怎样才能让学生进入主动积极的思维和情感活动中呢?中职学生在知识、学习方式、语言能力、思维水平等方面差别较大，能主动学习的不多，相当一部分学生处于想学但又不知从何处下手的朦胧状态，要想使他们能自己思考、感知、领悟，有效地进行个性化学习，需要一种特殊的魅力来引诱。魅力是多种多样的，笔者从人们的生活和工作实践中观察到，特殊的，让人难忘的语言、字体也能产生魅力。如:相同的一段话语，由播音员、评书演员、相声演员、普通人、语文教师、学生说出，其效果明显不同。播音员、评书演员、相声演员能使话语产生不同的魅力，让人难忘、留下深刻的印象，引起兴趣，甚至时常模仿。著名书法家的字体让人赞叹、羡慕、向往。字写得工整、漂亮的孩子常常得到老师的夸奖，同学的赞扬，使家长自豪。因此，面对那些不愿学习、知识贫乏、辨别是非能力差的中职学生，我们与其和颜悦色或声色俱厉地喋喋不休、苦口婆心劝说他们学习，还不如用自己的课堂口语、板书字体魅力来无声的吸引他们发生兴趣，自觉学习。
(二)怎样使自己的课堂口语、板书字体产生魅力
魅力是一种特别的吸引力，迷惑力，是以人为主要对象的。美国著名女诗人普拉斯说:.魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。”在日常生活中，有用语、笑的魅力、声音的魅力、眼神的魅力、身体的魄力、性格的魅力、人格的魅力、书法的魅力等等。人的魅力可以无所不在，包括发怒、忧伤、哭泣等负面情绪也会成为魅万的源泉。魅力一旦产生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人对它作出更多的感情、时间、物质上的投资。作为”传道授业解惑”的语文教师，要想使自己的教学效果好，讲课被学生所欢迎，就得有能吸引学生的魅力。古人说得好”亲其师，信其道，业精，师更亲”，教师有了魅力，学生就愿意亲近你，相信你，接受你的说教。语文教师的魅力在于教师不仅要有渊博的知识，把课讲得有声有色，还应在课堂口语，板书上有让学生佩服的特色。
首先，在课堂口语上要努力做到发音准确，不读错音，不念错字，不使用方言，说普通话。汉字，在中国使用了数千年，其数量、字义在变化中，难记、难认，有些字在不同的语言环境里又有不同的发音，不同的字义;在日常生活中常有人们念错字，发错音的现象，即使是汉语专业工作者，有时也难免出现误差。但中职学生文字根底较浅，不理解这点，在他们的眼里，老师是不允许念错字，读错音的;倘若教师在课堂上出现一次这样的错误，他们就会认为这位教师没水平，在心中形成长时间的不良印象，直接影响其学习情绪和兴趣，教师形象和课堂教学效果将大打折扣。因此语文教师在每次上课前千万不可大意，一定要认真仔细地将课文中的每一个字的发音、字义研究清楚，力求做到准确无误。方言，是不同地域的人日常使用的语言，有着很强的习惯性，固定性，但普通话既是我国的国语，又是我国的通用语，作为一名国语语文教师，更应该在课堂上说普通话，为学生做榜样，起示范作用，指导学生说好普通话。要想做到这点，语文教师就要在说普通话上下功夫，努力做到发音准确、规范，克服方言的影响。如:”事情，shiqing”不能说成”siqing",，生活，shenghuo”不能说成”senghuo"”你，ni不能说成nen"”学习，xuexi不能说成xiaoxi”等等。另外还要有声音的抑扬顿挫、激情起伏的配合等。语文教师的普通话说得标准、漂亮、动听，课堂口语就显得生动，有特色，就会对学生产生吸引力，其魅力就会在学生的欣赏中显示出来了。
其次，语文教师一定要能写出一笔好字，且有一定的书法知识。板书是语文课堂教学的重要组成部分。它要求体现教学思路，显示课文的重点和观点，对学生起引路作用。为了充分发挥板书的形体效能，使板书真正起到应有的作用，语文教师要讲究粉笔书法美。其审美要求是清楚、美观，书体以行楷为主，字的大小适中(以后排学生看清楚为度)。教学实践证明，写得一手漂亮粉笔字的语文老师，往往比较受学生敬慕。上课时，大多数学生会被教师优美的板书字体所吸引，并努力模仿。风流、潇洒的粉笔书法美，有一种电脑所无法替代的魅力，能吸引学生的注意力，帮助学生领会文章的思路，而且还能陶冶学生爱美的情操。相反，如果教师板书字体潦草，字迹不清，板书就会失去它应有的作用。因此好的字体，对于语文教师来说，具有十分重要的意义。而要想写好字，就必须对书法有所了解，有所研究。书法是中国特有的一种传统艺术，有着悠久的历史，我们的祖先，在不同的历史时期，创造并使用了不同的书体，有篆书，隶书，楷书，行书，草书等等。同时也随之产生了许多杰出的书法家.他们的风格各不相同，产生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他们的形象一直是种楷模，是一种激励人前进的力量。书法是指语言符号的书写法则，是指按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。书法可产生方圆藏露、逆顺向背的韵味，轻重肥瘦、浓淡湿涩的情趣，抑扬顿挫、聚散疏密的笔调。断连承接、刚柔雄秀的气势;再辅以专门制作的纸墨，使书法艺术更趋变幻莫测。韵味无穷。语文教师了解和研究书法，不仅对自己写好字大有帮助，而且还能纠正学生不正确的执笔姿势，向学生介绍各种书体的特点，展示各种书体中刚、柔、平、激烈的美，并把这种美渲染得深入学生的心灵，使他们为之着迷，从而自觉参与这种运动中。此外，语文又是工具性和人文性的统一，作为一名语文教师，不仅要给学生讲授课本知识，还要将知识的范围拓宽到社会人生的”大课堂”，把语文课变成学生自主探究的”动态”课堂，变成乐学、尚学、陶冶情操的”美”课堂;将提高学生的文化素养、思想素质、健全人格素养等贯穿到教学中。教师可在介绍书法字体的同时给学生介绍著名的书法家，以及他们的成就、在人们心目中的地位等，让学生在向往中把他们当成追求的目标，这样学生的兴趣就会越来越浓，生生不息。
大学语文课的心得体会篇4
摘要：纵观语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性几乎得不到体现。因此，让温暖的阳光走进课堂，走进学生的心中，从而来培养学生的大语文观念，是语文的课堂充满温馨的阳光，使课堂气氛活跃而不呆板，本文以“让阳光走进语文课堂”为题，从“大语文”；课前五分钟，“明星效应”三方面进行论述。
关键词：大语文自主性明星效应
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，需要温暖的阳光，要把语言文字训练与课文语言文字的感悟结合，让学生在对课文的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
大语文
