初中语文知识教学篇1
一、结合阅读，渗透语文知识
在语文教材中，课文本身蕴涵着丰富的语文知识。在初中语文知识教学中，教师不能脱离具体的语境而单纯地讲解语文知识，应该结合文本，让学生在特定的语境中来分析体会，加深理解。
比如，字词教学，对于一些多音多义汉字，只有将它们融入到语句篇章中，才能够准确了解字词的读音和具体含义。同时，在阅读教学中，教师还可培养学生结合语境的猜词能力。①联系上下文猜测多义词在文中的特殊语义。如，结合语境，明白词语隐含意义；理解临时意义，辨析不同义项；明白概念之间的关系；等等。②准确掌握指示代词的含义。
再如，对于一些语法、修辞、句式等语文知识，教师需要引导学生结合课文细细体会，深化理解。如，教学《为你打开一扇门》时，在阅读教学中，教师可引导学生理解拟人、比喻等修辞手法及其好处，这样，既丰富学生的语文知识，也帮助学生加深对课文的理解。譬如，结合课文，探索艺术特色：①文章题目是“为你打开一扇门”，此处的“门”是虚写还是实写？运用了哪些修辞手法？有着怎样的效果？（比喻，生动形象，引人入胜。）②分组找出蕴涵修辞手法的句子，交流探讨。a.你把生活的帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激励人心的喜剧和悲剧。（比喻与拟人，形象描绘出文学特点及其意义。）；b.一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，……是这个时代的精神和情感的结晶。（运用排比句，强化语势，突出内容，加强感情。）
二、趣味练习，巩固语文知识
在初中语文知识的教学中，教师还需要注意趣味教学，让学生在趣味活动中主动学习知识，灵活运用所学知识，加深理解，巩固记忆。反之，若教师只是程序化、机械式教学，那么不但知识显得苍白无力，而且学生也学得枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。因此，在语文知识的教学中，教师需要从学生的认知特点与心理特点入手，结合生活实际，设计一些趣味活动与练习，让学生灵活运用所学知识，提高学习热情。
如，教学对联知识时，教师可设计丰富多样的趣味教学活动。如，对联趣话、写对联竞赛、背诵对联竞赛、“对联知识竞赛”等。从而调动学生课堂参与的积极性，让他们更好地学习语文知识，并学会灵活运用语文知识。
初中语文知识教学篇2
在初中英语教学实践中，中英文化差异及其对学生带来的很多干扰主要表现在以下几个方面：
1.介绍
教材中出现了“what’syourname？”但它在西方人看来有一种被审问的感觉。西方国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“iam...”，对方自然会说出自己的姓名。即使问及姓名时，一般也只说“Yourname，please？”，或“mayiknowyourname？”
2.打招呼
中国人日常打招呼习惯问：“你吃饭了吗？”（Haveyouhadyourdinner？）、“你上哪儿去？”（whereareyougoing？）等来表示对对方的关心。而西方国家的人打招呼朋友之间通常用“Hello！”、“Howareyou？”等进行简单的问候。有时也以兴趣爱好为话题，如天气、健康状况、交通、体育等。
3.称呼语
我们称一位工人为“Unclewang”，这其实是中文思维套用英语的现象。如果我们称长辈“UncleSmith”、“auntBrown”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓，且后面不带姓，只带名。英语中称呼人一般用mr.，miss，mrs.等。
4.感谢
我们在家庭成员之间很少用“谢谢”，如果用了，听起来怪怪的。而西方国家“thankyou”几乎用于一切场合。所有人之间――即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。“thankyou”除表示感谢外还可以表示礼貌。当一个人传递一样东西给另一个人时，那个人会习以为常地说声“thankyou”。
5.赞美
