中职学校英语教案篇1
关键词：案例教学法；商务英语教学；阅读教学
随着中国与国际间贸易合作的交流日趋频繁，促使高职院校的商务英语教学必须不断提升其教育的专业性和情境性，增强学生对于英语学习的听、说、读、写能力。就目前我国高职院校商务英语教学展开的实际来看，学生的词汇储备能力、阅读理解能力都是较为有限的，加之其本身对于英语文化背景理解的缺失，导致其英语阅读应用能力呈现出明显的缺陷和不足。身为高职院校的商务英语教师，究竟该采取如何的策略，提升阅读教学的质量和有效性，是本文所要讨论的主要问题。
1案例教学法的一般概念阐释
1．1何谓“案例教学法”：
案例教学法起源于上个世纪初的美国，指的是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，其本身具有启发性和实践性的特点，对于提升学生的综合素质、加强对于知识的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商务英语教学过程中，通过引入案例，能够实现在学生已经掌握一定的基础技能和句式词汇量的基础上，更加深入的吸收和转化知识，融会贯通。
1．2案例教学法的一般应用原则：
案例教学法作用于商务英语阅读教学过程中所要秉承的原则，主要包括以下三点：首先，理论与实践相结合原则。这指的是在展开实际教学方法运用的过程中，从学生的客观发展实际出发，基于所学知识做出分析与判断，启发学生能够在接下来索引入的案例当中发现和分析问题，并最终找到解决问题的可行性方案，并致使在实际展开阅读的过程中掌握到字里行间的文字精髓，加深对其的理解与掌握。其次，“教”与“学”双方积极参与、互动原则。这是提升学生学习主体地位，激发其主观能动性和学习积极性的必然选择，片面的，以教师为主、由学生从属于课堂的教学方法，将不利于学生对于知识的深度吸收。第三，侧重实践能力培养的原则。案例教学法将理论和实践二者相结合，但是相对而言，教师还是应该让学生充分认知到实践能力的重要性。因为高职院校其一切教学活动展开的根本点和方向，都是为了让学生更适合社会发展人才的需求，具备实际操作和应用能力，并能结合岗位职责，将知识进行一定的内化和创新。
1．3案例教学法对商务英语阅读教学的优势：
作为英语语言学习的重要组成部分，较之普通英文学科展开阅读教学以英文文学作品为主的现状，商务英语则更注重对于文章当中情景性和现实性的突出。换言之，商务英语当中必然充斥着许多与行业信息相关的术语与行话，涉及到许多因为社会发展以及国际形势不断变化所产生的新兴词汇，而这必然使商务英语阅读存在着较大难度。基于此，将案例教学法引入到这样一种教学目的和教学要求当中，可以通过案例拓展学生对于行业信息的了解，增加专业知识的深度与广度，使其对于英语知识的把握更加贴近社会现实和职场需求，使其在不断形成与社会发展现实相适宜的口语表达能力的过程当中，形成与其同步的阅读理解思维，提高阅读的效率和质量。例如笔者在展开阅读教学时，会在每堂课的最后阶段，花上较短的时间，与学生一同阅读学习一段专业术语的英文，每堂课一个小主题（贸易、网络、科技等等）让学生基于此了解当下的专业术语的英语表达方法，从而提升对于日后实践能力的应用提升。
2案例教学法在商务英语阅读教学应用中需要注意的问题
2．1结合院校的具体教学情况，案例教学法并非适用于任何教学情境：
当前，全国范围内诸多高等院校都开设有商务英语专业，但是鉴于不同学校其本身科研方向、教学计划以及师资力量上存在着区别，故而其在商务英语教学内容上也存在着一定的差异，鉴于此，高职院校的商务英语教学必然是没有统一规范和大纲的，只能不同的院校基于自身的发展状况以及学科指向的就业要求，有针对性的选择教学方法，案例教学法并非一劳永逸、也并非百试百灵。
2．2加强对于教师商务英语英语环境的培训，提升教学能力，以免引起误导：
就目前我国已有的高职院校商务英语教师的构成成分而言，其真正从事过商务类工作，具有一定的社会经验的教师并不多，因此其对于真正的商务英语应用环境也并不明确，那么其在展开实际教学的过程中，对于教学方法的选择、对于教学模式的应用，就很有可能缺乏针对性和现实性。例如某教师并没有在外贸企业使用英语工作的经历，那么其在教学过程中对于教学案例的选择，很有可能就不会拥有任何的外贸背景，但是经过其教授知识的学生再进行职业选择时，也必然会造成外贸类专业缺失，很难在短时间内融入外贸企业所需的英语工作环境当中。鉴于此，高职院校再进行商务英语教学的同时，也必须加强对于教师的实践环境培训，以免造成“误导”。
2．3注意对引用案例材料的选择和把握：
当前高职院校的商务英语教学所选用的教材是多样化的，因此必然没有统一的、系统的规范和体系。但是多数情况下，案例教学法又是本身基于教材内容而形成的教学方法，因此教师在选择案例时，就必须考虑到教材的内容、学生的接受能力以及高职院校本身的教育环境与背景，保障案例的使用能够更加符合学生所需、职业所需、社会人才所需。
3结论
综上所述，作为一种教学模式的创新过程，将案例教学法与商务英语教学相融合，本身是一个较为理想的、能够提升学生学习效果和教学质量的选择。但是在此过程中教师也必须要注重对于案例材料的选择、对于客观环境以及学生需求的把握，只有做到具体问题具体分析，有区别、有针对，案例教学法才能真正发挥出良好的优势，推动学生对于知识的掌握与应用。
参考文献
［1］胡晖．案例教学法在培养跨文化交际能力中的运用———以高职高专商务英语教学为例［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（06）：73－75．
［2］杨银．“案例教学法”应用于高职高专商务英语精度教学的可行性分析［J］．中国科教创新导刊，2010（31）：66．
中职学校英语教案篇2
[关键词]高职大学英语教学改革模式
外语教学改革在任何国家、任何高等教育机构都可能存在,其目标就是:更有效的运作,取得更加好的业绩,为社会培养更多的适用人才。中国的大学英语教学改革从上个世纪70年代末恢复高考以来,就一直不间断地进行中,大致经历了四个阶段:(一)恢复期,从70年代末到80年代中期,由于当时历史条件的限制,大学英语教学的重点放在读写上;(二)发展期,80年代中期到90年代中期,开始读、写、听、说并重,在四、六级英语中加试听力,但离现实自然语境中的交流仍有很大距离;(三)稳定期,90年代中期至2006年左右,大部分教师疲于应付四、六级考试通过率,大学生的“哑巴英语”和“聋子英语”状况没得到明显改进;(四)当前跨文化交际能力的突显期,近两三年来教育部和社会各界强烈呼吁大学生的英语交际能力培养,同时大学英语四、六级考试与学生的学位脱钩。总体来说,我国大学英语教育不容乐观,不仅师资有问题,学生英语水平也待大力提高。大学英语教学改革是一项长期而艰巨的任务,倍受社会、学校和学生的高度关注。
大学英语作为高等学校的一门基础课程,一直受到社会各界的高度关注。高职大学英语教学改革作为大学英语教学改革这一整体当中重要的组成部分,除了具有大学英语整体教学改革的缺陷之外,还具有根据高职教育特点而衍生出来的一系列不足。教育部部长周济在中国职业技术教育学会第三届会员代表大会上指出:“职业教育承担着为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才、数以千万计的高技能专门人才的重要使命,从新的历史起点出发,要把工作重点放在提高质量上。”而作为高职院校公共基础课的大学英语,往往沿袭本科大学英语教学的理论与模式,忽视了高职学生自身的特征,导致教学效果往往收效甚微,无法满足学生毕业之后对职业英语的需求,面临着前所未有的挑战。如何才能真正发挥大学英语在高职教育中的重要作用,是我们高职院校广大教师需要迫切关注的重要议题。
