有关学校智慧课堂的总结篇1
关键词：智慧课堂精神策略评价
在西方教育史上，有许多教育家、哲学家都将发展学生的智慧作为教育的目的。英国哲学家、教育理论家a・n・怀特海就提出过非常著名的论断――教育“全部的目的就是使人具有活跃的智慧”。
进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯・范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国内地的热销，教育智慧、智慧教育、智慧课堂、智慧型教师成为我国教育理论界的热门话语，亦有许多专家学者和学校就此作出了非常积极的实践探索。但总体看来，专家学者们所论述的多侧重于理论层面，“智慧教育”“智慧课堂”多以一种新的教育思想、理论和理念被提出，尚未形成业内普遍接受的理论体系，在具体实践层面涉及更少。一些学校尽管作出了一些探索，由于课堂教学改革面临前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动本身的特异性、多变性，对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然处于起步阶段，尚未形成操作性较强的实践指导策略。
笔者所在学校是一所地区名校，自创办以来，教育教学质量一直处于地区领先地位，为高一级学校输送了大量优秀人才，尽管如此，仍有部分教师奉行“知识课堂”的一套，扼杀了学生智慧潜能的发展。为此，学校自2011年起连续开展省级教科研规划课题“智慧课堂的理论与实践研究”，探究智慧培养理论，构建智慧课堂，打造智慧学校，作了一些有意义的实践探索。在此分享，以冀能为同仁提供一些有意义的借鉴。
一、“智慧课堂”的基本精神
1.关于“智慧”。
理论界尚未有统一的定义，我们认为，加德纳教授对“智慧”作出的最新的狭义解释，揭示了其真正内涵――“智慧是人的一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。
2.关于“课堂”。
课堂就是主体间往，是师生主体间通过交往和对话实现的意义共享。平等的师生关系和开放的思维是构建主体间性课堂文化的基础和前提，学习合作共同体是主体间性课堂的核心，智慧生成是主体间性课堂追求的目标。
3.智慧课堂的内涵。
智慧课堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括两层含义：首先，从教育目标来看，是把发展学生智慧作为培养目标的教育。也就是说，教书育人，不只是培育学生成为一个有知识和修养的人，还应该努力培养学生成为一个有智慧的人。其次，从教育教学的过程与方法来讲，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有灵性的，充满思维活力的教育，就是要以智慧的教育促进学生智慧的发展。这既是提高教育教学质量和效率的重要措施，又是培养学生学习能力、提高学生思维水平的重要途径。智慧的核心是智力，而智力的核心是思维能力，所以，发展智慧的核心是培养思维品质和思维能力。发展学生智慧，可以通过开设智慧课程、思维课程等进行指导和训练，但关键还是要在具体的教育教学活动中，在具体的思维活动中逐步得以实现。
智慧课堂，就是教师在课堂教学过程中（包括课前预习、课后作业等教学过程各个环节），确立为思维而教的理念，通过智慧地设计、引导、对话，激发学生问题意识，培养学生思维活力，发展学生解决问题潜能的充满灵气、灵性的双向教学活动。它是智慧教育的重要组成部分，同样体现智慧教育的基本精神和目标追求：一是要在课堂教学、课外作业练习等各项教学活动中有目标有计划地着力培养学生思维能力，促进学生发展智慧;二是要着眼学生全面发展，突出学生主体地位，创新教学方式，优化教学过程，为学生的思维活力、创造性学习提供有意义的情境和时间空间，充分发挥教学过程本身的育人功能。
4.智慧课堂具有“怡情”“适切”“灵动”“创新”等基本特征。
怡情，就是师生关系和谐，课堂氛围轻松活泼、自由民主。在智慧课堂里，教师有激情地教，学生在“有意思（有趣、有体验、有启发）”的课堂生活中思维活跃，互动积极，主动探究、感悟，获得情感的愉悦滋养和知识能力的拓展，情智相生，怡然自得。
适切，就是课堂整合有方，适合教师的个性，适合学生的学情。在智慧课堂里，教师心里始终装着学生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，选择适合学生的学习内容，制定适合学生的学习目标，采用适合学生的教学流程、教学节奏，真正尊重学生的差异，寻找学生的最近发展区，关注学生的兴趣生长点，让每一个学生都能拥有一个展现潜能施展特长的空间或平台。
灵动，就是课堂挥洒开放，开合自如。在智慧课堂里，教师及时得到反馈信息，灵活调控课堂的内容、节奏、放收，开合自如;学生有可能在一定范围内自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，拥有更开放、更自由的空间，可以自由表达，独立思考，主动探索，可以从不同角度、方向、方面观察和思考问题，灵活应用多种方法来分析和解决问题。
创新，就是课堂灵光闪现，不断创新创生。在智慧课堂里，教师不仅在课型选择、内容处理、组织形式、教学手段、语言风格等各方面别出心裁，而且善于根据学情变化，及时调整教学目标、教学环节、教学方法，因势利导，让学生从不同的角度甚至相反的方向对传统观点进行大胆怀疑，推陈出新，从而推动更高水平的互动，使课堂迸发意外的精彩，充满生命的活力。
二、智慧课堂的创建策略
建设智慧课堂，不能单纯局限于研究和改进课堂教学，应使教学过程的各个环节、各项活动（如课前预习、课后作业练习等）都贯彻智慧教育的基本精神，都有利于培养学生思维品质，发展学生能力与智慧。
1.课前准备
正确把握教学目标和教学内容。深入研究课程标准、现行教材、考试说明和学生实际，正确设定教学目标（学习目标），合理安排教学内容，正确把握教学重点，使每堂课、每次作业练习都做到目标明确、思路清晰、内容实在、重点突出。
对教学过程进行整体思考、系统设计。围绕预定的教学目标、教学内容和教学重点，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习三个环节的教学活动进行系统设计，使之形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。
选择有意义的教学材料。必须联系学生生活经验和社会现实生活，广泛收集、合理取舍教学材料，注意其典型性、思想性和现实性，既有助于学生理解知识，学习方法，又充分发挥材料本身的教育意义和文化价值。
创设有意义的问题情境。课前学习活动、课堂探究活动、课后作业练习等，要统一设计，合理安排。特别是要指向教学目标、教学重点，精心创设课堂问题情境，立意要准，材料要新，设问要巧，能够很好激发学生的学习情趣和思维活力，引领学生开展有意义的问题探究活动。课堂问题情境要少而精，给学生以充分的思考、发言、交流、总结的时间和空间。
2.课堂教学
坚持突出学生主体地位。着眼学生全面发展、主动发展，倡导少教多学、先学后教、学教互动的主体探究型教学模式，课堂上以自主学习为主体，以问题探究为载体展开教学活动，指导学生在问题探究、实践体验、合作交流的活动过程中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。
给学生学习探究的时间和空间。坚持少讲多学、少问多思，课堂上提出问题、呈现问题情境后，必须给学生以一定时间围绕问题看书、思考、议论、发言交流，进而引领学生归纳知识，提炼方法;课堂上留有一定的时间，指导学生围绕学习重点开展听、说、读、写、做等活动，每堂课都要让学生认真、规范地做1-2道主观性题目，以训练分析问题、表达问题的严密性和规范性。