在西方国家，赞美也常用来作为交谈的引子，同时也是得到别人赞美后要说的一句话。西方人会说：“听了您的赞美我非常高兴，谢谢！”，而中国人则说：“一般，一般。”如果是西方人赞美我们，我们这样回答他们会感到惊讶，并认为对方不友好，露出一副不理解的神情。
6.个人隐私
中国人初次见面经常问年龄、婚姻、收入表示关心，而西方国家的人却对此比较反感，认为这些都是个人隐私。如中国人表示关心的whereareyougoing？和whatareyoudoing？在英语中就疑为刺探个人隐私，审问、监视别人。
二、在初中英语教学中渗透文化背景知识的方法
语言是文化的载体，学习一门外语的过程也是了解和掌握国家文化背景知识的过程。了解中西方文化的差异，在教学中进行文化知识的渗透，帮助学生开拓视野，有利于学生准确理解和得体地应用语言，提高学生的跨文化交际能力。在英语教学中的文化是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。文化背景知识的教学方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，使他们能主动、自觉地吸收并融入到新的文化环境中。
1.通过比较，渗透文化背景知识
将中英文化在介绍、打招呼、称呼语、感谢、谦虚、赞美、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中。课程标准明确规定：“为了确定教学重点和难点，教师可采用英语同母语对比的办法。”越来越多的初中英语教师意识到中英文化差异是教学中的重点和难点之一。初学英语的学生总喜欢把英语和母语等同起来，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。英语学习如在比较中进行定会取得事半功倍的效果。中英文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好地了解中华民族文化有着重要的意义。
2.利用直观化教学手段，吸收和体验异国文化
再好的教学方法也不宜长时间使用，要不断地进行变化，使学生有新鲜感。可以充分利用一切可以利用的教学手段，创造一个文化语言环境，使学生自觉地体验异国的文化氛围。可以收集一些英语国家的物品、图片或者报刊，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、录像等资料给学生以直观的感受，引导学生注意观察西方国家的社会文化。这样富有情趣的观察有利于学生体验和感受西方国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人的民族习惯，以期达到语言、情感上的沟通。提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点，使学生对英语的实际运用耳濡目染。
3.结合课本介绍词汇的文化内涵
初中语文知识教学篇3
关键词：初中语文；基础知识；教学策略
语文基础知识，简单的六个字却包括了太多的内容，字、词、句、修辞、文体常识、文学常识、作者信息、阅读能力、写作能力等。这些语文基础知识都有不同的特点，有的侧重记忆，需要反复背诵，有的重在练习，文章只有多写多练才能提高，有的则需要不断地积累，拓展学生的阅读空间。不同的语文基础知识有不同的学习方法，在教学过程中一定要注意区别对待，不能一刀切。
1初中语文基础知识教学的重要性
在初中语文教学中，教师开展基础知识教学是非常重要的，具体包括如下几个方面：①基础知识是学生学习语文的基础，例如，汉字、词语等，学生只有全面的掌握基础知识，才能够更好地进行阅读的学习，进行作文写作，可见，基础知识对于学生语文学习的重要性，如果学生的基础知识学习效果不佳，将会影响到其他学习项目的学习质量；②基础知识的学习是提高学生语文学习能力的重要保障，众所周知，要想提高学生的语文学习能力需要学生掌握全面的语文知识，并且使学生能够充分的运用语文知识，而在此基础上学生的语文学习能力才能提高。因此，学生只有全面的掌握基础知识，才能够保证学生语文学习的有效性，也才能不断的提高学生的学习能力。
2初中语文基础知识教学策略研究
2.1趣味策略，培养学习兴趣
