健康教育学学习心得篇1
一、教师自己必须是心理健康的人
通过一线的教学经历，深深的体会到教师自身的心理健康直接影响到周边的人，心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系——既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象的确使人精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。
二、经常关注特殊学生的心理辅导
教师的天职就是教书育人，对待问题学生更应该尽心尽责，遇到问题学生怎么办呢？一定要充分利用班集体的作用，在宽松平等的班级氛围中，加强对学生心理的团体辅导，通过主题班会的形式，充分发挥班队活动课的集体心理辅导效应。针对特殊学生的特点，有侧重地选择团体辅导的主题。如自信心教育、青春期教育等。采用讲座法、认识法、操作法、表演法、角色扮演和行为训练等多种方法来激发学生积极参与的内在动机，并在活动中得到领悟。通过一系列的团体辅导活动，不仅让全体学生获得心理健康方面的有关知识，也拉近了同学间、师生间的距离，融洽了师生关系。
健康教育学学习心得篇2
一、教师自己必须是心理健康的人
通过一线的教学经历，深深的体会到教师自身的心理健康直接影响到周边的人，心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系——既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象的确使人精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。
二、经常关注特殊学生的心理辅导
教师的天职就是教书育人，对待问题学生更应该尽心尽责，遇到问题学生怎么办呢？一定要充分利用班集体的作用，在宽松平等的班级氛围中，加强对学生心理的团体辅导，通过主题班会的形式，充分发挥班队活动课的集体心理辅导效应。针对特殊学生的特点，有侧重地选择团体辅导的主题。如自信心教育、青春期教育等。采用讲座法、认识法、操作法、表演法、角色扮演和行为训练等多种方法来激发学生积极参与的内在动机，并在活动中得到领悟。通过一系列的团体辅导活动，不仅让全体学生获得心理健康方面的有关知识，也拉近了同学间、师生间的距离，融洽了师生关系。
健康教育学学习心得篇3
【摘要】当今的社会是一个高科技的社会，是一个充满压力的社会。随着经济全球化程度的加深，生活节奏加快，高校大学生所承受的压力越来越大，学生的心理问题就会越来越多。目前大学生的心理健康问题主要有：学习问题、情绪问题、人际关系问题和大学生活适应问题。这些问题如果不能得到很好的解决，会对大学生的日常生活和学习产生影响，因此需要加强高校大学生的心理健康教育。
本文首先分析了我国大学生的心理健康状况，然后综述了我国心理健康教育的现状，进而找出了大学生心理健康教育所存在的问题，最后提出了改善大学生心理健康教育状况的一些创新措施。
【关键字】大学生；心理健康教育；创新措施
我国心理健康教育存在起步晚，发展缓慢等问题，虽然目前大学生心理健康教育取得了一些成就，但是，目前大学生心理健康教育体系还不完善。因此，有必要分析大学生心理健康教育的现状，研究大学生心理健康教育存在的问题，提出一些可以改善目前心理健康教育的创新措施，全面推进心理健康教育，提高大学生心理健康教育的效果，具有极为重要的深远的现实意义和理论意义。
1我国大学生心理健康现状
近期，有关部门对某学校的学生在心理健康方面的问题进行了调查［1］。调查结果如下图。总体来说可以归纳为几个大的方面：学习问题、情绪问题、人际关系问题和大学生活适应问题。
图1大学生心理健康调查结果
1.1学习问题
主要表现在以下三个方面：(1)缺乏学习动力。目前大学生大部分都是为了拿到毕业证和毕业后找到好工作而学习，而在学习中体会不到乐趣，缺乏探索知识的动力。(2)学习目标模糊。每个学生都匆匆的行走在自习室的路上，但当问起这些学生的学习目的时，却得不到满意的回答。很多同学学习是为了应付各种各样的考试，大多学生的目标是“不求精耕细作，只求考试过关”。(3)学习成绩不理想。虽然在大学生群体中，学习差的学生并不多，但是他们的消极情绪会影响其成长。
1.2情绪问题
学生成功要有稳定的情绪状态，而良好的情绪状态也是学生心理健康教育重要的一部分，现在大学生表现出很多亚健康的症状，应该引起学校的重视。这些不良情绪有：(1)抑郁症。表现为心中情绪低落，常伴有身体不适、缺乏睡眠等。(2)情绪失衡。高校学生的社会情感强烈并且丰富，具有一定的不稳定性。具体表现为喜怒无常、情绪易于波动。
1.3人际关系问题［2］
高中到大学，学习方式和学习管理方式发生了很大的变化，不同地方同学的生活习惯不同，不可避免的会出现人际关系问题。而且很多学生都是独生子女，他们从小都受到父母过多的爱护，使他们总是以自我为中心。而大学生活是集体生活，经常需要与他人合作，这势必会对一些独生子女造成困难。在大学中，很多学生为了打发时间和逃避孤独，去谈恋爱，但是谈恋爱需要很多时间和精力，进而会对学习产生影响，如果不能正确处理学习与恋爱的关系，则最终会诱发心理危机。
1.4大学生活适应问题
高等教育的重要任务是帮助学生适应大学生活，将大学生培养成对社会有用的人。而大学生在适应大学生活方面存在如下两个问题：(1)生活自立能力差。尽管目前很多学校都要求大学生进行自我教育和自我管理，但是目前学生还不能很好地照顾自己的学习和生活。(2)对挫折的心理承受力差。目前的大学生都出生在1978年国家改革开放以后，物质条件变好，大多数学生没有遇到过大的挫折。在大学中，当他们面临来自学业和生活等方面的挫折时，学生就不知道怎么处理。而在毕业后，面对巨大的就业压力，学生心理准备不够，无法承担由此产生的挫折。
2我国大学生心理健康教育基本状况
2.1政府部门高度重视加强高校心理健康教育
大学生的心理健康问题已经受到了党和国家的广泛关注。2001年3月，教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出：“大学生心理健康教育工作是培养创新性人才的必然要求，是时展的需要。健康的心理有利于学生更好的适应社会。开展心理健康教育有利于培养学生良好的个性，促进心理，文化，专业，思想道德素质的全面协调发展，对高校德育工作的时效性和制动性有很大帮助”［3］。2005年9月，教育部成立了高校心理健康教育专家委员会，对高校学生心理健康教育工作进行指导，监督和研究及评价等。由此反应了党和国家对大学生的心理健康教育的高度重视［4］。
2.2心理健康教育正陆续开展