指导学生观察、分析、解决问题及表达问题的方法和技能。结合问题探究或重点习题，指导学生观察问题、分析问题的思维方法和逻辑程序，培养学生深思熟虑的学习品质。指导学生善于从个别到一般、具体到抽象，从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东西，指导学生本学科的思想方法，以及归纳、综合、联想、想象等基本思维方法，引领学生善于综合应用所学知识，多角度、多层面思考问题。特别是教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，必须指导学生悟出一些道理和方法，并通过一题多变、一题多解、一材多用等形式引导学生举一反三，迁移发散。
激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在学习过程中进一步引发出新的问题更有意义。必须改变只是教师问、学生答，只重视“学答”、不注意“学问”的局面，把激励学生质疑提问作为课堂教学的一个重要环节认真落实。要给学生以质疑提问的时间和契机，可以让学生举手提问和发表不同意见，也可以让学生以递交小纸条的形式向老师提问。要逐步使敢于发表意见、善于质疑提问成为学生的一种学习习惯。
引领学生及时总结反思。及时总结反思，是提高教学效率和帮助学生提高学习效率的一个重要措施，也是发展学生智慧的一个重要策略。无论是新授课还是复习课、练习评析课，都必须留有一定的时间让学生对学习活动进行总结反思，梳理所学知识，回顾探究的问题，以及时巩固消化有意义的知识和方法，及时发现存在的问题和困难。
营造严格而活泼的课堂氛围。教学活动中必须善于激发学生主动参与、积极思考的学习兴趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。教师必须营造民主、开放、和谐的学习氛围，给学生说话的权利，耐心听取学生的意见和建议，激励学生勇于提出尖锐问题，发表不同见解;给学生自己选择学习方式的权利，允许他们自主选择独立思考、同桌议论，或者小组讨论等参与方式（当然，对学生的学习活动应该严格要求）。
3.作业练习
精心设计和布置。课后作业练习要少而精，使学生有时间认真完成，有兴趣深入思考。必须加强作业练习的针对性、系统性，紧扣教学目标，并与课前预习、课堂练习相衔接相协调;增强作业练习的探究性、实践性，把巩固训练与生活观察、问题探究、实践操作结合起来;增强作业练习的层次性、选择性，设计一些供学生自主选择的选择性作业，适切不同学业水平学生的需求。
改进批改与评价方式。教师对作业练习要研究性地批改，要善于发现学生练习中的积极因素，深入研究学生出现差错的原因。不仅批阅练习的对与错，而且要积极关注学生作业练习的态度和规范。通过作批注、写评语、划提示符号等，给予中肯的评价，提出明确的要求，予以具体的指导。
指导学生对自己的作业进行总结反思。引领学生一周或一个阶段内对自己的作业练习进行总结反思，分析评价，总结收获和进步，发现问题和不足，自觉寻求改进的对策和方法。
使作业练习成为学生与老师对话交流、向老师质疑提问的平台。可以激励和指导学生在作业练习上总结得失，简要书写学习感受;可以提出疑问，向老师请教;可以对老师的课堂教学和布置的作业提出意见建议等。同时，教师可以在作业练习上三言两语，直截了当，对学生的学习作点评、提建议，为学生释疑解惑等。
三、智慧课堂的教学评价
有效的教学评价，是优化教学要素，保证教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性、有效性的重要手段。通过改进对教师的观察要点与教学评价，能有效引领教师为智慧而教;研究改进学生的学习评价，特别注重把学生的问题意识、思维积极性、思维水平、思维方式作为观察、评价的内容，是促进学生智慧生长的必由之路。
1.创新智慧课堂教学过程观察评价方法。
着重从十个维度观察评价教师的课堂教学行为：
（1）教学目标明确，思路清晰，重点突出。
（2）组织开展2―3个观察、阅读、操作、思考相结合的问题探究活动。
（3）给学生以看书、讨论、交流、展示的时间。
（4）结合知识分析和问题探究，指导思想方法和思维方法。
（5）开展一定的变式训练或拓展性智力训练活动。
（6）激励学生质疑提问，发表不同见解。给学生提问的时间。
（7）及时捕捉生成并利用生成的资源。
（8）重视课堂管理，优化学生学习行为。
（9）指导学生及时总结与反思。
（10）关注学生的个体差异，重视采用个性化评价标准来评价学生。
2.创新智慧课堂学习教学过程观察评价方法。
着重从三个维度观察评价学生的课堂学习行为：
学习情感：对学习是否有兴趣，能否积极主动;能否认真完成各项学习任务;能否积极参与交流发言等。
学习方式：能否善于把听、看、想、说、做结合起来;能否善于发现问题、敢于提出问题;能否善于与同学交流合作;能否及时总结反思，及时发现问题和调整学习方法等。
学习水平：思想方法是否正确，思维是否清晰、敏捷;课堂上问题分析与表达的水平怎样等。
3.开展激发学生思维、发展学生智慧的检测评价活动。
结合本学科的教学内容，精心设计一些生动灵活的测试题、探究题，开展一些智力竞赛、即兴辩论等活动，既检测评价学生的思维水平，又引领学生开动脑筋，好思善思。
4.优化学习成效的检测评价。
智慧的学习检测评价，在内容上要注意基础性学习与拓展性学习相结合，侧重依据学习目标的基础性学习目标达成性检测，适当增加旨在培养思维能力的拓展性检测;在方法上可采用课堂即时检测、阶段限时检测等形式灵活进行，既不增加学生的负担和压力，又能及时了解学习情况，诊断教学问题。
建设智慧课堂，是一项复杂而艰巨的系统工程，它还包括智慧教师的培养研究、学生学习方式的改进研究等多项课题。只要理念正确，信念坚定，勇于革新，不懈实践，那么，培养智慧型人才就不再是困扰我们的难题。
参考文献：
[1][英]怀特海，著.徐汝舟，译.教育的目的.生活・读书・新知三联书店，2002.
[2][加]马克思・范梅南，著.李树英，译.教学机智――教育智慧的意蕴.教育科学出版社，2001.
[3][美]霍华德・加德纳，著.李心萤，译.再建多元智慧.远流出版事业股份公司，2000.
有关学校智慧课堂的总结篇2
关键词：初中数学；智慧课堂；策略
“智慧课堂”相对于传统的教学更加注重培养孩子的自主创造能力和自主思考能力。教会孩子学习的思维方法而非单纯的知识定理。而“微课程”则是相对于传统的45分钟大班课堂而言的新型教学模式，它们的课程时间大多数在10分钟左右，并且采取数字化授课模式，利用网上平台进行高效率的专题学习。我校选取了一个初一教学班作为基于微课初中数学智慧课堂的实验班，并最终取得了一些研究结果。
一、微课数学智慧课堂的设计与实例
1.微课数学智慧课堂的构建
首先智慧课堂里的所有教学框架依然来源于传统课堂中。将课堂的主体分为三类，分别是“新课讲授”“练习与强化”“知识复习”。通过微课程要求将它们分别制作成长度大约为10分钟左右的教学视频或者是完成时间在20分钟以内的测验文件。同时在授课方式上，采用有别于讲解式的探究式教学模式。让学生通过视频的学习，自主探究然后小组讨论得到正确的知识定理。通过随堂的视频学习，将课程测验发到学生的终端机上（pC、平板）。让学生在规定的时间内进行测验的完成。然后发回教师的反馈收件篮中。最后通过简短的“复习视频”对上一讲所讲解的知识进行快速梳理。课程的反馈和作业的完成交给课下的时间，由学生和老师自行在课下完成。
2.微课数学智慧课堂的实例
通过调研，我校由初一数学组牵头，以二班为实验班。选择了“平行线”这一知识点作为本次智慧课堂的微课内容。上课地点位于我校的微机室，通过将视频文件发送至学生的电脑桌面。由学生打开文件进行学习。在“课程新授”这一板块的视频中，我们通过生活中的实物实例由浅入深地生动讲述了平行线的定义以及平行线的相关定理。而在课件二“练习与强化”中，我们通过将知识新授里的知识点制作成填空选择题为辅、开放式问答为主的解答题。例如“如何判断家中的毛巾挂杆是否平行”或是“如何通过手里的基本测绘文具画出两根平行线”等需要自主思考，但是回答方式多样的开放性问题。在课程快要结束时，将长度大约在5分钟左右的复习视频按要求播放，最后再由随堂教师抽取5分钟对本次课程进行一个大体的评价与梳理。
二、微课数学智慧课堂的发展
1.研究结果
