高中英语研修总结与反思篇1
【关键词】校本研修;英语教师专业成长
Howinthecollatedandcorrectedcopydoesdoresearchpromotestheteacherofenglishspecializedgrowth
HuangChunying
【abstract】Discussestogetheraftermyschoolenglishgroupallteacher,howinthecollatedandcorrectedcopydoesdoresearchpromotestheteacherofenglishspecializedgrowth,theconcreteproceduresummarizesforthefollowingseveralpoints:Carriesoutthesmalltopicresearch;themakingstandardizationcollective,exploresthepracticepositively.Discussesthedifferentmethod,theapplytheorytoreality:(1)buildstheatmosphere,promotestodoresearch;(2)grindsteachesabody,thepromotionteacherofenglishspecializedgrowth,thewholestaffparticipatesineachkindofcollatedandcorrectedcopyresearchactivity,thefootholdofficialduty,theattendanceinthestudy:1)constructs“theresearchactivityandtheresonsideration”doesresearchthepattern.2)builds“thecooperationaltogetherwins”doesresearchtheculture.3)launchestheclassdocumentdiscussion.4)leadsallteacherbythebackboneteacher.5)expertcourse.6)incampusmakingthickbookfragrance.
【Keywords】thecollatedandcorrectedcopydoesresearch;teacherofenglishspecializedgrowth
富川二中的现状犹如她的历史，是缺少底蕴的、是稚嫩的。我们学校长期以来需要有狮子般号召力的核心教师，有狮子般潜力的学生。我们的教师长期以来给人的印象是谦卑有余的，学生是老实听话的。因此，我们始终不懈地改变着自己，充实着自己，完善着自己。我校英语组注重校本研修，以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、有系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。
以校为本的教研，是新课程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
国运兴衰，系于教育，教育兴衰，系于教师。教师的专业成长，直接影响教育教学质量的提高。为打造一支业务精湛，素质优良的教师队伍，我校以更新教育观念为先导，以解决教育教学中存在的问题为主线，着眼教师成长，在校本研修方面做了一些积极的探索，取得了可喜的成绩，经过我校英语组全体教师共同探讨，如何在校本研修中促进英语教师专业成长，具体做法概括为以下几点：
1开展小课题研究
我校英语组开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各教师和学生的不同特点来确定。例如2011年3月份，学习“有效观课议课”要求转变观念，认真学习观课的相关理论；亲自践行，体验观课的乐趣；同伴分享，打造观课文化。并且坚持“合作共赢”的专业成长理念。而且深化专题论坛。专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，这种研修主要有专题研讨。专题研讨，内容主要是基于学校在教育教学实践中的产生的问题和疑难，如“对中考命题和总复习教学的几点思考”与建议“校本研修中的共同体”、“有效观课议课”等。这些要研讨的问题一般提前定期，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有的还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这无疑是一次全新的挑战，当然也是一次重要的学习提高。
2打造规范化集体，积极探索实践
探讨不同的方法，理论联系实际，总结如下心得：
2.1营造氛围，促进研修:校本研修是促进教师专业发展的最有效途径。学校一是要求全体教师要内化学校办学目标与办学理念，引导教师树立“终身学习”的理念。二是，新增英语专业和教育理论类报刊杂志，不断拓宽教师的阅读视野，如《英语沙龙》，《英语辅导报》，《世界英语周报》《跟上孩子成长的脚步》，《卡尔维特的教育》等等。有了浓厚的文化氛围，教师感受到了学习的快乐，树立了正确的学习观，为进行校本研修活动奠定了坚实的基础。
2.2研训一体，促进英语教师专业成长，全员参加各种校本教研活动，立足本职，勤于学习:研训一体，研教结合，避免研教两分开是让教师能接受的、最有效的校本研修途径。我们结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化成长，促进学生的全面发展。
2.2.1构建“教研活动与反思”研修模式。我们结合县教育局“送教下乡”活动和“走进新课程”项目培训，引导教师在认真自学有关新课程培训资料的基础上，经常化、系统性的结合自己的教育教学行为进行不断反思，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、探索，并作出理性的选择、判断与整理。这种反思既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。我校英语组要求所有的教师必须参加英语继续教育培训，部分教师参加英语国培，这就充分利用了集体智慧，体现了全员参与。其中，英语校本研修内容有阅读教学，结合县英语教研活动，在县教研员周桂平主任的带领下，送教下乡，我校蒋联凌教师在柳家初中进行了阅读教研课，庞梅芳老师在石家初中进行的教研课收到良好的效果。杨江霖教师进行的口语教学得到全县英语教师的好评等。并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程，都包括了3-4个课时的教学内容。在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师连续写三年反思有可能成为名师”。这是我校教师的共识。教师反思不是一般意义的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。我校提出了“一课三思”：即：课前思、课中思和课后思。“课前思”主要思：教学重点难点的确定是否准确，教学内容的深度和范围对学生是否适度，所设计的活动哪些有助于达到教学目标，教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征，哪些学生需要特别关注，哪些条件会影响课件的效果等等；“课中思”主要思：突发事件以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整；“课后思”主要思：成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计等等。鼓励教师一月至少写两篇反思，真正做到“研究一点，实践一点，总结一点，提高一点”。
如今我们的教师在教育教学实践活动中，记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和疑惑之处、或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟已成为习惯。
2.2.2营造“合作共赢”的研修文化。我们十分重视发挥教师群体智慧，形成研究型教师群体。过去教师大多数靠一个人的力量解决课堂里的所有问题，往往力不从心。如今我们倡导教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事合作性教学研究，努力营造“合作共赢”的研修文化。今年五月份我校英语组配合学校申请第三届中小学外语教研工作示范学校评选，虽然是否获胜的结果还没有出来，但我校英语教研组所做的努力获得了县教育局的一致好评。
另外要求所有老师提前备好课，写好教案。做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。每个年段如果有两位老师上课的话，请两位老师之间互相(或每个备课组)认真研究教本、学情等，合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。尽力用多种方法进行教学，教学中及时纠正学生存在的问题，采用有效方法让每个学生都受益。课后进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。集体备课一直是我校校本研修的共识，一周两次，在备课时要做到“三定”、“四统一”：即定时间、定地点、定主备课人；统一进度、统一练习、统一作业、统一检测。中层和校级领导必须参加集备活动，以总结经验，及时推广，消除薄弱学科，实现全盘推进，整体滚动。主辅（个人）初备――集体研讨――课案生成――个性设计与反思。具体操作办法是：事先确定一名主备教师（对所备内容重点准备并做出教学设计），其他教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题；主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见；对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致；主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内（或当场）修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。
这种集体备课的实质“合作共赢”，它突出集体的交流与反思，促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。近年来无论是参加市级优质课比赛选手，还是为全市“送教下乡”提供的“示范课”、“观摩课”等都凝聚着集体的智慧，团队精神也在此得到彰显。
2.2.3开展课案讨论。校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。我校采用“课案讨论”的方式进行研修，着力提高课堂的实效性。“课案讨论”主要有以下四个环节：立足课堂，提出问题――合作交流，研究问题――实践献课，解决问题――讨论交流，拓展问题。本教研组撰写的“Unit6i’mmoreoutgoingthanmysister.”通过课案会诊，教师们互相研讨，共同实践，有效地提高了课堂教学效益，基本上达到了“研究一节课，促进一群人”的研究效果。因此获得了“国培班”优秀课例奖。正是这种积极探索，团结奋进的精神让我们拥有了令人骄傲的业绩，也让我们收获了荣誉。在2010年校级优秀教研组评选活动中，我校英语教研组荣摘桂冠。每年中考，我校学生英语成绩的及格率和优秀率均名列全县第一。
2.2.4以骨干教师带动全体教师。学校要有计划，有针对性地让骨干教师现场指导。骨干登台不仅仅是介绍经验，搞辅导，更重要的是用新理念对一线出现的教育问题进行理性化解读。如通过听课、课题研究、教育著作研读、外出学习、调查访谈等途径获取大量信息，经研究整理提炼，在论坛上进行针对流和展示，接受教师们的质疑问难。在互动式研讨中，没有传统意义上的“教师”和“学生”，大家都是平等的参与者，这既开阔了大家的视野，又有助于骨干走上名师之路。如2011年6月1日，贺州市英语教研室的关善照教研员来到我校进行课题研究指导。通过与教研员的对话我们意识到，只要在专业领域努力奋斗，不断完善自己，人人都可以成为名师。八步区实验中学的黄老师，从毕业以来就一直致力于教学教法的研究和学习，年纪轻轻地就已经是一名高级教师，而且在八步享有盛名。
2.2.5专家讲座。我们有计划，有针对性地邀请专家现场指导、做专题讲座或与一线教师开展面对面地对话和交流。我校英语教研组全体成员到贺州市参加了“英语教师全员培训”项目，授课教师是北京外国语学院富有教学经验的傅老师。在听完课之后，我们的感觉就像是经历了一场头脑风暴，既像“洗脑”，又像“引路”，使教师们有一个全新的认识。另外，我们还定期组织教师观看著名教育家魏书生、李镇西教育光盘，为教师的学习、课题研究、课改实验等做有力支撑。
