小学语文教学质量提升方案篇1
关键词：导学案小学语文教学作用
随着教学改革进程的持续推进，学校教育更侧重于学生综合素质的培养及全面发展，教师对于教学方式方法不断创新，其中导学案在小学语言教学中具有十分显著的作用。导学案指的是教师集体探讨、个人备课、再次集体研究设计而成，并在新课程标准的要求下，为满足素质教育需求，应用于教学中学生自主学习、参与、合作及优化发展中的一种学习方案[1]。因此，针对导学案在小学语文教学中的作用展开探讨，有助于推动小学语文教育的进一步发展。
一、有助于教学“双主体性”实现
在小学语文课堂教学中应用导学案，有助于实现教学的“双主体性”。在素质教育模式下，学生处于课堂教学中的主体地位，教师处于主导地位，而将导学案应用于课堂教学实践中后，有助于这一目标的实现[2]。导学案要求教师在课程开始前，展开针对性备课，是教师为学生编制的指导学生自主学习探索的方案，因此需要在课前发放给学生，使学生充分理解课堂教学目标，并按照导学案指导，对课文进行一定的预习，以此为下一个环节的教学步骤打下基础。在课堂教学阶段，教师对学生进行指导，在小组合作式学习的模式下，学生独立思考后，积极展开团队合作，共同解决问题。同时在巩固、延伸、反思阶段内，同样也要求学生主动完成，课堂整体处于学生自主学习探索形式下，转变传统的被动局面。而教师则在此过程中起到主导作用，担任着编写导学案、组织学生小组学习、答疑解惑等任务，符合教师主导地位的要求。
二、调动学生语文学习主观能动性
在传统教学模式下，教师传授知识，学生被动接受，在课堂中无法集中注意力，最终导致学生对语文学习失去兴趣。而将导学案应用于小学语文教学中有效解决这一问题，课堂时间与空间更多地分配给学生，进而使学生学习语文的主观能动性得以充分的调动，激发学生对于语文的热爱。在应用导学案的教学过程中，学生积累知识，并主动提出问题，进而在解决问题的过程中获取乐趣和成就感，不仅对学生进行情感教育，同时做到寓教于乐，让学生在语文学习中获取快乐体验，进而积极主动地学好语文课程。如在设计《伯牙绝弦》课文导学案的过程中，可针对文章主题提出问题“为什么在伯牙将钟子期视为知音”、“你认为什么样的朋友能够称之为知音”等。通过在导学案中设计问题，贴近学生的日常生活，激发学生热烈讨论，激发学生的学习热情，并对学生进行情感教育。
三、培养学生团队协作意识
当前，培养学生全面发展的能力愈发得到重视，其中培养学生团队合作能力及集体荣誉感同样具有十分重要的作用，而将导学案应用于小学语文课堂教学中，通过小组合作学习模式，实现这一目标。在班级中组织学习小组，为课堂学习营造轻松的课堂氛围，让学生参与主动学习探索过程，共同谈论问题、解决问题。学生在密切的团队协作下，发挥出集体力量，并学会分工合作，听取同学的意见和建议，同时彼此之间就问题解决方案的确定展开说明，一定程度上促使学生良性竞争。最终，学生逐渐养成独立思考的习惯，并逐渐增强集体荣誉感和团队协作意识。
四、有助于教师专业能力提升
在小学语文教学中应用导学案，能够推动教师教学能力的进一步提升。导学案包括学习目标、难点重点、学生预习、合作探究、教师精点、学生自主测评、反思与延伸等多个环节，要求教师精准把握课堂节奏，按照导学案要求完成多个步骤教学内容[3]。教师不仅是主导者，而且是参与者，因此要在充分研读的基础上，查阅更多资料，确保导学案突出教学重点、难点，实现高效的教学目标。同时导学案要求将课堂时间分配给学生的比例加大，教师讲解的语言必须简化、精练，打破传统教学模式中进行大量课堂讲解的局面。在此情况下，教师知识积累、专业技能及综合素质必须全面提升，因此将导学案应用于小学语文教学中，具有促进教师教学能力整体提升的作用。
综上所述，导学案作为教学载体，具有创新性、高效性特点，将其合理应用于小学语文教学中，有效提升课堂质量和教学效率。导学案在小学语文教学中的作用主要表现在有助于教学“双主体性”、调动学生语文学习主观能动性、培养学生团队意识及促进教师教学能力的提升几个方面。教师应当在认识到导学案的重要性后，根据导学案使用原则，结合教材和学生的实际情况，有效地将其应用于语文课堂教学实践中。
参考文献：
[1]赵桂英.导学互动对小学语文教学的积极作用初探[J].学周刊，2015，11（19）：40.
小学语文教学质量提升方案篇2
【关键词】小学英语高效课堂模式改进策略
引言
英语作为世界通用的一种交流语言，其应用十分广泛。在我国，小学的英语教育已经受到了全面的重视。在新型教育模式改革的背景下，高效课堂模式也成为了各位学者研究的重点，教学效果就是对教学模式最好的检验，而高效课堂模式在检验的过程中发现，这种教学模式教学效果还不算特别好，在个别的区域或者学校，效果很差。通过调查研究发展，教学效果差的主要原因是，在高效课堂模式实施过程中，很多教师对该模式的理解很模糊，甚至都不太明白；懂得高效课堂理念的老师有的又存在导学案同质化很严重的情况；有的老师运用了高效课堂模式进行课堂“小组活动”，但是效果却很差等等。因此，为了解决这个高效课堂模式在实施中存在的实际问题，下面，我们提出了一些列改进策略，为高效课堂模式实施效果的提升提供理论依据。
一、加强教师对小学英语高效课堂模式的理解
1.加强小学高效课堂模式的理论学习。小学英语高效课堂，除去要求学生和教师对这种新型的教学模式的理解和认识外，主要还是需要教师在理解的基础上，支持这种新型的教学模式，这是对学生学习效果的一种基本保障。这就需要教师对这种新型的教学模式进行理论学习，提升教师高效英语课堂理论的理解和授课能力。
对于小学英语高效课堂模式的理论学习，首先，让教师正确科学的理解高效课堂的意义和内涵，并让教师间互相进行探讨和学校实施英语高效课堂的策略。其次，教师应该结合自身的经验和学生的特点进行多元化的教学，对高效课堂进行分层次的探索，不可激进。最后，教师要在充分理解和指定高效课堂的目标的情况下，认真准备充实的课堂教学内容。高效课堂最主要的目的不是灌输知识，而是激l学生自主学习的能力，这样，才算真正的高效教学。
2.全面提升教师的综合素质。在高效课堂中，导学案的核心就是在于教师对学生的“导”，而高效的导，主要是在于教师自身对导学案的设计、学情的了解等。导学案多样化、创新的设计者都是需要教师利用自身的理论知识、经验和素养等。因此，教师应该全面提升自身的综合素质。提升综合素质主要有两个方面，第一，教师应该充分利用各种学习和提升的机会，并积极参与学校、教育局、国家等组织的各种教师研讨或者培训的机会，在学习的同时，教师之间进行共同的探讨和分享，达到一起学习一起提升。第二，利用有限的课余时间，对于教育学、教育方法、学生心理教育、教师核心素质培养等进行有效的学习和研究，并结合自身的实际进行有效的教学实践研究。只有教师的综合素质得到提升，才有更加有效的提升英语高效课堂教学的效率。