我们通过将平行线这一知识点同样在同年级三班由同一代课老师进行传统教育模式下的讲解式讲解，得到了如下的反馈。采用新模式教学二班中，50人里有47人表示课程很有意思，内容新颖不枯燥。而在传统教育模式下的三班里，同样总数50人中只有17人表示有上述想法，之后通过匿名调查反馈。二班中有48人表示已经了解本次所学内容，但在三班中仅有34人。通过笔者随堂听课，观察发现二班基本全员参与程度高，学习专注度高。而在三班，虽然在课程开始的十分钟内基本听课认真，但在十分钟过后，有部分学生存在开小差、讲话以及犯困的现象。随着时间的推移，现象越发明显。而通过对授课老师的走访，老师表示，二班的学习氛围和劲头明显好于三班，其次是在作业方面，二班学生的作业完成度和正确率明显高于三班，并且意外的是，二班学生对于开放性问题有着更深层次的回答，思维面比三班学生明显广阔一些。
2.研究分析
通过本次研究调查，的确证实了基于微课的初中数学智慧课堂将会比传统课堂更加有利于孩子对于知识的吸收。笔者认为，由于微课的性质缘故，使得学生的精神能够保证在一个高集中状态下，所以听课效率高。其次，基本全员都可以理解教学内容也在于：大多数是因为微课程的模式可以等同于一对一授课，无视教室内座位的限制，而且智慧课堂的教学模式也同样做出了不小的改变。通过将传统的讲解式模式转为探究式模式后，学生带有明确的目的对知识进行学习和理解，从而在讨论上能够集思广益，一起推导出正确的答案，使得每个人都有较高的参与性，这是传统课堂所不能顾及到的。
有关学校智慧课堂的总结篇3
关键词:智慧课堂课堂环境学习习惯
英国哲学家怀特海指出:“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧,这是一切教育的核心问题。”我国著名教育家叶澜在“新基础教育”中提出“让课堂焕发生命的活力”的理念,可见,教育不仅具有传达知识的属性,更具有启迪智慧的责任和使命。课堂教学作为一种通过知识引导人的智慧成长的艺术,是人对人智慧的引导、激发和唤醒,是人们心灵的体操和精神的交流与对话。因此,课堂教学既要体现热爱和追求知识,更要体现热爱和追求智慧。基于这样的理念,我校课堂教学以“让每一位学生得到理想的发展”为目标,以“科学合理”、“有用有效”为原则,积极创造“关爱为本、尊重生命”的环境,努力追求“超越文本、生成智慧”的境界,用智慧撑起课堂的脊梁。
在具体操作上,我们主要从“打造智慧的课堂环境、培养智慧的学习习惯、实施智慧的课堂引领”三个方面构建智慧课堂,让课堂张扬个性,展示生命历程、体现人生价值;让课堂唤醒自我、张扬自我、成就自我、超越自我。
一、打造智慧的课堂环境――课堂环境人性化
智慧课堂从大的角度看,是注重实践、张扬个性、讲求效率而又崇尚民主的课堂;从小的角度看,是注重策略、关注细节、展现技巧和灵活机智的课堂。它不是一种具体操作模式,而是一种不断追求的境界,以提升生命价值为主要目标。因此,我校各科教学积极创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围,打造人性化课堂环境。
在总体要求上,体现四个“实”:平实、朴实、扎实、真实,实现平平淡淡教、简简单单教、扎扎实实学、轻轻松松学。
在年级段要求上,体现三个“字”:低年级教学体现一个“活”字。课堂教学重视激发学生兴趣,激活其思维,力求生动活泼,使学生学得轻松快乐;中年级教学体现一个“实”字,逐步培养学生的自主管理、自主学习能力。在教学训练上,坚持分层要求、分层作业、分层检测,抓好两头促中间;高年级教学体现一个“养”字。精心设计教学流程,提高课堂教学效率,以文本为中心,注重向前、后延伸,向课外拓展,涵养素质,增强后劲。
在具体实践上,实行集体化备课,个性化操作,以学定教,以教促学。经过不断实践、论证、提炼,创设了体现“提出问题―解决问题―迁移创新”的自主创新教学模式,形成了校本化和学科化的教学方法模式,在不同的学科领域有不同的体现。
英语学科:“听说领先、交际为主、情景教学”,变过去知识化、书本化英语为生活英语,变过去以考试为目标的英语为以交际为目标的英语。
语文学科:“扩大阅读,注重积累强化写作”。树立大语文观,建立九年一贯制的学校语文体系,注重校内和校外、课内和课外语文学习的有机结合,强调“三多”,即多读、多写、多记,以读带记,以读促写,读写结合。扩大学生的阅读面、阅读量,养成会读书、爱读书、多读书、读好书的习惯。
数学学科:“情景探究,问题教学,训练思维,培养能力”。强调学习有价值的数学,人人学习不同的数学和学会用数学的思想方法去思考。学生活数学,学问题数学,重视数学实验和数学思维的训练,使学数学成为做数学和思维训练的体操。
生物学科:“做中学、学中做和学会做”。强调自然学科的学习要从生活中来,到生活中去,注重多观察、多动手、多探究,关注学科间的整合。重点培养学生的实践能力和创新能力,形成科学品质和素养。
思想品德、历史和地理学科:“交流思想、体验生活、关注社会”。突出强调教学要与学生的思想实际相联系,与学生的生活实际相联系,与现代社会相联系,注重培养学生的人文精神,使之成为身心健全的人、遵纪守法的人和与自然和谐共处的人。
在考查评价上,试行“笔试+口语”、“基础+拓展”、“单项+综合”、“过关+能力”等多元考评机制,尊重差异、善待差异、分层要求、促进学生科学发展。课堂成为学生生命的家园和乐园,成为学生生成独立个性和独到见解的重要场所,成为师生传递人类关爱、提升品德的圣殿,成为师生不断自我否定、自我超越与自我创造的过程。
二、培养智慧的学习习惯――课堂学习自主化
智慧课堂以尊重生命、召唤智慧为价值取向。智慧课堂展示的是教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。这种智慧不是预设教案就能形成,必须在课堂上不断组织、重新生成。课堂学情灵活多样、变化莫测,唯有从容迎变、应变、敢变、善变,才能让课堂焕发生命的活力。因此,我校特别注重培养学生自主、合作、探究的能力,养成良好的学习习惯。坚持“先成人,后成才”的教育观,以培养“礼智行善和美”的现代绅士、淑女为主线,积极开发校本课程,构建学校德育新体系,培养学生“规范+活泼”的行为习惯,实现“优秀+特长”的发展目标。
课堂教学力求六个“度”、七个“尽量”。
六个“度”:一是参与度。全员参与、全程参与和有效参与;二是亲和度。师生平等合作交流,有愉快的情感沟通与交流;三是自由度。课堂氛围充满自由轻松,有幽默,有欢声笑语,亦有神采飞扬;四是整合度。不把完整的知识支离为鸡零狗碎,注重整合、感悟;五是练习度。真正地让学生动脑、动手、动口,通过观察、模仿、体验,使之在互动中学习,在活动中学习、发现体验实践;六是延展度。在知识整合的基础上向广度与深度延展,从课堂教学向社会生活延伸,为学生的进一步探究留下空间。
七个“尽量”:问题尽量由学生自己去发现,知识尽量由学生自己去探索,内容尽量由学生自己去开掘,规律尽量由学生自己去探究,收获尽量由学生自己去运用,学法尽量由学生自己去创造,能力尽量由学生自己去发展;把教师的讲台变小,把学习的空间变大,把学习的方式变多,把评价的方式变活……使学生充分体验探究的乐趣、挑战的勇敢、成功的愉悦,领略到学习的使命感,培养“发现问题”、“解决问题”的智慧。让课堂学习过程成为人性不断张扬、发展、提升的过程。
三、实施智慧的课堂引领――教育机智多元化
智慧课堂是始终充盈着生命灵气的课堂,在追寻智慧探险的路上,教师无疑是这支团队的向导。作为向导,教师只有用智慧才能激起整个课堂的一个个涟漪,才能在碰撞中产生一个个疑问,激起学生的兴趣,引发他们的求知欲,把学生引入不断的探讨、寻根溯源式的研究之中,最后达到在多样化的方法中,获取科学而又合理的结果。因此,我校积极指导教师发挥多元化教学机智,实施智慧的课堂引领,成为懂得把握时机的启发者――不愤不启,不悱不发;海纳百川的接受者――接受学生所有合理的思考方式和解决方法;积极而灵活的判断者――处理好课堂内随时、生成性的问题。在教学机智上努力体现四个“引导”、五个“尽可能”,把握五个“策略”。
四个“引导”:教师要正确地引导人的无知,宽容幼稚;引导学生自我激励、唤醒、发现和构建;引导甚至鼓励儿童“犯错误”;引导学生活动、游戏,开发、放飞想象力。