2.2.6在校园打造浓厚的书香气。人的精神靠什么？靠读书。一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于一个民族的阅读水平。
研读教育名著是教师专业成长的一个重要途径。我们为此进行了一项打造“书香校园”的教师读书活动，我们要求每个教师每学期精读一本教育名著，并联系实际完成不少于6篇读书心得，每月在组内或学校进行一次交流。《校本研修专论》、《团队的力量》、《教育与人生――叶圣陶教育论著选读》、《课程变革与教师专业发展》、《共同体框架下的校本教研：农村教师专业化发展的策略》等等。以教研组为单位，从百部名著中精选一本，大家共同研读、交流。全体教师可就某一问题利用教师论坛或校本研修时间进行研讨。除读教育名著以外，我们也认真学习继续教育指定的书籍，如《赏识你的孩子》、《怎样观课议课》等等。
3教研心得
新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围。我校英语组教师获得如下收获：
3.1营造了一个宽松和谐的学习氛围。教师的发展目标定位，学习和研修内容选择，学习研修的形成选择权和自由教师自己把握，从而调动了教师自主研修的自觉性与主动性。
3.2改变了过去那种脱离实际的形式主义方式，明确了目标，提供了抓手。教师的自我发展目标非常明确，而且是自己定的，不像以往的硬性规定要求，可望而不可及，经过自身的努力都可以达成目标；研修内容也是自己选定，符合自身基础条件和发展要求。
3.3激活了教师研修的动力机制。在宽松和谐的学习氛围熏陶和“终身学习”“全员学习”“团队学习”的大环境和氛围感染下，以及实践过程中的成就感，促成教师产生强烈的发展动机和欲望，自觉融入到教师研修活动中来。
3.4为教学研究开辟了新领域。在研修活动中，无论是研究还是进修培训，都能始终围绕课堂教学实践这一主渠道进行，这就为提高教学质量和办学效益注入了新的活力。
3.5有助于骨干队伍的梯次建设。因为教师发展目标的层次化，促进了一大批骨干教师脱颖而出，也带动了以高带低“传、帮、带”活动，呈现出层次鲜明的教师队伍。
3.6使二中的英语组教师得到县教育局得一致好评。实践使我们深深体会到，校本研修是目前教育改革与发展的需要，也是教师专业化成长的有效载体。我们将边学习、边研究、边实践、边总结，进一步加大校本教研的力度，让老师们快速成长，全面提高教育教学水平，最大限度的满足学生受教育的需求，切实改进教师教学策略和方式，积极推进课程改革，全面提升教师素质，全面提高教师教科研能力，全面提高教学效率，更好地促进学生全面、和谐、持续的发展。
参考文献
[1]汤立宏.《校本研修专论》.海洋出版社，2006年
[2]徐世贵.《怎样听课评课》.辽宁民族出版社,2002年
[3]叶澜主编.《重建学校精神家园》.教育科学出版社,2003年
高中英语研修总结与反思篇2
教师专业发展具有四个共性特征:一是强调发展要素的内在性和自觉性,强调教师的主体性,即由教师主动地发展自己,其核心是教师的自我发展意识;二是基于对过程理解的阶段性与动态性,即强调作为一个教育教学的专业人员,其发展要经历一个由不成熟到相对成熟的历程,是教师专业结构、专业素养不断更新、不断完善的动态过程;三是发展状态的非终结性,即教师的专业发展贯穿于教师职业的全过程;四是强调教师作为一个发展中的专业人员,其发展的内涵是多层面、多领域的,既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高,也涵盖了教师教学态度的改进、对教学职业的热爱,等等。[1]
一、我国大学英语教师专业发展存在的问题
1.教学理念落后,教学模式传统
我们知道,先进的教学理念是大学英语教师专业发展的一个重要体现。我国大学英语教师大多数是来自本科院校英语专业的毕业生,在校期间接受的教育是侧重于语言知识及技能的培养,对有关英语教学的相关知识与能力缺乏应有的重视,这使得其知识结构和能力结构难免不合理。因此,当他们以教师身份投入到英语教学实践中时,就习惯于采用“灌输式”,而很少使用“交际法”“任务型”等教学法。教师通常充当了整个课堂的主宰者,忽视了学生在学习过程中的主体地位,教学模式远远落后于当前我国大学英语教学改革的需要。尽管自2000年以来大学英语教学进行了两次改革,但大学英语教师的教学理念和教学方法依然比较落后,这也是造成我国大学英语课程教学改革进展缓慢的主要原因之一。
2.学历层次不高,专业知识不扎实
大学英语教师的学历普遍不高,专业活力不强,往往依靠职前的一次性终结型的师范教育。有研究调查发现,“全国大学外语教师中具有博士学位的不到2%,具有硕士学位的大约在40%左右,60%以上的大学英语教师只有本科甚至专科学历”。[2]还有研究认为,我国大学英语教师人数不少,但合格的英语师资缺乏,主要问题是知识结构单一。[3]作为大学英语教师,除应具备高深的学科知识外,还应拥有一定的跨学科知识。1994年8月俄联邦国家高等教育委员会发表了《高等职业教育国家教育标准》,对教师的要求已“超过学科知识、教育理论和教学能力的范围,扩展到作为教师的所有方面”,呼吁未来教师应是“人类整个文化的拥有者”。
3.科研意识淡薄,专业技能不强
有研究表明,84%的大学英语教师没有出国进修过或参加过国外外语教学研讨会,导致他们的英语教学技能始终是原地踏步而难以得到实质上的提升。[4]相当一部分大学英语教师科研意识淡薄。调查还发现,在大学英语教师中,定期阅读有关英语教学研究学术期刊的人只有30%左右;24%的人从未撰写过教学研究论文,并且不知道如何写;37%的人从未编写过教材,并且不知道如何编写;50%以上的人从未参加、更没有主持过教学研究项目,不知道如何申请,也不会写课题论证;40%的人从未做过教学实验,并且不知道如何做;39%的人从未做过教学统计分析,并且不知道如何做。[5]有学者通过分析大学英语教师从1997年到2000年的科研情况发现,大学外语教师与专业课教师相比,在科研成果及专著数量上的差距明显。教师发表的论文类型多以经验总结为主,使用量化分析手段的凤毛麟角。[6]
二、大学英语教师专业发展的有效途径
1.建立定期国内国外进修制度
建立定期国内国外进修制度,有计划、有步骤地大量培养高素质的在职英语教师。出国进修当然是最直接的办法,但由于资金和人力的问题,不可能派遣许多教师到国外进修,也不可能一年之内使进修教师的比例增长很大。因此,我们除了争取出国进修的机会,还应该加强校际交流与合作,把国内和国外的进修很好地结合起来。可以考虑在国内各院校之间互派学者进行短期任教的做法,或去国内更高层次的院校进修。形式上可分为脱产进修或不脱产进修(如暑期进修)。在国内知名院校增建教师培训基地,培训在职英语教学工作者,使教师进修成为一种惯例、一种制度,在教师中形成接受继续教育和终身学习的风气。
2.积极开展反思性教学,促进自我专业能力发展
与教师培训、教师教育等方法不同,反思性教学是指教师以积极的心态来审视自身的教学实践活动,是教师不断地自我反思、自我完善、自我提高的过程。其核心是实践与反思交替进行,以教学理论知识与教学经验知识为教师改进教学行为提供依据,最终促进大学英语教师专业能力的发展。反思性教学可以通过以下三种方式来实现。一是反思日志,即通过教师记录自己本人当天教学的感受、体会等,提高教师对教学的领悟。在进行反思时,教师不仅要审视自己的课堂教学实践,而且还要回顾课堂教学的具体步骤,并从中发现问题进行研究。这种利用所得到的信息对教学进行的批判性的反思,能给教学和教师本人的职业进步带来积极的影响。每堂课结束后,教师要问自己如下的问题:讲课总体上达到了哪些效果?学生对不同的教学活动有什么不同的反应?讲课的成功之处在哪里?为什么会成功?今后将如何继续发扬?讲课的不足之处在哪里?为什么会失败?二是课堂观摩。通过观摩其他教师的教学,可以获得启发,提升自己的素质和教育教学水平。观摩后,要与授课教师对观摩情况进行讨论,弄清教学过程中的行为和行为的动机,使双方都能进行自我反思,以改进教学。对青年教师应提供适应性指导,请优秀教师听课,帮助青年教师发现问题,加以改进。这是一种有助于增强大学英语教师自我专业发展意识的较为直观的方法。三是问卷调查,即通过向学生发放问卷,及时准确地了解学生的看法等,以便改进自己的教学。
3.更新教研思路,开展“行动研究”
大学英语教师应该通过各种途径,积极参与各种教育科研活动,充分利用这一有效的学习方式,努力促成自己从经验型教师向专家型、学者型教师转变。首先,要加大理论学习的力度,熟悉本学科领域国内外教学理论和实践的最新成果,掌握一些常用的科研方法,如观察法、问卷法、个案法、统计法等;其次,把大学英语课程的理论与课堂实践紧密地结合起来,运用新的课程理念开展行动研究,立足于课堂,研究课堂,积极开展各种解决教学实际问题的研究活动,反思自身的教学实践,寓新的教学理念于教学实践之中,不断总结经验,调整自身的教学行为;积极进行教学创新,自觉养成终身研究的习惯。再次,英语教师要加强本学科与其他学科教师间的合作与交流,共同分享经验,共同承担课题,以教师和学习者的身份发展自己,不断提升自己的教学水平和科研能力,努力促使自己从一个传统经验型教师向研究型教师转变。
4.加强大学文化建设
高校应该通过采取一系列有效的措施,加强以物质文化、制度文化和精神文化为内容的大学文化建设,为大学英语教师实施合作教学、教学反思、课堂教学模式改革、英语第二课堂创新等提供时间、设备、财力保障,为他们提供宽松的发展环境。
参考文献:
[1]黄晓林.关于大学英语教师专业发展的研究[J].教育探索,2008,(11).
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策「m.上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(3).
[4][5]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].教改论坛,2007,(3).
高中英语研修总结与反思篇3
关键词:农村初中英语教师发展存在问题解决对策
中图分类号:G630文献标识码:a
文章编号:1004-4914(2010)10-119-02
一、引言
英语教师的发展(teacherdevelopment)是一个不断学习、不断反思和不断提高自身素质的动态过程,目的是使教师的专业理念得到更新、知识结构得到完善、教学能力得到提高。目前,我国基础教育已进入新一轮的改革,这对一线英语教师特别是农村英语教师的专业意识、专业知识和专业能力带来了许多新的挑战。总的来看,我国城镇中小学由于多方面原因在教师发展方面起步早,基本与时代保持同步;而农村地区则相对落后,严重影响了当地的英语教学水平,与发达地区之间的差距日渐拉大。
为更好地了解目前我国农村中学教师发展的现状,帮助农村初中英语教师积极应对各种挑战、提高业务能力和自身素质,切实提高农村英语教学质量,笔者选取了山东省菏泽市三所农村中学的共43位英语教师进行了问卷调查,并就结果进行了分析和讨论。
二、农村初中英语教师发展中存在的问题
1.教师队伍整体素质不高,结构不合理,专业素养有待提高,对职业的热爱程度有待提高。调查发现,多数农村中学英语教师仍把教学看成是获得稳固收入的一种手段,把教书育人理解为单调乏味的重复性工作。这种把自己看作是教书匠的心态必然导致对职业缺乏热爱。更值得一提的是,由于我国多数农村地区经济落后,教学环境简陋,教师工作量大但工资不高,而一些高新职业或待遇好的城市学校吸引了业务能力强或有资历的英语教师,导致农村优秀教师流失严重。
学历层次有待进一步提高。被调查的教师都拥有大专或本科学历,但多是通过函授课程、远程教育等进修渠道获得的。另外,部分英语教师并非英语专业毕业,教育理念、学科专业知识、专业技能和综合技能薄弱,达不到教学要求。通过继续教育,这些教师在教学法、教育学知识和心理学知识方面有一定程度的提高,但英语听说能力仍然薄弱,有相当部分英语教师甚至不能用流利正确的英语组织课堂教学。
科研意识淡薄、科研能力低。问卷中“您对于写论文的看法或想法”一题的答案多是“想写但不知写什么”、“迫于无奈”,更有回答“没有意义”的。“您对科研活动感兴趣的最大驱动力是什么”,有相当部分的被调查者选择“职称评定的需要”。学历结构和年龄结构不合理,教研能力低,造成初中英语教师队伍缺少中坚力量、学科带头人和高层次教研人员,而占绝大多数的低职称的年轻教师缺少教学经验和科研能力。如此就形成了科研能力与教学水平相互牵绊制约的不良局面。
教师的综合语言能力有待进一步提高。在英语教学中,听、说、读、写既是英语教学目的,又是教学手段。要对学生进行这些方面的训练,首先要看教师的基本功。教师的语音语调要正确流利,有一定的口语能力;能用简练、准确的语言组织课堂教学;板书规范工整。调查中发现,有些英语教师语音语调不准确,带有浓重的方言语音语调,如[s]、[θ]不分。教师的语音不纯,词汇量小,听说能力差,知识面窄,使得他们在课堂上捉襟见肘,难以得心应手地完成教学任务。
