中职实践教学计划篇1
引言：中职教育是国家职业教育体论文联盟系中的重要组成部分，中职学校主要由过去的中专学校、技校和职业高中组成。由于地区差异、经济发展水平、各级主管部门的重视和社会认知和关注程度不同，中职学校发展也参差不齐，经济比较发达的沿海和东部地区的职教已经接近世界先进水平，但是经济相对欠发达的中西部地区的职教水平则进步甚微，由于社会的开放程度不够和资金短缺，使得这些学校又不能照搬东部沿海地区模式。因此，立足现实，挖掘潜力，利用有限的职教资源创建自己的特色和品牌是中西部职业学校的当务之急。要发展，就要创新，职教的改革创新首先是教学体系的调整，教学体系的根本就是教学计划修订和实施。
1教学计划探索和调整的背景
1.1国家大力发展职业教育，特别是中等职业教育。1996年5月15日第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过了《中华人民共和国职业教育法》，这是我国第一部关于职业教育的法律。2005年10月28日，国务院召开了全国职教工作会，要求大力发展职业教育，提出了“四大工程”（国家技能型人才培养培训工程；国家劳动力转移培训工程；国家农村实用人才培训工程；以提高职业技能为重点的成人教育，继续教育和再就业培训工程）和“四个计划”；继续实施职业教育实训基地建设计划（全国建设2000所）；继续实施县级职教中心专项建设计划（全国建设1000所）；实施职业教育示范性院校建设计划（全国高职100所，中职1000所）；实施职业院校教师素质提高计划（部级30000名，各省、自治区和直辖市120000名）。2006年国家对就读中职学校的贫困学生进行资助，今年国家又加大了资助力度，实行了在校学生人均1500元/年的普惠制度。
1.2化学工业发展迅猛，化工企业前景远大。当今世界，科技竞争日趋激烈，化工行业也不例外，中国石油和化学工业协会制订了《“十一五”化学工业科技发展规划纲要》，其总体目标就是使化工行业的科技贡献率达到60%，坚决把高达50%以上对外技术依存度降低下来。由于国家政策的支持，化工企业发展势头良好，石油工业就是我国四大支柱产业之一，目前已具有相当规模和基础，比如，以乙烯为标志的石油化工规模已经位居世界第五位；煤化工项目在现有基础上通过技术集成和工程放大进行了产业化；生物化工也突破关键共性技术，拥有部分自主知识产权的产业化工程；精细化工突破了核心催化技术、现代反应工程技术和精细加工技术。当然，我国化学工业也存在一些问题，如资源、能源短缺矛盾日益突出；化工结构性矛盾依然存在；科研成果较少，创新能力不足；特别是环境保护和安全生产任务仍然严峻。因此，在呼唤可持续发展的大背景下，我国化工即将呈现原料多样化、技术新型化、生产绿色化、工艺集约化等新的大发展局面。
1.3在校学生情况调查显示，大部分中职学生来自“双低”（低收入、低文化）家庭。预计在2010年，我国中职学生在校人数将突破800万，陕西省教科所在国家相关部门的要求下，对本省中职学生进行了比较详细的调查，（【1】数据来自陕西省教育科学研究所根据调查回收的6800余份学生问卷统计）主要从以下几个方面了解信息：a、学生的家庭背景：学生父母的职业以农民和工人为主体。（学生父亲为农民的占38.1%，工人占23.7%；母亲为农民的占46.8%，工人占18.1%。父亲是公务员或专业技术人员为10.1%；母亲是公务员或专业技术人员占5%左右。父亲是其他的占23.2%；母亲是其他的占26.9%。b、学生父母的文化程度：以初中毕业和高中毕业（包括中专、职高和技校等）为多，父亲的文化程度略高于母亲。大专以上约占6.5%；高中约占32.9%；初中约占44.5%；小学以下约占16.2%。c、家庭经济情况：2005年我国农村居民人均纯收入3255元，城镇居民人均可支配收入10493元。抽样调查显示：职业学校农村学生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，3000～7000元的占32.9%；城市学生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000～7000元的占27.9%，说明来自农村的职业学校学生家庭收入近半数低于平均水平，来自城市的职业学校学生家庭以中低收入和低收入家庭为主。d、学生入学实际文化程度：新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线，成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%，在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。以上数据显示：大部分中职学生来源于社会的较低层次家庭，而且隔代教育、单亲家庭极为普遍，所以学生的文化素质、生活品质和习惯较差，就是人们所说的“双差”学生。
1.4企业对化工工艺专业的中职毕业生调查。中职教师利用假期对部分企业进行市场调研，包括教学改革、市场需求等，表1就是学校教师在今年7月-8月期间的部分调查数据（【2】数据由重庆市工业学校化工工艺教研室提供）
表12004年-2007年部分企业对中职学生大致需求调查表
统计表明：一部分企业对中职学生需求量有逐年减少趋势，原因主要有三：a、企业一线技术工人新老交替基本完成，已经达到饱和；b、学生本身素质下降（主要原因）；c、部分企业效益随市场在变化。另一部分企业对中职学生需求量有逐年增加的趋势，原因主要也有二：a、企业发展较快，对一线技术工人需求量增加；b、部分学生在企业表现良好，增加企业要人的信心；
2现有教学计划模式
2.1现在中专学校化工工艺类专业的教学计划。（2+1模式）（【3】资料来源于重庆市工业学校）
表2现在中专学校化工工艺类专业的教学计划
2.2现有教学计划重理论，轻实践；强调知识的系统性，忽略其针对性的矛盾十分突出。现有教学计划基本上沿用了过去四年制中专学校的教学计划，只是将部分课时进行一定的压缩而变成了2+1（两年学校学习，一年顶岗实习）模式。它的弊端主要有以下几个方面：
2.2.1理论教学和实践教学的学时量严重失衡。以上教学计划看出：理论学时与实践实习学时之比约为4:1（将化学实验技术100%和计算机文化基础50%作为实践课程）。不难看出：轻实践，重理论是不争的事实。
2.2.2现有教学计划的实施很难让现有中职学生捕捉到课程之间有必然联系，学生无法逐类旁通，举一反三。一方面，现有教学计划将文化基础课和专业基础课安排在第一、二学期，大部分专业课都在三、四学期，虽然保证了课程知识的系统性和完整性，但缺乏必要的针对性和实用性；另一方面，现在中职学生的学习习惯普遍较差，作风散漫，根本无法达到自己筛选内容的要求，当专业课中需要前面课程的知识时，大部分学生已经将其忘的一干二净了。
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2.2.3严重影响学校的发展和教师自身素质的提高。一位教师讲解离心泵的特性曲线时，竟然用到了高等数学中的微分和积分知识，他自认为思路清晰，保证了知识的连贯性，但是在学生的问卷调查中，竟然没有一位学生能够理解，当然啦，学生也不可能理解。又如，一个学生向老师诉苦，她不知道应该听哪位教师的，也不知道哪个教师的做法是正确的，原来，在作化学基础实验时，关于烧杯是否需要淌洗，理论教师和实验教师出现了分歧。一般来讲，论文联盟文化基础课教师来源师范类学校，专业理论教师、实验室教师来源于工科学校或企业，可能在自己的领域内他们是行家里手，但在相关领域，甚至联系很紧密的领域就可能是生手了，理论教师讲理论，实践教师做实验在大部分中职学校普遍存在。
3探索中的教学计划模式
3.1以能力为本位，单元操作为载体的教学计划值得期待。重庆市工业学校化工工艺教研室老师进行了长达两年的市场调研，针对企业的要求，对现有教学计划进行了大胆调整和设想，确立以能力为本位，单元操作为主线的分层次模块式培训计划（2+1模式），具体如下：
表3探索中的化学工程与工艺专业教学计划
3.2探索的教学计划目的性强，操作方便。该教学计划不是简单地以课程为基本元素，而是以某个操作单元的核心模块，各门相关课程围绕这个核心来组织材料和教学内容，每个单元操作完成后进行独立测评并计算学分。
中职实践教学计划篇2
[摘要]实践性教学环节是高职物流管理专业教学的重要内容，对于提高该专业人才培养质量和市场就业能力有重要意义。现阶段在该专业实践性教学环节中存在着教学计划不合理、缺乏科学系统的实践教学评价标准和校企合作机制不完善等问题，需提高实践性教学环节系统化和规范化建设、构建科学有效的实践性教学评价机制和创新高职物流管理专业校企合作机制，不断提升高职物流管理专业人才培养质量。
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关键词]高职物流管理实践性教学
