高职语文学习总结篇1
关键词：高职学生英语自我概念英语学习成绩关系
一、引言
在英语教学过程中，我们会注意到一个相当普遍的现象：即使是同一位老师教，又有着几乎相同的学习环境的条件，也不可避免会有一部分学习者比其他学习者的学习效果好得多。那么究竟是什么原因导致这种差异的呢？近几十年来，越来越多的研究者试着从学习者自身的角度来考虑这个问题，比如：学习策略、学习风格、动机、个性等。其中，自我概念，作为二语习得领域里一个重要的情感因素，已经成为外语研究者的一个热点话题。近年来，在我国，关于英语自我概念的研究成果也层出不穷，如王初明（2003）关于英语发音自我概念的研究，朱秀全（2004）关于英语自我概念与英语课堂焦虑的关系的研究，马冬梅（2003）关于英语专业大学生的英语自我概念的研究，张志宏（2005）关于非英语专业大学生的英语自我概念与英语学习成败的归因的关系的研究，等等。然而，关于高职学生的英语自我概念与其英语学习成绩的关系的研究却很少，本研究主要就这一问题作了相关的调查研究。
二、研究方法
1.研究对象
笔者调查了江西蓝天学院经济管理系物流专业59名大一新生，其中男生28名，女生31名，他们中有19人来自城镇，40人来自农村，他们的年龄介于18岁到20岁之间，平均年龄19岁，学习英语的时间至少有6年。
2.测量工具
该调查采用了2个测量指标：英语自我概念问卷得分和英语考试成绩。
英语自我概念问卷，笔者引用了张志宏（2005）硕士学位论文中的问卷，为避免学生理解有误，特将其改编成中文版的问卷。该问卷主要目的是调查我国大学生对自身英语学习的能力与成绩的自我评价。问卷分为两部分，一部分是研究对象的背景信息，包括姓名、年龄、性别、生源（来自城镇或农村）、学习英语的年限、高考英语成绩；另一部分是英语自我概念量表，包括7个分量表，即英语整体自我概念，英语听力自我概念，英语口语自我概念，英语阅读自我概念，英语写作自我概念，英语词汇自我概念，英语语法自我概念，每个分量表包括6项，因此该英语自我概念量表共42项，是6个等级的里克特量表，从“完全不符合”到“完全符合”分值为1到6，问卷中42项任意排序，且有一半是否定措词。
英语考试成绩包括研究对象的高考英语成绩和他们在完成2006年1月全国英语应用能力考试B级试卷后所得听力部分成绩、阅读部分成绩和词汇结构部分成绩。由于大部分研究对象的写作部分都是空白，笔者无法得到该部分的有效成绩。另外，他们的英语口语水平普遍不太好，口语测试很难进行，因此笔者未能得到他们的口语成绩。再者，从B级试卷中，很难区分词汇和语法的得分，所以笔者只能获得词汇结构部分的得分。
3.调查过程
问卷调查和试卷都是在他们上晚自习时完成的，在做问卷之前，笔者仔细解释了问卷的说明，并强调他们自身真正的感受最为重要，问卷的答案没有对错之分。在进行统计分析之前，英语自我概念量表中所有否定措词的项目中的得分都要反过来，以便更高分反映的是更高的自我概念（如：“我不喜欢英语”或“我的英语口语很差”）。然后，每位研究对象的英语整体自我概念的总分、英语听力自我概念的总分、英语口语自我概念的总分、英语阅读自我概念的总分、英语写作自我概念的总分、英语词汇自我概念的总分、英语语法自我概念的总分，B级试卷中所得听力部分成绩、阅读部分成绩和词汇结构部分成绩分别输入电脑，并用SpSS13.0统计软件作了相关分析和独立样本t检验。
三、结果与讨论
1.高职学生的英语自我概念与其英语学习成绩的关系
为研究高职学生的英语自我概念与他们的英语学习成绩的关系，对以下11项进行了相关分析，即英语整体自我概念，听力自我概念，口语自我概念，阅读自我概念，写作自我概念，词汇自我概念，语法自我概念，听力成绩，阅读成绩，词汇结构成绩，高考英语成绩。结果如下表1：
注：GeSC指英语整体自我概念；LSC指听力自我概念；SSC指口语自我概念；RSC指阅读自我概念；wSC指写作自我概念；VSC指词汇自我概念；GRS指语法自我概念；listening指听力成绩；vocabulary指词汇结构成绩；reading指阅读成绩；matriculation指高考英语成绩
**p在.01水平上显著；*p在.05水平上显著
与以前的相关研究结果一致，高考英语成绩与英语整体自我概念具有显著相关性（r=.511，p＜0.01）。从某种程度上来讲，可以得出这样一个结论：英语整体自我概念更高的高职学生，其高考英语成绩更高，反之亦然；英语整体自我概念更低的高职学生，其高考英语成绩更低，反之亦然。在中国教育背景下，高考英语成绩在很大程度上代表了学生的英语学习成绩。由此可以得出如下结论：具有积极的英语自我概念的高职学生，其英语学习成绩好，反之亦然；具有消极的英语自我概念的高职学生，其英语学习成绩差，反之亦然。这一研究发现与张志宏（2005）的研究结果相符合。此外，高考英语成绩与阅读自我概念之间的相关性较大（r=.462，p＜0.01），对于这一点，笔者以为这是受中国高考英语试卷的结构影响所致，因为阅读在中国高考英语试卷中所占比分最大。
就听力成绩而言，听力成绩与听力自我概念的相关性最大，这意味着听力自我概念与听力成绩是相互影响、相互作用的。其次，听力成绩与口语自我概念的相关性也较大，这也即是说，听力口语这两种技能是相互影响的。
就词汇结构成绩而言，词汇结构成绩与英语整体自我概念的相关性最大（r=.406，p＜0.01）。由于词汇结构题中既包括词汇知识又包括语法知识，这说明了中国的高职学生非常重视词汇知识和语法知识的学习。其次，词汇结构成绩与语法自我概念的相关性较大，这一点很显然，只有学生的语法知识掌握好了，才能得到较好的词汇结构成绩。
就阅读成绩而言，意外的研究结果是阅读成绩与阅读自我概念之间不存在显著的相关性，这或许是由于调查的样本太少的客观原因所致。然而，阅读成绩与口语自我概念之间却存在较大的相关性（r=.338，p＜0.01）。这一点，可以作如下解释：阅读成绩好的高职学生能从英语阅读材料中获取更多的信息并存储在大脑中，因此，在进行口语练习时，他们总能从大脑中搜取相关的背景知识。
2.性别差异对高职学生的英语学习成绩的影响
为了研究高职学生的英语学习成绩是否存在显著的性别差异，对听力成绩、阅读成绩、词汇结构成绩和高考英语成绩做了独立样本t检验，具体结果如表2。
注：listening指听力成绩（总分15分）；reading指阅读成绩（总分35分）；vocabulary指词汇结构成绩（总分20分）；matriculation指高考英语成绩（总分150分）
1指男生，2指女生
如表2所示，尽管高职学生的英语学习成绩的平均水平都不高，但在这四个变量中，女生的平均分都高于男生，然而，从统计学角度来看，只有阅读成绩（p=0.011＜0.05）和高考英语成绩（p=0.013＜0.05）存在显著的性别差异。这即是说，总体而言，高职学生中女生的英语阅读成绩与英语整体学习成绩比男生好。至于阅读成绩的研究结果，可能是受性格的影响，因为在我国英语考试试卷中，阅读部分都是由好几篇短文构成，一方面，男生没有耐心仔细阅读材料，而女生一般更有耐心，另一方面，男生比女生更粗心。就英语整体学习成绩的研究发现来看，与吴一安、刘润清（1993）的研究发现一致，这可能是由以下原因所致：第一，在语言学习方面，女生比男生更有天赋；第二，总体而言，女生比男生更勤奋，因此可能会花更多的课余时间学习英语。
3.生源对高职学生的英语学习成绩的影响
为了比较来自农村和来自城镇的高职学生的英语学习成绩，同样对听力成绩、阅读成绩、词汇结构成绩、高考英语成绩做了独立样本t检验。具体结果如下表3。
注：listening指听力成绩（总分15分）；reading指阅读成绩（总分35分）；vocabulary指词汇结构成绩（总分20分）；matriculation指高考英语成绩（总分150分）
1指来自城镇的学生，2指来自农村的学生
如表3所示，在这四项成绩中，来自城镇的高职学生的平均分比来自农村的高职学生高，即在一定程度上说，来自城镇的高职学生的英语学习成绩比来自农村学生的好。但是，根据统计分析，这两类学生的英语学习成绩却不存在显著差异。这一研究结果表明，在学习英语时，来自农村的高职学生不必在来自城镇的高职学生面前感到自卑。同时也说明了一点，在大学校园里，所有学生都一样有着很好的学习英语的条件，比如，学校统一提供接收器，可以收听英文广播；学校每周都会组织英语角且有外教指导。
四、结论
第一，高职学生的英语整体自我概念与其英语整体学习成绩显著相关。即具有积极的英语自我概念的高职学生，其英语学习成绩好，反之亦然；具有消极的英语自我概念的高职学生，其英语学习成绩差，反之亦然。第二，高职学生的阅读成绩和高考英语成绩存在显著的性别差异。这即是说，总体而言，高职学生中女生的英语阅读成绩与英语整体学习成绩比男生的好。第三，高职学生的英语学习成绩不受其生源（来自农村或城镇）的影响。
参考文献：
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［4］maDongmei.englishSelf-ConceptofChineseCollegeenglishmajors［D］.Guangdong：GuangdongUniversityofForeignStudies，2003.