2.教师的教育理念陈旧,教学方法落后。受传统观念的影响,许多农村教师缺乏热情和主动性,不能积极调动每个学生学习英语的积极性。有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解,“穿新鞋走旧路”,在教学方式上仍然以传统的“灌输”为主,使英语教学失去了特有的情境性和互动性。参与调查问卷的多数教师认为教学中最有效的学习形式是大题量的练习和机械性的输入,而不是从根本上调动学生的积极性,促使学生从心理上爱学英语、愿意学英语。另外,相当部分的教师评价学生的主要依据仍是考试成绩,他们或多或少地会偏爱那些成绩优异的学生,这往往引发成绩处于下游学生的反感情绪。教师的陈旧理念和落后的教学方法都在一定程度上加重了学生的厌学心理。
此外,也存在着先进教学理念在教学中难以实践的问题。部分受访者对先进的教学理念有较清楚的认识,如大部分教师知道学生是教学的中心,教学中应考虑学生的实际需求,采用丰富以及探索式的教学手段等。但是在具体用来指导教学实践时往往发生偏离,以教师为中心、过分强调单词和语法的生硬记忆、只注重考试成绩的“哑巴英语”依然存在。
3.相当部分农村初中英语教师对教学环境不甚满意。教学环境包括物理环境与心理环境,前者包括学校教学设施和学校管理制度等,后者指学生的总体素质、校风等。由于学校英语教师资源不充足,学校的教学基础设施落后,使得教师的教学任务十分繁重。另外,农村孩子的英语学习起步晚、起点低。诸多因素使得农村初中英语教师对整体教学环境不满意。
教学任务比较繁重,精力有限。农村英语教师资源不充足,教师担负着繁重的授课和自习辅导任务,很多老师跨年级、甚至跨学科代课,课时量大,学生数多。多数教师精力不够,往往出现顾此失彼,心有余而力不足的窘迫局面;对于学生的学习、生活、性格特点、家庭状况等很难全面掌握,因人施教更是无从谈起。
农村教育投入不足,基础教育设施薄弱。农村学校的经费本来就紧张,加之农村学校总体上对英语重视不够,教学设备难以满足教学需要。有的学校英语教学资源的配备不足,就连最基本的英语教学挂图、课标、教学磁带都没有,更谈不上多媒体的应用。
农村初中生的英语基础相对薄弱。由于受各种主客观因素的限制,农村初中生英语水平整体偏低,且两极分化严重。从考试成绩来看,城市与乡村之间也存在两极分化现象。这些都会打击教师的教学热情,使部分英语教师失去教学的积极性。
4.教师的反思能力有待进一步提高。美国学者波斯纳(俞虹,2008)认为:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。不少学校都要求教师写学期工作总结,但这些总结程式化的成分居多。调查问卷中有一题“您经常在课后对自己的教学过程及效果自我反省吗”,回答“有时”的教师占了绝对多数。当被问及“您经常采取什么方式反思自己的教学过程及结果”时,回答多是“在脑中回顾一下”、“和同事讨论一下”、“在教案后写几行”,而选择“系统思考并写下来”的却寥寥无几。能在教育岗位上一直默默耕耘的教师有很多,但真正能做到花心思把自己的思考记录下来并琢磨教书育人规律的教师并不多,能坚持这样做的教师更是少之又少。有些英语教师有时受到某些触动或启发,会产生一些关于英语教学的火花,但往往因为不能及时记录下来而抛之脑后。这些勤勤恳恳的园丁只忙于耕作,无暇总结教学规律,理念跟不上实践发展的速度,最终导致自身的平庸发展。
5.能力提高难。能力既包括学历这一硬指标,也包括知识水平和教学能力这两项软指标。很多农村中学教师选择学习费用低、管理松散、容易获得文凭的进修形式提高学历,而知识及教学水平并没有得到真正提高。究其原因,首先是经济困难。农村教师普遍收入偏低,日益上涨的学习费用成为其进修提高的最大障碍。其次,教师自身动力不足。由于农村初中英语教师缺口较大,竞争环境相对宽松、竞争压力不大,一些教师安于现状,不思进取,对自身素质的提高不够重视。另外,当地政策支持不力。由于农村初中英语教师紧缺,一些基层领导对教师外出进修态度消极,甚至设置障碍(如扣工资、人事关系变动等)。教师也担心一旦离岗进修,除收入下降外,评职、晋级等方面也会受影响,因此选择脱产进修的人数较少。最后是竞争机制不完善。职称、工资等与文凭、教龄等硬件挂钩的多,和教学水平等软件挂钩的少。这就使得一些教师倾向于选择能够尽快拿到文凭、获得实际利益的进修渠道,而不愿意选择那些高进高出、管理规范、教学水平高、教学效果好、能真正提高自身实际能力的进修形式。
三、解决对策
1.强化师德教育,全面提高农村初中英语教师的思想政治素质和师德修养。教育是塑造人的事业,教师的品质对学生的影响是无形的,但是最有力的,对处于性格和品德成型关键时期的中学生更是如此。因此,中学英语教师首先应该热爱教育事业,具有强烈的事业心和责任感,形成独特的人格魅力,做到处处以身作则,成为学生学习的榜样。提高教师的职业荣誉感,抛弃功利思想,愿意以教书育人为己任,真正认识到自身责任的重大,才能自觉地把培养和教育好下一代当作自己义不容辞的职责。
2.制定切实可行的培训规划,加大师资培训力度,提高农村初中英语教师的业务素质。对在岗初中英语教师进行全面培训,提高教师业务素质。除了学历培训外,也可组织短训班、课程培训班、巡讲团等形式,多管齐下,全面提高农村中学在职英语教师的知识水平、文化素养和教学能力。培训内容应体现初中英语教学的基础性、应用性和实效性,注重教学理论培训与学科培训的有机结合。针对初中生的心理特点,培训还要注意英语专业知识与教学方法的结合。
着眼于教师科研能力的培养。在农村,许多英语教师在教学中常遇到困惑,却找不到解决的途径或交流的机会,只能一个人默默地思考,教学效果很难有所提高。问卷中“在搞教科研的过程中,缺乏专家引领,往往感觉到无从下手,您有这种感觉吗?”,多数教师深有同感。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用,制定切实可行的计划,安排形式多样的活动,对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。另外,培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高初中英语教师的素质是十分必要的。可以选送潜能大、经验多的优秀教师外出学习深造,提高教学水平和科研意识,争取实现由“教书匠”到“学者”的角色飞跃,全面带动英语教师进行农村英语教育科研活动。
3.转变教学观念,改进教学模式与方法。新课程标准提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力这一全新教育观(英语课程标准,2001)。英语新课程标准强调以人为本,注重素质教育,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此,农村中学英语教师应结合农村中学实际,改变授受式的传统教学模式。从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、学习困难等出发,结合新教材的特点,设计和开展教学活动,不断完善教育教学工作,形成自己的教学风格。
灵活教学方法,提高教学质量。首先,教师应吃透新教材,丰富并整合教学内容,认真备好每一课。目前,农村中学大多使用的是新课程标准要求下的教材。该教材优点很多,但它却远离农村生活实际。教师可丰富并整合教学内容,实行部分内容的“本土化”。其次,教师要提高课堂教学的组织能力和实施能力。可借鉴赏识教育的理念,在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等,培养学生的合作精神和自主学习能力,激发英语学习的兴趣,改变传统农村中学英语“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。另外,教师要关注学生的个体差异与发展,建立一种平等合作的师生关系,构建融洽、和谐的课内外学习氛围。
加大农村教育基础设施建设,运用现代化的技术手段,使课堂教学内容多媒体化。在初中英语教学中,良好运用各种现代化的教学辅助设备,如计算机远程教育和网络等设施,拓宽学习渠道,丰富学习资源,尽可能让学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式,从而激发学习兴趣,提高教学效果。
4.各级教育主管部门提供政策支持,为农村英语教师的发展创造良好的社会环境。加强对教师群体的人文关怀。学校管理部门要树立以情留人、政策留人的工作理念。鼓励农村教师参加各种活动,同时注意减轻他们的心理压力。让农村教师从心理上感到温暖,从思想上提高他们的工作积极性。
加强教育投资,完善教学设施。国家及各地政府应将提高农村教师素质上升到战略高度来考虑,加强对农村教育的投入。解决教学条件和设备落后的问题,完善教学设施;增加农村教师的个人收入、提高待遇水平,缩小与城市的差距,尽量减少优秀教师资源流失的现象。
吸引英语专业教师充实农村初中教师队伍,合理安排师资力量。鼓励高校毕业生到农村去发展,并给他们创造必要的生活条件和专业发展环境,使农村中学英语教师的人才结构趋向合理,进而改善农村中学英语教师的教育理念、知识结构和教学能力。还可以通过支教形式,帮助农村中学教师提高业务素质。
引入竞争机制,优化教师队伍。通过建立和完善奖惩制度,运用量化考核管理办法、聘用制的管理办法、竞聘上岗等方式,激励教师不断提高自身水平,提高现有英语教师的水平。进一步完善职称评定、工资分配等方面的相关制度,使广大教师在提高学历的同时,更加注重自身能力的提高。
5.进行教学研究,培养反思能力。反思是教师专业发展的一种思维方式。教学反思是促进教师素质提高的核心因素,只有经过反思,教师的实践积累才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响,因而被广泛地看作教师职业发展的决定因素(刘艳,刘媛媛,2008)。在教学实践中落实反思能力的培养;利用各级各类研讨活动为教师提供反思的机会;激励引导教师及时总结提炼反思的成果;充分利用网络拓展反思资源;利用网上交流促进人际反思。农村中学英语教师要克服种种困难,学会以研究者的敏锐眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题,自觉地把教学与科研结合起来,联系自己教学工作的实际,认真钻研英语课程结构和存在的问题,研究学生的成长规律和个性特征等,从而不断提高教学质量,开发学生潜能。
四、结语
农村中学英语教师队伍是支撑我国基础英语教育事业的重要力量,提高初中英语教师素质不是一朝一夕的事情,而是一个长期的过程,既需要教师自身不懈地努力,又需要各级教育主管部门和全社会的支持。中学英语教师必须加强修养、不断发展,提高素质,锐意进取,促进农村初中学英语教学的改革与发展。
[本文为2009―2010年度全国基础教育外语教学研究资助项目《中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究子课题》(项目编号JJwYYB2009017-067)阶段性成果。]
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高中英语研修总结与反思篇4
1.校本教研认识不充分
教师对校本教研的重要性没有充分的认识。通过访谈发现，有些英语教师认为平时教学任务较重，备课、撰写教案、批改作业、应付各项检查等，往往没有时间和精力反思教学、参与课题研究、投入校本教研活动等；也有些英语教师认为校本教研对自身的专业素养提高不大，没能从主观上重视校本教研。
2.校本教研“供需”不对口
不管学校开展哪种形式的校本教研活动，其目标都应是提高教师的专业素养和教学水平，但从校本教研的实际开展情况来看，校本教研活动并没有迎合教师真正的需求。学校英语教研组开展校本教研活动之前，没有充分地对教师的校本教研需求进行调研，没能了解教师自身专业发展的需求，来规划针对性的校本教研内容，而仅仅关注的是对校本研修活动的参与度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作类的校本教研活动少，任务部署类的校本教研活动多。大多数学校英语教研组开展的校本教研活动中，缺乏可以促进教师合作的教研活动，未能很好地发挥骨干教师的引领作用，更多的是邀请专家、学者给教师举办讲座，讲座的主题也是由专家、学者拟定，缺乏针对性指导。还有一些校本研修活动为了迎合地市级课题需求，强制性地将课题任务部署给教师，这都难以达成校本教研应有的效果。
4.校本教研评价不到位
当下，对学科教研组的评价都会与教研成果结合在一起，然而并不是所有学校都会专门针对校本教研进行考核与奖励。此外，评价方式重视对结果的评价与激励，忽视教师的日常教研投入。这样的导向会造成教师重视公开课，轻视家常课；重视学科成绩，轻视学生素质培养；重视科研结果，忽视科研过程的势态。同时，学校对于校本教研的评价缺乏制度建设，校本教研的过程与质量得不到有效的衡量，无法很好地体现对教师参与度、研究问题能力、解决问题能力的激励评价，缺乏发展性的评价。
二、小学英语校本教研该走向哪里？
目的地一：反思性校本培训模式