3.提高教师的教学实践能力。教师提高英语高效课堂应用的有效性，具有良好的综合素养是不够的，教师更应该把理论知识化为实践能力。首先，教师要准确的把握好高效课堂的内容、引导过程和学生的反应。教师应该有效的发挥自身有效指导的作用，根据学生的情况，灵活的把握好课堂设置和课堂活动的衔接作用，让学生感受知识的魅力，产生主动学习的兴趣，更好的掌握知识。另一方面，教师要加强合作小组建设。只有教师真心的支持小学英语高效课堂的实施，并付诸行动，认真做好新模式下的高效课堂培训工作，并采用科学合理的评价方法，及时对高效课堂的实施给予意见和建议，才能让高效课堂达到高效的效果。
二、导学案的多样化编写
1.教师应合作集体编写导学案。一般情况下，每个教师的导学案基本上都是参考其他教师的导学案进行编写的，这样就容易出现导学案同质化严重的情况。为了尽量减少内容同质化现象，学校应该将所有的小学英语教师集合起来，一起进行探讨和制定导学案。导学案的制定进行按照约定的时间、地点和责任人进行规范化编写，而且在编辑写的时候，应该进行规范化进度的记录和检查，确保导学案的质量。而且在导学案的编写应该是定期进行的，避免变成轮流编写。
2.以学生为主体设计导学案。导学案的设计应该以学习的主体学生为主，设计多样化的导学案给学生参考选择，并按照学生提出的建议或者想法对导学案进行修改或者编写，这样才能更好的满足学生的参与感，并提升学生学习的积极性，提高高校课堂的效果。以学生为主体的导学案，设计形式多样，针对性强，适合学生学习，学生感兴趣，同时达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
3.全体学生参与“小组活动”。因为学生学习能力和反应速度等能力的层次不齐，使得教师设计的“小组活动”的内容只有少数的学生可以快速理解，并跟上教师的步伐，使得“小组活动”没办法达到全体学生参与，辅助课堂教学的作用。因此，教师应该对“小组活动”的内容进行优化，减少晦涩难懂的部分，设计一些创意性符合全体学生实际情况的内容。
对于英语高效课堂“小组活动”内容设计时应该多梯度、难易结合的形式进行，使得全体学生都能且愿意参加到“小组活动”中，这样不仅可以建立学生学习参与和学习的积极性，还可以增强孩子的自信心，使得课堂效率提升的情况下，有利于孩子身心的全面发展。
小学语文教学质量提升方案篇3
一、当前小学语文教学普遍存在的问题
小学语文属于学生学习其他学科的重要基础，可以对于学生的探究能力以及思维能力、创新能力等的培养发挥至关重要的影响。但是，当前小学语文教学期间依然具有教学方式过于单一、教学模式相对滞后、教师的教学水平较低等现实问题。首先，表现在主观因素对于小学语文教学的影响上。在新课改中，明确的溢出了教学应该做到“以人为本”，充分展示学生的主体地位，并且教师的角色为引导者。但是实际的教学期间，教师依然处在主导地位上，?n堂属于“灌输式”的形式，通常是“一讲到底”的教学模式，跟学生的互动较少。所以导致学生学习积极性不高，课堂氛围沉闷，教学的质量很难得到保障。而且教师的综合素养和教学能力也会对于学生产生直接的影响，部分教师不愿接受并实施新型教学模式，依然沿用传统教学方法，所以会阻碍新课改下小学语文教学工作的切实落实。其次，表现在客观因素对小学语文教学的影响上。受到社会经济发展的影响，小学生学习以及成长环境出现新的变化。一些学生家长外出打工，导致对于孩子的学习相对疏于管理。而且在教师中缺少重要的培训，也会对于小学生语文学习产生一定影响。
二、新课改背景下的小学语文教育教学模式的改革策略
（一）充分体现学生主体地位
课堂教学的出发点以及落脚点需要将学生作为中心，提供给学生充分的时间以及空间自主的学习。若想发挥出学生的主体地位，就要围绕着学生这一群体展开教学工作。为学生构建起轻松和谐的学习环境，合理安排教学工作和针对性的教学，了解每一位学生的实际情况。认知学生个体的差异性特点，实施教学目标的分层设定和教学任务的适当安排，让每位学生都备受关怀，进而提升学习的积极性，提高课堂教学质量。
（二）坚持创新教学的模式
教师可以将课堂进行一分为二，一部分时间进行讲解课文和进行课堂总结，另一部分时间指导学生自行学习。也可以通过带领学生走出教室的方式，让其在外界深刻的感受课文内容，让学生在一种轻松的氛围中学习。例如，学习《那片绿绿的爬山虎》时，教师可以领导学生到校园内进行寻找爬山虎，让学生亲眼见到爬山虎这一植物，并且让学生讲出其外形，深化理解课文内容，进而可以显著的提升教学的效率和质量，并且培养学生求知欲和学习热情。
（三）鼓励学生合作学习
采取小组合作学习的方式，可以让学生于课堂学习期间对于学到的知识进行共享，一同进步，也让学生可以对于课文知识的理解进行大胆的发表。在课堂教学期间，教师可以对课文知识点列出提纲，并且向学生详细的讲解。之后提出跟课文内容有关的问题，组织学生带着问题认真的阅读课文。在小组内，把自己答案同其他的成员答案实施比较分析，最后得出最佳答案。
（四）指导学生活动性学习
教学期间，教师可以引导学生实施动手实践和活动探究。不断的激发出学生学习思维，让其对于课文的知识具有充分的认知和掌握，并且悟出正确学习语文的方法。活动性学习主要的目标即为实现学生采取科学的学习方式对教师传授知识进行消化，并且强调学习的思路、方法和态度，重视自主学习，培养学生围绕课文中心思想进行考虑问题。例如学习《题西林壁》这首古诗期间，教师在向学生讲授古诗的背景知识以及诗人的情感同时，指导学生顺着教师给出思路对课文深入理解，于自主的学习期间要提出问题给自己，解决问题以后向教师寻求正确答案。此种学习举措可以推动学生对课文内容进一步了解和掌握，并提高学习的效率和质量。
（五）充分利用多媒体教学
在教学期间，利用多媒体技术可以对教学工作产生重要影响，让教学方式更加多样化、立体化。例如，在学习《赵州桥》一课时，多数学生并没有见过这座桥，那么教师就要通过多媒体渠道，搜集各种赵州桥图片、短片等内容，生动形象的展示给学生，推动学生对课文内容的理解。通过实施多媒体教学，能够以清晰直观和音画结合的方式，刺激学生的感官，以丰富多彩的表现形式抓住学生的注意力，并且加深学生的学习印象，利于掌握知识重点，进而提升学习质量。
小学语文教学质量提升方案篇4
随着经济的进步与科技的发展，当前我国许多小学安装了多媒体教学设备，也逐渐普及了计算机，教师在教学过程中能够利用多媒体设备开展丰富多彩的教学工作。在教育改革日益深化的今天，对小学语文教育提出了较高的要求，要求学校培养具有合格语文素养的、适应社会主义发展需求的人才。数字化环境对小学语文教学影响较大，教师应当不断地适应新的教学环境，最大限度地发挥数字化环境的正作用。
一、建设数字化环境对小学语文教学的意义
1.有利于降低教师的工作量
小学学生的年龄较小、心智发育尚不成熟，在数字化教学环境出现前，教师需要在黑板上书写大量的文字来解释一些古诗词或其他教学要点，繁重的板书书写工作令许多小学语文教师感到疲累。数字化教学环境出现后，教师能够使用多媒体设备进行教学，使用网页投影来替代部分板书教学，从而有效地降低了教学任务量，增加了教师与学生互动的时间，有利于课堂教学质量的提升。