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［9］ZhuXiuquan.theRelationshipbetweenenglishSelf-conceptofChineseenglishLearnersandtheirenglishClassroomanxiety［D］.Guangdong：GuangdongUniversityofForeignStudies，2004.
［10］王初明.自我概念与外语语音学习假设［J］.外语教学与研究，2004，（1）.
［11］王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平［J］.外语界，2004，（5）.
［12］朱秀全.英语整体自我概念和英语发音自我概念与英语课堂焦虑的关系［J］.国际关系学院学报，2005，（4）.
［13］江萍.“自我概念”在外语教学中的重要性［J］.外语研究，1997，（3）.
高职语文学习总结篇2
关键词：高职英语教学学习评价终结性评价形成性评价
一、学习评价
学习评价，或教学评价，是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学，并对被评价对象做出某种资格证明。科学的评价体系是英语教学的重要组成部分，是实现高等职业英语教学改革的有力保障。教学测试与评价机制是制约高等职业院校英语教学改革的瓶颈，评价什么和怎样评价，直接影响到教什么和怎么教的问题。2009年《高等职业教育英语课程教学要求》提出学习评价的改革措施，将高等职业院校英语教学评价分为形成性评价和终结性评价两种形式。“形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标”。
二、终结性评价与形成性评价
终结性评价是总结归纳整个教学过程的评价，是在一个教学阶段结束时，了解整体效果、确定教学目标达到程度的手段，是对学生的学习结果进行的终结性评价。主要目的是评定学生学习或发展成就的等级，也用作判断教学目标是否合适、教学内容与形式是否有效的参考。终结性评价侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果。在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。形成性评价则更强调对学生学习过程的综合评价。“形成性评价旨在反映与培养学生的能力结构，贯穿于教学全过程”，它将教学过程视作一个整体。对学生而言，形成性评价能让他们随时认识到学习过程中的问题和成绩，从而改进学习方法、修正学习目标，提高学习效率。教师能够及时了解学生的学习情况，及时反馈教学效果，从而灵活改变教学策略、优化教学方案、完善教学大纲。
三、高职英语学习评价体系现状
高等职业院校在对英语的考核上主要采取学期、学年测试，并结合高等学校应用能力考试（pRetCo）a级、B级英语能力考试的形式，主要针对英语理论知识进行考察。有的学校还在每个学期中间加入期中考试。考试的模式至今仍然以闭卷笔记为主。在成绩构成方面，以前许多高职院校对英语考试成绩的计算，沿用本科院校的计算方法，皆以期中期末考试的成绩，按照一定比例（或40%+60%，或30%+70%）计算后得出的总评成绩作为唯一参考。后来，许多院校取消英语期中考试，但在期末总评中，加入平时成绩这一项。随着对高等职业教育人才培养目标和高等职业院校英语教学目标认识的明确，目前高等职业院校英语成绩的计算又较以前有了一定进步。许多院校陆续加入口语测试，作为总评成绩的一部分（笔者所在的学校，将口语测试划入平时成绩进行考核，每学期测试两次，占总成绩的20%）。
四、学习评价体系存在的问题
目前的教学评价体系较以前有了一定的进步，但仍然存在不少问题。首先，评价方式单一，不能充分体现出对学生学习过程的评价。“学生在学习过程中的行为表现比考试的结果更具有现实意义，更应该成为学生考核体系的主要方面。他们在课程学习期间所表现出来的接受能力、进步或退步过程和语言应用于生活和专业学习的情况更有助于对他们做出公正的教学评价。但是这些因素往往在传统的以结果评价为主的评价体系中受到忽视，是当前急需解决的一个问题”。其次，测试内容侧重课本语言知识，而忽视能力方面的测试。与学生语言应用能力、职业能力结合不够，尤其是为专业学习专业发展服务的能力。最后，成绩的构成尤其是平时成绩的构成方面，虽然加入口语成绩等新的内容，但仍然不能全面细致地反映学生学习状况，难以体现学习差异。平时成绩是形成性评价模式在目前高职英语教学评价体系中的具体表现。它一般包括平时考勤、学生课堂表现和课后作业三方面。考勤和课后作业容易计算成绩，但课堂表现一项还需要进一步细化、量化。
五、完善学习评价体系
针对目前高等职业院校英语教学评价体系存在的问题，高等职业院校应按照《高等职业教育英语课程教学要求》完善形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，同时改变以往评价格局，将重点放到形成性评价上来。
笔者所在的学院，目前英语成绩的评定方法为：学期总评成绩=20%平时成绩+20%英语口语成绩+60%期末笔试成绩。很明显，这一评价方法中，终结性评价占到80%，形成性评价成绩比例太小只有20%，出现本末倒置的现象。所以，此评定方法应改为更加偏重形成性评价的格局：学期总评=50%形成性评价+50%终结性评价。
终结性评价部分（50%）。包括口语测试与笔记两部分：（1）口语测试（20%）分别在学期中、学期末进行两次。测试形式可以是拍摄两人或多人对话、短剧视频；也可以提前给学生一组话题让其准备，考试当天采取抽签形式，抽取话题，给出准备时间，然后进行3到5分钟左右的口语表达，教师当场打分。（2）笔试（30%）在不同的学期按照不同的难度设计考题，题型包括听、读、写、译等方面。
形成性评价部分（50%）。形成性评价重评价学生参与英语教学活动的程度。两人结对和小组活动是课堂教学活动的主要形式。学生参与课堂教学的程度直接影响教学质量和学生的学习效果。这部分包括出勤率（10%）、课堂表现（45%）和课后作业（10%）。课堂表现可以细分为课前5分钟演讲（5%）、单词听写（5%）、小组活动（15%）、课堂问答（5%）、课堂纪律（5%）。此外，课堂之外的活动应该纳入形成评价机部分。这些活动有英语角，英语演讲比赛，英语写作大赛，口语竞赛，全国大学生英语竞赛等，共占5%。
参考文献：
[1]朱姝.大学英语教学与测试中的形成性评价.宁夏大学学报：人文社会科学版，2002（5）.