我国大学英语教学普遍“费时较多,收效较低”,以致出现所花时间和代价与教学效果不平衡的问题。问题集中在英语教学发展失衡、教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,轻视能力的培养、大学英语教学师资不足、投入不够等方面。特别是高职院校的大学英语课程,更是处在高不成、低不就的尴尬境地。针对以往大学英语教学方面的种种弊端,为了切实做到人才培养模式与行业企业人才标准相衔接,从2005年以来,针对以往大学英语教学方面的种种弊端,我院多次对大学英语教学工作进行课内与课外相结合的改革与实践,逐渐领会了高职大学英语教学的重点及意义所在。概括起来为三个阶段:
第一阶段:2006年3月至2008年6月
课内选取外语教学与研究出版社出版的《新视野高职高专大学英语系列教材》,将大学英语课程分为读写与听说课程,1～5学期开设6学时/周。
课外,建立英语口语陪练制度,英语教师与班级相关联,每周每班进行4课时量的英语口语培训,着重加强学生英语听说能力的提高。同时加强英语第二课堂的建设,大力开展英语演讲比赛、英语歌曲大赛、英语作文竞赛,以及英语角等丰富的活动。考核方式采取形成性评估与终结性评估相结合的方式,即平时成绩(30%)与期末考试成绩(70%)作为学生课程综合成绩。
第二阶段:2008年10月至2009年7月
经过较长时间的调查与论证,在全面深入地研究《高职高专英语课程教学基本要求》及我院学生的实际英语水平的基础上,为真正体现高等职业教育的办学规律及特色,我院对于学院定位、人才培养模式和办学特色做了进一步的明确。根据我院的客观情况,2008级大学英语教学改革正式启动并逐步实施。
1.制定《山东外国语职业学院2008级大学英语教学改革方案》,大学英语课程沿用课内及课外两大模块,课内每周安排16课时,其中读写课程6课时,写作2课时,听力2课时,口语6课时。课外分为词汇训练、阅读训练、写作训练、听力训练四大部分,制定阅读档案袋制度和写作档案袋制度,定期安排测试及汇总,及时了解学生学习进度及状态。
2.制定《山东外国语职业学院2008级大学英语教学改革考核方案》,突破以往大学英语考试一元制以及“37开”的定式,学生大学英语成绩由平时成绩与期末考试成绩按比例计算得出,平时成绩占总成绩60%,期末考试成绩占40%。其中平时成绩由课外训练当中的词汇训练、阅读档案袋、写作档案袋、听力训练等四部分平时测试成绩按比例计算得出。该考核体系较为客观和完整的反应了学生大学英语的学习情况,并对学生进一步加强英语学习起到了促进和激励作用,效果显著。
本阶段的大学英语教学改革成效显著:
1.参加本次大学英语教学改革的学生,在山东省高职高专英语应用能力考试及全国大学英语四六级的考试中成绩较之往届有较大提高,参加各项英语相关赛事的参赛成绩也较往期有了质的飞跃,特别是2009年9月26日,我院两名选手参加“高教杯”山东省第六届高职高专实用英语口语大赛山东省决赛。两名选手发挥出色,克服了分组不利等因素的影响,均取得了非英语组(三等奖第一名)和专业组三等奖的好成绩。比赛成绩进一步提升了我院的知名度,凸显了我院的办学特色,展示了我院在大学英语教学改革和专业英语口语教学方面所取得的成绩和进步,极大地鼓舞了我院学生英语学习的信心和热情,为在校生搭建了一个展示自我、挑战自我的平台。
2.在进行大学英语教学改革的同时,全体大学英语教师的教学研究水平有了极大提高,先后申请并圆满完成山东省教学研究课题《高职高专英语听说能力职场化研究》,成功申报山东外国语职业学院2009年度教学科研课题《山东外国语职业学院任务式教学在专业英语教学中的可行性及模式》,同时有多位教师在国内外各级刊物上发表学术及研究论文多篇,极大地拓展了大学英语教师的教学思路及专业水平,为进一步进行大学英语教学及研究奠定了良好的基础。
第三阶段:2009年9月至今
借教育部高职高专人才培养水平评估工作的春风,结合前两个阶段的教学改革过程中出现的问题和状况,将语言学习规律、学生实际水平、岗位需求等进行综合考量后,制定《山东外国语职业学院大学英语教学改革方案》。
方案将大学英语教学分为课内学习、自主学习及语境建校三大模块。
课内学习采用传统授课方式,引进国内外优秀教辅资源,着重加强学生语言基础的构建,重点巩固学生的词汇、语法、阅读及应用文写作能力。
自主学习方面,引进全套蓝鸽语言学科学习平台,制定《山东外国语职业学院大学英语自主学习方案》,利用平台资源,通过制定学习计划、布置网络作业等方式,提高学生自学能力及所学知识的自选性、多样性,提高学生的英语学习兴趣。
语境建校是学院建设的一大特色,并制定了全面的《山东外国语职业学院语境建校实施方案》。方案从学院硬件建设、校园美化、生活及课堂用语、音视频资料、课外活动等多个方面综合规划了学院语境建校的途径及内容。该方案现已审核完毕,正在逐步实施,且在实施过程中效果显著。
鉴于地理差异以及高职教育的特殊性等因素,在大学英语教学改革获得显著成效的过程中,也出现了一些亟待解决的问题。
首先,根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所规定,要“明确质量检测的手段,把‘高等学校英语应用能力考试’作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。”同时,《要求》还规定,“适当降低英语阅读能力的要求,加强听说能力的培养”。在我院的大学英语教学改革实践中,始终贯彻听说为主的教育教学思想,各类英语等级考试的通过率虽逐年攀升,但与教育教学的投入显然难以成正比。究其原因在于各类等级考试的主要考察内容与我们的大学英语主要教学内容之间的衔接出现了问题。众所周知,等级考试主要考察语言的读写译,而听说教学则轻语法、轻阅读、重开口,这就难免造成在大学英语教学过程中对于各项语言技能培养在整体语言素质培养中所占比例难以把握。
其次,高职教育强调的是高技能、应用型的人才培养模式,与职业和岗位的衔接至关重要。在以往的大学英语教学中,虽然也强调英语职场化的重要性,但在实际操作方面仍然难以有效的开展和实施,更遑论收到实际的效果。经过我院多年的教学改革和实践,通过用人单位的信息回馈,我院毕业生的日常口语表达能力非常优秀,但一旦涉及到行业英语,学生们的英语水平便显得捉襟见肘,难以适应。经过广泛的调查和研究,这一现象并不仅仅存在于个别高职院校,而是几乎成为所有高职院校大学英语教育教学的短板。这不能不说是高职大学英语教育的遗憾。
为了更好地服务于人才培养目标,逐步解决前文所提到的亟待解决的各类问题,进一步提高我院大学英语教学整体水平,我们应当在以下方面做出更进一步的努力。
首先,修订人才培养计划,优化大学英语课程各模块的课型及课时分配,使之更加有效地解决英语等级考试与英语听说能力培养之间的矛盾。逐步贯彻“听说领先,读写跟上;以读写为基础,听说为优势”的教育教学理念,形成课内教学、语言平台自主学习、语境建校三者有机结合的全方位、立体化的高职大学英语教学体系。
其次,结合课堂教学的先进经验和网络平台的众多优点,规划建设基于各专业方向的英语实训室,真正实现将职业内容带入课堂、将课堂教学融入职业、教学内容以学生就业为导向、教学活动以岗位要求定标准的高等职业院校人才培养目标。
第三,优化基于语言学科平台的自主学习计划,制定与人才培养目标相适应的考核体系,力求更加客观、公正的对学生英语的各项技能进行综合评价。
参考文献:
[1]杜爱红.21世纪个性化发展的大学英语教学改革[J].江苏高教,2006,(4).
[2]杜爱红.21世纪大学英语教学模式改革及实践意义[J].太原大学教育学院学报,2007,(3).
[3]刘国辉.国际视野下的中国大学英语教学改革研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2009,(5).
[4]何清顺.构建新形势下的大学英语教学模式[J].继续教育研究.
[5]全面推进大学英语教学改革――大学英语教学改革研讨会发言摘要.中国大学教学,2009,(9).