随着社会的飞速发展，涉及大学生切身利益的变革也日渐增多，家庭，社会环境的变化使得成长过程遇到更多更为复杂的问题，成长压力，学习压力，工作压力和日益激烈的社会竞争使得更多人的心理出现问题，大学生的心理问题尤其多，因此有必要开展高校心理健康教育。目前不少高校已经进行了很多心理健康教育的活动，并取得了一定的成效；例如北京，上海等地都成立了大学生心理健康辅导中心，清华大学于1988年正式成立了心理咨询中心。教育部也颁发了《关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》该通知要求高校认识到心理健康教育的重要性，开展各种形式的心理健康教育，从而促进学生心理健康发展。
2.3高校心理健康教育师资力量有所加强
各省市为了提高大学生心理素质也相继出台了许多关于加强大学生心理健康教育的政策。通过诸多途径对高校大学生心理咨询师进行专业培训，例如：举办专业培训班，开设相应的课程以及专业，建立具有较高素质的专业健康教育咨询师等。各高校对健康咨询师的标准加高，只有通过全国心理健康教育培训，具有心理健康教育资格证的人方可进行心理健康教育。教育部也加大了对心理健康教育的力度，要求各高校按照1:2000来配备心理健康咨询师。各高校也根据要求进行了专业咨询师配备，因此：目前高校心理健康教育师资力量已经有所加强。
2.4心理健康教育的机构或组织相继成立
大学生的心理健康问题受到越来越多的重视，使得大学生的心理健康受到国家的大力关注，并由此展开了各式各样的心理健康教育工作。2001年9月以后，至今培训了数千名学员，为构建大学生心理健康体系输送了大批的专业人才。到目前为止，北京、上海、天津等城市都基本设置了地方性心理健康教育分会，以及相应的心理咨询机构，对学生进行备案，开设系统的心理健康教育课程和相应的专业，从各方面对大学生的心理进行训练。目前各省也响应了国家政策，成立了一系列的大学生心理健康教育机构，这些机构已经得到了政府和国家的肯定，并被列入到国家大学生培养计划中，使得大学生心理健康教育发展迅速和系统化起来。
3目前大学生心理健康教育存在问题的分析
3.1心理健康教育过于简单
心理健康教育过于简单，主要表现为把心理健康教育和思想教育等同，某些高校认为开设了心理健康教育课，就应取消思想教育课。在这种思想引导下，用心理健康教育代替思想政教育，这样就会泛化心理健康教育；要么用思想教育替代心理健康教育，处理大学生的心理问题和疾病过于简单，只是灌输道理和说教来解决学生焦虑、抑郁、厌世等心理问题，这样只会使学生的心理问题更加严重。
3.2心理健康教育出现“网络空白”
现在，高校都安装了校园网，校园周边也有很多的网吧，我国大学生随之产生相关的心理问题。有研究者者将之称为网络综合症，主要表现为记忆力减退、心情烦躁、上课走神等症状。在大学中，学生会产生网络恐怖、网络上瘾、网络恋爱、厌学逃课等问题，这些新问题已引起了有关部门的关注。学校心理健康教育应该和网络结合起来，把网络成为心理健康教育服务的工具。
3.3缺乏一支专业化的心理健康教育队伍
从现在的心理健康教育人员配备来看，心理健康教育的人员主要包括德育教师、心理学教师、医务工作者等。近期，对北京等地高校的调查，调查结果如下表［5］。根据下表的结果，我们可以看出在这些队伍中大多数人不是心理学专业，不了解心理学的知识和心理测量技术，也不了解学生心理变化规律。而心理健康是一门严谨的科学，如果不懂心理咨询的知识，则会对个人和社会造成产生伤害一个优秀的心理健康教育人员，应该具有如下素质要求：（1）职业道德高尚；（2）品质优良；（3）全面的知识结构。
3.4在教育形式上忽视家庭和社会的配合
学生心理健康教育还应该和其他社会因素相结合。父母和兄弟姐妹是和学生一起成长与发展，家庭成员对于心理健康教育的理解将影响学校对于学生心理健康教育的开展。学校应当与家长建立密切的联系，把心理健康教育和家庭教育结合起来，提高家庭成员对子女心理健康教育的能力，将学生心理健康教育工作打破校园的界限，延伸到到家庭，延伸到社会。
4针对大学生心理健康教育的创新措施
4.1改革心理健康教育课程
目前，大多高校都将心理健康教育课程纳入选修课，甚至必修课的教学计划，但是教学模式还是采用传统的教学模式，教材版本没有统一的规定，教学内容陈旧，不能和现在的社会发展同步，教育效果非常不理想。由于教学观念的落后和缺乏合理的师资队伍，教学效果不能达到预期的目标，心理健康教育课都过于模式化，至使学生越来越讨厌心理健康课，并没有很好的解决学生的心理健康问题。因此，必须改革现有的心理健康课程，使大学生心理健康教育能够顺利进行。
4.2点面结合、多渠道开展心理健康教育［6］
健康教育学学习心得篇4
摘要：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。初中历史人物教学在培养学生积极健康心理方面具有十分明显的学科优势，蕴含丰富的心育资源，理应正视其心育价值，采取恰当的心育策略，推动学生身心全面发展。
关键词：历史人物教学；心育价值；实现路径
中图分类号：G623.41文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）05-0050-02
《中小学心理健康教育指导纲要》明确要求“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中”。初中是学生心理健康教育的关键阶段，历史教学尤其是历史人物教学，在学科渗透心理健康教育方面具有天然的学科优势，有助于培养初中生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。
一、初中历史人物教学的心育价值
（一）拓展心理健康教育途径
课堂教学历来被看作是心理健康教育的主渠道。调查显示，从全国总的情况看，开课(55.6%)、办板报(45.8%)和举办活动讲座(43.7%)是学校开展心理健康教育的三种最主要的途径。而心理健康课开设状况并不理想，“未开设”健康教育课的学校占总数的10.5%，“开而不足”的比例为31.4%，“开但经常被挤占”的比例为10.6%，这说明学生心理健康教育在课堂教学层面落实并不理想[1]。在历史人物教学中，让学生充分体验历史人物的性格特点、人生态度、奋斗历程等，在教与学活动中形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为其树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。可见，在历史人物教学中渗透心理健康教育，无疑将大大拓宽心理健康教育渠道，增强心理健康教育的针对性和实效性。
（二）丰富心理健康教育资源
心理健康教育在我国有二十多年的历史,起步晚、底子薄、水平低[2]。心理健康教育资源多是“舶来品”。尽管近年来我国非常重视心理教育资源开发与利用，但总体上说心理健康教育资源比较匮乏，尤其是广大农村学校尤为突出。在本文第一部分中，作者已经论述了历史人物教学中的心育资源，并对其进行了初步分类。这些历史人物的事迹、经验、方法，蕴含着丰富的心理健康教育意识、心理健康基本知识和心理调节方法，对帮助学生认识心理异常现象，初步掌握心理保健常识，引导学生学会学习、人际交往、升学择业以及适应生活和社会，具有很强的启迪价值和教育意义。由此可见，挖掘并利用好历史人物中的心育资源，是丰富中小学心理健康教育资源的重要路径。
