初中语文法制教育教案篇1
关键词：语法教学；初中语文；淡化语法
前言
语文的性质是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。”语文的工具性表现为学生能正确理解和运用祖国的语言文字，具备熟练的语文交际能力和深厚的语言文化。但是现在的中学生在口语交流过程中做不到表达的具体明确，作文书写中达不到表情达意的标准。这些都是因为“淡化语法”提出之后，中学语文教师“抛弃”了语法，导致中学生对语法知识不了解，使得他们在口语交际和作文写作中出错。由此可见，借助语法教学来规范语言是很有必要的。
一、语法教学的历史回顾
（一）中华民国时期
《马氏文通》和《新著国语文法》，这些关于语法的研究成果被引进中学语文教学，如“1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》要求初中语文教学要教词位、词性、句式等，它肯定了语法在教学中的地位，并对教学方法提出了不少具体可行的建议。”[2]
（二）20世纪50年代至70年代
1951社会上形成了学习语法修辞的热潮，学校的教学侧重点也发生了相应的改变，主要表现在1956年颁布的《初级中学汉语教学大纲（草案）》和1963年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》中。
1.《初级中学汉语教学大纲（草案）》[3]
该草案提出初中汉语教学的内容，包括语音、词汇、语法、修辞、文字、标点符号等。虽然该草案是为文学、汉语分科教学作准备，但是该草案还是突出了语法教学的重要性，这一点在初级中学汉语课本中得到了充分的体现。
2.《全日制中学语文教学大纲（草案）》[4]
从1954年开始的中学文学、汉语分科教学，施行不到两年便被废止了。分科教学被废止之后，教育部在1963年5月颁布了《全日制中学语文教学大纲（草案）》，大纲规定中学语文教学的内容为课文，语法、修辞、逻辑等知识和作文三部分。在这个大纲中我们可以看到，语法作为语文教学的三大部分之一出现了。
（三）20世纪80年代至21世纪前期
1.《全日制十年制中学语文教学大纲（试行草案）》[5]
1980年的《全日制十年制中学语文教学大纲（试行草案）》加强了语文知识（包括语法、逻辑等知识）的教学。例如大纲指出，要注重词和词组、词义、句式的变换等知识点。
2.《全日制中学语文教学大纲》
1986年颁布的《全日制中学语文教学大纲》的教学目的较之前的大纲加上了“教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练”和“要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等”内容。
3.“淡化语法”的提出
1990年第10期上海《语文学习》发表《语法教学弊多利少》和《正确对待语法教学》两篇观点相反的文章，引起了一场被称为“淡化语法”的学术讨论。新课程改革强调淡化语法教学，重视口头表达能力和写作能力的培养。但是在语文教学中出现了彻底抛弃了语法知识讲授的现象。
二、语法教学在中学语文教学中的地位变化
（一）重视时期（20世纪50年代）
1953年12月，中央语文教学问题委员会给党中央提交了《关于改进中小学语文教学的报告》。1954年决定中学语文实行汉语文学分科教学。中学语文实行分科之后，初级中学汉语教材就是专门讲一些语法、修辞等知识。
（二）削弱时期（20世纪80年代）
从1978年的大纲开始，语文学界逐渐把语法教学的目光转向实际运用，因此关于语法知识点的讲解较之前减少了。从1987年的人教版课文中可以看出，语法知识已经被安排到了每册的最后一个单元的后边，语法教学在语文教学中的地位已大不如前。
（三）淡化时期（20世纪90年代）
1990年第10期上海《语文学习》发表《语法教学弊多利少》和《正确对待语法教学》两篇观点相反的文章，引起了一场被称为“淡化语法”的学术讨论。
1992年出版的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》明确提出“不要用名词术语考学生”的规定，这可以看作是大纲对“淡化语法教学”的初步肯定。
（四）抛弃时期（21世纪）
2000年3月，教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）》[6]和2001年7月，颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[7]中明确规定不对语法知识进行考试。在教育变得格外功利化的今天，考试不考就意味着老师不教、学生不学，语法教学彻底被打入“冷宫”。
三、淡化语法教学的原因
（一）现行语文课程标准的忽视
90年代至今的课程标准直接规定不考语法知识，学校的教学内容就是按着课程标准来制定的，不考就不教、不学，一切与分数无关的知识点就完全忽略。
（二）现行语文教材中语法知识不系统
教材上的语法知识很抽象，也没有相关的练习，语法知识的编写也不系统，大多是随文出现。语法教学内容支离破碎，教师难以找到合理的切点。
（三）语文教师自身语法知识的欠缺
语文教师自身知识储备不足，其本身对语法了解不深。另外语文教师对语法教学体系认识不清，对语法教学的重视程度也不够。
四、淡化语法教学的负面影响
（一）不利于学生语言水平的提高
随着人们对语文工具性的批判，语法在语文教学中的地位逐步被削弱。现在学生的语言运用能力和语言表达水平都整体出现了下滑，主要表现为与人交流时往往词不达意、用错词语等。
（二）不利于学生的语文学习
虽然课程标准明确指出不考语法知识，但是在语文测试中还存在隐形的语法测试，如果没有很好的语法基础，对这些知识只能死记硬背，并且还不会灵活变通，举一反三。
（三）不利于民族语言的发展
当学习外语成为时代的要求时，国人对汉语越来越陌生，使用汉语的能力越来越弱。但是传承和完善我国的语言文字是每一个中国人都不容推脱的责任。所以语法教学刻不容缓，掌握一定的语法知识更要从学生抓起。
五、初中语文语法教学对策探究
（一）加强课程标准的重视程度
初中语文教材都是根据课程标准编写的，教材构成部分的比重以课程标准为依据，所以要想加强语法知识的教学就要优先从课程标准上改变。
（二）完善语文教材中的语法知识系统
改变现在课文的编写形式，不能简单的以附录的形式将语法知识附着在语文教材的后面，而要将语法知识作为一个独立的部分，提供一套完整的语法分类体系，为师生提供充分的例证。
（三）提升语文教师自身素质
教师在语法教学中要善于使用有效的方法，因为大多数学生认为语法学习枯燥无味，教师只有用对方法才能调动学生的兴趣和积极性。
六、结语
吕叔湘先生曾说过：“初中讲语法，可以选择一些对提高阅读能力，特别是对提高写作能力有用的东西讲一讲，并且给以充分的练习。”[8]由此可见，在初中语文教学中教授语法知识，不管是对学生语言表达能力的提升，还是作文、阅读水平的提高都是很有好处的。（作者单位：河南师范大学文学院）
参考文献
[1]王本华.中学语法教学的回顾与思考[J].课程・教材・教法，1998（8）：24.
[2]李树.中学语文教学百年史话[m].济南：山东人民出版社，2007.
[3]中华人民共和国教育部.初级中学汉语教学大纲（草案）[S].北京：人民教育出版社，1956.
[4]中华人民共和国教育部.全日制中学语文教学大纲（草案）[S].北京：人民教育出版社，1963.
[5]中华人民共和国教育部.全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）[S].北京：人民教育出版社，1980.
[6]九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）[S].北京：人民教育出版社，2000.