[作者简介]孟庆亮(1971-)，男，江苏连云港人，连云港广播电视大学建筑工程系，副教授，硕士，研究方向为物流管理。（江苏连云港222006）
[基金项目]本文系2013年度江苏开放大学、江苏城市职业学院“十二五”规划立项课题“高职物流管理专业情景教学应用研究”的研究成果。（课题编号：12Sew-C-083）
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1004-3985(2015)20-0097-03
随着我国物流行业的快速发展，对物流管理人才的需求不断增加，尤其是具有较强实际工作技能的高职院校毕业生成为市场就业的重点。早在21世纪初，高职物流管理专业就被教育部作为紧缺技能人才重点培养专业建设。伴随高职教育中广泛推广“能力本位”理念，实践性教学环节已成为高职物流管理专业教学的重点，在教学理念推广、教学计划设计和教学质量评价等许多方面都取得了较大进步，但受制于传统教学思想的影响和教学条件，目前该专业实践性教学过程中还存在许多问题值得讨论。本文作此研究，以不断提高高职物流管理专业实践性教学效果。
一、高职物流管理专业实践性教学目标
1．加强物流管理职业素养教育。物流管理行业职业素养是指物流管理从业人员基本的职业要求和规范，是在职业道德指导下的、在物流管理工作中应该遵循的具体行为规范，是相关从业人员价值观念、是非标准、道德水平的综合体现。对于高职物流管理专业学生，构建较为完善的实践性教学体系，并且开展有针对性的实践性教学，是提高学生职业能力的重要途径，在此过程中加强物流管理职业素养教育是重要前提和保证。因此在实践性教学环节设计中一方面要以现代物流管理先进理念为依据，强化以客户服务为中心、以满足顾客需求为核心目标的思想，努力学习专业知识、提高物流管理职业技能，以高效规范的物流服务满足社会化物流需求，保证社会再生产的顺利进行；另一方面在高职物流管理实践性教学环节中要着力培养学生的职业道德，牢固树立集体主义观念和主人翁意识，既要培养敬业爱岗和诚实守信的道德规范，又要培养在物流管理工作岗位上开拓创新和团结协作的工作态度，为毕业后的顺利就业和专职业能力提高打下坚实的基础。
2．完善物流管理行业专业技能培养过程。高职物流管理专业技能是指高职该专业学生能够将所具备的职业知识应用到物流实践工作中的能力。结合现阶段物流管理人才需求特点和高职学生的职业定位，高职院校要在教学过程中培养学生的物流管理专业实际操作能力、职业分析能力和发展创新能力，这些实践性职业技能水平是衡量高职教学质量高低的重要评价标准。现代物流行业与相关企业的发展规律决定了物流从业人员的职业技能特点，既要具备物流系统规划设计和库存需求分析预测能力，又要熟练掌握原材料采购流程和运输调度安排，都具有明显的实践性和操作性。传统的学校课堂教学在物流管理专业技能的培养方面很难取得良好效果，必须把教学过程和实际工作环境密切联系，使用模拟仿真、情景设计、顶岗实习等有效的教学手段，使教学组织者、教学过程、教学评价标准等很好地适应实践性教学环节的要求，把实践性教学真正成为完善高职物流管理专业技能培养的重要环节。
3．提高物流人才市场就业竞争力。高职物流管理实践性教学环节的设计和实施最终的效果要由人才市场来检验，只有该专业毕业生能够适应物流人才市场需求、体现出较强的就业竞争力和岗位适应性才是实践性教学的最终目标。因此在高职物流管理专业实践性教学中应该认真研究物流市场人才需求特点，及时了解物流行业执业标准和规范的变化，跟踪毕业生用人单位反馈，保证实践性教学的针对性和有效性，努力提高学生的就业竞争力。在高职物流管理专业实践性教学中一方面要引入物流行业机构和企业的参与，不仅仅是让他们简单地提供实习实训场所，而是要让物流行业机构和企业真正参与实践性教学环节的设计和实施，以物流行业标准来评价学生的物流知识结构和实际工作能力，改变以往高职物流实践性教学以学校课程老师为主的情况；另一方面要以学生就业竞争力为核心，深人物流人才市场和用人单位，分析研究毕业生实际工作状况，同时结合地区物流发展现状和趋势，灵活调整教学内容和教学方式，有的放矢地开展专业实践教学活动，提高教学效果。
二、高职物流管理专业实践性教学存在的问题
虽然高职院校遵循以上培养目标在物流管理专业实践教学中取得了很多成绩，但受到传统教学理念和教学方法的影响，在该专业实践性教学过程中仍然存在一些问题，制约了人才培养的效果。
1．实践性教学计划不合理，在课程体系中的定位不清晰。现阶段高职物流管理专业课程体系设计一方面强调高职教育体现普通高等教育的知识性、系统性和理论性，公共理论课和专业理论课占据了教学计划较大比重；另一方面注重高职教育中职业导向性特性，以职业能力培养为重点，借鉴国内外高职教学改革的成功经验，调整教学计划和课程内容，实践性教学得到了较大改善，取得了一些突破。但在教学计划设计和课程开发上还有许多不适应实践性教学需求的地方：首先是高职物流管理专业实践性教学计划中教学本位和教师本位根深蒂固，目前大部分高职院校都是由教学管理部门和物流管理专业教师设计开发实践性教学，缺乏物流管理行业管理机构和对口企业的深入参与，没有形成以行业从业专家和用人单位为主、学校专业教师为辅的开发设计团队，与行业和地区人才需求不能紧密联系，还是处于低水平的重复劳动，针对性和有效性较差。其次是人为地割裂理论教学和实践性教学过程，在高职物流管理实践性教学中不能很好地把理论教学和实践性教学融合协调，习惯于把它们划分为两个部分、两个层次，如教学计划中明确划分公共基础课、专业理论课和实践实训课程，即使在具体一门课程的教学过程中也把有限的课时划分为课堂教学和实训教学，和理实一体化的教学理念背道而驰，降低了教学效果和课堂效率。
2．实践性教学考核过程流于形式，缺乏科学系统的实践教学评价标准。高职物流管理专业实践性教学考核手段和考核标准直接影响到实践性教学效果，考核手段决定教学组织的方式方法，考核标准决定学生掌握的职业能力水平。目前高职院校物流管理实践教学考核过程、考核标准和培养目标有较大差距，具体表现为：首先是教师和学生对实践性教学环节的重视不够，公共基础课和专业理论课因为有规范的考核要求和考核形式，而且和学生的整体学习成绩评价有密切联系，所以学生能认真对待，教师也能够严格把握考核要求，教学效果良好。而实践性教学则容易受到忽视，即使真正安排学生到物流企业参观学习和专业实训，很多学生也是走马观花，互动提问环节形同虚设，甚至出现放羊现象，让学生自己解决实习实训环节，把考核评价完全交给实训单位。其次是实践性教学考核方式单调简单，习惯于采用课程平时成绩和提交实习报告的方式，课程教师侧重于考核形式完整性，疏于实践性教学过程的监督评价；另外，实践性教学评价标准不够严格统一，带有较大的随意性和主观性，不能够与物流行业标准及职业规范接轨，整个考核评价过程往往也缺少物流工作经验丰富的从业人员参加，使之公正性和科学性大打折扣。
3．实践性教学中校企合作机制不完善，专业技能培养效果有待提高。校企合作目前在高职物流管理专业实践性教学环节被广泛使用，以企业实训、顶岗实习、订单式培养等方式一方面解决了高职院校实习实训场所的缺乏，实现教学资源共享，降低了高职院校实践性教学成本；另一方面提高了实践性教学的针对性和有效性，在培养高职物流管理专业学生专业技能方面起到了很好的作用，也为学生未来就业创业打下了良好的基础。但在高职院校物流管理专业实践性教学中还没有形成一套有效稳定的校企合作运行机制，首先从国家和地方政府层面来讲政策支持和指导的力度不够，没有形成像德国和澳大利亚政府主导的高职校企合作的政策和制度体系，缺乏在资金、税收、人员培训等方面的政策保障，使得目前的高职院校的校企合作处于各自为政、松散盲目的状态，学生实习实训的效果也就千差万别；其次对于许多物流企业接受高职物流管理专业学生实习实训缺乏奖励机制和保障措施，既没有专门的机构和人员进行协调管理，也没有调动企业高技能人才参与校企合作工作积极性的制度措施；最后高职院校对于校企合作重视程度不够，只是看作实践性教学计划的补充，缺乏从物流管理专业培养整体来设计规划，人为割裂校企合作过程的完整性，对校企合作过程缺乏有效的监督管理机制，影响了校企合作效果。
三、改革高职物流管理专业实践性教学思路
1．提高高职物流管理专业实践性教学环节系统化和规范化建设。高职院校物流管理专业建设要从整体上重视实践性教学环节，做到课程体系设计系统化和教学管理规范化。首先要优化高职物流管理专业教学计划，建立由高职院校专业教师、行业管理人员、企业从业人士等共同组成的物流管理专业建设委员会，优化课程体系，在明确专业培养目标的基础上合理划分理论教学与实践性教学时间和内容，逐步提高实践教学所占比重，既保证理论教学内容的完整性和科学性，又要充分考虑实践性教学环节的独立性和灵活性，使该专业学生能够具备物流管理基层管理者的理论与技能素质。其次在具体高职物流管理实践性教学实施中要体现教学手段的多样性和有效性，在学校课堂教学中以强化物流管理职业技能培养为目标，把物流管理专业课程体系与职业岗位技能要求相对应，使培养目标与培养要求与企业实践高度衔接。积极开展实践性教学方法创新，引入项目教学法、情景教学法、仿真案例教学等先进方法，使传统教学场景更加直观形象，提高学生的参与度与职业兴趣，改善实践性教学效果。