2.有利于激发学生对语文学习的兴趣
小学生具有爱好新鲜事物的特点，在许多小学生眼中，语文教学内容比较枯燥，自己难以提起对语文的学习兴趣。许多学生在语文课堂上无法集中注意力，不主动参与教师的提问活动，从而无法有效地提升自身学习成绩。在数字化环境中开展语文教学工作，能够有效地激发学生对语文学习的兴趣，课堂上教师使用多媒体教学设备投放有趣的教学视频，在教导古诗词时为学生播放配乐朗诵视频，如此能够较为有效地提升学生对语文的兴趣。
此外，在数字化环境中学习的学生，能够利用电脑便捷地查询语文知识、完成教师布置的学习任务。目前，不少学生掌握了基本的电脑操作，许多小学也设有微机室，只要学生合理地利用计算机进行语文学习，则其学习成绩将获得大大提高。
二、教师如何在数字化环境中进行语文教学
1.鼓励学生自主学习
自主学习能力是构成学生综合素质的重要因素之一。总体上看，我国小学学生的语文自主学习能力相对较差，大部分学生依赖于教师的课堂讲解，不重视在课前进行教材预习、课后进行自主复习。数字化教学环境为小学生自主学习能力的强化创造了有利条件，有条件的学生可以在家里利用电脑进行教材预习、完成家庭作业，在课堂教学环节中，教师可以将语文探究题目投影至白板上，让学生们自由讨论以寻求问题的答案。
丰富多彩的信息化资料能够让学生重拾对语文学习的兴趣，教师应当鼓励学生在遇到困惑后自主独立地思考，实在无法解决问题再上网搜索资料或者向周边同学及教师寻求帮助。
2.采用先进的教学方法
目前，国际上比较流行情境教学法，事实表明，情境教学法的效果非常显著。通过在课堂教学环节中引入相关教学情境，能够达到集中学生注意力、帮助学生理解知识难点的效果。在笔者的教学生涯中，曾经多次应用游戏情境教学法、生活情境教学法等教学方法。某次，笔者课堂上组织了一个游戏活动，让几名学生扮演教材文章中的人物，在游戏过程中，笔者打开多媒体设备播放了多段音乐，学生们表现出了极强的活力，十分活跃地还原了文章的故事情节，整节课的教学氛围活跃、教学效果良好。
小组合作学习法也是一类较为实用的教学方法。某次，笔者将班上学生分为若干个小组，向每个小组抛出一个问题，要求各个小组在最短时间内得出问题的答案。通常情况下，在确定应用小组合作学习法前，笔者会组织学生进入微机室上课，学生在寻求问题答案过程中可以通过互联网搜寻资料，最后用自己的语言描述答案。
3.合理使用多媒体设备进行教学
多媒体教学设备等信息设施在小学语文方面发挥了巨大的作用，但是需要注意的是，数字化环境对小学语文教学而言有利有弊，可以说数字化教学环境是一把“双刃剑”，身处数字化环境中的学生会逐渐依赖网络，过度依赖网络的学生的独立思考能力难以满足新课标的要求。另外，如果教师过度依赖多媒体设备而忽略了基本的板书教学，则教师的教学能力也会受到削弱。为此，教应当合理安排多媒体教学设备的使用时间，在语文教学课堂上运用多媒体与板书结合的教学方式，合理控制学生在学校内的上网时间，引导学生利用网络进行思考而不是成为网络技术的“奴仆”，如此能有效发挥数字化环境对教学的积极效果。
三、结语
小学语文教学质量提升方案篇5
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2012)02a-0006-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，根本在教育……要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”显然，在新的时代背景和国家发展任务要求下，要落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的目标，实现我国21世纪人才培养的宏大愿景，必须重视教学工作，把教学改革摆到事关教育改革成败的核心位置。
教师是教学的主体，是教育的具体落实人，也是学科知识和专业知识的拥有者和传授者。如何通过有组织、有效和有保障的教师培训推动教师不断进步，使其在“教书育人”上拥有更强的专业性，是决定一个教师能否实现专业发展，一个学校能否办出特色，甚至是一个国家能否实现教育质量整体提升的关键。理想的教师培训模式应是在一定的培训理念支撑下，为实现特定的培训目标，选定合理的培训内容，组合优势培训资源，通过一定的培训策略来对培训对象施加影响，且不断扩大影响而形成的较为固定化的操作范式。但传统的教师培训模式以浅层知识传授为主，对培训的持续性、整体性和阶段性跟进，尤其是培训资源的开发与整合等方面相对重视不够，进而造成了培训内容过于理论化，与教师教学实际严重脱节，培训方式机械、呆板，形式主义之风盛行，培训专业化程度低，师资明显不足等问题。
广西壮族自治区教育厅杨伟嘉副厅长在“2010年广西壮族自治区教师教育及中小学教师队伍建设工作会议”上指出，现今广西教师培训不同程度上存在：针对性不够、时效性不强；内容不连贯，出现重复；重理论、轻体验，导致教师观念和行为脱节；缺乏可操作的课堂支持性资源；培训形式单一，教师对培训产生厌倦、缺乏成就感等系列问题。针对传统教师培训模式存在的弊端和广西在教师培训上面临的现实问题，广西壮族自治区教育厅与北京师范大学决定共建“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目，旨在通过深度整合北京师范大学和广西壮族自治区在基础教育改革和教师培训方面的资源优势，创新教师培训模式，协同推进广西壮族自治区基础教育质量的整体提升。
一、分析教师发展规律。构建“学为导向”的教师培训新模式
在职教师的专业发展可分为三个阶段：初级教学规范化阶段――学习教学方法，成为能够胜任教学工作的合格教师；中级个性化阶段――探索个人教学方式，优化教学，成为创造性教学的骨干教师；高级核心化阶段――关注学科发展，学会研究，从而成为发展其教学学科的带头人。从当前教师的发展情况看，并不是所有的教师都有意愿而且有能力从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的更少。原因在于教师所“知”与动态、变化、真实的教育问题解决情境之间通常不存在直接对应关系，很难通过某一特定的方式将教师需要掌握的专业知识与技能一劳永逸地“给予”他们。因此，必须充分借助教师培训的力量，使教师通过持续、有针对性的教师培训，在教学方法和教学理念上都有进一步提高，进而走向个性化教学甚至更高的教学发展阶段。