初中语文法制教育教案篇2
各市、县、自治县教育(教科)局，三沙市社会事业与后方基地管理局，洋浦经济开发区社会发展局，厅直属中学(单位)：
为进一步深化海南省高中阶段学校考试招生制度改革，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)、《海南省深化考试招生制度改革实施方案》(琼府〔2016〕29号)等文件精神，结合我省实际，我厅制定了本实施意见，并经教育部核准备案，现予以印发，请遵照执行。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，从有利于促进学生全面发展健康成长，有利于维护教育公平，有利于中考、高考改革的衔接出发，坚持以问题为导向，深化我省高中阶段学校考试招生制度改革，加快普及高中阶段教育，培养适应新时代中国特色社会主义建设需要的各类人才。
二、基本原则
坚持育人为本。把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革的出发点和落脚点，处理好学生全面发展与个性发展的关系，在重视学生德智体美全面发展的同时，关注学生个性特长和发展潜能，培养学生兴趣爱好，为初中毕业生进一步发展打好基础。
坚持普职并重。普职招生规模大体相当，通过系统科学的制度设计，为学生提供多样化选择，将适合不同教育的学生合理分流到普通高中学校和中等职业学校，畅通学生成长成才的多种途径，促进普职协调发展，为多样化人才培养创造条件。
坚持公平公正。不断完善高中阶段学校考试招生规则程序，探索高中自主招生，形成指标到校生分配、统一招生录取、自主招生录取、推荐录取等多元录取方式，为学生创造更多的平等升学机会，确保考试招生机会公平、程序公开、结果公正。
坚持全科开考。将义务教育课程方案所设定的科目全部纳入学业水平考试范围，引导学生认真学习每门课程，打好共同基础，确保义务教育的基本质量。
坚持因地制宜。立足海南实际，针对存在的突出问题，注重改革创新，积极探索实践，使学、考、招有机衔接，减轻学生过重课业负担，稳妥推进高中阶段学校考试招生制度改革。
三、改革目标
进一步完善我省初中学业水平考试制度和学生综合素质评价制度，到2020年左右基本形成初中学业水平考试与综合素质评价相结合的高中阶段学校考试招生录取模式，建立规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展、健康成长，维护社会公平。
四、主要任务
(一)实施初中学业水平考试
初中学业水平考试是根据国家义务教育课程标准和教育考试规定组织实施，衡量学生达到国家规定学习要求的程度，保障义务教育基本教学质量，促进学生全面发展的一项重要考试制度。初中学业水平考试成绩既是衡量学生学业水平，评价义务教育阶段学校教育教学质量的主要依据，又作为高中阶段学校录取新生的重要依据。
1.考试科目。《海南省义务教育课程设置实验方案》所规定的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理、美术、音乐12门科目均纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，避免过早过度偏科，确保达到初中教育的基本质量要求。
信息技术、物理实验操作技能、化学实验操作技能等为考查科目，积极创造条件将生物实验操作技能纳入考查科目。
2.考试范围。教育部颁发的各学科课程标准规定的必学内容。
3.考试方式。语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、生物、地理7门科目学业水平考试实行闭卷笔试考试;道德与法治、历史2门科目实行开卷笔试考试;体育与健康科目实行现场测试，积极创造条件提供自选项目供学生选择;音乐、美术及考查科目由省教育厅制定考查方案，各市县(含洋浦，下同)具体组织实施。
4.成绩呈现。学业水平考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目的考试成绩均以a、B、C、D、e、F六个等级呈现，其中语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目的成绩等级，根据考试成绩从高到低以全省当年考生人数按a等级10%、B等级20%、C等级30%、D等级20%、e等级15%、F等级5%依次确定。体育与健康学科成绩等级按考试成绩从高到低依次确定，其中a等级40-50分，B等级35-39分，C等级30-34分，D等级25-29分，e等级20-24分，F等级0-19分。
音乐、美术、信息技术、物理实验操作技能和化学实验操作技能的考试或考查成绩直接以“合格”和“不合格”呈现，其结果与综合实践活动中的研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育一并记入初中学生综合素质评价档案中。
5.时间安排。全省统一考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学7门科目考试安排在义务教育九年级课程学习结束后(每年6月25-26日)进行，生物和地理2门科目考试安排在义务教育八年级课程学习结束后(每年6月27日)进行，体育与健康科目考试安排在义务教育九年级下学期3月—4月进行。
6.考试组织。语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目实行全省统一考试，其中：语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目由省教育厅统一命题，统一制卷，统一组织考试，统一评卷;体育与健康科目由省教育厅制定考试实施方案，由各市县负责组织实施。
全省统一考查科目由省教育厅制定考查实施方案，由各市县按有关规定组织考试、评定成绩。
(二)完善初中学生综合素质评价
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。根据义务教育的性质、学生年龄特点，参照高中学生综合素质评价办法，完善初中学生综合素质评价制度。初中学生综合素质评价方案由省教育厅统一制定并向社会公布。
1.科学确定评价内容。综合素质评价要记录学生全面发展情况和个性特长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现。主要包括学生的思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面内容，重点是学生成长过程中参加各类综合实践活动、党团与社团活动、公益活动、志愿服务等情况的记录及成果，各学科学习成绩和成果，体育和艺术特长以及参加活动的成果等体现学生社会责任感、创新精神和社会实践能力的关键表现。
2.完善评价手段和方法。进一步完善海南省学生综合素质评价制度，建设初中学生综合素质评价信息化管理平台。初中学校和教师要指导学生从初中一年级开始做好写实记录和典型事实材料，学校要在每学期结束时及时做好学生综合素质评价材料的整理遴选、审核、公示等工作，为每一位学生建立规范的综合素质评价档案。学生毕业时，提取经过审核、公示的相关材料形成《初中学生综合素质评价报告表》，为高中阶段学校选拔学生提供依据或参考。
3.科学合理使用评价结果。学生综合素质评价结果为学校和家长对孩子开展有针对性的教育提供重要参考。综合素质评价结果是初中学生毕业和高中阶段学校录取的重要依据之一，招生学校应在初中学业水平考试成绩前向社会公布结合综合素质评价结果的录取办法，确保使用程序规范透明、结果公平公正。
(三)改革招生录取办法
建立基于初中学业水平考试成绩结合综合素质评价的招生录取模式。
1.改革录取计分科目。初中学业水平考试成绩以各计分科目等级和各计分科目原始分总分呈现。各科目分值为：语文、数学、英语(含听力)3个科目各120分，道德与法治、历史、物理、化学4门科目各100分，体育与健康科目50分。生物、地理2门科目卷面分各100分，2019年(即2017级初中学生，以下递推)各按卷面分30%计入录取总分，2020年各按卷面分40%计入录取总分，2021年起各按卷面分50%计入录取总分。
2.依据综合素质评价录取。要将初中学生综合素质评价作为招生录取的依据。在普通高中学校录取时，综合素质评价总等级作为门槛，其中“省一级学校”和经省教育厅批准面向全省招生的普通高中学校实验班只录取综合素质评价总等级达到a等或B等级的考生，其他普通高中学校录取时，对综合素质评价总等级的要求，由其主管教育行政部门另行确定;若在录取时，各录取学科总分相同无法区分时，由招生学校根据考生的《初中学生综合素质评价报告表》和《成长记录袋》提供的材料以及本校结合综合素质评价结果录取办法，自主择优录取。普通高中学校在自主招生中，要将综合素质评价作为招生录取的重要依据。
3.科学合理确定普职招生规模。按照普职招生规模大体相当的要求，切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，为培养高素质技术技能人才奠定基础。
4.完善有关政策措施。继续实行优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中的办法，招生名额向农村初中和城区薄弱初中倾斜，促进义务教育优质均衡发展，引导初中学校提升办学水平。到2020年市县优质普通高中学校招生名额分配到初中学校比例达到50%以上。继续完善进城务工人员随迁子女在当地参加中考的政策措施。
(四)探索和规范自主招生
支持普通高中学校根据办学定位和办学特色制定自主招生方案，探索建立高中阶段学校自主招生制度。试点普通高中“省一级学校”以自主招生方式，根据综合素质评价结果结合学业水平考试成绩，招收具有体育、艺术等学科特长以及具有创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展要求。自主招生名额控制在学校总招生计划的8%以内(其中体育、艺术特长生总比例不超过6%)。自主招生学校要严格规范自主招生办法和程序，不得重复组织学业水平考试。自主招生录取方案报经教育行政部门批准并向社会公布后实施。要将自主招生的各个环节和录取结果及时向社会公开，接受社会监督，确保招生结果公平公正。
(五)加强考试招生管理
1.认真核定招生计划。完善招生计划编制办法。认真落实高中阶段教育普及攻坚计划，根据区域内学校布局，适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则核定招生计划并严格执行。