2．构建科学有效的高职物流管理专业实践性教学评价机制。建立和实施科学有效的评价体系是高职物流管理实践性教学环节的重要内容，对于推动实践性教学过程改革和提高教学效果将起到积极作用。构建离职物流管理专业实践性教学评价机制，首先要明确评价主体的关系，现阶段学生的实践工作技能评价在学校是专业课程老师、在校企合作单位是物流管理从业人员、在社会上是国家或行业的职业资格鉴定机构，因为各自评价手段和评价目标的差异导致评价结果的差异，这就会导致学生培养目标的混乱，不利于实践性教学活动的开展。因此高职院校必须结合自身教学资源情况，逐步建立起以国家和行业职业资格鉴定为主、学校教学为辅的评价模式，尽可能实现实践性教学与评价的分离，倒逼实践性教学培养目标与物流管理职业技能标准的统一，提高学生的岗位适应性。其次要在高职物流管理专业实践性教学中改变传统单调的课堂考核为主的评价手段，完善和丰富实践性教学评价手段，如校内实践性教学评价可以实训报告和项目设计为主，学生参加校企合作实践可以现场技能演示为主，而参加职业资格鉴定可以获取国家和行业职业资格证书为主，尤其强调在实践性教学中实行多证教学，把实践性教学环节的评价与国家职业证书相对应，鼓励学生参与物流管理专业相关的物流师、单证员、报关员、国际货运等证书的鉴定考核，同时广泛开展职业技能竞赛活动，在实践性教学中实现以赛代练、以赛代评，提高实践性教学效果。
3．创新高职物流管理专业校企合作机制建设。高职物流管理专业校企合作机制作为保证实践性教学效果的有效途径，需要政府、学校和企业的共同参与，充分发挥各方的政策和资源优势，同时也涉及各方的职责和利益的合理分配，是一个系统工程。作为高职院校创新高职物流管理专业校企合作机制，首先要完善实践性教学的组织保障机构，高职院校应该积极协调，争取建立在当地政府相关部门参与和支持下的政府、学校、企业共同合作的理事会或委员会形式，以法律手段规范各方责权利关系，形成政府主导、学校主体、行业指导、企业参与的合作办学体制，来全面指导、协调和规范高职院校实践性教学环节。其次加大校企深度融合的力度，高职院校利用其人才优势和知识储备为物流企业提供咨询决策服务，而物流企业为学生提供真实的工作场景和实践性指导，政府和行业相关部门负责职业资格鉴定和考核工作，在校企合作中把教学中的问题在实践性工作中解决，把工作实践中的不足反馈到教学改革中，不断提高高职学生培养质量，实现产学研深度融合与发展。最后要加大高职物流管理专业双师型师资队伍的培养，高素质的双师型队伍直接影响实践性教学环节效果。具体来讲要完善高职物流管理实践教学指导教师企业工作经历，选派专业教师定期到物流企业挂职锻炼，使之具备丰富的企业从业背景，熟悉物流管理实践性工作要求。鼓励老师考取物流相关职业资格证书，了解物流职业资格证书能力要求，提高实践性教学环节指导的目的性和针对性，同时创新物流管理实践性教学教师考核制度，改变以学术研究为主的考核指标体系，把实践性教学效果和学生培养质量放在首要位置，提高教师投身实践性教学的积极性。
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参考文献]
[1]杜坤．高职院校物流管理专业实践教学模式的开发与建设[J]．教育与职业，2013(14)．
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[3]翟希东．基于职业能力培养的物流管理专业课程体系构建[J].职业技术教育，2012(35).
中职实践教学计划篇3
【关键词】高职;城镇规划;人才培养模式;核心能力
随着国家城乡一体化建设的推进及《城乡规划法》的颁布实施,大批高职院校相继开设城镇规划专业,以满足社会对规划人才的需求。目前,高职院校城镇规划专业普遍实行3年制教育,与同类专业本科院校普遍实行的五年制教育在教学时长上少了两年。另一方面城市本身是一个巨系统,系统内部非常复杂。城镇规划又涵盖了多个层面的不同内容,高职院校城镇规划专业毕业生的就业市场定位成为了人才培养模式的核心内容。
一、高职院校城镇规划专业的现状
1.学生学习目标不明确。学生在中小学学习阶段,并未直接接触到城镇规划这门课程,加上城镇规划相对于路桥建筑等实体,比较抽象。笔者在教学工作中观察到:大部分学生在进校初期,甚至于部分学生临近毕业阶段,仍对今后的就业感到比较迷茫。高职院校的学生基础知识较差,又普遍缺乏了解事物和学习的主动性,这使得学生在学习的过程中,学习目标不够明确,学习动力缺乏。
2.三年制教育教学时长较短。一般工科院校的城市规划本科专业学制为五年,高职院校的专业学制基本都为三年,学生必须学习的公共必修科目和毕业实习所需的教学时长本科与高职院校相差不大,这些因素使得高职院校城镇规划专业学生的专业课学习时长大大减少。城市又是一个内部非常复杂的巨系统,城市及城市规划基本的理论知识又是学习本专业必须掌握的。
3.教材体系不完善。目前,高职院校城镇规划专业的教材多数使用的是本科学生的教材或是由各校教师自编教材。专门针对高职高专的城镇规划专业教材数量较少,部分教材观点陈旧,与实际脱节。
4.师资队伍薄弱。在高职院校大量新增专业的背景下,大量年轻教师进入高职院校,很多老师都是直接从大学到大学,老师本身缺乏生产实践经验。本身高职院校学生培养就是以职业技能培养为主,教师缺乏生产实践经验无疑对授课的质量产生影响。
二、高职院校城镇规划专业人才的定位
《城乡规划法》颁布实施,将城市规划从单一编制转向编制和管理并重,村庄也列入到规划范畴。加上社会主义新农村建设、城乡统筹以及灾后重建等等,社会对城镇规划的人才需求数量明显增加。本科城市规划专业的学生面向大、中城市设计院,现在还没有就业危机,而高职毕业生在大设计院无法与本科生竞争,定位必须准确。
1.学生的就业前景。因高职院校学生毕业初期学历较低,缺乏相关工作经验。以广西为例,城镇规划专业的学生培养应该面向乡镇的规划、小区规划建筑设计和房地产市场。这就要求学生牢固掌握城镇规划专业基础理论和专业技术,从事城镇及小区规划编制和制图,城镇规划及建设管理、建筑装饰设计等并能兼任建筑施工管理工作的高技术应用性专门人才。根据调研结果,目前市场上最需要的是绘图员以及新农村规划设计人才。
2.学生应达到的核心能力。高职院校的学生,因其从事的工作岗位及高职院校的特点,相对于本科生更注重于生产技能方面的学习,必须具备的能力有:城镇、村庄及居住小区规划的编制与沟通能力;城镇规划及建设管理能力;中小型建筑设计能力及建设施工管理能力。其中,以规划的编制与沟通能力为最主要的能力,该能力中又以成果编制的图面表达能力为最。
三、高职院校城镇规划专业人才培养方式的转变
1.针对培养目标和就业前景进行入学教育。在新生刚进入学校时,开展入学教育。向学生介绍该专业的培养目标和就业前景,带学生参观高年级和已毕业同学的优秀作品展示,增加学生对专业的感性认识,明确学习目标。
2.引进和培养有教学和实践经验的双师型教师。针对年轻教师生产实践经验不足的情况,采用“送出去,请进来”的方式,将缺乏新教师送到规划建筑单位或设计院所锻炼,参与一些真实的项目,积累丰富的实战经验。并且聘请一些规划相关部门工作人员参与教学,多开展专题讲座,增加师生的实践经验。
3.针对市场需求优化专业课程设置。由于高职院校学制较短,课程安排紧张,在课程设置时,应以市场为导向设置课程,首先将重点培养目标所需的支撑课程先列举出来,作为专业的核心课程。增补课程利用余下课时围绕专业核心课程展开,技能培养以专业为核心,服务于专业。在课程设置过程中,应充分发挥学校专业设置指导委员会的作用,积极与规划建筑单位和设计院等单位取得联系,听取生产实践单位意见。增补课程的设置,应充分考虑到学生今后的发展,以拓宽就业面为目标,充分利用学校已有的师资、硬件及行业优势。
4.理论与实践教育相互穿插。将高职教育原有的集中实践改为理论教育中穿插实践教育。将原本单列周的实训穿插到理论课教学当中,在理论课的课堂中介绍完部分知识就进行有针对性的课堂实践。也可以采用“2+1”、“1.5+0.5+0.5+0.5”等培养模式,将学生送到生产实践单位进行一段时间的见习和实习后再返回学校继续学习课堂知识。理论与实践教育相互穿插可使学生能够通过实践尽快的掌握理论的知识,并且知道自己知识的欠缺,学习更具目的性。
5.采取订单式培养模式。高职院校可根据用人单位需求,采取“XX班”的教学方式与用人单位共同制订人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面合作,通过学校、企业两地教学,学生毕业后直接到用人单位就业。“订单式”人才培养模式从根本上解决了学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题,从而达到直接为经济建设服务的目的。目前城镇规划专业招生人数较少,单个用人单位用人需求不大,导致了订单式培养模式较难实施。随着用人需求的增加,今后可成为一种产学研结合教育的人才培养模式。
