初中数学课课堂要求篇1
关键词：重点目标；基本原理；整合重组
一、明确课时目标，突出重点目标
我们有的教师在课堂教学中，似乎想把课程的知识与技能目标，情感与价值观目标，过程与方法目标等，在一节课中全部解决和体现，这样，一节课诸要点的教学不是蜻蜓点水，就是顾此失彼.其实，这些目标不必在一节课中全部体现.
我们在每节课教学前，对教材的体系与教材内容要深入钻研，对学生的知识基础，性格特点，兴趣爱好要仔细摸清，明确教学中哪些是重点目标，哪些是次要目标，必须有所侧重，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”.
教师在教学中还要明确本章、节主要目标，体现其突出地位，这样，我们才能围绕这一目标开展多种形式的教学活动.例如，八年级“镶嵌问题”的教学，我们教师既要体现情感目标，又要体现“合作交流，主动探索”目标.多媒体的演示，让学生耳目一新，好象各方面都体现了，然而，事后学生并没有感受到这一节教学的真正价值.这到底是什么原因呢？笔者认为是目标定位不清，本节的教学应定位在“让学生体验度量法、尺规法作图的必要性和学会用度量法、尺规法作一些基本的图形，初步建立图形美的情感”.笔者认为教学可以如下设计，更能体现数学的根本.
1.要求学生用自己学过的知识把一个圆二等分、四等分、六等分.在此基础上要求学生用度量法探究aoB的各个角的度数和各边的数量关系，学生可以通过度量、归纳、比较等，得到正aoB及oa=oB=aB、∠aoB=∠Bao=∠aBo=60..经过这样的活动，使学生初步体验到，把圆等分的本质是把圆心角360°等分，为如何把圆六等分建立感性认识.
2.请学生尝试：直接用直尺和圆规把圆六等分.这样在学生原有的认识水平基础上更深地激发学生探索的动机.在这个过程中学生感受到尺规作图的简洁性、方便性、必要性，情感的体验自然从中得到体会，而不需要教师去费口舌.学生在探究中去摸索作图过程，自然内化和调整自己的数学结构，体验图形美.
3.请学生把圆三等分，八等分，十二等分等，并画出三叶图和花瓣图，进一步引导学生去掌握尺规作图和图量法.在此过程中培养学生感受生活中的图形美，激发他们去探索图形的生成，感受直尺、圆规、量角器等数学工具的巨大功能.本节中有关图形对称及对称图形的面积，并非主要目标，也不是本节所能全面解决的.
综上举例说明，在教学中，目标定位直接指导教师的备课和教学过程，突出主要目标的重点地位，并围绕主要目标开展教学，才能使课堂教学不脱离数学的根本，不脱离学生实际.
二、把握数学基本原理，明确其与方法、技能的辩证关系
在新课程下的数学教材中，虽然各章、节的生活化问题很多，知识点也很多，好似零散的珍珠，但这些零散珍珠有一条线串起来，形成了新课程下的数学体系或原理，教师必须在教学中理出这一条线——数学基本原理.这样，我们的教学才不会脱离本质，才不会海阔天空，同时做到收放自如.
七年级第一章“丰富多彩的图形世界”，其基本原理是“发展学生的空间观念，培养学生空间感受能力”，因而，在教学中要通过一定的实物模型，让学生去观察、想象，感受现实生活中的空间，脱离这一原理，而让学生去记忆其中的规律，如面、线的关系，三视图画法规律等，那就扼杀了学生感受空间现实的思维能力，违背了数学教学的本质.
七年级第四章“解方程”，其基本原理是“等式的基本性质”，它贯穿在解方程的始终，是解方程的“魂”，而“移项法”、“去分母法”、“系数化为1”只是由此推导出的“技巧”，而教师往往认为学生会解方程就可以了，因而，加大“技巧”的训练，反复强调注意事项，而忽视基本原理理解、感悟，这样基本原理会在学生的思想中被谈化，处于可有可无的地位，最终导致学生认为解方程就是“去分母，移项”，留下的纯粹是一种技巧.我们要注意，基本原理是学生把握数学方法，形成数学技能的基石，忽视它们的教学，从长远来看，必将扼制学生的应用数学的能力.
三、适时适度使用现代教育技术
现代教育技术为课堂教学效率的提高提供了有效的手段，把多媒体技术融入数学课堂教学中，为学生理解知识，形成技能提供一条有效途径.但是，传统的教学优势手段在现行教学中仍存在很大的教学价值，甚至在某些地方是无可替代的，多媒体教学在现阶段还是一种辅助功能.
课堂使用现代教育技术，要对学生更好地学习数学概念和拥有数学经验有帮助；要对学生知识形成过程的探索，提升学习质量有帮助；要能给学生一个自己去发现知识、探索知识、寻找解决问题的实践机会.“多媒体”介入的“度”是什么？在何时介入？我们上课的教师应把握好.教师应在更有利于帮助学生知识形成的地方使用多媒体，如图形对称、平移、旋转等问题上用多媒体介入更直观、形象，更利于学生对问题的整体理解等.
课堂教学的每一个环节都应求真务实，从学生的需要出发，关注学生发展.只有这样，才能达成每堂课的教学目标，进而达成每阶段的教学目标，结果达成每学年的教学目标，以致最后达成培养合格人才的最高目标.
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书《数学》苏科版7、8.