反思性培训是指通过校本培训课程的实施，指导教师针对薄弱的语言素养进行语言实践活动，并对实践的过程和结果进行反思和总结，用以指导后续语言实践。在后续语言实践中出现的问题再通过校本培训模式帮助教师强化语言结构，提升语言能力，循环往复，不断促进。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以课堂教学为切入点，通过主题式教研、网络式教研等，开展互助型教研。以课例分析、教学专题研讨为载体，以个体反思、专家引领、同伴互助为途径，提高英语教师的教学专业能力，培养教师反思教学的习惯、改进反思教学的策略，最大限度地促进教师个体的反思，实现教师间集体智慧的分享，促进教研组的整体教学技能的提升。
1.主题式教研。
主题式教研是指围绕一个教学主题进行阶段式的校本研修，围绕主题内容进行集中、深度的研修，可跨时半个至一个学期。
聚焦问题通过小组或整个教研组的教研形式开展。无论哪种形式的主题教研，都需要围绕主题定内容，定形式，并制订具体的教研方案，保障实施。实施步骤可以分为：研讨立题、实验矫正、汇总提炼。教师对教学中比较困惑的教学专题或难点进行梳理归纳，从中选择具有代表性的问题作为某个阶段教学研讨的主题，根据该研讨主题进行有组织、有规划的理论学习、研讨活动与教学实验，引导教师进行过程性反思，并运用反思结果来调节教学行为，继而针对实验活动进行汇总，提炼出针对该主题教学的方法与策略。
2.网络式教研。
网络式教研是打破时间与空间的界限，使研修活动成为随时随地都能按需进行的非固定式的教研形式。
网络教研平台不仅可以发表区域教研的官方信息和先进的教研信息，一线教师也可以即时进行互动教研，问“需”于教师，问“求”于教研部门。常见的网络教研平台有QQ群组、网络论坛、教研博客、教研微博、微信公众号等，各个网络平台都可以推送教研信息、教学策略、优秀教学设计、优秀微课程、优秀微视频等，还可以聚焦教学疑难问题，教师之间进行教研互动讨论。这样的网络式交流，为教师提供了灵活与机动的教研方式，教师们可利用闲暇，自行安排时间学习和交流。
目的地三：规范制度化的校本教
研评价模式
规范制度化的校本教研评价应包含以下几个方面：组织领导、制度建设、实施过程、教研成果，具体评价内容如下：
建立规范制度化的评价办法，其目的是通过考核手段来促进校本教研的健康发展。教师是校本教研评价的主体，也是评价的客体，教师参与评价教学研究的积极性直接决定了校本教研评价的深度和广度。建立促进教师专业成长的校本教研考评制度，充分尊重教师的主体地位，才能真正调动教师参与教学研究、评价教学研究的积极性，从而有效地促进校本教研的发展，提高教师的专业化水平，促进学校的教学发展。
三、小学英语校本教研该做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平台
建立合理完善的校本教研制度是开展校本教研的保障，有助于发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，营造教师可持续发展的良好环境。
1.实行教研组长负责制。
为了完善监督管理，提高校本教研的有效性，教研组实行教研组长负责制，确定教研组长为校本教研活动的第一负责人。围绕每学期的校本教研活动，教研组应做到有计划、有步骤地实施与反思。同时，设立由全体组员共同实施的管理模式，创建把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化的教师培训模式，有效地提高教师的整体素质，使校本教研取得应有的成效。
2.建立集体备课制度。
为使教师能资源共享，提高教学的质量，教研组应有规定的集体备课的时间段，以备课组为单位进行集体备课活动，并在教研组内开展相关专题研讨。教师之间对单元整体教学内容进行分析研究，提出教学建议，力求使教学设计更完善、更科学。活动结束后，教师根据讨论的结果，根据自己的教学风格，进行实施、总结、反思，形成对教学内容的最佳设计。
策略二：同伴互助，构建学习型校本教研机制
同伴互助指在两个及以上的教师之间，以专业发展为指向，旨在实现教师持续主动的自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。实施校本教研强调教师间的同伴互助，可以在教师集体中形成教学思想、模式、方法的交流，弥补教师个体学习的局限性，实现专业切磋、经验分享、师资队伍的共同成长。同伴互助有以下形式：
1.沙龙会谈。
在校本教研中，教研组通过组织教学沙龙活动，促使教师深度会谈，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教研经验的共享。教师可以畅谈教学教研的心得、感想与困惑，分享他人的收获、体会与经验。每次沙龙时，教研组确定活动主题，教研组成员就平时教学中存在的突出问题进行研讨。
2.一课多研。
为提高教学质量，促进教师专业化成长，教研组可以通过三个环节开展一课多研：自我设计实践――同伴互助提升――反思加工实践。（见图3）由一名教师独立备课、上课，教研组成员听课、评课，针对课堂教学中的不足提出相关的教学意见，授课教师反思、总结后，改进教学方式与环节，再次进行课堂展示，教研组成员再次听课、评课。这种“一课多研”的方式以提高课堂教学质量为切入点，以听课、评课、教学反思为主要途径，能够切实提高教师个人素质，提升教学质量，保证教研活动的有效性。
策略三：专家辐射，提升校本教研水平
在校本教研活动中，专家指导的形式有教学理论讲座、教学专业座谈、学术专题研讨等。对于小学英语教师而言，邀请专家开展与教学有关的报告、讲座等是小学英语教师接受前沿教学资讯的有效形式。学校还可以邀请专家引领课题论证与成果鉴定。对于课题相关主题的理论研究、申报、调研、数据分析等一系列课题活动，专家的分析、判断、建议与引领能够有效地推动课题式教研活动。此外，名师、学科带头人、骨干教师等都是学校教育的宝贵资源，是推动学校发展的重要支柱，学校除了充分发挥他们在本职工作中的重要作用外，还应依托这些优秀教师的优势，发挥他们的辐射作用，以推动整体师资队伍的发展。
策略四：网络教研，拓宽校本教研途径
网络教研突破了时间和空间限制，教师可以根据自己的计划与安排，随时随地参与教研活动；其次，在网络环境下，教师可以实现自主教研，以参与者或组织者的双重身份，灵活开展个性化教研活动。
教师通过论坛、博客、微博、微信等各种网络平台，实现网上集体备课、评课，一改以往教学研讨中单纯的即时性效应，使教研组全体教师参与教学实践的各个过程，如教材分析、重难点处理、教学设计、课后点评等。这样的在线交流作为自主式主题研讨和互动式课例分析的补充，能够帮助教师实时地开展互动交流，促进教师及时反思、总结教学心得，是培养教师形成教学反思习惯的良好途径。
策略五：课题引领，推进校本教研深度
学校以课题研究为突破口，大力推动校本教研工作，激活英语传统教研，秉承“以常规教研为基础，科研课题为依托，有效课堂为重点，教师专业成长为目标”的教研特色，从知识理论的整体引领、教学实践平台的搭建、个体反思与集体智慧的交流以及使教研顺利开展的各项制度保障等多方面着手，将英语教学研究引向深入且有效的创改思路。每一位教师依据学校的科研工作长远规划，结合自己的实际情况制订个人发展规划，明确自己的专业发展水平与目标。教研组应定时召开课题研究专题会议，聘请专家和有经验的教师做培训指导，保障课题研究顺利开展，推进校本教研深入发展。
策略六：自我反思，提升校本教研品质
美国心理学家波斯纳曾提出这样一个公式：教师成长=经验+反思。这充分说明了自我反思对于教师发展的作用。这里的反思是指教师对自身的教学观念、教学实践和教学效果进行自我评价，以期对教学目标、方式等进行及时调整与完善。
高中英语研修总结与反思篇5
关键词：校本课程；开设；反思
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1003-2851（2012）01-0090-01
高中新课改已经在我省全面展开，高中英语教材也有更换，作为在教学一线的高中英语老师，我常感到新教材的内容更紧贴生活，具有时代性，但是对老师而言也是一种挑战。2006年我有幸作为江西省高中英语骨干教师赴英国剑桥进行了为期两个多月的研修。在研修期间我感觉我所看到的英国和高中课本上介绍的还是有些不同，因此我很想和我的学生们谈谈我眼中的英国。于是便有了《晓蓓带你看英国》这门选修课的开设。
一、课程目标
本课程是高中英语学科的校本课程，课程的学习对象为高中学生，他们已经有约8年学习英语的经历，在此基础上，在高二开设《晓蓓带你看英国》。作为英语学科选修课，其具体的课程目标为：
1.把选修课程同高中英语新教材的教学结合起来，将一些在课堂上没有足够时间探讨的话题引入到选修课堂中，让学生能接触到更多的英语语言的背景知识，引发学习的兴趣；2.发掘英语课程所蕴含的情感因素，通过英国旅游课程提高学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。在对英国进行游览的同时，形成正确的对西方社会的认识；3.通过课堂上的讨论及课后调研，让学生学会比较，学会总结，从而有利于他们自主学习能力的培养。
二、课程主要内容
第一章行前攻略（帮助学生了解去英国前的必要的准备。）
第二章初识英伦（让学生对英国有一个总体认识，并能体会到现代英国人和英国社会已经较以前很不一样。）
第三章城市游（通过对英国的几个典型城市的介绍，帮助学生能更好的了解英国的历史，英国的昨天与今天及明天。）
第四章名胜游（介绍英国最有代表意义的景点，并和学生们分享我的游览体会。）
第五章教堂游（在介绍英国的一些著名教堂的过程中让学生明白宗教在西方社会所具备的意义，并引导学生去思考如何对我国的历史遗产进行保护。）
第六章博物馆游（本章旨在于引导学生们去客观的看待英国在殖民帝国时期对各国文物的掠夺。）
第七章学府游（让学生感受到世界名校魅力的同时，更能意识到出国留学所要面对的各种问题。）
第八章教育体制及考试制度（通过比较中英教育制度的不同，帮助学生更好
理解我国现在的教育状况。）
第九章酒吧文化（让学生们能对英国人有一个更加全面的认识。）
第十章休闲生活（引发学生们对不同经济政治体制下不同的生活方式的诸多思考。）
三、实施办法
本着选修课应该对学生多起到学习兴趣的激发，而不是变相增加他们的课业负担的原则，我模仿中央电视台曾经有过的一档节目《正大综艺》，将我的选修课堂设计成综艺节目的形式，具体课堂环节如下：
（1）导入。在固定的背景音乐中，老师出场说：“欢迎来到今天的晓蓓带你看英国，我是主持人汤晓蓓。”（2）引入嘉宾主持。每节课都会有一名学生担当老师的嘉宾主持，一起主持节目。（3）观看有关课程章节介绍的短片。在观看过程中老师和嘉宾主持将不时的中断播出，以对话的形式插入自己的观点和介绍。（4）课堂讨论。针对每个章节课后的讨论题，学生进行分组讨论，并在课堂上发表看法，有的话题则在下堂课让学生以ppt的形式呈现出来。（5）结束。老师说：“很高兴大家今天来到晓蓓带你看英国，感谢今天的嘉宾主持×××和晓蓓一起带大家游览了英国的××，我们下期节目再见！”
第三环节的短片介绍根据课程内容有时会变换成学生用ppt汇报自己小组的调研结果或嘉宾访谈等形式（如江西省教育厅出国留学中心的丁群老师，南昌大学留英归国的邓惠兴老师等都担任过我的节目嘉宾。）
在选修课堂中我力求转变师生的角色，形成了师生共同探究问题的模式，同时充分调动学生参与的积极性，培养学生自主学习能力，增强了学生的语言表达能力和对事物的辨析能力。
四、课程结束后的反思
我的选修课已经开设一个学年了，我和学生一起轻松愉快地学习，感受着英国的诸多不同，探究着游览背后更深层的意义，也不断地对自己的课程做着反思：
1.课题选定。选修课的开设应该以学生的兴趣为出发点。我在确定各章节内容前，专门在学生当中做了访谈，了解他们对英国最有兴趣的方面，从而确定自己的课程内容。
2.课程编写。第一次编写选修教材对我是一次极大的考验，却更是锻炼。我在编写过程中学会了排版设计，学会了图片的剪裁，这对我的人生而言是一笔巨大的财富。但是，由于初次尝试，还是未能在教材的页面上区分开网络查找到的资料和自己的参观见闻。这是我还要学习的地方。
3.课堂教学
（1）老师的身份并不一定总是老师，合理进行师生角色互换，轻松无负担的教学形式更容易让学生接受；（2）学生的参与是课程成功与否的关键，要多放手让学生去做。如我每次有嘉宾访谈时，都让学生的嘉宾主持去发问，让他们自己设计调研的主题；（3）英语科目的选修课并不一定就要进行全英文授课，依据学生的需要，合理使用中英文结合的课堂语言，学生的学习效果会更佳。
4.意见与建议（给开设选修课的同行们）
（1）要以愉悦的心情去进行，不要当作是工作负担；（2）要多倾听学生的心声；（3）要多教方法，少教理论；（4）要经常提醒自己：我现在所教的东西是能让我的学生今后用得着的。
作为高中英语教学的一线教师，对如何能更好地上好选修课，选修教材如何才能更好地为课堂教学服务等问题，我和我的同行们还处于探索当中。但是我相信，在新课改的推动下，高中选修课的内容会更丰富，选修教材的编写也会日臻完善。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准[m].北京师范大学出版社，2002.