现代教师培训理念的核心是：以教师的发展为本，即以教师需求为导向。在这种现代教师培训中，教师的需求是培训方案的出发点和归宿。即培训不是拿着现成的培训计划去教育教师，而是首先看教师有哪些需求，根据教师的需求度身定制一个培训方案。基于此，我们对教师培训模式做了重新定位，把教师培训模式理解为推动教师进行“深度学习”的过程。所谓深度学习是指在基于理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中。与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习和建构相比，深度学习更加强调学习者的积极学习、主动学习、切身体验和批判性学习，因而更有助于教师理解、保持和应用所学的教育教学知识。
实验项目致力构建的是一种“学为导向”的教师培训新模式。这种新型教师培训模式以深度学习为理论基础，以教师学习能力发展为最高目标和核心任务，要求教师经过范围广大、形式多元和内容高度相关的培训活动，从被动的知识接受者和知识灌输者转变为主动的知识建构者，尤其是学生学习的帮助者、促进者和引导者。因此，与传统结构单一、“教学导向”的教师培训模式相比，“学为导向”的教师培训模式结构更加多维复杂，“做中学”是其最重要的课堂组织形式。
为此，我们以上述理念为指导，以促进每一位学生发展为核心，立足课堂教学改革，立足学校特色建设，提高教师教学能力、校长管理能力，全面构建项目整体设计。
二、以学科学习实验与学校特色建设为抓手。促进教师培训内容升级换代
针对传统教师培训模式由于培训内容设计“以教师为中心”，对学生学习，尤其是学校发展关注不多，容易造成培训内容发展为“无源之水”和“无本之木”的状况，实验项目在培训内容设计上提出了以学科学习实验与学校特色建设为抓手，促进教师培训内容“升级换代”的创新性做法，并积极引入优质科研成果。根据项目整体规划，首批引入的实验项目如下：
(一)“小学英语能力提升”项目。该项目所选用的攀登英语学习实验，是国家科技部攀登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目三个项目的研究成果。项目总负责人为国家攀登计划首席科学家、北京师范大学常务副校长董奇教授。小学攀登英语项目负责人为北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室学习科学中心主任王文静教授。
基于脑科学、认知科学、心理科学、语言学以及信息科学等多学科的最新研究成果，攀登英语学习实验紧紧抓住儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境。其旨在解决小学英语专业师资匮乏、英语语言环境缺乏、优质英语学习资源缺少等系列问题，激发学生英语学习的积极情感和正确态度，培养学生“大胆、自信、敢开口、善交流”的英语学习品质和能力，提升小学生的英语能力和综合素质。实验对象为一至三年级学生。项目实施第一学年，74所实验学校近万名一年级学生参加攀登英语学习实验。
(二)“小学数学能力提升”项目。该项目以北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长梁威研究员主持的全国及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科学规划重点课题研究成果《数学分层测试卡》为载体，此项成果曾获得北京市基础教育教学成果二等奖。《数学分层测试
卡》从课堂教学评价人手，改变原有的“一刀切”评价方式，强调整齐划一评价模式，采用分层评价的方法，发现并发扬每一个学生的长处，为每一个学生提供成功的体验，帮助学生培养自尊、建立自信，从而为学生的可持续发展奠定良好的心理基础。运用分层评价方法，发现每一个个体的长处，利用这种长处，促进个体其他方面的发展，即扬其长，促其短，从而使每一个个体获得更全面的发展。实验对象为四至六年级学生。
(三)“校长管理能力提升”项目。该项目立足广西基础教育现状，根据实验校校长的发展需求，确定了以学校特色建设为切入点的项目实施思路，旨在通过指导实验校校长开展学校特色建设，提升实验校校长的整体领导力，促进每所实验校发展，为区域教育均衡发展发挥示范作用。项目负责人是全国著名教育家、北京市光明小学原校长、教育部小学校长培训中心主任、北师大客座教授刘永胜。项目实验对象为74所实验校的校长。
与依托学科实验推动教师的教学专业能力发展不同，该项目旨在提升校长的管理能力。具体做法包括指导实验校撰写、落实“学校特色建设方案”、启动实验校长“提升课程领导力”工程及系列观摩、研讨等活动；开设北师大“校长高级研修班”，实施“手拉手”活动，挖掘、培育“骨干校长”，指导帮助实验学校成长为“优秀特色校”，并设立长效机制积极发挥“种子”学校优势，让“种子”学校的校长在带动教师自觉追求专业发展方面起带头作用等。
(四)特色培训项目。实验项目还结合广西各实验区的实际需求，有针对性地设计特色培训课题，课题内容包括“校园文化建设”、“阅读与儿童发展”和“脑科学与教育”等，提升广西小学生的阅读能力，提升教师的教育和学科理论水平，引领教师课堂教学行为的进一步转变，拓展教师教学视野，促进学校校园文化建设等。项目实验开展以来，曾邀请北京市教育科学研究院原副院长、全国政协委员、北京市人大常委文先生等全国著名教育专家为实验人员进行特色培训，内容包括基础教育课程改革、学校特色建设和特色文化等，为提升校长、教师的教育理论水平、专业素质水平提供了充足的养分。
从参与实验的校长和教师发展方面看，他们在日常实验过程中不仅要正确理解实验的理念，还要通过“做中学”，具体落实和推进实验的整个过程。如，英语实验教师要理解攀登英语学习实验的“容错原则”、“englishonly”原则、“动静结合”原则、“小组活动”和“多元化评价”等教学理念和策略，还要内化为行动，在日常课堂实验中调动儿童英语学习的动机和兴趣，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动等。所以，与传统的教师培训模式相比，依托实验项目开展的培训，是一种植根于学生英语学习的“大教师培训模式”，更有助于激发英语教师自觉要求实现专业发展的意愿。
三、“学研”一体，为教师发展构建“低压力。小步子”的成长阶梯
针对传统教师培训模式“学研”分离的状况，实验项目通过为期三年的项目实施，提出了“三年规划，‘学研’一体，为教师发展构建‘低压力，小步子’成长阶梯”的培训思路。即实验项目持续三年时间，每年分别以“做中学”、“做中研”、“做中求发展”为培训主旨，使教师通过改变行为而改变教育观念、参与科研而提升业务水平、全面发展而提升综合素质，实现提升基础教育教师整体素质的总目标。
第一学年，项目实施主要思路与目标是初步形成学校特色建设实施方案，开展小学英语、小学数学项目实验，建立实验课课堂常规，转变教师课堂行为，逐步转变教师教学理念；重点放在校长学校管理能力提升、教师课堂教学能力提升上。年度评优总结的工作重点是评选优秀实验学校特色建设实施方案和优秀光盘课。第一学年项目组以指导教师课堂实验、指导校长撰写学校特色实施方案为要点，帮助实验人员在实践中逐渐转变教育教学观念。