从年龄特点分析，初中生普遍好奇心强，对有悬念的事物都十分感兴趣。教师在教学中可借助学生的这一心理特点，以趣味性为切入点，激励学生积极学习语文基础知识。只有让学生充分认识初中语文基础知识的重要性与趣味性，才能让他们积极主动地参与教学活动。比如，在教授人教版七年级上册《济南的冬天》一课时，教师可提前搜集各个旅游胜地冬天的美景，如哈尔滨的冰雕、冰灯、树挂、滑雪等图片，以幻灯片形式展示给学生，并让他们说出图片中的内容，学生的学习兴趣瞬间被激发出来，有些学生已经迫不及待地讲述自己看冰雕或者滑雪的经历。教师可适时引导学生说出这是哪里冬天的景色，学生很容易回答出是“哈尔滨”。教师可顺势导入新课：哈尔滨的冬天是这样的美丽有趣，那么济南的冬天又是怎样呢？让我们一起来学习一下吧！学生对济南冬天的兴趣也被点燃，于是十分积极地投入对这篇课文基础知识的学习中。兴趣教学法的方式有很多种，除了激趣法外，还有比赛、表演、情景剧等形式，都可拿来用在语文基础知识教学中，以提高教学实效。比如，在《从百草园到三味书屋》一课的生字词时，教师可以将学生三五随机分组，让学生在组内挑写、默写生字词，然后选派代表参与班级生字词的比赛，最终的获胜者可以免值日一次。以实际事物作为奖励，很快点燃了学生的学习兴趣，他们纷纷使出浑身解数开始背写生字词，学习效率自然很高。因此，成语接龙、比赛等只要能激发学生学习积极性的形式，都可以用在初中语文基础知识的教学中。
2.2评价策略，树立学习信心
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改m学习策略。另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，在加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性，而初中阶段的学生处于性格不稳定期，对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价，能激发学生的学习动机，对学生的学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对语文基础知识本事产生兴趣。
2.3引导策略，夯实知识基础
受传统教学形式的长期影响，很多初中语文教师在讲解基础知识时，仍然沿用以往的圈点知识点，硬性要求学生死记硬背以实现牢固记忆的目的。这种强化背诵的方式过于死板，完全忽视了学生的主观能动性，不仅不利于学生理解能力的提升，而且还不利于其创新思维的发展。因此在实际教学中，教师应科学引导学生，让其对语文基础知识点做到充分理解，在理解的基础上加深印象，更易于背诵。比如，在学习人教版七年级下册的《木兰诗》一文时，当学到“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声”时，教师可让学生反复阅读课文，并用自己的话叙述意思，学生也可通过小组协作的形式学习课文。在教师的引导下，学生不仅能深刻理解这段话的详细意思，而且还对句子的特点有了更清楚的了解，这样再背诵就比较容易了。引导性教学法，不仅扎实践行了新课标倡导的“尊重学生学习主体地位”的理念，并且让学生学会了自学、合作学习、探究学习等学习方法，促使学生以学习主人的身份积极发挥个人的主观能动性，以更主动的态度参与教学活动，使得学生在学习语文基础知识的同时，还提升了自身的学习能力。
3总结
通过本文的研究，我们了解到，基础知识是初中语文教学中的重点教学项目，也是教师开展其他教学工作的重要基础，教师需要高度的重视，以全面的提高初中语文基础知识的教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]刘净磊.新课标背景下中学语文知识教学误区及思考[D].重庆师范大学，2014.
初中语文知识教学篇4
关键词：初中英语;课文知识;核心知识教学
语言知识是发展技能的重要基础，是语言运用能力的重要组成部分（教育部，2012）。[1]英语课文学习承载着发展学生语言知识和技能、提升人文素养的课程价值。从单元教学来看，课文教学指向写作，其有效性表现为单元写作能力的提升程度。课文教学能否有效实现其所承载的课程价值，取决于课文知识尤其是核心知识的教学。然而，当下课文知识教学目标和教学方法存在偏颇，忽视核心知识的教学，影响了语言运用能力的发展。英语教师应认真反思课文知识教学，积极探索核心知识教学的有效途径，促进语言知识向语言运用能力的转变。