中职学校英语教案篇3
关键词：高职院校；英语口语能力；以赛促学，以赛促教
一、前言
随着社会经济的迅速发展以及国际化趋势，许多国际性的企业、公司在我国得到持续发展，为高职高专学生涉外就业提供了愈来愈多的机会。这就对学生的口语提出了很高的要求。2010年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委《高等职业教育英语课程教学要求》指出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”。同时，高职高专英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，提高学生的综合英语素质和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础，教学模式应体现以学生为中心。融合‘教，学，做’为一体的教学理念。注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。然而在实际英语教学中，学生的英语口语交际能力培养一直是薄弱环节。许多学生虽然有较强的阅读能力和英语应试能力，也积累了大量词汇，但在日常的英语交流中时常出现无法和别人进行面对面的交流。经过长时间的实践摸索，教育工作者发现“
以赛促学，以赛促教”既适合高职高专学生的心理特征，又能模拟真实的生活工作环境，是高职高专英语口语能力培养的好方法。所以我们需要构建一个适合学生学习的新的口语教学模式。
二、“以赛促学，以赛促教”模式的构建
教学模式指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。高职高专英语口语教学模式是立足于以“教与学”的关系角度，运用英语教学理论与策略研究、结合高职高专英语教学要求、探讨如何培养英语口语的交际能力。高职高专英语专业的以赛促学，是指在教学活动设计过程中把学生必须掌握的各项语言知识通过组织参加相应的竞赛开展具有针对性和逼真性的知识理论教学，设计语言与实际能力的锻炼，最终培养出具有良好的理性思维与语言实践能力的实用性与创新型人才，达到提高学生英语口语能力的目的。在以赛促学的环境中，英语语言学习者在被给予大量的机会去锻炼自己语言运用能力，负责自己学习的能力。以赛促教，则是促进教师队伍建设，有效促进教师全面掌握行业企业对高技能人才的岗位技能要求与培养需求，提高教师的专业水平和实践技能，是一种使师生共同达到教学目标的一种模式。
构建”以赛促学，以赛促教”的实践方法，关键是教学实践案例的选取。案例选取是否恰当，直接关系到教学目标能否实现。在选取案例时，要考虑是否符合学生的认知特点和水平，保证案例的选取能够调动学生学习的积极性。同时，可以把一个案例分解成一个个子案例，通过子案例来积累知识和实战经验，再通过竞赛大案例把各个子案例知识点串联起来，巩固内容的同时，融会贯通这些专业知识同时，竞赛也促进了老师专业技术与教学水平的增强。
具体来说，“以赛促学、以赛促教”高职高专学生生实践口语能力培养模式
如图1所示。
这种培养模式以技能竞赛为载体，通过比赛的案例贯穿到英语口语课程学习中，并鼓励学生在英语口语学习过程中去参加比赛。以竞赛的形式驱动学生英语口语技能的提升，进而提高了学习质量与教学水平。
三、构建“以赛促学，以赛促教”模式对高职高专英语水平的促进作用
（一）有利于促进学生英语口语实际运用能力的提高
开展和组织校内外语言技能比赛，可以进一步加强学生语言实践技能培养，促进学风建设，激励学生的个性发展，培养学生的创新意识，通过比赛交流学习，取长补短，通过比赛凝炼专业文化。强化学生语言基础知识和技能的同时，加强对学生英语口语学习能力的培养。
（二）有利于促进英语专业建设、深化校企合作
以技能大赛为平台，积极吸引行业企业人员参与到专业建设中，同时让专业教师了解企业岗位及人才需求信息，明晰人才培养规格，确定人才具体培养目标，定位专业培养方向，定位人才培养目标，形成具有学院特色的人才培养模式，促进教学高职英语专业教学改革，在锻炼学生语言实际语言能力的同时，提高校内实习资源利用率，深化校企合作。
（三）有利于促进课程改革和教学建设
以赛促学，以赛促教的教学模式，加大了实践环节的教学课时，修改了传统的理论教学模式，构建了新型的高职高专英语专业教学模式。高职高专英语按照实践环节的课程安排和过程性考核方式设置。让学生在最大程度上得到英语口语的实践，以达到综合能力的整体提高。
四、结语
通过以赛促学，以赛促教的教学模式，探讨赛促学高职高专英语口语学习能力培养模式构建。这种模式的构建，不是与传统讲授式教学模式对立的，而是与传统的课堂教学相辅相成，互相结合。应该根据实际情况，两者有机的相结合，把评价和激励体系纳人第一，二课堂，通过教学多样化，实习学英语口语能力的提高。
参考文献：
[1]代英明.项目驱动教学法在高职院校人才培养中的应用研究[J].广西轻工业，2009，（1）：155-156.
[2]邵艾群.我国职业核心能力开发相关问题研究[J].教育学术月刊，2010，（12）：82-83.
[3]陈兆芳.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛，2011，（7）：78-80.
中职学校英语教案篇4
一、现代职业教育体系概述
近年来，现代职业教育体系的构建成为职业教育界研究的重点，职业教育包含有广义与狭义两种概念，从广义上看是指一种以职业培养为主的教育观，适用于任何能够实践操作的专业，从狭义上看它是指通过传授进行某种技术人员的培养，传授的内容包括知识、相关技能、职业态度等。根据我国的就业现状，我国现代的职业教育体系是对职业教育广义含义上的理解，是在大职业教育观的是视角下产生的，它要求从社会系统论、生态论为理论基础，对职业教育进行内外部的考量，进而构建一种符合我国社会发展的职业教育体系。
二、现代职业教育体系中高技能型英语人才培养的重要性
1.能够适应我国对人才的高端性需要。随着我国发展的国际化，英语成为一种广泛使用的语言，也具有一定的普遍性，多数人都可以进行英语的使用，面对这种现状，在现代职业教育体系中，英语专业对人才的培养要加强高技能型人才的培养，这样才能使英语专业人才具备就业竞争力。在我国经济不断发展的社会背景下，对英语专业人才的高技能型培养能够在提升专业素养的基础上，适应我国经济发展中对高端人才的需要。
2.能够满足职业个体的普适性需要。在现代职业教育体系的构建过程中，要以职业人才的个体需要为基准进行普适性培养，使他们具备的英语职业技能能够适用于任何英语相关专业的职业需求，在他们对专业感兴趣的基础上将职业教育与普通教育结合起来，使英语专业学生能够在具备英语相关技能的基础上具备职业道德、职业素养等能力。
3.能够满足人民大众的广泛性需要。我国现代职业教育体系要加强职业教育面向受众的广泛性，使生活中的任何群体都能够通过职业教育提高自己的职业需求，对英语专业而言，许多前几年毕业的英语专业学生因为没有经过相关的英语技能培训，使他们只具有英语相关普遍技能，而不具备特殊的高技能，例如口译、笔译等专业技能，因此，开放性的职业教育能够满足大众的自身需求。
三、现代职业教育体系中高技能型英语人才的培养策略
1.加强英语技能培养课程设置。在现代职业教育体系下，高校对课程的设置是培养高技能型人才的主要方面，因此在对英语专业课程的设置综合要加强英语专业技能型课程的设置。例如对商务英语、旅游英语、口译英语等课程的设立，让英语专业的学生能够通过自主的课程选择进行自己感兴趣的相关技能的培训，这样的选择能够为英语专业学生在基础英语学习的基础上具备一定的不同职业技能，进而提升自己的求职面与求职竞争力。
2.加强职业英语培养方案制定。在现代职业教育体系中，高技能性英语人才培养作为高校、教师进行学生培养的基本原则，在制定职业英语培养方案的过程中要依据英语专业的自身特点与优势进行设置，例如在商务英语技能型人才的培养过程中，其目标使学生能够利用英语进行相关的商务贸易、谈判等活动，因此在这个专业的人才培养方案制定的过程中，要使学生在具备英语听、说、读、写的能力上也要具备商务、财务、管理等方面的技能水平，进而达到英语专业高技能型人才的培养。