（三）为学生提供模仿学习对象
社会学习理论认为，学习的产生是通过模仿过程而获得的。大量的心理学研究结果也表明，人类的大多数行为都是通过观察学会的。对他人思想和行为结果的学习观察，能使儿童的行为产生强化作用。心理健康教育，除了需要帮助获得心理健康基本知识和基本技能外，关键是要给他们提供现实的、可供其进行模仿学习的对象。初中历史教材中筛选的历史人物是人类历史进程中涌现出的典型人物，为推动人类社会进步和发展作出过贡献，他们在追求人生理想、正确对待挫折、处理人际关系、参与社会活动等方面的思想观念、经验做法和技能技巧，是学生心理健康教育中的鲜活素材，是学生模仿学习的重要对象。多少年来，苏格拉底的智慧雄辩、孔子的博学善思、牛顿的成长故事、越王勾践的卧薪尝胆，都是广大青少年学生养成良好心理品质，形成积极健康心理的良好素材和学习楷模。
（四）营造积极健康的心理环境
心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。心理暗示是学生日常学习生活中最常见的心理现象，也是最常见的心理健康教育方式。因此，《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出，要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。在历史人物教学中，学生直接学习的是历史人物及其相关的历史事件，而在学习过程中，历史任务教学所特有的心育环境会以非常自然的方式向个体发出信息，暗示个体学习模范历史人物，个体无意中接受这种信息，会做出一定的心理反应。由于历史任务及其相关事件往往是积极健康的，有很多人类认识世界、改造世界的闪光点，会给学生产生正向的暗示效应。比如在学习李时珍这一历史人物时，通过学习他历尽千辛万苦写出传世名著《本草纲目》这一历史事实，会为学生营造一种具有积极进取、勤于钻研、持之以恒等特征的心理环境，能帮助学生学习和体会树立人生远大理想，刻苦奋进，追求科学进步等积极向上的心理品质。
三、初中历史人物教学的心育策略
（一）增强承担心育的责任感
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。教育部印发的《初中历史新课程标准（试行）》，将“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”作为新课标中历史课程的基本理念之一。可见，历史教师应充分认识心理健康教育在培养高素质人才中的重要性，应充分发挥历史人物在中学心理健康教育中的重要作用，自觉承担起心育的教育责任，在历史人物学习过程中自觉将心理健康教育纳入教学视野，重视历史人物心育资源挖掘，把握心理健康教育的契机，拓展心育的内涵和途径，创新心育的措施和方法，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
（二）明确历史人物教学的心育目标
《初中历史新课程标准（试行）》提出的历史课程总体目标，除了包括学生在“知识与能力”、“过程与方法”等目标外，也确定了“情感态度与价值观”的总体目标。其中，“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”是历史教学课程重要目标之一。可见，如果说历史教学目标是一堂历史人物教学的“明线”的话，那么心育目标则是它的“暗线”。这需要在历史人物教学过程中，正确处理好历史教学目标和心育目标之间的关系，在历史教学准备、实施过程等环节，将心育目标纳入课堂教学目标之中，依据学生心理特点展开历史人物教学，并自觉把学生心理健康成长状况作为课堂教学成效评价指标之一。
（三）尊重心理健康教育规律
心理健康教育的形式在初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育，这是初中心理教育的基本规律。在历史人物教学中，应注重探究式学习，让学生在活动中了解历史人物的概况，学习解决历史问题的一些基本方法，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，理解历史发展进程的同时，体验历史人物的事迹蕴含的健康理念、心理健康知识和心理调节方法。在历史学习活动中乐于同他人合作，共同探讨历史问题，交流学习心得。在评价历史人物过程中自觉坚持正确的心育观念，选择适合自身心理特点的途径和方法，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
参考文献：
[1]徐美贞.中小学心理健康教育现状调查分析[J].教育发展研究,2005，(3B):78-83.
健康教育学学习心得篇5
论文摘要：本文由情境认知理论的启示，结合笔者的教学实践，对如何实施大学生心理健康教育课教学，进行了探讨。
1情境认知理论
情境认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向。它强调学习的设计要以学生为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似真实的实践方式来组织教学，同时把知识和获得与学生的发展、身份建构等统合在一起。以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与“社会生活”、“实践共同体”等要素。“它意味着对一个活动系统的参与，其中参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们生活中意味着什么，对共同体的意味是什么”。
情境观认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，也为心理健康课程的教学提供了理论依据。
2心理健康教育实施情境认知教学的基础
2.1认知元是一个在联想过程或符号操作中起作用的心理反应的单位。
它具有完整性、一致性、稳定性，可以把复杂的输入综合处理，以决定是否需要引起反应。它可以保证知觉及时辨认。认知元一经形成后，就成为物体、空间关系、面孔或其他知觉单位的相对固定的神经符号，成为我们进一步学习的基础。我国的认知心理学者在吸收国外研究的基础上，也提出了类似的观点。认为：基于遗传的认知元的形成是与客观环境相互作用的结果。
2.2心理健康课程的两个属性。
第一，心理健康教育的工具性。情境认知理论认为知识是一整套工具。工具和知识共享着若干重要特征：它们都只能通过运用才能完全被把握和理解；它们的运用既必须改变使用者对世界的看法，又必须适用它们所赖以存在的文化信念体系。因此，知识既是情境性的，又是通过活动和运用不断发展，不断充实和丰富的。在现实生活中人们总是积极地使用工具，而不仅仅是满足于获取工具。而且人们在使用工具的同时，不断构建对于世界和工具自身丰富内涵的理解。因此，心理健康教育作为工具的意义也不是不是抽象的；心理健康教育的教学不能脱离具体的情境，否则，生硬的“知识”或“道理”无法在学生真实的学习和生活过程中得以延伸和应用。与生活中使用的其它工具一样，心理健康教育这一工具同样反映了使用工具的文化的累积性、智慧以及个人的洞察力和活动体验。