一、当下英语课文知识教学的误区
当下，在课文知识教学中，不少老师认为语言知识的累加必然形成语言技能，语言知识和技能的累加又必然形成语言运用能力。这是对英语课程标准五维目标的孤立理解，导致课文知识教学的目标、内容和方式出现偏颇。主要问题有：
1.教学目标单一。在制定课文知识目标时，教师大都直接列出课文中的词汇，学习要求停留在认知识记层面。纯知识的教学更多考虑的是学生解题能力，很少关注知识在课文语篇中的表意作用及写作特点，很少考虑知识与学生生活实际有何联系以及如何学以致用。脱离生活运用的知识教学会潜移默化影响学生的学习方法，形成学用分离的英语学习观。
2.教学内容片面。在确定课文知识的教学内容时，教师很少考虑学生的知识背景和学习需求，而是罗列出课文包含的所有知识点，唯恐遗漏。贪多求全的“地毯式”知识教学平均用力，缺乏对课文核心语言知识的聚焦，难以突破教学重点和难点。纯语言知识的教学往往忽略话题知识、语篇知识，导致学生出现“知识缺陷”，不利于培养语篇中整体运用知识的意识和能力。
3.教学方式机械。受单一知识教学目标的影响，教学中教师往往撇开课文，直奔知识点讲解。学生则面对密密麻麻的知识点学案，反复读背默练。这种抛开课文教知识的方式导致语言学习“只见树木，不见森林”，学生得到很多“惰性”知识碎片，却失去了深度理解课文、体验写作技巧的机会。同时，“注入式”知识讲授的方式也使学生失去思考以及语境中主动建构生成知识的机会，不利于培养学生语言运用能力和学习方法。
课文教学中，我们要走出纯语言知识教学的误区，就要从有效发展语言能力的角度，思考课文核心知识教学的应有之义。
二、对英语课文核心知识教学的思考
核心知识是指学习一门学科所需要的最基本也是最重要的知识。在一节课上，核心知识是指与教学目标实施直接关联的重要教学内容和项目，是教材文本中最基本的课程知识，是在课内必须让学生掌握的基础知识、基本技能与根本素质。[2]外语核心知识是怎样影响核心能力发展的呢？学者指出，语言交际能力是基础教育阶段外语核心能力，影响语言能力发展的因素不仅有语言知识，还包括语篇知识、世界性知识、文化知识、思维能力、人文素养等多种因素。[3]我们可以把以上影响语言能力发展的核心要素确定为课文核心知识教学内容：语言知识（词汇、语法、话题等）、语篇知识（衔接、连贯等）、学习能力（策略、方法）、人文素养（思想、情感、文化等）。课文知识教学要拓宽视野，调整思路，帮助学生搭建语言知识、语篇知识、学习策略、人文素养的四维核心知识和素养框架，有效促进学生核心外语能力的发展。
三、英语课文核心知识的教学路向
1.重视核心语言知识教学
英语课程标准采取分类的方式描述各项语言知识的要求，对各项知识目标的描述也比较笼统。而教学参考书一般只提供课文中的“三会”或“四会”单词或短语，这些导致知识的呈现和教学随意分散。课文包含了围绕单元主题的词语集，包括主题单词、主题词块（短语、句式）等单元核心词汇。[4]这些词汇构成了话题语篇的内容，是单元写作的重点词汇，因而是课文语言知识教学的核心。例如，译林版《英语》九上Unit5musicwithoutboundaries文中的主题词块bepresentto，showaninterestin，makemusicwith，goontostudy，winanoscarfor，makesoundsfrom…by…，successfullybring…together勾勒出音乐家谭盾的成就和成功的经历，构成了课文的核心语言知识板块。以课文主题和内容确定核心知识的好处是，知识教学有语篇的整体感，有利于学生建立基于话题的知识图式。
2.关注知识的语篇衔接作用