高中英语研修总结与反思篇6
【关键词】国培计划教师培训培训实效
【中图分类号】G625.1【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。
总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：
1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。
“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。
高中英语研修总结与反思篇7
关键词:英语教学;必修模块;终结性评价;课程标准
一、引言
新高中英语课程在结构上采用“领域—学科—模块”的形式,以“模块”为课程的基本单位,学生的学习不再是连续式的而是间歇式的。因此,传统的考试评价模式,即“教学—期中考—教学—期末考—教学—学年考—教学—毕业考”已不再适用了。在新课程背景下,新的高中学业成绩评价体系应该是一种分层式的结构。第一层是基于模块的学业成绩评价,目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平;第二层是学生毕业成绩的水平评价,这是对三年来学生所学的知识(包括必修和选修)进行一次全面的检测。这两个层次的评价既是相对独立的,又有一定的相关性,二者均属于终结性评价。在新课程改革的背景下如何进行终结性评价,是当前测试研究的一个重要课题。由于终结性评价的研究才刚刚开始,本研究的内容只能针对高中英语五个必修模块进行,并不涉及选修模块的终结性评价。
二、研究背景
高中新课程学业评价研究始于2003年,笔者参与了这项研究。其标志性成果为2005年6月高凌飚主编的《普通高中新课程模块学业评价》。该书分上、中、下三篇。上篇对高中学业评价的背景和理念、改革的总体构想、模块测验的组织与实施做了一系列的论述;中篇以学科为基础落实新课程的评价理念,提出了部分学科的评价策略和方案,其中包括高中英语学业评价框架的构建;下篇收集了一些实验学校的评价案例,其中包括高中英语模块学业评价案例。[1]但是,目前还存在高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性的问题。本项研究旨在探索这一问题。
三、高中英语必修模块终结性评价的重要意义
终结性评价作为评价改革体系的有机组成之一,不仅仅是一种评价的方法,也是对课改实验进行验收总结的重要途径。终结性评价测试如何操作,如何把握课程标准、积极应对评价测试,成为高中英语教师、学生及教研部门所关注的问题。
新课程注重过程性评价,但并不等于不重视终结性评价。纵观我国高中英语教育的过去、现在和未来,终结性评价对高中的英语教学更具有导向性,终结性评价能否体现新课程所倡导的教学理念,将在很大程度上影响新课程改革的成效。因此,在新课程背景下,我们应该在重视过程性评价的同时,重视并加强对终结性评价的研究。我们应该运用新课程所倡导的评价理念,研究终结性模块测验的定位、命题原则、试卷结构与题型、测试结果的解释和利用等一系列问题。
四、《普通高中英语课程标准(实验)》的内容和特点
教育部于2003年4月制订了《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)。新的课程标准主要提出了五个基本理念,即重视共同基础,建构发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。[2]这五个基本理念体现出新课标的几个特点:改变了传统教学大纲中以教为主的原则,树立了以学生为主体的思想;提倡学生体验参与,倡导发现式学习和培养能力;把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代;摈弃了传统的单一终结性评价方式,建立了综合性评价体系,使形成性评价和终结性评价结合起来,使评价方式趋于合理,有利于学生身心健康发展,有利于学生良好性格的形成。
新课标充分体现了课程的灵活性和可操作性,体现了实事求是的科学态度,有利于教育资源的充分利用,有利于教材多样化和多层次人才的培养,标志着我国英语教育实现了从语言知识教学向语言能力培养的根本转变。因此,新课标在总体上特别重视语言的实际运用。这不仅有利于受教育者获得语言能力,而且更有利于发挥语言教育在智力和情感发展过程中所起的重要作用。
五、高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性
(一)问题的提出
高中英语必修模块终结性评价作为评价改革体系的有机组成部分,不仅仅是一种评价的方法,也是对必修模块知识的整合以及课改实验进行验收总结的重要方面。终结性评价测试如何操作,如何把握课程标准积极应对评价测试改革,成为高中英语教师、学生及教研部门所关注的问题。笔者经研究发现目前新课标在实施过程中尚存在以下问题。
第一,新课标的概括性太强,操作性不足,在教学和测试中较难有针对性地执行。例如,课标中语言知识(七级)目标中,对语音的要求第3点是:“初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。”这个要求过于笼统,在教学和测试中是难以操作的。
第二,课标中有些知识点是大跨度的,这有利于教师在教学中的发挥,但对于考试来说则难度太大,会让学生无所适从。例如,课标中语言知识(七级)目标中,对语法的要求第3点是:“使用适当的语言形式描述事物,简单地表达观点、态度或情感等”,这里“使用适当的语言形式”具体指哪些语言形式?
因此,我们的任务首先是将新课标的内容细化、具体化,使之具有可操作性。
(二)高中英语必修模块终结性评价总体测验目标
新课标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。但是作为考试的要求,这几个方面的目标却是比较含糊的,并不利于考试的操作,因此必须把它们进行细化。
细化和具体化的原则,主要是针对英语七级必须掌握的语言知识、语言技能和文化意识三个部分进行设计,既涉及听说读写等基本技能的具体要求,又涵盖语音、词汇、语法、功能意念项目和话题项目等语言知识点,同时考虑负载于语言知识与技能之上的文化意识因素。以“语言功能意念”和“话题”两部
分为线索,将其他三个模块重新进行整合,便于师生在交际、对话和实际任务中进行语言知识的积累与消化,形成一定的语言技能,培养应有的文化意识,从而实现测试对教学的指导和反馈功能。
下面笔者以语言技能中听的技能和语音技能为例,列举具体细化的方案。
表1语言技能目标(七级)
级别
技能
目标描述
七级
听
1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断。
(1)区分相同的词和音;
(2)通过关键的信息词作出推断;
(3)理解全句而不只是单词和短语;
(4)掌握大意并通过对话人的表层信息来判断、推测隐含意思。
2.能听懂操作性指令,并能根据要求和指令完成任务。
(1)获取所需信息做特定的事情,如问路、按指令填表格等;
(2)按指示语,对说话人提出的要求做出正确的反应。
3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果。
(1)正常语速为每分钟120词;
(2)对人和物的描写包括时间、地点、方向、身份、职业和相互关系;
(3)情节发展及结果指对某事件的“原因”和“目的”的叙述;
(4)确定事物发展顺序或逻辑关系。
4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点。
(1)列话题项目表如下:
①个人情况②家庭朋友与周围的人③周围的环境④日常生活⑤学校生活⑥兴趣爱好⑦个人情感⑧人际关系⑨计划与愿望节假日活动购物饮食健康
天气文娱与体育旅游与交通语言学习自然世界与环境科普知识与现代技术热点话题历史与地理社会
文学与艺术;
(2)抓住谈话的中心思想、主题;
(3)注意谈话的主题句及表示内容结构的词,如并列、递进、例示、转折及表示层次和先后关系的词。
5.能听懂熟悉话题的内容,识别不同语气所表达的不同态度。
(1)熟悉话题见4(1);
(2)态度分为:
①同意和不同意②喜欢和不喜欢③肯定和不肯定④可能和不可能⑤能够和不能够⑥偏爱和优先选择⑦意愿和打算⑧希望和愿望⑨表扬和鼓励责备和抱怨
冷淡判断与评价;
(3)不同语气表达不同态度,如委婉语气表达说话人不能够做某事;
(4)注意把握整体意思并识别对话人的语调和语气。
①语调的意义。
升调:一般表示客气、委婉、迟疑、不确定和不完整等意义。
降调:一般表示完结、确定、命令和完整等意义。
②语气的意义。
6.能听懂一般场合的信息广播,如天气预报。
(1)一般场合的信息广播内容涉及欧美国家的历史、地理和风土人情,简单的事实新闻,节日活动,文娱,体育信息,天气预报,一般的知识,常识,文化教育,趣味故事,人物传记以及能源、交通、人口、城市污染等社会问题;
(2)掌握整篇信息的主题思想和真实意图;
(3)根据获取的有关信息,对文中提出的某些细节作出正确的判断。
表2语言知识目标(七级)
级别
技能
目标描述
七级
语音
1.在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。
(1)语音速度为每分钟100字;
(2)语调是说话时声调高低抑扬的变化,它在交际中能体现说话者的交际意图和思想感情;
(3)句子重音:句子中实词应重读,如名词、动词、形容词、副词、数词、代词和感叹词;
(4)弱化:句子重音是通过对某一重读词前后虚词的弱化而实现的,虚词有两种发音即强式和弱式;
(5)英语辅音的特殊发音。
2.根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。
(1)语句重音分为三类:①表意重音②逻辑重音③感情重音;
(2)逻辑重音能更好地体现说话者的意图;
(3)逻辑重音表现在“强调”“对比”和“语法”三个方面;
(4)语调具有表意功能,英语中不同的语调模式用以表达不同的意见;
(5)掌握大意并通过说话人的表层信息来判断、推测隐含意思。
3.初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。
(1)节奏:句子重音与弱化音在句子中交替出现,构成英语有的节奏;
(2)韵律:英语不仅押韵的形式多种多样,而且经常是一种韵格连用,或两种甚至多种韵格综合使用;
(3)英诗中的节奏;
(4)传统英诗的每一行以音步(foot,相当与口语中的节奏群)为韵律单位,每一行诗都由一定数目的音步组成,如抑扬格音步即为轻重型节奏群。
4.根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
(1)掌声读音规则:例如,字母a在开音节中发字母音/ei/,所以/weiv/拼写为wave。
上面就是我们在制定《高中英语必修模块终结性考试测验计划》过程中对总体的测验目标的理解,目标的提出都是源自新课标,只不过是把其具体化和分类化而已。这些目标将成为我们命制英语终结性评价试题的依据。为此,高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性问题方可得到解决。
高中英语研修总结与反思篇8