要想真正叫学生把对语文的学习当成是一种生命的需要，那么语文教学就应该有“大语文”的概念，把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。所以这也是学生不爱学习语文教材上的课文的原因。阅读具有体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“共鸣”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是达到双方情感融合境界。学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从自己喜欢的书本中寻找，从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师应将做的就是提示学生读那些书，来共同读书，共同学习。要引导学生按照“披之――感物――体情”或“寻言――明象――悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
移情体验，走入人物内心学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。比如，在教学《为了六十一阶级兄弟》一课时，对于对抢救工人的感悟，我就采用了“移情体验法”，我放了一个矿难抢救伤员的紧急场面，并以导语引导学生回忆当时的场面，唤起学生亲身感受后，再来感悟课文中的抢救场面，学生读着读着，仿佛自己成了抢救场面的一员，情真意切，感悟很深，学习效果非常好。要运用好“移情体验”的方法，教师自己要做有心人，多关住学生的生活。
自主性
以课前五分钟突破封闭的教学机制
我的改革就是开设自讲课。每节课前五分钟，我便与学生一起端坐在教室里，津津有味地听学生在讲台上讲自己读过的书或者杂志，在这别开生面的课堂上，各位同学就成了名副其实的导师，而我则成了地地道道的助教；每天我会收到近一百篇的读后感，在批阅的过程中看到学生的真实感受和内心的表白。同时我和学生还经常交流相互推荐好的书刊。同时我每一周要用一节课把我读的书和学生推荐给我的书的读后感和学生交流。例如我看了刘亮程的散文，感受很深，叫学生们课后阅读收到的效果很好，特别是我在跟他们交流《城市牛哞》的时候，“一头壮牛是受主人欢迎,邻居羡慕的,但牛只是主人的附丽,在许多的赞美声中,牛要干的比以前更卖力气,它才能长久的保持这种殊荣,不然就有被改嫁他家的可能,老年的牛就可怜拉,只有把自己全部都奉献出去,才完成来世一生的使命”，使学生感受颇深。尽管到现在开课仅仅一个学期，但我已真切地感觉到他们的思想、情操、文化等诸多素质在发生着可喜的变化。
明星效应
以文化讲座突破狭窄的应试课程
大学语文课的心得体会篇5
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如"新闻会""语言的艺术――广告""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟"，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
四、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动".课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
大学语文课的心得体会篇6
【关键词】英语课堂有效性呈现行为
1.良好的语言呈现是英语课堂有效性的基础
良好的语言表达能力是职业素养中应该具有的一个重要因素，作为以“传道、授业、解惑”的教师，语言表达功底的高低对学生接受知识的可阈度起着至关重要的作用。教师具有良好的语言表达能力，可以顺应学生记忆、思维的规律，充分激发学生的思维，让学生学得轻松，学得积极。英语本身是一门语言教育，涵盖了文学、地理、历史、人文、自然等许多方面的内容，而且还包括了英语本身的语法内容，所以英语教师的语言表达能力显得愈加重要。我们常常强调通过创设问题情境、互动情境等让学生积极主动地学习，以提高教学的有效性，反而无意中忽视了最为基本的“有效”因素，即英语教师的课堂语言组织能力。干练、清晰、思维严谨的语言呈现，往往使英语课堂形如流水，一气呵成，师生心情舒畅，学生的学习过程必然呈现出“有效”“高效”等特征。
2.多媒体呈现有效作用的发挥在于精细化使用
多媒体辅助教学手段的应用使得英语课堂灵动了许多，既可以将一些现实场景真实地呈现出来，方便学生理解，大大改变了英语课堂教学的模式；还可以通过一些技术手段，将重要的知识点特别地标注出来，以引起学生足够的注意……丰富多彩的呈现方式增添了英语课堂的乐趣，提升了课堂教学的“容量”，学生学习的主动性、积极性被充分调动了起来。高中英语教材内容涉及的面很宽广，涉及生物、地理、历史、地域文化等许多内容，利用多媒体辅助教学，可以让让学生直观地预先了解相关的信息，这些信息是教师为了帮助学生理解课文而专门搜集的，降低学生理解课文的难度，让学生能更加深入地把握课文内容的本质。教师对于多媒体辅助教学手段的使用要注意科学合理，不可滥用，还要注意量体裁衣，依据不同的教学目标来安排多媒体的使用频率和时长。更为重要的是，要以生为本，认真细致地把握学生的心理特点以及认知规律，在制作过程中要慎重考量，在课堂上也要做到精细化使用，细节决定成败，这样才能体现出英语教师的良苦用心，效果自然大不一样。
3.恰当的动作呈现能有力地促进课堂有效性的实现
心理学研究表明，在两人的谈话过程中，70%的信息传递是通过语言之外的手段进行交流实现的。由此我们对照思量一下我们的课堂教学，对于学生来说，上课的过程，很大程度上是学生与教师两者之间的信息交流和传递，英语又是一门语言学习课程，所以肢体语言在高中英语教学过程中具有非常重要的作用。肢体语言包涵的内容比较广泛，如个人情感、动作力度、眼神、表情等等。高中课程学习的特点是任务重、时间紧，如果学生不具备强烈的学习动机，学习成绩很难上去。因此，英语教师应在课堂教学过程中紧紧抓住这一因素，充分激发学生的学习激情。教学活动是教师和学生双方在内心情感和活动两方面的一条隐形的连线，我们将这种内在的变化称之为内部节奏，教师作为课堂的主导者，他的每一个举动、面部表情等都会对学生的内心情感产生影响。每当学生遇到问题想表达自己的看法时，若教师给予期待的目光和温暖的笑容，马上就拉近了师生之间的心理距离，就会给予学生莫大的鼓舞，增强他们的自信心，在互相信任和轻松的氛围中师生的交流变得自然流畅。
4.适度的情感呈现是提高课堂有效性的剂
情感表现既有语言方面，又有行为动作方面，它是教师各种外显行为和内心心理活动的综合表现。教师善于通过幽默来调节课堂氛围，不仅仅要在适当的时间快乐，还要学会在适当的时间生气。教师在课堂上面带微笑，尤其是在学生解答问题的时候，更加需要使用这样的表情，让学生答的时候内心轻松自然。若是一位英语教师在上课的过程之中保持严肃，会导致学生自然而然地产生紧张感，若是学生所表达的疑问过于困难则会更加紧张，在这样的情况之下学生是无法充分思考所提出的问题的，头脑之中一片空白，回答结果肯定不理想。
5.结束语
综上所述，在高中英语教学过程之中，教师的表现占据了很大的一部分比重。教师优良的表现不仅可以成功调节课堂氛围，还可以充分地发挥学生的主观能动性，开展丰富多彩的课堂活动，更可以充分地激发学生的学习积极性，让学生在英语课堂上不仅可以学习到英语方面的知识，还可以充分锻炼他们的语言表达能力。在这样的学习氛围之中，学生的英语学习成绩会得到全方位的提升，英语课堂的含金量也就大大升高了。
[1]黄小气.高中英语课堂培养学生的创造性思维能力探讨[J].福建论坛（人文社会科学版），2011（21）.