民办高中与公办高中享有同等的招生权利，各市县应支持民办教育的发展，将民办高中统一列入招生计划。教育行政部门应认真审核民办高中招生方案，按照学校实际办学能力逐校下达招生计划。未取得办学许可证(含筹设期间)或年检不合格的“民办高中”不得参与招生。
2.严格规范招生行为。健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等基本要求，严禁无计划、超计划招生，严禁违规跨区域和采取承诺、未经政策允许的签订协议等非正常手段提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。
坚持素质教育导向，规范中考成绩，坚决刹住炒作“中考状元”、“中考升学率”等不良风气。严禁任何学校公布、提供学生中考成绩。严禁教育行政部门和学校以中考成绩、升学率排名排队、表彰奖励。
3.减少和规范加分项目。根据国家统一部署，大幅减少、严格控制中招录取加分项目，逐步将加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价。从2017年起，取消体育、艺术等学生加分项目;从2018年起取消省优秀学生干部、省三好学生、宋庆龄奖学金、“青少年科技创新大赛”等加分项目。相关特长和表现等记入学生综合素质评价档案。根据国家有关规定和我省实际保留的加分项目，严格控制加分分值。进一步完善军人子女教育优待办法。健全考生加分资格审查公示制度。
4.完善考试招生信息公开制度。及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、学校和社会监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。
(六)推进考试命题改革
落实立德树人根本任务，树立基于学科核心素养的学业水平考试命题思想。初中学业水平考试要坚持有利于义务教育课程改革与教育教学方式方法的改革、有利于推进素质教育、有利于培养学生的创新精神和实践能力的原则，兼顾毕业考试和升学考试的不同功能，依据义务教育课程标准确定考试内容，紧密联系学生生活与社会实际，突出学科核心素养。
科学设计试卷结构，提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，注重考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力以及创新思维、实践能力，重视对有关学科实验操作技能的考查，积极探索初中学生艺术素质测评办法。
五、保障措施
(一)加强组织领导。省教育厅统筹高中阶段学校考试招生制度改革工作，及时研究解决改革中遇到的新情况新问题，确保积极稳妥推进。各市县教育行政部门和高中阶段学校要高度重视考试招生制度改革工作，按照省教育厅的总体部署，认真落实好各项改革任务。
(二)深化教学改革。严格落实义务教育课程方案，合理安排课程进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康等国家和省级必修地方课程的课时。根据国家课程方案和课程标准，结合我省实际，进一步完善课程计划，改革基础教育教学内容、教学形式与教学方法，满足学生成长发展需求。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，提升教师的教学能力和水平，切实实施素质教育。加强初中学校师资、实验室、体育运动场地及器材等方面的条件保障，保障正常教学需求。定期对初中学校课程实施情况进行评估。
(三)提升保障能力。加强命题教师队伍建设，提升命题教师的命题能力，强化对试卷进行评估和分析，提升考试命题质量和水平。严格对试卷命题、印制、运送等环节的保密要求，确保试题试卷安全。探索以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，逐步建立我省统一的初中学业水平考试和综合素质评价电子化管理平台。加强学业水平考试管理机构建设，确保初中学业水平考试所需经费。
(四)加强宣传引导。认真做好改革政策举措的宣传工作，及时回应学生、家长和社会关切。加强普通高中家庭经济困难学生资助和中等职业学校免费等惠民政策的宣传，为推进改革、普及高中阶段教育营造良好的氛围。
六、其他事项
(一)往届初中毕业生及由外省(自治区、直辖市)转学进入本省义务教育学校九年级就读的，或本省户籍在外省(自治区、直辖市)就读义务教育学校回本省报考的，可申请参加当年度生物、地理学科学业水平考试，成绩计入其初中学业水平考试录取总成绩。
初中语文法制教育教案篇3
【关键词】学案教学法初中英语教学模式探究
在初中英语教学中，教学备案不仅是其中的重要环节，同时也关系着课堂教学的实效性。随着新课程标准的提出，传统的学案教育已经无法实现教学目标，而且也制约了学生的全面发展。因此，为了满足学生发展的需要，有必要探究学案教学法在初中英语教学模式中的应用，并在保证教学质量的基础上，促进教学模式的规范性与创新性。其中，学案教学法在初中英语教学模式中的探究主要体现在以下几方面：
一、学案教学法在初中英语教学模式中应用的原则
1.1角色互换性的原则
在以往的学案设计中，教师只注重自身的教，这就忽视了学生主动的学，从而导致学生在教学中处于被动的地位。因此，为了调动学生学习的积极性，教师在设计学案时应考虑到师生角色的互换，从而突出学生在教学中的主体地位。
1.2主观能动性的原则
学生学习的主观能动性不仅关系着自身的学习质量，同时也影响着课堂教学的效果，因此，为了确保英语课堂教学的顺利进行，英语教师在设计学案时应充分考虑到激发学生学习的主观能动性，以便让学生切实体会到英语学习的乐趣。
1.3自主探究性的原则
在初中英语教学中，为了加深学生对所学知识的认识与理解，英语教师在设计学案时应注重学生的自主探究，同时也要将理论与实践有效的结合在一起。学生自主探究的过程也是在发现新问题、解决新问题，这就开发了学生的扩散性思维。
1.4开发创新思维的原则
学生学习英语的思维不是固定不变的，它需要英语教师的引导与开发。因此，为了挖掘学生学习英语的内在潜质，英语教师在设计学案时有必要注重学生创新思维的开发。学生在创新思维的引导下，同时也加强了对所学语言的灵活运用。
1.5创设情景性的原则
与其它学科相比，英语是一门学习语言的课程，所以，要想促进学生的全面发展，不是简单词汇与语法的讲解，更重要的是加强学生对语言的灵活运用。因此，英语教师在设计学案时注重情景性的创设，以便调动学生学习的积极性。
1.6个性化发展的原则
由于不同学生对事物的认识与理解不同，所以，为了促进所有学生的共同发展，英语教师应站在全体同学的高度上，并注重学生个性化的发展。英语教师在设计学案时，应考虑到不同学生的实际情况，并要注重问题设计的多样性。
二、完善学初中英语教学模式中案教学法的具体措施
2.1注重学案教学与教材内容的一致性
英语教师在设计学案时，为了保证学案设计的有效性，要在坚持与教材内容一致性的基础上进行突破与创新。学案设计不仅简单的包括教学内容与教学过程中，同时也融入着教学的具体方法，为此，英语教师在设计时应从全面的角度出发，以便提高学生对基本知识以及基本技能的把握。对于学案中问题的设计，英语教师也应注重与教材内容的有机结合，同时也要具有针对性与整体性。例如，在设计“Unit4Food”的学案时，英语教师应注重教学思路与教材内容的结合，可以和学生在谈论关于饮食习惯的基础上引出课文中的主题“Foodandlifestyle”，这就激发了学生学习的兴趣，同时，英语教师也将“hamburgers,lifestyle,sweetsnacks,healthy”等生词融入到介绍生活习惯当中，这不仅让学生了解到中西方文化的差距，同时也提高了学生对语言的运用。由此可见，英语教师在设计学案教学模式时应注重与教材内容的一致性。
2.2教师应充分发挥自身的人格魅力
英语教师在实施学案教学的过程中，要想确保学案教学的有效性与合理性，不仅需要精心的学案设计，同时也要教师充分发挥自身的人格魅力。为了调动学生学习的积极性，英语教师应抓住学生学习的兴趣，并要以饱满的激情进行讲解。由此可见，这就需要英语教师扭转传统的教育观念，并不断更新自身的教育思想，以便引导学生树立正确的学习观。例如，在设计“Unit2attheairport”的学案时，英语教师可以给学生模拟一个分机场的场景，这就加深了学生对课文内容的理解，同时，为了实现学生对语言的灵活运用，英语教师也可以让学生以“suitcases,anairticket”为关键词，编写一个关于“attheairport”的对话，最后并以小组合作的方式完成。对于学生编排的结果，英语教师应给予耐心的指导，并要对存在缺陷与不足的地方要适时的指出，同时，英语教师还要注重自身的语气与态度，以免打击学生学习的自信心与自尊心。由此可见，英语教师在实施学案教学模式时，应注重自身的的人格魅力，以便实现学案教学模式的有效性与创新性。
三、探究学案教学法在初中英语教学模式中的重要性
3.1有利于实现英语教学的目标
英语教师在设计学案时，无论是教学内容还是教学方法都是根据教学目标进行设计的，这就避免了教师在教学中的盲目性。同时，英语教师在学案设计中也考虑到学生的主体地位，并注重学生主观能动性的发挥，这就转变了学生在以往教学中处于被动的地位，从而也实现了预期的教学效果。由此可见，学案教学法在初中英语教学中的应用，有利于实现英语教学的目标。
3.2有利于促进师生间的交流与沟通
英语教师在进行学案教学时，为了调动学生学习的积极性，有必要加强与学生间的互动，并鼓励全体学生都参与到课堂活动当中。同时，英语教师在课堂教学中，让学生以小组合作的形式模仿教材上的对话，这就给学生创造了更多的表现自我的空间，同时提高了学生在课堂教学中的主体地位。由此可见，学案教学法在初中英语教学中的应用，有利于实现学生与教师间的交流与沟通。
3.3有利于提高学生的学习效率
英语教师在设计学案时，无论是教学内容还是教学方法都经过精心的设计。经过实践证明，学案教学模式在英语教学中应用后，学生学习的热情与兴趣都得到了提高。英语教师在明确教学目标的基础上，更容易把握好课堂上的节奏。经过精心设计的英语课堂，不但充满活跃的课堂氛围，而且也构建了融洽的师生关系，这些都在无形中提高了学生学习的主观能动性，同时也激发了学生学习的动力。由此可见，学案教学模式在初中英语教学中的应用，有利于提高学习的效率。
初中语文法制教育教案篇4
为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》《吉林省深化考试招生制度改革方案》《吉林省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》等文件精神，依据《白城市深化考试招生制度改革的实施意见》，结合我市实际，制定本实施方案。