6.实训采用工作过程为导向教学。在设计实训中采用“模拟项目”。“模拟项目”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习,采用模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法等。一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
高职院校开设城镇规划专业由于其专业的特殊性,面临着很多困难。目前国家的政策为规划人才的培养提供了很好的机遇。在此机遇下,专业改革的重点应该在人才培养方案的明晰,反映学生职业技能满足职业岗位的需要。因此,专业课程设置、教学方法及教材选择,实践教学的开展等都应围绕人才培养方案展开。
参考文献
[1]中华人民共和国城乡规划法
[2]彭锦.新时期高职城镇规划专业核心能力培养的课程设置初探[J].现代企业文化.2008(35)
中职实践教学计划篇4
［关键词］纳税筹划课程教学模式职业能力分析改革思路改革实践
［作者简介］吴婷（1979-），女，广西北海人，桂林航天工业学院工商管理系，讲师，硕士，主要从事会计和税务理论与实践的研究；张秀兰（1972-），女，湖南益阳人，桂林航天工业学院工商管理系主任，副教授，硕士，主要从事财务管理与会计理论与实践的研究。（广西桂林541004）
［课题项目］本文系桂林航天工业高等专科学校2011年教学研究项目“高职高专会计（税筹方向）专业《纳税筹划》课程教学模式的改革与实践”的阶段性成果。（课题编号：2011JB06）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）18-0134-02
纳税筹划是企业应有的一项基本权利。但大多数财务人员只懂照章纳税而不及其余，这要求高职院校在培养财务人员时要重视纳税筹划技能的培养。因此“纳税筹划”课程教学的重要性日益突出，这是一门实践性、操作性很强的课程。
一、社会对纳税筹划的职业能力要求分析
1.设计筹划方案的能力。设计筹划方案的能力即对涉税业务进行策划，制作一套完整的纳税操作方案，从而达到筹划目的，这是纳税筹划岗位职责最核心的职业能力要求。
第一，熟知税收法规。“面对国家税收，愚者逃税，蠢者偷税，智者避税，高者筹划。”要做到“高”，就必须熟知相关的税收法规，只有谙熟本行业税法，才可能在纳税筹划时做到得心应手，设计出合法的纳税筹划方案，为企业减轻税收负担，同时实现零涉税风险，其中要特别熟悉和企业经营紧密相关的流转税、财产税和企业所得税的法律规定。这是纳税筹划的前提条件。
第二，熟悉一般企业的业务流程。很多企业特别是中小企业纳税最大的误区是只注重税款的缴纳过程，而忽视其产生过程，认为纳税的多寡取决于账目，其实，税负产生于企业的生产经营过程，而非其经营结果。因此纳税筹划应是建立在企业生产经营过程中的一项活动，要设计出合理实用的筹划方案，熟悉企业的业务流程是一个基础条件。
2.会计核算的能力。再好的筹划方案，最终都要通过核算，并反映在财务资料中。因此，学生必须要掌握会计核算的技能，核算纳税筹划的方案应用的结果，一来可为纳税申报和税务检查提供准确、完整的资料，降低企业涉税风险；二来可为纳税筹划方案的应用、信息反馈和总结提供依据，使纳税筹划效果越来越好。这是纳税筹划职业能力很重要的要求，应先修有关会计核算的课程，这也是“纳税筹划”课程通常在管理类专业开设的原因。
3.自我学习的能力。一方面，筹划方案设计与企业实际紧密相关，每个企业应缴税种不同，不同经济业务适用的具体条款不同，这要求纳税筹划人员须研究众多条款的适用范围，选择对企业最有利的条款并据此来安排企业的各项活动，实现纳税筹划目的，所以自我学习能力是纳税筹划职业能力中非常重要的要求，也是学生在“纳税筹划”课程有限的课时里获得的。另一方面，随着经济社会的发展，税收政策在不断更新，这要求学生不能局限在学校学习到的税法知识，还要不间断地学习，研究各种税收的征收政策以及对企业经营的影响，及时调整现有的纳税筹划方案。
二、高职高专“纳税筹划”课程教学模式的改革思路
1.建立工作任务导向的教学指导思想。要打破传统的理论讲授+案例分析的教学思路，立足职业岗位要求，把纳税筹划职业领域的实际工作内容和过程作为课程的核心，构筑情景仿真的案例，设计典型纳税筹划工作任务，这样其教学目标必然符合培养应用型人才的要求。
2.课程教学模式的开发。开发出符合人才培养目标需要的教学模式是改革的最关键环节，要以社会需求为依据，以职业能力为主线，以工作过程为基础来开发“纳税筹划”课程的教学模式。最主要的就是设计出情景仿真的案例和具体的工作任务，这要求深入企业、国税局和地税局的工作实际，搜集第一手的真实材料，通过整理，设计出纳税筹划操作案例，并根据案例设计与组织教学流程。
3.建立多元化的课程考核方式。课程成绩考核是课程教学的最后环节。多元化课程考核的思路是多方面、多角度地考核学生的知识和技能水平。从考核目标来看，既考核知识水平又考核职业能力；从考核内容来看，不仅考核学生的学习成果，而且对学生学习过程中表现出来的管理、沟通和合作等能力进行考核。这种考核方式主要是引导学生重视职业能力的提高和综合职业素质的养成。
三、高职高专“纳税筹划”课程教学模式改革的具体实践
1.教学内容按工作任务设计。原有的教学模式下，“纳税筹划”课程的教学内容大多是按章节设置的，是一种简单的或带有一定逻辑性的知识排列，常见的是按照税种来进行，分别介绍各税种的筹划，各部分内容自成体系。但实务中，企业经营业务导致了纳税义务的产生，而一笔业务涉及的税种往往不是单一的，不同税种的纳税义务相互之间可能有联系，因此这样的内容设置不利于学生掌握一个工作岗位所需要的完整的知识和技能。在新的教学模式中，我们尝试按照纳税筹划岗位核心职业能力的要求，并按照其工作流程，将教学内容划分为：（1）企业基本情况分析；（2）企业该笔业务的涉税情况分析；（3）纳税筹划方案设计；（4）纳税筹划方案的比较分析；（5）涉税业务的会计核算五项工作任务。这样，学生每完成一项工作任务就可以强化该任务涉及的理论知识，掌握纳税筹划的实践技能，并能够在最短的时间内进行独立的操作。
2.教学过程凸显“教、学、做”融为一体的特点。该课程的传统教学，往往是先进行纳税筹划的理论知识的介绍，从中穿插一些根据理论知识设计的案例，然后安排一定学时的配套实训，执行的是先理论后实践的教学思想，学生平时没有或很少有实践的机会，等到真正要实践的时候，往往一筹莫展，不知从何下手，理论知识与实践技能严重脱节。在新的教学模式中，将改革这种理实脱节的教学过程，融合实践技能教学与理论知识教学，“让学生在工作中实现学习”。教学的安排以工作任务为主线，以情景仿真的案例为手段，以多元化的课程考核方式为引导，通过让学生承担具体的工作任务来获得知识和技能。学生“做中学”，教师“做中教”，保证“教、学、做”一体化在教学过程中得到真正的体现。
为体现这样的特点，在教学过程中要求：（1）企业基本情况分析。引导学生要判断该企业应缴纳哪些税种，属于哪种纳税人，如何判断；（2）企业该笔业务的涉税情况分析。引导学生弄清该笔业务涉及的每个税种的税率、计税办法、纳税期限、申报要求等；（3）纳税筹划方案设计。引导学生结合具体业务来设计出若干个合理合法的纳税筹划方案，如减少总税款的方案、推迟纳税的方案、享受减免税优惠的方案等；（4）纳税筹划方案的比较分析。引导学生计算每个不同的纳税筹划方案中企业应纳税款以及税后利润或现金流量，并比较该方案实施的要求，该企业能否做到，从而选择出在不同的条件下对企业最有利的纳税筹划方案；（5）涉税业务的会计核算。引导学生判断所用的核算方法，涉及的会计科目，金额如何确定，如何影响会计利润。
3.教学仿真案例开发。传统的“纳税筹划”课程案例教学中采用的案例往往是对理论知识的验证，因此大多是虚拟的，知识感官性差，学生的学习热情受影响，为了使学生能在“做中学”，培养岗位所需要的职业能力，恰当的案例开发就成为一个最关键的问题。教学过程中所使用的案例必须要以企业的实际业务为依据，通过提炼与加工整理，将企业的实际经济业务程序加工成适合教学和操作的具体工作任务，这种高仿真的案例教学资料贴近企业的真实情景，学生有在真实职场的感觉，可以激发学生动手和学习兴趣，提高学习的效果。