3.将课堂英语教育与实践英语教育相结合。在以现代职业教育体系为背景的英语高技能型人才的培养过程中，要依据英语专业的不同方向与行业特点结合起来，把握行业要求的技能，进行实践性的培养。在我国企业中，对英语专业高技能型的人才需求越来越大，高校要以企业需求为培养基准，通过与企业合作组织学生进行实践性活动参与，在实践过程中提高英语综合职业技能，这种技能既包括职业技能也包括职业素养。高校在把握时代变化与人才需求的基础上，及时进行课程调整与培养方案制定提升对英语专业学生的高技能培养。
中职学校英语教案篇5
[关键词]行业英语；数字化教学资源；旅游职业英语
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2015）17-0133-02
一、引言
随着计算机网络技术的高速发展，信息化已经成为当今社会和经济发展的大趋势。在教育信息化的发展过程中，数字化教学资源建设问题正逐步成为教育的重心。数字化教学资源的建设，不仅在提高教学质量、挖掘教育的发展潜力方面发挥着重要作用，而且还可以促进学习者学习的主动性、积极性。借助先进的网络教学环境和资源管理平台，构建行业英语数字化教学资源，已成为现代教育技术改革的必然趋势。
二、高职院校数字化教学资源的应用现状分析
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。数字化教学资源是数字化学习的关键，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化教学资源使用更方便，可操作性更强，因此，更适合于现代的学校教学。
由于国家和政府的大力支持，高职院校数字化教学资源的开发与建设已经初步取得了一些成效，如：部分国家示范院校完成了专业数据库、教学图片资源库、专业书籍的电子书和一些教学视频资源的建设。国家精品课程建设过程中完成了部分课程资料的网络化。然而，高职院校的数字化教学资源的建设还并不完善，而且存在着较多的问题。
一方面，数字化教学资源的使用并没有被教师和学生完全重视，许多教学网站、数据库、教学软件采购以后，并没有很好地被利用起来。很多资源处于闲置或者利用率不过高的状态，使用率较高的仅仅停留在比较初级的资源形式上，导致部分院校数字化教学资源更新缓慢、周期长，数字化教学资源发展跟不上现代化教学技术的发展。
另一方面，部分教学资源缺乏互动性，很难引起学生学习的兴趣。目前高职院校已经建设完成的数字化教学资源平台上的信息大多是单向流动的，学生无法反馈学习的成果或者问题，老师也无法对学生的学习效果进行有效监控，减弱了学生学习的积极性。
三、高职院校行业英语教学的现状――以《旅游职业英语》为例
高职院校以培养社会各个行业所需的高学历、技术型人才为主要目标，高职院校对于技术实践的学习和培养重于对学生理论知识的培养。高职院校行业英语的教学目标是培养各个行业所需的具有较高英语交际能力的人才。以《旅游职业英语》为例，其主要目的是培养学生的英语交际能力，让他们能够为游客提供优质的出行、接待等服务。教学内容以旅游行业部分工作岗位的典型工作情景、工作流程为基础。
目前，虽然部分高职院校已经开始了行业英语教学改革，但大多进展比较缓慢，教学中对教学资源的整合也不够系统，知识没有形成完全的体系，教师自主研发的成果也较少，导致教学效果不如意。以《旅游职业英语》的教学为例，大部分高职院校外语教师中缺少计算机技术较强、行业能力也较强的教师，教材开发也相对比较落后。行业英语数字化教学资源的开发更是滞后与课程需要。
四、高职院校行业英语数字化教学资源开发与建设的措施分析
结合高职院校人才培养的目标、行业英语教学的特殊性以及本研究的实例，高职院校行业英语数字化教学资源的开发与建设，可以采取以下措施和途径：
（一）通过调查分析，明确高职行业英语（旅游职业英语）数字化教学资源开发需求
设计《行业英语数字化教学资源》需求问卷（教师版）和《行业英语数字化学习资源》需求问卷（学生版）对资源建设进行需求分析。选取100名行业英语任教教师和200名学生进行问卷调查。调查问卷的内容涉及学习者和教师对资源库的“内容、栏目、功能、框架、风格”等5个维度、20个问题。根据调查结果，确定教师最需要的教学资源中前五位，依次是教学课件、电子教案、试题库、资料库、媒体素材。学生最需要的教学资源中前五位的依次是资料库、网络课程、试题库、媒体素材、案例库。对于栏目设置，教师认为比较重要的栏目依次是教学课件、备课教案、视频资源、考试试卷、电子教材。而学生们认为比较重要的栏目有：视频课程、素材资料、职业案例、考试试卷、教学课件。经过对问卷结果的整理和分析，最终完成了旅游英语行业英语资源库的框架设计和内容预设。
（二）制定总体规划，确定高职行业英语数字化教学资源平台的内容、组建研发队伍
根据调查结果，整合各教学要素和相关资源，确定高职行业英语数字化教学资源平台的开发内容和模块。具体可以划分为四部分：（1）教学资源，包括教学设计、课件与教案、教学案例、视频资源；（2）学习资源，包括真实案例、拓展链接；（3）考试练习，包括基础练习、拓展练习、试题库；（4）交流天地，包括作品展示与在线答疑。
平台内容确定以后，组建一支分工明确、计算机技术过硬、具有扎实行业英语知识和丰富教学经验的研发队伍至关重要。这支队伍中需要有高校教师、it公司技术人员、英语教师和旅游业内人士。旅游业内人士需要在本行业领域有较为前沿的专业见解和丰富的行业经验，能够为资源平台内容的优化提供有益的建议和意见。
（三）采取各种具体措施，进行行业英语数字化教学资源系统的开发
1.搜集互联网上的教学资源
资源建设的初始阶段，可以通过在互联网上查询、搜索来广泛收集网络上行业英语相关的数字化教学资源，丰富数字化教学资源库。具有旅游职业英语特色的资源包括：旅游景点宣传片、地方特产广告片、中、西式菜品介绍等。
2.利用已有的教学资源
在行业英语教学的实践过程中，高职院校已经开发了具有专业特色的行业英语教材，并在教学过程中制作了相应的教案、课件，收集了图片、文字资料、音像资料等。这些资源可以经数字化处理后添加到数字化教学资源库中。通过对这些资源进行分类、整理和标准化，可以提高其利用效率。
3.师生创作的电子作品
主要包括三种类型：一是展示型作品，主要学生作业的电子稿，如旅游景点的介绍、酒店设施、房型的图片、旅游特产的说明等等。教师可选择最优秀、最典型的学生作品，将其到网上供其他同学观摩学习。二是师生交流作品，主要来源于教师与学生之间相互交流。如师生利用现代沟通工具QQ、微信等就某一问题的进行交流作产生的讨论结果，或者是教师对学生疑难问题的答复，在教学过程中积累、搜集此类资料可以制作成电子作品集，供其他同学参考。三是教师对学生作品或学生学习活动进行评价的作品集，这部分资源主要来源于教师对学生作品进行评价并给出分数等级的教学评价活动。
4.由专业人员开发建设资源
这是数字化教学资源的主要来源，其开发和建设一般由学科教师和专业资源建设者共同完成，主要包括网络课程、课件、音频、视频资料、真实案例库等。资源的开发要根据国家《教育资源建设技术规范》的标准，参照已经开发的行业英语教材，对应其中的教学模块开发相应的支持性及扩展性的数字化教学资源。
（四）结合学生需求和评价结果，进行后续更新
初步建设完成的行业英语数字化教学资源，需要结合学生需求和技术、课程内容改变进行后续更新。除了以上手段开发制作的数字化资源外，也有一些新型的教学资源如电子书、应用app等有待开发。
同时，现阶段高职院校的行业英语已有的数字化教学资源最大的缺陷是信息流通的单一化，学生的学习状况和问题缺少反馈。理想的方式是讲授和反馈同时进行，当学生遇到理解不了或是有问题时，可以在第一时间将其反馈给教师，教师也能够在第一时间进行解决。因此，后续过程中需要开设信息和问题反馈系统和评价系统，参考反馈系统和评价系统的结果对行业英语数字化资源平台进行更新。
五、结束语
建设行业英语数字化教学资源、促进信息技术与行业英语课程的整合，是高职院校英语教学的改革方向，也必将在促进学生英语应用能力的提高方面发挥重大的作用，对整个高职院校的教学提升有着很重要的影响。行业英语数字化教学资源的开发与运用是将语言教学与计算机技术融为一体的有效方式，在信息化、互联网时代必不可少。这一主题需要教师不断地进行学习、探索和研究，以对教学提供更大的帮助。
参考文献：
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[3]龚闪.中职英语数字化教学资源的开发与利用探究[J].教育教学论坛，2012（17）.