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想和“”精神为指导，坚持立德树人，遵循人才培养与选拔规律，深入推进白城市考试招生制度建设，构建更加科学高效与高考相互衔接的高中阶段学校考试招生制度，促进学生全面健康发展，推动解决教育领域存在的发展不平衡不充分问题，主动回应人民群众对教育的新期待，努力办好人民满意的教育。
二、总体要求
(一)基本原则。
1.坚持立德树人原则。坚持正确育人导向，深入推进素质教育，促进学生德智体美全面发展，为学生进一步发展打好基础。
2.坚持公平公正原则。加强宏观管理，完善规则程序，健全监督机制，为学生创造平等升学的机会。
3.坚持科学规范原则。遵循教育规律和学生成长规律，促进学、考、招有机衔接和基础教育教学质量整体提高。
4.坚持合理导向原则。统筹规划普通高中和中等职业学校发展，按照招生规模大体相当的要求，为初中毕业生提供多样的选择机会，引导学生选择适合自己的高中阶段教育。
(二)改革目标。到2020年左右，形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制;加快普通高中多样化、特色化发展;完善现代职业教育人才培养体系，提高高中阶段教育普及程度，实现高中阶段教育普及目标;促进学生全面发展和健康成长，维护教育公平。
三、主要任务
(一)完善初中学业水平考试。继续实行“两考合一”，减轻学生备考负担。
1.考试科目。涵盖国家《义务教育课程设置实验方案》(7-9年级)规定的全部科目。包括：语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学、生物学、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术，共13门课程。
2.考试内容。命题将坚持有利于义务教育课程改革与教育教学方式方法的改革、有利于推进实施素质教育、有利于培养学生的创新精神与实践能力的原则，兼顾毕业考试和升学考试不同功能，依据义务教育课程标准确定考试内容，以必备知识、关键能力、学科素养、核心价值观为考查内容，着力提升考试评价的育人功能，发挥积极的导向作用。
3.命题方式。我市现阶段继续采取委托吉林省教育考试院命题的方式命题。命题将增强基础性，考查学生必备知识和关键能力;增强综合性，关注学生综合素质和学科素养;增强应用性，注重理论知识与生活实际的紧密联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力;增强创新性，减少单纯记忆类、机械训练类试题，加大开放性、探究性试题的比例。
4.考试方式。根据学科特点采取不同的考试方式。
(1)语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学、地理、生物学九个科目实行纸笔考试。道德与法治、历史实行开卷考试，其他科目实行闭卷考试。蒙古族中学的考生仍考汉语文和蒙古语文(蒙授、加授)两种语文。试卷的组合方式为：语文、数学、外语单独成卷;道德与法治、历史合卷;物理、化学合卷;地理、生物学单独成卷。
(2)体育与健康科目初一、初二的考试内容、考试形式和考试办法由各县(市、区)教育局自行确定，具体方案须报白城市教育局审批。初三毕业年级考试执行《白城市初中毕业生体育考试工作实施方案》。
(3)理化生实验操作。物理、化学、生物学三个科目实验操作考查以现场测试方式为主。依据学完即考的原则，由市教育学院制定理、化、生三个科目实验操作能力考查的标准和要求，县(市、区)具体组织实施。具体方案须报白城市教育局审批。
(4)外语听力的考试内容、考试形式和考试办法继续执行《白城市初中毕业生学业水平考试英语听力改革工作实施方案》，满分分值调整为30分。
(5)音乐、美术、信息技术三个科目实行过程性评价与终结性评价相结合形式，以纸笔开卷考试和技能考试相结合的方式进行，具体的考试内容、考试形式和考试办法由市教育学院确定考试标准和要求，县(市、区)具体组织实施。具体方案须报白城市教育局审批。
(6)综合实践、地方课程和校本课程的考查由各地根据课程方案及课程标准，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式进行，具体的考试内容、考试形式和考试办法由县(市、区)确定并组织实施。
5.考试时间。八年级下学期，全市统一组织地理、生物学两门科目的文化考试和生物学实验操作考试。
九年级下学期，全市统一组织语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学七门科目的文化考试和物理、化学两门课程的实验操作考试及初中毕业年级体育与健康科目测试。
6.成绩呈现。考试成绩采用分数、等级两种方式呈现。单科等级根据单科原始分确定，等级设定及各等级划定比例为：a(10%)、B(30%)、C(30%)、D(29%)、e(1%)。如果出现满分人数超过考生总人数10%的特殊情况，则满分者均为a，后续等级所占比例相应扣减。高中阶段学校录取时，以分数呈现，初中学生毕业时以等级呈现，学生综合素质评价以等级呈现。
(二)完善学生综合素质评价。客观记录初中学生在成长过程中德、智、体、美全面发展情况、个性特长。注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。将综合素质评价作为高中阶段学校招生录取的依据或参考。
1.科学确定评价内容。建立规范的《初中学生综合素质表现档案》，从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个方面，客观记录、综合反映和多元评价学生在初中三年的成长过程。
2.完善评价程序和办法。依据学生个人重要或典型活动写实记录、收集审核的事实证明材料对学生综合素质表现进行等级评价。
充分发挥综合素质评价工作电子化管理平台的作用，形成学生电子档案，为招生录取工作和高中阶段学校服务。市、县(市、区)教育行政部门要督促检查学校使用综合素质评价电子化管理平台，学校要为每个学生建立综合素质表现评价档案(含电子档案)，实现信息化管理。
每学期末，教师要指导学生整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他有关材料。对遴选出来、拟用于招生使用且不涉及个人隐私的活动记录和事实材料于每学期末在学校显著位置公示。每学年末进行一次学生综合素质表现等级评价，包括学生自评、学生互评和教师评价，均采用计算机操作的形式进行，每学年呈现思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个维度的评价等级。学生综合素质表现评价以等级呈现。毕业时综合三年的评价情况，按照七年级占30%、八年级占30%、九年级占40%的权重求平均值，换算成等级。等级分为a“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四档，a档不超过本年段学生总数的40%，C、D两档总量控制在10%以内，其他为B档。综合素质表现评价等级作为学生是否达到毕业标准的依据之一。
(三)改革招生录取办法。结合我市实际，积极探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质表现评价的招生录取模式。
1.高中阶段学校录取计分科目。采取“4+4+1”录取计分科目模式。第一个“4”指的是语文、数学、外语、体育与健康科目。第二个“4”指的是道德与法治、历史、物理、化学科目。“1”指的是在地理和生物学科学业水平考试结束并公布分数后，由学生任选一科作为计分科目。
2.计分科目与分值。语文120分，数学120分，外语120分(其中，笔试90分、听力30分)，体育与健康50分(初一年级10分、初二年级10分、初中三年级30分)，物理70分，化学50分，道德与法治60分，历史60分，地理50分，生物学50分。满分700分。
3.把学生综合素质表现评价作为招生录取的依据。综合素质表现评价等级作为高中阶段学校招生的重要依据之一，用于划定招生学校录取标准，学业考试成绩同等情况下，综合素质表现评价等级高者优先录取;自主招生学校要将综合素质表现评价等级作为录取主要条件之一。
4.加强中等职业学校招生录取工作。按照普职招生规模大体相当的要求，切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，培养高素质技术技能人才。完善中等职业学校招生注册入学机制，优质中等职业学校可实行综合素质评价、择优录取。加大职业教育方针政策、办学情况、教育成果等方面的宣传力度，让社会更全面了解职业教育，引导学生发现职业乐趣，感受职业教育特色与魅力，增强招生吸引力。合理引导初中毕业生有序分流，努力促进普职招生比例大体相当。
5.继续实施指标生(推荐生)政策。继续实行优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中的指标生(推荐生)政策，指标生(推荐生)比例不低于招生计划的75%。指标生(推荐生)的招生政策适当向农村初中倾斜，促进义务教育均衡发展。
6.关注农民工子女入学。进一步落实和完善进城务工人员随迁子女在当地参加高中阶段学校考试招生的政策和措施。
(四)试行自主招生政策。有自主招生需求的普通高中学校，可向学校主管教育行政部门提出自主招生申请，经批复同意，由市级教育行政部门向省教育厅报备审批，通过后，方可试行自主招生，并由学校主管教育行政部门实行为期三年的动态管理。三年后，由学校主管教育行政部门根据试行情况决定是否允许学校继续进行自主招生。试行自主招生的普通高中要根据多样化、特色化发展需要，依法依规招收具有学科特长、创新潜质的学生，推动普通高中多样化、特色化发展，满足不同潜质学生的发展需要。自主招生指标应控制在本校当年招生计划的5%以内。
(五)加强考试招生管理。健全高中阶段学校考试招生管理制度，保障考试招生工作规范有序，确保考试安全和公平、诚信考试。
1.做好招生计划编制和实施工作。完善招生计划编制办法，根据普职招生规模大体相当以及区域学校布局、适宜的学校规模和班额等原则科学核定招生计划、合理划定招生范围。
2.规范加分项目。根据《吉林省初中学生中考录取有关奖励政策》规定设置中考加分，不得另行增加任何加分项目。结合实际，严格控制加分分值，健全考生加分资格审核公示制度。