[2]项晓勤.以应用性为向导的高职英语评价体系研究.科教文汇，2009（36）.
高职语文学习总结篇3
关键词：新课程背景 改革 完善 高职英语
纵观目前高职院校学生的英语学习状况，对高职院校的英语课程进行全面改革，在新课程的背景下，要求老师改变教学方法，改变传统的思想观念，提高自身的专业水平，拓宽相关知识水平，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，注重学生英语实践能力的培养，培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。
一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性
最近几年，各地的高职院校不断增加，我国的高职教育也获得了很大的发展，但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况，存在许多问题。
高职英语教学是继中等英语教学的延续，而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练，生源的复杂导致学生的英语基础不一致，英语水平参差不齐，使高职阶段的英语教学难度加大；进入高职院校对英语教学的时间大大减少，远不及在普通高中时的学习时间长，英语的学习时间得不到保障；目前高职英语教学模式落后，也是很严重的问题，学生的实践运用能力差，英语教学缺乏统一的准则，对英语的教学要求低，老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下，不断加强高职英语教学方法的改革和完善。
二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革
1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革，要求树立学生主体地位的教学理念，培养学生英语实践能力的运用，鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，将课堂作为学生探究学习的场所，老师和学生共同学习进步，将学生作为教学活动的主体，调动他们的主动性，明确学习计划，总结英语学习的方法，挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位，首先教师要转变教学观念，做好教与学的统一连贯性，培养学生英语的学习兴趣，调动学生学习积极性。
2.创设教学环境，实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境，通过亲身体验加深印象，主动参与到活动中去，提高课堂教学效率，将传统的授课型转变为交际型，将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境，将生活中的一些情景引入到课堂中去，激发学生的兴趣，在真实言语体验中加强英语交际能力的培养，提高课堂效率。
3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下，高职英语教学要加强对英语实践能力的运用，培养学生的英语交际能力，顺应当前社会对学生英语口语能力的要求，通过听说读写等的语言实践训练，强化英语基础知识和口语训练之间的联系，开展丰富的课外活动，培养学生的英语语言学习兴趣，利用先进的多媒体技术，丰富课堂教学。
三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法
1.转换教师角色，改变传统观念。新课程下，要求高职院校英语教师重新进行角色的地位，在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通，建立合作伙伴的关系，以人为本，关系爱护学生。改变传统的教学观念，放下至高无上的形象，和学生建立平等学习的关系，相互帮助，启发，激励和帮助学生进行英语知识的学习。
2.在加强英语基础知识学习的基础上，注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下，不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能，还要强调培养学生的创新意识，不断探索分析，保持强烈的求知欲。在平时的学习中，注意总结规律，掌握学习方法，营造自由的学习空间。
3.改变教学方式，新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的，我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点，在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节，结合学生的具体情况，制定出教学计划。在新教材中，有大量的语法知识，老师要引导学生自己去分析，总结出其中的规律，更加便于学生理解并接受。
4.加强教师队伍的建设，优化教学资源。加强教师队伍的建设，不断提高教师的综合素质。在新课程下，
更要求老师不断加强自身专业技能的培养，适应社会发展的需要，不断学习新知识，同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念，注重对学生英语文化知识的熏陶，适应新的教材，拓宽相关的知识水平，加强学生语言交际能力的培养，优化教学资源。
5.学生和老师相互交流学习，强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识，不断学习，加强同学生之间的合作交流，共同学习，发挥学生的主体地位，引导学生积极思考，强调同学之间的合作学习，师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作，是满足学生学习的需要，了解学生的实际情况，耐心教导学生，加强各学科的交流，倡导个性化和多样化的教学方式。
四、总结
综上所述，当前高职院校英语教学还存在很大的问题，在新课程背景下高职院校进行英语教材改革，要求教师不断完善教学方法，加强培养学生的实践能力和主观能动性，培养学生的交际能力。在新课程背景下做好高职英语教学方法的改革和完善，首先要改变教师的思想观念，一切以人为本，提取传统教学方式中的优点，结合新的教学方法，老师和学生之间加强交流沟通，优化教学资源。调动学生的积极性和英语学习兴趣，打破传统的教学模式下老师灌输知识型的教学方法，全面提升学生的认知能力，强化新观念，加强高职英语的教学，实现新课程改革下高职英语教学的目标，顺应社会需求，培养满足用人单位需要的高素质人才。
参考文献：
[1]唐美玲;新课程背景下中学英语有效教学策略研究[d];湖南师范大学;2007年
[2]杨同庆;;试论新课程下教师的课堂教学行为策略[a];山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[c];2002年
[3]曾志萍;从激发学生学习英语的兴趣入手,提高教学效果——浅析影响德阳中等职业学校学生英语学习效果的因素及其对策[j];四川教育学院学报;2005年04期
高职语文学习总结篇4
论文摘要:本文以高职学生为受试对象，运用定量研究方法，调查了英语学习者的学习策略和英语听力能力之间的关系，并用SpSS软件对统计数据进行了分析。结果表明，学生学习策略运用频率与英语听力能力之间有显著关系。
一、引言
第二语言习得(SecondLanguageacquisition)，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。对于汉语为母语、英语为第一外语的大多数中国学生而言，第二语言习得即英语习得。
二十世纪六七十年代，关于“善学者”的学习策略理论在国外出现。这一理论的出现、研究以及发展促使第二语言习得的研究重点从“教”偏向“学”。关于语言策略的定义，由于各研究者侧重点不同，其定义也不同。其中较为著名的有:Rubin(1987)给学习策略所下的定义是“语言学习者通过自我组织来发展语言系统的策略”;wenstein和mayer(1886)则认为“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程”;oxford(1989)提出“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。而语言学习策略的分类也由于定义侧重点不同而不同。其中，被认为最全面的当属oxford的分类。oxford将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，直接策略中又分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略被分为元认知策略、情感策略和社会策略。