第二，心理健康教育的文化适应性。心理健康教育的文化适应性应该是受到十分关注的。文化是人类文明长期发展的历史积淀和结晶，一个国家的文化是在长期的历史发展中创立的各种文明的总和。教育是文化传递的一种重要形式，它包括了思想、知识、道德、风俗及每一代人的认知图式等。这种传递并非生物学意义上的遗传，而是社会文化的积淀，是对社会文化世代连续性过程的同化与顺应而引起的文化潜移。也就是每一个民族或国家都通过教育使下一代将本民族或国家的价值观念、历史沿革、宗教、习俗等文化形态深深植根于自己的心理和行为之中，从而构成每一个民族或国家特定的文化背景。其次，教育在文化传递过程中也在不断调整、把那些不适应社会发展的文化形态加以更新。文化的核心是哲学思维方式，各民族或国家不同的哲学思维方式使其教育思想呈现了丰富的表现形式。还有，文化影响教育，关键是文化价值的定向作用。一切教育的根本目的就是保持文化价值，按文化价值培养下一代，使该文化世代运行下去，他的产生、发展及表现形式就必然受文化的影响和制约。
2.3目前大学生心理健康教育教学的状况。
心理健康教育教学的传统做法是把知识与运用相分离，孤立地教授心理学的理论和原理，辅之以案例作为论据。结果是：学生在课堂上（普通场景）听得津津有味，但在实际中，不能把知识整合运用来对自己或他人进行适当的心理调节和调整，因此也更谈不上发挥该课程的任何实践指导作用了。其中的原因之一就是学生在普通场景（即常规课堂）的学习中，不能表达和相互交流学习体会，所学的心理健康知识脱离了学生自我情绪体验的具体情境。相反，在设置的专题情境教学中（如团体辅导、观看电影、任务驱动、仿真模拟等），学生却能成功把所学的相关心理学知识和自身很好的联系起来。
3大学生心理健康教育的情境认知与情境学习观
3.1鉴于学生的生活经验关系到他们学习心理健康教育的认知情境，他们在知识的获得与运用中利用生活经验对于心理健康教育情境认知与学习是十分重要的。在心理健康教育教学和学习中，有效地创建心理健康教育学习的环境和场景对心理健康教育学习有很大的意义。
3.2学生对课程的学习的目的是运用，因此，心理健康教育的教学就必须保证学生获得以下学习机会：既跟真实的社会境域相整合，又能十分贴切地满足社会实践的需求。因此在心理健康教育教学和学习中，提供给学生具有真实目的任务很重要。
3.3心理健康教育学习和认知有一个渐进的过程。因此，在心理健康教育情境认知与学习中学生必须获得对各种“理论知识”进行反思的机会，因为正是在这些假设的基础上形成生活实践活动中的问题发现与问题解决，从而加深对所学心理健康教育知识的整固。在心理健康教育教学和学习中，树立以学生为中心，培养学生的自主学习能力、反思、指导实践的能力是心理健康教育教学中的重中之重。究其实，也是心理健康教育教学的目的所在。
4大学生心理健康教育情境学习与情境认知的基本特征
心理健康教育的情境学习与情境认知的教学模式的提出，源于对心理健康教育学习情境的观察。当心理健康教育的教学融入了让学生运用所学心理健康知识在他们的社会生活情境中的理念时，这门课的意义才有可能发生。因此，参与基于社会情境的一般心理健康教育文化实践是心理健康教育知识结构形成的源泉。事实表明，在情境中获得的心理健康教育知识比通过死记硬背或“满灌式”所获得的知识更灵活、更有用。为此，学生对心理健康教育的学习不仅仅是为了获得一大堆陈述性的知识，而是要这些知识置于社会文化情境中，进行真正的心理健康教育文化实践，把所学心理健康教育知识和情境活动相联系。
因此，心理健康教育情境学习与情境认知具有以下基本特征：
4.1基于情境的行动。
情境认知理论学者认为，人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。在这种基于情境的行动中，在人的行动模式和处理事件发生的情感中，内隐的知识将在人与情境的互动中发挥作用。情境行动的另一个重要特征是：实践者经常对情境进行反思。这表明，虽然随着实践者经验的日益丰富，其内隐知识的复杂性与有用性都会随之增加，但是当实践者必须处理不同情境中的问题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。不同领域的实践都存在着情境行动与行动中的反思相互交替的现象。
4.2参与的形式。
“参与”意味着学生在教师创设的真实情境中，通过观察，体验、交流、讨论等方式进行学习。情境学习中有关参与的研究主要关注的是学生的社会参与的形式，学习则是其中必不可少的要素。但不可否认的是，参与不是一种教学方法，而是用新的方式观察和理解心理健康教育学习的透镜。
4.3社团实践与仿真的心理健康教育活动。
心理健康教育情境学习将社会性交互作用视作心理健康教育情境学习的重要组成成分。为此，一个概念必须强化，这就是“社团实践”。该概念既强调学习是通过参与有目的模仿活动而构建的，同时，它也同样强调实践与社团的重要性。其含义是：在情境认知中，知识被视作实践能力；意义可理解为一种社会单元的构建，该单元共享着某一共同情境中的支柱；学生对心理健康教育的学习作为一种过程，可以被看作是一种增强对社团体验的情境的参与。
由此，针对具体的教学过程，提出以下四个建议：
一是，在教学中提供的真实与仿真的境域和任务要能够反映心理健康教育知识在真实生活中的应用方式。
二是，提供给学生对真实生活过程进行观察、体验的机会。
三是，组建的课外学习社团和实践社团，能足以支撑课堂知识学习的社会协作性建构，使内隐知识转变为外显知识。
四是，改变目前的对学生学习效果的评价方式，提供针对学习的过程性的评价体系。
大学生心理健康教育是高等学校对学生实施思想教育的一个载体。对学生的文化适应的研究成果表明，人从出身直至生命的终结都有意或无意地通过观察和实践接受着他所处社团的信念、行为标准与价值取向的影响，健康心理的获得是文化适应的结果。与此不相一致的情况是，目前的教学往往并不提供，或无法提供学生进行文化实践的机会，即便有机会也是非常少。这其中包括主、客观方面的原因，包括教学体制，学校条件，教师的教学理念等等。反思目前的心理健康课程，情境教学与情境认知应纳入教学规划和课程设计之中，通过教学使学生形成与我们文化价值相适应的心理，这才是心理健康教育这门课程的真正意义所在。
参考文献：
[1]朱晓斌.文化形态与职业教育[J].比较教育研究，1996，6.
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[5]（美）J.莱夫等.情景学习:合法的边缘性参与[m].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
[6]桂诗春，实验心理语言学纲要[m].长沙：湖南教育出版社，1991.