3.规范招生管理。健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等基本要求，严禁违规跨区域和擅自提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。
4.强化监督管理。及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、学校和社会监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质表现评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。
各项改革任务从2018年初中一年级新生开始，全市同步实施。
四、保障措施
(一)加强组织领导。成立由市教育局局长为组长、分管副局长为副组长的初中学生学业考试工作领导小组，基础教育科、职业与成人教育科、体卫艺科、法制科、教育考试院和各县(市、区)教育局要履职尽责，紧密协作，全面做好考试招生各项工作。各学科考试均由各县(市、区)教育局统一组织实施，市教育局督导室、法制科、教育考试院进行全程督导与检查，促进初中学生学业考试与评价制度改革的健康发展。各县(市、区)、各相关部门和学校要根据改革总体部署，制定配套实施方案和细则，确保改革推进平稳有序，政策措施落实到位。
(二)深化教学改革。各县(市、区)教育行政部门和中小学要严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康等课程的课时。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，切实发展素质教育。各学校要认真贯彻执行省市关于切实减少学生课业负担的规定，教师要全面把握学科，运用科学方法，力求用较少的教学时间，取得的效果。
初中语文法制教育教案篇5
关键词：初中英语阅读教学学案应用
初中英语教学是实施素质教育的主战场，作为初中课程体系中一个重要组成部分的英语，能够有效提高教学效率，是每一名英语教师要面对的课题。学生的文化素养是学生其综合素质的最好体现，这是素质教育的核心内容。特别是在新课改实施后，新的教学理念使我们重新审视教学目标的确定，以便更加有利于培养学生的主动学习能力和自我发展意识，为其综合素质的提高发挥积极的作用。随着现代认知心理学理论的研究，人们对学习策略的研究更加深入，更加关注学生的“学会求知”。在基础教育阶段，广大理论工作者和任课教师比以往任何时候都注重学生能力的培养，希望通过改进教学方式改变学生的学习方式，提高学习效率，培养主动学习能力。“学案”模式的提出是基于建构主义理论框架下的强调学生学法的教学方式，给学生提供可以帮助他们学习的材料和工具，让学生实现自我学习，学会求知。针对如何提高教学的有效性，下面我结合教学经验谈谈“学案”在初中英语教学中的应用。
1.正确理解“学案”的含义
“学案”不同于教案，是与教案对应的关于学生学习的方案。“学案”的制定是基于老师对学生学习现状调研的基础上编制的。“学案”是老师研究学生建构自主学习方式的体现，“学案”的编制凝聚了师生共同的智慧和知识基础。“学案”是指导学生自我学习的纲领和框架。“学案”的基本模式由几部分组成：一是学习目标的确定，这是教学的核心；一是重点难点的确定，这是教学思路的主要依据；一是知识结构的确定，这是教学的内容所在；一是学法引导，这是“学案”模式的宗旨；一是思考讨论，这是合作学习的体现，是进行知识积累和拓展的阶段；最后是技能的训练，也是教学活动和学习情况的最后考核。“学案”教学的实质是学生先学，教师后教，最后由师生共同完成新知识意义的构建。“学案”导学可以引发学生自我学习自主成长，是学生的知识积累和认知实现自我建构的过程。
“学案”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。所谓“学案”是指以“学案”为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
2.了解和掌握“学案”的特点
“学案”是一种教学模式，与任何一种教学模式一样，其具有自身独特的优点。主要体现在以下几方面：
第一是融合性。该种教学模式把教、学两大元素有机融合，兼顾了不同的学习方式。这种方式是贯彻新课改理念的最好做法，充分地尊重了学生在课堂教学中的主体地位，同时，这种模式也注重了教师的指导地位。“学案”模式把学生的自主学习、分层学习、合作探究学习等素质教育提倡的教育理念全部包容其中。“学案”关注了挖掘学生个体潜能，注重学生个体的差异性，在各自原有的基础上，都能实现提高和发展。同时学生之间的合作探究学习，汇聚了学生个体的职能，实现优势互补，取长补短。
第二是主体性。教学的主体是学生和老师，“学案”的主体也是教师和学生。学校的竞争力形成和可持续发展，依靠的就是老师，老师是学校教学活动中重要的生产力，老师的创造性劳动就体现在“学案”的编制中。学生是学习的主体，以学生为本是新课改的重要理念，“学案”就是充分体现了学生的主体性。把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性。自主设计学习方式和学习进程，自主评价学习效果，贯穿始终的是学生的主体性。
3.最大限度地发挥“学案”的作用
3.1调动学习积极性
在这种教学模式中，学生学和老师教的积极性得到充分调动，更加促进了师生的双边活动，或者是多边活动；没有完全否定传统教学模式，沿用和肯定了知识传授―强化―记忆过程有利的一面。这种教学模式更加有利于素质教育的推进，同时在教法和学法确定、知识内容的确定方面，都非常有利于师生积极性的调动，对于师生创造性的培养也是非常有利的。
3.2培养创造能力
这种教学模式是通过具体的学案实施的，所以在学案的编制过程中，非常有利于学生创造性和创造力的培养，长期的、持续的学案编制，是学生实践能力提高的有力保障，促进学生创造性地学习，逐渐培养学生听说读写的主体实践能力。特别是语言学习，需要学生动手翻译，朗读会话，用耳听，动脑记。这种教学模式在学生能力培养方面都有出色的发挥。积极促成学生全面、和谐发展，掌握英语的语言技能。在英语教学中，关注细节教学，细节有如暴风雨中的闪电，耀眼夺目。看似平常的教学细节蕴含智慧，看似简单的细微之处孕育思想。英语教师要有慧眼，发现细节，要有智慧的头脑，把握细节，要有细腻的心灵，运用细节。在细节中求发展，在细节中求完美。
3.3提高教师的素质
“学案”教学对老师的教学能力、知识积累、教学理论等方面都有很大的促进作用，同时通过这一模式教学的开展，也更新了教师传统的教育观念，极大地促进了教师自身素质的提高；该种教学模式在“学案”的编制与操作过程中，也极大地改变了学生的学习观，体现了学生的主体性，激发了学生学习的自主性，对学生能力培养、修养提高等都起到了促进作用，强化了初中英语教学的质量观、人才观等教育理念，在素质教学的开展和学生素质的形成中具有重要和深远的意义。
4.学案教学的反思
国外学者把一个教师成功的经验总结成一个公式：经验+反思=成长。为了学生的全面发展，为了自身的专业成长，为了激活教学智慧，英语教师必须进行教学反思。力争做到教学前的反思有预见性：预设一些细节，预约一些精彩。教学中的反思有针对性：关注一些细节，彰显课堂魅力；教学后的反思有全面性：思考一些细节，再造课堂亮点。
参考文献：
初中语文法制教育教案篇6
早在去年9月，我国教育部就了中考改革方案，明确2017年初一新生将进行中考改革试点，哪些地方试点自行确定。其中还写明中考改革实施意见在今年8月底报教育部备案，这个备案究竟是试点地区备案，还是全国各省都要备案呢?
由于初中学业水平考试一般由地市组织实施，要求地市制定科学规范的综合素质评价体系，制定具体的中考改革实施方案并报省级教育行政部门备案。省级教育行政部门制定初中学业水平考试、综合素质评价的统一要求;选择有条件的地市进一步扩大综合改革试点，制定中考改革实施意见，2017年8月底前报教育部备案。
成都市教育局在开年后的工作会议上，市教育局明确表示2017年将“制定初中学生学业水平考试实施办法、综合素质评价实施办法、高中阶段学校招生录取办法、指标到校生实施办法等”，似乎是有点中考改革试点的意思。
成都市将加快中考制度改革，研究制定高中阶段学校考试招生制度改革总体方案和配套文件，制度初中学生学业水平考试实施办法、综合素质评价实施办法、高中阶段学校招生录取办法、指标到校生实施办法等，逐步建立基于学业水平考试和综合素质评价的招生录取新机制。
也就是说今年成都除了确定实施高考的综合素质评价改革试点以外，还可能进行中考改革试点。成都将试点的高考综合素质评价改革，和或许会试点的中考改革。
高考综合素质评价改革
今年四川省确定在成都市、宜宾市和眉山市开展综合素质评价改革试点。
综合素质评价的内容主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。重在考察学生五个方面的行为表现，以此反映学生全面发展情况和个性特长，尤其是学生在有关活动中表现出来的社会责任感、创新精神和实践能力。
此次综合素质评价改革的变化是学生只负责自身行为表现的客观写实记录，学校只负责对学生记录内容的真实性进行核实，招生院校结合本校和相关专业对人才培养的特殊要求进行综合评议，作为招生录取的参考。因此，不对综合素质评价的每个单项具体赋分。
成都中考改革
为适应高考改革，中考改革同样是推行与高考改革相似的学业水平考试+综合素质评价模式，
中考录取科目变化：4+?模式
语文、数学、外语、体育纳入录取计分科目，此外，在每门课合格的前提下，学生可选择除语数外体育之外的“录取计分科目”，但必须文理兼顾。由试点地区确定其他纳入录取的计分科目，防止群体性偏科和增加学生负担。
成都中考：
目前成都中考满分为700分，具体构成如下表：
体育：满分50分
前5个科目是中考两天考试的科目，其他科目不参加中考，分学期考试，其实就是我们熟知的会考，成绩按20分计入中考成绩。
中考改革之后，语文、数学、外语、体育之外，学生可自选几个科目作为计入中考成绩，也就是说不像现在一样所有科目都计入中考成绩，相应的计入中考成绩的几个科目分值肯定也不会是现在的20分。
今年年初，四川省教育厅提出了2017年入学的初中新生中考时体育占分8%以上，虽然目前还没有明确成都中考改革后满分多少，但至少其中8%的分值将给体育这一科。
推行初中学业水平考试、实现一考多用
初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。推广实行初中毕业、高中招生“两考合一”，实现一考多用，避免多次考试，加重学生备考负担。