我国国内外语教学界对语言学习策略的研究与探索也颇多。研究成果大多是对国外理论的学习和对国内个案的分析、调查和实验研究。吴增生、庄智象、束定芳、秦晓晴、张日美、王初明、文秋芳等都是我国著名的学习策略研究学者，他们或介绍国外学历策略的相关理论、研究方法、主题、成果，或对国内外语学习方法进行了调查、分析、实验研究。
基于上述理论和研究，本文对某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级学生的学习策略进行了调查。目的是研究他们如何运用学习策略，以及学习策略的运用对他们的英语听力能力有何影响。
二、研究方法
(一)研究对象。本次参与调查研究的学生是某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级高职高专学生共49人。
(二)研究方法。本次研究采用了1.美国第二语言习得学习策略专家Rebeccaoxford(1989)所设计的语言学习策略分类问卷调查表(StrategyinventoryforLanguageLearning)。2.某交通职业学院听力能力测试成绩。3.excel和SpSS软件。
学习策略分类问卷调查表共计六大类50个问题，分别为记忆(1—9)、认知(10—23)、补偿(24—29)、元认知(30—38)、情感(39—44)和社交(45—50)。问题以选择题的方式获取答案。问卷被译成中文以方便学生理解调查表的内容。于2007年上半年利用课间时间发放给某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级高职高专学生，上课前收回。问卷调查表共收回47份，其中有效问卷47份。
听力能力测试试卷根据“全国高等学校英语应用能力a级考试考试大纲和样题”编写，并于2007年上半年利用课堂时间以随堂考试的形式考查学生的听力能力。其中发放试卷共49份，收回49份，有效份数49份。
数据分析运用excel软件和SpSS(StatisticalpackageforSocialScience)进行，分别算出学生六大策略的总分、平均数和标准差，以及各单项策略的平均数和标准差。
三、结果与讨论
(一)总体结果描述。
从表一可以看出，根据问卷调查表数据显示学生学习策略运用状况总体处于中等水平，其平均分值大多在2.5—3.5之间，其中情感策略运用频率最高3.11分，认知策略运用频率最低2.50分。各学习策略运用频率从高到低排序为:情感策略、补偿策略、记忆策略、元认知策略、社交策略、认知策略。在各小题平均分中，第4小题“我用重复多变的方法来记忆单词”平均分数最高3.80分，第15小题“为了改进自己的语音、语调，我反复听外国人灌制的录音磁带”平均分最低只有1.98分。
表一
(二)听力测试高低分组与学习策略问卷调查得分总分之间的关系。
从分析数据表明，学生听力能力测试高分组和低分组在学习策略的运用上具有显著性差异。高分组学生学习策略的使用频率高于低分组学生(t=8.205，p
表二听力能力测试高分组与低分组学习策略独立样本t-检验结果
四、结语
本次研究发现:1.高职学生在学习策略方面运用最多的是情感策略和补偿策略，运用频率较少的是社交策略和认知策略。2.听力能力测试高、低分组在学习策略总体运用方面有显著差异，低分组学习策略的使用水平明显低于高分组，且与学生英语能力有显著关系。这给我们的启示是，在实际教学中应当注重加强学生的学习策略训练，尤其是社交和认知策略方面的训练。
本次研究分析因对象数量、专业和地域的局限性，可能存在一定的片面性，对高职学生二语习得学习策略使用状况等结果和结论有待进一步研究考证。
参考文献
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高职语文学习总结篇5
关键词：新课程背景 改革 完善 高职英语
纵观目前高职院校学生的英语学习状况，对高职院校的英语课程进行全面改革，在新课程的背景下，要求老师改变教学方法，改变传统的思想观念，提高自身的专业水平，拓宽相关知识水平，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，注重学生英语实践能力的培养，培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。
一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性
最近几年，各地的高职院校不断增加，我国的高职教育也获得了很大的发展，但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况，存在许多问题。
高职英语教学是继中等英语教学的延续，而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练，生源的复杂导致学生的英语基础不一致，英语水平参差不齐，使高职阶段的英语教学难度加大；进入高职院校对英语教学的时间大大减少，远不及在普通高中时的学习时间长，英语的学习时间得不到保障；目前高职英语教学模式落后，也是很严重的问题，学生的实践运用能力差，英语教学缺乏统一的准则，对英语的教学要求低，老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下，不断加强高职英语教学方法的改革和完善。
二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革
1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革，要求树立学生主体地位的教学理念，培养学生英语实践能力的运用，鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，将课堂作为学生探究学习的场所，老师和学生共同学习进步，将学生作为教学活动的主体，调动他们的主动性，明确学习计划，总结英语学习的方法，挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位，首先教师要转变教学观念，做好教与学的统一连贯性，培养学生英语的学习兴趣，调动学生学习积极性。
2.创设教学环境，实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境，通过亲身体验加深印象，主动参与到活动中去，提高课堂教学效率，将传统的授课型转变为交际型，将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境，将生活中的一些情景引入到课堂中去，激发学生的兴趣，在真实言语体验中加强英语交际能力的培养，提高课堂效率。
3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下，高职英语教学要加强对英语实践能力的运用，培养学生的英语交际能力，顺应当前社会对学生英语口语能力的要求，通过听说读写等的语言实践训练，强化英语基础知识和口语训练之间的联系，开展丰富的课外活动，培养学生的英语语言学习兴趣，利用先进的多媒体技术，丰富课堂教学。
三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法
1.转换教师角色，改变传统观念。新课程下，要求高职院校英语教师重新进行角色的地位，在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通，建立合作伙伴的关系，以人为本，关系爱护学生。改变传统的教学观念，放下至高无上的形象，和学生建立平等学习的关系，相互帮助，启发，激励和帮助学生进行英语知识的学习。
2.在加强英语基础知识学习的基础上，注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下，不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能，还要强调培养学生的创新意识，不断探索分析，保持强烈的求知欲。在平时的学习中，注意总结规律，掌握学习方法，营造自由的学习空间。
3.改变教学方式，新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的，我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点，在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节，结合学生的具体情况，制定出教学计划。在新教材中，有大量的语法知识，老师要引导学生自己去分析，总结出其中的规律，更加便于学生理解并接受。
4.加强教师队伍的建设，优化教学资源。加强教师队伍的建设，不断提高教师的综合素质。在新课程下，