只注重词句而忽略篇章生产和解读的外语教学会导致学习者不能获得语篇理解和表达能力。[5]课文知识教学要牢固确立语篇意识，在教学核心语言知识的同时，引导学生领悟课文内部是怎样组织并保持衔接和连贯性的。例如，译林版《英语》九下Unit1课文介绍了北京和桂林旅游景点，文中出现了很多倒装句：inthemiddleoftheancientcityofBeijingisthepalacemuseum./nexttothepalacemuseumistian’anmanSquare.inthenorthwestoftian’anmenSquareistheSummerpalace.不少老师的教学止于孤立讲解“倒装句要注意主谓一致”，忽略了引导学生思考使用倒装句的目的是什么。笔者在教学中把倒装句改为正装句，引导学生品读比较两种句式，体会使用倒装句的语篇组织功能：突出强调相关内容、保持与前文的紧密联系、使行文更为连贯。这样，学生学到的不只是知识的语法用法，也感受了其语篇衔接作用，增强了语篇衔接意识和能力。
3.渗透知识创生的策略方法
唐露萍（2014）认为，任何学科的课堂教学都要建基于生命性和教育性，通过师生有效交往，即在真切情感的依托下和真实的思维碰撞下才能生成和建构知识与意义。[6]英语教学中，教师要和学生共同参与，创生出能够实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的“个性化”知识，这样的知识才是有力量的“活”性“真”知。[7]英语课文知识教学要避免单向的灌输，通过信息转换、情境体验、角色表演、讨论辩论等形式提供学生思考和运用知识的机会，构建“学用”课堂。在“学用”课堂上，学生不是在接受“惰性知识”，而是在灵活运用、内化创生知识，促进心智的发展。尤为重要的是，创生知识的过程也是学生形成学习策略和方法的过程，有利于学生英语学习的可持续发展。在上述musicwithoutboundaries课文教学中，笔者提供了一只玻璃瓶，让学生通过敲击不同位置、改变敲击速度和力量等方式创造玻璃音乐，然后推选最佳音乐作品并颁奖。在这个活动中，学生不但真切体验了makemusicwith，makesoundsby…，bepresentedto，winaprizefor…等核心语言知识，而且积极主动运用这些知识描述制造音乐的过程，增强了“学用”英语的学习策略意识。
4.领悟知识蕴含的思想情感
王道俊（2011）认为知识具有认知、自我意识和实践的教育价值，重视知识的识记和技能的发展而忽略知识的实践运用及其蕴含的人文精神，是对知识教育价值的窄化，难以实现从“知识”到“德”“美”的转化。[8]课文知识教学不能仅仅关注语言知识的表面意义，还要体验作者通过语言表达的思想情感，提升人文素养。例如，上述课文通过makemusicwith…，makesoundsfrom…by…等核心词汇表达了谭盾对音乐感兴趣却又没有乐器使用，就运用石头、纸张、水来创造音乐，教学时就应避免机械讲解和读背，而要引导学生理解上述词汇表达的谭盾喜爱音乐和大自然的思想情感，让学生自然产生对名人和伟人敬佩和向往之情。学生只有感悟到知识表达的思想情感，才会感受到知识传递的精神力量，也才会增强运用知识表达自己思想情感的意识和能力。至此，知识教学才达到应有的宽度和深度，实现其教育价值。
核心知识是形成外语核心能力的基础，核心知识教学是课文教学的重中之重。英语教师要增强课文核心知识教学的意识，确立核心语言知识、语篇衔接知识、学习策略方法、领悟思想情感等知识和素养要素为课文核心知识教学目标。教学应改变纯知识讲解、读背默练等机械方式，努力构建“学用”英语课堂。通过立足语篇、创设情境整体设计课文核心知识教学，优化教学过程，使知识的学习过程成为学生加深理解文本、主动创生知识、体验写作技巧、形成学习策略、升华思想情感的过程，从而有效培养学生语言运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[m].北京：北京师范大学出版社，2012：18
[2]张立昌：基于核心知识导图的高效课堂构建[J].课程.教材.教法，2014（8）.
[3]王静：基础教育阶段外语核心能力的思考[J].课程教材教法，2015（7）.
[4]冒晓飞：初中英语单元主题词汇教学实践和研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013（12）.
[5]刘辰诞.：教学篇章语言学[m].上海：上海外语教育出版社，1999：123-166.
[6]唐露萍：“真语言”：本真教学的有效生成[J].课程.教材.教法，2014（6）.
[7]黄聚宝：英语教学中知识创生的实践探究[J].教学月刊，2015（1-2）.