大学语文课的心得体会篇7
【关键词】初中语文活动课改革意义
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.196
在当前的语文教学模式下，采取的是授受方式，以老师的讲为主体，学生的主要任务是听和记笔记。在这种方式下，学生的兴趣没有被激发出来的，他们大都是抱着完成任务的心态在学习，是为了考试而学习，加之枯燥无味的课堂，学生的成绩肯定是不理想的，教师的教学成效也不会理想。新课程改革后，各个课程都有了不一样的要求，新课程课堂中要求以w生为主体，以学生发展为本，所以在教学活动中，教师采取什么样的教学方法很重要。激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习到知识，让他们不反感语文教学，是现在课堂的要求。语文活动课的开展，正好可以满足新课改的要求，使学生自主参与到教学中去，改变了传统单一的讲课模式，让学生的学习兴趣更高，让他们在实践活动中学习语文知识，所以这种生动活泼的教学方式将会受到学生的欢迎，也将会得到学生的支持。那么，开展语文活动课的意义在哪里呢？
第一，在当前语文教学中，教学内容与实际生活联系不密切，语文课堂大多枯燥而无味，所以学生的学习兴趣不浓厚，在语文课堂上也是无精打采的，初中语文教学任务重，所以每节课教师的教学计划都是安排好的，在一个课时内，只有少部分的学生能够全神贯注地坚持下来，而大部分学生在课堂学习过程中就遗落了一部分知识，久而久之他们的语文成绩就会下降了。另外一方面，在现代教学中，学校的班级人数比较多，教师的精力有限，在教学过程不能照顾到所有的学生，所以一段时间后，学生成绩的差异就会出现，这时候教师不可能为了少部分的学生而耽搁所有的课程，而要照顾大部分学生完成教学任务。在初中阶段，学生的学习任务也较重，每天的学习生活都安排得很紧凑，学生的精神压力大，如果教师的教学方法不好，那么学生的学习兴趣是肯定不好的，最后的结果就是学生的成绩不好。所以这要求教师把住握学生的学习心理，在教学过程中要活跃自己的课堂气氛，使自己的课堂轻松起来，让学生的注意力集中在语文课堂上，这样教师的教学质量才好。
第二，在传统的语文教学上，教师花费的精力多但成效却很低，这与传统的教学方式有很大关系。当前语文教学大多采用的是教师讲课的方式，教师在讲台上讲，学生在课桌前奋笔疾书，这种课堂中教师是主体而不是学生，学生的主要任务是做笔记，记课文，在这种学习方式下他们更多的会认为学习语文知识只是一种任务，而不是自身的一种提高。语文知识与实际生活联系不多，所以在课堂中往往是无味的，加之一些教师的教学方式很死板，久而久之学生的学习兴趣就会越来越低，最后甚至放弃语文的学习。即使如此，教师用在备课的时间并不少，往往是教师花费了大量时间在备课上课上，但因为教学方式的一层不变导致学生不喜欢听，教学效果不好，这样也会让教师感到很失落，有时甚至会把脾气发在学生身上，时间久了也会让某些教师觉得自己的学生学不好语文，也会让教师放弃自己的学生，也没有心思寻找更有效的教学方法，认为自己花费了那么多精力学生却还学不好，所以就得过且过，不管学生成绩好坏。
语文活动课注重学生的参与，强调学生的自主实践性。在活动课中，学生是课堂的主人，他们可以根据自己的兴趣爱好选择自己擅长的板块。在活动课的过程中以学生为主导地位，通过自身实践得出结论，通过亲身体验得出知识，在这个学习的过程中学生的心情是快乐的，学习兴趣也是浓厚的，那么学习效果自然而然就好些了。有些课文适合采用活动课的方式进行，确定课文后，教师就可以让学生准备上课要用的材料了。让学生自身参与到备课的环节中来，让他们切身体会到语文教学的复杂性，从而体会到教师的辛苦，让他们学会珍惜教师的劳动成果。在开展活动课时，教师的主要任务是主持，管理班级秩序，所花的精力不同，也能让教师自己放松一下。把课堂的主体给学生，在这样的课堂中，学生的自主性得到充分的发挥，各方面都将会得到锻炼，学生的长处也会得以表现，比如有的学生擅长演讲，有些学生擅长做笔记，有些学生擅长搜集资料，有些学生……通过活动课的方式，让学生发现他们的特长，让他们发挥自己的优点。
大学语文课的心得体会篇8
语文课在哪里有真假？大概只是在中学有真假吧，特别是高中语文。小学语文课如何定位，人们历来鲜有争论，可以说基本上有共识。在大学里，除了针对理工科学生的公共课“大学语文”有个“语文”的名称外，中文系里也没有一门叫“语文”的课程。然而，人们对中学语文的“观念”却一直聚讼纷纭，甚至“真假”难辨。想到中学里的“真语文”，笔者脑子里直接蹦出来那么两个词：真假美猴王、画皮。
一、中学语文教师的头衔
大凡学术成就大的人往往只用a教授或B老师这样简洁的称呼，而混混们却不止一个头衔，他们更喜欢自己是C专家D成员e获得者。中学语文教师其实用诸如F特级教师这么一个简洁称谓就行了，何必堆砌那么长长一大串的头衔呢。