第二学年，项目实施主要思路与目标是提高校长科研和管理能力，发展教师课题研究能力，促进教师课题研究和专业发展；重点放在干部、教师课题研究的能力提升上；由自治区教育厅做好课题立项工作，各县(区)领取课题进行研究；结合区级专家的科研力量共同指导实验人员的课题研究工作。项目组已经针对第二学年工作特点，制定了“做中研”系列活动方案，包括课题立项、申报、开题、中期汇报、日常指导等一系列课题研究工作说明，基于主题的混合式联片研修活动方案等，帮助教师在提高课堂实践水平的基础上，深度学习、思考研究课题，提升科研水平和教育理论水平。
第三学年，项目实施主要思路与目标是育成种子，辐射经验；重点放在形成广西种子干部、种子教师的示范辐射的机制和能力提升上。年度评优总结工作的重点是评选单位与个人，即优秀课题综合管理实验县(区)、实验学校，以及项目实验优秀个人。项目组将通过组织开展课题研究结题论证，为实验人员提供高水平教育杂志、刊物的发表机会，搭建优秀课堂展示平台等活动，进一步总结实验人员两年来的科研成果，辐射经验，全面促进教师水平提升、县(区)基础教育质量提升。
四、建立全方位、立体化培训指导体系，关注教师与校长发展的个性化需求
针对传统教师培训模式由于缺乏后续指导和跟进，造成教师专业发展“后继无力”，最后往往不了了之的问题，实验项目以“高效、灵活”为基本原则，建立了一套全方位、立体化的培训指导体系。同时十分关注如何为处在不同发展阶段和发展水平的教师和校长提供个性化的培训指导。培训指导体系的内容如下：
集中培训会议。一般在每学年秋季学期开始前的暑假进行，主要针对所有参加项目实验的教育行政领导干部、教研员、实验校长和实验教师，面对面地向实验人员介绍本学年的项目理念、实施方案、主要工作安排。
赴京观摩活动。主要针对实验区骨干干部教师，他们在北京与专家学者进行面对面的交流研讨、观摩优秀实验学校，解惑释疑，分享交流，辐射经验。活动旨在解决项目实验初期广大干部教师普遍存在的困惑和问题，使项目实验水平更上一层楼。
走到每一所学校实地指导。该环节是深入推进项目实施工作、保障项目工作取得实效的重要环节。主要针对实验区的环境特征，并结合项目实施的周期特点，在项目实施的第一年，项目专家到每一所实验学校进行现场听课、评课，并开展座谈交流，深入了解实验教师在项目开展过程中存在的困惑与问题，指导实验人员顺利开展项目实验。例如，2011年2月到3月，项目组分别组织两次联合实地指导，共派出专家36人次，走进全部74所实验学校，听课148节，访谈校长124位、英语实验教师448位、数学实验教师919位、学校电教人员67位。
混合式研修。将面对面教研、培训活动与在线教研进行有机结合，突破了
校本教研的时空限制，为区域间教师的交流开辟了新空间，同时提供了教师展示自我、互动交流的平台。
此外，还通过打电话，创建项目专用邮箱、QQ群、博客，微博编印，发放工作简报、子项目组快讯等方式，与实验教师及时沟通项目进展，确保培训指导覆盖教师教育教学生活的365天。
五、协同创新。推进“政府+大学+小学”合作机制有效运作
国家主席在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中勉励清华大学：“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果。”实验项目秉承“协同创新”这一理念，推动广西教师培训模式的改革，为促进广西基础教育均衡发展提供了崭新思路。具体而言就是提倡“教师实践共同体”的构建与发展，将教师的发展放在教育改革的大背景下，通过运行“政府+大学+小学”的项目机制，为教师打造有行政支持、有业务指导、有同行携手的专业发展大环境。
在行政引领方面，广西各级教育部门与北师大分别成立项目管理办公室，共同推进项目实施。广西壮族自治区教育厅成立项目领导小组，教育厅厅长担任小组组长；下设领导小组办公室，师范教育处处长担任办公室主任，统一协调和领导项目的实施。各实验市、县(区)成立项目领导小组，由局长担任小组组长，设立项目联络员。北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室成立项目管理办公室，负责统筹协调项目整体实施工作。在业务指导方面，广西各级教研部门设置专人指导项目推进，由教育局副局长、小学英语教研员、小学数学教研员分别统筹协调本市、县(区)校长项目、小学英语项目和小学数学项目的实施工作。自治区教育厅邀请本地高校从事教育研究的专家，成立区级专家团队，每位专家定点指导一个实验县(区)的项目实施，并与北师大专家对接，形成专家合力。各实验学校成立子项目课题组，设立课题负责人，直接统筹协调本校项目实验工作。从根本上完成了“输血”机制向“造血”机制的转变。
六、加强过程管理，保证实验项目“落地生花”
质量保证是实验实施的生命线，也是谋求教育质量提升与教师发展的永恒主题。为确保教师培训的质量，使建立起来的全方位、立体化培训指导体系最大限度地彰显其功能。实验项目在实践中不断总结经验，建立了调研、培训、指导、评估标准化项目实施、管理和监控流程，并初步形成可操作的工作模型和工具。例如：调研方案及相关工具，集中培训实施模型，赴京观摩实施模型，实地指导工作模型，混合式研修工作模型……这些标准化模型顺利应用于项目实验工作中，方便了各方工作，为教育厅、实验市、县(区)与北师大共同推进项目实施提供了具体指导。
此外，为进一步规范实验项目的管理，实验项目组还建立了档案信息管理制度。档案管理记录项目实施工作，遵循专人负责、专卷管理的原则，进行定期整理和完善，确保档案资料的生成性和完备性。档案管理包括立卷、归档、借阅、保密和销毁五方面内容。档案立卷坚持以项目办公室管理档案为主，依据项目管理职能，结合档案内容及其形成特点，进行类目设置，便于科学管理与开发利用。档案归档管理规定了档案的收集范围和流程以及归档要求。档案借阅、保密都有相应规定，确保档案完整安全，从根本上保证了项目管理流程的科学性和系绕性；保证了项目实施的切实成效。
小学语文教学质量提升方案篇6
【关键词】小学语文导学案设计有效性
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.106
导学案设计是学案教学的重要组成部分，同时也是课程教学信息的重要载体。通过进行有效的导学案设计，将导学案有机融入到课程教学过程中去，不仅能够丰富学科教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时还可以使学生更快的进入到课堂教学氛围中去，更好的配合教师进行课程教学，完成教学任务，实现教学目标。语文是小学阶段的重要学习科目，同时小学也是学生进行语文学习的初始阶段，对于学生语文学习习惯的养成和今后的语文学习发展都有着一定的影响作用。而导学案作为小学语文课程教学中的重要一环，如何更好的进行小学语文课程的导学案设计，使导学案更好的融入小学语文课堂教学中去，更加有效的进行小学语文课程的辅助教学成为该门学科亟待解决的重要问题。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法，希望对正在探索这个问题的广大语文教师的教学有所帮助。