[2]全日制义务教育.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
初中数学课课堂要求篇2
关键词：初中教学；数学课堂；教学质量；教学模式和方法
【中图分类号】G633.6
一、前言
对于目前初中数学教学而言，考虑到初中数学的重要性，提高数学教学质量对提高学生数学能力，推动初中数学教学发展，满足新课标要求具有重要的现实意义。从这一角度来看，我们不但要对初中数学教学引起足够的重视，还应结合初中数学课堂教学现状，把握初中数学课堂教学原则，采取具体的教学措施，全面提高初中数学课堂教学质量，达到提高初中数学教学有效性的目的。基于这一认识，在初中数学教育阶段，应重视课堂教学质量的提高，实现以具体教学行为促进课堂教学质量提高的目的。
二、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要努力提高学生的学习兴趣
学习兴趣是推动学生数学学习的一种最实在的内动力，是影响学习效率的一个重要因素。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会表现出高度的自觉性、积极性和持久性。爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师"。兴趣也是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是说："乐学之下无负担"。
对于初中学生来讲，数学本身是一门枯燥的学科，并且其难度较大，在学习过程中相当一部分学生会感觉学习负担重，学习压力大，从而产生厌学的现象，影响其整体成绩的提升。基于这一考虑，在初中数学教学阶段，应将培养学生学习兴趣作为一项重要工作来做，要结合初中学生的实际特点，对学生的学习兴趣进行全面培养和提高，主要可以采取以下措施：
1、根据学生特点设置课堂问题
考虑到课堂提问的重要性，在初中数学课堂教学过程中，应根据学生的实际特点，设置特色问题，提高问题的针对性，有效检验课堂教学效果。
2、以满足学生的实际需求为主，选择课堂教学重点
初中数学在课堂内容选择上，要突出教材的实际作用，应以满足学生的实际需求为主，使课堂教学内容既能满足教学大纲要求，有能够培养学生的学习兴趣。
3、活跃数学课堂气氛，提高学生的学习兴趣
考虑到初中数学课堂的现状，为了达到提高学生学习兴趣的目的，老师应采取积极措施活跃数学课堂气氛，使学生能够对数学学习产生浓厚的兴趣。
三、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要设定具体的教学目标
学习目标的设置是激发学生自主学习的重要环节。不同程度的学生，学习接受能力不同。但是如果从他们自已的切身体验出发去研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，都有一种去探究出最后结果的欲望。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，否则目标太高或太低都不利于调动学生的积极性。
目前来看，初中数学教学目标应体现以下几项内容：
1、初中数学教学应充分满足教学大纲要求
在教学大纲中，对初中数学教学作出了明确的规定，在初中数学教学阶段，必须以教学大纲为主，使整体教学目标围绕着教学党纲进行，满足初中教学的现实需求。
2、初中数学教学应完成主要的教学任务
初中数学教学阶段，应明确所需完成的教学任务，并在教学过程中积极推动教学任务的完成，保证初中数学教学能够取得积极效果，达到促进初中教学发展的目的。
3、初中数学教学应以提高学生的实际能力为主
实行素质教育以来，学生的实际能力成为了教学的重要目标之一。在初中数学教学中，也应贯彻这一原则，将提高学生的实际能力作为主要的教学目标和任务。
四、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要实现老师与学生的角色互换
在传统的教学模式下，老师在课堂上处于主体地位，课堂教学主要是老师讲、学生听，学生的个性特点和参与精神被极大的抹杀掉。从提高初中数学课堂教学质量的角度出发，在初中数学教学中，应实现老师与学生的角色互换，主要应做好以下几方面工作：
1、了解学生的个性特点，培养学生的参与精神
初中阶段，学生处于青春懵懂期，好奇心较强，参与热情高涨，热衷于体验新奇的事物。在这一前提下，我们应了解并利用学生的这一个性特点，努力培养学生的参与精神，并营造数学课堂的参与氛围，使学生能够广泛的参与到数学课堂教学中来，达到提高初中数学课堂教学效果的目的。
2、转变课堂教学观念，实现老师与学生的角色转变
为了保证老师与学生的角色互换取得积极效果，我们应努力转变课堂教学观念，改变传统的教学理念，在数学课堂教学中构建起师生共同参与的模式，使学生在与老师互换的过程中，从老师角度来看待问题，从而更好的理解课堂教学过程，把握课堂教学原则，为全面提高课堂教学效果提供技术支持。
3、提高学生的参与热性，激发学生的数学学习兴趣
初中数学课堂教学过程中，应不断提高学生的参与热情，激发学生的数学学习兴趣，满足初中数学课堂教学需要，使学生的数学能力和数学兴趣能够得到全面提高，达到提升初中数学课堂教学效果的目的。因此，在初中数学教学过程中，应积极提高学生的参与热情，激发学生的数学学习兴趣。
五、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要注重能力培养，训练学生思维
初三是初中数学学习的重要阶段，也是发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的"收获季节"，要注重培养学生的应用能力、创新能力，培养学生观察、操作和探究数学知识的能力，培养学生综合能力。一个题目，可以引导学生从各种不同角度，寻求不同的解（证）法，也可以进行"一题多解"的训练，还可以改变条件进行"一题多变"和"多题一解"的训练。这样，有利于培养学生的解题思路，使学生思维活跃，有利于调动学生学习数学的积极性，使学生变学为思。但是，能力的培养需要一个长期的过程，教师要有耐心，多给学生时间，多鼓励，多表扬。
在初中数学课堂教学过程中，不但要在教学内容上下功夫，还要重点训练学生的思维方式。在任何一个科目的学习中，思维方式都是决定最终学习效果的重要因素，因此在初中数学课堂教学中，应注重能力培养，训练学生思维。主要可以采取以下几方面的措施：
1、注重解题方法教育
要想训练学生的思维方式，就要从解题方法开始，应对解题方法教育引起足够的重视，并采用具体的定理和例题，为学生重点讲解解题方法。
2、引进先进的教学理念和教学思维
在初中数学课堂教学过程中，应引进先进的教学理念和教学思维，保证教学理念和教学思维能够与时俱进，充分满足初中数学课堂教学需要。
3、对学生现有的思维方式进行培养和创新
要保证有效培养学生的能力并训练学生的思维，就要在课堂教学过程中，对学生的思维方式进行全面的培养和创新，满足初中课堂教学的实际需要。