在中学，原也有一个职称体系，有中学正高级、高级、一级、二级等，但中学语文教师一般自己也不愿使用那样的头衔，大概就算是个“正高级”前面还有个“中学”的限定吧。这实在是不正常的社会思想在作祟，“中学”怎么啦，“中”学就不能“高”吗，“高”学在哪里？就这样，很多中学语文教师更希望用自己的一些其他头衔，比如说，某某小组某某团成员、全球亚非拉某某教学艺术大赛一等奖获得者、某某能手、某某骨干，等等。有时候那些“头衔”太“老套”了他们还不太喜欢，他们更乐意用一些更“新颖”的头衔。
为什么呢？大概是因为心虚，中学语文教师心里虚！不然的话，何来由需要那么多头衔去“支撑”呢？难不成没有了那些支撑，真的就显示不出水平来吗？也许，即使有真水平也难很“实”地体现出来，只能靠那些头衔支撑着。如果考虑到这个层面，不单单是中学语文教师的问题了，“教育”这种存在本身不就是一种很“虚”的东西吗？
二、高考不再是问题
长期以来，语文课在中学备受诟病，但由于高考存在，语文课也就未曾告过病假。
说到高考，拿学生的分数来评价老师确实让老师很无辜。一方面，有些学生并不愿意认真上语文课却常常考高分，这些学生让老师虚火，这些学生无疑就是老师的“贼父贼母”。另一方面，来自社会的关切、家长的热望。语文老师还真的得说自己能有效地指导高考才行。
说到高考，中学语文教师确实找到了“假语文”的罪魁祸首。一方面，认为有高考的语文不真，是假语文。另一方面，说语文如果不高考了，恐怕很多学校会把语文课从课表上拿掉，假语文也假不起来了。两相顾，心惴惴。
随着国内高等教育的大众化，笔者想，用不了多久再拿高考来说事已经不合适了。现在，发达地区的高中生出国读大学已不新鲜，他们并不关心国内的高考。
没有高考之后，高校自主招生可能将更多地形式化、过场化，不然的话高等教育何以能够普及？这样一来，语文课的性质似乎可以回到古代的“塾师”阶段，塾师只需要进行一个范围非常宽泛的“语言规范化”[1]示例就可以了，至于课本用哪本、课文是哪篇，可以一个塾师一个样，没有必要存在一个“全国性”的“真语文”。近年来提的“校本课程”其实太洋化了，不必一个学校一个样，干脆一个老师一个样得了。崇洋不如“复”古。不同教师之间也不要搞太多的教学评比，难道要比一比看谁更“真”不成？当然，可以有一批“督学”经常到语文课上随堂听课，主要是指双向“交流”，不做过多的“评比”。这看上去似乎又回到了“小国寡民”的蛮荒时代，语文越“土”越真实，甚至于“不开课的语文”（可以理解为“开放性的语文课”，它不一定需要刻板、正规、严肃的“课堂”）也许比“课表满满的语文”更真实，此方为真语文。
三、核心：读与写、思与辨、美与真
即使有高考，有真假，语文也还是有语文自身的“真”东西在的。这就是全国语文课程设置大一统之外的另外一种“大一统”，即作为一个学科总还是存在着一个大致“统一”的学科内在规律。
语文学科特别关注读写能力，这是语文的本分。读写能力还涉及哲理性、审美性等因素，所以，中学语文教学还常常陷入如何阅读哲学书籍、文学作品到底需要读多少的困境。对于语文课程来说，大部头、太艰深的哲学专著大概都不适用，中学生也不可能去认真阅读《大逻辑》和《小逻辑》。对于文学作品，古典文学读多少，现代文学读多少，外国文学读多少，这都不是该不该读的问题，而是时间精力如何分配的问题。学界曾探讨过中学开不开独立的逻辑学课程的问题，还讨论作文时如何贯彻逻辑性的问题。笔者不建议中学阶段开设“统一”的独立的逻辑学课程，中学生大多数只是喜欢一些“小哲理”而已。中学语文关注文学作品，大多数教育者的论调是为了审美教学。这也有问题，文学作品就是美？音乐课上不是也可以有诗歌这一类的内容吗？浅陋之见里的“超短裙”“露大腿”又是不是美呢？问题还是多，只是这些问题能够大体上统一起来罢了。
这里的读与写，其实还包括听与说。这些问题进一步深化、具体的话，语文课需要确定读要读哪些文本，经典是哪些经典？写侧重练习写一些什么东西，练习写作是为了培养作家还是用于日常生活？听，怎么听；说，怎么练习说？所有这一切的一切都是“真语文”。
统一起来，那就是：填鸭也好，探究也罢，从“满堂灌”到“满堂问”，语文课的核心还是读与写的问题。如果偏离了这个核心，一切都是瞎扯。瞎扯的语文越“真”则这种语文就越“假”，甚至已经不再是语文课了。至于读写能力的培养是不是一定需要某一种科学规律、某一个课程理念、某一个套套、某一种模式，甚至是读写能力的培养需不需要专门的语文课，这却又都不太好说了。在读写能力培养的过程中，我们还需要适当注意一下思与辨、美与真的问题，这些基本要求达到了也就基本上可以说那个语文已经就是成功了。
四、类同“老国音”以及机械表演系
“真语文”是什么？真在“理念”，这实在是一个有“体”无“用”的东西，只有“理想”没有“样板”。所谓理念，就是“新课改”理念。