健康教育学学习心得篇6
【关键词】德育教学；心理健康教育；思考核心
中职生心理健康教育是学校德育教育的重要内容，德育实效性已是心理健康教育工作的关键部分。学习是将感情与意志等方面因素结合而成的整体，可更好的适应不同环境，以积极向上的心态面对人生，以豁达的心胸处世，而这亦是德育教育的重要内容。德育中存在诸多心理教育内容，两者具有互相重叠与交叉的部分，教师可于德育教学中渗透心理健康教育，构建和谐的师生关系，确保德育教学中渗透心理健康教育有序开展。
一、营造健康的教学环境
教师要为学生营造良好的教学环境，确保整个教学过程中的氛围和谐。人的心理能够充分反映现实，而学生心理健康发展与教育及教学环境息息相关。良好的教育与教学环境是学生心理健康发展的重要内容，教师要高度重视良好学习氛围的营造，引导学生互相关心、帮助，使其于和谐、快乐的氛围下学习和成长。要让学生于良好、鲜活的文化氛围中成长，营造良好的校园文化，校园中应有其独特的精神环境与文化氛围。比如，学校可定期组织主题活动、学校科艺节等；组建心理咨询室，鼓励学生有心理问题时去心理咨询室咨询，尽早帮助学生处理心理问题。同时家庭环境对学生的性格与心理发展有着较大的影响，且学生知识获得与思想品德陶冶均于家庭教育相关，家长要帮助中职生克服不良心态，要了解孩子的内心，及r帮助孩子调解心态，纠正孩子的不良心态。比如，教师教学过程中与学生沟通时不用命令、训斥的口气，要亲切的询问学生的相关需求，多用“请说、请坐、谢谢”等类语句与学生交流，多给予学生正面教育，多表扬、鼓励学生，避免以不恰当的言语挖苦学生，营造愉快、轻松的学习氛围，让学生以乐观的心情去学习。
二、提高教师心理辅导能力
教师要不断提高自身辅导能力，确保学生心理健康发展。教师应具备正确的教学观、学生观，尊重每个学生的人格，理解学生的各种心态，建立和谐的师生关系。注重情感教育，教学工作要以情动情，营造积极和谐的教学情境，让学生在良好的氛围中学习，教师要善于以自身的真情实感激发学生的共鸣，学生会以此作为学习的动力，不断激发其学习时的心理感受，从而提高课堂教学水平。通常中职生会产生自卑却又自尊的心理，因此会出现不同程度的焦虑，教师要着眼于学生的实际水平，给学生更多的鼓励与关怀，有效掌握教育时机，给学生展示自我的平台与机会，让学生体会到不同的成功；并且，教师要适当的给予学生肯定与赞许，要让学生感受到满足与喜悦，将学生带出学习的误区，充分维护学生的自尊心与自信心，增强其心理承受能力。太多的指责与批评都会引起学生的反感，容易打击到学生的信心，从而产生厌学心理，逐渐的远离学生群体，教师要高度关注此类问题，以自身健康的心理带动学生。比如，学校可组织校内德育教育工作者去德育教学中心理健康教育实施效果佳的学校学习，学习其先进的教学方法与模式，再根据自己学校的实际情况，制定适宜的德育教学心理健康教育渗透方式，提高中职学生的综合素质与能力。
三、加强学生心理健康体验
加强中职学生的心理健康体验十分关键，这与学生自身的健康成长息息相关，亦是社会经济发展对现代学生的素质要求，同时又是现代教育工作的重要要求，亦是教师面临的紧迫任务。课堂教学中，教师要根据学科内容特点，不断改善自己的教学策略与方法，要让学生愉快的学习。通常成功或是失败都反映着学生的学习成果，亦会对学生后期的学习造成正面或负面的影响。教师要懂得运用课堂提问、练习等方式，鼓励性评价学生的各项学习成果，依据学生所提出的问题，引导学生正确看待挫折或是失败，不断激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习。具体实施中，学生有了充分的准备时，教师要根据实际情况调动学生的积极性，要鼓励学生讲出自己的看法，将预习和思考后的知识、方法充分体现。可以提问检查学生的自学成果。肯定给出正确答案的学生，让学生体会到成功的喜悦，引导学生积极主动的去学习。如果学生思考未得到满意的答案时，教师要先肯定其答案的正确性，但不能轻易的让学生马上坐下，要根据实际情况给学生提出不足之处；学生给出的新颖、简洁答案，可用激励性语言激励学生，要让学生体会到自豪感。教师要当好心理辅导员，掌握相应的心理学知识与指导技巧，多与学生沟通交流，鼓励学生打开心扉，从而指导学生进行相应的心理健康体验，指导学生自己发现自身心理健康的偏差，再根据思想政治教育相关原理与方法，积极调解自身的心理状况，维护自己的心理健康。要引导学生通过自主学习、自省、立志、实践等方式，不断加强其自身心理健康，再以科学的知识与方法来调节自己的心理状态。比如，中职学生多伴有自卑、自轻、自贱的思想，教师要仔细观察学生的相关情况，为学生做相应的心理疏导，指导学生正确的对待自己的不良情绪。引导学生正确对待人生，生活中要接受自己、悦纳他人；他人批评或者赞扬自己时，要做到不被赞扬或歌颂迷失头脑，也不会被批评与责备或者烦恼而沮丧，要于批评中总结对自己有帮助的东西；要对自身有着深刻的认识，不能被别人的议论淹没，对各种不理智、不中肯的评论要泰然处之；对他人要有客观、全面的评价，不可对人忽冷忽热，亦不能苛刻的去要求别人做什么；要懂得“君子固本，本立而道生。”
四、结束语
心理健康教育现已是人们高度关注的问题，教育工作要以人为本，中职教育中德育课教学工作更应注重心理健康教育的渗透。中职德育教学中渗透心理健康教育的方法诸多，教育工作者要不断探索和实践，于实际教学中总结经验。以良好的教学方法展开德育教学，将心理健康教育内容更好的融于德育教学中，充分提高学生的综合素质，确保学生个性正确发展，增强中职生的就业能力。本文探讨了中职德育教育中渗透心理健康教育的思考核心，并提出了适用性应用措施，包括营造健康的教学环境，教师要不断提高自身的心理辅导能力，加强学生心理健康体验，确保德育教学中渗透心理健康教育有序开展。
参考文献：
[1]罗燕红.试论德育课程教学中心理健康教育的渗透[J].吉林广播电视大学学报，2011，2（110）：73-75.
[2]潘武鹰.浅谈中职德育教学中渗透心理教育[J].现代企业教育，2011，7（下）：15-17.
[3]陈永富.中职德育教学中渗透心理健康教育的思考[J].文理导航（上旬），2012（6）：57-58.