成都中考：
成都市初中目前必开的科目有语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、物理、化学、音乐、美术、计算机、体育和心理健康等。中考考试科目为语文、数学、外语、物理、化学和体育，中考改革后，意味着这些科目都将被纳入学业水平考试范围。
简单来说，成都中考改革之后，其实和现在的中考有相似之处，所有科目都参加学业水平考试，在学业水平考试之中选择“4+n”个科目作为中考的成绩。
给予高中自主招生名额，招收特长学生
此外，要给予有条件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展需要。
初中语文法制教育教案篇7
1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“abitof”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“workmustcomefirst”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“workcomesfirst”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，part1要求学生看图介绍各个单位的方位，part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。
3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(themid-autumnDay)同时进行感恩节(thethanksgivingDay)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的onthefarm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。
4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭),dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(aSwedishRockBand)“YeSteRDaY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’tfeedtheanimals”（请勿投喂动物）、Let’smakeithalfpastnine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是thememoryRobort，谈论有关智能机器人的故事。③紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的workbook上有这么一个句子“afterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“wehavewon！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如Un（联合国），HK（香港）、iD（身份证）等缩写词。
6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Lookatthemoon”,很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。
二、新教材的缺陷性：
1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，part2askandanswer中的第六句话“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few,little,hardly,never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的workbook却很少有类似的考查题。此外，workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“mayireturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“mayigivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。
>6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（Cai）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。
②掌握（productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（wemuststopherfromwatchingtV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（it’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为pre-reading、while-reading和post-reading三部分。在pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在while-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Languagepoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
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参考书目：
①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。
初中语文法制教育教案篇8
1.分层教学方法对初中英语教学的作用
1.1适应新课改的要求
如今，教育体制在不断的完善，国家也对教育体系进行了改革，与新课改的实行，初中英语教学正在面临着越来越多的机遇和挑战。在这样的情况下，分层教学法因为能够根据学生能力的不同，更好地因材施教，因而得到了广大教育工作者的推崇。在英语教学的过程中，采用分层教学方法对初中学生进行分层教学，是对英语教育模式的一次大胆的优化与改革。这种做法能够有效适应新课改的要求，有效促进初中生英语学习能力的全面提高。
1.2提升教学质量
在初中英语教学中采用分层教学法，既是对初中英语课堂教学内容的充实与丰富，更是对传统的初中英语课堂教学模式的一次大胆创新，有效促进了初中英语教学质量的提升。具体来说，分层教学法一方面不仅重视对初中生的英语听、说、读、写能力进行培养，而且还能对学生的学习能力进行进一步的培养，使学生的学习效率进一步的提升。此外，分层教学法要求教师针对学生的学习能力的不同，分别布置学习任务，从而保障每一个学生在自身英语基础上，都能学习到知识，不断提高自己的英语实践能力。
1.3促进初中生的个性化发展
在英语教学中采用分层教学的方式，教师首先必须对自己所教的初中生之间的个性化差异进行充分地了解，并在此基础上制定个性化的辅导方案，使学生的发展更加全面，还可以有效刺激学生学习英语的积极性与主动性，提升课堂教学的效率与质量，此外，分层教学还可以有效促进学生英语学习能力的提高。
2.分层教学方法在初中英语教学中的应用策略
2.1按照学习能力对学生进行分层
教师在处置英语教学中应用分层教学法，首先就要掌握每一个学生的英语学习能力，按照学生的学习能力的不同，将学生分成不同的小组，老师对学生的学习能力进行充分的了解，制定个性化的教学方案。
例如，在进行mynameisGina句式教学的过程中，教师按照学生的学习能力的不同对学生进行分层教学，对于一些学习能力不强的学生，教师只要求其完成既定的学习任务即可。而对于一些基础较好的学生，教师可以要求其举一反三，学习myfather’snameis…或Hisnameis...等句式。
2.2对课堂教学进行分层
在初中英语教学的环节中，采用分层教学的方式，要对学生的学习能力进行评估，并且针对学生的学习能力的差异，采用不同的教学方法。在初中英语教学中，阅读教学是重点内容，所以，老师针对学生的词汇量的差异，对学生的阅读特点和阅读兴趣进行分析的基础上，制定可行的教学方案，使学生可以阅读自己感兴趣的文章，在阅读文章的过程中，不断提升自己的语感，并且不断地完善自身的阅读能力。其次，对处于不同层次的学生进行个性化辅导，为不同层次的学生提供词汇量不同的阅读素材，并且使教学的方法呈现出个性，使学生对文章的理解能力切实得到提升，使学生在阅读中获取知识。最后，教师还要给每一层次的学生制定不同的阅读要求，布置有针对性的阅读作业，从而保证作业的布置在初中学生的能力范围之内，提高学生的学习兴趣与自信心。
例如，在进行Howdoyoulearnbest？进行教学的过程中，教师要根据学生不同的学习能力分别布置课后作业。对于能力较差的学生，可以要求其重复阅读文章，加深理解。而对于一些学习能力较强的学生，教师可以要求其对文章中的重点句型进行仿写，以提高阅读与写作的能力。
2.3按照学习目标进行分层
对于教师来说，由于每个学生的英语学习能力都不尽相同，其掌握词汇量与语法的程度也不一樱所以，老师在教学中，要对学生的英语素养进行分析，了解学生的词汇量和语法水平，然后有针对性地将学生分成不同的小组，使学生都可以学习到知识，确保学生的英语成绩的提升。
3.总结
综上所述，在分层教学法在初中英语教学中的应用，使新课改的要求实现，还能够有效提高初中英语的课堂教学效率与教学质量。此外，在教学过程中，根据学生学习能力的不同进行分层教学、还可以有效激发学生学习的积极性与主动性，增加他们学习的自信心。
[1]张晓芬.分层教学方法对初中英语教学策略的影响研究[J].校园英语，2016（06）.
初中语文法制教育教案篇9
根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）和《四川省人民政府关于印发四川省深化考试招生制度改革实施方案的通知》（川府发〔2016〕20号）精神，为贯彻落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二〔2016〕4号）和《四川省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（川教〔2017〕107号），结合我市实际提出以下实施方案。