[1] [2]
更要求老师不断加强自身专业技能的培养，适应社会发展的需要，不断学习新知识，同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念，注重对学生英语文化知识的熏陶，适应新的教材，拓宽相关的知识水平，加强学生语言交际能力的培养，优化教学资源。
.学生和老师相互交流学习，强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识，不断学习，加强同学生之间的合作交流，共同学习，发挥学生的主体地位，引导学生积极思考，强调同学之间的合作学习，师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作，是满足学生学习的需要，了解学生的实际情况，耐心教导学生，加强各学科的交流，倡导个性化和多样化的教学方式。
四、总结
高职语文学习总结篇6
关键词：高职英语教学优化
一、前言
最新颁布的《高职英语课堂教学基本要求》规定，高职学生英语教学要在培养学生基本知识和技能的基础上，重视对学生听、读、写、译综合能力的培养。但是，现阶段高职英语学习中存在着诸多不如意之处，像是高职学生英语水平参差不齐、英语学习效率低、英语教学模式传统单一等问题，这些问题在一定程度上制约了高职英语课堂教学的顺利开展，本文就高职英语学习中出现的问题进行详解，在此基础上就高职英语课堂教学的优化途径进行阐述，为提高高职英语课堂教学效率提供理论和技术上的指导。[1]
二、高职英语学习问题
1.高职学生英语水平参差不齐
这些年，高职扩招规模明显，招考学生学习经历各不相同，英语水平更是参差不起。再加上高职英语为公共课，这样上课班级人数众多，英语课堂学习的课时数有限。为了完成教学任务，学生英语练习的时间受到了挤压，英语综合能力的提升得不到锻炼。久而久之，就产生学生中则出现英语基础好的同学积极性调动不起来，基础差的同学不愿学或放弃学习英语。
2.高职学生英语学习效率低
为了完成英语大纲中规定的课堂教学任务，不少教师课堂教学仅讲解相关语法、单词、句型等等，教学模式以教师教授为主，在这样的教学模式下，学生学习的积极性调动不起来，学习效果自然很差。同时，据调查，英语学了课堂进行之外，很少会有学生将英语学习时间延伸到课下，这样仅靠课堂有效的英语学习时间，难以达到理想的教学效果。
3.高职英语教学模式传统单一
现代英语课堂教学重视学生主体性的发挥，尊重学生的主体意识，要求课堂教学能够调动学生学习的积极性和主动性。但是长期以来，高职英语教学基本上形成了教师为中心的模式。教师的教学方法和教学内容不能完全满足学生学习英语的需求。大多数教师都是以精讲为主要教学形式，注重的是知识的传授，而学生则习惯处于被动地接受的地位。即使教师提供了课堂互动的机会，鼓励学生参与，其结果也只是少数学生参与其中，大多数学生还是缺乏参与意识。再加之有些学生英语基础差，语言表达欠佳，自己就减少或放弃了参与活动的机会，形成了恶性循环的局面。
三、高职英语教学优化途径
第一，合理设置教学目标，激发学生学习动机
学习动机是激发学生个体进行外语学习，维持已引起学习活动并指向一定学习目标的内在过程或内部心理状态。学习动机根据动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机，内部学习动机指向学习任务本身，比较持久；外部学习动机源自学习任务本身之外的诱因，作用时间比较短暂。比较而言，调动和激发学生的内部学习动机，有着更为长效的现实意义。注意调动学生学习的内部动机，要帮助学生设置一个切合实际的中长期学习目标，并有效分解为每个学习单元的短期学习目标。比如：期末英语总成绩提高是整个学期的长期目标，而听、读、写成绩提升为阶段目标，每个周完成几篇英文日志、听几篇语音短文、朗读几篇优秀文摘为细化目标。通过各个目标的不断实现，来激发学生学习的动力，提升学生学习的自信心，最终实现教学目标。[2]
第二，坚持以生为本，创新互动式的教学模式
素质教育时代，重视学生学习的主体性，尊重学生的个体差异，注意调动学生学习的积极性和主动性。由此，高职英语教师应该顺应时展需求，不断提升学生本位意识、主体意识、个体意识。要树立正确的学生观，把学生看作是学习的主人。要尊重学生的个体差异，使其个性得到充分的发挥。在实际的课堂教学中，要善于观察学生在英语学习某方面的细微求知欲，比如有的高职生喜欢玩网游，对于网游某些英文字母比较感兴趣，如果老师能够抓住其关键点，适当引导，想必会取得意外的收获。在课堂教学形式上，改变过去单一的教授模式，营造一个以学生为中学的教学模式。可根据课堂讲授短文编写英文话剧，组织学生扮演不同的角色进行汇演，表演过程中用词、发音等问题的出现是在所难免的，此时老师必要急于打断学生的即兴表演。而应在表演结束后，教师指出出现的问题，学生分组就问题进行讨论，提高学生英语课堂学习的参与度，发挥学生的主体地位。[3]
第三，教师转变角色，重新进行定位
为了适应新时期高职英语教学的需要，教师必须要重新进行角色定位。改变过去课堂教学教师主宰一切的思路，逐渐向指导型转变，努力成为课堂教学的引导者、组织者、促进者以及学生学习的合作者。过去单纯的讲授式教学必须要改变，要根据每个班级学生学习特点、学习需要、爱好趋向等等选择切合班级特点的教学策略。总的来说，必须要革新，要以充满想象力的方式调动学生掌握知识，引导学生创造性地应用知识。换句话说，就是将知识的传授和智慧的传授相结合起来，成为启迪学生智慧的“伯乐”。
第四，丰富课外活动，将英语课堂教学延续下去
考虑到高职英语教学的特点，如果仅靠课堂有限的时间进行英语学习显然是不够的。由此，在改革课堂教学的同时，建议丰富课外活动，将英语课堂教学延续下去。作者认为第二课堂是更为丰富、有效的语言学习空间，对于解决高职英语教学时数有限的问题恰大好处。第二课堂的发展要依托学校英语活动小组、英语读者俱乐部等等社团组织，社团通过定期组织英语辩论会、英语专题研讨会、英语经典电影观赏等等将英语学习延续下去。而要想实现这一目标，学校必须要放得开。为了提高英语第二课堂的教学实效性，学校安排专门的英语教师进行辅导，对社团进行面对面地指导。总的来说，学校必须要营造一个英语学习的良好氛围，如此开展第二课堂，丰富课外活动，将英语课堂教学延续下去，才有实现的可能性。[4]
四、结论
总之，高职英语课堂教学效率的提高是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，在今后的课堂教学中，作为一线教师必须要认清高职生英语学习中存在的一系列问题，并针对出现的问题有目的、有针对性地开展课堂教学，最终实现高职英语课堂教学优化高效的目标。[5]
参考文献：
[1]林铁成.多媒体设备辅助下的高职外语教学[J].海外英语.2010（01）
[2]孙佩艳.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].山东商业职业技术学院学报.2009（04）
[3]刘蕾.语言技能与文化渗透在高职外语教学过程中的作用[J].山西煤炭管理干部学院学报.2009（02）
高职语文学习总结篇7
摘要：采用实验对照的方法，通过前后测问卷调查，探讨以电子档案袋为评价工具的发展性教学评价对高职应用英语专业学生学习策略的影响。研究结果显示：以电子档案袋为主要评价工具、以学习策略为抓手的发展性教学评价，提高了实验班学生的总体网络学习策略水平，且在各项策略维度上有显著性的提升，从而在一定程度上促进了学生的学业发展。
关键词：高职；应用英语；发展性教学评价；电子档案袋
基金项目：浙江省教育厅高等学校访问学者专业发展项目“网络环境下高职应用英语专业发展性教学评价体系研究”（项目编号：FX2013263）
作者简介：谢文琴，女，宁波城市职业技术学院副教授，主要研究方向为职业教育、英语教学。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1674-7747（2015）09-0077-04
一、文献回顾
教学评价是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。［1］国内基于网络环境下的大学英语教学评价改革的研究主要集中在2005年-2010年，研究内容主要为多媒体教学环境下大学英语教学评价体系的理论和实践研究，如王燕萍探讨了多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系的构建［2］，谢春晖提出改革网络多媒体环境下大学英语教学评价体系［3］，杨善江探讨了构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系［4］，吕军录也呼吁要改革大学英语教学评价模式，以提高大学英语教学质量［5］，等等。