健康教育学学习心得篇7
心理健康问题对于学生的身心发展有着很大的影响。中职学习阶段，青少年正处于懵懂时期。情绪、情感等方面比较不稳定。因此，这一时期，做好学生的心理健康教育非常关键。班主任工作与学生心理健康教育相结合，更有利于培养学生良好的心理素质，开发学生的心理潜能，促进学生健康成长。
关键词：
班主任工作；学生心理健康教育
在新的时期里，为了全面提升学生的综合素质，促进学生身心健康，给班主任工作提出了新的要求。班主任工作与学生心理健康教育相结合，更有利于关注学生的心理问题，因势利导，开发学生的心理潜能，培养学生良好的学习习惯，为学生营造宽松和谐的环境，促进学生健康成长。本文针对班主任工作，简要探讨了对于学生开展心理健康教育的必要性。
一、当代中职生心理健康教育现状
1、人际关系不和谐，缺乏自信心
当代中职生，许多都是家庭中的独生子女，在家庭中备受父母、长辈们的呵护与关爱，从小养成了以自我为中心的心理，尤其是那些学习成绩优秀，备受老师和家长赞扬的学生，这种自我意识倾向更加明显，长期的以自我为中心，就很容易导致人际关系紧张，给人际关系不和谐带来隐患。笔者在教学期间，经常会遇到学生向我倾诉：“为什么现在同学关系那么难相处，总是感觉没有人可以交流思想情感”。许多学生不善于处理同学之间的关系，闲暇时间，就坐在电脑前玩电脑，喜欢将自己封闭在网络的世界中，在虚拟的世界里，局的可以畅所欲言，但是，一旦回到现实世界，就不知道怎样与人相处，感到特别孤独、寂寞，在内心当中总是有一种焦虑感，日常学习和生活中，情绪波动较大，导致和同学的关系紧张。缺乏自信心也是当代青少年比较常见的一种心理问题。
2、心理健康教育没有针对性，重知识教育，轻心理教育
班主任工作，过度关注学生的学习成绩，对于学生的心理健康问题关注度不高，心理健康教育没有针对性，导致心理健康教育一直得不到良好的效果。注重学生的学习成绩，轻视学生心理健康教育，不利于培养具有综合素质的人才。许多班主任在学生心理健康教育中，使用一刀切的方法，然而，受家庭环境、个人性格等因素的影响，学生心理问题往往是不同的，如果班主任采用统一的教育模式，很难取得成效。另外，青春期男生和女生心理问题也不一致，自我意识和性别意识也存在差异，所思所想大有迥异，所以，只有针对学生的特点，开展心理健康教育，才会取得良好的效果。如果在工作中忽视这些心理差异，心理健康教育很难取得成效。受应试教育思想的影响，在我国的教育理念中，“分数”至上的情况还比较严重，尤其是中职阶段，更为重视的是知识教育，心理健康教育被边缘化，对学生的评价成绩第一，只有学习成绩优异，才会得到学校和家长的认可。另外，很多学校评价一个班主任的工作，也是看班级成绩，班级成绩是评价的唯一指标，这种判断的单一体系唯成绩为上，就形成了班主任工作中轻视学生的心理健康教育，长此以往，班主任没有扮演好心理健康教育角色，影响着班主任对于学生的心理健康教育效果。
二、新形势下班主任工作与学生心理健康教育有效策略
1、班主任要不断完善自我，搭建与学生交流的平台
导致中职学生心理健康问题的因素有许多，因此，要想做好心理健康教育，班主任要结合学生特点，采取有效策略有针对性的解决学生心理健康问题。同时，班主任也要不断完善自我，提高自身心理健康水平，用自己的实际行动去感化学生，晓之以理，动之以情，塑造中职学生健康的心理。同时，为了搞好中职生心理健康教育，班主任要关爱每一位学生，掌握学生的心理健康特征，把握学生的心理活动，要仔细观察学生，随时了解学生的心理变化，发现问题及时疏导。在日常生活和学习中，班主任要经常与学生进行思想交流，给学生提供释放压力的场所，开展班团活动，让学生在活动中自己管理自己，自己教育自己，在思想观念上感到自己是主人，在学生心理健康教育方面，团活动对于培养学生健康的心理素质发挥着重要的作用。教师可以利用春游、秋游、智力竞赛、献爱心活动以及班会等活动，搭建与学生交流的平台，这种模式，不仅有利于提升班级的凝聚力，增强学生团队精神和团队意识，也有利于让学生在活动中释放压力，不断提升自我，促进自身心理健康。
2、平等对待每一位学生，注重与家长的沟通交流
在课堂教学中，班主任要充分利用每一节课的时间，向学生进行心理健康教育。重视与学生的课堂互动，在课堂教学中，不仅要平等地对待每一位学生，更要尊重每一位学生，营造一种和谐的课堂教学氛围，化解学生的心理负担。学生只有得到了应有的重视，被老师尊重和理解，才能够放下心理包袱，释放心理压力，提高学生学习的主动性和积极性，从心理阴影中走出来，乐于接受知识，敢于和老师交流，对学习产生兴趣。增强自尊心和自信心，同时，在这种和谐的氛围里，学生的自我意识也会提升，才更乐意向班主任老师倾吐自己的心声。排除心理压力，乐观的面对未来的学习与生活。学生心理健康教育工作，不是一个人两个人的事情，而是全社会的事情。在这方面，班主任不仅要不断完善自我，增强对于学生的心理健康教育能力。还要加强与家庭的沟通，齐聚社会力量，做好这项工作。在这方面，班主任首先要了解学生的家庭情况，重视与学生家长的交流和互动，同时，还要定期引导家长来学校开家长会，向家长告知学生在学校期间的表现，学习方面的、生活方面的都要汇报，尤其是学生的心理健康问题，更是交流的热点。与家长携手帮助学生摆脱心理阴影，改善学生的心理健康状况，促进学生健康地成长。
结语：
素质教育背景下，中职学生心理健康教育，一定要常抓不懈。作为一名优秀的班主任，不仅要将心理健康教育纳入日常课堂教学之中，还要在课余时间积极引导学生，为学生营造一种和谐的教育教学氛围，采用丰富多彩的教育形式，提高心理健康教育效果，促进学生身心获得全面发展。
作者：徐丽琳单位：贵州省电子工业学校
参考文献
[1]王彩霞,张立军.浅谈班主任工作与学生心理健康教育[J].教育前沿(理论版).2008(08)
[2]顾茜,郭永欣,尹春香,郭淑媛,赵晓威.研究生心理健康状况调查及分析[J].管理观察.2016(06)
[3]王登建.班主任工作与学生心理健康教育[J].科教文汇(中旬刊).2012(08)
健康教育学学习心得篇8
关键词：新课程；体育教学；体育健康教学；体育理念；参与
“健康是一种在身体上、精神上的完满状态，以及良好的适应能力。”这就是所说的身心健康。一个人只有在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。因此，健康是指机体与自然环境和社会环境的动态平衡，是一种身体、精神和社会的完满状态。如果离开了“快乐、健康”，体育课也将失去其意义。有健康的精神状态，心情舒畅愉快，乐观豁达，是去病延年，增进健康的良药。在使人愉快乐观的诸多手段中，参加体育运动是最重要的手段之一。正是从中学生的实际出发，在体育课上体现实施快乐、健康教育的思想，促进学生的身心发展。
中学生身心的发展与国家的现代化建设、科学技术的发展、综合国力的提高以及他们自身的发展密切相关。在中学阶段进行体育教学改革已成为必然趋势。开展了新时期体育研究性学习活动。以“健康第一，快乐发展”为中心，从理论和实践的结合上，积极探索体育课实施快乐、健康教育的途径。在高度发展的现代社会，人们更加注重身体的健康、内心世界的充实与安宁、追求与周围环境的协调平衡，以迎接现代生活的各种挑战。在中学阶段对学生进行快乐、健康的体育文化教育，帮助他们了解体育锻炼、现代生活与体育、环境与健康、运动环境的选择、吸毒对健康的危害等有关体育与健康的知识内容，在拓宽体育文化知识含量的基础上，增强对探索体育与社会、体育与人的生活等涉及体育文化内涵的求知欲望，对体育有更深刻和全面的认识。这无疑是体育教育担当的重任，也是体育教师所面临和思考的问题。