中职学校英语教案篇6
关键词：高职；公共英语教学；行动导向教学法
高职公共英语教学现状
教育部高等教育司颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据这一要求，探索高职英语教学理论与教学方法，优化配置高职院校的英语教学资源，科学地促进高职院校英语教学水平的不断发展成为当务之急。遗憾的是，大多数高职院校对于公共英语教学的研究刚刚起步，大部分教师仍在教学中摸索前进，尚未找到一种有效的高职英语教学理论与模式，往往照搬本科或普通专科的教学模式，忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征，没有建立起“实用为主、行动导向”的教学模式，公共英语教学仍然侧重于词汇、知识和语法结构，强调记忆和机械操练。过分强调英语学科知识结构常常会使教学中英语的实用性大打折扣，使高职院校的教学内容和生活脱节，与专业培养目标貌合神离，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。
在高职公共英语教学中应用行动导向教学模式，能克服传统教学法的不足，通过行动导向使高职公共英语课与专业课有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为学生自我发展、职业能力成长的工具，使学生在职业活动中建构知识体系，掌握必需的技能，加深对未来岗位工作的理解和认识。
近年来，行动导向的概念在我国职业教育界被广泛提及，虽然理论成果还不丰富，但不乏职业院校主动接受、大胆实践行动导向教学理论。如刘洁（2008）探讨了行动导向教学法在电子商务英语教学中的应用；归晓曼（2009）在行动导向型教学策略下对高职英语口语教学进行了个案设计；卢春梅（2008）论述了在高职英语教学中应用行动导向模式的具体方法，等等。
行动导向教学法的内涵和特点
“行动导向”一词源自德文handlungsorientieurng，行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。教学内容以职业活动为核心，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，行动导向教学法的特点主要有：（1）强调学生的自主学习。让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，在实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高解决实际问题的能力。（2）重视学生关键能力的培养。关键能力指与专业知识不直接相关，但是对学生今后的职业生涯影响较大的技能。关键能力应通过实际行动获得和发展，即“在学中做，在做中学”。（3）注重学生的合作学习。引导学生在教学活动中共同参与、共同讨论，在互相合作的过程中解决问题，提高学生与人协作共事的社会能力。（4）激发学生的兴趣，提高学生的学习动机，使学习成为学生的一种积极、愉快的精神体验。
斯蒂尔（stiehl）根据学习环境区分学习是否属于行动导向的学习。他认为，在真实环境中的教学（做中学、生产项目、企业实习、企业认识实习等）和在模拟环境中的教学（项目教学、案例研究、角色扮演、模拟游戏、实验等）属于行动导向教学，在符号环境中的教学（做报告、上大课、口头讨论及所有仅仅由课本支持的学习形式）都不属于行动导向教学。
行动导向教学法在高职公共英语教学中的实施
结合英语教学的特点，行动导向教学法有一套可单独使用、也可综合运用的教学方法，如模拟仿真教学法、基于项目的引导教学法、案例教学法等。
（一）模拟仿真教学法
模拟仿真教学法是在课堂英语学习中，教师用行动导向的教学方法，根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件的过程中，担任与现实世界中类似的角色进行语言交际，解决真实问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能的目的。具体操作方法包括以下几个方面。
课堂仿真实训教师通过仿真实训的教学模式，让学生用所学的知识解决所遇到的实际问题，既可增强学生的学习积极性，也能培养学生随机应变的能力及分析问题、解决问题的能力。为了突出仿真性，选用的素材必须是真实的或接近业务原型的。
1.步骤一：教师设计情境。以讲授汽车英语为例，教师根据汽车技术学院学生的英语需求和学习内容创设真实的与学习内容相关的情境，这是课堂授课前的准备，如在讲解汽车维修服务内容时，教师设计一个外国客户因汽车出问题来到4s店的情境，要求学生用英语对客户的车辆进行问检和维修。
2.步骤二：呈现情境。授课之初，向学习者呈现需要研究的情境，教师可以充分利用教学资源，放映一些视频给学生观摩，初步呈现4s店环境，让学生明确自己就是其中的某个角色，同时介绍一些基本的汽车英语语句和词汇。
3.步骤三：提出问题或任务。根据情境和当前的教学内容，提出问题或任务，让学生解决或完成，如在了解清楚车辆的情况后，开具问检单据并出示店里规定的各项维修费用的报价让客户确认，开具施工单据并让客户确认等等。
4.步骤四：角色扮演。将学生分成不同的小组，要求学生根据情境和所学词汇、句型，扮成外国客户和维修员的角色进行表演。
成立模拟公司进行综合实训模拟公司就是按照实际公司的模式进行运作的公司，如利用模拟外贸公司讲授商务英语，模拟酒店讲授酒店英语，模拟汽车快修店讲授汽车英语等，学生作为雇员在模拟公司里工作，接受公司各方面的实践锻炼。这种模拟学习环境可以提高学生的实践动手能力和灵活运用英语的能力，帮助学生积累实际工作经验。
（二）项目教学法
基于行动过程的高职英语课程项目化教学以培养高职学生职业核心能力为出发点，以团队合作为基础展开教学内容，通过构建一个个完整的工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕任务的探究和解决展开，不仅可强化高职学生职业英语核心能力，培养职业角色意识，而且能培养高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。项目教学过程包括确定项目任务、制定项目计划、开展项目活动、总结评估、项目检查等。
（三）案例教学法
案例教学法于20世纪20年代起源于哈佛大学，20世纪80年代引入我国。案例教学法是教师根据课堂教学目标，运用现实岗位工作中发生的实际案例，引导学生利用所学知识就具体问题进行分析和思考，寻找对策，从而加深对相关基本理论和概念的认识，加强知识的运用能力，最终解决实际问题的教学方法。经过教学实践检验，案例教学法已成为一种独特的增强实践环节、培养学生积极创造精神的教学方式。
准备案例案例教学的第一步是准备案例。winstontellis博士在《introductiontocasestudy》一文中将案例分成三类：一是探索性案例，二是解释性案例，三是描述性案例。英语学习的主要目的是掌握语言知识，培养语言应用能力，描述性案例比较适合课堂教学。教师应着手收集、设计与学生语言水平和教学目标相符合的案例，案例必须是真实的或者是拟真的，虚拟的案例缺乏实际意义，难以激发学生的兴趣。案例可以是书面的形式，也可以是网页、录像、ppt、vcd等多媒体的形式。案例的问题应是开放式的，答案应是多元化的，从而促进学生多种见解的形成。
分析案例分析案例可以采用个人发言、分组讨论、集体辩论等方式。在案例分析的过程中，教师要注意把握方向，驾驭课堂教学过程，维持课堂秩序，引导学生提出尽可能多的想法和解决方案。案例分析结束后最好能形成统一的意见或认识。各小组可派代表轮流上台发言，交流案例分析结果，互相启发，互相借鉴。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生大胆发言，不怕出错。
讨论案例讨论案例是案例教学的结果升华，一般由教师完成。教师可以指出学生分析案例的不足之处与成功之处、案例中包含的理论、主要解决的问题等。教师对讨论情况的讲评要思路清晰，并善于总结规律。
撰写案例报告对于英语基础较好的班级，可以要求学生用英语撰写案例报告，对案例分析和讨论进行总结概括。这样既可以提高学生的英语书面表达能力，也可以促使学生对案例进一步思考。教师对案例报告进行评分，并记入学生平时成绩。
笔者以《汽车英语》课程为例，采用案例教学法进行汽车售后服务中用英语处理客户投诉的模块教学，先对客户投诉的案例进行选编，然后呈现案例、分析案例、讨论案例，待学生了解了这些案例之后，再采用模拟教学法重演投诉和解决投诉的过程，以巩固这个教学模块的语言知识和技能，取得了很好的效果。
在行为导向思想的指导下进行有效教学活动，教师应根据专业特点、教学内容、教学目标和对象的不同而选择不同的教学方法。在高职公共英语教学中应用行动导向教学法，可为学生提供更加有效的英语学习环境，有利于学生职业能力的培养。但行动导向教学法也对高职公共英语教师提出了挑战，多数英语教师毕业后直接进入高校任教，缺乏企业实际工作经验，而只有教师了解实际的工作流程，掌握其具体要求，才能根据职业要求确定教学目标、设计情境、布置任务、收集案例、开展项目教学活动。因此，高职院校应该给教师提供更加宽松的条件，鼓励教师到企业实践，获取企业经营中的实际问题及相关的背景资料，以不断提高英语教学的水平。
参考文献：
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[2]耿娟，彭正文.案例教学法在英语口译教学中的运用[j].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，（5）.
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[5]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[j].张家口职业技术学院学报，2009，（2）.