关于高职类学生的教学评价的研究出现得稍较晚，从2007年以后，这方面的研究开始逐渐增加，研究主要集中在高职公共英语教学评价体系的改革和实施方向，例如：檀祝平、孙杏林探讨了多媒体网络化高职公共英语教学评价策略［6］，唐桂芬、李桂兰提出构建与实施高职英语教学多元化评价体系［7］，祁姝一就高职高专公共英语教学评价体系的优化提出了合理化建议［8］，吕艺也呼吁要构建多元化的高职院校英语教学评价体系，以促进高职院校公共英语教学质量的提升。［9］
针对高职英语专业评价体系研究的文章出现得更晚，数量亦更少，主要探索英语专业形成性评价、多元化教学评价体系的研究，等等，如黄绮探讨了高职外贸函电专业基于模块化教学的多元教学评价体系构建。［10］同时，研究者在具体的教学评价实践中亦表现出不同程度的反思，如李丽芳对英语专业课程形成性评估实践中产生的问题进行了梳理和思考［11］，王英伟、程可也反思了形成性评价在高职专业英语教学中的应用问题及解决途径。［12］
发展性教学评价理念是上世纪80年代以后发展起来的一种教育评价，它兼有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者的特征，特别关注评价的诊断、激励和发展功能。它以某些学生的某些学业目标为评价依据，通过系统地搜集评价信息和分析，对学生的学业状况进行判断和反馈，从而促进学生发展目标的实现。自从其问世，发展性教学评价就得到教育界的认可，代表了教学评价发展的方向，但目前国内的相关研究和运用主要集中在基础教育的各个学科，在高职英语教学方面也有少量研究，如曾衍文探索了高职英语教学中如何实施发展性评价。［13］
综合国内的研究来看，发展性教学评价理念能与网络环境下高职英语专业的教学评价相匹配，但针对网络环境下高职英语专业教学特点和要求进行的发展性评价研究较少，而根据高职学生特点而构建发展性教学评价体系的实践研究则更少。有鉴于此，笔者采用实验对照的方法，通过前后测问卷调查，探讨以电子档案袋为评价工具的发展性教学评价对高职应用英语专业学生学习策略的影响研究。
二、研究设计
（一）研究问题
本研究主要探讨以下两个问题：（1）实验前高职应用英语专业学生网络环境下学习策略呈现什么样的特点？（2）以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了什么变化？实验后，学生在元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、社交策略和情感策略六个维度分别有怎样的变化？
（二）研究对象
本研究实验对象为笔者所在学校英语专业2013级应用英语专业两个平行班的学生，研究对象选择的原则为：通过学校教务处查看，两个班级的四六级通过率比较接近；学生人数为1班40人，2班39人。其中1班为实验班，2班为对照班。实验班采用电子学习档案为核心的发展性评价模式，对照班为传统教学评价模式。实验为期1个学期，从2014年3月到2014年7月。
（三）研究工具
本研究使用的研究工具是“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷，问卷借鉴oxford（1990）的学习策略列表，充分考虑网络环境的特点和高职学生的学习者特征，综合设制而成。问卷分为两个部分：第一部分是个人信息和网络接触情况基本信息；第二部分采用五级里克特量表形式，调查学生基于网络的学习策略运用情况。调查的学习策略分为元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社交策略六部分，共42个题项。
（四）研究过程
在日常教学中，实验组采用以电子学习档案为核心的发展性评价模式，在开学初的第一堂课，笔者向实验组介绍了利用电子学习档案进行发展性评价的基本思路，并用一个示例详细阐明了对学生网络学习的评价要求。对照组仍然采用传统的教学评价。之后，用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对两个班级进行了统一的前测。
在4个多月的实验过程中，笔者对实验班的学生提出了每月一评的具体要求，每个学生首先基于网络学习平台搜集的学生网络学习情况进行自评。同时，要求学生之间搭对进行互评。在每月进行评价的时候，对学生的学习档案内容进行检查，对实验班的每个学生网络学习情况以及反映出来的问题进行针对性评价。学期结束前再用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对实验和对照班级进行统一的后测。
（五）数据收集与分析
前测和后测的问卷数据先进行编码，输入到电脑中，然后用社科统计软件包spss19进行分析和处理。
三、实验结果与分析
（一）调查问卷前测和后测结果
前测独立样本t检验结果如表1所示，后测独立样本t检验结果如表2所示。
（二）实验结果分析
从表1独立样本t检验的结果显示，实验班和对照班在网络学习策略方面无论是总体上还是在各个策略维度上均没有显著差异。
从总体策略和6个策略维度的均数来看，除了在补偿策略上两个班级的均数勉强达到了3.0以上，其他都在3以下，这说明高职学生在网络学习策略方面意识非常淡薄，基本没有主动运用有效的网络学习策略来提升自己的网络学习效果。这回答了本研究的第一个问题。
从表2可以看出，在网络学习策略总体策略水平和所有的6个维度上，实验组的均值都比对照组更高，独立样本t检验结果都在0.01水平上存在显著差异，这说明，实施以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了显著的提升，不但提高了网络学习策略总体水平，而且在元认知策略、认知策略、记忆策略补偿策略、社交策略和情感策略6个方面均产生了显著的积极变化。这就回答了本研究的第二个问题。
然而，结合表2中的均数可以发现，实验班的总体策略均数也只有3.0488，这说明即使经过了一学期的以电子档案袋为评价工具的发展性评价实验，实验班的策略水平并没有提升到令人满意的程度。这可以从以下3个方面进行解释：（1）高职学生原来的策略意识普遍淡薄，这可以从前测数据看出；（2）一学期的实验时间太短，要彻底改变高职学生的网络学习策略仍然不够，需要继续进行；（3）从整个实验的过程中也发现，高职学生整体上自我认同感较低，学习的主动性差，配合实验的积极性也不够高，有些学生有敷衍了事的现象存在。从元认知策略、认知策略和社交情感策略来看，情况也是如此。可见，如何更为有效地提高高职学生网络学习策略意识和水平，更好地促进他们的学习效率，提升教学成效，仍然任重道远。
四、结论
本文回顾了以往网络环境下学生发展性评价相关研究，进行了一个基于笔者开展的网络环境下高职应用英语专业学生的发展性评价教学改革实验。一学期的实验结果证明，以电子档案袋为主要评价工具、以学习策略为抓手的发展性教学评价提高了实验班学生的总体网络学习策略水平，在各项策略维度上也有显著性的提升，一定程度上促进了学生的学业发展。
然而，本实验也有一些不足之处，如实验班级只有一个，范围不够广，实验时间太短，所取得的成效较为有限等。这些都要在今后的研究中进一步改进。
参考文献：
［1］陈志旗.多元评价视角下的教学评价改革［J］.教学与管理，2011（36）：26-28.
［2］王燕萍.多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究［J］.外语界，2006（S1）：96-99.
［3］谢春晖.网络多媒体环境下大学英语教学评价体系改革研究［J］.首都医科大学学报（社会科学版），2006（10）：296-297.
［4］杨善江.关于构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系的探讨［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2008（5）：21-24.
［5］吕军录.改革大学英语教学评价模式提高大学英语教学质量［J］.湖北广播电视大学学报，2010（9）：125-126.
［6］檀祝平，孙杏林.多媒体网络化高职公共英语教学评价策略［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2008（3）：225-226.
［7］唐桂芬，李桂兰.高职英语教学多元化评价体系的构建与实施［J］.科技信息，2011（22）：443-445.
［8］祁姝一.高职高专公共英语教学评价体系的优化［J］.吉林省教育学院学报，2013（3）：90-92.
［9］吕艺.构建多元化教学评价体系促进高职院校英语教学质量管理［J］.科技创新导报，2013（18）：175.
［10］黄绮.基于模块化教学的高职外贸函电多元教学评价体系研究［J］.陇东学院学报，2011（4）：101-103.
［11］李丽芳.英语专业课程形成性评估实践中的困惑与思考［J］.长春理工大学学报，2013（3）：163-164.
［12］王英伟，程可.试述形成性评价在专业英语教学中的应用与思考［J］.前沿，2013（4）：174-175.