六、初中数学教学要想提高课堂教学质量，就要进行积极的课前测试
所谓课前测试，主要是在初中数学课堂之前的一小段时间内，对上一节课的内容进行简单回顾与评测，对学生的学习情况有一个全面的了解和认识，根据评测情况对学生的能力进行综合评估，从而为课堂教学的开展提供有力的参考。基于这一考虑，在初中数学教学阶段，应进行积极的课前测试，满足实际教学需要。具体可以从以下几个方面入手：
1、在课前测试的过程中明确测试目的
为了保证课前测试能够取得积极的效果，应在课前测试的过程中，明确测试目的，捋顺测试的整个过程，为提高测试的整体质量做充分的准备。目前来看，课前测试的目的主要是为了检验学生的学习效果，如果学生的掌握情况较好，则表明课堂教学的策略选择正确，否则，就要改变现有教学策略。
2、在课前测试的过程中选择科学的测试内容
要想取得积极的测试效果，就要选择科学的测试内容，而不是进行盲目的测试。在测试内容的选择上，主要应根据课后习题和重点定理以及知识要点等，对学生展开全面测试，并将测试结果作为最终依据，保证学生的实际能力能够在测试中发挥出来，起到积极的作用。
3、根据课前测试的实际情况，及时调整课堂教学策略
如果课前测试的整体情况较好，说明现有的教学策略能够满足实际教学需求。如果课前测试的整体情况不理想，就需要根据测试结果，及时调整课堂教学策略，对教学欠缺的地方进行重点弥补，保证教学策略的科学性、合理性和可执行性，满足初中数学课堂教学的实际需求。
七、结论
通过本文的分析可知，在初中数学教学过程中，应将课堂教学作为主要的教学阵地，应从提高学生的学习兴趣、设定具体的教学目标、实现老师与学生的角色互换、训练学生思维和进行积极的课前测试等几个方面，认真做好初中数学教学工作，达到提高初中数学教学质量的目的。
参考文献：
[1]王翔宇；；浅谈数学教学语言的特性[J]；成功（教育）；2011年07期
[2]邹景生；；班主任应如何掌控课堂氛围[J]；新课程学习（上）；2011年05期
[3]鞠梅花；；发掘潜能，全面进步[J]；数学大世界（教师适用）；2010年03期
[4]王昭海；；开展数学研究性学习促进素质教育的实施[J]；价值工程；2011年22期
初中数学课课堂要求篇3
关键字初中数学课堂结构策略
一、新课改的核心理念-
新课改的核心理念主要包含以下几个方面。1.“以人为本”与“回归生活”理念，即以学生的发展为本，通过最基本的生活化教育方式提升学生的综合素质，促进学生的长远发展，该理念是新课程改革的核心和出发点。2.“开发型的课程观”与“批判与创新”理念，通过课程的选择以及授课方式和方法的创新，丰富学生的课堂环境，激发学生的求知欲和学习的动力，该理念是新课程改革的灵魂和关键。3.“强调三维目标的整合”的理念，该理念要求学生实现知识技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的提高与融合，要求课堂所提供的核心知识以及辅质知识具有一定的广度和厚度。4.“民主化”、“树立终身学习观”与“树立评价促发展的发展观”等理念，该理念是建构新型师生关系基础，也是学生自主学习、合作学习、探究性学习的基础。
二、构建高效初中课堂的目标和原则
构建初中数学高效课堂的目标是：在新课改理念的指导下，实现课程目标方面、课程内容方面等方面的转变，从而达到因材施教，综合提高，逐步发展，素质教育的目标。
构建初中数学高效课堂的原则是：1.总体性和整体性原则。构建初中数学高效课堂，需要坚持总体性的原则，保障每一节课的教学目标比较明确，与教学总目标相统一。同时，坚持整体性原则，从整体出发，发挥各个环节的作用，有效的实现最终目标。2.时控性和协调性原则。初中数学课每节课的时间是50分钟，学生集中精力的时间短，所以教师课堂上的时间分配以及时间的控制的工作一定要做好。同时，要坚持协调性原则，既要注重教师的讲解，又要注意学生的学与说；.既要教师的主导性作用，又要注重学生自主性作用。3.模式化与灵活性原则。课堂结构布局形成一定的模式，但在模式的基础上灵活反应，保障课堂目标顺利实现。
三、构建初中数学高效课堂的具体措施
（一）师生做好充分的课前准备
优化课堂结构不仅仅是教师一个人能完成的任务，而是需要师生共同完成的目标。为此，师生都应该做好准备工作。老师和学生的详细做法如下：
与学生准备工作现象比，教师准备工作更加繁重，主要有以下两方面：1.钻研教材，做好备课工作。通过钻研教材来完善教师所掌握的知识体系，扩充教师自身专业知识的丰度，进而为其课上灵活反应做准备。同时，通过对教材中知识点难易程度的把握，得出粗略的课堂知识点讲解时间分配表，确定课堂讲题的侧重点以及控制课堂讲题的语速。2.教学分析，做好统计工作。详细统计上次课教学方法回馈情况。回顾总结课堂的教学方法，并用数字的形式统计学生接受程度及接受的效率。数学教师通过统计总结的工作，不断地改进和完善教学侧重点及教学方法，形成教师自身固有的、并且符合学生接受能力的教学方法，将课堂时间搭配和教学质量挂钩。
（二）教师发挥课堂主导作用
初中生仍具有阶段性的趋向于依赖老师而学习的特点。这些特点共同给予初中数学教学的要求是教师发挥学习的主导性作用，引领初中生学习。初中数学教师的高质量的主导作用是高质量教学的基本保障。只有教师的主导作用得到很好地发挥，学生才能高效率地获得知识和兴趣，为以后的学习奠定基础。比较理想、合理的课堂结构主要包括：准备训练、引入新课、讲解新课、尝试练习、归纳小结、课内独立作业等几方面，而教师的主导性作用即是在课堂上引导学生顺利的完成这几部分内容，并且使这几部分的内容以一个比较合理、有趣的结构和形式展现出来。
发挥初中数学教师的课堂主导作用，改善初中数学课堂：首先，需要教师发挥引导作用，把学生主体精神调动不起来。通过教师的逐步性引导，师生共同在课堂上发挥积极作用，各司其职的同时密切合作，循序渐进的完成教学目标。其次，需要教师使教师发挥引导作用，引导学生“多快好省”地学习新知识，复习旧知识。课堂每一个环节紧密安排，环环紧扣，不留空余时间供学生“走思”。再次，需要教师精心设计每一节课的内容，在有限的分钟课堂上启发学生。力求做到每一个环节都能给学生带来兴奋点，将学生兴趣培养放到课堂的多个环节上。最后教师的主导作用体现在教师对课堂的控制上，教师的控制力需要到位，保证学生在有限的课堂上按要求的完成学习任务，从而保证课堂教学目标的完成。
（三）师生合作完成课堂实践
课堂是一个充满感情与知识的场所，学生和老师每天都会带着不同的情感去上课。在温和的感情支配下的师生密切合作，会让学生的思维更加活跃，注意力集中更加集中，听课效果事半功倍；在师生密切合合作的课堂环境里，将是更加全身心的要投入到课堂授课中，整体课堂魅力剧增。
总之，在以后的初中数学教学过程中，初中数学老师要在课下做好充分的教学准备，引导学生做好学习准备；要不断地创新各种有效教学方法和教学模式，不断激发学生学习的兴趣，充分发挥好课堂上教师的主导作用；要和学生形成良好的互动，师生合作，共建结构合理的高效课堂。
参考文献：
[1]赵振生.新课程背景下初中数学教学的有效性探析[J].现代阅读,2011.
[2]蒋祖珍.论如何提高初中数学教学质量[J].现代阅读,2012.