说到“新课改”，可以举两事为例来说明。一是，某师范大学文学院领导要求老师在上课时贯彻新课改理念，于是有老师就说：请领导示范。领导说，你们自己学习，自己去领悟吧。至于大学文学院本科生的课堂上是不是天天放“奥斯卡”来代替外国文学[2]还是真的在贯彻新课改理念，那没有人管，在现行体制下，大学和中学完全不同性质、没有可比性。二是，某资深中学语文教师自己坦承：我教了二三十年的中学语文，一直在一线上课，但是我感觉我自己离新课改的要求还很远！
那么，新课改究竟是一种什么样的“理念”呢？这有点类似语言学史上的“老国音”。“老国音”也主要的是一种理念，在实践上也不是一点儿都行不通，只是没有规定出明确的“基础方言”。当时，社会上甚至误传老国音，全国只有赵元任一个人会讲，赵元任可以利用灌制唱片来在全国推行老国音。老国音后来被新国音替代，新中国成立之后普通话得到了很好的推广。
通过上面两个事例，我们可以把语文新课改类比成“老国音”。只是老国音还有赵元任一个人会讲，而新课改在全国都很难找到一个合适的样板戏。在这样的情况下，有“体”无“用”会是什么样的结局？表演！
一段时间以来，语文课无法在“内在精神实质”上有所突破，只能重视表象，语文课搞得近似于电影学院的表演系。煽情、唯美、奇思淫巧、浮华溢彩，语文课的竞争就是这些要素的竞争，语文的课艺比赛主要也就是在比这些方面。这样的表演，其模仿者却也人才辈出，模仿的不太像时就如同机器人跳舞，真的模仿不来时也一定要去刻意地机械模仿。
五、“画皮”纯情与真假美猴王相遇
表演是“艺术”，中学语文教学法似乎也不是“科学研究”。在大学里，其他专业的老师都私底下说中学语文教学法专业很不“专业”，很没“学问”。中学语文教学法专业的教授们可以在中学语文教师面前权威，中学语文教师为了捞取各种“头衔”有时也不得不附身于教授，在这样的“关系”之中，语文还能有自己的“体”吗？
对于中学语文，既有的各种批评已经够多了，我们实在不愿再去批评它。当然，我们也不得不直面一个问题，那就是文化传承问题。究竟是什么样的文化才需要传承？怎么传承？有些非主流的学者曾坦言，教育就是一种传销，只是这种传销不至于让人立刻饮弹跳楼。这种“大”的文化的传销，我们暂时可以不管。语文的传销却真实存在着，师范大学中文系的学生毕业去中学教语文，中学生高考读大学中文系，既得利益者并不是一、两个人，要传销就得去发展下线。据近期北京市教委的高考改革征求意见稿，2016年开始，语文由150分升至180分，英语由150分降到100分。于是，师范大学中文系的老师“唱大戏”、英语系的老师直叹气，这说明了教育也“传销”绝非奇谈怪论。存在于这样上下线的体系中，还有没有语文的纯洁感情？所有的语文感情都类似“画皮”，“真语文”啊，我们“爱着你像心跳难触摸，画着你画不出你的骨骼”。
文化、教育大背景我们可以不用讳言，关于修辞的每一句话也可以同样说得裸。社会改革、国际化进程是比“语文”更为宏观的一些存在，全世界的大势也许已经基本明了。其实，每一个人心中都有一个正确的想法：剧变肯定会很痛。一个国家，一个民族，一个人，“究竟想要成为什么”他们心里是大体有谱的，没有人能接受自己突然之间变得连自己都不认识了。在这样的前提下，语文还是有着十足的存在的理由。因为我们都知道，“语言与文字的稳定性守住一个文明”[3]，如果我们是英语国家，我们也许不必需要谁去鼓吹什么“民主化进程”，在涉及“语言政治”时我们自然会非常严格地恪守我们国家的政治原则。正是因为这样，《危机下的中文》[4]这样的著作也只能徒有其表，汉语的“守护者”们一直强烈排斥字母词进入词典、经典，他们从未主动地在汉语中“掺沙兑水”，最后汉语真的就能“国际化”了？汉语也许是世界上最为保守的语言之一，中华民族也许是世界上最有“贞节”的民族之一。《危机下的中文》告诉我们语文课在国内可能也会意乱情迷，但是，我们却可以把她“远嫁”到国外的孔子学院。如是种种，“远嫁”也是明智的选择之一，因为我们知道没有中文的世界必然不是多元文化的世界，一元化的缺憾因为有中文而必不会真的存在。
《西游记》中有个真假美猴王的故事，对此人们可以有多种的解读，我们这里却愿意接受“一猴二心”说。中学语文教师之所以热衷于各种头衔，大概因为普通老百姓还有些迷信如来佛祖的裁判，如果再来两位真假如来佛，那故事也许就讲不下去了。“高考”本身也并非语文所必须要取的“经”。在狭义的学科的范畴中，读写能力培养是语文课存在的唯一理由。语文课再怎么表演也不能演成了“画皮”。在宏大的文化的背景下，所谓“真语文大讨论”不过是真假美猴王在那里相遇。一个猴子都尚且如此这般，一群会说中国话的人有谁能说谁有“二心”呢？大家都在忠心耿耿地迎取“语文真经”哪！
参考文献：
[1]薄守生，赖慧玲.当代中国语言规划研究——侧重于区域学的视角[m].北京：中国社会科学出版社，2009.
[2]赖慧玲，薄守生.从学科发展史的视角看高中语文新课改[J].文教资料，2011，（10）.
[3]薄守生.人类最后的家园[n].光明日报，2006-8-5.