以“健康第一”的指导思想，以提高学生的体质和健康水平为目标，积极促进课程改革工作的全面开展，着重加强体育课改工作的实施与落实，力求使体育教学，达到以学生“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”的领域目标，从学生的身心健康为基本出发点，使课题研究工作落到实处，扎扎实实。本课题的研究主要从体育与健康课程标准对初中生体质的影响方面着手，探索在体育新课标下，学生身心健康的发展情况。
一、课程标准鼓励学生的运动参与，在参与中程标准鼓励学生的运动参与
在参与中，学生的学习兴趣得到激发，学习和锻炼的气氛空前高涨，尤其是在教学中，采用了同质分组、异质分组、帮教分组、合作分组、友情分组的教学组织形式，实现了学生学习方式的变革，化被动学习为主动学习，形成同学间的大量的相互作用――互帮、互教、互学、互纠、互勉的教学景象，令师生们心旷神怡，精神振奋。而旧教材和传统的教学方法则过多的体现教师的教，几乎各项练习都是在教师的统领下进行，学生间的相互作用太少，主体地位欠缺。
二、课程标准提倡自主、协作、探究学习，学生形成了有效的意见交流
由于教学中教学形式得到根本的改变，学生的主体作用得到充分的体现，学生自主拓展的空间大了，一起协作学习的时间长了，共同探索问题的机会多了，学生在自主学习、协作学习、探究学习中学生形成了有效的意见交流，这样的良好学习契机，为学生提供了学习知识，提高技能，有效锻炼的时间和空间；在自主学习、协作学习、探究学习中同学们畅所欲言，聚大家的智慧为一体，充分利用同学们的聪明才智，对克服学习和锻炼中遇到的难题有很大的帮助。而旧教材和传统的教学方式则过多的注重教师的主导，教师的“教”与“导”占去了教学的绝大部分时间，几乎学生的各项练习都是在教师的精心“导演”下进行，久而久之，学生的学习兴趣、学习干劲逐渐被消弱，课堂上缺乏有效的学习动力和意见交流，也就在所难免了。而友情分组也是一种很好的分组学习方法，与合作分组形成优势互补，同学间根据相互间的友情组成一个共同的学习小组。学生在这种分组中，没有心理压力，相互间非常了解和友善，处在一个友情的团体中，做起练习来，相互支持，协调一致，有很强的凝聚力，对充分调动学生学习积极性，有不可低估的作用。
总之，我们有理由相信，体育课程标准无论在教学理念、教学方法、学习方法、组织形式、评价方法等都较传统教学有较大的优势，因此，出现学生的体质优于传统教学，也就不足为奇，应在情理之中！
参考文献：
[1]《时代呼唤创新型课堂》教育发展研究2000.S1
[2]《基础教育与创新》人民教育.2000.08
健康教育学学习心得篇9
近来年，国家对青少年心理问题越来越重视，《中共中央国务院关心深化教育改革全面推动素质教育的决定》中明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拨的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”并指出心理健康教育的首要途径是在日常的教育教学过程中渗透心理健康教育，也就是说学校的一切教育教学工作，都包含着心理健康内容，心理健康教育成了现代化教育的必然要求。而语文是一门人文社会科学的学科，它的内容很广泛，许多内容都是对学生进行心理健康教育的良好素材。做为一名小学语文老师，要利用一切先进的教学手段发挥语文学科中心理健康资源的优势，结合新课程标准、要求，在语文课堂教学中渗透心理健康教育，以突破传统教学，实现教学模式与教学方法的创新，以提高学生的心理健康水平。
一、利用多种形式的语文教学活动对学生进行心理健康教育
校园生活丰富多彩，是学生展现自我，发挥才干的舞台，师生之间、学生之间常会有许多接触，小学生的自我意识尚处于不成熟的阶段，他们常常不能客观地、正确地认识自己，难免会有磨擦、隔膜。曾经就有这样一位学生在上课时喜欢站起来，老师问他是想站着还是想坐着，学生说他喜欢站着，老师就说，即使这样，你就不需要椅子，于是就椅子拿走，并允许他以后上课站着听讲。两天后，老师再问他是想站着还是想坐着，这回学生回答说喜欢坐着听课，老师把椅子重新搬回让他坐，从此他再也没有发生上课无故站起来的情形。通过这种带有惩罚性的心理教育，使学生懂得学生必须遵守学校规章制度，增强学生的组织性和纪律性，带给学生以内省。还可以通过黑板报、集会、主题班会等多种形式的活动，丰富学生的知识，对心理健康具有教育意义，使学生一些细微的不健康的“疾病”消失在萌芽时期，促进学生心理健康的发展。
二、培养学生对学习和知识的兴趣，对学生进行心理健康教育
培养学生对学习和知识的兴趣，这对小学生而言极其重要。而语文学科以其教材内容的形象性、生动性陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的教育目的。如学习《珍贵的教科书》，让学生懂得战争年代读书是多么不容易，那是革命先辈用鲜血和生命换来的，我们要珍惜今天幸福的学习生活；学习《她是我的朋友》，让学生懂得朋友之间的帮助是无私和真诚，学会沟通理解他人并使他人理解自己，体味人世间最美好的情感――真情；学习《落花生》，让学生懂得做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人……通过对课文的学习和知识的掌握，培养学生学习的兴趣，完美学生的人格。而教材“读读背背”中的诗词、谚语、对联，这些中华文化中的瑰宝，无不以其独特魅力给人以美的享受和心灵的启迪，通过吟咏朗读，拓宽学生知识面。吟诵着古代仁人志士的优美诗词，徜徉在绚烂的文字长河中，许多历史人物的博襟与高风亮节把学生带到高尚的情感境界：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，于谦的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”朱熹的“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。这些都影响着学生良好道德观的形成，培养学生健康的情绪和高尚的情操。
三、通过习作训练，促进学生心理健康的发展
小学语文教师在习作训练时应当把触角伸到学生的每一个角落，让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜，生活的需要，激起他们倾吐的欲望。另外，提倡学生“真实地做人，真实地思想”。学生在写作的艰苦劳动中，要心随影动，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，花草树木，风雨雷电，凡人俗事，什么都可以写，让一个活生生的人写他自然的内心喷涌而出的生活感受来，写出自己的东西，从而突出作文的个性，从而有助于学生迁移情绪和升华情感，有助于克服不健康的心理状态，就逐步形成健康心理，因而在习作教学中，可以设计一些便于表达学生内心情感的题目，如《二十年后的母校》、《假如我是〖CD#3〗》或《〖CD#3〗，我想对你说》。