首先，导学案的设计和应用对于激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心等有着十分重要的作用，因此，教师在进行小学语文课程的课堂教学时，应该及时发现和反思自身在小学语文课程教学中教学理念以及教学模式等方面存在的问题和不足，充分认识和理解导学案的设计和应用对于学生进行语文课程学习所产生的影响，加深自身对于导学案设计和应用的认识，并且将导学案的设计和应用放到一个合适的位置上。导学案的设计和有效应用是课堂教学中的重要一环，导学案不仅是课程教学的起始，同时还是学生进行课程学习的指南针以及教学内容和教学规划的重要体现。
通过简单而有效的课堂导入，可以使学生初步了解这堂课程在教学过程中所要涉及和包含的教学内容，所要达到和实现的学习目标，从而在心中对课程的进程和整体有一个大致的了解和把握，为课程的展开进行一个必要而合理的铺垫，这种对于学习心理的建设有利于增强学生的学习自信心，使学生能够清晰的认识到这节课所要完成的学习任务，从而更加自然的在教师的带领下进入到课程教学的实际部分，更好的融入课堂氛围之中，更好的进行课程学习，提升自身的学习质量。不仅如此，导学案的设计和应用还可以在课堂伊始，集中学生的注意力，调节和营造教学氛围，使学生快速地进入到应有的学习状态，更好的进行课程学习。
由此可见，导学案在课程教学中占据着重要地位，发挥着积极的教学作用，但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响和约束，在小学语文课程教学过程中，很多该门课程的任课教师习惯于将导学案的设计和应用放在一个次要的位置上上，有些教师甚至直接省略了导学案部分，直接进入到小学语文课程教学的主体部分。这种对导学案设计和应用的忽视，往往是来自于传统教学理念和教学模式的影响，从而使得小学语文课程的任课教师对导学案的设计和应用产生了错误的认识和理解，认为进行导学案设计和在课堂上进行导学案引入，完全就是对于课堂教学时间的一种浪费和无效的运用，对于小学语文课堂教学内容的展开和学生学习目标的实现没有任何作用。
针对这种情况，首先，小学语文教师应该从自身出发，充分认识到自身在导学案设计和应用中所存在的误区和缺陷，勇于突破传统教学理念和教学模式的约束和影响，将导学案设计和应用纳入到小学语文课程课堂教学的范围中去，使导学案能够发乎它自身所担负的教学使命和教学功能，更好的辅助小学语文课程的任课教师，提升小学语文课程的教学质量。
其次，小学语文是学生进行语文学习的起始环节，在这个环节中，学生的心智发育和理解能力都还处于一个较为低级的阶段，无法很好的认识和理解较为复杂的文字和语言。因此，面对小学生的这种语文课程学习实际以及认知实际，教师在进行导学案的设计和应用时应该充分考虑到小学生的这种学习特点和语言认知特点，并根据学生的理解水平进行导学案的设计，尊重学生的学习需求。传统的教学模式往往是一种以教师为主导的课堂教学，教师是课堂的绝对主导者和领导者，进行教学内容的选择和规划并且在课堂教学过程中带领着学生进行课程知识的学习。这种教学模式严重忽视了学生在教学过程中的主体性地位，忽视了学生作为重要的学习者对于教师教学的重要影响和反作用力，如果教师继续采用这种模式来进行小学语文课程导学案的设计的话，不仅无法设计出符合学生的学习需要的导学案，造成课堂教学时间的浪费，同时，还会打击学生的学习积极性，使学生逐步丧失对于小学语文课程的学习兴趣，使学生产生对小学语文课程的一种排斥和厌恶心理，对于学生现阶段和以后的语文课程学习都造成不可逆转的影响和伤害。
面对这种导学案设计的现状，小学语文课程的任课教师应该给予充分的重视和反思，更加深入而全面的对学生的语文学习情况和语言理解能力进行分析和认识，加强教师和学生之间的沟通和交流，根据学生的真实认知能力和认知水平进行小学语文导学案的设计，选择适合学生、便于学生去进行理解的语言进行导学案的设计和实际应用，拉近学生和导学案之间的距离，使导学案能够发挥它应有的作用，更好地辅助教师进行小学语文的课堂教学。
小学语文教学质量提升方案篇7
1.构建整体科学文化的基础
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基础。
2.强化中、小学语文课素质教育
应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。
3.强化中、小学语文课素质教育的两个途径
小学语文教学质量提升方案篇8
一、指导思想
新学期，我校的教学工作将以全县教学质量年活动为契机，深入贯彻落实我校教学质量年活动要求，切实树立教学大纲工作的中心地位，理清思想，创新方法，落实措施，全面实行教学工作的精细化管理，努力提高全校小学教学质量。
二、目标任务
1、严格执行课程计划，开齐上足教好各门课程。
2、积极开展本校教研与培训，努力促进教师的专业成长。
3、加大调研检测力度，大力缩小同年级学科的均分差距，促进全校学科教学工作的均衡发展。
4、积极做好迎接各级各类赛事的准备工作，力争取得更辉煌的成绩。
三、具体措施
（一）严格执行教学常规管理制度，加强教学工作的精细化管理。
1、执行巡课制度。
教师要站在依法执教的高度，对学生全面发展，终身发展，终身发展负责的高度，严格执行课程计划，开齐上足教好各门课程。要加大自我巡课力度，努力转变部分教师不良的教学指导思想，规范这部分老师的教学行为，使他们能够正确地对待考试科目与考查科目，从而让学生接受全面的教育，促进学生全面的发展。
2、执行周查月报制度。
要继续执行好周查月报制度，通过周查月报严格教学常规管理，通过严格的教学常规管理引导教师在教学“五认真”上下功夫，即在钻研教材精心复备上下功夫，在经过充分准备的课堂教学上下功夫在作业的用心设计、选择与批改上下功夫，在对学困生的辅导与优秀生的培养上下功夫，在“堂堂清”、单元过关检测与质量分析提高上下功夫。
周查月报工作不仅仅是看看备课作业种类，数数备课作业次数，还要检查学生的单元过关检测情况、教师对学科教学质量的分析提高情况、对学困生的辅导和优秀生的培养情况。
新的学期，我校要在月初根据“周周查，周周期有重点，月末全面查”的原则，科学合理地制定出月检查计划，计划中要做到“四定”，即定时间、定地点、定检查内容、定检查人。检查做到“细”，做到“实”，有文字记录，有问题诊断与矫正措施（总结）。周检查人要在次周的老师会上做总结，月查情况要在办公室的醒目位置公示一周，并且召开月查情况分析会，督促教师及时整改，对于问题教师的整改情况学校要开展校长主任的“回访“活动，从而确保教学工作精细化管理的实效性。