初中语文知识教学篇5
自古以来，文学都是学习和考核的重点，语文作为文学中的一种，更是受到高度重视。初中语文是中考和高考的必考科目，也是占据较多分数的科目之一，并且这一阶段对于学生来说，也是学习和接受新知识的挑战过程。所以，在教学中如何实现知识积累的有效进行，成了教学中最为关键的部分。
【关键词】
初中语文多元化教学语文教学
传统的教学方式过于死板，过于单一，不是照本宣科就是曲解意思，很容易让学生们在学习语文过程中失去兴趣。因此，单一的教学方式远远达不到学生们心中的念想，更会让他们失去创新能力。此外，初中语文在教学中有着承上启下的作用，如果在这期间可以培养学生的创新能力，实行多元化的教学方式，对学生们来说意义非凡，会有很大的进步。
一、初中语文多元化教学的意义
对于中学生而言，初中语文相较于以前接触的语文可能不大一样，无论是从文章字数，还是从文章意义上都有着很大的改变，如果再用以前的学习方式来学习的话，很可能无法理解所学文章内容，更别说去参透它。所以，这就要要求学生们在学习初中语文时学会变通，更要要求教师在教学过程中运用多元化的教学方式，培养学生对于文章情感的表达、人物塑造的揣摩等一些表达方式。
所谓多元化教学，就是从多个方面进行教学，做到思维多样化，这样可以提高学生的自主学习和自主创新的能力，更可以让学生们通过自己的学习来记住所学习的知识，更好的做到知识的积累。如果说在教学过程中没有所谓的照本宣科，而是让学生开动脑筋，让学生自己去探究学习方法，那么学习效果会好上很多。
教师在教学过程中要忘记自己是一位老师，要学会和学生转化角色，要融会贯通。新课改曾经提出让学生当老师，老师当学生，意思就是让老师从一名领导人转变成服务人员，让学生来自己创作出文章中的意境，让他们自己融入进去，让他们可以在没有老师的引导下自己想象出自己所理解的情感，这种教学方式不但可以让学生自主学习，更关键的是可以通过这种角色互换来培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
二、初中语文多元化教学的重要因素
作为中考和高考都要考核的重点，初中语文成了最为关键和最重要的课程，也因此成为了教学过程中教师最为头痛的课程。中学生的理解能力不同，对于文章所表达的情感就会不同，因此回馈给教师的答案也就参差不齐，如何让教师在教学过程中更好的解决这一问题呢？我有着自己的看法。
在进行新课讲解的时候，先不要急着去总结文章所表达的情感，要先让学生自己阅读并讲解出自己的理解和看法。就拿《皇帝的新装》这则童话故事来说，无非就是讲了皇帝的愚蠢、大臣的阿谀奉承和孩子的实话实说。教师要先让学生们自己分角色来叙述一下这则童话故事，最主要是让他们懂得其中的含义，然后再让学生表达一下这则童话故事的情感，主要讲了一个怎样的童话故事，里面的人物都有哪些，他们都表现出了怎样的情感，最后再总结一下这则童话故事要告诉我们什么，通过这样的学习方式，学生们不但自己学会了面对这样的童话故事该怎么去做，还学会了如何去对这类童话故事做总结。如果遇到那种文言文，更是要让学生自主学习，《爱莲说》一文主要讲了莲花的出淤泥而不染，濯清涟而不妖，要让学生自己去尝试着进行翻译，分工合作不仅可以提高翻译速度，还可以让学生们感受到课堂的活跃气氛，从而更加热爱学习。除此之外，更要培养学生的阅读能力，阅读一些好的书籍，不但可以增加学生的知识，还可以提高学生的写作水平，更可以加快学生的知识积累。
【结语】
多元化的教学方式对于初中语文教学来说，意义非常大，教师通过一定的方式，让学生学到更多的知识，还通过培养学生的自主学习能力和自主创新能力让学生更好的积累自己所需要补充的知识。新的教学改革，新的教学思路，让更多的学生踏入校园，甚至走上教学的道路。教师更应该树立自己正确的教学观念，从多方面进行教学，并创新出更好的教学方式，让学生可以积累较多的知识，完成自己的责任。