以下举例来说明。华天时装经销公司是一家专业服装零售企业，公司以几个世界名牌服装的零售为主，2010年度实现销售收入42680万元，在当地具有一定的知名度。2011年国庆节很快就要到了，公司准备在节日期间开展一次促销活动，以提升企业的盈利能力。经测算，如果将商品打八折让利销售，达到一定的销售量，企业可以维持在计划利润的水平（毛利率为40%）上。企业的有关部门设计出来几个方案：一是现金返还，二是赠送优惠券，但财务部主管认为，现金返还的方式，企业不仅没有利润，还会出现较大的亏损，赠送优惠券的方式不仅会增加资金运用量，而且会增加税收负担。如何进行决策呢？根据该案例的具体资料，要求学生以10000元的销售额作为一个基数，来为企业设计纳税筹划方案。在这个案例中，学生要根据之前学习的税法知识，分析该企业的基本情况，并判断出促销活动主要涉及增值税、企业所得税和个人所得税三个税种，并测算在不同的方案中，各个税种的税负和能实现的税后利润，并选择对企业最有利的方案，并能够进行会计核算。
4.多元化考核方式的应用。多元化考核方式建立的目标主要是通过全面考核学生的学习过程来考核学生对知识和技能的掌握程度，而且反过来引导学生重视职业能力的提高和综合职业素质的养成。在实践中主要采取这几方面的做法：
第一，抽题考核。结合不同企业的具体业务，将纳税筹划涉及的各项工作任务，编制成若干段的实际操作考题，并进行编号，由学生随机抽取，抽到什么企业就考什么企业，抽到什么业务就考什么业务，但尽可能保证涵盖全部的工作任务。这种方法加大了考核的随机性，也有助于全面考核学生的职业能力。因为，在进行纳税筹划时，不同企业有不同的具体情况，所以，纳税筹划方案是千差万别的。这种考核方式虽然不能考核学生对所有企业的所有业务是否都能进行纳税筹划，但能鞭策学生全面掌握纳税筹划的各项核心职业技能，考试结果也能反映学生的水平。
第二，重视平时考核。在平时的教学过程中结合纳税筹划各项职业技能的要求，将仿真案例布置给学生，让学生以小组为单位进行课堂讨论、分析，撰写纳税筹划方案并演示，并根据学生的课业档案和在小组中的表现来评定平时成绩，而且平时考核成绩不仅仅由老师来评定，还可以包括小组长对小组成员评价的一定比例，例如，平时成绩=教师评价（70%）+小组评价(30%）。这样做可以改变原有的短期记忆的行为，调动学生查阅资料和思考问题的积极性，增强对纳税筹划技能的掌握和应用。
四、结语
高职高专“纳税筹划”课程教学模式的改革是一个体现高职高专教育特点，不断适应和满足社会需要的过程，怎样建立适合培养学生岗位能力和综合职业能力的课程教学模式，改革教学内容和教学方法，并不断实践、优化和完善，使课程教学与工作任务真正联系起来，以满足社会对应用型人才的要求，彰显高职高专教育特色，有待我们不断探索和实践。
［参考文献］
［1］李克桥，王岩.关于高职院校《纳税筹划》教程的设想［J］.职业教育研究，2005（12）.
［2］王成方.高等职业教育《市场营销》课程项目化改革的探索与实践［J］.中国高教研究，2009（12）.
中职实践教学计划篇5
一、休闲农业专业教学现状――以湖南生物机电职业技术学院为例
休闲农业专业作为一门新型专业，兴起时间还不长，休闲农业分为都市休闲农业规划设计和生态农庄经营管理两个方向。
都市休闲农业规划设计方向主要面向都市休闲农业园、农工贸企业集团、星级休闲农庄和旅游观光技术服务组织就业，培养具有都市现代休闲农业规划设计能力与创新能力，从事都市休闲农业创意规划设计与管理、现代农业科技园区规划设计与管理、休闲农业创意规划设计与管理等方面工作的高素质、创新型高端技术技能人才。
生态农庄经营管理方向主要面向农业高科技园、大型休闲度假村、星级生态农庄、旅游观光技术服务组织就业，培养新时期生态农庄发展管理需要的，熟悉植物栽培、动物养殖与企业管理等基础知识，掌握生态农庄管理专业知识，具备生态创意、规划、经营管理、创新等职业能力的、高端技术技能人才。
休闲农业专业于2013年开设，由于专业开设时间不长，多数老师还是采用单一的灌输式教学方式。有少数老师正尝试运用启发式、讨论式、案例教学等灵活多样的教学方法，多媒体教学设备在教学中得到了较广泛的应用。在考核学生标准上，设置了“百分制”，期末考试占70%，平时占30%。从学生反馈情况看，70%的学生对目前的教学表示满意，30%的学生对目前的教学表示不满意，认为没有学到多少知识技能，工作后遇到的业务知识与学校所学到知识有很大区别，动手能力差。
二、休闲农业教学中存在的主要问题
1.教师关于休闲农业实践经历缺乏
高等职业教育要求高职教师不仅要有系统的专业理论基础，而且还必须具备丰富的实际操作经验和熟练的专业操作技能。而目前高职学院休闲农业专业教师曾在相关企业工作过的较少，大部分休闲农业教师没有下过企业。教师自身实践经验不够。大部分高职院校“双师型”教师比例不高。
2.课程设置不合理，没有充分体现职业教育特点
目前课程体系还是三段分类模式（公共课、专业基础课、专业课），仍是以理论教学为主，实施的课程没有充分体现高等职业教育的特点。由于专业开设时间较短，教材也存在着缺陷，没有具有高等职业教育特色的休闲农业专业教材。教学重理论轻实践，忽视了本应掌握的岗位技能知识，缺乏独立工作和协调工作的能力，甚至缺乏必要的人际沟通和社会交流能力。
3.实践性教学课时偏少，理论课经常占用实践课
为培养学生的实际动手操作能力，专业课要全方位开展实践性教学，把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于教学的全过程，安排适量的学时，加强学生的实务操作能力。但实际上实践性课程只是一种点缀，不能从根本上解决培养学生休闲农业应用技能的问题。目前某些专业课已逐步提高实践教学在整个教学计划中的比重，但由于高等教育理论研究93课时少，理论教学部分无法完成，理论课经常占用实践课，教师减少实践教学的现象较多，使得学生技能训练时间严重不足。
4.教学方法单一，教学效果较差
目前大多数老师采用的是灌输式教学，教学目的达不到，不能调动学生学习的积极性，不能很好地培养学生独立思考、独立分析问题的能力。即使在休闲农业实训时教学方法也较单一，没能真正从提高学生实践能力的角度出发考虑问题。在考核上期末成绩占70%，也使得学生不注重平时的学习，不注重实践。所以我们的学生休闲农业从业资格证和助理休闲农业师技术资格证的考试及格率并不高，到了实际工作中动手能力不强。
三、相关对策
1.调整教学计划，增大实践教学的课时比例
一是改革教学计划。在休闲农业基础理论知识“够用”的前提下，增加实训课时比重。在教学中既要注重休闲农业理论教学，保证学生所学均是最新休闲农业知识，又不能忽视休闲农业专业的实践教学和学生动手能力的培养。应逐步调整教学计划，增大实践教学在整个教学计划的比重，争取达到专业课程理论与实践课时1：1的标准。具体在执行时对《基础休闲农业》、《财务休闲农业》、《成本休闲农业》等课程每门都增加一定的实践性学时，每门课程先讲授理论知识，然后做休闲农业模拟，让学生边学边练，通过内部调整缩减理论课时来增加实践学时，但缩减理论学时必须遵循理论教学“必须、够用”的原则。
二是改革教学内容。对休闲农业专业的若干课程内容，根据社会发展的需要和对休闲农业人才市场需求，适当予以调整，简化、删除空洞的或与本专业不密切的内容，增添休闲农业实践中应用性较强的内容。
2.增加资金投入，加强实践、实训基地建设
针对高职院校实践、实训基地，特别是校外实习、实训基地明显不足的现状，加大资金投入，加快实践、实训基地建设。无论学院内休闲农业模拟实训场，还是校外实习、实训基地，都是休闲农业专业的基本硬件设施，它是休闲农业专业实践性教学和实践技能训练的保证。
3.加强休闲农业专业师资队伍建设
学院应积极创造条件，加快“双师型”教师队伍建设，以便更好地满足休闲农业专业实践教学的急需。通过网络培训的方式，接受专业理论的学习，了解市场经济条件下休闲农业人才需求的新变化，使其在休闲农业知识方面不断得到更新和补充。定期集中到培训单位完成实训任务，提高教师的动手实践能力。引进技能过硬、有丰富实践经验的专业技术人员担任专职教师，同时，也可聘请单位企业在职的经营管理骨干、中青年技术骨干作为兼职教师。
4.制定完善与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准
高职院校毕业生不仅获得毕业证书，还应考取与休闲农业专业相关的等级证书。对学生实行“双证书”制度，有利于提高学生的专业能力，进而提高就业竞争力。一方面制定出与职业技能证书鉴定相一致的考核标准和考核制度，另一方面制定科学的职业技能培训方案，以实践能力作为对学生评价的标尺。
参考文献：
[1]高职会计专业实践教学存在的问题与建议张洁玉-《黑河学刊》-2005
[2]关于高职会计专业实践性教学的探索迟荣-《会计之友》-2003
[3]关于高职会计专业实践性教学的研究马占成-《会计之友》-2003
中职实践教学计划篇6