3、执行“两考”制度。
新的学年是全市的“教学质量年”，市县教研室都将加大对各类学校的调研检测力度，我校要认真组织好各班的单元过关测试或校联考。
4执行推门听课制度。
根据县教学质量年的活动要求，新学期各级各类学校都将执行推门听课制度，县级教研员、各级教干都将不打招呼地推门深入课堂随机听课，全体老师要把精心准备的课改汇报课变成常态的课堂教学，要求全体教师要认真准备每一节课，随时准备每一节课都能够对外开放，要做好宣传，贯彻和落实工作。
（二）积极开展校本教研与培训，努力促进老师的专业成长。
抓实抓好校本教研活动；在积极参加县本培训的基础上，抓实抓好校本培训活动。具体做法：新学期成立语文、数学教研组，制定教研组学期活动计划，语数教研组间周活动一次，全学期各活动八次，各教研组要积极围绕“新课程理念下教学方式和学习方式的转变与提高教学质量的关系”开展校本教研活动，各教研组开展活动要以新课程理念的实践为主，以课堂教学研究为载体，组内成员全员全程参与。除了抓好集体备课的各个环节外，还要抓实校本培训工作。通过校本教研和校本培训，努力促进派全体老师的专业成长。
（三）落实好两个方案的制定与实施，加强教学工作的分层管理和教学质量的进一步提升。
1、制定并实施《完小教学质量分层提升方案》
我校因校制宜，因人教宜，因科制宜，根据学校教学质量存在的问题，老师个人水平存在的差异，学科成绩在镇内排名情况，制定出我校《教学质量分层提升方案》藉此引导教师树立“三种”意识，目标质量意识，岗位责任意识和整体配合意识，促使全体教师进位争先，努力缩小镇内同年级学科问题的均分差距。共2页,当前第1页1
2、制定并实施《完小教学质量年活动方案》
我交根据中心校下发的《厉庄镇中心小学教学质量年活动方案》迅速制定好学校《教学质量年活动》，活动并根据方案积极主动、扎扎实实地开展各项活动，确保教学质量年的系列活动提高全镇小学的教育教学水平。
(四)关于学科特色教学工作。
1、继续开展好写字规范活动。
三年来，我校语文教师一直投身于写字规范活动，在新的学期，全体教干老师要继续重视写字教学工作，以迎接全市写字指导成果评比活动为契机，继续开展好小学生写字规范活动，首先在重视识字写字教学，从学生学习生字的第一时间，就要在指导学生“读准字音-认清字形-指导描红-学会临写”上下功夫，确保学生在初写生字时就做到工整，端正，规范，入体，其次要切实利用好中午的写字课和每周一节的写字指导课，对学生的书写技能加强训练，确保学生的坐姿、握笔姿势达到“三个一”的要求，写字时注意布局安排、符合书写格式，逐渐使学生养成正确的书写习惯，第三，学生除了完成课内的写字作业外，教师还要适当布置写字的课外作业，要求一、二年级的学生每天至少练习半页三到六年级的学生每天至少练字一页，一二年级教师将学生的课外写字作业一天一查，两天一装订，三到六年级教师每天一查一装订。教师要注重学生写字兴趣培养与探究。全体师生要变被动为主动，变压力为动力，力争在本次全市语文教师写字指导成果评比中获得佳绩。
2、做好课外阅读工作。
课外阅读“一二三”工程一直是我校语文学科教学的传统特色，我校按照“小学生振兴阅读行动计划”的相关林序时推进，要把该项工作作为学校的亮点工程来抓，在具体工作中，语文教师要加强组织和指导，通过指导，积极培养学生的阅读兴趣，通过学生的课外阅读，让学生厚积薄发，进而激发学生的表达欲望，从而培养学生的习作兴趣，藉此真正做到读写结合。
百年大计，教育为本，教育大计，老师为本，全校老师要认真学习贯彻落实镇教学工作计划，解放思想、与时俱进，扎实工作，开拓创新，为促进我校教育教学工作的均衡发展而出谋划策，为全面提高我校教育教学的质量而不懈努力！
二零零六年九月二十日
厉庄镇山北小学
山北小学教学工作行事历
月份主 要 工 作主持人
九制定教学工作计划及各科计划任宝铭
制定《分层提升方案》和《质量活动实施方案》任宝铭
进行周查月报，参加中心校开课日任宝铭
十教研组开展活动 数学陆良吉
教研组开展活动 语文 进行月考成亮
周查月报任宝铭
十一期中考试，总结考试情况谢勇
语数教研组开展活动陆良吉，成亮
周查月报，开检查分析会任宝铭
十二本校进行语数教研听课活动陆良吉，成亮
进行第二次月考谢勇
周查月报任宝铭
元进行第三次月考谢勇
开展听课活动谢勇
本校进行了周查月报任宝铭
二做好期末复习动员会谢勇
期末统考任宝铭
小学语文教学质量提升方案篇9
关键词：信息技术；小学语文；教学质量；措施
近些年来，信息技术已凭借其强大的优势对人们日常生活的各个方面产生着越发深刻的影响，同时更是教育事业现代化发展的主动力，其同小学语文教学的整合，既是时展的切实要求，同时也是迎合新时代学生学习心理的重要举措。小学阶段的学生自有其特定的年龄特点，在传统的教学过程中应用信息技术，能够打破传统课堂教学模式的束缚，通过全新的情景环境的创设调动起小学生学习语文的积极性与课堂主体参与热情，对于小学语文课堂教学效果的提升具有着莫大的帮助。然而结合当前小学语文课堂的教学实践现状来看，依然存在着一些问题，影响着信息技术在小学语文课堂中的应用价值。因此，通过理论联系实际探讨小学语文课堂运用信息技术提升教学质量的措施具有着积极的现实意义。
一、小学语文教学中运用信息技术的意义
1、还原学生主体作用
传统的小学语文课堂教学模式以教师的讲授为主，学生的地位处于被动，需要按部就班地完成教师所交代的各项任务。而信息技术的应用，则能够起到积极有效的引导作用，从而逐渐培养学生的自主学习意识与自主学习能力，通过教师的引导还原学生的主体地位。
2、充实教学内容
长期以来，小学语文教学内容均一成不变，教师对于课文内容的讲解需要耗费大量的时间与精力。信息技术的应用，能够帮助教师实现课件的制作，从而节省出更多的板书时间以及讲解时间，用于对教学内容的延伸和拓展，有利于以此激发学生更高的学习兴趣。
3、强化师生互动以活跃课堂氛围
信息技术在小学语文课堂中的应用，能够为学生呈现更加丰富的教学内容并更新教学方式，有利于广泛吸引学生的注意力，从而在课堂中同教师之间构建起良好的互动关系，通过活跃课堂教学氛围进一步促进学生学习积极性的提高。
二、小学语文教学中信息技术运用现状
1、信息技术得不到应有的重视
结合实践与当前诸多相关研究成果能够看出，目前有很大一部分的小学语文教师均存在着教学观念落后的问题，本文认为最主要原因莫过于受到传统教学理念的惯性影响所致，难以适应时代的发展而对信息化技术的应用给予应有的重视。由此，在教学过程中依然以一种“唯我独尊”的姿态对学生进行着“填鸭式”教学，学生对于知识点的死记硬背也就在很大程度上抑制了思考与创新能力的养成，提高学生的学习兴趣和学习意识自然也就无从谈起。
2、对信息技术的依赖性过强