【参考文献】
【1】葛丽屏.浅析新课程背景下的初中语文教学【J】.新课程研究（基础教育），2010（01）
初中语文知识教学篇6
关键词：初中语文；基础知识；教学方法
随着高考改革的进行，语文在考试中的地位越来越高，2019年语文在高考中所占的分数将达到200分，这体现了国家对传统文化的重视，对语文教学的重视，而语文作为一门积累性较强的学科，是需要从小学阶段开始就不断积累的，特别是对于大量的需要记忆、需要掌握的基础知识来说。对于初中阶段的学生来说，他们刚刚对学习有了新的认识，正是接受新学习方法的学年段，因而语文教师需要针对不同的基础知识，制定相应的教学方法。
一、整体认识分析语文基础知识体系
小学阶段学生虽然学习了各种语文基础知识，但并没有系统地对语文基础知识体系有整体的认识，这给学生学习语文基础知识带来困难。语文基础知识由汉语知识、文体知识以及文学知识三部分构成。汉语知识包括拼音、汉字、词、短语、句子以及修辞等内容；文体知识包括议论、说明、记叙、书信等各种文体的知识；文学常识包括教材涉及的作家作品信息。教师可以把语文基础知识的分类按照网络结构图的形式进行归类，让学生清晰地把握语文基础知识，这便于他们对知识的理解与记忆。
二、汉语知识的教学方法与策略分析
1.鼓励学生在日常生活中积累字词
语文学科不同于其他学科，语文在生活中几乎无处不在，路边商店、电视广告、手机新闻等等，学生在日常生活中接触的事物都是用文字表达的，对于遇到的不认识的生字、生词或者不常见的用法，要鼓励学生及时记下来，形成积累本，有闲暇时间便复习。这不但激发了学生对生活的探索能力，更激发了学生对学习语文的兴趣，生活中那不经意的一瞥可能比反复死记硬背效果要好得多。
2.在课外阅读中积累字词
初中生基本都有课外阅读的习惯，根据个人喜好不同、品位不同，阅读内容千差万别，但是都属于语文阅读的一部分。例如《读者》《意林》这种杂志在中学生之家很受欢迎，我们鼓励学生在读课外读物的同时，要学会利用工具书，对于不懂的字词或者感到作者写的内容难以理解，要及时向他人请教，及时领悟生僻字词的意思，加深印象并记忆。
3.课堂上对字词做重点解读
在初中阶段，很多教师开始不再重视生字生词等基本教学内容，仅仅告诉学生怎么读后便不再理会，这都是错误的做法。教师不仅要教会学生怎样读，还要教会学生这个字的常用词组，最终以在作文中能流畅运用为最终目的。
三、文体知识的教学方法与策略分析
对于初中生来说，首先要明确不同文体之间的区别，记叙文是讲述故事，需要学生整体感知文章的内容，通过上下文联系与综合分析，掌握记叙文要点；散文的要点是形散神不散，在把握文章内容的基础上，注意概括文章主题，通过品味散文的语言、分析其表现手法得出文章脉络，进而明白作者要表达的核心是什么；议论文则有明确的论点论证过程。其次，通过模仿与练习，掌握各种文体的写作方法，对于初中生来说，模仿一些著名作家的作品是一种不错的写作方式，在总结出自己的作品优缺后，开始写出自己风格的文章。
四、文学常识的教学方法与策略分析
文学常识只有广泛的阅读与记忆才能不断积累。对于初中生来说，考试要求的文学常识内容并不多，但是从语文知识积累的角度来说，从学生的长远发展来说，要尽可能多地阅读、广泛地涉猎文学常识，因为到了高中以后各科的学习压力骤然增大，学生很难会有大量的时间进行阅读。积累文学常识具体来说有很多技巧：
1.列表法