大学语文课的心得体会篇9
[论文关键词]有效组织 课堂教学
[论文摘要]本文作者认为大学英语课堂教学的现状，严重影响了教学效果。因此，为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。文中作者谈到了自己教学中的五点体会，即：和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础；平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节；课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件；教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件；课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段。
随着高校的扩招,现行的英语课堂已不可能进行小班授课,每个班级的人数大约在60～100之间,一些学校班级的人数甚至更多。如此大的班级,如此多的学生,导致师生间的交流机会减少,情感联系减弱,老师难以照顾到每一个学生,这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落,产生消极情绪,同时因为学生的个体差异明显,心理需求不同,课堂教学难以有效进行。同时，大学英语课堂教学基本上仍沿袭的是“以教师为中心”的教学模式。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，学生处于被动接受地位，实践机会很少，其结果是学生的主动性得不到发挥，严重影响了教学效果。
为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。教师在课堂上的作用不仅仅是传授语言知识，更重要的是调动学生的学习热情，引导学生发挥主体作用，并为他们提供适当的练习机会。教师在教学的设计和安排上，要注意教法新颖有创意。同时，教师可采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，以保证课堂教学交际化。
一、和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础
在教学过程中,教师和学生之间除了知识信息的传递以外,还有情感的交流。只有做到师生情感相通,教师才能得到学生的信任。作为课堂教学的组织者,学生上课关注的对象,教师要热爱教育事业,热爱学生,精心设计每一堂课。如果学生喜欢教师,自然就喜欢上这门课,所谓“爱屋及乌”就是这样的道理。同时教师要在课堂上营造出轻松、愉快的课堂气氛,同时还应随时注意学生的情况，根据学生的状况去调整教学和组织课堂。要关心每一位同学，特别是那些紧张、不活跃的学生，要鼓励他们发言，耐心回答他们的问题，让他们在无意识、无忧虑、无压力的环境中，通过语言交流实践，真正地掌握所学知识。另外，教师还可以给每节课、每单元的学习制定出切实可行的阶梯式目标，学生就能明显地感到自己的进步。这种成就感会强化他们的自信心和积极的学习态度，反映在课堂上就是更愿意与教师配合，课堂气氛就会更加活跃。
二、平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节
作为知识的传授者,教师首先要关注每一个接受者的注意力。在课堂上,要不时地用目光的交流来表示在意学生。学究型地只埋头教案是讲课的大忌。这种授课方式会让学生感觉到自己被忽视了,从而丧失了听课的兴趣。老师的关注是学生的学习积极性的一个重要来源,教师应关注学生的每一点进步，善于发现学生的闪光点，及时予以肯定，对学生的课堂表现多鼓励、少批评，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而增强学习的自信心。自信心对于语言学习者犹如催化剂，它会激发学生发挥更大的学习潜能，积极地参与课堂教学。
三、课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件
1.要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。
2.备课时，我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况，针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差的学生和较优的学生。这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
3.备课时，多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力，弥补课堂上听力训练不足的问题；我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。
四、教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件
教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。这样在英语教学中可以培养学生的听的能力。
五、课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段
要想很好的组织大学英语的课堂教学，要求教师在课中运用多种教学技巧，组织丰富的课堂活动，调动学生的学习积极性和主动性。
1.提问。提问是教学的重要组成部分，有效的提问对于进行各种课堂教学活动是很必要的。通过提问不仅可以促使学生参与交流，还可以促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。教师在讲课时，可根据文章内容、情节、结构等设计一些问题让学生回答，从而给学生创造了语言输出的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程。这样的提问可以激发学生与教师的对话或讨论，还可以把课文与实际有机地结合起来，引起学生积极参与课堂活动的兴趣和欲望。通过一问一答，学生既掌握了所学内容，又锻炼了口头表达能力。
2.组织课堂讨论。在英语课堂教学过程中，教师在组织讨论时常常会遇到：在下达一个讨论任务时，学生感到茫然失措，不知从哪儿下手进行讨论，学生积极性不高，同时也浪费了课堂教学的时间。因此，在新课文教学之前，教师可提出一些与课文相关的问题让学生课下去准备。在讲授课文时，学生对课文内容已经有了大概的了解，教师再充分利用课文提供的话题,组织学生围绕话题展开讨论。可以把学生分成小组,展开讨论，然后每组找一位同学发表自己小组的意见,并把他们小组的意见与课文中的观点加以比较,最后得出结论,帮助学生找到合适的学习方法。在这一过程中,学生不但锻炼了自己的英语表达能力,又有利于调动学英语的积极性,教师也可参与其中,共同营造出一个轻松活泼的学习氛围,从而有效激发学生的主观能动性。需要注意的是一般讨论的时间应控制在15分钟左右。教师还需要注意尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题，但仍然离不开教师的引导和点拨。
3.课堂会话。可要求每位学生准备一份3～5分钟的简短会话，题目可以围绕所学课文的话题。这就需要学生在课后做大量的资料查找工作,而后组织、筛选,再加工、记忆,最后再在课堂上有感情地、大胆地表达出来。会话活动也可以是师生即兴对话。如谈论天气、所见所闻、名人轶事等。这一活动的开展可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，考察学生的综合运用英语能力,同时锻炼学生的心理素质与思维方式。
4.短片表演。短片表演是通过确立角色和选择一定的话题，让学生处于一定的社会情景之中，使他们体会到在不同的场合跟不同的对象打交道时，应该如何得体地使用语言。在英语教学课堂上,有很多的章节可以演变成短片,而我们的学生就可以成为其中的角色扮演者。扮演角色的实践,可以让学生深入地理解课文内容、人物情感与教学要求,同时也让一个“死气沉沉”的课堂变成了一个丰富多彩的舞台。教师如同导演，在小组的编排上应考虑到各个层面的学生，指导学生以好带差。教师尤其要关注英语较弱、而有其他特长的学生，给他们安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。
综上所述，建立和谐的师生关系、创设良好的课堂气氛，可促进教师与学生进行更好的交流；教师平等地关注每一位学生，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而可增强学生学习的自信心；教师用英语授课，可以培养学生的听的能力；教师课前认真备课，课上组织丰富的课堂活动，可调动学生的学习积极性和主动性。如何有效组织大学英语的课堂教学，以上所谈到的五点体会，只是作者平时教学过程中对问题的发现和总结,还有待于今后不断地完善和充实,愿与同行共同商榷。
参考文献：
[1]郑秀芬.提高大学英语课堂教学质量的有效途径[j].中国高教研究，2004，（02）.
[2]翟佳.浅谈如何有效组织大学英语的课堂教学[j].江苏工业学院外国语学院，2009，（26）.
[3]李裕娴.谈大学英语课堂讨论[j].内江科技，2006（07）.