初中数学课课堂要求篇4
关键词：初中数学课堂教学有效性
引言
在我国传统课堂教学中重形式轻质量的现象普遍存在，教师在课堂上辛辛苦苦忙活一节课，学生同样认认真真地在课本或笔记中记录，整节课堂教学结束之后，教师讲解的内容确实很丰富，但是学生真正理解和掌握的知识点寥寥无几，这种现象长期下去，不仅会极大地降低课堂教学效率，甚至可能使学生逐渐觉得课堂教学枯燥无味，进而失去学习兴趣。那么怎样改变现状，促进初中数学课堂教学有效性显著提高呢？笔者将在下文重点分析。
一、还课堂于学生，培养师生和谐关系
在初中数学课堂教学中，和谐的师生关系是提高课堂教学效率的关键因素之一。课堂教学由两个重要组成部分，一为教师二为学生，在传统数学课堂教学中，教师占据主置，并且对学生进行“灌输式”教学，学生只能被动接受，这样一种教学方法缺乏师生交流与沟通，对初中数学课堂教学有效性的提高毫无帮助。
为此，教师要在初中数学课堂教学中转变角色，不再做数学课堂的主导者与控制者，而是做教学活动的设计者，学生数学学习的引导者与参与者，与学生积极建立和谐平等的师生关系，增加与学生零距离交流的机会，使学生亲其师而信其道，更积极主动地在初中数学课堂教学中配合教师教学工作，最终实现初中数学课堂教学有效性提高的目标。
二、积极活跃课堂气氛，提高学生学习热情
在初中数学课堂教学中，教师应积极活跃课堂气氛实现对学生学习主动性与积极性的调动。为了有效营造生动活泼、轻松愉快的初中数学课堂氛围，教师要对传统教学方式进行改变与创新，利用问题情境的创设实现对学生数学学习热情的激发，使学生在数学课堂教学中领悟到数学无穷魅力。
例如：教师在数学课堂教学中要初中学生对立方体有个初步认识，便可以在课堂教学中组织数学比赛，并在班级学生中组建学习小组，同时确定一名学生作为小组代表，要求每组学生快速找出教室中的立方体，并一一指出。接着教师可以向学生提出一些简单的问题，如“立方体一共有几个面、几条棱，各个面与棱长之间又有着怎样的性质”？通过这个教学活动的展开，很好地引入课堂教学主要内容，既活跃课堂气氛，又很好地激发学生对立方体的求知欲与好奇心，很大程度上促进初中数学课堂教学有效性的提高。
三、科学引导，培养学生自主学习能力
在初中数学课堂教学过程中，学生才是教学主体，所有数学教学工作都应该以培养学生发展为根本目标。但初中阶段学生普遍存在年龄较小、认知有限及缺乏数学自主学习能力等问题，需要初中数学教师在数学课堂教学中给予科学合理的鼓励与引导，通过对教学方式进行精心设计，结合教学内容，研究出具有探究性与启发性的课堂提问，引导学生思考与讨论，从而发散学生数学思维，培养学生的创造力，使数学知识更好地为学生所吸收，最终实现学生自主学习能力培养与提高的目标。
例如：在初中数学课堂教学过程中，教师讲解到“三角形”有关内容的时候，可以要求学生对课本教材进行自主阅读，对三角形有初步了解与认识；在讲解到特殊三角形判定的时候，可以先不带学生学习相关定义，而是暂时抛开课本，将学生分为各个学习小组，并要求其自主研究出判定特殊三角形的方法，并在小组内进行讨论与验证，最后选出一名学生代表大胆地在课堂中提出自己研究的判定方法，再由教师结合各组给出的不同答案，给予点评与补充，在这一教学活动结束之后，再次带领学生翻开课本，找到教材中的标准“判定方法”，学生通过与教材标准的对照，明白自己的猜想与研究中出现了哪些疏忽与不足，提高学生自主学习能力，加深学生对特殊三角形判定知识的理解与记忆，很大程度上提高初中数学课堂教学效率。
四、多元化教学手段，丰富课堂教学
积极对教学策略与教学手段进行研究与创新是提高初中数学课堂教学效率的重要方法之一。因此，教师应该在课堂教学中针对教学手段不断研究，尝试将课堂教学与生活元素紧密联系，从而逐渐消除学生对数学知识的陌生感，引导学生利用数学知识解决现实问题，使学生感受学习数学的作用与意义，如此很好地提高学生数学学习的主动性与积极性，同时促进初中数学课堂教学有效性的进一步提高。
例如：在初中数学课堂教学过程中，教师针对“平方数”这一知识点进行教学的时候，便可以对传统教学手段进行创新，在班级中组织小组竞赛，由学生自由分组回答教师提出的问题，从而获得积分，最后凭借积分决出优胜学习小组，在这个过程中，教师可以随机提出某一自然数，要求学生迅速回答出该数的平方值。另外，为了帮助学生对平方数进行记忆，教师还可以结合平方数的各种特点与生活元素联系。如19的平方值为361，生活中“361”是初中学生熟知的时尚运动品牌。通过这种方式引导，学生再次遇到19的平方的时候，便可以很快联想到“361”这一运动品牌，从而快速得出正确答案。利用这种教学手段可以有效实现初中数学课堂教学效率提高。
结语
本文针对怎样提高初中数学课堂教学有效性展开了详细探究，同时结合相关教育经验提出几点提高策略，希望给初中数学教学工作发展与提高提供帮助。
参考文献：
[1]丰静林.探究初中数学高效课堂教学策略[J].读与写（教育教学刊），2013，12：90+104.
初中数学课课堂要求篇5
一、问题提出
(一)课程改革的客观诉求
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化等问题，这些问题不仅有悖于以学生为核心课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
(二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领的校本研修经验和三模四载研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市十一五规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由讲堂向学堂转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现生本理念和人文和谐的三部五环教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
二、课题研究的意义及价值
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
三、课题名称界定及解读
本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。课堂教学就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。有效策略，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。有效课堂教学(effectiveteachinginclass)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为有效，即指在课堂教学环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处
(一)研究的目标
1.合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2.探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在善学乐学的轨道上良性运行，使人人都要受到良好的数学教育的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
(二)研究内容
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。
4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
(三)研究假设和创新之处
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
2.创新之处
(1)构建三部五环课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓三部五环教学模式，即按照教学设计问题化，教学过程活动化要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照问题诱导、自主探究、交互评价三个部分横向展开，具体实施则按照导、探、变、结、展五个环节纵向延伸，从而架起教学内容、教师、学生之间的交互桥梁，扬生命灵动之帆、行知识探秘之船，体现在文本上，则按问题情境、师生互动、设计意图及媒体运用三栏并行、横向贯通，且以创设情境，导入新课(导)问题诱导，探究新知(探)变式训练，巩固新知(变)全课小结，细化新知(结)推荐作业，延展新知(展)活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
(2)作为有效课堂学习引擎式学习指南，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
(3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
(一)研究思路
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
(二)研究方法
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
(三)技术路线
采用统一要求，严格标准;分校承担，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进的研究策略。
1.形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2.聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3.在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4.边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
六、研究过程及操作策略
(一)课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间(2012.9---2015.9)分四个阶段：
1.准备阶段(2012.92013.7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
(1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
(2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
(3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段(2013.92014.6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
(1)课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
(2)各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
(3)修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
(4)完成中期研究报告。
3.总结完善阶段(2014.72015.7)：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
(1)收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
(2)整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段(2015.9)：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
(1)按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
(2)按照个人申报，片校筛选，县级展评的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
(二)具体分工序号研究
七、成果预期及呈现方式
1.成果预期
(1)建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
(2)建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
(3)建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
(4)修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
(5)形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库(包括：章节教学设计、课件、导学案)。
2.成果呈现方式
(1)阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥(论文)
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》(光盘)
⑥《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(教与学系列成册)
⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》(装订成册)
(2)最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥(论文)
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告(报告)
③《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(见阶段成果)
八、保障措施
(一)加强领导，夯实责任
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师(年龄在45岁以上的可通过青蓝共进方式结对协作)参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增强管理的观念点拨、心灵震撼、情感慰藉等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
(1)课题研究工作领导小组
(2)课题研究工作实施组
(二)加强宣传，提高认识
充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用;通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
(三)加强引领，确保实效
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到六个及时：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务;及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验;及时征集、汇总、求证、解决问题;及时组织过程性监控和展评引领;及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品;及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
(四)筹措经费，确保运行
采取三个一点的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展;二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行;三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工作持续运行。
初中数学课课堂要求篇6
【关键词】初中数学；课堂价值；新课标；简约
就当前我国教育现状来看，多数教师过分追求新颖独特的设计，加入了一系列烦冗的教学环节，多样化的课堂评价方式，认为只有这样才能迎合新课标教育改革需要，促使学生综合素质全面发展.