中职学校英语教案篇7
关键词：职业院校；商务英语；课堂教学方法
下文主要讲述了职业院校传统的商务英语课堂教学方法以及职业院校几种创新的商务英语课堂教学方法。
一、职业院校传统的商务英语课堂教学方法
（一）传统的商务英语的教学方法，一般是商务英语的教师先将本节的课程中出现的生词进行拼读并且讲解，然后带着生词讲解课文，课文中的重点老师会给学生指出来，然后等课文讲解结束以后，再对不理解的问题进行阐述，老师再进行详细的解说，没有疑问后，学生再做英语课后习题，学生在学习的过程中一直处于被动状态，英语老师将英语课程中的内容硬加在学生身上，学生对英语提不起一丝学习的兴趣，教师的用心也很良苦，但是教师用心讲完一堂英文课以后，学生没有真正的将学习的重点听进去，掌握的英语知识更是少之又少。
（二）商务英语并不是专业的英语的典型，它只是随着社会的发展和进步，顺应时代要求的应用英语的一个分支，普通的教学模式对商务英语的教学效果不大，商务英语的价值就不能真正为学生所重视和发现，学生在商务英语的学习中不能尽心尽力，对商务英语缺乏认同，失去对商务英语的学习热情，即使商务英语进行很严格的考核，商务英语的口语和考试成绩效果也不怎么理想。
二、职业院校几种创新的商务英语课堂教学方法
（一）案例教学法
（1）案例教学法是一种很简单的教学方法，但是教学效果却比较明显。案例教学法的教学模式是联系实际对理论进行证实检验，案例教学法不仅可以节省时间和精力，还可以为教育节省资金。
（2）案例教学法是将学生放在实际的情景中，合理的设计典型的案例，学生通过对自身处境的设想，对案例进行分析和讨论，独立找出解决问题的方案。
（3）案例教学法不仅培养了学生独立解决问题的能力，还能加深学生对知识重点的掌握，在案例分析中找到学习的乐趣，提高学生对学习的积极性和热情，但是案例教学法对英语教师的要求也就更高，教师不仅会授课，还要学会引导教学，这就需要英语教师在教授学生英语的过程中多积累教学的经验。
（二）互动教学法
（1）互动教学法的关键在于学生与老师之间达成某种共识，学生在课堂中占主体，老师在课堂中扮演辅助的角色，通过对某一问题的探索和讨论，学生在课堂中尽情的阐述自己的观点，针对不同的观点的分歧进行分组讨论。
（2）互动教学法可以活跃学生的课堂气氛，在某种程度上对学生的语言应用也起到了推波助澜的作用，对提高学生对学习英语的积极性也起到促进作用，老师在学生进行讨论的同时，适时的对学生的言论进行提点和修正，这样学生的学习热情也会增加，学习的效果也会比传统的教学方法明显。
（3）互动教学法其实是为增进学生之间的沟通和交流，是一种行之有效的教学方法，互动教学法需要老师对学生的专业特长和性格有所了解，才能针对个人不同的情况对学生进行分组管理，互动教学法可以增进学生之间的交流与合作，使学生在进行学术研讨时能够充分学习他人的优点和长处，及时的补足自己的不足，又能在互动的过程中充分的表现自己，增加学习的信心。
（三）示范教学法
（1）示范教学法是最容易理解的教学方法，随着社会的进步和知识水平的不断创新，人们越来越重视实践教学。示范教学法就是通过老师对知识的示范以达到对学生行为的刺激，使得学生积极效仿老师的行为。
（2）职业院校的学生大都是心智未成熟的少年，接受新事物的能力比较快的原因是对新事物比较好奇所致，老师在行为上的示范其实是对学生的行为加以规范和引导，学生可以通过模仿老师的示范，增进对学习的兴趣和对新事物的探索。
（3）示范教学法虽然对学生的教学成绩见效比较快，但是不能够开发学生的智力，阻碍学生智力的发展，对学生的学习习惯的养成造成不良的影响，时间久了就缺乏举一反三增强解决事情的能力。
结束语：职业院校商务英语的课堂教学方法要不断的进行创新，对商务英语的教学才能真正起到促进的作用。灵活多变的教学方法就是为了调动学生学习商务英语的主动性和积极性，提高商务英语课堂的学习效率，使学生掌握更多商务英语的专业知识，将来为适应社会发展的需要做贡献。
参考文献：
[1]彭茜茜.高职院校商务英语口语教学改革探索[J].温州职业技术学院学报，2008.03.12
[2]钱碧如.高校英语口语教学的课堂设计[J].Sino-USenglishteach-ing，iSSn1539-8072，USa，may2007，Volume4，no.5(Serialno.41).2009.05.06
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中职学校英语教案篇8
关键词:职场英语职业技能外语技能教学模式
一、研究背景
高等职业教育是职业技术教育的高层次,具有职业教育的特点,同时是高等教育的重要组成部分。因此,高等职业教育既要符合高等教育发展规律,又要考虑职业教育的特点,两者有机结合,培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线[1](p3)和地区、行业、部门、农村急需的高等技术应用性专门人才,是高等职业教育人才培养的真正目标。
外语能力(尤其是英语能力)作为21世纪人才的重要人文素质之一,在高等教育中占有不可忽缺的地位。国家教育部高教司颁发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》、《高职高专教育英语课程教学基本要求》等一系列纲领性文件中都有明文规定:高等学校的外语教育旨在培养“能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[2](p1);高等职业院校的英语教学“在完成《基本要求》规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用。”[1](p4)
多年来,全国各高等职业学院以创建省或国家示范性高等职业院校为发展平台,致力于“以区域经济发展为依托,以产业、行业人才需求为导向,以岗位职业技能为要素”的专业设置、人才培养方案、课程设置、师资发展、教学模式等多方面的改革和研究,并取得了可观的成果,也为区域内的各行各业培养输送了大量的人才。伴随着各高职院校的教育改革和发展,各学院的英语教学从教材建设、课程设置、教学模式、教学研究等方面进行了一系列的改革。但是,随着各学院发展工作的全面、深入的展开,涉及不同学院的不同专业,甚至每一位教学对象的外语(英语为主)教学如何以各学院重点专业的建设发展为中心,充分发挥自身的优势,改革教学模式,有机融入各专业的人才培养方案,协助各专业培养符合区域经济发展需求、具有较强后继张力的复合型人才成为一个值得思考和研究的课题。
二、存在的主要问题
(一)学生语言知识、技能应用能力较差。
尽管各学院都对英语教学的模式和方法、教材的选用及教学手段进行了改革,但就学生的英语实际应用能力而言,其效果的影响面和影响深度并不理想。通过抽样调查,非英语专业的学生能用英语进行口头交流的并不多;能阅读与自己专业相关的科技资料并撰写简单的应用性英语资料的非英语专业学生的比例也不高。可以说,高职院校花了大量的人力物力进行英语教学改革,但收效却不高。从表象看,这似乎并不影响高职院人才的培养。这种影响也无法从我们培养的毕业生身上找到直接的显性的迹象。但是,英语能力作为高职人才培养的人文素质之一,其教学效果的好坏直接影响各专业人才的职业岗位的后续发展能力。
首先,各学院的毕业生的主要就业单位为其所在经济区内的各类企业。在当前全球一体化进程日趋加剧的背景下,各区域企业的业务大多数都直接或间接地与国际经济贸易相关,这当然会影响区域内企业的用人标准。会用英语交际的人才跟不会的显然有不同的机遇。其次,全国高职院校数量达上千之多,办学模式趋同性越来越明显,都在搞“工学交替、订单式培养、顶岗实习、校企合作”等模式,如何真正做到“人有我优,人优我特”?注重人才职业能力的外延厚度和张力――职业/岗位外语能力的培养是行之有效的途径。能用英语交际,尤其是能用英语在其职业场所进行与其岗位相关的交际的人才显然更增强了他们的岗位竞争性和职业发展的延续性。
(二)语言教学内容与专业严重脱节。
目前高职院各系各专业的英语教学内容存在两方面的问题:首先,教学内容仍然以文学性较强的内容等为主,偶尔教材中有一些经济类的文章,但内容相当浅显。即使是生活类的教学材料,其相关的词汇和表达方式也与实际的生活相距甚远,对学生的实际应用能力的提高并无多大帮助,譬如:学生经过1年至1年半的英语学习,他们中大多数人仍然不会用英语表达生活中最基本的“吃、喝、玩”等表达方式;其次,教学内容与学生所学的专业相关性不大,甚至不相关,譬如:机电系数控专业的学生无法用英语进行简单必要的职业岗位的交际,因为,他们在校英语学习过程中没有或很少接触数控类职场英语的学习和操练。这些问题显然已经成为高职人才的职业岗位的后继发展力和提升度的障碍,因此迫切需要改革英语教学的内容。
(三)语言教学与职业技能、场景联系不紧密。
各学院传统的英语教学仍然局限于课堂内围绕传统教材中各单元提供的话题进行听、说、读、写、译的纯英语技能的学习和操练。这种教学与各专业培养方案中的具体的职业技能几乎完全脱节,教学活动的安排设计与学生今后的就业场景也不相关。这很显然与提升学生的上岗适应能力,尤其是外企的上岗适应能力的要求是不相符合的。因此,如何改变教学模式,围绕专业人才培养方案,设计与专业职业技能相关的模拟教学活动和场景,提高学生的职场英语交际能力应当值得重视和研究。
(四)教材选择和编排内容单一。
现阶段,选用高教出版社、外语教育出版社等知名出版社出版的教材仍然是各高职院英语教学内容选择的主要途径。如上文提及,这些教材尽管都有名家把关,就英语语言知识、技能的选择和编排堪称一流,但是其内容文学性太强,与实际生活的距离太大,并且内容过于宽泛,与我们的专业岗位技能的相关性和针对性不强,不利于我们培养复合性的英语人才。因此,如何选择或编写符合学院各专业培养要求的教材也有必要进行探索研究。
(五)师资的语言素养和专业知识有待提高。
现有学院的英语教师队伍的组成很简单,几乎清一色由各高校英语专业的本科毕业生组成。学院近年来为提升教师队伍的学历层次,引进了高学历硕士研究生,但他们的教学背景也几乎都是英语语言文学专业,没有或很少有其他专业背景。而且教师队伍中大都长期从事英语教学,有从事教学以外职业经历的教师非常少。专业教师队伍中,懂英语的不少,但是大都局限于阅读、理解英语资料的层面上,能听懂英语并且会说的教师甚少,能以流畅的英语进行教学的更少。这在很大程度上制约了学院英语教学改革和发展,也不符合高职院校对复合型外语人才培养对师资队伍的要求。
三、解决问题的策略
通过对上述问题的分析,各高职学院的英语教学应以其整体发展建设为背景,以其各专业培养方案为平台,调整高职英语教学的理念,改革英语教学模式,革新英语教学方法,选择和整合与各专业知识、技能相关的教学内容,设计与职业岗位相关的教学活动(场景),通过多种渠道培养符合学院英语教学需要的师资队伍。
(一)教学模式的改变。