摘要：修辞分为美学修辞和交际修辞。本文以科技英语中的美学修辞为研究对象，通过美学修辞的三个方面即(音韵修辞、词语修辞、结构修辞)来讨论美学修辞在科技英语翻译中的运用，重点阐述了押韵、拟人和排比这三种修辞格在科技翻译中的处理技巧。最后得出结论科技翻译应该融合文体特点运用美学修辞，再现科技英语中的美。关键词：美学修辞科技英语科技翻译ontheaestheticRhetoricineStfromtheangleofaestheticsabstract:RhetorictechniquesinenglishcanbedividedintoaestheticsRhetorictechniquesandCommunicativeRhetorictechnique.thispaper,fromthreeperspectivesofaestheticsRhetorictechniques(phoneticStylisticDevices、LexicalStylisticDevices、SyntacticalStylisticDevices)todiscusstheeffectofaestheticRhetoricineSt.thepaperexpoundsrhyme、personificationandparallelismappliedineStandtheirtranslationtechnique.thetranslationofeStshouldmakeuseofaestheticrhetorictoexpresstheuniqueaesthetics.Keywords:aesthetics,eSt,translation,rhetoric1．引言按照现代修辞学的观点，修辞的目的在于提高语言的表达效果。有不少人认为修辞主要用于文学作品中，与科技文献没有多少联系。科技英语往往是一种客观的叙述，用于描述事实、记录试验，阐明规律或探讨理论。不论是科学论文、科普论文，还是技术文本，都需要把科学道理说清楚。具有平铺直叙、简洁、确切的特点。科技人员注重的是科学事实和逻辑概念等，因而其文体十分严谨，修辞比较单调。英国语言学者戴维•克利斯特尔认为，科技语言应当避免抒情、幽默、比喻以及其他任何带有主观色彩的语言。译论家刘亦庆先生也认为科技英语要“尽力避免使用旨在加强语言感染力和言传效果的各种修辞格，忌用夸张、借喻、讥讽、反话、双关及押韵等修辞手段，以免使读者产生行文浮华、内容失真之感。”总之，反对科技文献使用修辞的人不占少数。但我们知道修辞格未必就会削弱语言内容的客观性，相反，恰当的修辞格能起到剂的作用，减少晦涩，使行文流畅生动，形象易懂，富有美感。正因如此，我们发现在科技文献中修辞格如明喻、暗喻、提喻、拟人等并不少见，这正反映科技文体严谨、表达确切而又具有灵活性这一特点。修辞分为消极修辞和积极修辞。前者又称为交际修辞（CommunicativeRhetoric）,后者又称为美学修辞（aestheticRhetoric）（范家材，1992）。交际修辞在总体上注重逻辑思维，其重点在于使语言表达简明、流畅、准确，有效地发挥语言的交际功能。用我国著名的修辞学家陈望道先生的话来说，就是“意义明确、伦次通顺、词句平均、安排稳密”。美学修辞则是在把握逻辑思维的基础上，偏重于语言表达的生动、活泼、优雅、具感染力，从而取得语言的艺术性表达效果。根据修辞格的特征美学修辞可分为词语修辞（侧重营造词语的形象感）、结构修辞（着重呈现句式结构的均衡美）和音韵修辞（立在表现语言的音韵美）三个方面。由于消极修辞的格式难以确定，不是本文研究的重点。以下将从美学修辞的上述三个方面即词语修辞、结构修辞和音韵修辞，分析其在科技英语中的体现。2．词语修辞词语修辞常用的具体修辞格有隐喻(metaphor)、拟人(personification)、夸张(hyperbole)、仿拟(parody)、矛盾(oxymoron)、移就(transferredepithet)、对照(contrast)、借代(metonymy)、及提喻(synecdoche)等，这些修辞格在科技英语的翻译中均有体现。以下重点介绍以拟人为例介绍科技英语中的词语修辞。拟人赋予各种事物以人的特征、思想或活动，或带上人的属性，形象解释科技知识，使内涵化虚为实，格调轻松，明朗自然。译文应明确爽洁，直截了当，运用于科技英语当中亦产生异曲同工之妙，增加审美想象力。例如：（1）whilemanyCaliforniansdreamofleavingtheirhomestateofCalifornia,clamsfromasia,aslugfromnewZealandandajellyfishfromtheBlackSeahavedecidedtobuckthetrendandtakeupresidenceinSanFranciscoBay.译文：正当许多加利福尼亚人梦想着离开他们的家园时，亚洲的一些蛤类、新西兰的一种海参以及生长在黑海的一种水母，却拿定主义反潮流，来到旧金山定居。（将蛤类等海生物拟人化，“拿定主义反潮流”这几个字，把它们的行为描述得更加人性化，用在此处来与句前人的行为进行对比）（2）inthechillymonthofnovember,mostU.S.productionareasdon’thaveharvestfruit.ButateamofUniversityofFloridascientistsistryingtohelpgrowersinnorthernFloridaproduceacrop—bytrickingstrawberryplantsintothinkingit’sspringtime.译文：寒风凛冽的十一月对美国大多数水果产地来说不是收获季节，佛罗里达大学的一个研究小组却正在尝试让佛罗里达北部果农在这时候也有收成——方法是对草莓进行欺骗，让它们觉得春天已经来临了。（赋予草莓以生命，“对草莓进行欺骗，让它们觉得春天已经来临了”这几个字，让译文读者更能够清楚地明白这个研究小组研究的实际效果。）（3）thetechnologyofmillimeterwaveguidanceisstillinitsinfancynow.译文：毫米波制导技术目前才刚刚起步。（4）Sincetheearly50s,whennavalmissilescameofage,thewayinwhichthedifferentnaviesevaluatedthelevelofimportancetobeattributedtonavalgunhasbeenmarkedbyupsanddowns.译文：自从五十年代初舰载导弹开始服役以来，各国海军对舰炮重要性的评价就各不相同。例（3）中的短语“initsinfancy”和例（4）中的“cameofage”一般用来描写人，分别表示“婴儿期”和“成熟，到法定年龄”，但在这用来说明“制导技术”和“舰载导弹”的发展情况。（5）“Becausethisproteincomesfromarelatedfungus,thetreethinksit''''sunderattack,”saysHubbes:“itthereforetriggersacascadeofdefensereactions.”译文：“因为这种蛋白质来自一种相关真菌。所以这棵树认为自己受到攻击”，哈布斯说道。“它因此采取一连串的防御性行动。”作者把树比作人，赋予它思想。这是有生命的事物间的比拟。无生命的事物亦可拟人化。例如：（6）neCsaysithasdesignedtherobottobe“cute”,itcandozeoffandtalksinitssleep,andwillstartdancingandplayingmusicifitispetted.译文：日木电气公司称已设计出一种灵巧的机器人。它会打瞌睡和说梦话。要是你拍它一下。它便又开始跳舞、演奏音乐。以上六个例子都在科技英语翻译时使用了拟人的修辞手法，不仅能让译文读者更好的理解原文，也使译文本身展现了生动美。3．音韵修辞音韵修辞常用的具体修辞格有押韵和拟声(onomatopoeia)。它们的合理运用能使翻译明快而生动，富有节奏感，充分体现语言内在的音乐美。以下本文就以押韵为例来分析一下科技英语中的音韵修辞。押韵在英美报刊或科技报告中俯拾皆是。头韵或尾韵都是通过重复相同读音或字母，使结构整齐漂亮，音律铿锵有力，增加了和谐与美感。这一重要修辞手段给人以听觉冲击或视觉美感。英语辞格押头韵的手法历来被认为是很难译的，译文要求最好能再现原文鲜明的修辞特点，获得形和声两方面的美。例如：（1）theelectronicdevicesareusedincomputersasswitchesthatsimpleturnonandoff.译文一：这些电子器件在计算机中起开关作用，只是打开和关掉而已。译文二：这些电子器件在计算机中起开关作用，只是开开关关而已。（2）andsoonoverthewholesurfaceofthemarsh,agreatcloudofbirdshungscreamingandcirclingintheair.译文一：很快就有一块乌云似的一大群野鸟在沼泽上空惊叫着，盘旋着。译文二：很快就有黑压压的一大群野鸟在沼泽地上空惊叫着，盘旋着。英语的alliteration（头韵）是英语的骄傲，是英语获得音韵美的台柱，而汉语的叠音词则是另一道更加绚丽的音韵风景。译文一与译文二相比，不难发现译文二因使用了汉语表达的叠音词而琅琅上口，其音韵美又为意境的营造推波助澜，而译文一并非误译，但读来逊色。在遇到科技汉英翻译时，译者应该在准确翻译的基础上，积极运用头韵，使得译文在形式上更加紧凑。共2页：1[2]（3）搜集资料加以论证，提出理论加以检验，然后归纳整理研究成果—这就是科学工作的全部内容。译文：Gatheringfacts,conformingthem,suggestingtheories,testingthem,andorganizingfindings—thisisalltheworkofscience.（词尾-s,-em交替押韵）（4）脱发可能由药物、疾病和食物所引起。译文：Hairlosscanbetriggeredbydrug,diseaseanddiet.（词头d-形成视觉押韵效果，读起来也琅琅上口）4．结构修辞结构修辞常用的具体修辞格有repetition（反复）,catchwordrepetition（联珠）,chiasmus（回文）,parallelism（排比）,antithesis（反对）,rhetoricquestion（设问）,anticlimax（突降）等。本文重点以排比为例介绍一下科技翻译中的结构修辞。排比是用两个或两个以上的结构相同或形似的句子或句子成分表示相近或相关的内容，反复强调某个观点，使人留下深刻印象。排比读起来音韵悠扬，层层递进，具有流畅的美。译文语言应力求概念准确，活泼生动，行文严谨流畅。例如：（1）theinternetisalsofun.Youcanwritetooldfriends.orcheckouttheirwebpages.enjoywebbasedsoapoperas.Laughatonlineparodiesandjokes.Joininalivenetevent.Chatwithotherinternetsurfers.pickafakestockportfolio…译文:英特网也很好玩：你可以给老朋友写信，或查看他们的网页；欣赏网上电视连续剧；网上还有模仿的滑稽剧和笑话让你开心；你可以参与实况网络动态节目；与别的英特网冲浪者聊天；模拟跟踪股票价……(原文的排比由一连串短句组成，译文条理清晰,语势如瀑。)（2）itisthesameoldstoryofnotbeinggratefulforwhatwehaveuntilweloseit，ofnotbeingconsciousofhealthuntilweareill.译文:还是那句老话，失去方知难得，病后倍思健康。(原文排比包含两个ofnotbeing……结构，译文娓娓叙来，层层递进。)（3）manufacturingprocessesmaybeclassifiedasunitproductionwithsmallquantitiesbeingmadeandmassproductionwithlargenumbersofidenticalpartsbeingproduced.译文:制造方法可分为单件生产和批量生产，单件生产指小批量的生产，批量生产指生产大量相同的部件。(由于汉语重意合，汉语句子间的关系主要由意思本身来连接，很少借助连词或介词；而英语重形合，句子之间的结构比较严密，介词和连词(特别是连词)使用很多，句子的各个组成成份和句子与句子之间的关系明确，主次清楚。因此，我们在汉译时不能全盘照搬原文的句子结构，而应按照汉语多用短句的习惯，采用先总后分，讲究对称、排比的原则，达到整齐美的效果。)（4）与极限荷载有关的是保险系数和终级系数，保险系数是选定来保证即使极限荷载加在飞机上，飞行也不会受到损害；终极系数则是用来预防结构强度可能发生的变化。译文:associatedwithlimitloadsistheprooffactor,whichisselectedtoensurethatifalimitloadisappliedtoastructuretheresultwillnotbedetrimentaltothefunctioningoftheaircraft,andtheultimatefactor,whichisintendedtoprovideforthepossibilityofvariationsinstructuralstrength.(译文采有排比结构，用了由非限制性定语从句引导的两个相同结构，显得对称整齐，和谐优美，给人一气呵成之感。)5．结语以上是对美学修辞中的美学手法在科技英语翻译中的简单分析。虽然与文学作品相比，科技英语较少使用修辞手法，而且手法的种类也有限。但在科技英语中使用的美学修辞远不止这几种。笔者的写作目的一方面是为了引起读者对美学修辞的重视，并对此有一个较为全面的认识，从而在学习的过程中能正确理解原文，在译语的表达过程中既能最大限度的忠实于原文的修辞美，又能使原文中音、形、意的修辞效果尽可能完美的传达到译文中去；另一方面是抛砖引玉，希望学者专家能搜集关于美学修辞方面更为详细的知识，使这方面的研究更加深入。参考文献：[1]毛荣贵，新世纪大学英汉翻译教程[m].上海：上海交通大学出版社，2002[2]毛荣贵，翻译与美学[J].上海科技翻译，2003.3[3]冯志杰，汉英科技翻译指要[m].北京：中国对外翻译出版公司1999[4]谭载喜，奈达论翻译[m].北京：外语与教学研究出版社，1984[5]晓娃，科技翻译的美学意识与美学修养[J].上海科技翻译，1995，（4）[6]戴纬华，科技英语的文体修辞的语言特点[J].上海科技翻译，1986，（3）[7]徐纪敏，科学美学[m].长沙，湖南出版社，1990.作者简介：周君（1983—），女，湖南长沙人，南华大学外国语学院05级研究生，研究方向：特殊用途英语周笃宝（1945—），男，南华大学外国语学院教授