一、简约课堂内涵概述
简约课堂就是将以往繁荣的课堂设计变为简约高效，简约是一种手段，同时也是课堂教学的主要特征；有效课堂是指实现教学目标的有效性，两者之间是相辅相成，相互促进.简约课堂具体包括以下几个方面：其一，教学目标简约.主要是指在初中数学教学中，拟定教学目标应明晰基本目标，其他目标同双基目标整合，落实在过程中，这种教学目标切合实际，容易实现.其二，教学内容简要.一般情况下，主要是采用课前预习手段，让学生通过课前自学来加深知识记忆，具有一定初步了解，所以在选择课堂教学内容时，需要结合实际情况，有针对性地设计重点内容和难点内容.其三，教学环节简化.课堂教学设计侧重在帮助学生认识学习目标，强化学生学习能力，丰富知识储备，对于其中存在的疑难问题，有针对性地开展教学活动.其四，教学手段简便.在教学活动中应用多媒体技术尽管具有十分推出辅助教学作用，但是如果每一个环节都需要借助多媒体技术来实现，很容易增加教师工作强度，不利于学生理解.所以，教学活动开展中，应侧重学生实践能力培养，提高学生认知水平.
二、简约有效课堂构建，追求初中数学课堂价值
（一）确定教学目标
教学活动开展之前，确定教学目标是首要前提，同时也是后续教学活动有序开展的导向标识，确定教学目标应明晰学生掌握知识的目标，教师通过什么样的教学方法来让学生学到什么，并非是简单地照搬教材中的内容，而是需要结合学生个性化学习需求来实现；确立学生能力培养目标，在数学课堂教学中明确要以培养学生哪些能力为主要目标，相应体现在教学目标中；通过数学教学，能够激发学生的学习兴趣，在思想教育和行为准则引导方面起到什么样的作用.
初中数学教学目标具体化，有助于落实到实处，教师应根据教材内容制订教学目标，避免盲目教学设计，有序开展教学活动，提升课堂教学成效.课堂教学设计应突出针对性特点，能够充分挖掘教材中难点问题和重点问题，设计不同层次教学目标满足学生个性化学习需求，实现教育全体化.
（二）破解核心教学内容
初中数学课堂教学由于时间有限，不可能将所有的问题都在课堂上有效解决，教师应有针对性对其中核心问题钻研和解决，强化学生认知水平.诸如，在教学中利用转化策略解决问题，也就是通过实际问题让学生感受这种方法的实用价值.在课堂教学中，建立良好的师生沟通关系，通过沟通和交流提出主要解决的问题，一般情况下主要采用两种方法解决，一种是组织学生进行讨论和交流，讨论的内容需要有一定深度，并且有助于完善学生知识结构.诸如，“两个不规则图形面积相等吗？”借助转化策略如何解决，不仅有一定深度，还可以整合以往所学知识，有助于学生有效吸收知识.另一种方法则是培养学生质疑问题的能力.数学课堂教学中，教师需要充分发挥自身引导作用，激励学生敢于发言，敢于对疑惑的问题提出不同的见解.即便是学生提出的质疑是没有实际意义的，教师也应该对学生给予鼓励，期待学生提出更具探讨价值的问题.在这个过程中，教师和学生之间应建立平等的关系，只有这样才能鼓励学生表达质疑.
结论
综上所述，初中数学课堂教学中，有相当一部分教师盲目追求课堂教学的丰富多彩，设计烦冗的教学目标，将课堂教学分为多个部分开展教学活动，将原本很简单的教学内容复杂化，不利于学生知识的吸收.故此，通过明确目标，破解核心内容等方式追求简约高效课堂，充分展现初中数学课堂价值.
【参考文献】
[1]许新征.放手，让孩子自由地飞――浅谈自由发展的数学课堂的价值追寻[J].新课程・小学，2014（9）：107.
初中数学课课堂要求篇7
关键词：初中数学课堂有效提问教学实践
引言
长期以来，我国初中数学课堂教学一直沿用“老师为主，学生为辅”的教学方式，这种教学方式不仅影响了课堂教学有效性的提高，而且制约了学生的发展。在这个经济飞速发展的社会，对人才的需求越来越迫切，为了满足我国现代社会发展的需求，在初中数学课堂中就必须采取有效的措施，确保课堂教学的有效性。
1.初中数学课堂有效提问的重要性
数学作为一门应用性很强的学科，在我国当前的初中教学中，其教学要讲究应用性原则，以培养学生逻辑思维能力、动手能力、自主能力为主要方向，从而促进学生全面发展。然而就我国初中数学课堂教学现状来看，课堂一直是以老师为主导作用，老师与学生之间缺少互动，当老师提问时，往往是老是一个人在唱独角戏，进而影响了教学效率的提高。另外，老师存在“严师出高徒”的观念，在课堂上露出一副严厉的表情，学生有问题不敢提，进而影响到了学生对知识的学习。伴随着社会的进步与发展，对人才的需求越来越迫切，在初中数学课堂教学中，为了更好地促进学生的发展，就必须采取有效的措施，确保课堂提问的有效性，进而培养学生各方面的能力，为我国现代社会的发展提供保障[1]。
2.初中数学课堂有效提问面临的问题
2.1教学观念落后
在我国初中数学课堂教学过程中，受传统观念的影响，教学以老师的讲解为主，学生被动接受知识，这种教学方式不仅抑制了学生主观能动性的发挥，学生在课堂上有话不能讲、不敢讲，同时也使得课堂气氛沉闷，影响了课堂教学有效性的提高。另外，许多老师大都照本宣科，与学生之间缺乏互动，这种以本为本的方式不仅使得课堂学习乏味，而且降低了课堂教学的有效性。
2.2专业的教师队伍匮乏
在初中数学课堂教学中，老师作为课堂有效提问的主体，老师的专业水平直接影响到了课堂提问的有效性。就目前来看，我国初中数学教师大都沿用以往的教学模式，缺乏创新，存在着严重的不平等观念，也就是看重优等生，忽略后进生，进而使得学生之间的差距越拉越大。另外，老师在课堂上对数学知识的解答大都采用自问自答的形式，没有给予学生考虑的时间，进而影响到了学生的发展。
3.初中数学课堂教学有效提问的措施
3.1转变教学观念
在当前社会发展形势下，我国社会对人才的需求越来越大，而传统教学方法所教导出来的人才已经很难满足现代社会发展的需要。为此，数学教育工作者必须积极转变教学观念，在课堂教学中将“要学生学”转变为“学生要学”，进而提高课堂教学的有效性[2]。例如，在学习函数知识时，我将课堂的主导权交给学生，由学生进行主讲，我布置任务，学生必须就函数知识提出自己的见解及不理解的地方，然后由学生进行回答。这种有学生与学生之间互动的提问，使得学生摆脱了传统教学观念的束缚，提高了提问的自主性和活跃性，使得学生在提问互动的过程中加深了对知识的理解。