五个“尽可能”:教师尽可能地让学生自己选择学习内容,让学生参与制定课堂教学目标。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标;尽可能地让学生自己选择学习方法,鼓励学生用自己熟悉的方法学习;尽可能地让学生自己选择学习难度。设计有层次、有差异的练习,使不同层次的学生都有发展的机会;尽可能地让学生自己选择学习伙伴;尽可能地让学生自己评价学习结果。给学生充分的自由选择权,让课堂充满生命的活力。
有关学校智慧课堂的总结篇4
老师上课时实时拍下课堂情况并上传到互动学习平台，这不仅使得老师间可以相互交流，学生放学后有不会的知识点，也可以直接在电脑上或者学校公众号“微课堂”上回看到老师白天上课所讲的重点。这是江苏盐城市第三中学的录播教室的功能。
据了解，盐城市第三中学装载全自动智能录播系统的教室，包括1间录播教室、1间设备操控室。该系统有精品课程建设、微课教学建设等重要教学环节，在满足教学常态化的前提下，通过6个摄像头，多角度记录整个课堂的教学过程，实现教师授课、板书、ppt课件、师生互动等多路视音频信号的自动跟踪、切换、录制和直播功能。这不仅能够实现教学案例的多人评价，还有教学资源点播、课程直播、教研互动、在线课堂点评、教学课堂等一系列教学应用功能。
“智慧校园”创建是教育现代化建设的重要内容，盐城市将“智慧校园”建设纳入2016年为民办实事工程。今年，盐城将有20%的中小学、职业学校创建市级智慧校园学校，力争创建10所省级示范学校。在基础教育数字化学习试点基础上开展“智慧课堂”示范工程，建设10个省级智慧课堂示范校，开展mooC、微课、“翻转课堂”、“电子书包”等新兴教学模式和新兴载体的试点示范工程。
盐城市教育部门正在全力推进“智慧校园”创建工作。建成后的“智慧校园”，将有效地改变传统学校管理和教学模式，个性化学习将成为学生学习的新常态。
“打个比方，暑假作业是让学生对知识保持一个‘热度’，所以提倡每天写一点。但有人几天就写完了，也有人等到最后几天才突击写。怎么解决这个问题呢？”盐城市现代教育技术中心负责人说，“智慧校园”工程实施到位后，系统会按时给学生发一些作业，既能保证学生假期休息，也能保证学生不因为假期而生疏了知识。
“现在的教学模式，老师一道题讲完，到底有多少同学真正懂了，这很难判断。将来判断学生懂不懂，现场准备一道客观题，发到每个学生的操作设备上，现场测试一下，系统立刻就能回馈信息给老师。如果大多数学生答错了，老师就需要再讲一遍。”相关负责人又打了个比方。至于学生完成作业的时间长短问题，现在老师难以获得准确信息，但在将来完全可以解决。
事实上，“智慧校园”的建立对于老师来说，可以提供更多优质的教育资源，让老师上课时直接通过多媒体教学平台生动授课；学生也可以借助电子移动设备，查阅学习信息、完成指定作业等。
近年来，盐城市高度重视教育信息化工作，以“智慧校园”创建为抓手，通过举办全市中小学创客教育项目辅导员培训班及创客教育论坛，加强物联网、3D打印、开源机器人等前沿科技知识的学习和实验，不断提升全市青少年科学素质、信息素养和信息技术应用能力，努力打造盐城市创客教育品牌。
盐城市第三中学是首批拥有录播教室的学校之一。2015年年初，该校根据《盐城市中小学智慧校园建设标准》，投资50万元，在各个教室安装了互动电子白板，并新装修自动录播教室、专用音乐教室、专用美术教室、史地教室各一间。
“录播教室打破传统教育受制于时间和空间的限制，满足现代化与信息化叠加的‘互联网+’时代的学习需求，学生可以在任何时间进行学习，也有助于教师反思教学方式，推动其自觉提升教学水平。”该校负责人说，除了录播教室，该校还成立了信息中心，自建学校新闻系统和教学资源下载站，建有可管理的校园无线网络，覆盖学校教学、办公等场所。
截至目前，盐城市通过全面深化“三通两平台”（宽带网络校校通、教学资源班班通、学习空间人人通和教学资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）建设与应用，实施智慧教育资源服务提升工程，整合名师、名校资源，开展名师课堂、名校课堂优质资源库建设，优质教学资源“班班通”、网络学习空间“人人通”比例分别达85%和50%。
据了解，“智慧校园”创建是教育现代化建设的重要内容，是提高教育信息化水平，促进教育均衡发展的关键抓手。推进“智慧校园”创建工作要抓认识到位，提高对教育信息化的思想认识；要抓教师培训，首先要重抓骨干教师培训，形成信息化工作团队，以典型引路，带动整体；要抓资金落实，要积极争取政策支持，多方筹措资金，保障经费投入；要抓创新应用，强化信息化设施设备的使用管理，充分发挥设施设备在管理和教育教学工作中的作用；要抓资源整合，整合现有资源和平台，打造升级版，打破数字鸿沟，实现互联互通；要抓督查指导，要加强行政推动和业务指导，近期将启动市直学校信息化工作专项督查，及时发现问题。
近日，在盐城市“智慧校园”创建工作推进会上，相关专家对“智慧校园”的内涵进行了诠释与解读，进一步明晰了“智慧校园”创建工作的方向与思路。各学校分管负责人就创建工作落实与推进情况进行了交流。还对今后一阶段创建工作作了部署，要求各校强力推进创建工作，确保完成本年度目标任务，为提升市直学校教育品质，推进教育现代化奠定坚实的基础。盐城市教育部门正在全力推进“智慧校园”创建工作。建成后的“智慧校园”，将有效地改变传统学校管理和教学模式，个性化学习将成为学生学习的新常态。
打造“智慧亭湖”
“智慧校园”的核心是信息化，希望教育局要进一步重视信息化装备的建设和常态化使用，将信息化融入课堂，融入日常教学，融入教育，使信息化成为推动全市教育现代化步伐的加速器。教育局将以亭湖中学等三所学校的成功创建为契机，立足实际，总结经验，开拓创新，分阶段、分类别、分层次地开展“智慧校园”创建活动，逐步有效地推动学校教育教学信息化发展，使学校的办学能力和办学水平跃上新的台阶。
从去年开始，江苏盐城亭湖区就已经强势推进“智慧校园”创建工作。为落实好江苏省、盐城市关于创建“智慧校园”相关文件精神，打造安全、稳定、环保、节能的校园，策应盐城“智慧城市”建设，亭湖区教育局强势推进“智慧校园”创建工作。为落实好江苏省、盐城市关于创建“智慧校园”相关文件精神，打造安全、稳定、环保、节能的校园，策应盐城“智慧城市”建设，亭湖区教育局强势推进“智慧校园”创建工作。
立足高远，强化领导。亭湖区教育局通过创建“智慧校园”，进一步提升亭湖区学校的信息化水平，以教育信息化推动教育现代化建设，以“智慧校园”助力“智慧亭湖”建设。为快速有效推进“智慧校园”创建工作，亭湖区教育局成立了由局主要领导挂帅的领导小组，全面领导“智慧校园”创建工作。
加大投入，未雨绸缪。为保证创建目标的实现和创建进度的实施，亭湖区教育局在区领导和区财政部门的大力支持下，加大经费投入，依据创建标准配备硬件设施、设备，完善组织机制。
有关学校智慧课堂的总结篇5
【关键词】智慧课堂教学方式学习方式
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2016）03-0065-03
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促使每个学生全面而有个性的发展；注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，使教学过程成为积极互动、教学相长的过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革。”在实施基础教育课程改革实验工作中，针对北京市延庆县教育教学方式、方法滞后于课程改革进程的现实问题，重点围绕教师的教学方式、学生的学习方式进行深入的探索与研究。转变教师观念，提高教学质量和学生的学习效率。
一实施措施
第一，通过走出去、请进来的方式，转变干部教师的观念，提升素养。笔者所在总课题组组织干部参观学习、市县拉手、县域内拉手活动；邀请专家对干部教师就智慧课堂的评价标准、课堂教学如何设计、如何关注课堂教学中学生的主体地位等专题进行培训。转变干部教师观念，提升干部教师素养，提高教育教学质量。