高职院校可以结合各自的专业培养方案,进行职场英语教学改革试验,尝试LSCD英语教学模式,即:Language+Skills+Contents+Disciplines的教学模式。该教学模式注重英语语言知识技能(englishLanguage)的培养,以各专业的职业岗位技能(Skills)发展为主线,选择循序渐进的、由日常交际到职业场所所需的教学内容(Contents),突出英语与各学科岗位技能(Disciplines)培养的有机衔接和无缝接轨,提高学生的就业竞争性和职业发展的提升能力。
高职院校应注重专业课程体系的研究开发,以服务区域经济发展为宗旨,从调查研究产业、行业对人才的需求出发,围绕职业岗位能力设置专业及课程体系,以各专业的培养方案为中心,设计与各专业职业岗位技能相符的职场英语学习领域和学习情景。以3年制商务英语(国际贸易)专业为例,在该专业的课程体系框架内,根据目标就业岗位技能要求,可开发“综合英语”、“英语阅读”、“英语听说”、“国际贸易实务”、“单证”、“商务英语口译”、“商务英语”、“商务谈判”等学习领域。把目标岗位的知识、技能要求分解到不同的学习领域;以学生为中心,设计职场学习情景,进行语言知识、技能和专业知识、技能的学习和操练。
再如:3年制软件工程专业的it英语学习领域课程可以根据学生的英语水平和专业知识技能的同步提高,进行双轨平行和双轨融合设计。具体来讲,就是要改变传统的教学模式,把英语与专业有效地结合起来。在学生的职场英语学习领域初级阶段(第一学期),由于学生的it专业知识较少,教师应以it职业岗位为学习情景的背景设计教学活动,引入简单的普通的it英语词汇和表达方式,要求学生进行交际活动和读写训练;在中级阶段(第二学期),学生的it专业知识和技能都有了一定的积累,教师可以引入较为专业的it英语词汇和表达方式,以it职场为交际背景,要求学生运用英语知识和技能进行较为专业的交流和读写训练;在第三阶段(第三学期),随着学生的it专业知识、技能和英语水平的进一步提高,教师可以设置更为专业的it职场交际情景,要求学生以英语为工作语言进行it行业的各类交际场景的模拟训练。其它专业的英语教学亦可效仿此模式,突出与专业相关的职场英语学习领域的开发。
(二)教学内容和教材的选择。
教学内容的选择要体现英语为媒介,专业内容为中心。目前,全国各大出版社已经开发了一系列高职类的专业英语,有些与我们的教学实际需求较为吻合,有些则不尽人意。因此,教师可以根据试点专业的实际需求选择合适的教材;也可以对现有的教材,根据教学模式进行教学内容的整合,突出职业岗位的背景,并以此来设计教学活动,以岗位职业技能为教学步进的主线,真正做到英语语言与专业技能的有效结合。
(三)教学方法和手段的改进。
教师应改变传统的教学方法和手段,充分利用网络和多媒体手段,创造模拟职业场景,让学生在较为真实的情景中学习英语,鼓励学生积极参与各种模拟职业活动,通过doing来learning。从而实现英语与职业岗位技能的真正融合,提高他们的岗位适应能力和竞争力,并帮助他们缩短实际的就业能力和今后的岗位要求之间的差距,提升其职业能力的后继张力。
(四)教学队伍的建设。
教师的素质决定教学质量的高低,恰当配备师资是取得良好教学效果的重要因素。因此,建立一支稳定的、符合学院示范建设要求的教学队伍是保证职场英语教学的必要条件。目前,各学院能胜任职场英语教学的教师数量太少,大部分由eGp(公共英语)教师转过来,师生比例严重失调,而且他们专业背景单一,职业经历简单。教师队伍的现状显然不能满足实际职场英语教学的需求,更谈不上教学质量的保证。因此,首先高职院校可以根据教师的意愿有选择性地让部分教师进行相关试点专业的培训;其次,可以根据英语教师队伍和专业课教师队伍的现状,加强两支队伍的业务合作,组建跨系、跨专业的职场英语教学团队,合作教学(teamteaching)或结成教学对子(peerteaching),实现优势互补以服务于职场英语教学。另外,也可以通过对教师的知识结构进行合理调整,有计划、有步骤地培训两类教师,使其胜任职场英语教学。对专业教师的英语加大语言培训力度,使他们真正达到“听、说。读,写、译”五个方面的要求。[3](p156)为英语教师提供各种专业进修机会,选派优秀的英语教师通过自学、听专业教师的难度较小的专业基础课或者下企业了解专业岗位对英语的要求等进修方式,提高专业知识水平。同时,也可以聘请涉外企业人士到校任教,发挥他们的职业优势,并通过他们的介入,真正实现英语语言和职业岗位技能的有效结合,这样也有利于学校的教师观摩、学习,从而提升师资队伍的整体的职场英语教学水平。
四、结语
各高职院校如何融入各自所在区域经济的发展,培养拥有各自特色的复合型应用型人才,职场英语教学是值得探索的有效途径之一。它可以结合不同职业、岗位的要求,选择、整合教学内容,从而提高学院英语教学的效果,使英语教学能真正融入各高职院校不同专业的人才培养方案;切实夯实各高职院校人才的外语交际能力,增强他们的就业竞争能力;打造有不同学院特色的人才,为不同经济区域输送能力强、素质高、潜力大的有用人才。
参考文献:
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[基金项目]
①该文章为“2007年江苏省高等教育教改立项研究课题――高等职业技术院校国际贸易专业课程双语教学模式的研究与实践(苏教高〔2007〕18号)”阶段性成果。
中职学校英语教案篇9
关键词：高职院校；公共英语；等级考试
一、新时代高职院校建立校级英语等级考试制度的必要性。
（一）新时代高职院校学生学习实情需要
当前随着全国高等教育普及化，高职院校学生的高考录取分数线越来越低，特别是各地的民办高职院校，学生高考成绩普遍偏低。尤其是今年两会后，国家确定高职院校今年扩招100万，部分退伍军人、历届毕业中专生、甚至高中毕业后的年轻农民工都将进入各高职院校，可以想象面对这样基础不一的学生，其英语学习能力自然比较困难。高职院校若仍然按照专业人才培养方案，严肃开展公共英语课程教学，其教学效果，学生的学习效果必将不如人意。所以高职院校应根据当前学生学习实情，制定本校英语等级考试制度，根据实际情况开展英语教学和评价，让学生学有所获，学有所用，从而提高人才培养质量。
（二）现有英语等级考试制度的局限性
国家有关教育部门为了加强高校学生英语学习效果，针对各类大学生实施了各种相关英语等级考试评价制度，如大学Cet、专业tem、高职高专英语应用能力a、B级考试，甚至还有适合学生的petS考试等等，这些英语等级考试制度虽然规范，但并不太适合新时代大多数高职学生，这主要是由当前各高职院校学生的特点决定的。
（三）加强高职院校英语教学的有效手段
公共英语课程作为高职院校必开的一门公共基础课，既体现了高校人才培养方案的完整性，也照顾到了学生发展的全面性。高职院校英语教学改革将随着时代的发展而前进，有效的英语教学必定需要一定的检测评价手段，校级英语等级考试就是本校英语教学改革成功与否的一种有效检测评价手段。
（四）学生终身学习的基本要求
高职毕业的学生，毕业后部分学生既有选择升学深造，也有选择对外语有需求的相关企业就业，甚至有些同学在今后可能需要借助英语这门工具来提升自己的就业力。所以不管学生英语基础是好与坏，在校掌握一定的英语知识，对社会、对自己都将有益无害。而通过在校参加适合自己的英语等级考试是促进自己英语学习动力，转变英语学习态度，提升英语学习成绩的有效方式。
二、如何建设校级英语等级考试制度
（一）充分了解高职院校学生学情
实施校级英语等级考试制度的目的是更好地服务学生英语学习，提高学生的学习热情和学习效果。因此了解本校学生的学习实情，有针对性地开展符合实际情况的英语等级考试，才能达成目标。新时代高职院校学生英语学习基础、学习方法、学习态度都不同于普通本科高校学生，照搬其它类型英语等级考试，不但让学生考证有困难，也会导致学生对英语更加厌学。其结果是不符合国家对高职院校英语课程教学指导原则，即“实用为主，够用为度”，也就达不到高职院校开设英语课程的教学目标，最终将浪费学校的教学资源，也浪费学生的在校时间。
（二）编制符合实际教学需要的英语等级考试大纲
校级英语等级考试作为学校英语教学改革的有效手段，其指挥棒就是英语等级考试大纲。考试大纲的指向和范围即是教师教和学生学的重要内容和依据。编制符合学校学生实际情况的等级考试大纲，才能形成完整的教学大纲，之后才能充分保障英语课程教学改革的顺利推进。
（三）启动英语课程校本教材开发
有了符合学生实际情况的等级考试大纲和教学大纲，选定合适英语教材就是落实英语等级考试教学改革的关键。市面上的高职英语教材五花八门，归根到一点都是依据国家英语课程教学基本要求编写的统一教材，该基本要求本身就是十多年前的产物，所以出产的教材基本不适合新时代高职学生。而且这些教材都是放置全国各高职院校均可教学的大众教材，这既没有考虑本校生源的英语学习基础，内容也难跟上时代的步伐，更没有考虑高职扩招的实际，满足不了学生个性化的学习实情和需要。所以根据校级英语等级考试大纲和教学大纲，开发符合本校实际情况的校本英语教材成为使然，也将成为必然。
（四）学校出台相关配套制度，支持和落实校级英语等级考试
校级英语等级考试制度是一项全新的英语教学改革，是一项事关全校学生英语学习的大事，也关系到学校的教风、学风、考风，是一项校风建设的重大校级工程。这项重大工程不是只有一个英语等级考试制度就可以全面地解决问题，必须要有相关的配套制度和措施来保障。比如英语教学设施建设——语音室、多媒体教室、学习软件app，毕业准出制的完善，评奖评优的挂钩，专项经费的投入保障等等。通过开展校级英语等级考试，完善各项配套制度和措施，真正让高职学生在英语学习上转变态度、产生动力、提升效果，从而形成英语教学改革的特色，达到学校、教师、学生三方满意的校内教学效果。
（五）加强宣传，认真执行校级英语等级考试制度
校级英语等级考试制度作为学校教学改革的特色创举，随着学校的建设和发展，其优势和好处在英语教学中是显而易见的。但任何改革必将是打破陈规陋习，革新一些传统，必将受到一定的阻力。比如教师原来的教案、教学内容和教学方式可能不适用了，学生学习英语的自由散漫态度可能有惩戒，学校英语教学方面的投入要增加等等。面对阻力，必须在全校范围内大力宣传英语教学改革，大力推行校级英语等级考试制度，让全校师生深入了解校级英语等级考试制度的具体内容和运作方式。同时学校还须在今后认真执行其它相关配套制度和措施，唯有如此，校级英语等级考试才会有生命力，才会生根发芽，显现它的优势。
三、结束语
高职院校随着国家进一步扩招，学生的英语基础水平差别越来越严重。开展校级英语等级考试是新时代英语教学因材施教，学生个性发展的有效途径。只有根据本校学生的实际情况，开展校级英语等级开始，高职院校的公共英语课程才能成为一门有生命力的课程，从而满足本校师生的教学需要。
【参考文献】
[1]秦礼礼.高职院校英语等级考试改革的思路[J].科技视界,2017(18):126+134.