在评判作文时，要特别注意保护学生的积极性，好的、中肯的评价可以使学生朝着健康向上的心理发展。所以，老师根据学生的不同情况，在习作批改时，作出恰好其分的评判。对学生习作的评价，鼓励至关重要，除在作文本上写出习作的成绩以外，习作下面尽量多地写上“有进步”、“习作态度端正，老师感到很高兴”、“很棒，老师为你自豪”等，对不同的学生写上不同的评价，让每一位学生尝试成功，促进健康心理的形成。
四、营造和谐的学习氛围，提高学生的自我修养能力
对于学生，课堂是他们生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要空间，因此积极的课堂氛围将对学生的心理健康成长起着举足轻重的作用。老师应为学生提供一个宽松、和谐的环境，真正确定学生的主体地位，热爱、尊重、理解、相信每一个学生。以表扬为主，善于倾听不同的声音，打动学生的心弦，引起他们的共鸣，在轻松、和谐的气氛中，架起师生心灵沟通的桥梁。同时，学生在受教育的过程，也是自我教育的过程，良好心理素质的形成，有赖于老师的引导教育，更需要学生具备自我心理修养能力，要提高自我心理修养能力，可以加强调控情绪、自塑性格、主动磨炼意志等训练，让学生懂得正确面对困难和挫折，增强信心。
健康教育学学习心得篇10
关键词：健康教育；生理健康；心理健康；道德健康；渗透；整体素质
世界卫生组织提出了健康的新概念：所谓健康是生理健康、心理健康、道德健康，三方面构成的健康的整体概念。生理健康是基础，心理健康和道德健康建立在生理健康的基础之上。中学学科中与健康教育联系最密切的莫过于生物学，作为生物教师应借助学科优势，挖掘教材内容，采取切实可行的措施在生物学教学活动中渗透健康教育，为每位学生整体素质发展打下坚实基础。
一、生物学科教学中健康教育进行的必要性和可能性
学生时代是人一生中接受能力最强，可塑性最大，也是各种行为模式形成的关键时期。而要自我发展、自我完善，人就必须从多角度、多方面来认识自身，而这正是开展中学生健康教育的意义所在。在中学生物教学中，渗透健康教育，使中学生养成健康的生活方式和良好的卫生习惯，提高自我保健能力，是中学生物教学中的一项重要内容。
二、在中学生物教学中渗透生理健康教育
生理健康是人们正常生活和工作的基本保障，也是中学生能顺利完成学业的基本保证。生理健康教育的核心是教育学生树立健康意识，促使人们改变不健康的生活方式，养成良好的行为生活方式，以降低或消除影响健康的危险因素。
我曾对本校初二年级6个班的430名学生进行了几项卫生知识问卷调查。从调查结果中发现，大部分学生缺乏保健知识和良好的卫生习惯。因此，我决定结合教材中的相关内容，在上课中帮助学生纠正不正确的卫生习惯和补充一些卫生保健知识。
例如，为了使学生了解龋齿对人体的危害，培养正确的刷牙方法和早晚刷牙的习惯。在讲消化系统内容时，向学生介绍龋齿是被世界卫生组织认定为除恶性肿瘤、心脏病以外的第三大疾病。龋齿的形成主要是与口腔不清洁，牙面有污物使微生物滋生和发酵有关。预防龋齿的有效方法是刷牙，由于牙垢沉淀12小时之后，较难刷净，所以一天必须早晚都要刷牙，并养成食后漱口的习惯。另外，结合教材内容，通过讨论课、专题讲座等形式宣传有关合理营养，预防传染病的知识，教育学生边学边用；使知识的传授和卫生习惯的培养同步进行。
三、在生物教学中的渗透心理健康教育
目前，我国中学生心理健康状况令人堪忧，中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。中学生心理健康问题主要症状表现为：冷漠与孤独、过度自卑、嫉妒、抑郁和焦虑、缺乏耐力、注意力差、缺乏观察力等等。这些问题如不能及时解决，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。然而，长期以来，由于学校教育过于强调升学率，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。许多心理问题，行为障碍往往又被视为思想道德问题，不能进行及时有效的疏导。因此，他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我，发展自我的方法与能力。
在生物学教学过程中渗透心理健康教育，有其独特的优势和特点。在学科教学过程中，我根据生物学学科的特点进行了积极地探索和实践，初步掌握了实施心理健康教育的一些原则和方法。
(一)生物学教学中心理健康教育的基本原则
中小学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，在生物学教学过程中进行心理健康教育应遵循以下一些基本原则：
1.针对性原则。根据学科特点，结合学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。
2.全体性原则。在教学过程中，面向全体学生，通过各种形式的教学活动，渗透心理健康教育内容，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
3.差异性原则。关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教学活动，提高他们的心理健康水平。
4.激励性原则。对学生施以积极的心理暗示。激发学生的学习动机、调动学生学习的积极性，培养良好的心理品质。
5.愉悦性原则。积极营造良好、和谐、轻松、活泼的心理课堂气氛，减轻学生的心理压力，提高学生学习的积极性和理解能力。
(二)生物学教学中心理健康教育的方法和途径
在教学过程中，通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康，培养学生的心理品质是现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。为了在教学过程中能更好地实施心理健康教育，在接任新的教学班后，我首先给学生作了“做一个心理健康的中学生”的心理教育报告，使同学们掌握自我调适的方法，自觉的配合老师，提高自身的心理素质。
四、在生物教学中渗透道德健康教育
道德健康也是健康新概念中的一项内容。主要指能够按照社会道德行为规范准则约束自己，并支配自己的思想和行为，有辨别真与伪、善与恶、美与丑、荣与辱的是非观念和能力。但是，在多元文化面前，部分未成年人难免会受到一些社会消极因素的影响，产生与和谐社会的要求相违背的道德问题。因此，在生物教学中渗透道德教育有及其重要的意义。
(一)生物教学中道德教育应与心理健康教育有机结合
道德健康也是中学生素质构成中的一个重要方面，应该说道德的养成往往与学生的心理有着千丝万缕的联系。道德教育和心理健康教育虽存在一定的区别，但两者又有紧密的联系。因此，我觉得教育教学过程中，应该通过多种途径实施道德教育与心理健康教育的整合，使学生的心理素质和道德素质得到共同提高。
(二)实现生物教学中道德教育与心理健康教育有机结合
首先，实现生物教学中思想道德教育与心理健康教育的有机结合，关键在教师身上。这就需要生物教师，不但要精通生物专业知识和生物教学法，而且还需要教师本人有良好的心理素质和道德素质，并掌握对学生进行心理辅导和道德教育的方法。
其次，通过生物教学中的各项活动实现思想道德教育与心理健康教育的有机结合。有效的利用生物教学中的各项活动，如：生物课上的讨论、生物学实验、社会调查等，减轻心理过重负担，使学生的心理素质得到提高。