第二，通过干部教师的组班培训，干部教师跟上改革步伐。借助首都师范大学首都基础教育发展研究院的人力资源优势和北京市“农村教师素质提升工程”，开展组班集中培训，使干部教师在教育理念、管理方式、课堂指导、教学评价等方面的能力紧紧跟上教育改革新步伐；使广大教师在课堂教学方式方法等方面能够及时跟上现代教育改革的步伐，促进教学质量的进一步提升。
第三，通过集体备课有效引导教师在中高考改革背景下的课堂教学改革，切实解决好办学规模小的学校教师集体备课、集体教研难以有效开展的问题，切实做好为基层教师成长的服务工作。
第四，通过协作区开展走进学校活动，加强沟通交流，形成有价值的研究成果，实现资源共享。
第五，以课标、教学指导意见和中高考考试说明为指导，深入课堂教学研究，形成具有延庆特色的课堂教学模式。
第六，运用科学的教育理念和教育思想，结合课程改革的要求，通过对各学科课程内容的分析，形成针对不同课型、内容、学生的教与学方式，并使之规范化、系统化、科学化，从而更好地推动中学课堂教学改革。
二研究成效
1.研究成果
第一，初步形成了智慧课堂教学模式。教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。我们研究出的教学模式属于归纳范畴，是从课堂教学实践中提炼出来的。
如延庆体校总结归纳出“126”式智慧课堂教学模式。“1”即一个中心，以课堂教学目标为中心。活动是为了达到教学目标而活动，不能仅仅为了追求热闹的形式而活动。教学目标是一切活动的出发点和归宿，脱离目标去组织活动将是无根之木。“2”即两种操练方式：基础操练与拓展训练。基础操练是及时巩固基础知识不可或缺的方式，可以集中教授，让学生明晰本课的重难点。主要通过机械、半机械、自由操练，逐步培养学生的学习能力和运用语言的能力。学生明晰了本课的重难点后，进入学习时更容易在设定的情境中再次巩固重难点，为拓展训练做好知识储备。拓展训练是知识在运用中的一个总结巩固拓展过程，也是检验学生掌握知识的过程。“6”即实施步骤共分六步：一是创设情景，唤醒智慧；二是呈现新知，启迪智慧；三是基础操练，分享智慧；四是课堂教学，领悟智慧；五是练习设计，内化智慧；六是拓展训练，深化智慧。
第二，不同的教学方式，展现了教师的智慧和能力。课堂教学方式方法多样，无拘风格，教师根据教学内容、学生的年龄特点、自己的教学风格等，选择适合学生学习的教学方式方法，大大提高了课堂教学效率和学生学习积极性。如香营学校的英语老师吴××根据学生喜欢唱歌和爱好音乐这一特点，将英语知识编成歌曲，引导学生爱上英语，积极主动地学习英语。教师通过英语歌曲法进行英语课堂教学，学生爱上了英语课，学习积极性也高了。物理老师耿××在习题课教学中教学生用圈点批注法解物理习题，学生能够抓住题干重点和运用知识，提高了做题速度，大大调动了学生做习题的积极性。再如延庆七中的老师采取研究性、探究性教学法，调动了学生的参与积极性和培养了探究思维能力。
第三，多种学习方式，激活学生思维，激发学生学习兴趣。课堂教学中，学生是学习的主体，学生学习的方式是影响学生学习效果、兴趣、积极性和学习成绩的原因之一。教师在课堂教学中，注重学生学习方式方法的设计和选择，充分调动学生学习的积极性。八达岭中学、刘斌堡中学、第三中学、第一中学都在学生学习方式上进行了研究和探索，收效显著。八达岭中学、刘斌堡中学采取小组合作学习，第一中学采取的是学生自主学习等方式。各校有各校的办法和高招，如刘斌堡中学在小组合作学习中，先让学生明确小组合作学习的目的，合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务；在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备；鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。
2.研究效果
通过课题研究，教师的观念发生了变化，归纳总结意识逐渐增强，教学成绩不断提高，学生的学习积极性提高了，学习兴趣也变得浓厚了。
第一，教师成长。
一是教师在课堂教学中的变化。通过文本分析、课堂观察、访谈等方法，了解到教师在备课、上课、课下等方面都有了很大变化。（1）备课组课前充分研究，体现了教学预设的智慧。各备课组都能把集体备课工作放在首位，在集体备课中教师基于对教材的深刻解读和对学生学习状况的深入分析，进而预设完成有效的教学设计。（2）创设情境导入新课，引发学生思考，启迪学生的智慧。在新课导入时，教师有目的、有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。如延庆四中鲁××老师在其“化学让世界更美好”的县级研究课中，充分运用一瓶可乐创设了一系列化学问题，引发学生对化学研究内容的思考，吸引了学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，展示了教师的教学智慧。（3）及时捕捉信息，在课堂上充分体现教师的教学智慧。学生的各种信息会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是教师事先在备课中预设到的，但更多的是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自学生的信息，并且利用好这些信息，及时做出正确的判断，采取恰当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。在逐渐推进过程中教师能善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的契机，加以引导、点拨，抓住问题的实质，采取适当的措施化解问题，体现了课堂生成中教师的教学智慧。（4）在课堂小结处再现教师的教学智慧，一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新知识再去发现和解决新问题的开始，利用课尾总结，加以引导、点化，更能显示出小结在拓展延伸上的巨大功效。课堂小结是一堂课的画龙点睛处，它能使一堂课所讲的知识体现出学科的思想、学科的方法，初步形成认知结构。如延庆四中生物组在每节课小结时，教师都会引导学生概括本课内容、重点、关键，或利用提纲、图表、思维导图构建本节课的知识网络，体现出教师的教学智慧。（5）在反思中积累智慧已经成为一种常态。每节课后教师首先要反思教学目标，其次要反思教学方法，再次要反思教学价值。如第四中学初三数学组每天做解题方法的积累，并由组内年轻教师王×负责组内课后反思记录。反思中不仅积累了很多解题技巧，而且记录了许多教学方法。组内每位教师都能受到启发，得到不同程度的提高。
二是转变了教师的观念。教师在教学设计中能够将学生放在首位，为学生的发展考虑，首先制订目标能够根据课标、教材、考纲、学生实际情况进行，具体可操作，改变了大而空的形式；其次教学方式方法的选择上，也能符合学生的年龄特点、心理特点等。在课堂教学中，转变了教与学的方式方法，由原来的教师讲授式或提问式向启发式、研究式转变，大大提高了课堂教学效率和学生学习积极性。
三是初中教师和实验教师基本功成绩突出。我县参加北京市第二届初中教师和实验教师基本功比赛，成绩突出。4人获得市级一等奖、20人获得二等奖、3人获得三等奖，实现了中考学科一等奖零的突破，成绩处于郊区县前列。
第二，学生的变化。
一是学生在课堂内外的变化。课堂上参与学习活动的学生多了，改变了以往课堂只是少数几个尖子生表现的局面。学生的思维得到激活，思维方法得到丰富，思维水平得到提高。无论是2人一组还是4人一组，小组的凝聚力增强了，集体荣誉感得到加强，合作意识和合作能力得到提高。课堂上的自信、活跃、合作能力迁移到课外，促使他们积极参加各项课外活动，努力提高自身的综合素质。
二是学生的自主学习能力有了提高。在智慧课堂构建的过程中，教师不断反思自己的教学、诊断自身的教学，立足于学情，激发学生的学习热情和兴趣，从而调动了学生的积极性，提高了学生的自主学习意识。