3.2情景教学
在新课改的背景下，课堂教学的有效性已成为我国当前教育事业发展的一个重要问题。课堂教学的有效性不仅关系到我国教育事业的发展，更关系到我国社会的进步。情景教学作为一种有效的教学方法，将其应用到我国初中数学课堂教学中，把生活化的场景带入数学课堂，以景宜教，让学生在生活化的场景中加深对知识的掌握和运用，提高学生学习兴趣，从而优化教学效果[3]。例如，在某所初中二年级数学教学中，教师根据教学内容及学生的生活经验，在课堂上设置了一个日常售货的场景，由学生自己扮演售货员和顾客。这种场景顿时就活跃了课堂气氛，学生争先恐后地尝试这种体验。学生在这种活动中，利用数学课本上的知识不仅学会了计算消费总数、找钱的方法，还掌握了购物流程，积累了一定的生活经验。学生在这种轻松愉快的环境下既学习了数学知识，又积累了生活经验，体会到了数学的生活性，提高了学生学习数学的兴趣。
3.3对学生一视同仁
在我国初中数学课堂教学过程中，每一个学生对知识的掌握能力有限，学生不同的水平对教学效果同样也存在很大的影响。为此要想确保课堂教学效果，任课老师就必须对学生一视同仁，补缺补差，关心“差”生[4]。例如，在初中数学课堂教学中，教师根据班上学生的学习水平进行划分，统计好班上学生能力较差的学生名单，每次检测后，对学习能力差的学生的考查成绩做好详细的分析和记载，并进行跟踪调查，关注学习能力差的学生的学习情况。给学习能力差的学生多一点关爱。鼓励教师关爱学习能力差的学生，用爱心感化这些学生。对这些学生多鼓励少批评，寻找闪光点，挖掘学习潜力，提高学习兴趣，增强学习信心。对学习成绩较差的学生，召开谈心会或家长座谈会，尽一切力量“挽救”这些学生。做好补缺补差工作，利用课余时间给学习能力差的学生进行补课，补课内容针对性要强，从最基础的知识补起，一步一个脚印，不搞一刀切。对进步显著的学生及时给予表扬或奖励。通过补缺补差，将学生放在同一个起跑线上，从而确保教学质量和效果。
结语
初中数学课堂提问的有效性不仅关系到数学教学质量，而且关系到学生的发展。在这个竞争日益激烈的市场环境下，提高初中课堂教学的有效性既是我国现代素质教育改革的重要内容，又是我国现代社会发展的内在要求。在初中数学课堂教学中，只有不断提高课堂提问的有效性，才能促进学生全面发展。
参考文献：
[1]龙安勇.数学课堂有效提问策略[J].科技视界，2014，31：264.
[2]黄毓芳.初中数学课堂激发学生学习兴趣的有效途径[J].科教文汇（下旬刊），2014，09：155-156.
初中数学课课堂要求篇8
【关键词】初中数学课堂教学效率
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.082
初中数学不仅在学生的初中阶段占据重要的地位，对于学生的进一步发展以及整个的人生发展都起到了重要的作用。在传统的初中课堂教学中，很多数学教师都通过“时间战”和“汗水战”来提高学生的数学成绩，在这种既费时又费力的方式下学生的数学成绩可能得到了一定的提高，但是学生的学习效率却极其的低下。近年来，我国一直提倡素质教育，在课程设置中改变了传统的只有语、数、外的情况，新增了几个有利于学生的综合素质提高的学科，虽然课程的设置更加丰富多彩，但是学生的数学课堂学习时间却有所缩减，在这样的情况下，要想保证数学教学质量不下降，一个行之有效的方法就是提高初中数学课堂教学的质量，提高学生的数学学习效率。
一、初中数学教师要转变传统的数学教学理念
我国基础教育长期受应试教育的影响，因此形成了根深蒂固的与应试教育相匹配的教学方法，很多教师都通过时间的投入与题海战术来提高学生的数学成绩，用这种教学方法培养出的学生不具备较强的独立思维能力，只是做题的工具。随着时代的不断发展，这种教学方法显然已经难以适应新形势的需要。初中数学课程设置的缩减，社会对人才需求类型的转变，这些都需要数学教学随之发生必要的变化。在数学学习时间缩减的情况下提高学生的数学成绩，通过数学学习提高学生的创新能力，这些都需要广大数学教师彻底的转变传统的数学教学理念，用全新的数学教学理念来武装自己的头脑，做到与时俱进，提高初中数学课堂教学的质量。
二、实现师生在数学课堂教学过程中的互动
数学与其他学科不同，仅仅依靠死记硬背根本无法学好数学，甚至会导致学生陷入数学学习的迷惑之中，要想学好数学，必须依靠逻辑思维，而学生的逻辑思维可以通过课堂教学得到培养。数学课堂是由一个群体构成的，这个群体包括数学教师与学生两部分，优质的数学课堂应该是教师和学生的良好互动，如果教师和学生不能积极地互动，将严重阻碍数学课堂教学效率的提高。在师生互动的过程中，可以很好地激发学生的数学学习兴趣，学生的注意力高度的集中到课堂教学中来，学生的思维随着教师的讲解不断得到开阔，学生的创新能力也得到培养。
三、把初中数学教学与学生的生活实际结合起来
由于数学是由数字符号组成的，对于心智发育还不够成熟的初中生来说，很多学生会认为数学学习没有用，起码与生活实际存在一定的脱轨现象。这就要求广大初中数学教师在数学教学的过程中，尽量把数学理论知识与生活中的实例结合起来，转变学生数学没有实际用处的观点，点燃学生数学学习的激情。比如，在几何知识的学习中，对于学生立体思维能力的要求比较高，因此，教师可以鼓励学生自己动手制作几何模型。在几何模型制造的过程中，不仅培养了学生的动手操作能力，而且加深了学生对几何模型的印象，有利于课堂上数学知识的讲解和学生数学知识的理解，同时教师还可以把几何知识在生活中实际运用的例子讲解给学生听，学生几何学习的兴趣就更加浓厚，自然数学课堂的教学效率也就得到了提高。
四、通过培养学生的数学思维，提高数学课堂教学质量
每一学科都有其自身的规律，因此，学生在学习的过程中只有遵循学科的学习规律才能取得长足的进步。因为每一学科对学生的学习要求不同，因此，要求学生要把握好学科学习的特定思维。学习数学要求学生要具备一定的数学思维能力。数学教师想要提高学生的数学思维能力，就必须对学生在数学学习过程中的思维活动进行观察，对学生的思维活动的规律进行研究，找出数学思维与数学学习之间存在的内在联系。学生在数学学习的过程中，需要不断地进行思维活动，数学学习的本身就是对思维能力的一种锻炼，广大初中数学教师要对数学学习的这一特点充分地进行利用，使学生的思维更加的活跃。同时数学教师还要对学生进行积极的指导，使学生形成正确的、高效的数学思维。学生有了正确、高效的数学思维，也就掌握了数学学习的最根本的方法，对学生对数学知识的理解有很大的帮助，学生学习数学新知识的时间缩短了，数学课堂教学的效率也就随之提高了。