高职语文学习总结篇8
1.高职英语网络教学中的案例引入
在案例教学的开始阶段，首先需要教师进行恰当案例的选择，然后再向学生进行展示和讲解，让学生能够对案例的学习产生疑问，带着疑问的态度进行英语知识的课堂学习。教师在案例教学中需要提前进行准备，对教材与案例进行统一性的结合，使案例教学符合英语教材目标，制定案例教学的具体内容和步骤，对其展示方式进行设计，进行主题的确定。另外，在案例的设置中需要将与教学重点、难点相关的问题进行关注和突显，让学生在学习中能够带有较强的目的性来进行教材理论知识的学习。在这种生动的教学方式中进行问题的发现与探究，符合高职学生的英语认知水平，也符合其思维能力的发展阶段。
2.案例讨论，解决问题
案例教学法讨论过程就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动。[1]在高职英语网络教学的案例教学中，教师需要完成的任务比较多样，首先就是确保案例讨论的有序性，对于涉及到的问题进行准确的提出。其次就是在学生完成问题的讨论分析之后，需要将不同的意见进行统一，在案例的选择上既要符合教材特点，又要增强其丰富性，避免案例的重复使用。在讨论中教师也应该积极地对学生的思考内容进行引导，接受不同想法的提出，在讨论之后进行总结，教师需要对案例中表明的知识有一个全面的了解和认知，对学生的课堂学习情况进行评价和监督。
3.案例教学中的总结与点评
教师总结点评通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。[2]在教学总结阶段可以教师自己进行总结，也可以请学生对学习的效果进行总结，反思案例讨论中的不足之处以及获得的经验等。在高职英语案例教学的总结中，要对案例中包含的知识理论进行揭示，使学习内容得到强化，这对于知识的后续学习也是一种推动力。在教学中教师要教育学生从不同角度进行案例问题的分析，与学生一起进行讨论，最后选出最优解决途径，这样可以提高学生对所学知识的利用效率。比如在进行“computers”这一单元的教学时，在阅读训练中题目具有拟人化特征：“wHoami？”这样就可以引起学生的学习兴趣，然后带着问题去进行阅读，看看文章到底介绍的是什么事物，将这一完整的表达体系进行整合就是一个很好的案例教学示范。
二、案例教学与高职英语网络教学的结合
高职语文学习总结篇9
关键词：高职英语翻译教学基本策略
英语翻译教学是高职英语教学的重要组成部分，翻译的独特性和时代的需要要求大力加强高职英语翻译教学。高等职业教育属于职业教育类型中的高等教育层次，经济社会的迅速发展要求大力发展高等职业教育。许多高职院校为了主动适应经济社会的发展变化逐步开设了英语翻译课程。
一、培养高职学生英语翻译能力的重要性
1.高职教育培养人才的内在需要
在高职教育兴起的同时，高技能应用型人才渐渐成为高职人才的培养目标。然而我国目前社会需要的高技能应用型人才除了应该具备娴熟的专业技能外，还要有一定的外语应用能力。英语教学要以实用为主，以应用为目的。高职学生毕业后主要会从事一些具有一定生产、服务技能的工作，而当今社会对外交流越来越广泛深入，与职业相关的业务活动中英语口头和书面交流的基本技能也越来越成为社会所需要的对应用型技术人才的要求。比如学市场营销、酒店管理、机电、文秘等专业的高职学生毕业后难免会处理英文材料，诸如产品介绍、广告、说明书、电子邮件、业务往来信函等，这都需要英汉互译的能力。翻译是进行交流的重要方法，因此高职英语教学中翻译能力的培养尤为重要。
2.高职学生英语水平与学习习惯的迫切要求
高职学生有来自普通高中毕业的，也有从技校、中职毕业来的，其英语水平普遍较低，又习惯了中学时的为升学的灌输式教学方式，把老师给的参考答案视为唯一正确的，一直都采用“听讲—记笔记”的学习模式，所以要培养高职学生的翻译能力以适应将来的工作需要是迫切而又艰巨的任务，正因如此我们更有必要加强翻译教学。
二、高职英语翻译教学的基本策略
1、词汇学习作为英语翻译教学的铺垫
在实际英汉翻译实践过程中，翻译的关键环节在于从汉语或英语中选择并确定恰当的译词，来表达原作中的词义。在英语词汇中，一词多义，一词多用的现象比较普遍，在不同的词义和语用中选择最确切、最适合的一个是理解原文的基本环节。
一般说来，词义的理解和选择，要结合上下文和语言环境，有时还要根据词类、词的搭配、特定句子的结构及词在句子中的功能等因素来确定;有时还要将词义适当地延伸，即根据该词所处的语言环境，从意义上、习惯上、逻辑上引伸出能表达该词的内在含义的新词义。因此，将高职英语精读课的词汇学习与翻译能力的培养有机结合起来，可以使翻译能力培养达到事半功倍的效果，而翻译技巧的训练反过来又可以巩固英语精读课的词汇学习。
2、帮助学生了解中西文化差异
语言是文化的一部分，同时它又承载并反映文化。从这个意义上说，语言学习也是一种文化的学习。文化差异是我国学生翻译能力提高的一大障碍，由于英汉语言分属于两种截然不同的语系，两种语言在语音、词汇、语法、语义等各方面差异很大。因此，在语言的学习和翻译中，很多问题往往不是语言本身造成的，而是文化差异造成的。因此，高职英语教师要帮助学生了解中西文化差异，从而增强他们对语言和文化的敏感性，使译文最大可能地符合原文的风格和意境。
对高职教师来说，英语翻译教学是一个从语言到文化到交际的教学实践过程，文化的融入能更好地引导学生理解，使教师能够更加生动地释义文本内容，实现语言教学与文化教学的结合。因此，高职院校教师要把文化的学习穿插在每一节英语课中，将历史背景、生活环境、宗教信仰、礼俗规范等作为文化渗透的内容，从而做到翻译教学与文化教学的同步。通过这种方式的进行，一方面可以提高学生学习英语的兴趣，另一方面也可以使学生了解到英汉两种语言在思维方式、价值取向、审美观点等方面存在的巨大差异，从而更好地传达原文的意思和意境。
3、根据学生实际调整翻译教学内容
高职院校翻译教材虽种类繁多，但大多偏重理论。高职英语翻译课尽管不回避翻译理论的重要，但却更重视翻译技巧技能的训练。高职院校培养的是实际应用型人才，因此，高职院校教师应根据实际工作需要提炼和组织教学内容使教学内容和岗位工作尽可能紧密结合。
实际上，在高职英语翻译教学中，外贸专业的单证、商务信函、报关业务涉及的翻译;工程技术专业的英文产品说明书、操作规程的阅读和翻译;酒店管理专业的服务约定与承诺、电话预约等等，都可以作为最好的翻译教学内容。这些内容不仅使学生尽快接触岗位工作，而且可以极大地提高学生的学习积极性。
可以看出，高职非英语专业学生工作岗位涉及的英语既不是文学翻译，也不是纯粹的科技翻译，内容比较杂，又有大量的科普和商务方面的翻译。在具体教学内容可以根据行业特点大量引用工作中的实列，以增强针对性、实用性，主动适应市场需求，从而提高学生就业竞争能力、以及岗位适应能力，同时极大地激发学生英语学习的兴趣。
4、确定以“学生为中心”的教学模式
在实际教学过程中，教师首先要有意识地精讲一些实用的翻译知识和翻译技巧，这是提高翻译水平的前提;其次，为了使学生顺利完成翻译练习，教师还要引导学生对翻译对象就语境，语义、语言风格以及内部结构进行分析，引导学生在用词上面进行选择。在这一过程中，教师是引导者、启迪者，主要是通过学生的思考和自主学习，通过课堂上的师生互动、生生互动、学生讨论等形式，使学生获得知识和应用知识的能力。
高职语文学习总结篇10
关键词：高职英语；自主学习；培养
H319
自主学习是与接受学习相对应的一种学习方式，指的是在学习过程中以学生为主体，通过学生主动的观察、分析、思考、实践、总结与反思来完成学习任务、完成学习目标，达到获取知识、培养能力、锻炼思维的目的的一种现代学习方法。自主学习能力，是现代社会对于人才最基本的需求。英语作为高等教育的重要组成部分，理应承担起培养学生自主学习能力的重任，使学生实现由被动学习向主动学习的转变。
一、高职学生英语学习的特点