1高职高专体育保健康复专业实践教学体系建构的必要性2007年教育部颁布的1号、2号文件中指出：要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。这为各高校制定实践教学计划和实践教学大纲指明了方向。实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对的独立性。它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践环节的教学是高校教学工作的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。高职教育从性质和类型来看既是高等教育又是职业教育，培养的人才既要达到高等教育的基本规格要求，又要具备职业教育的特性，也就是说，高职教育以培养具有社会责任感、系统基础理论知识、实践能力综合素质较高的应用型人才为目标，突出学用结合、学创结合。高等教育的实践教学是培养应用型人才非常重要的组成部分，实践教学的优劣决定着高职教育培养人才质量的高低，研究与探讨实践教学对高职教育的发展有着深远意义。2高职高专体育保健康复专业实践教学存在的问题2.1实践教学地位薄弱，缺乏计划性我国的高等教育存在着“重理论、轻实践”的倾向，近年来各高校逐渐认识到培养学生实践能力的重要性，但受传统观念的影响，将实践教学作为理论教学附属的状况并未彻底改变。目前高职高专体育保健康复专业虽然加大了实践教学的力度，但总体来看，没有从根本上改变实践教学与理论教学不均衡的状况。在最新的人才培养计划中，实践教学仅占总学时的13%左右，而且没有独立的实践教学计划和开展实践教学的目标。2.2实践教学内容零散，缺乏系统性由于缺乏明确的教学目标，使得实践教学的开展比较随机、零散而缺乏系统性。具体表现：实践教学对学生能力的培养因教师的个体行为和目标而定，没有统一的安排；虽然把第二课堂纳入实践教学体系，但没有与各阶段的教学有机地结合，第二课堂没有发挥专业课教师的指导作用；技能培训内容安排随意性大。2.3实践教学的考核标准不统一，缺乏科学性高职高专体育保健康复专业教学的评价体系在很大程度上仍然是沿用应试教育类型、学科式的，特别是对实践性教学考核没有进行系统的研究，缺乏科学的职业能力评价标准。而且没有明确告知学生实践性教学要考核的内容、标准和方法。依然以书面考分论英雄，技能考试分数在课程总分中所占的比例偏低，一定程度上影响了学生对实践性教学的重视和技能的掌握。2.4实习实训基地建设缺乏系统性和规范性现在有相当一部分高职高专体育保健康复专业的实习实训基地是不配套的，不是数量不足就是实习项目不全、实习内容不完整，有些院校根本就没有指导实习实训的教师，还有一些院校本身还没有相应的实习实训基地就一哄而上开设专业。存在着布局不合理的重复建设，大家不考虑本校的办学实际，盲目上所谓的热门专业，实质上影响了自己学校办学特色，同时又人为地造成了一种无序的竞争，整个教学质量也受到很大影响，影响了实践教学的效果和专业的建设，尤其是影响高职高专院校培养应用型人才目标的实现。3构建高职高专体育保健康复专业实践教学体系的基本思路3.1强化实践教学计划的管理体育保健康复专业实践教学计划管理是保证其实践教学质量的重要文件，是组织实施实践教学过程、安排实践教学任务、完善实践教学的基本依据。由于体育保健康复专业实践教学的特殊性，其教学计划的制定，除要遵循实践教学的一般规律外，还要围绕突出体育保健康复特色这一基本要素，按照科学的程序，围绕实践教学的内容，运用战略思想来制订。体育保健康复专业实践教学计划由系具体负责实施，教务处督促落实，并根据实际及时发现计划执行过程中出现的新问题，根据社会、地方经济发展对人才的要求适时进行修订完善，最终使体育保健康复专业实践教学计划保持相对稳定。3.2适应社会需求，编写实践教学教材市场需求为实践的导向，编写合适的教材，规范实践教学内容，才能保证教学质量，这也是体育保健康复专业实践教学的基础性建设。在内容结构和特色上，突破传统模式，突出素质和能力教育，突出实践能力训练，适应社会上行业的要求，在实践教学教材内容上以实践能力训练为主，分列不同模块内容，介绍不同的实践方式；结构上按实际操作步骤进行,使实习实训容易或接近实际，及时增加超前或新潮的实践训练内容，以分析实际案例或实际操作为实践教学教材的特色部分，编写教材时吸收保健按摩师、营养师、保健娱乐俱乐部经理、健身健美指导员参加，使实践教学教材与行业同步发展。3.3建立有效的实践教学质量评价体系实践教学质量评价是一个复杂的问题，可分为过程评价和结果评价。高职高专体育保健康复专业实践教学质量评价应以过程评价为主。首先通过分析调研，结合本校实训状况，确定评价要素。在此基础上设定评定指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。3.4加强校内外实践基地建设，开展校企合作教育职业教育的职业性、实用性和实践性的特点，决定了高职专业不仅要有与普通教育一样的教学条件，还需要一定的实习场地、训练场地和各种设备，即校内外实训基地。高职高专院校要依据所设专业的实际需要，全面规划，加大投资，逐步实施，建设校内外实训基地。校内实训基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境，注意资源的优化配置和共享。此外，要重视校外实训基地建设。按照互惠互利原则，尽可能争取和专业有关的企事业单位合作，建设稳定的校外实习实训基地，依托行业、企业，走产学研相结合的道路，为师生搭建一个平台，使学生在实际的职业环境中学习成长。#p#分页标题#e#
中职实践教学计划篇7
关键词：中职语文综合实践活动教学理念实践活动计划实践创新
中图分类号：G633.3文献标识码：a文章编号：1004-6097（2013）02-0019-02
作者简介：刘方（1966―），河南平顶山人，本科学历，中职语文讲师，东莞市经济贸易学校语文教师。研究方向：中职语文教学。
2011年教育部颁布修订后的《中等职业学校语文教学大纲》，在“教学内容与要求”部分设置了“阅读与欣赏”“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个版块，突出了“语文综合实践活动”的重要地位，并将语文综合实践活动的目标明确为：通过语文综合实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。这不仅充分说明语文综合实践活动是中职语文教学内容的一个重要组成部分，是中职语文老师必须完成的教学任务，同时也为新时期教学改革指明了方向。
但是，由于部分教师从思想上对开展语文综合实践活动的目的与重要作用认识不足，从理念上对语文综合实践活动的组织还缺乏深刻的思考与系统的设计，语文综合实践活动目前仍处于可有可无之境地。鉴于此，我们必须下大工夫、花大气力把好教改关，上好实践课，保质保量地完成教学任务，绝不能让语文综合实践活动流于形式，甚至名存实亡。
那么，如何加强中职语文综合实践活动呢？[1]
一、努力学习，提高认识，迅速转变教学理念
众所周知，作为教师必须终身学习，尤其是在教育教学不断革新的今天。因为一天不学习，就要落后，就不能与时俱进，就不能完成肩负的使命，就可能被淘汰出教师队伍。那么，我们学什么呢？本着“学以致用”的原则，为了加强语文综合实践活动，笔者认为，首先必须认真学习新《大纲》与《语文课程标准》的具体内容与指示精神，因为只有认清形势、提高认识，才能明确改革的方向与肩负的任务，才能从思想上高度重视语文实践活动，在教改路上少走弯路、少犯错误。其次，要认真地学习中职教育、教学、教改等方面的理论或行家里手的一些好的做法，因为用理论武装头脑，用理论指导实践，才能保证实践活动顺利进行，才能保证实践活动课的质量。再者，要系统学习新《教材》的课程，而且一定要摆正语文综合实践活动的位置，处理好实践活动与“阅读与欣赏”“表达与交流”三者并重的关系，摸准吃透教材的重点与难点，真正做到有的放矢、胸有成竹。另外，在认清形势、提高认识的同时，还要下决心彻底转变传统的教学理念与教学模式。
由此可见，提高认识，师生同步，是加强语文综合实践活动的前提和保证。
二、深入思考，精心设计活动计划
我们经常说：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，无论做什么事情都先要做计划，因为有了科学可行的计划，才能明确奋斗目标，才能有条不紊地做事，才能增强自觉性，才能减少盲目性，把事情做得更好。加强中职语文综合实践活动也不例外。
笔者认为，首先必须以新《大纲》和《语文课程标准》的指示精神为导向，再紧密结合校园生活、社会生活和学生的职业特点确定活动内容。因为，生活是语文，语文是生活；如果语文离开生活，就如同生命失去了灵魂一样。然后根据“阅读与欣赏”“表达与交流”的具体内容与教学需求，精心设计好活动项目与具体措施。如开学初，2011级新生刚入校，老师面对新的教学对象，学生面对新的老师与新的学习环境，少不了要先做自我介绍。再如，学过《离太阳最近的树》，看完2012年《感动中国》颁奖盛典的实况后，就应该让学生以“环保大使――张正祥”为榜样，举行一次以“我们热爱大自然”为主题的演讲会；学过小说《哦，香雪》《项链》后，可安排学生进行课本剧表演；去图书馆拓展阅读前，先安排一次“优秀图书推介会”；教师节、国庆节到了，就以“学会感恩”“爱我中华”为主题搞些庆祝活动；学习求职信后，为学生创设一个活动情境，可让学生在模拟的招聘现场，运用所学过的知识进行应聘实践。总之，设计计划时，一定要符合新《大纲》和《语文课程标准》的目标要求，一定要遵循语文教学的基本规律与思维规律，一定要从学生的学习生活、社会生活与专业特点实际出发，考虑得越周密、越科学、越可行越好。