三是激发了学生的思维。在课堂教学上，教师采取探究式等多种教学方法，不断激活学生的思维，在设计问题时紧密结合各知识点，启迪学生的思维，激发学生积极思考、踊跃回答问题的热情。
参考文献
[1]李炳亭.高效课堂理论与实践：我们的教育学[m].济南：山东文艺出版社，2012
有关学校智慧课堂的总结篇6
《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。它为全面普及信息技术指出了明确的方向，开拓了更加宽广的前程。从学校现代教育技术层面上看：数字化、网络化、智能化和多媒化，已在学校的普遍得到使用。从学校教育教学层面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自动化，系统开放化的信息化教育已在示范公开课，教学研究课上得到推广和运用，追求智慧课堂已成为中小学全面推进素质教育的主旋律之一。所以，智慧课堂也在推进学校教科研信息化中产生，已经成为教育信息化的必然产物。
智慧教育的最好载体
“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。
智慧课堂就是实现智慧教育的最好载体。一张交互式的电子白板，学生人手一台的平板电脑，再依托强大的信息技术网络，就构成了缤纷的“智慧课堂”。“智慧课堂”咋上课？它与传统的课堂有何区别？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推进会上，泡桐树小学五年级数学老师陈华和她的学生，就为大家展示了一堂数字化的“智慧课堂”，今后，这样的上课方式将逐步在成都市中小学推广。
同学们变成“小老师”
“今天我们这课的主题是《包装的学问》，同学们想一想，怎样对物品进行包装才会更省材料呢？”课堂上，陈华老师向同学们抛出问题，同时她点开电子白板上准备好的内容，同学们的平板电脑便实时呈现了一道题目：要求大家对四个礼盒进行自由组合，最终要使它们堆砌在一起的总面积最小，从而达到节省包装材料的目的。
同学们收到题目以后，便各自在自己的平板电脑上制定方案――堆砌盒子，有的同学将几个盒子重在一起，有的同学将盒子平铺成一层或两层，有的同学则将几个盒子码成接近正方形的形状……完成作业的同学点击“提交”，大家的完成情况便实时呈现在了讲台上的电子白板上。陈华老师收到大家的作业以后，也并不急着进行解答，而是让同学们在电脑上对彼此的方案进行投票，认为谁的方案更节省材料就投给谁，并上台陈述自己的想法。
最后，得票较高的三个方案被陈华老师在电子白板上放大，她再次邀请同学们上台进行比较和讨论，阐述自己的观点。课堂上，同学们从直观看到的到精确的计算，从不同角度对不同方案进行了激烈的辩论，每个同学都像小“老师”一样，自信满满地在白板上写出自己的计算公式或画出图形，尽最大可能去说服别的同学。
经过一次次实践和激烈的讨论，同学们终于得出了取得共识的结论：盒子堆砌得越接近正方形越节省材料。“那这里面包含了什么数学原理呢？”陈华老师再次对同学们的结论加以引导，让大家一次次地去思考。“自主思考”实现了
“我觉得这种上课形式太棒了，我们有更多的机会可以讲自己的想法，还可以投票，进行小组讨论等，反正用电脑上课可以完成很多以前都做不了的事情。”五年级6班的赵余阳说，这样的课堂让他更容易投入进去，发言也比以前积极活跃了。
据陈华老师介绍，“智慧课堂”在泡小开展已有两年，课堂上，老师一般都讲得很少，每个同学都可以成为“小老师”，上台发表自己的看法，而老师更多的是扮演一个组织者和引导者的角色，不再单纯地向同学们灌输知识。“今天这堂课的基本知识点，同学们在校园空间的‘微课’上提前进行了自学，这样课堂就成为了一种拓展，一种对日常教学的补充，能更好地引导学生进行自主思考。”
有关学校智慧课堂的总结篇7
【关键词】慧学南通；优质资源；教学变革
【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）10-0059-02
【作者简介】李志丹，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226001）副院长，高级教师。
为落实市政府为民办实事项目和智慧城市建设要求，在南通市委、市政府的领导下，全市教育系统以智慧教育为发展目标，把智慧教育作为打造“教育之乡”新优势的突破口和普惠市民终身学习的新举措，集中力量，围绕“慧学南通”智慧教育公共服务和“莘学通”智慧教育产业运营两大体系积极探索，取得了阶段性成效。
一、“慧学南通”目标愿景
“慧学南通”是为全体市民提供优质教育教学服务的信息化公共服务体系，也是南通市智慧教育体系中的普惠型、公益型部分的具体内容。
围绕教育信息化各种服务对象的信息化需求，我们提出了“慧学南通”智慧教育公共服务体系发展的目标愿景。学生：会学。学得更轻松、更方便、更灵活、更高效、更有趣。教师：诲学。信息化教学手段使用更便捷、有效，强调教给学生做人的道理和学习的方法。学校：汇学。汇聚资源，汇集需求，汇总数据。政府：惠学。提供保障，协调资源，分析决策，指导发展。家长：家校互动方式更科学，信息和资源获取更全面、便捷。
二、“慧学南通”发展现状
一是推进“慧学南通”基础建设。市、县两级教育资源分享系统和教育管理通用系统基本建成；南通市基础教育专网基本建成，并实现省、市、县、校四级高速互联；建成具备智能化、情境化、趣味化、交互性、体验型的智慧教育体验馆，为全市智慧教育发展提供了样本，发挥了示范与引领作用。二是开发“慧学南通”优质资源。研发了8800个微课资源包，集成了职业教育类和市民终身学习的资源，与华莘智慧教育科技有限公司合作研发了互动课堂资源。三是构建“慧学南通”应用体系。优化、整合和新建了一批应用系统，这些系统的建设和应用都取得了阶段性的成果。
三、“慧学南通”推进策略
1.以集约为原则发展基础设施。
重点建设区域共享基础设施。优先发展市、县两级信息中心，建成面向区域，提供网络、计算、存储和安全服务的区域教育云。
优化整合数字校园基础设施。发展数字课堂的交互终端和数字校园的互联网应用，推广3D打印、移动阅读、Steam创客教育等数字化应用系统。
充分利用社会公共基础设施。充分利用电信运营商、江苏有线传媒、社区和公共场所的信息化基础设施，推进“慧学南通”优质资源传播，建设泛在的学习环境。
2.以需求为导向划分业务系统。
按照教育教学工作需求，遵循智慧教育从数字化、数据化到智慧化的发展规律，我们将教育信息化分为教育科研、教育管理、教学空间、学业监测、智慧招考、教育安防、资源分享、市民学习、公众服务、教师教育、家长学校（家校互动）等18个业务系统，学前教育、基础教育、职业教育、特殊教育、高等教育、社会教育、教师教育等7个教育版块与18个业务系统之g，形成一对多或者多对一的关系；而每一个业务系统，可根据不同的教育范畴建设一种或多种应用系统。反过来，一种具体的应用系统也可能适用于多个业务系统的需求。如，blackboard平台，可用作教育科研系统，也可用作课程资源建设与实施信息化教学的平台，同时也可以作为教师培训的支撑系统。
3.以整合为目标确定建设时序。
智慧教育必然要经历数字化和数据化两个阶段。数字化阶段主要解决数据的生成与采集，数据化则是将数据组合成信息，再从积累的信息中分析出规律（知识、认识），最终成为指导学习、工作、生活的智慧。“慧学南通”的建设目标就是从数字化走向数据化、智慧化。我们以数据整合为目标，以标准化建设为原则，顺应教育教学规律和信息化发展规律，整体规划，分步实施，确立了“慧学南通”应用系统建设时序。
四、“慧学南通”教学变革
1.推进混合式学习方式融入教学。
混合式学习的概念最早由国外的远程培训机构提出，指的是基于网络的线上教学与线下面对面教学的混合，实现面对面教学与网上教学的优势互补。多年来，对混合式学习的研究总体呈上升趋势，就研究的内容来看，主要有混合式学习本体研究和混合式学习的应用研究。本体研究包括基本理论、基本概念、应用模式、技术开发、环境建设等；应用研究主要涵盖中等教育、高等教育、职业教育、成人教育与特殊教育，基础教育领域的研究则相对薄弱。