五、初中数学教师要有明确的教学目标
不管做什么事情，首先必须要有明确的目标，只有目标明确了，才能够在目标的指引下更好地达到目的。随着新的课程改革的推进，要求提高数学课堂教学的效率，实现高效教学，在这种情况下，制定明确的数学教学目标就显得更为必要。在制定数学教学目标的过程中，广大初中数学教师要对教学内容进行正确的把握，弄清楚教材和教学大纲的要求，只有这样才能制定出切合教学实际的教学目标。一些教师在教学的过程中会出现课时不够的现象，这就需要从教学目标的制定是否合理上去寻找原因。合理的初中数学教学目标对教师的教学具有重要的指导意义，不仅能够优化教师的教学，还能够在减轻学生的负担的情况下使学生掌握更多的知识。
六、创造轻松愉悦的数学课堂教学环境
初中数学课课堂要求篇9
关键词：初中数学课堂教学指导教学活动开展构建主义学者认为，教学活动体系构建的基本要素包括课堂、教师、学生等三个方面，其中，课堂为教师和学生交流互动提供了实践“载体”，也为教师主导特性的有效展现和学生主体作用的深入实施搭建了有效“平台”。教育学指出，教师在课堂教学活动过程中，要切实发挥自身的主导作用，做好学生主体的学习探知、思考研析等活动进程的指导工作，推进教与学之间的协调、健康和共同发展。新课改下，教师如何结合教学目标要求，开展科学、有序、深入的课堂指导活动，成为有效教学活动探究的一个重要课题。我现根据近年来的课堂指导实践感悟，对初中数学教师课堂指导活动的实施，从以下方面进行论述。
一、紧扣教学双边特征，教师指导活动要具有互动性
教学活动，其本质是师生之间的教与学深切互动、深刻交流的发展过程，呈现显著的双边、双向特征。数学教师的课堂指导活动，应渗透和贯穿在整个教与学的互动实践过程中，成为教师与学生二者之间进行深入交流、互动实践的重要部分之一。这就要求初中数学教师在开展课堂指导活动时，不能单纯地对初中生的学习认知、探究分析活动进行引导和指点，而是要借助于双边互动交流活动，将教师的指导活动融入教与学的双边活动中。围绕教学目标要求、新知教学任务、问题解答方法等方面，通过与学生群体的合作、谈话、探讨、点拨等活动，深入推进指导活动进程。如初中数学教师在指导初中生认知“幂的乘方与积的乘方”知识点内容时，抓住该节课教学目标任务和学习认知要求，采用互动式教学方法，将指导活动渗透在师生之间的交流谈话之中，围绕该知识点的关键要义和深刻内涵，向学生提出“a是表示n个a相乘，（ab）表示的是什么呢？”、“（ab）、（xy）、（abc）、（mnpq）的结果又怎样？那么（ab）（n是正整数）如何计算呢？”、“我们计算的（ab）、（ab）是什么运算？是什么的乘方？”等探讨内容，引导初中生共同开展探析知识点的双边活动，从而把新知讲解指导活动与师生互动活动合二为一，提高指导的实效。
二、把准课改目标精髓，教师指导活动要注重发展性
锻炼学习对象的数学技能，培养学习对象的数学品质，是一切教学活动的根本出发点和最终归宿点。初中数学新课程标准明确指出，学生是课堂教学活动的核心，必须坚持“以生为本”、“能力第一”的教学宗旨，贯彻落实素质教育目标要求。教师的课堂指导活动应肩负锻炼和培养初中生数学学习技能和学习素养的教学“重任”。因此，初中数学教师在课堂指导时要认真落实新课改能力培养目标要求，指导初中生围绕学习任务或解题要求，开展动手探索、思考分析、判断归纳等实践活动，并能够根据初中生分析、思考的实际情况，进行针对性的讲解和指导，促进初中生深入探知，提高探究效能，让初中生在有效指导下进行科学探究，提升数学学习技能和素养。
如在“已知有一个y=k/x的反比例函数，它的图像过点（-1，-2），试求出y与x之间的函数关系式；如果有一坐标（2，n）在这个函数图像上，试确定n的值”案例教学中，教师在指导初中生探知解题思路、解答方法的进程中，将数学解析能力培养融入进指导引导活动中。根据案例解答要求，指导初中生结合问题条件，找寻内在联系，开展思路探寻探究活动。学生探知研析问题条件之间的关系，指出：“第一小题解答时，可以采用待定系数法，将点（-1，-2）带入反比例函数中，从而求出此函数的关系式；第二小题可以将（2，n）代入这一函数关系式，就可求出n的值。”在讲解习题的过程中，教师组织学生开展合作探析活动，小组合作探析解题过程的正与误，学生认识到该案例解题的关键之处在于：“掌握反比例函数上的点的横纵坐标的积应该相等。”最后，教师组织初中生根据以往解题所得，总结提炼，归纳辨析得到其解题策略。在此指导过程中，初中生分析问题能力、数学推导能力及合作探究等方面的能力得到了有效锻炼，解析数学问题的技能得到了有效提升。
三、科学设置导学关系，教师指导活动要呈现科学性
笔者发现，部分初中数学教师在教与学的实践活动中，过分放大教师的指导功效或者学生的主体作用，导致教与学之间的导与学活动时间比重的失衡，出现以导代学的情况，导致教学活动效能事倍功半。教学实践证明，学习对象只有在科学指导和有序教学下，才能更深入地学习认知新知，主动深刻地探求数学知识。这就要求，初中数学教师课堂指导进程中，要充分发挥教师“导”在促进和提高学生“学”的深度、程度等方面的“引”和“促”的积极作用，指导学生在学习探究时，不能以导代学，而要坚持“以教导学”、“导学结合”，借助“教学相长”、“行知合一”等先进教学理念，科学调配教师的“导”和学生的“学”的关系和“节奏”，既凸显教师在学生探知数学进程中的不可替代的指导促进作用，又呈现学生主体能动探究思索的重要特性，让初中数学教师的“导”成为推进教与学活动进程的重要“动力”和“保证”。
总之，新课程标准的实施对初中数学课堂教学提出了新的要求。初中数学教师的课堂指导活动必须遵循新课改标准及课堂构建要素实际，科学指导，有序指导，及时指导，切实推进教与学二者之间的实践进程和效能。
参考文献：
[1]尹志富.数学教学中提高学生解题能力的探索与实践[J].职业技术教育研究，2005（02）.