深入思考，精心设计好活动计划，是加强中职语文综合实践活动的重要一环。
三、因势利导，鼓励学生勇于实践创新
众所周知，在语文教学的全过程中，老师都是起主导作用的。作为组织指导的老师，首先应严格要求自己，认真实施计划，而且要狠抓落实，因为计划就是用来指导实践的，就是为了把实践活动做好的；如果只有计划，没有行动，计划岂不成了一张废纸吗？其次，必须采取灵活多样的教学方法，把学生的积极性调动起来。学生是活动的主体，如果学生对活动不感兴趣，不积极参与，那么活动还怎么进行？还谈什么加强呢？再次，老师还要善于因势利导，善于采用一些行之有效的方法，把各个作为个体的学生组织起来，形成一个团队，然后再采用一些具体措施，鼓励学生发挥团队精神，勇于实践，大胆创新。这样一来，语文综合实践活动就一定能轰轰烈烈地搞起来，语文综合实践活动的教学目标就可以实现。例如在学过诗歌《静女》《致橡树》和《我愿意是激流》之后，老师带领学生认真实施计划，即紧密结合教材内容，在完成“阅读欣赏”的基础上，再结合中职生的学习生活情况，选择学生最敏感、最感兴趣的话题“中职生是否可以谈恋爱”组织一场辩论会。学生的积极性都被调动起来了，在各队队长的带领下，纷纷行动起来。因为人人有任务，人人有事做，所以每个学生都根据自己的角色，运用有关的语文知识和技能，围绕活动主题，或去图书馆，或去网上搜集资料，或看录像，或看书籍，学习辩论技巧，或列提纲，打草稿，撰写辩论稿。最后再通过小组合作、辩论展示、总结评价等步骤，使语文综合实践活动向纵深方向发展，效果很好。通过实践活动，学生有一种成就感和主人翁的自豪感，创造未来的信心倍增；与此同时，通过实践活动，学生进一步体味到语文的魅力，于是更加喜欢语文，学会应用语文，进而形成良性循环。
因势利导，鼓励学生勇于实践创新，是加强语文综合实践活动的关键。
综上所述，加强语文综合实践活动是语文教改的亮点之一，也是一个有待于进一步开发的新领域。笔者相信，在新《大纲》与《语文课程标准》精神的指导下，在全体师生的共同努力下，中职语文综合实践活动一定会开展得越来越好！
参考文献：
[1]倪文锦，于黔勋.语文・基础模块（上册）[m].北京：高等教育出版社，2009.
中职实践教学计划篇8
一、计算机职业教育教学中有关理论课地位的误区
在计算机职业教育过程中通过机械的减少理论课课时，增加实践课课时来达到提高动手能力的办法必将导致教学资源的低水平、低效率的利用，是不能圆满实现教学目的的，在实际操作中是不可取的。过分强调实践课的作用，而忽略理论课的作用是片面的，即使在计算机职业教育过程中，理论课还应占据重要的地位，尤其在指导实践活动方面，理论课的作用是不可替代的。
1.1将理论课机械减少，对其教学的不可替代性不够重视
我国众多计算机职业院校在制定教学计划过程中，由于未能全面认识到计算机职业教育中理论课的地位，因而通常片面增加实践课课时，机械减少理论课课时。这一做法虽然强调了实践教学的重要性，但其本质上忽视了理论课在计算机职业教育中的不可替代性与指导作用，是难以达到有针对性的、高效率的实践教学目的。
1.2片面强调计算机理论课体系的重要性，形成了肤浅的理论课教学计划
我国大部门计算机职业教育组织在制定教学计划过程中，通常借鉴计算机专业本科院校的教学计划与安排，尤为强调理论课体系的完整性。但是，由于受到计算机职业教育的教学时间及周期限制，难以对理论课体系中所有理论课程进行深入讲解，因而形成了肤浅的理论课教学计划。
1.3将实践操作课程作为理论课的附属课程开展计算机教学
当前，众多计算机职业教育院校及组织在制定教学计划时，通常在实践课中对理论课的相关知识进行验证，进而使得实践课位于理论课附属地位。在计算机相关专业的本科院校教学中采用此种方式较为适合，但在计算机职业教育教学中，由于其强调在必要理论知识基础上开展更进一步的实践活动，进而促进学生解决实际问题能力的培养，如果将实践操作课程作为理论课的附属课程，那么就极有可能使得培养过程中的主线发生偏移，从而对学生实际动手能力的培养产生不利影响。
二、解决理论课地位误区问题的有效方法
2.1对实践课及理论课的课时比例进行科学、合理地确定
（1）实际教学阶段：在第一学期，由于学生刚接触计算机方面的知识，对计算机技术及系统缺乏感性的认识，因此，为尽快让学生对计算机形成感性认识，就需适当加大实践课课时数，并在实验室结合实物进行详细讲解。第二学期则可将实践课的课时数进行适当减少，并在学生对基本理论与方法彻底掌握后增加实践课课时，在实践过程中指导学生通过运用基本理论与方法对实际问题进行有效解决，进而促进学生分析并解决问题能力的培养与锻炼。在第三学期，建议计算机理论课与实践课的课时比例为1：1.3；在最后一学期，建议在前6周左右与学生的毕业设计进行有机结合，针对某一理论专题进行详细讲解，然后再开展毕业设计。
（2）课程的背景：在对计算机理论课与实践课的课时比例进行确定时，还应将课程的具体背景充分考虑在内。倘若课程具有充分的前导课程，那么就应适当增加实践课的课时；倘若前导课程不够充分，那么就应增加理论课的科室，为计算机职业教育的教学奠定扎实的理论基础。
（3）课程相关内容：在确定计算机理论课与实践课的课时比例时，应根据具体的课程内容进行相应改变。对于基本理论的课程，需加大理论课课时；对于以具体技术与方法为教学内容的课程，则应相应增加实践课的课时数。
2.2充分强调单一领域突出的计算机理论教学
在计算机职业教育中，不需要追求理论体系的详尽与完整，因为计算机职业教育在人才的培养方面，主要针对实际工作中的某一点，而不是面面俱到。因此，教师应当将理论知识够用作为前提条件，开展单一领域突出的计算机理论教学，并对这一领域的知识展开深入的学习与探究，并利用这一领域中的原理对实际问题进行分析与解决，力图在某一领域中充分实现学生技能与操作水平的单点突破。
2.3开展以培养学生实际动手能力为主线的理论课教学
在开展计算机职业教育教学过程中，需充分摆脱传统实践教学以理论教学为依附的模式，将学生动手能力及实际问题的解决能力作为教学主线，进而开展理论课教学。教师在教学过程中，首先应将实践活动作为着手点，在实践中提出相关问题，并围绕这一问题的解决方法对必要的理论知识进行讲解。通过采取此种教学模式，可紧密结合理论与实践，实现能力的真正培养。
三、在制定教学计划时应注意的问题
（1）忽略教学对象的个性特征
计算机职业教育的对象多为在高考中成绩不太理想的考生，这部分考生选择计算机职业教育的理由尽管多种多样，但一个普遍的事实是：他们的基础参差不齐。根据这个事实，在教学过程中，应充分考虑到每类学生的个性特征.根据每类学生的个性特征安排教学。一定要避免忽略教学对象的个性特征安排教学。
（2）过分强调实践的作用，忽略理论对实践的指导意义
实践活动对动手能力的培养至关重要，在计算机职业教育过程中一定要避免过分强调实践的作用，而忽略理论对实践的指导意义。一定要坚持理论指导下的实践活动。这一点在计算机职业教学过程中尤为重要，偏离了这一点，就会走人经验至上的境地。培养出不断进行试一试的技术人员。而这无目的的、全面的试一试是低水平的工程建设和维护的因素之一。
中职实践教学计划篇9
从高等教育的性质来看,高职院校大学生与其它普通院校大学生一样,都应该积极参与社会实践活动。高职院校开展社会实践活动有其特殊性和重要意义,高职教育职业性要求其必须与地方经济紧密结合,因此就要求高职院校大学生对本地区、本行业的经济发展情况要有一个基本了解,并能够通过社会实践对未来职业的发展有一个基本认识和规划,从而更好地适应今后社会发展的实际要求。
目前,职业教育体制机制要创新,最为紧迫的任务就是要全面提高学生的就业能力,加强校企间的合作,提高产学结合水平,实施全程化就业指导,增强高职学生职业规划能力,最终能主动适应区域和行业经济发展的需要。
二、加强社会实践的重要性
高职教育培养目标的应用性要求所培养的人才不仅要有某一方面的单项能力,而且在某一领域或某一岗位中能适应岗位所需的综合能力和技术应用能力。要教给学生某一专业领域所需的理论基础知识,这样才能够提高学生适应未来发展变化的职业转化能力、技术应用能力和社会服务能力,毕业后能适应社会,直接上岗。
从高职院校学生参与的社会实践活动主要内容及形式上看,在高职教育中社会实践活动涉及的内容是十分广泛的,几乎涉及到社会生活的各个方面。随着新形式的不断出现,在社会实践活动中主要所采用的、比较稳定认可的形式有:军事训练、教学实验、专业实习、技能实训、生产劳动、毕业设计、毕业设计、挂职锻炼等等。