混合式学习是教育理论和实践发展的共同要求与必然趋势。一方面，班级授课的线下学习活动仍然是今后较长一段时间的主要教学组织形式。另一方面，学习的个性化需求和认识的个体性差异，要求为学生提供更多的个性化学习活动，在线学习为学生提供更多的反馈机会和自定步调的学习节奏。
将混合式学习融入课堂教学，既要关注教学形式上的混合，如线上与线下的混合，自定步调学习（自主学习）与课堂实时协作的混合，还要关注教学内容上的混合，如结构化知识学习（正式学习）和非结构化的碎片化学习（非正式学习）的混合，传统教学资源与现代多媒体、数字化、网络化的教学资源的混合；既要关注传统教学环境、教学手段与信息技术支撑下的教学环境、教学手段的混合，还要关注总结性评价与过程性评价的混合。
2.推进项目学习方式融入教学。
如果说混合式学习更侧重于学习方式，信息技术环境下的项目学习则更加关注学习的“生活化、情境化、经验化、任务化”，关注学科的综合性和信息技术工具的应用。项目学习是一个相对长期的学习活动，可以是个人，也可以是集体合作完成任务。相对于传统的教与学的方式，项目学习具有一定的优势。
一是教学形式上，传统的课堂以教师讲授为主，属于学生的时间较少，因此，独立思考，尤其是高阶思维能力的培养不足。项目学习，教师主要是指导，主要以学生的活动为主，教师讲授时间不超过30%，在按照“咨询―决策―计划―决策―实施―检查―评估”这样的项目实施过程中，学生独立的思考与集体讨论的互动学习相结合，提升了学生高阶思维能力。
有关学校智慧课堂的总结篇8
智慧有大、小之分。庄子在《齐物篇》里说：“大智闲闲，小智间间。大言炎炎，小言澹澹。”闲，空也；空也，无限大也。间，隔也；隔也，小也。庄子的意思非常明白：具有大智慧的人，总是关注、研究大的方面，比如宇宙、世界、人类，包括自己的心灵。反之有小智慧的人，抑或说，没有智慧的人，总是关注，以至拘泥于小的、琐碎的事。在表达风格上，二者同样有极大的差异，大智者说话，充满激情，似火在燃烧，具有鼓动性、穿透力；反之，小智者，或者没有智慧的人，则啰嗦，重复，缺乏感染力。不言自明，我们需要拥有大智慧，学校管理亦然：用大智慧管理，用大智慧实施教育。学校管理者应当是“闲闲”的大智者。
大智闲闲，首先要求管理者要有宏观视野、战略思维、整体建构、系统策略，有目的有计划地实施。比如，要思考校训、核心理念、发展定位、学校精神、重点突破的任务及其相应的策略，等等。这一切都是学校之魂，否则，只是在细小的问题上喋喋不休，很可能会“魂不附体”。再比如，课程。埃利奥特w·艾斯纳和富兰克林·博比特分别表达如下观点：“课程领域……正居于教育的核心。”“首要的科学任务是决定课程。”重视课堂教学改革肯定是正确的，但若不在课程改革的理念与框架下，课堂教学改革会变得狭隘、孤立起来，甚至有可能回到课改以前去。这里有一个需要反思的问题，即“细节决定成败”。所有的细节都决定成败吗？只抓细节就能成功吗？对“细节决定成败”恐怕要更辩证地去看，不是不重视细节，但不能离开闳阔背景而盲目相信，否则有可能堕入“细节”的陷阱，而“小智间间”“小言澹澹”起来。
大智闲闲，还要求让学校里有更多的“校长替身”。美国教育管理学家托马斯·萨乔万尼在他的《道德领导》里说，校长应当有自己的追随者，这些追随者会成为校长的替身，校长似乎天天都在校园，都在课堂。校长真正的权威来自他的人格和学术。人格魅力、学术魅力会搭起一个平台，平台的一边是民主，另一边则是合作，于是大家都成为学校的主人，为校长分担，也与校长分享。这样的校长具有大智慧。这里也有一个值得反思的问题：所有的事校长都要亲力亲为吗？校长决不能高高在上，坐而论道，而应当深入教室，亲自实践，带头研究，率先垂范，这是没错的。但是，校长不仅要出现在教室里、走廊里、操场上、学生中，校长还应坐在办公室里，坐在图书馆里，读书、思考、著作、勾画、描绘，需要坐而论道。所谓坐而论道，就是要找到那个“道”。形而上为之道，形而下为之器。校长不能只有形而下的器，“君子不器”，校长也应“不器”。
有关学校智慧课堂的总结篇9
突破口在哪里——从薄弱处找出口，凝聚人心是第一步
学校办学社会声誉差，教师无心教学，进而办学质量始终处于低位，学校发展徘徊不前，这样的怪圈困扰着全校师生。2009年上半年，学校因为收入分配、住房补贴、岗位竞聘出现过一些诸如上访、罢课等不稳定的事件。风波平息后，学校领导班子认为问题的根源还是在于办学质量不行，教师没有盼头。外忧内患下学校坚定了抓质量才有出路的决心，而突破口的选择指向了薄弱的课堂教学。
凝聚人心是第一步。2011年春季，我们在全校范围展开了“高效课堂和有效课堂”的大辩论，统一思想。2011年5月组织全校教职工每批次180多位分三批到綦江隆盛中学进行体验式培训学习；同年6月下旬特邀山东昌乐二中的领导、专家、老师13人到校进行为期3天的手把手模拟练习培训；同年暑假又举行了四次8天的实战演练培训；2011～2012学年度组织了60多名教师分五批次去山东昌乐二中进行为期三天的课改骨干培训，回到学校后交流分享，效果很好。与此同时，学校制定了“532高效课堂”发展规划、实施方案、建设模式、大德育建设和班级文化建设基本要求。
按照“周密部署、整体推进、破解难题、全面提升”的工作思路，一场轰轰烈烈的“高效课堂”教学模式改革于2011年秋季正式启动了。
“低开高走”的课堂教学改革路——顶层设计、立体推进
对于课堂是否有高效一说，何为高效，在教育界是有争议的。回望2011年，学校最终选择了“高效课堂”改革之路，其实是针对当时学校课堂教学整体质量较低的一种绝地反弹，包含着学校一定要在课堂教学改革中做出成绩的决心。
2012年秋重庆市推进“卓越课堂”五年行动计划。学校紧紧抓住这一机会，纵深推进学校课堂教学改革，实现了由“高效课堂”向“情智课堂”的发展，其间学校进行了一系列的整体改革的探索。
课堂教学改革的顶层设计
一是学校校级领导班子必须转变观念。只有提高课堂教学的效益，才能真正提高教育教学质量；要提高课堂教学效益必须打造卓越课堂，观念必须整体转变、齐心合力、统一思想、步调一致。二是校长必须具有学校课程建设的领导能力。国家课程、地方课程、校本课程如何建设，活动课、辅助课如何开展，课堂教学如何改革等等，校长必须进行通盘设计。三是校级领导必须在实践中来实现学校课程教学改革的领导和组织。学校5名校级领导做到了“三深入二带头一承包”，即深入一个班级（自己所学专业）教学、深入一个教研组（备课组）研究、深入一个年级组活动，带头编写导学案（教案和学案合一）、带头上公开课（示范课），承包一个学科。这样就能够及时了解情况、发现问题、解决难题，调整改革的思路和方案。
课堂教学改革的立体推进
以课堂教学改革为突破口带动学校整体发展，学校实施了“点—面—体”式的立体推进策略。
聚焦课堂，突出研究“点”。聚焦课堂，突出教学中的具体问题这一“点”，开展了真实而深入的行动研究。一是寻找问题。开展了行政与骨干教师随堂听课活动，要求他们在听课时关注课堂教学中出现的问题，并及时记录下来。通过广泛听课，我们发现并汇总了教学目标定位、教学过程设计、教学流程调控等方面的问题。二是研究问题。针对所发现的问题，进一步进行了分类汇总，每个备课组结合实际情况，确定了研究专题，形成了各学科组的“问题研究”系列。
以人为本，扩大研究“面”。在开展教育科研的过程中，我们重点关注并扩大了“三个面”。一是教师的参与面。要求教师根据自己的学科、专业等实际，有选择地参与相关课题的研究，学校在教师自由选择的基础上进行优化组合，力争教师全员参与、全程参与。二是学生的参与面。我们积极引导学生参与学校组织的有关活动，充分发挥学生的主体作用，每一个学生不仅是被研究的对象，也是研究的主体。关注并培养学生形成良好的态度、健康的情感，掌握正确的方法等，不拿学生当“试验品”，杜绝出现“牺牲品”。三是总结提炼，学校每个备课组对研究情况每月进行总结；老师们积极撰写“问题研究”的案例、随笔、论文，学校组织评比，让老师们形成问题研究的习惯。