[4]彭灿.大学英语有效教学研究[j].湖南大学，2010，(04)．
大学语文课的心得体会篇10
101年前，我国汉语文教学发生了一次断层性的历史大变革。这次变革不是汉语文教学历史的自然演进，更不是语文教学研究的结果，是受外来影响随整个学制的由古代到现代而发生的。当然，时代、学制变了，必然会影响汉语文教学本身。既然语文要独立成科，和伦理（内含政治历史道德等）就开始分家了，虽然至今都还受着政治伦理的羁绊，但不再只是儒教的附庸了。中外文学、语法、写作、文章、逻辑等知识都逐步进入语文课堂，文言一统天下被打破。私塾先生换成了语文老师，学生自读自写自练为主，逐步变为老师讲授为主，学生的练习慢慢地跑到课后家庭里去了。应当承认，这其中包含着一种历史的进步，应予肯定。
但是语文教学的主体或说基本内容，自古至今，包括当前的所谓语文课程改革实验，有一点基本没变，这就是以“文本”为中心。虽然选文的标准变了，选文内容不断变化，古代是现成的儒家文本，百年来从古今文章文学作品，包括国外译文，反正都是拿现成的文本（选文）作“课文”，作为教学的基本内容。从现成的文本中选择一定的文本作为教学内容始终未变，而且选文就是课文，语文知识练习题附着并服务于选文，也就是说“选文中心”不变。这与其他所有学科课程以各自的系统的基础知识、基本技能为基本教学内容不一样！
这就是语文的特殊性？这就是语文课的本质？这就是语文课的历史必然？难道语文基础知识、语文基本技能，永远就只能附属于选文，服务于选文，永远做选文的附庸？选文各自独立，建构不起循序渐进的教学序列，那么无序就是语文教学内在的特征了？不，不，不！语文基础知识、语文基本技能，能不能建构自己的序列成为语文课教学内容的主体，让选文和其他课程中的例子大体一样，从属、服务于自己？可以，可以，可以！！
其实历史早就做了回答，一种全新的以语文技能训练为中心的教学早已出现。我们不应该忘记20世纪60年代两位杰出的语文教学改革先行者。
一位是北京师范大学女附中的周学敏老师，她由于认识到语文是一门工具性的课程，应该教会学生作文，便在作文教学中把学生作文中存在的问题分类排队，然后逐个解决，使一次次作文有序进行下去，每次作文都选择一些课文或课外的文章作范例，指导学生该怎样写，选文开始明确地服务于作文训练。这样做受到学生欢迎，很好地实现了教会学生作文的目的。
一位是南昌二中的潘凤湘老师，他认识到应该教会学生“打猎”、教会学生读书，教师要由授之以“鱼”，转而授之以“渔”。因而创造了通过有序的一项项练习教会学生读书的教读法，每项读书练习都选用几篇文章做练习材料，选文完全服务于他的读书训练。他教的初中学生都能写出像样的文章分析来，这是一般高中毕业生都做不到的。
这样的例子上世纪80年代以来可不少啊！我只提几位名人吧。
上海华东师范大学附中陆继椿老师，用写作知识建构有序教学内容的分类分阶段进行语言训练的教改实验；
北京月坛中学刘老师的“观察―分析―表达”三级六步四十四项作文教学训练体系；
辽宁盘山三中（现盘锦市实验中学）魏书生老师的画知识树，把知识当公式培养学生自学能力的语文教改实验等等。
他们都是以语文知识、技能为中心组织教学，选文的地位在一定意义上转而服从于训练。他们为了更好地培养学生的语文能力，从各自的认识出发改革教学，自然而然都突破了选文中心的教法，从不同角度出发都走向了技能训练中心的全新的语文教学之路。教学中心的转变，使语文课堂教学工作相应发生了系列的变化。
他们在开拓语文教学的新路，创造着语文教学新的历史，他们形成着语文教学新的传统！
他们的课堂教学，由讲授为主，演变为组织练习即技能训练为主。由易到难、由低到高一项接一项的训练，构成有序的教学活动。他们的教学真正做到了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。他们的教学都明显地促进了学生语文能力的发展，都在不同程度上实现了语文教学工作科学高效的目的。
由选文中心转到技能中心，代表着语文教学一场伟大的全面的根本性的变革！
任何选文都是“鱼”、都是一个封闭的内容与形式的高度统一体，立足选文、以选文为中心，语文教学必须面对选文内容的人文性或科学性，语文的“双基”、语文课的工具性必定从属于人文或科学性，使语文无法区别于其他学科课程，语文课永远只能是大杂烩，语文课程也就无法真正独立成科，语文课也就难以有效地促进学生语文能力的发展，语文能力只能在潜移默化中靠学生的悟性来提高。选文与选文之间相互独立，没有内在联系，语文教学也就建构不起有内在逻辑的教学序列。以选文为中心，教学必然以分析阐述文本内容为教学活动的主体，自然使语文教学要么以最经济方便的讲授为主，要么走向另一极端让学生自己去悟！以选文为中心，当然便在选“鱼”上下功夫，使不少人便只重视人文性强的“鱼”――文学作品，而忽视以科学性为本的“鱼”――文章，特别是论说文。
一旦转向以言语技能为主，语文教学的一切也必然发生变化。
言语技能是选文形式中最有活力、最本质的部分，就是“渔”，是语文能力的体现，有了言语技能就能“养鱼捕鱼”，就能去读懂选文、写出文章。以言语技能为中心就使语文课根本区别于其他学科课程，才能使语文课彰显自身工具性的本质，也才能更好地实现语文课人文性和科学性的教育功能。言语技能与所有技能一样是可以建构起由简单到复杂、由单一到综合、由低到高的序列的，语文教学便能摆脱无序混沌的状态。技能的获得要靠训练，教学工作便要从以讲授为主，转为组织训练为主；课堂便必须以学生活动为主体，师生关系自然发生相应的变化；言语技能训练将教授法与学习法紧密结合起来，也就自然而然引导学生走向“自主、合作、探究”。
潘凤湘们的教学改革其实是开创了语文教学科学高效的新路，值得我们珍惜。
以现展观验之，我国古代和百年来的母语汉语文教学，总体上已不适应时代的发展与需要，必须进行课程改革。但过去的历史绝不是一无是处，绝对不能全盘否定，绝对不能走西化之路。历史的演进永远有其内在动力，有它内在的逻辑规律。特别是母语教育有它自身永不改变的目的，获得和不断发展母语能力――运用母语与人进行言语交往活动的能力，参与社会生产与各种活动，使个体得以生存与发展。母语，特别是我们的汉语汉字，是几千年连续发展着的，有其自身鲜明的特征和规律。汉人习得汉语也有相应的特征和规律。不管你如何教语文，只要你是让学生学习汉语言文字，不管自觉还是不自觉，你绝对逃不脱汉语文及其习得的特征和规律的制约。
其实，语文教学由选文中心到技能训练中心，是汉语文课程培养母语能力根本目的客观制约性所使然。