现阶段，部分小学语文教师在应用信息技术的过程中存在对信息技术应用依赖性过强的问题。对于课文文本内容的授课研究与教学方案制定过于片面，过度应用图像、视频和动画等信息资料，导致大部分的语文课堂学习时间都是在观看幻灯片中度过的，虽然大部分学生较为喜欢这种轻松的教学方法，但是很容易导致学生对所学重点把握不到位，一带而过没有重点的讲解模式也容易导致学生没有学习方向，整体的学生语文素养得不到很好的开发与提升。所以需要关注和重视通过有计划和恰当的信息技术应用来提升语文课堂教学效率，避免盲目依赖信息技术出现问题。
三、在小学语文课堂运用信息技术提升教学质量的建议举措
在社会现代化发展的新时期，信息化时代已经到来，基于信息技术的互联网已经成为了人们日常生活中不可或缺的重要依赖。教育事业的现代化发展对于信息技术的广泛应用亦为大势所趋，对于教学理念、教学方法与教学模式的创新均具有着无可替代的推动作用。本文结合实践经验认为，小学语文课堂运用信息技术提升教学质量应从以下方面入手：
1、依据教学内容落实科学化教学方案
对于大部分小学生来说，语文学习不仅内容庞杂，同时也较为繁琐且对记忆力较高的一门课程，所以，依据教学内容落实科学化教学方案至关重要。我国目前的小学语文教材内容安排虽然涉及范围广，内容丰富，但是教学内容落实科学化较为欠缺，涉及到多个领域的内容。小学生因为年龄和理解能力的有限，自身整体生活阅历以及生活只是积累有限，所以对语文内容的学习和感知水平普遍不高，所以，语文课教师无法将不同方面的学习内容在同一时间灌输给学生，整体的授课质量无法保证。所以，在新媒体信息技术不断进步和发展的今天，小学语文教师应该积极尝试利用多媒体信息技术进行课件设计和制作，应该通过信息技术的灵活应用来突出小学语文的课程教学重点和难度，带动整体的多媒体教学交互性与直观性不断提升，实现各类型的文本内容、影像视频资料以及动画等教学元素的统一和融合，进而不断提升小学语文教学的针对性。例如，在讲解人教版小学语文课文《地震中的父与子》这篇课文时，老师可以收集相关网络视频和图像资料进行备课，让学生了解事件的地震发生背景，地震破坏性，为学生理解课文核心表达的父亲与儿子之间灾难面前的亲情的坚定与父爱的伟大，激发学生的学习热情。
2、借多媒体技术创设贴近生活的情景模式
提升小学语文教学的整体教学效率和教学质量，需要借多媒体技术创设贴近生活的情景模式，让学生在生动的情景中更深入的体会和理解所学内容，加深印象，更加愿意积极主动的投入到语文课程教学实践互动当中。正是因为从实际分析小学生的学习以及个人理解能力、知识范围有限，所以通过提升小学生的语文学习兴趣，可以开发学生的语文学习潜力，兴趣是最好的老师，只有对某个事物充满好奇和兴趣，才愿意投入精力思考和深入了解。所以，传统的刻板语文教学方式必然需要进行改进，借助多媒体技术，创设更多贴近小学生个人生活实际的教学学习情境，更加能激发学生的好奇心和想象力，多媒体教学的生动和直观性也可以带给学生完全不同的学习体验，在情景教学过程中调动积极性。例如，在讲授人教版小学语文四年级课文《夜莺的歌声》文章时，可以利用多媒体网络资源，依据课文相关内容查找男同学比较感兴趣的二战时期武器、坦克、飞机等，帮助学生了解二战中的中重要人物和相关知识，使学生对语文知识产生浓厚的兴趣。
3、从学生兴趣出发活跃课堂氛围以发挥信息化作用
良好的课堂学习氛围是学习质量提升的重要基础，应该以学生的个人兴趣为出发点，营造出轻松、和谐的课堂氛围，充分发挥信息科技的教学作用。传统的小学语文课堂教师与学生之间有一定的沟通距离感，教师为课堂的主导，学生处于被动的接受学习状态。应该深入了解学生的兴趣点，拉近师生之间的距离，营造出一种平等、和谐、教学相长的良好课程氛围，相互之间的学习不应该以年龄和阅历为局限，部分小学生因为从小就生活在信息化巨大丰富的环境中，所以很可能某些知识广度要超越老师，小学生也可以自主上网查阅资料，所以，小学语文教师应该充分应该多媒体信息资源和技术，通过视频动画、影音资料在加强学生对所学知识的印象和理解，例如：在学习人教版小学语文课文《富饶的西沙群岛》一文时，语文老师可以根据课程学习需要预先安排学生课前收集和整理西沙群岛海洋中的各类珍奇水下生物和鱼类，陆栖生物的图片等等，让学生在课文阅读和资料分享讨论中加深学习印象。
四、总结
综上所述，运用信息技术提升教学质量是现如今也是未来小学语文教学进步与发展的必然选择，信息技术的运用可以大大提升学生的学习积极性。通过该技术的运用可以还原学生主体作用、充实教学内容、强化师生互动以活跃课堂氛围。应该在改变信息技术目前应用存在问题的基础上依据教学内容落实科学化教学方案、借多媒体技术创设贴近生活的情景模式、从学生兴趣出发活跃课堂氛围以发挥信息化作用。
参考文献：
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小学语文教学质量提升方案篇10
在学科教学和实践中所需要的专业精神、专业知识和专业技能，是教师落实有效课堂教学、开展教学研究、提高教学质量的基本专业素养。以科学发展观为指导，以教师发展为本，以提升教师学科素养为突破口，着力提高我校教师实施素质教育的能力和水平，为了更好地落实温州市中小学教师学科素养提升行动，决定举行萧江二中教师学科素养评比活动，特制定本方案。
一、指导思想：
为适应基础教育课程改革深入发展的需要，加快教师成长的步伐，督促教师自觉学习，磨练内功，提升品位，使之成为具有新课程改革意识和行为的骨干教师，把教育教学工作推上一个新的台阶，学校决定举行教师学科素养评比活动，进一步提升我校教师整体素质。
二、活动内容：
语文教师开展八年级教材的文本解读和主题演讲赛；数学老师开展八年级教材的文本解读和说题比赛；英语老师开展八年级教材文本解读和话题口语比赛；科学老师开展八年级教材文本解读和实验设计比赛；社会老师开展时政评析比赛。
三、活动目的：
通过学科素养比赛，以赛带训，以赛促学，为教师搭建一个专业成长、展示自我、相互交流的平台，总结推广成功的教育教学经验。
四、参加对象：
语文、数学、英语、科学和社会五门学科的所有任课教师。
五、活动方式：
活动分三个阶段进行：
1、学校以教研组为单位进行集中研讨培训，统一认识和比赛要求。
2、学校以教研组为单位进行文本解读比赛，每科选出7名成绩优秀的教师。
3、各学科选拔出来的7位教师进行所指定的学科技能比赛，优秀的推荐到县级比赛。
六、活动安排：
比赛的具体内容、时间、地点和要求，另行通知。
七、比赛评比办法：
1、各学科奖项设置：设一等奖2名、二等奖2名，优秀奖3名。
2、总结表彰：比赛全部结束后，学校在全体教职工大会上总结表彰、奖励。
八、保障措施
1、加强组织领导：
学校成立教师学科素养比赛领导小组：
组长：林永忠校长
副组长：黄瑜袁德若
成员：章青旺应素娟蔡文俊陈丽君
2、加强宣传指导
认真贯彻落实温州市中小学教师学科素养提升行动实施方案，统一思想，提高认识，做好宣传发动，调动教师教学技能比赛的积极性和创造性，确保比赛活动的顺利进行。