统筹兼顾，构建研究“体”。我们统筹兼顾，构建丰富的研究“体”，使学校教育科研扎扎实实地开展。一是举行多彩的研究活动。把教科活动与学校的各项活动有机结合，规范开展“一课三议”与“三课一评”、骨干教师集中上示范课、“骨干论坛”“教师沙龙”等校本研讨活动，做到了内容体现专题性、形式凸显灵活性、过程讲求实效性。二是进行多样的总结反思。要求教师认真进行教学反思，每周撰写教后小记，每月撰写教育故事；课题组、教科室每月进行阶段小结。三是实施多层的评比激励。定期组织评比教师撰写的案例、随笔、论文；每学期末展示教师的教科成果，加大对教师教科成果奖励的力度，引领、激励教师潜心教育科研。
课堂教学改革让学校面貌发生了巨变，师生的精气神有了，教学质量得到质的飞跃。2011年中考，学生凌春阳摘得渝北区中考桂冠，2013年中考283人上市重点高中线，名列渝北区第二名。
从“532高效课堂”到“532情智课堂”——“情”“智”共生，促进学生全面发展，彰显特色办学
课堂与人息息相关：课堂指向人、为了人、提升人。但我们更应该认识到：课堂所面对的，不是空洞、抽象的符号意义上的人，而是一个个有着鲜活生命、情感与智慧的具体的人。用“高效”来评估教学，度量一个人的成长，难免工具理性味太重。学生作为一个成长中的生命个体，其内在的生命与人格、情感与智慧的生长，理应成为教育教学矢志不渝的追求。也正是在这样的意义与尺度上，我们开展了“532情智课堂”的教学改革实践，并试图以“情智和谐共生的大写的人”的培养为出发点与归宿点，实现对教育教学的内在超越。
“532情智课堂”的核心内涵及策略
“532情智课堂”既不等于情感课堂，也不等于智慧课堂，而是情智和谐、情智共生的课堂，是人的和谐发展的必然追求。
“532情智课堂”倡导“五化”革新策略，即：知识情境化，启动情智；内容问题化，激活情智；过程活动化，生成情智；师生互动化，发展情智；效益最大化，展示情智。
“532情智课堂”基本操作模式是一个普遍意义上的共性模式。所谓“532”，是指“五步骤”“三督查”“二检测”。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、互学的环节。“532情智课堂”就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三督查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。“预习、展示、反馈”是课堂高效的最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
“532情智课堂”推动学校整体进步
培养学生全面成长。“情智课堂”的建构不仅仅局限于教室和学科。课堂教学指向的是学生全面发展，为此学校的“情智课堂”拓展了丰富的外延。一是积极开展大德育活动，比如：全校学生为期一周的军事训练，举办专家院士进校园报告会、红岩魂报告会、感恩教育报告会、失足少年现身说法报告会，每年清明节、“11·27”组织师生去歌乐山烈士陵园扫墓，每年三月定为科技教育活动月。二是进行班级文化建设。三是进行小组文化建设，把全班分成若干学习小组，以4～8人为宜，6人一组最佳，每组都有组名、组规、组训，组内每个人既是组员又是组长，每一个学科该做什么、该怎么做都有明确的分工，目的是让每一个人都动起来。四是认真开展辅助课程。学校主要开设了科技教育、拳击、田径、篮球、舞蹈、播音主持、礼仪等，这些辅助课程的开展，很大程度上弥补了课堂教学的不足，发展了学生的特长。
成就教师的自我超越。学校课堂教学改革推进以来，教师精神面貌焕然一新。教师在课堂教学改革中找到了自信心和成就感。“532情智课堂”要求教师创设平等、民主和谐的教学氛围；教师用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要前提；教师用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要结果。教师的专业发展在课堂教学改革中获得了长足进步。
有关学校智慧课堂的总结篇10
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。它通过实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。
数字化校园的资源共享、管理智能、服务系统，以及其便捷、迅速、准确、储存量大等特点，为学校的精细化建设提供了更加有力的保障。它能使学校管理中的复杂问题简单化、简单问题流程化、程序问题信息化，便捷、准确地为学校、教师、学生服务。下面笔者就我校在精细化管理形态下的数字校园建设与应用谈几点体会。
一、统筹学校管理，打造内容丰富的数字校园
我校在建设数字校园的过程中，依据精细化管理的要求，坚持顶层设计、统筹规划、需求导向、逐步推进的原则，以解决学校管理与课堂教学中各种关键问题与难点问题为着力点，打造流畅、快捷、有效的数字校园。为了提高精细化管理的有效性和各个系统交流的便捷、协调，我们建立了功能如图1所示的学校数字化平台，沟通了各个部门的联系，组成了一个畅通的数字化系统。除了利用数字平台进行有效的精细化管理以外，我们还利用它构建民主、平等、互动的智慧课堂。数字化平台网络连接的广阔性，给学生的学习提供了丰足的资料，开阔了他们的学习视野，他们在学习中既可以互动，又可以通过查找资料自行解决问题，提高自主选择、自主学习的能力。教师也能及时、精准地了解学生的学习状态与学习情况，及时帮助学生形成适应网络时代的学习方式。
二、重构管理过程，落实精细管理的办学理念
改进管理流程、提高管理效率是学校管理的永恒主题。关于利用数字校园实施精细化管理，我们首先对学校的管理过程信息化进行了重构，对关键部门的工作或工作环节如何程序化进行了分析，及时发现在传统管理模式下不易察觉的流程缺陷，将不可测量的变成可以测量的，将不能量化的变成可以量化的，保证学校工作运行的顺畅、有序，实现高效管理。
我校数字化管理平台建设包括网站管理、流程管理、协同办公管理、学校综合管理、学校资源管理等模块。网站管理中，我们以处室为单位进行分类，相关责任人通过网站及时各个部门的工作计划、实施过程、工作成效等信息，同时每位教师也可以很方便地找到各个处室，了解学校各个部门管理工作的情况及有关数据，保证各项工作的公平、透明。对课题管理、文件收发、国旗下讲话、家长会发言稿、主题教研、主题班会等常规工作，我们同样实行数字化流程管理，由申报、审批、实施、验收等环节构成，使学校平时比较复杂需各个部门协调的工作通过数字化平台加以简化，提高工作效率。协同办公管理模块主要涉及教师个人事务的处理，比如使用多功能室、请假、调课、外出研修、报损维修等申请都在网上进行，简便快捷。
三、引进智慧教室，构建以学定教的精细化课堂
智慧教室是当下人们为了追求教学的多元性而建构的数字教室，它基于互联网技术集智慧教学、环境智慧调节、实时监控及测评于一体，是推进未来学校教育现代化建设的有效组成部分。
在传统的课堂中，我们经常看到回答教师问题的总是那么几个活跃的学生，教师在课堂上判断学生掌握所学内容的情况也只是靠“大约”“可能”“也许”的估计，教学效果的反馈只能通过课后作业与考试来进行。这样的反馈是滞后的，而且给学生和教师增加了不少负担。此外，对于课堂上出现的许多问题，由于受条件的限制，不能得到及时解决，只能采取事后补救的方法加以改进。这样，在课堂上实现平等互动，及时了解学生学习情况，从而让教师动态地调整自己的教学策略，就成为课堂教学的难点。为了突破这一难点，我们引进台北某公司的智慧教室，智慧教室由互动电子白板（如图2）连接投影机和电脑，整合成具有触控功能的大型互动板，加上能让教室里每位学生及时反馈的反馈系统iRS（如图3），以及数字展台（如图4）、电子书包和Hi-teach软件系统（如图5）组成。
课堂上每位学生都配置了一个反馈装置，学生可以根据教师设计的检测题，通过遥控器按钮，把自己选择的结果反馈给老师。教师可以在保护学生自尊心的情况下精准地了解自己的课堂教学效果，对普遍存在的问题教师可以及时调整课堂教学策略；对个别学生存在的问题，课后也能精准地给予单独辅导。通过平台，教师还可以对学生学习过程中存在的问题作归因分析，如是认知问题、能力问题还是粗心问题等。在教学中，应用这套技术设备使得教学更加精细、有效、形象。