我早已撰文说明，语文课是母语学得教育而非一般的母语习得，是在学生于生活世界教育里、在母语环境中自然而然习得母语的基础上，立足书面语教育进而规范促进口语发展，运用专业手段使书面语与口语能力协调加速发展的科学世界的专业学得教育。
问题在于，教师怎样才能有效促进学生母语能力的发展。
能力、言语和言语的教与学都是心理问题。心理学告诉我们，所有的能力只能在相应的活动中形成与发展，语文――言语能力只能在言语活动中才能形成与发展。学生的言语能力只能通过学生自己的言语活动才能形成与发展。因为能力是个体头脑中从事活动的稳定的心理特征，是看不见摸不着的。平日说“提高语文能力只有多读多写”是有道理的。读写活动都是学生自己的事，教师永远也无法把言语能力灌进学生头脑。因此，课程标准一再强调课内外要多诵读、多感悟，这有一定的正确性。但如果满足于此，语文教师就该全体下岗或改行了！不过事情没有这样悲观，虽然能力是大脑里内隐的，作为外力的教师没有立竿见影的办法，但是人的任何活动都是外显的，构成活动、决定活动成败与水平高低的活动的方式、方法、手段与策略，都是外显的可以认知的，而且这些都与内隐的能力的构成因素相对应。我们可以认识和把握言语活动的方式、方法、手段和策略，可以把它们规范起来、相对地固定起来，这就是技能。言语技能可以传授，可以通过训练让学生掌握，学生掌握规范高效的技能之后，在相应言语活动中反复运用，逐步内化、自动化后便积淀转化为心理特征，相应的能力便得到了发展。语文教师必须明白，多读多写是学生自己习得语文的规律，进行言语训练并引导学生转化为能力才是教师教学的规律。在课堂上运用专业手段对学生进行科学的言语技能训练，就是语文教学促进学生言语能力发展、提高语文水平的根本途径；组织科学的言语技能训练，就是语文教师的基本工作与职责。
周学敏、潘凤湘、陆继椿、刘、魏书生等等优秀的语文教师，是在真正明确了语文课要提高学生的读写能力这一根本目标后，在探求培养读写能力的方法中，各自从不同的角度自然而然地归纳出一些言语技能对学生进行训练，遵循了技能转化为能力的客观规律，走上并开拓了以技能训练为中心的语文教学的康庄大道。
由选文中心转变为言语技能训练中心，也是汉语文教育历史发展的必然。
从教育后代识字的专门的语文教学萌发的那一天开始，就存在技能训练的成分。我们的老祖宗早就教后生朗读要字字清楚声音响亮；把着手教握笔、运笔、描红、掌握永字八法、讲究汉字的间架结构；作文读书都要抓文眼，不动笔墨不读书，要圈点勾画做书间笔记，用字讲究推敲，进行属对练习，作文要起承转合……这些到今天还是值得继承、训练的技能。近代更是有一批非常有价值的语文基本技能产生、运用、发展着。无须我再举例，大家冷静一想都清楚。历史就是这样，不管你认识不认识，不管你重视不重视，言语技能一直在不断地积淀，即使在片面追求升学率、大搞题海战术的练习册中也催生出一些读写技能。上世纪60年代的语文教学大纲，就明确规定语文教学的基本内容是进行语文基础知识的传授和语文基本技能的训练，人们把它概括为“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八字宪法。请注意是“宪法”啊！以后历次教学大纲基本承袭了1963年大纲的精神，九年义务制大纲更是明确规定了48项语文能力（应更名为技能）训练。还要顺便说一句，世界各国母语教学大纲或课程标准，都明确规定了技能训练的项目，无不将语文技能训练作为教学的主要内容。
不过可惜啊！直到今日，“宪法”最多也只能做选文的附庸！而周学敏、潘凤湘等老师的伟大，就是既承袭着历史发展，又转变了观念，做了仅仅是颠倒位置的文章。但这一颠倒就是伟大的历史突破！
一些人搞语文课程改革，不但不认识、不认可这一颠倒，还硬要革上世纪60年代以来所有教学大纲、所有教学改革实验的命，连技能训练的附庸地位都想要抹杀掉！以为靠人文性的文学作品就能救语文的命!错，错，错！
承着上面的话题，再顺便说一点，周、潘两位上世纪60年代的语文教改，和当时两个称霸世界的大国的教改几乎是同步的，与世界教改的潮流是一致的。
20世纪是两大教育潮流相互矛盾又相互影响的世纪，一是以课堂中心、知识中心、教师中心为标志的资本主义工业化以来的已有三百来年历史的强调教师传授知识技能的传统教育；一是欧美19世纪末20世纪初兴起的，以美国进步主义教育运动为代表的以活动中心、经验中心、儿童中心为标志的强调儿童自我获取经验的新潮流。历史发展到21世纪，美国进步主义教育协会上世纪50年代早已解散、杂志已停刊，教师传授知识技能的教育仍是全世界教育的主体。不过两者明显相互影响，双方的优点在融合。这具体表现于前苏联、美国上世纪60年代的教学改革中。
前苏联上世纪20年代深受杜威影响，学美国儿童中心的做法，也曾强调在做中学、取消课堂教学，经过实践发现不利于人才的培养。到30年代以凯洛夫教育学为代表恢复课堂教学，强调系统知识技能的传授，但是也开始注意学生学习的自觉性积极性。随着科学技术的发展，逐步突现了凯洛夫教育理论的不足，到60年代前苏联兴起了新一轮教学改革。在维果斯基心理学的影响下，赞可夫主持进行了着重发展学生智力的教改实验，巴班斯基进行教学过程最优化实验等等，在系统传授知识技能的教学中进而注意学生个体智力、能力的最优发展。特别值得我们注意的是，前苏联在俄语教学中通过实验，形成了一套完整的以培养写作能力为中心的作文教学体系，下面用图表作一介绍：
我们从中可以看出，前苏联的作文教学早已经是以系统的技能训练为中心了。
美国在二次世界大战后，虽进步主义教育运动协会解散了，但其影响还深，剪不断理还乱。到1957年前苏联卫星首先上天才醒悟过来，1958年美国政府就决定改革中小学教育。他们重新强调严格的学术标准，加强对学生严格训练的要素主义，特别是布鲁纳“务必使学生理解该学科的基本结构”，强调掌握基本概念、基本原理的结构主义兴起。这其实是回头吸取传统课程中的基本观念。
总之，以前苏联和美国为代表20世纪60年代兴起了新一轮教育研究教学改革的高潮，在两大潮流之间形成了众多的学派。但只要认真关注，就会发现两大潮流有汇成真正的新潮流之势，大体是在坚持传统学科课程教学的基础上，吸取儿童中心活动课程教学尊重学生学习的主体地位、着重学生发展的长处。而我国以周、潘等教师为代表的60年代的语文教学改革，完全顺应了时展的大势，毫不落后于世界教改的潮流。应该说，他们明确的由讲授选文中心演变为言语技能训练中心，使语文教师的课堂教学发生了一系列的变化，在母语教育中具有开拓性的划时代的意义。