[2]王刚.提高初中数学课堂教学效果的策略探讨[J].吉林教育，2011（26）.
初中数学课课堂要求篇10
关键词初中数学；实验；云平台
中图分类号：G633.6文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0054-02
1前言
云平台以其网络查询和管理的便捷化、教学资源丰富以及较强的开放性教学特点，对传统数学课堂教学模式产生强有力的冲击。数学是一门集严谨性、抽象性、逻辑性、理性以及灵活性于一身的高等学科，对数学教师的课堂教学质量的要求非常高。传统的教学手段已经无法满足现代数学理念的要求，初中数学教师应该积极应用云平台技术，探索提高课堂教学质量。
2云平台对初中数学课堂教学的影响
降低初中数学教学资源设备压力云平台是一种虚拟的、系统的网络化资源平台，它无需各个教育机构和学校单独花费大量资金购置满足自身需求的软件和硬件设备，也无需投入大量的人力资源，只需要在城市重点科技发展区域装备上一整套云平台服务设备，就能为各学校、教育机构提供教育信息、教学服务。教育机构和学校可以通过计算机网络设备登录云平台网络服务中心寻求所需资源和帮助，减少自身资源设备建设开支，降低数学教学资源设备压力。
提高初中学校数学课堂教学质量传统的初中数学课堂教学模式太过单一，只是一味依靠教师的口头讲述，将原本灵活、有趣的初中数学上得枯燥无味，学生无法集中注意力，听不懂教师在讲些什么，自然也就提不起学习的兴趣，学习的主动性变差，最终导致成绩下滑，跟不上授课进度，课堂教学质量不理想。新型云平台技术能够创新初中数学教师的教学方法，改善传统初中数学课堂教学模式，从学生的兴趣特点入手，通过先进的网络化科学设备将初中数学知识点完美呈献给学生。
比如教学“勾股定理”时，很多学生无法理解勾股定理的基本内容。教师可以通过计算机上网登录云设备网络平台，找出相关知识点的ppt或者教学视频，通过多媒体设备进行播放，教师在一旁辅助解答。这样不仅能吸引学生的学习兴趣，还能集中学生课堂学习的注意力，提高初中数学课堂教学的效率和质量[1]。
提升初中数学课堂教学管理水平云平台设备技术可以有效提高初中数学教师的课堂教学管理水平。众所周知，教学管理的质量关系着一所学校的日常教学以及各类活动能否稳定运行，是保证一所学校高素质人才培养的关键，也是学校的口碑所在。初中学生正处于青春期阶段，性格比较张扬，喜欢无拘无束、自由自在，对于学习的关注程度和兴趣点不高，不利于他们数学学习成绩的提高和教师的管理工作。
云平台设备技术的高效管理理念可以帮助初中数学教师加强课堂教学的管理。初中生对高科技设备有着较强的好奇心和兴趣，教师可以利用这一点，积极应用云平台设备技术辅助初中数学课堂教学，再通过其潜移默化的管理理念，牢牢地抓住学生的兴趣点和好奇心，让学生能够集中注意力，发挥主观能动性，让思维主动跟着教师的授课知识点走，从而提高教师的课堂教学管理水平[2]。
3云平台装备在初中数学课堂教学中的应用
课堂教学云平台装备技术的一个非常重要的特点就是教学资源丰富，且查找起来方便快捷，这对提高初中数学课堂教学的效率和质量有着很大的帮助。传统初中数学课堂教学模式在实际教学过程中面临诸多阻力，比如说教学资源匮乏，许多学校数学教学资源库的教学资源少，大多依靠教师原本的知识储备，而往往许多数学教师由于繁忙的教学工作和压力，没有多余的时间再去进行学习深造，这就造成知识的局限性和匮乏。而且，许多学校即使有一些数学教学资源储备，但是这些资源大都过于老套，跟不上现代化数学教育的步伐。
数学是一门与时俱进的学科，现代数学的发展有了很大的提高，再加上现代化教育事业的改革创新，现代的初中数学教育每天都在面临着知识的创新和发展。所以传统的初中数学课堂教学模式已无法满足其要求。云平台装备建立在互联网信息化的基础上，它的教学资源储备十分丰富，而且每天都在实时更新，能够让教师和学生随时了解到最新的知识和高效的教学方法。教师只需在课堂上利用计算机设备进行联网登录查询，再经多媒体设备播放就可以辅助自己的教学，极大程度地提高了初中数学课堂教学的效率[3]。
学习辅助云平台装备技术可以有效地辅助初中学生数学课堂的学习。以前初中学生的数学学习方式就是被动地听课和记笔记，这种方式太过被动，学生的知识来源只能依靠教师的口头传授，对数学学习的局限性很大，而且造成许多教学资源的浪费。学校购买了大量的数学教学资源，而最终也只是各自在图书馆无人问津，因为学生在被动学习的环境下只知道要听从教师的，认为教师讲授的知识就够用了，教师讲授的知识就是绝对的真理，并没有进行怀疑的勇气和观念，也就没有多少兴趣再去图书馆翻阅数学学习资料来充实自己了。而云平台设备技术可以帮助学生在课堂上随时查阅网上的大量资料，想学什么知识点都可以找到，对于课堂上学习到的知识是否存在错误也可以随时检验，帮助教师和学生双方都能够通过学习提升自身的数学知识水平。
实验教学数学是一门实践性很强的学科，所以，数学课堂中多少都会需要做一些实验来验证课本中的知识点的合理性。但实际课堂教学中，由于受到基础设施薄弱、资金不足以及专业人才匮乏等不利因素的影响，许多学校没有为学生建立专门的实验室，实验器材也非常匮乏。云平台技术的虚拟性和开放性特点可以很好地弥补这一不足。初中数学教师可以在云平台设备网络虚拟平台上建立专门的属于学生自己的网络虚拟实验室，它可以帮助学生准确地找到最有效的实验方法，且不会担心实验错误造成实验仪器损坏、丢失等问题，可以为学校减少实验器材的购买和修缮这一方面的开支。
4结语
综上所述，云平台装备技术可以有效降低初中数学教学资源设备的压力，提高初中学校数学课堂教学的质量以及提升课堂教学管理水平。初中数学教师应该创新教学方式，积极引进云平台设备技术辅助课堂教学，推动现代化教育事业的改革与发展。
参考文献
[1]肖云.浅析有效提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践[J].课程教育研究，2013（20）：21-22.