此外,社会实践活动可以分成教学计划内的教学计划外两种。教学计划内的社会实践活动主要是由教务处组织的,始终是配合一定教学过程来进行和开展的。一般包括教学实验、毕业设计、专业实习、军事训练、生产见习及部分公益劳动和社会实践等。教学计划外的社会实践一般由团委、学生会自发组织起来的,有时学生个人也会自发组织一些社会实践活动。这类社会实践活动主要包括社会考察、科技文化卫生"三下乡"社会实践服务、勤工助学、社团活动及一些志愿活动等。
实践基地的类型一般有以下几种:一是工业企业实践基地;二是老少边穷地区实践基地;三是行政社区实践基地。定期开展基地化的社会实践活动,不仅能够开展生产劳动锻炼,又可以进行思想政教育,在训练专业技能的同时也充分地体验了社会角色,达到了实现全方位教育的目的。
总之,社会实践基地的建立促使高职学生真正实现了对社会力量的综合与充分利用,达到了综合教育的效果。
三、高职学生在社会实践方面所取得的成绩及存在的问题
经过教育不断探索及实践,高职学生的社会实践活动也相继经历了一个由自发到自觉、由零散到集中、由单一到全面、由小规模到大规模的发展过程。高职学生在社会实践中加深了对国情的认识和理解,走上了与与劳动实践相结合的道路,在这其中展现出了大学生蓬勃的生命力及积极的人生态度。
但是,高职学生在社会实践活动所取得成绩的同时也暴露出了很多问题:
首先,社会实践基地建设不健全。由于大部分社会实践基地都是通过团组织找寻的,这就难以满足学生们多样化的需求,导致了一大部分学生认为参不参加社会实践活动都无所谓,学生学到的理论知识很难在学校学习期间得到应有的检验,要通过社会实践活动来锻炼并提高学生的综合素质这一目标根本没能达到。
其次,社会实践游离于教学体系之外。尽管高职院校应该重点培养学生的动手实践能力,但是仍有很多院校社会实践当做是团组织开展的一项可有可无的学生活动。在开展实践活动时,开展的都是与专业不挂钩的小分队活动,学校并不是太重视,也就谈不上将其划入到教学计划中去了。
四、高职学生就业能力培养的对策
(一)加强引导和教育,形成正确的择业心态
高职学生在择业时经常会出现很多不良的择业心理,例如:期望期过高、定位不够合理等。高职学生毕业后在就业地域、企业规模、薪酬预期等方面都会出现高估的情况。基于这些问题,就明显脱离了正确的择业观,并与社会需求失调。因此,高职学生应当培养良好的择业心态,树立起与市场经济相适应的现代就业观念。
中职实践教学计划篇10
【关键词】课程项目化双师型教师实训基地集群
所谓课程项目化，是以工作任务为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，课程项目化改革的主要方向就是将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使高等职业教育的人才培养能力目标得以实现。
高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革，其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能;教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系;课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
一、目前高职课程项目化教学中存在的问题
1.简单把课程项目化理解为案例教学
虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用案例教学法。但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群，同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果。
2.课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑
课程项目化教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。如果学生缺少体验与操作过程的机会，很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中。而目前高职课程项目化教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制，使得改革课程开发的项目要么脱离实际，要么难以组织而无法实现。
3.教学计划缺乏弹性，考试形式单一
目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面，缺乏深入的研究，教学计划过于教条，缺乏弹性，是制约课程项目化改革的瓶颈，同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配，不能全面反映学生的知识水平和职业能力，更无法真实展示学生的创新意识。
4.“双师型”教师严重匮乏
整个课程项目化教学，最根本、最关键的要素是教师。只有教师队伍具备双师素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。课程项目化要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。而目前大多数的高职教育的教师都是采用传统教学的教学方法，注重理论知识的传授，多数教师少有甚至没有动手实践过，熟练的操作技能更是谈不上，“双师型”教师严重缺乏。
二、高职课程项目化改革对策探讨
1.编排富有弹性的教学计划
高职进行课程项目化改革首先要打破传统的观念束缚，以市场需要为导向、完善机制，编排弹性教学计划。在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。尤其是当改革的课程在学生参与的项目与现行的教学计划相冲突时，应该通过一定程序调整教学计划来实现这类重要教学实训项目课程。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划，但却在更高的层次上实现了教学目标。
2.依托校外实训基地群，强化实践教学环节
实践教学环节是高职教学体系中的重要组成部分，是提高学生动手操作能力，达到岗位合格的目标，贴近工作实际，强化能力培养的重要途径，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校外实训基地集群的开发与建设促进课程项目化教学改革与提升，实现学校、企业、教师、学生多方共赢。在教学组织上，学生分成项目团队，由基地技术人员带领参与实际项目运作，部分课程通过结合项目实际，改造成项目课程并在基地开展教学，充分体现学中干、干中学，有效提高学生的职业能力，在运作模式上要充分发挥校企双方的优势，联合建立能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台，开展课题研究。
3.引入创新机制，实施“双师工程”
“双师型”师资队伍建设是高职课程项目化改革的根本，为加快双师型教师的培养，必须引入创新机制，实施“双师工程”。建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制;加强教师分析和专业分析，制定“双师型”教师队伍的建设规划，建立“双师型”教师队伍建设的激励制度，通过多种形式的教育，进一步优化教师的知识结构，充分利用职教师资培训基地，进一步强化教师的“双师”素质等等。同时要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。
4.组建专家组，进行课程项目设计与开发
高职课程项目化改革的关键是项目设计与开发。因此，在进行课程项目设计之前，应该组建由双师型教师和企业等各类专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活性，切合教师与学生自身特点。既要保证教学效果又要兼顾教学成果能够在实际中应用，并将成果进行因地制宜的转化推广应用。课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展
高职课程项目化改革是造就高职师资队伍的需要也是提升人才培养质量的需要，更是高职教育服务当地社会经济的需要。通过高职课程项目化改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高，同时也提高了教学质量，通过改革使学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。
参考文献
[1]邱晓文.工商管理类专业“三明治式”实践教学模式的组织与运作[J].商情教育经济研究，2009.
[2]邱晓文.基于协同模式的经管类专业实践教学体系构建[J].中国校外教育，2009.