[2]杨晓梅.浅析英语等级考试对高职英语教学的反拔作用[J].科技资讯,2016(29):115+117.
中职学校英语教案篇10
关键词：职业学校；专业英语；教学模式
近年来，我国汽车保有量急剧增加，在促进汽车“后市场”发展的同时，也给相关行业带来很大压力，一方面市场需要大批高素质的从业人员，另一方面高素质从业人员数量又严重不足，形成巨大的人才缺口。为此，国家在实施制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程中，把汽车运用与维修专业列为优先确定的四个专业领域之一。这对设有汽车运用与维修专业的职业院校来说，是千载难逢的机遇，也是前所未有的挑战。因此，如何合理设置相关的专业课程以及采取何种行之有效的教学模式，增强汽车类专业毕业生的岗位职业能力，是每个职业教育工作者不得不思考的问题。专业英语作为维修人员必备的一项专业基本技能，其教学质量的高低直接关系着能否培养出满足新技术时代要求的高素质人才。本文根据笔者多年从事职教工作的经验，结合我校汽车类专业英语的教学现状，从学习汽车专业英语的必要性、汽车专业英语的教学现状及可行有效的教学模式三个方面做一些探讨。
汽车专业英语学习的必要性
加入wto以来，汽车市场日益国际化，大量的进口汽车以及国外的先进维修设备和维修技术进入我国市场，在汽车维修过程中高科技含量不断加大，而且经常会遇到用英文显示的汽车故障诊断设备，不懂专业英语就不能掌握和操作这些设备。许多维修企业进口设备使用率极低，原因就在于缺乏既懂英语又懂汽车维修专业知识的人才。因此对以“面向企业，培养企业需要的人才”为己任的职业学校来说，不仅有必要进行汽车专业英语教学，而且要给予足够重视，不能流于形式。另外，对于维修行业从业人员个人来说，英语水平低下，无疑会限制自己对国外
汽车新技术的掌握，影响自己业务水平的进一步提升。
汽车专业英语的教学现状
由于长期以来社会对职业教育的偏见，往往是文化基础比较弱的学生才进入职业学校，而汽车专业中又以男生居多，英语往往成了他们的弱中之弱。此外，多数学生对汽修行业的认识仅限于传统思维，对社会紧缺的高技能人才应必备的知识、能力的要求了解不多，因此，相当多的学生认为自己到职业学校是学技术的，而不是来学文化课的，学习英语没有多大用处，学生主观认识上的这种偏差，必然导致学习动力的减弱。
由于汽车专业英语没有统一的纲领性要求，职业学校专业英语教材有的是将本科教材略加修改，删繁就简，有的甚至就是本科教材，教材内容大多选自国外原版教材及某些外文刊物，这带来教学中两大弊端：一是语法偏难、词汇量偏大，对于英语基础本来就差的职校学生来说，很难激发他们学习的兴趣，不利于课堂教学。二是很多内容比较陈旧，脱离实际需要，更不能达到通过专业英语的学习来与国外新技术接轨的目的。
目前汽车专业英语的教学方式也比较单一，教学中基本上采用的是教师阅读和翻译原文，容易把重点放在词语讲解等语言技巧方面的训练上；另外专业英语课大多由基础英语教师担任，这些教师往往没有什么专业背景，难以结合专业知识进行英语教学，不利于学生对课文内容的理解，提升学习兴趣，不能体现专业英语为本专业服务的特点。
可行有效的汽车专业英语的教学模式
突出对职业岗位英语应用能力的培养，强化专业英语教学的专业特点国家教育部、交通部等六部委在《关于确定职业院校开展汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训工作的通知》及其相关文件《中等职业学校汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》、《两年制高等职业教育汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中，均强调提高学生的职业能力，对英文能力的要求分别是：能够借助工具书阅读一般的专业外文技术资料；能够阅读、翻译汽车说明书及维修手册等外文技术资料。目前职业学校的英语教学分为基础英语与专业英语，基础英语安排在第一学年的两个学期，专业英语安排在第二学年的第一个学期。时间安排上一前一后，教学内容上自成一体。个人认为这种安排不很合理，一是不利于学生认清学习英语的目的，二是不利于强化专业特点。具备一定的英语基础才能学好专业英语，学习专业英语不是最终目的，而是为了能够运用英语获取专业信息，提升自己的专业水平，满足岗位工作需要。因此，可考虑减少基础英语教学课时，淡化基础英语和专业英语的界限，以突出专业英语为本专业服务的特点，把教学重点放在提高阅读理解能力上，注重对句子、段落及全篇内容的理解，使学生的实际应用能力最终得以提高。
注重专业英语与专业课之间的衔接与配合学校在排课时，应把专业英语课安排在专业课之后，至少与专业课同步，专业英语课教师与专业课教师间也要注重交流，只有在充分理解专业英语讲授内容的基础上，才能提高学生学习专业英语的兴趣，进一步去掌握专业英语的主要词汇和表达方式。尝试对专业英语实行“理实一体化教学”，强调对学生英语实际应用能力的培养，而不仅是英语知识的积累。
尝试开发与实际维修、技术应用密切联系的综合性和案例性校本教材鉴于目前汽车专业英语教材难度、所需授课时间与学校课时紧以及教材内容陈旧与汽车新技术更新快等多种矛盾，职业学校可尝试开发与实际维修、技术应用密切联系的综合性和案例性校本教材。在教材内容的设计上，增加职校学生毕业后将会接触到的内容，如维修仪器设备的英文说明书、操作说明、维修手册等方面的内容。加强实践性教学，提高职业学校对企业需求的反应能力，体现以市场需求为依据的职业教育办学理念。
充分发挥职业技能鉴定在相关工种的高技能人才培养过程中的导向作用职业教育是面向全社会的，也需要全社会、全行业，特别是劳动部门的支持。可以考虑在相关工种的高级职业资格（如技师、高级技师）鉴定中及在省、市组织的技能大赛中，加入需用汽车专业英语解答的考试项目，使具有行业指导作用的职业技能鉴定体系与职业学校的教学评价体系逐步接轨，以使整个行业的从业人员的素质得以提升。
参考文献：
[1]邓贵达，徐达.汽车专业英语(第1版)[m].北京:中国交通出版社，2003.