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，坚持有利于全面推进核心素养教育、有利于大力促进教育公平、有利于实现与高考改革方案的有效衔接、有利于切实减轻学生过重课业负担、有利于服务高中阶段学校人才选拔等基本原则，为办好人民满意的教育提供有力保障。
二、改革目标
到2021年初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展、健康成长，维护教育公平。
三、实施步骤
（一）2018年至2020年，中考考试科目、学科分值、录取办法仍按现行方案实施。进一步完善中考体育考试办法。
（二）从2018年秋季新入学的初中一年级起，实施全市统一的初中学业水平考试、综合素质评价和中考综合改革。2021年起按本改革方案进行高中阶段学校招生录取。
四、主要任务
（一）推进考试科目与分值改革。
1．学业水平考试科目设置。学业水平考试实行“全科开考”。《四川省义务教育课程设置方案（2015年修订）》所设立的15门科目全部列入初中学业水平考试科目，包括语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术、信息技术、劳动与技术、地方课程、学校课程。
2．录取科目设置。录取科目包括：语文、数学、英语（含听力）、物理（含实验技能）、化学（含实验技能）、生物（含实验技能）、道德与法治、历史、地理、体育与健康。
3．录取科目卷面分值。录取科目卷面分设置（见表一）：语文、数学、英语（含听力）各150分；物理（含实验技能分）、化学（含实验技能分）、生物（含实验技能分）、道德与法治、历史、地理、体育与健康各100分。
表一录取科目计分设置办法
4．录取科目计分办法。语文、数学、英语、物理（含实验技能）、体育与健康等五个科目按固定按卷面分的100%计算；化学（含实验技能）、生物（含实验技能）、道德与法治、历史、地理五个科目按学生在该学科中的排名进行等级赋分，并对等级赋分的结果进行排序，从高分到低分分别按70%、50%、40%、20%、20%折算分数计入总分。
（二）推进考试内容与方式改革。
1．考试命题。各学科考试命题要紧扣义务教育课程标准，充分发挥学业水平考试在课程改革中的积极导向作用，兼顾毕业考试和招生考试的不同功能；要特别把握好学科命题的难度、区分度、信度和效度；要增强考试内容的基础性、综合性，减少单纯记忆、机械训练性质的内容。自2021年起，语文、数学、外语三个科目的命题和制卷由省教科院组织，其他科目考试的命题和制卷由市教科所组织实施。
市教研部门应深入研究新形势下学业水平考试科学性和规范性的办法，通过教师培训、编写考试说明等加强对学业水平考试的指导，促进初中教师对初中学业水平考试的全面理解和把握。同时，每年要对试题进行评价并评价报告。
2．考试方式。初中学业水平考试方式包括考试、考查、考核三种。考试科目包括语文、数学、英语、物理和化学（同堂分卷）、生物和地理（同堂分卷）、道德与法治和历史（同堂分卷）等学科，均实行纸笔闭卷考试。其中，外语考试增加听力测试，物理、化学、生物采取纸笔考试和实验操作技能考试相结合的方式。考试科目按两种方式评定：一是分数评定；二是等级评定，设a（优秀，得分率80%及以上）、B（良好，得分率70%～80%）、C（合格，得分率60%～70%）、D（不合格，得分率59%及以下）四个等级（下同）。
考查科目包括体育与健康、理化生实验技能。按两种方式评定：一是分数评定；二是等级评定，设a（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级。
考核科目包括艺术（音乐、美术）、信息技术、劳动与技术、地方课程、学校课程等学科。艺术成绩由艺术素质测评成绩和技能测试成绩组成。考核科目按等级评定，设“合格”“不合格”两个等级。
3．考试组织。
（1）考试科目的组织。在攀枝花市高中阶段学校招生暨初中学业水平考试工作领导小组领导下，按照统一报名、统一考试、统一评卷统分的模式进行。我市所有纸笔闭卷考试学科（即我市自主命题各学科和省教科院统一命题的语文、数学、外语学科）的评卷、统分均由市教科所组织实施。考试结束后由市教科所汇总成绩至市招办。报名、考试由市、县（区）招生自考办组织实施。考点原则上设在县（区）人民政府所在地，确保考试公平公正、平安顺利。
（2）考查科目的组织。由攀枝花市高中阶段学校招生暨初中学业水平考试工作领导小组统一组织，市教育体育局相关职能科室和单位具体实施。就近设置考点，确保考生考试安全。
（3）考核科目的组织。由各县（区）教研室组织指导学校实施，市教科所组织指导市直属学校实施。学校根据课程标准、教学要求，结合学生日常表现，可采取文考（开卷或闭卷）、技能操作、成果展示、才艺表现等方式（有条件的县区可以统一组织信息技术学科网络机考）进行综合考核。
4．考试时间。
（1）考试科目。语文、数学、英语（含听力）、物理、化学、历史、道德与法治在九年级下学期6月中旬进行；生物和地理在八年级下学期6月中旬进行。
（2）考查科目。体育与健康在九年级下学期4月进行；物理、化学实验技能在九年级下学期4月进行，生物实验技能在八年级下学期4月进行。
（3）考核科目。艺术在九年级上学期12月进行，信息技术、劳动与技术、地方课程、学校课程等科目按照学完即考的原则，由学校在县（区）教研室指导下确定考核时间，市直属学校在市教科所指导下确定考核时间。
（三）推进体育与健康考试改革。
考试内容由身体素质测试和运动技能测试两部分组成。考试项目和分值设置如下：
1．“3+X1+X2”，总分100分。其中，“3”（50分）为：掷实心球（15分）、立定跳远（15分）、800米（女）/1000米（男）跑（20分）。“X1”（20分）为：仰卧起坐（女）/引体向上（男）、跳绳，由家长代表抽选一项。“X2”（30分）为：运动技能类项目，由学生在运动技能类项目中自选一项，具体项目由市教育体育局另行发文。
对丧失运动能力免考体育的残疾学生，体育成绩按满分计入升学考试总分。对患有重大疾病不宜参加体育运动免考体育的学生，体育成绩按总分的80%的分数计入升学考试总分。其他免考体育的学生，体育成绩按总分的60%的分数计入升学。
2．考试组织。在攀枝花市招委领导下，由攀枝花市高中阶段学校招生暨初中学业水平考试工作领导小组组织实施。考试结束后由各县（区）招办汇总成绩至市招办。
（四）推进实验操作考试改革。
1．考试学科：物理、化学、生物。
2．考试分值：实验操作考试成绩纳入初中学业水平考试成绩的权重不低于各学科总分值的15%。
3．考试组织：在攀枝花市高中阶段学校招生暨初中学业水平考试工作领导小组领导下，按照每年3月份市教育体育局下发的《攀枝花市初中毕业生升学实验操作考试、普通高中学业水平理科实验操作考查和高中通用技术实践操作考查工作实施方案》组织实施。考试结束后由市电化教育（技术装备）中心汇总成绩至市招办。
（五）推进初中学生综合素质评价改革。
1．评价内容。从2018年秋季入学的初中一年级学生起，全面实施初中学生综合素质评价。根据《攀枝花市初中学生综合素质评价指导意见》，综合素质评价主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的内容。根据义务教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，将五个方面内容细化为若干要素，依据学生在各个要素的关键表现，对学生全面发展状况进行评价。
2．建立平台。建立初中学生综合素质评价信息管理平台，全程、全面记录学生在初中阶段各方面的日常表现，动态监控每位学生的成长过程，为建立学生综合素质评价档案提供原始材料。
3．评价方式。初中学校和教师要指导学生做好写实记录，每学期结束时及时做好材料的整理，遴选具有代表性的活动记录和典型事实材料。通过学生自评、学生互评、教师评价、学校审议、材料公示审核等程序，对学生在校期间的发展情况进行全面的综合评价，为每位学生建立综合素质评价档案。档案材料要突出重点，简洁明了，便于在招生中使用。
4．组织实施。各县（区）根据《攀枝花市初中学生综合素质评价指导意见》，成立综合素质评价指导小组，结合各地实际，制定初中学生综合素质评价实施细则，对学生自评、学生互评、教师评价、学校审议、材料公示审核等程序提出具体要求，指导和监督学校实施综合素质评价，确保评价工作的规范性和严肃性。
5．结果运用。学生综合素质评价档案作为衡量初中毕业学生综合素质发展水平的依据，也作为高中阶段学校招生录取的参考。
（六）推进招生录取与方式改革。
1．招生录取组织。攀枝花市高中阶段学校招生录取工作在攀枝花市高中阶段学校招生暨初中学业水平考试工作领导小组领导下开展工作。普通高中学校的统一录取由市招办根据录取批次和顺序，组织各普通高中学校和县（区）招办集中统一进行；普通高中学校的自主招生由各学校在市教育体育局监管下自行组织；中等职业学校招生录取由市招办按照四川省当年的中等职业学校招生实施规定的相关要求进行组织。
2．招生录取批次。
提前批次：民办高中。
第一批次：省一级示范性普通高中。
第二批次：省二级示范性普通高中、一般普通高中。
第三批次：五年制高职专科学校。
第四批次：中等职业学校和技工学校。
3．招生录取方式。高中阶段学校的招生录取采取统一招生和自主招生相结合的方式进行。普通高中学校统一招生含定向切块计划招生，定向切块招生比例为60%。定向切块计划覆盖到全市所有公办高中。市三中、市七中面向全市各初中学校实施定向切块招生。其它公办普通高中面向本招生区域内实施定向切块招生。按照不低于各普通高中统一招生对应分数线下50分设定最低分数线，将低于最低分数线的定向切块指标收回纳入统一招生录取；普通高中学校的自主招生方案和招生计划报市教育体育局审核批准后再自行组织实施，并接受市教育体育局监管。
中等职业学校五年制高职专科和高中中专的招生录取按省招考委的有关规定进行。中等职业学校三年制统一招生录取不划定分数线，由各招生学校按招生计划、考试志愿从高分到低分择优录取；中等职业学校自主招生由各招生学校在市教育体育局领导下规范有序进行。
4．成绩合成管理。
（1）加分项审查工作。由报名点（学校或招办）负责对学生加分项的审查工作。
（2）成绩合成与。考试评分结束后，由市招办负责对市教科所、市青少年体育科、市电教计装中心上报的成绩进行合成和汇总，及时学生的成绩。市电教技装中心要做好微信和网站的成绩查询工作。