高职院校的学生在英语学习中具备以下特点，对于他们的自主学习产生重要影响：
（一）基础薄弱层次不齐
与本科院校相比，高职院校的学生英语基础普遍比较薄弱，在听力、阅读、写作、口语等各方面的能力都比较差，对于基础知识的掌握不够牢固，对于英语的应用技巧不够熟练。同时，高职院校学生的英语水平层次不齐，优生与差生之间的差别较大，不同的学生对于相同的教学内容和教学进度的接受能力不同，导致英语教学难以满足全体学生的学习需求。
（二）兴趣不高主动性差
高职院校学生在英语学习过程中普遍呈现兴趣不高、主动性差的特点。出现这些问题的原因无外乎以下几点：一是缺乏参与意识。一些学生习惯于被动接受和机械记忆，在课堂上缺乏主动参与和积极配合的意识；二是缺乏学习信心。一些学生由于英语基础差，且长期处于“哑巴英语”的学习模式当中，导致缺乏学习英语和应用英语的信心；三是缺乏学习动机。大部分高职院校的学生将“学到一技之长”作为学习目标，缺乏对于个人综合素质培养的规划，因此，一些学生认为英语可有可无，缺乏学习的动机和兴趣；四是个人性格因素。有些学生由于自身性格比较内向和羞涩，导致在英语课堂上不敢发言和参与，从而降低了学习的主动性和积极性。
（三）方法不当形式单一
在高职英语“教”与“学”的过程中存在方法不当，形式单一的问题。所谓方法不当，一方面指学生的学习方法不当，学生往往忽视对于英语学习规律的探索和英语学习经验的积累，单纯依靠死记硬背的方式学习英语，学习效率低下；另一方面指教师的教学方法不当，教师往往忽视对于学生学习方法的指导和学习能力的培养，导致学生只能机械记忆和被动学习。所谓形式单一，一方面指学生的学习形式单一，单纯依靠课堂听讲的方式进行英语学习，使英语学习陷入了“死胡同”；另一方面指教师的教学形式单一，单纯依靠讲授法进行知识讲解，使英语教学钻进了“牛角尖”。
二、高职英语教学中培养学生自主学习能力的意义
在高职英语教学中培养学生自主学习能力有着非凡的意义，主要体现在以下几个方面：
（一）提高英语教学效率
一直以来，英语教学改革都是高等教育改革的先驱，广大英语教育工作者始终为创新教学模式、提高教学效率进行着不懈努力与探索。培养学生的自主学习能力，能够更好的培B学生学习的兴趣和信心，激发他们学习的潜能与动机，使他们掌握学习的方法与策略，通过积极主动的思考来实现自我知识结构的完善和英语水平的提升。因此，培养学生的自主学习能力，是提高高职英语教学效率的关键。
（二）提高学生综合素养
随着我国国际化进程的不断推进，英语水平已经是衡量人才的重要标准。然而，高职英语教学在课时分配上毕竟有限，无法在有限的时间内传授给学生更多的知识、锻炼学生更好的能力。只有培养学生的自主学习能力，让学生学会学英语，才能使他们通过不同的途径获取英语知识、提升英语水平，实现终身学习，促使学生综合素质的不断提升。
（三）满足社会人才需求
随着社会对于人才需求，尤其是技术性人才需求的不断变化，高职院校的人才培养方案也不断发生改变。为了满足社会对于高职院校人才的需求，高职院校确立了应用型人才培养方案。而学习能力，是应用型人才必备的基本素质之一。因此，只有在高职英语教学中培养学生的自主学习能力，才能更好的满足社会对于人才的需求。
三、高职英语教学中培养学生自主学习能力的策略
为了培养学生的自主学习能力，高职英语教学需要从以下几个方面加强改革与创新：
（一）改革教学理念激发学习兴趣
针对高职院校学生学习英语兴趣不高、动机薄弱的现状，教师应该积极转变教学理念，树立“以学生为中心”的教学理念，从学生的兴趣爱好和心理需求出发，使学生体会到英语学习中的趣味性和成就感，激发他们的积极性和创造性，从而培养他们主动思考和积极参与的意识，为培养学生的自主学习能力奠定心理基础。例如，《财富、成功还是爱？》这样以故事为课文内容的课堂教学，教师没有采取平铺直叙的方式进行词汇讲解和课文分析，而是采用分角色朗读的方式，带入课文情境、引发学生共鸣，并将课文内容表演成话剧，不仅锻炼了学生的口语能力，也顺利导入到新课当中，还激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性，可谓一举多得，为学生自主学习能力的培养营造了良好的课堂氛围。
（二）改革教学方法培养自学能力
除了传统的讲授法之外，高职英语教师可以尝试以下几种教学方法，引导学生主动学习和思考，培养学生的自主学习能力：
1.情境教学法
教师通过情境教学，可以将抽象的英语知识融入到生动的生活情境当中，将枯燥的英语技能训练融入到有趣的情境交际当中，使学生在不知不觉中用英语思考、用英语交流，从而学习英语知识、锻炼英语技能、汲取英语文化，实现自主学习。例如，在学习“跨语言文化交际”为主题的内容时，光看标题很容易让学生感觉“望而却步”，丧失了学习的信心。然而，教师将“跨文化交际”融入到“餐厅点菜”、“家庭聚会”、“节日庆祝”、“工作会晤”等现实生活情境当中，鼓励学生观看这些体现“跨文化交际”的视频，并尝试发现西方国家在这些情境中在礼仪、习惯、风俗上与我国的不同，使学生由被动接受变为主动观察和思考，从而培养学生的自主学习能力。
2.小组讨论法
为了突破高职院校学生“哑巴英语”的困境，营造人人学英语、说英语、用英语的氛围，教师可以采取小组讨论法开展教学，使学生在小组范围内主动思考、各抒己见、相互交流、自主学习。例如，在讲“虚拟语气”的时候，教师可以给学生布置20道有关虚拟语气的习题，让学生以小组为单位共同完成，并在此基础上，总结虚拟语气的特点及用法。让学生通过自主查阅资料、交流探讨、总结反思的方式，不仅学习英语知识，也探索学习英语的方法和规律，从而培养学生的自主学习能力。
3.分层次教学法
针对高职院校学生基础知识层次不齐的特点，教师可以尝试开展分层次教学法，针对不同层次的学生选取不同的教学内容、布置不同的学习任务、开展不同的教学评价。例如，根据学生写作水平的差异，分成基础组、中间组和拔高组，让他们分别写不同题材和主题的作文，并以小组为单位总结写作方法、交流写作经验。在此基础上，三组各自选出范文进行全班鉴赏和点评，使不同层次的学生都体会到学习英语的乐趣，发现英语学习的规律，并通过不同组别之间的交流，实现共同进步。
（三）拓宽教学渠道丰富学习形式
为了切实提高学生的自主学习能力，高职英语教师应该不断拓宽教学渠道、革新教学模式，为学生提供自主学习的机会。一般来说，教师可以通过开辟网络英语学习专栏、分享微课学习资源、创办英语角、组建英语学习互助小组、举行英文歌曲比赛、组织英语演讲活动、实行英语短剧排演等多种方式，使不同英语基础、不同兴趣爱好、不同性格特征的学生都找到适合自己的英语学习形式和机会，从而促进学生的英语自主学习。例如，教师可以安排学生在每堂课的前十分钟进行英语演讲，同学们提前在课下收集演讲题材，查询其中的生难词，朗诵记忆，这样不仅培养了学生在课下自主学习英语的能动性，还培养了学生敢于面对多人开口说英语的能力。
（四）改革评价方式鼓励自主学习
在传统高职英语评价体系当中，并未体现出对于学生自主学习能力的考查与重视。针对这一情况，为了切实激发学生的学习动机，教师应该对于评价方式进行改革，将自主学习纳入到评价体系当中，使学生认识到自主学习的重要性。例如，教师可以为每个学生建立“自主学习成长电子档案”，为不同层次的学生布置不同的自主学习任务，并根据学生的完成情况进行客观评价，对于学生在自主学习中取得的成果给予肯定和表扬，激励学生积极开展自主学习。
结束语：
综上所述，培养学生自主学习能力，不仅是提高高职英语教学效率的需求，也是提升高学生综合素质的需求，更是社会对于合格人才的基本需求。因此，作为一名高职英语教师，我们应该加强对于“高职英语教学中学生自主学习能力的培养”这一话题的研究与讨论，提高学生自主学习能力，为学生的全面发展与终身学习奠定良好的基础。
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