高中英语研修总结与反思篇9
关键词：大学英语教师师德修养必要性内容
一、师德修养的必要性
1941年，美国学者Freeman的《一个良好的现代语言教师应具备什么素质》［1］一文，向美国学术界首次正式提出了语言教师的培养问题，开创了美国语言教师培养的先河。他认为教师培养在任何体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的结果。随着学术界对教师的研究，强调教师自觉性、主动性的教师发展已是当今研究教师的关键词之一。我国大学英语教师承担着高校几乎所有的大学英语教学工作，可以说几乎每一个大学生都接受大学英语教师的培养，无论是以听、说、读、写等语言技能的教育还是从大学生接受西方文化熏陶等素质教育角度来看，他们是一支担子重、影响大的队伍，过去是，现在是，将来仍将是我国大学英语教育教学的主力军。一名优秀的大学英语教师不仅要具备扎实的专业知识、科学的教育教学方法，更要具备良好的道德修养。良好的师德修养可以促进大学英语教师顺利地开展教育、教学、科研工作，受到学生和家长的欢迎，受到同事和领导的认可和尊重，从而具有更高的成就感，发展的途经更加宽广，最终在物质上、精神上得到回报。
英语语言承载着西方文化和文明，大学英语教师不仅仅要培养学生掌握听、说、读、写等语言技能，还要意识到自己日常的教育教学培养出来的可能是具有民主意识、创新思想的学生，其最终可能发展成具有创新能力的复合应用型人才。这个目标的实现必然要求大学英语师资队伍具备优良的品德素质，科学的教育思想和理念，合理的知识结构，恰当的教学方法和评估方法。大学英语教师的师德修养不仅表现在教师与学生、教师与同事之间的关系上，而且包括教师对待职业、对待学术的态度，并在师德修养上具有自己的独特性。
总之，无论是从学生利益、学校利益和社会利益还是从教师自身利益的角度来看，大学英语教师的师德修养都是极其必要的，是教师发展的重要内容之一，也是教师发展的重要保障之一。
二、师德修养的内容
1.“尊重”和“平等”：教师与学生关系。
师生关系是高校教师工作关系的核心。美国高校教师应具备的基本道德品质和修养是以规范的形式出现的。1975年，《美国教育协会道德规范》明文规定，教师的责任是“相信每一个学生的价值和尊严，帮助每一个学生认识到他们作为有价值的、有效的社会成员的内在潜力，培养学生的民主信念”［2］。这就教育教师在教学中追求公平、公正和多元，该规范还规定：“不得无故限制学生在求学中的独立活动；不得无故阻止学生接触各种不同的观点；不得故意隐瞒或歪曲与学生有关的材料；尽力保护学生在学习、健康和安全方面免受伤害；不得有意为难学生或贬低学生，不得根据种族、肤色、性别、国籍、婚姻状况、政治观念、家庭、社会文化背景或性别倾向，不公正地排斥任何学生参加任何课程、剥夺任何学生的任何利益、给予任何学生以任何有利的条件；不得利用与学生的职业关系谋取私利；不能透露在职业过程所获得的学生个人信息，除非是基于必须的职业意图或法律的需要。”［3］美国高校师德规范体现了教师要尊重学生人格，公平对待学生的具体要求。
美国高校师德规范的根基是法律，是由公民权利派生出来的，即作为一个公民或公职人员应具备的基本道德品质和修养，教师对职业道德的要求和践行也是如此，而我国的高校教师师德规范大多基于传统文化对教师职业的崇高性认识上，在日常生活中，教师的这一职业往往被看作是理想的道德化身。“学为人师，行为世范”是一种相当高的职业道德要求和个人人格修养要求，在现实生活中，首先，这种要求对于大部分教师而言不仅要求太高，而且剥夺了教师作为一个普通的公民的基本权利。其次，这种要求在现实中很难有比较客观、科学、便于操作的考评体系，使得理想和现实之间形成很大的落差，不仅不利于对教师职业道德的践行，反而会扭曲教师的人格，无形中对教师、社会造成伤害。再次，中国大学英语教师是一支女性所占比例远远高于男性的独特队伍，一方面，这批女教师要承担和男教师同样的教学、科研和自身的进修、职业发展任务，另一方面，她们中的大部分人还无法摆脱传统女性相夫教子的角色，这就使得她们面临更大的压力和困难，在无法减少工作数量和降低工作质量的情况下，在她们的体力和精力无法支撑现实的需求时，很多女教师只得放弃自身的发展机会。在男权思想仍然盛行的中国，女性在晋升职称和争取科研资助方面的弱势，使得女性在学校的话语权、经济地位和政治地位更处劣势，或者是由于女性在学校的话语权、经济地位和政治地位的弱势导致女性在晋升职称和争取科研资助方面处于劣势，这样就形成了恶性循环。在残酷的现实面前，对她们的要求没能很好地和对她们的关心结合起来，其间必然有不合理的地方。
那么中国的大学英语教师在实际的教育教学、对学生评价、科研过程和与同事之间的关系方面是否有适合中国国情的具体的、显性的、评价起来比较方便的师德规则呢？答案是肯定的。
在对学生的教育教学活动中，教师要做到：
（1）尊重每一个学生，公平地对待所有的学生并平等地为他们提供学习指导和学习资源，让每一个学生都受到关注。
（2）承认差异性，知道班级中学生在社会背景、语言技能、学习兴趣等方面的不同差异，知道差异的价值，理解差异也是一种资源。
（3）理解公平地对待学生即意味着以不同的方式对待学生，能采取不同的教学方式满足不同学生的需要，即既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生留有发展的空间，即要因材施教。
（4）通过认可、肯定、鼓励等方式营造一种健康向上、相互信任和合作的氛围，并能理解而不是讽刺、挖苦学生所犯的错误，使每个学生都有一种信任感和归宿感。
在评估时应做到科学、公正：全面、客观、科学、准确、公正的评估是教师对自己上课效果和学生学习结果的检查，评估的过程和结果也是反映师德修养的显性标准。一个优秀的大学英语教师要能利用形成性和终结性的评估方法指导、监控和评价学生，让学生参与整个评估过程，并能向不同对象汇报关于学生的评估结果。
（1）知道评估的重要性，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，通过评估帮助学生认识自己语言学习中的优点和缺点，促使学生不断完善自我。
（2）知道形成性评估和终结性评估的方法，知道学生自评和教师评价的各种方法，并能选择、设计多种评估方法，并利用这些评估方法推进教学，作出重要的教学决策。
（3）明白学生参评对学生成长、学生学习的重要作用，帮助学生理解评估使用的标准，和学生一起制定评估的目标和设计评估的方法。
（4）善于报告评估的结果，能清楚地和学生、家长、其他教师及行政人员交流评估的结果，使学生、家庭和整个社会从科学、公正、公开的评估体系中受益。
在大学生世界观、人生观形成的关键时刻，拥有较好师德修养的教师无疑会在日常的教育教学、评估等实践中言传身教。科学、健全、公正、公开的教育教学方法和评估体系应该是学生乐于接受的方式，更是培养具有民主意识、创新精神的公民和人才的有效措施。民主思想和创新精神是一个企业生存的关键，更是一个民族发展的基石，在我国高校扩招、普及、绝大部分学生步入高校接受高等教育和高校思想熏陶的当代，通过英语语言承载的民主意识、创新思想，在中国人的青年时期奠定好基础对于整个民族的发展有着不可估量的作用。
2.“协作”和“尊重”：教师与同事关系。
教师与同事的关系是教师在工作岗位中的横向联系，“协作”和“尊重”应该是教师和同事等关系处理的基本原则。在实际的工作中，对西方文明有更多了解的大学英语教师应该比其他许多课程的教师更容易做到：
（1）知道协作对职业成长的重要性，能与其他学校的教师或其他学科教师、政策制定者、专业教学研究机构成员等进行合作，促进自身职业的发展。
（2）积极参加各种教研活动，在教研活动中能让同事分享自己的知识和经验，善于吸收别人的知识和经验。
（3）积极参加各种教学专业组织，在专业组织中能相互学习，拓展自己的专业知识，提高自己的教育教学水平。
（4）相互尊重人格和名誉，尊重同行的意见和建议，保护同事的隐私，不在同事的背后闲言碎语、挑拨是非，不拉帮结派。
在高校教育教学实践中，教师在许多方面都可以进行交流与协作，比如评价工具的设计、教科书、电子教案、课件的制作或其他教学资料的选择、教学、科研信息的交流，科研项目的合作研究乃至跨学科学习内容的设计，等等。对于工作量繁重、压力很大的女教师较多的大学英语教学队伍来说，通过这些交流与合作，不仅能从同事身上学到很多东西，拓展思路，少走弯路，尽快地提高自己的业务水平，而且可以节省大量的时间和精力，提高自身的生活质量，要知道当教师之间能够相互交流思想、在活动中有合作精神、相互帮助时，教师的工作效率就会大大提高，学生也会受益匪浅。
在与同事交往的过程中，教师要极力排除文人相轻、侵犯对方尊严、影响协作的种种行为。在交换意见和进行评论时，应该对别人的意见表示尊重，努力客观地对待同行的评价，分担学校管理中教师应承担的责任。总之，“协作”和“尊重”应该是大学英语教师师德修养中处理同事关系的基本原则。
3.“诚实”和“学无止境”：教师对待学术的态度。
在大学校园里，不是只有学生才是学习者，教师也应把自己看作终身学习者，作为语言教师，更必须不断地学习无所不包的语言，文化，新的教学理念，等等，这既是客观现实的需要，又是教师发展的主观要求，而科研则是教师不断学习的有效途经之一。诚实、学无止境的理念应该是大学英语教师对待学术的基本态度。接触西方文化和思想的大学英语教师在搞科研时，不仅要遵守诚实、不伪造或篡改原始实验数据，不抄袭、剽窃他人成果这一基本原则，还有本课程自身的特点，即：
（1）积极履行向公众传播文化科学知识，尤其是西方文化知识、纠正各种错误思想和观点，提高公众的鉴赏力。
（2）在课题申报，数据资料采集、记录、分析和解释，成果公开、传播，成果审核、评价等过程的各个阶段，均应做到实事求是、客观诚实。
（3）在保密和知识产权保护的前提下，遵照数据共享、思想共享、理论共享和成果共享的科学公开原则，加强交流与讨论，接受学术界检验。
（4）学无止境，不断探究。
首先，近几年高校大规模扩招，学生数量猛增，而大学英语教师的数量却没能在短时间内满足扩招的需求，这使得大学英语教师上课的次数偏多；其次，许多高校把大学英语这门课程看作是窗口课程，往往把学生通过四、六级考试的比例看作是学校评估、教学质量的一个显性标准，这就使得大学英语教师的压力更大了；再次，有的学校为了提高大学英语教学质量，进行了分级教学、网络自主化学习等教学改革，在改革的过程中，小班上课、分课型上课等，又给教师增加了新的负担。英语这门课程似乎所有上过学的人都学过，似乎所有人都有一点兴趣，所有人都会一点英语，也似乎是所有人都可以对英语教学发表意见，近年来，上至国家领导人，下至普通老百姓，都曾对英语教学提出这样或那样的看法，随之而来的则是教育界新的反思、思考，新的教学理念和模式。虽然被全社会所关注是好事情，但也增加了教师的压力，而全国大学英语教师大多数没有到过以英语为母语的国家身临其境地学习英语语言和感受文化，中国英语专业的硕士研究生和博士研究生大都要考第二外语，这就增加了考英语研究生的难度，而即使考上研究生，很多学生也不得不在用途并不很大的二外上花费很多的时间和精力，这使得外语专业的硕士生和博士生的数量少于其他专业，有的即使拿到了学位证书，在毕业后也要花很多的功夫才能真正在英语领域驰骋；在职的外语教师，有条件的大多教授英语专业的课程，而教授大学英语课程的教师所教的内容往往和科研的内容脱节，所以很不容易出成果，因此在评职称时吃亏；在很多高校，其他专业的教授很多，英语专业的教授却少之又少，正如美国学者Freeman所说：培养一名外语教师要比培养其他专业的教师难得多，希望英语界的权威、专家、学者能够意识到这一点，在制定政策时能客观地、适合中国国情地推动大学英语教师这支队伍可持续的、科学的发展。科学、客观地保障大学英语教师乃至所有英语教师的利益应该是保证大学英语教师诚实、不断探究的重要外部条件之一。