（3）考后分数核查工作。市招办按照查分不查卷的原则，统一组织相关部门进行分数核查。对考试成绩有疑问需要查分的考生，可以在成绩公布后规定时间内，在报名所在县（区）招办申请登记，报市招办查分。
5.规范录取加分。项目加分分值革命烈士子女10分归侨学生、归侨子女、华侨在国内的子女和台湾籍考生5分苗族、傈僳族考生10分苗族、傈僳族以外的其他少数民族考生5分该加分政策从2018年秋季入学的初中一年级学生起实施。军人子女的加分照顾政策按照《四川省军人子女教育优待办法实施细则》（政干〔2012〕118号）执行；公安烈士、公安英模和因公牺牲、一级至四级因公伤残公安民警子女的加分政策参照军人子女入学政策执行；刚性引进的一至六类高层次人才随迁子女入学政策按《攀枝花人才新政七条》执行。
（七）推进自主招生制度改革。
市教育体育局根据我市教育改革进程和各普通高中学校实际，审批各普通高中学校市内自主招生方案，核定并下达自主招生计划，鼓励学校创新人才培养模式，推动学校多样化特色发展，满足不同潜质学生的发展需要。
1．普通高中学校艺体特长生招生。在攀枝花市高中阶段学校招生暨初中学业水平考试工作领导小组领导下开展。普通高中学校上报招生方案，市教育体育局按艺体招生管理办法审核并下达招生计划，所有报考艺体特长生的考生必须参加专业测试。专业测试由各普通高中学校自行组织，并接受教育行政主管部门的监管，考试时间相对集中，同一等级的普通高中学校测试时间原则上统一，具体测试时间由市教育体育局统一安排。
2．公办普通高中学校跨市（州）招生。由市一级示范性普通高中向市教育体育局申报，经市教育体育局核准并报省教育厅审批后实施。跨市（州）招生的数量按省教育厅下达的计划执行。
3．公办普通高中学校跨县（区）招生。由具备跨县（区）招生条件的省二级示范性普通高中向市教育体育局申报，经市教育体育局核准后实施。跨县（区）招生的数量按市教育体育局下达的计划执行，在我市普通高中学校统一招生录取结束后由学校自行组织。
4．公办普通高中学校自主招生。由公办普通高中学校向隶属教育主管部门申报并报市教育体育局核准后实施。公办普通高中学校自主招生的数量按市教育体育局下达的计划执行，在我市普通高中学校统一招生录取结束后由学校自行组织。
5．民办普通高中学校自主招生。由民办普通高中学校向市教育体育局申报，经市教育体育局核准后由学校自行组织，在全市统一招生录取前完成。凡已被民办普通高中学校自主招生录取的考生，不得再参加全市其他普通高中学校的录取。
（八）推进考试招生制度管理改革。
1．规范招生行为。各县（区）、相关学校要严格执行攀枝花市规范普通高中学校招生管理相关规定，维护正常教育教学秩序。任何普通高中学校不准给教师下达招生任务，不准以签订协议等方式违规提前招生，不准委托中介培训机构招生、有偿招生。任何学校及个人不准干预学生填报志愿，特别是在志愿指导时任何初中学校教师不准误导考生。
严禁违规跨市（州）、跨县（区）招收普通高中学生。经省教育厅批准的可跨市（州）招生的省一级示范性高中学校，必须严格执行四川省教育厅跨市（州）招生相关规定。招生时间必须安排在高中阶段招生考试结束后进行，不得提前组织考试和录取新生。经市教育体育局批准的可跨县（区）招生的省二级示范性高中学校，必须严格执行市教育体育局跨县（区）招生相关规定，招生时间必须安排在高中阶段招生考试结束后进行，不得提前组织考试和录取新生，不得突破计划招生。严禁普通高中学校违规招生宣传，切实做到“六不准”：未经隶属教育主管部门审核的招生宣传资料（包括学校专版），招生学校不准向主流新闻媒体、微信公众号、热门公众微博和主流网站投放；学校对外宣传的数据来源必须以市教科所的真实数据为依据，不得站在学校角度擅自对数据进行拆分性宣传；学校对外宣传时，不得和其他学校进行对比性宣传（含使用同类学校、第二名学校用语）；不得高度评价、标榜本校，贬低、诽谤、恶意中伤其他学校；学校对外宣传要使用市教育体育局出台的《攀枝花市普通高中教学质量综合评价办法》里的评价口径和统计维度，不得站在学校角度擅自进行断章取义、以偏概全式的宣传，误导社会、家长和考生；宣传用语必须规范，不得擅自出现“、、、最先、、、、最多、首个、*”等极限用语。
2．严控考试加分。根据教育部、省教育厅有关规定，大幅减少、严格控制加分项目，从2018年秋季入学的初中一年级学生起，全面取消体育类、艺术类、科技类、比赛类、过程评价类等加分项目，相关特长和表现等在学生综合素质评价档案中呈现。五年制高职学校加分按省招考委、省教育厅规定执行。根据国家、省有关规定保留的加分项目，要严格控制加分分值，健全考生加分资格审核公示制度，接受社会监督。
3．规范学籍管理。严格按录取结果注册学籍，实现录取与学籍注册无缝衔接（录取即生成学籍）。严禁违规招收已被其它学校统一录取的学生。已被我市统一招生录取的普通高中学生，未在我市就读的，若需由市外转回我市就读，只能转入原录取学校。任何学校不得注册已被其他学校按志愿录取了的学生，不得无计划招生和超计划招生。凡擅自突破招生计划、违规招收已被其它学校统一录取的学生，市教育体育局将不予注册学籍并给予相关学校、人员严肃处理。
4．规范招生收费。公办、非营利性民办学校要严格按照价格主管部门核定的收费项目和标准收费，收费项目和标准必须在学校门户网站、微信公众号、公示栏等地方公布。严禁普通高中学校违规乱收费。各县（区）要根据相关政策规定，加大财政资金对普通高中的支持力度，确保学校正常运转；各普通高中学校要严格执行国家、省的收费政策，严禁在收费项目之外以借读生、自费生等名义招收学生；鼓励社会、团体和个人捐资助学，但捐资助学不得与入学挂钩。
五、组织保障
（一）加强组织领导。
高中阶段学校考试招生制度改革关系到广大人民群众的切身利益,社会高度关注。各县（区）教育行政部门要高度重视，进一步明确改革的目标任务和要求，建立有效工作机制，切实抓好方案落实，有序推进高中阶段学校考试招生制度改革。为加强组织领导，成立攀枝花市高中阶段学校招生暨初中学业水平考试工作领导小组，领导小组组长由市教育体育局党工委书记、局长担任，副组长由市教育体育局党工委委员担任。领导小组下设办公室，办公室主任由市教育体育局分管基础教育工作的副局长兼任，成员由市招办、市教科所、基础教育科、职业成人高等教育科、思想政治教育科、青少年体育科、学校卫生与艺术教育科负责人组成。
（二）严格课程管理。
严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程，定期对初中学校课程实施情况进行评估，严禁压缩综合实践活动、艺术（或音乐、美术）、体育与健康等课程的课时，重视安全教育工作，将安全教育内容纳入到道德与法制的考试中。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，切实实施素质教育。加强师资配备、设施设备等方面的条件保障，满足正常教学需要。
（三）加强经费保障。
严格按省发改委、省财政厅规定的标准收取高中阶段教育学校招生报名考试费，不足部分由教育行政部门商请同级财政解决，专款专用，充分保障高中阶段学校招生考试暨初中学业水平考试所需经费。
（四）营造良好氛围。
各县（区）要认真做好改革政策措施的宣传解读工作，在招生入学关键节点，要落实专人负责招生政策解答，及时回应学生、家长和社会关切，特别要加强有关政策和规定的宣传解释，对志愿填报和学籍管理的解读及宣传，做到家长、学生人人知晓。注重普通高中家庭经济困难学生资助和中等职业学校免费等惠民政策的宣传，为推进改革、普及高中阶段教育营造良好的氛围。
初中语文法制教育教案篇10
【关键词】加强素质教育初中语文教学融合
一、现阶段初中语文教学中所存在的问题分析
（一）忽略了学生语文学习兴趣的培养和重视
由于受以往传统教学模式和应试教育理念的影响，教师在教学过程中，一味地对学生进行有关语文知识内容的灌输和讲解。长期以久，严重影响到学习兴趣和积极性的提高，甚至有的学生开始对语文学习产生严重的抵触和反感心理。例如：教师在讲解文言文时，只是将文言文简单的翻译成译文，而往往忽视了内在含义的探究。对于这种“灌输式”教学方法，使得学生在学习过程中会感到枯燥乏味，很难有足够的兴趣和积极性参与到学习活动当中。这无疑为教师的教学增加难度，对教学质量和学生学习效果的提高都有着严重不利影响。通过对现阶段初中语文教师的调查研究发现，普遍认为只要完成教学任务就可以，至于学生是否接受与自身无关，只是一味地追求学习成绩，而忽视了学生的思想变化，进而严重阻碍了素质教育与初中语文教学的相融合。
（二）忽略了学生的教学主体性
随着新课程教育的不断改革，虽然其中明确提出要加强“以思想道德素质、能力培养为主”的素质教育，但是在实际教学中，仍然以学生学习成绩和升学率考试为主，以应试教育为学生培养目标。就目前来看，在现阶段出语文教学中，当然有很多教师占居课堂主体地位，一味地对学生进行讲解和灌输，而学生只能一味地将教师所讲的内容记笔记，使学生一直处在被动学习和被动接受状态，自身主体作用和主体地位无法在课堂教学中得以充分体现和发挥。
二、如何将素质教育更好地融入到初中语文教学的策略方法分析
（一）积极改变以往传统教学模式
要想加强初中语文教学与素质教育的相融合，作为初中，语文教师必须要积极改变以往传统教学模式，不断改进和创新教学方法，加强高效课堂的构建，使自身教学质量和效率有一个高效的提升。无论作为学校还是教师，首先要树立一个正确的评价观念，注重教学过程的适应性和民主度。然后在设计教学方案时，要充分考虑到教学内容和学生的实际情况，有针对性和目的性的制定科学合理教学方案，并鼓励学生积极参与到教案设计当中。与此同时，随着社会时代科学技术的迅速发展，一些多媒体技术逐渐出现在教学当中，并被教师所广泛应用到课堂教学当中。所以，教师在教学过程中，要加强多媒体技术的应用。在课前，利用多媒体结合课堂教学内容制定出教学课件，其课件要具有一定的吸引力和趣味性，以便于能够调动学生课堂学习兴趣，提高教学课堂积极活跃气氛，实现高效教学质量和学习效果。
（二）注重学生的主体地位
教师作为教学中的主要角色。所以，要改变以往主导者角色，充分发挥其自身指导者角色作用。首先，要转变以往由教师为主的教学模式，让学生占据课堂主体地位，充分发挥其主体性和主体作用。其次，要改变教师以黑板为主的教学方式，为学生提供更广阔的学习活动空间，加强学生课堂主体意识的培养，并能够在教学课堂上勇于向教师和同学提出问题和疑惑。教师在教学过程中，可以采用小组讨论的教学方式开展教学活动。例如：在学习《荷塘月色》这一章节知识内容时，教师可以将班级学生平均分成几个小组，然后让学生以小组的形式进行讨论，通过不同角度分析荷塘月色美丽景象，并深入挖掘出作者内心的多自由和不满现实的思想情感。这样做不仅丰富了课堂教学形式和内容，同时还可以使学生对这一章节知识内容有一个更好的理解和掌握。