4.“克服困难，不断发展”：教师对待职业的态度。
大学英语教师对待职业的态度是师德修养的重要环节，这种态度直接影响到大学英语教师的素质，而大学英语教师的素质则是决定大学英语这门课程质量的关键因素。时代在变，人的思想观念在变，知识在变，生活在时代洪流中的学生必然发生变化。大学英语教师应该把个人进取和职业发展看作是个人的责任，否则就可能出现职业枯竭。没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有教师自觉地完善自己，才能更有利于学生的完善和发展。大学英语教师应该认识到自己的特殊职责，不怕困难，不怕失败，允许失败、分享成功、兼容并包，形成和谐的可持续发展的环境；坚持真理，与时俱进，不断地探索和追求，这应该是教师对待职业和学术的态度，也是师德修养的更高境界。
三、结语
除了培养大学生听、说、读、写等语言技能之外，大学英语教师还肩负着传播西方文化的特殊职责，使得大学英语教师的师德修养对大学英语的教育质量起着至关重要的作用，大学英语教师的师德修养应该有着和本课程紧密结合的特点。“尊重”和“平等”是处理师生关系的基本原则，“尊重”和“协作”是教师之间和谐关系的基础，“诚实”和“不断发展”是科研和职业态度，这些是大学英语教师师德修养的核心内容。大学英语教师的师德修养不仅仅是教师本人的事情，更是大学英语教师师德修养的重要保障之一，因此大学英语教师应努力提高师德修养。
参考文献：
高中英语研修总结与反思篇10
【关键词】过程写作法同伴反馈教师反馈
一、引言
近20年来，写作过程法是英语学习者在英语写作教学中采用的主要方式之一。此方法把英语写作分为构思、初稿、反馈、修改和定稿五个阶段，重视英语学习者的整个写作过程，避免大多数学习者‘一稿’的不良写作习惯现象。而反馈正是这种教学法中的主要步骤。教师反馈和同伴反馈是反馈活动中的两种主要模式。而近年来，在全球发展与国际合作的社会环境影响下，社会对英语学习者的实际运用能力要求正在不断提高，中国的教育体制正在从应试教育向素质教育转变，高等教育中的英语教学目标也已从传统的知识教授转变为培养应用型英语人才。英语课堂教学不应仅仅教授语言知识，而应该更加关注学生的语言应用能力和情感目标，强调给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让他们在探索与实践的教学环境中激发他们的内在兴趣和学习动力。因此，强调学习者的自主学习及合作学习已经成为英语写作教学中的主导思想。在这种新型教学理念的指引下，写作课堂也发生了较大的改革与创新。以往的以教师为中心，师生互动的传统教学模式已逐渐转变为以学生为中心，生生互动的创新教学模式。从而，同伴反馈在如今的英语写作教学中越来越受到教师的重视。同伴反馈是一种学生相互交换阅读对方作文并根据自己对其的理解提出建议的写作活动，是自主学习和合作学习在英语写作教学中的体现。这种方式有助于为英语学习者建立一种交互式的写作环境，加强他们写作上的交流与互动。根据国内外已有的研究结果，同伴反馈可以有效的帮助英语学习者提高写作水平，加强读者意识，从而强化其写作的实际运用能力。它正在逐渐取代传统的教师反馈，成为目前写作教学中的主要反馈方式。因此，此次研究旨在探索同伴反馈在英语写作中的具体作用以及英语学习者对它的看法。
二、理论依据
・合作学习理论（Cooperativelearning）
合作学习是指学习者为了完成共同的学习任务进行明确的小组责任分工的一种互学习。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于同伴之间互动的变革，将合作性的团体结构纳入到了课堂教学之中，构建了以同伴互动为基本特征的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展（王坦，2007）。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，培养学习者的合作意识、竞争意识、创新意识和平等意识，提高他们的交际能力和自主学习能力等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并逐渐成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。虽然合作学习在国外已有着几十年的发展与研究，但我国自20世纪90年代才开始出现对合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。因此，该研究领域在我国仍属新生事物，有待于更广泛深入的研究。
・反馈理论（peerresponse）
过程写作教学法最早是由wallaceDouglas在20世纪70年代末，针对传统的成果写作教学法的弊端所提出来的（邓郦鸣，2003）。该理论以建构主义和认知心理学为基础，把写作过程分为构思、起草、反馈和修改四个阶段，强调学习者在该过程中的自主性，鼓励师生之间和生生之间的交流与互动，以及学习者的自我反省和自主监控。写作过程的实质是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人表现（韩金龙，2001）。过程写作教学法把反馈引入了写作教学并把它作为该过程的重要环节。在写作教学中，反馈是指读者在阅读了作者的文章后，根据自己的理解和感受向作者提出关于文章语言、内容、思维、篇章和结构各个层面的修改建议，帮助作者认识到自己在写作上的不足并加以改善，从而提高作者的写作质量和写作能力。因此，反馈能增强学习者的自我监控意识和认知意识，促进学习者的写作水平。
三、实验设计
本次研究选择了16个就读于贵州大学英语专业的二年级学生，教学环境为英语专业基础写作课程。所选受试对象分为4个写作小组，每组4人。所有学生都具备一定的英语写作能力并了解基本的写作技巧。在分组前研究者对所有学生进行了一次前测并根据他们的前测成绩进行分组，以保证每个小组之间不存在显著性差异。试验期间研究者给每个小组布置了两次写作任务。每个小组成员根据写作要求完成各自的作文后，将其交给其它小组成员评阅并获取同伴的反馈意见，然后对自己的文章进行修改。实验结束后，研究者分别访谈了各个学生并记录了他们在实验中各自的写作表现和写作成果，旨在分析同伴反馈在英语写作中的作用和学生对其的看法。
四、数据收集与分析
研究者根据所有受试学生在试验期间完成的两次写作任务和访谈，收集了他们的初稿、同伴反馈意见、修改稿和态度反馈。通过以上方式所得的数据在进行定性与定量数据分析后，得出结果。
五、结果与讨论
数据分析显示，受试学生在开展了同伴反馈小组合作后，其英语写作输出取得了更大的进步，写作能力得到了更大的提高。这也进一步证明了同伴反馈对英语学习者在写作方面的重要性，原因分析如下：
1.同伴反馈可以培养学习者的情感目标，激发他们的内在兴趣和学习动机，发挥了学习者的主观能动性，加强了他们的自主学习能力。
Skehan（1998）认为，在二语学习的诸多因素中，学习动力的重要性仅次于语言学能。学习动力越高，语言习得越好，语言应用能力越强。在本次研究中研究者发现小组成员之间的同伴反馈实现了信息交互的多样性，这正是传统教师反馈所缺少的。在同伴反馈中，学生是活动的主导者，而不是以往的被动接受者。同伴之间地位平等，互动自然，不受社会因素和年龄阶段的限制，建立了平等、融洽的学习氛围，真正做到了畅所欲言，能够针对同伴写作的不足之处提出帮建议，这大大激发了学习者学习英语写作的成效性动力和内在性动力，增加了学生的写作意识。另一方面，由于反馈是一个复杂的认知过程，反馈主体的能动性在这一活动过程中将会起到十分重要的作用，能动性的差异，如反馈动机、反馈目标、反馈需求和焦虑程度等因素会导致反馈效果截然不同。通常情况下，教师和学生在语言能力、写作动机和写作思路之间的巨大差异导致学生在教师反馈中经常是被动的接受者。他们往往无法，也不敢与教师进行沟通和协商，其主体能动性受到压抑。与教师反馈相比，同伴反馈减轻了学生的压力，降低焦虑程度，学生具备共同语言，并且不断的角色转换和换位思考帮助他们轻松、自由的进行意义协商，激发他们对问题和建议的深入思考，加强了他们的自主学习能力。
2.同伴反馈对学习者的写作内容有显著性的提高。研究发现，与传统的教师反馈相比，学生更倾向于接受同伴在小组反馈中所提出的建议。蔡基刚（2011）在教师反馈和同伴反馈的对比研究中就发现，学生在得到了两种方式的反馈意见后，在其随后的作文修改稿中所采用的教师反馈建议仅仅占据了提供总量的53%，而同伴反馈建议则占据了84%。这是因为，教师反馈语言往往过于严肃、正式，而点评内容也主要针对于学生的语言应用和篇章结构，很少关注于写作内容的提升。而同伴之间由于平等的社会地位、共同的思维方式相近的语言能力，他们的建议则更多体现在写作内容的改变与发展，而较少关注写作理论知识等概念。因此，鉴于语言能力和写作理解等因素，学生在作文修改时会更多考虑同伴所给的建议，这也使得他们的写作内容与初稿相比有了显著性的提高。
3.传统的社会文化因素对同伴反馈有直接的负面影响。不可忽视的是，由于受到中国传统文化中集体主义观念和社会因素的负面影响，同伴反馈有时在学生的写作过程中并没有发挥其应有的效果。Carson（1998）提到中国学生为了维持小组氛围而经常不愿对小组同伴的写作提出正常的批评意见。nelson（1998）也提到中国大学生受面子观念的影响在小组讨论中经常保持沉默。这些行为都极大地影响到同伴反馈的质量以及该活动在写作过程中应有的作用。从受试学生实验后的访谈发现，虽然当前的教育文化强调以学生为中心的课堂教学，但传统的以教师为中心的教学方式对许多学生影响颇深。他们已经形成了教师课堂权威性和主导性的学习习惯。在学生为主体的同伴反馈活动中，这部分学生显得茫然、不知所措，不清楚自己的角色和作用。此外，由于学生在知识量和语言认知及应用方面与教师相比有较大差距，有些学生对自己的同伴，尤其是能力比自己差的同伴缺乏信任，认为他们的反馈建议对自己帮助不大，不予采用。最后，中国的传统文化强调团结与和谐。一些学生为了维护小组的友好气氛和组员的面子，并不愿对同伴作出负面评价，指出他们写作上的不足。这些因素都较大的影响了同伴反馈在写作中的实际作用。
六、结论
本文从过程写作教学法出发，以反馈阶段中的同伴反馈为视角，分析了其在大学生英语写作中的作用以及学生对其的看法。与传统的教师反馈相比，同伴反馈符合当前教育制度中以学生为中心的课堂教学的方针，让学生积极参与到教学活动中，激发了他们的内在兴趣和学习动力，发挥了他们的主观能动性，增强了他们的自主学习能力，提高了他们的英语写作能力，在英语学习者的写作过程中具有十分重要的作用。在实际教学中，教师应该恰当的结合教师反馈和同伴反馈两种反馈模式，取长补短，充分发挥两者在写作过程中的作用，提高英语学习者的写作能力。
参考文献：
[1]Carson，J.G.andnelson，G.L.1996.Chinesestudents’perceptionsofeSLpeerresponsegroupinteraction，JournalofSecondLanguagewriting5（1）.
[2]nelson，G.L.andCarson，J.G.1998.eSLstudents’perceptionsofeffectivenessinpeerresponsegroups.JournalofSecondLanguagewriting7（2）.
[3]Skehan，p.1998.aCognitiveapproachtoLanguageLearning.oxfordUniversitypress.
[4]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界.2011（2）.
[5]邓郦鸣等.写作过程法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学.2003（6）.
[6]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界.2001（4）.