文学常识数量庞大，但如果将积累的知识内容进行列表分类，便可以使杂乱的文学常识变得一目了然，进而化难为易。例如，中国文学史上有很多“第一”，我们可以把这些“第一”统计出来：第一部神话集《山海经》、第一部诗歌总集是《诗经》、第一部纪传体通史《史记》，这样集中记忆，文学常识变得简单。
2.比较法
文学常识有很多知识点较为相似，学生很容易记混，对于这种知识点，我们不妨迎难而上，把相似的内容归纳到一起，比较分析它们的不同特征，进行分辨训练。例如，书法四体：楷、草、隶、篆；文房四宝：笔、墨、纸、砚；秀才四艺：琴、棋、书、画。这些文学常识之间有着明显区别，学生经过比较便知。
汉语博大精深，语文基础知识更是纷繁复杂，但却有其内在规律可循。只要把语文基础知识进行细分，形成网络结构图，对于结构图的每条支线进行详细研究，把大而复杂的知识点分割，我们就会发现，条理清晰的语文基础知识并不难，只要在日常生活中注意积累，在课堂听教师细致分析，在课外阅读中，养成积累的习惯，那么我们就会变成有学识的人，成为有涵养的人。
初中语文知识教学篇7
一、在语法教学中渗透文化知识，帮助学生避免受母语的干扰
语法作为构成语言的三大要素之一，是实现多元文化渗透的主要途径。不同的民族文化其语言的语法上也会有不同的表现，如汉语语法多重意而轻形，英语语法则注重以形统意。中国学生在学习英语时，容易受母语表达的影响，在英语表达的过程中不自觉地出现一些不符合语法规则的错误，不利于学生英语水平的提高。如将“他穿着黑色的外套”表达成themandressesablackcoat，将“第二天”表达成thesecondday。由此可见，教师在进行语法教学时要有意识地渗透文化知识，让学生多接触、多了解英语国家的文化，避免受母语的干扰而出现语用错误，提高语言表达的准确性。教师在讲解某些语法结构时，不仅要讲解语法的基本规则，而且要介绍其语意和交际功能，加深学生对英语语法结构的理解，帮助其掌握和运用。如“whatalovelyday，isn’tit？”形式上是特殊疑问句，实际是无疑而问，是一句客套话，是西方人引出话题的一种方式，相当于中国人习惯询问别人“吃了没？”。
二、在词汇教学中渗透文化知识，帮助学生把握词汇的文化内涵
词汇是语言知识的重要组成部分，在不同的文化背景下有着不同的涵义。在词汇教学中渗透文化知识，不仅可以帮助学生加深对词汇的记忆和理解，而且可以增强学生的文化意识，提高学生的语言运用能力和交际能力。因此，在进行初中英语词汇教学时，教师在讲解某一单词时，不能单纯地讲解词汇的表层含义，而应有意识地结合相关文化背景知识，讲解词汇的深层文化内涵，让学生在学习词汇的过程中发现文化的差异，把握词汇的文化内涵，从而提高运用词汇的能力。如“dragon”（龙）在西方文化中被认为是凶险邪恶的象征，然而，在中国人眼中，龙是神圣、高贵的，龙有升腾向上之势，寓意前途顺达。学子高考，无不期望“跳跃龙门”。“dog”（狗）在我国文化中大多含有贬义，如“狼心狗肺、狗眼看人低”等。但在西方文化中，狗是人类最忠实可爱的朋友和伙伴，在英语口语中，dog指人很普通，如aluckydog（幸运儿）。又如颜色系列的单词“red”（红色）在西方文化中通常是贬义，意味着流血、危险、暴力，如redrevenge（血腥复仇），在商业英语中，inthered则代表着“亏损、负债”。但在汉民族文化中却是褒义，“红色”寓意“喜庆、吉祥”，人们把热闹、兴旺称为“红火”，把分到合伙经营的利润称为“分红”等。由此可见，在英语词汇教学中渗透文化知识，注意对其文化内涵进行分析，既可以使学生深刻理解词汇的含义、正确掌握它的用法，又可以激活课堂教学氛围，调动学生的学习热情。
三、在阅读教学中渗透文化知识，提高学生的阅读能力
初中语文知识教学篇8
1.切实加强研究高中、初中语文课程标准。
研读《全日制义务教育语文课程标准》及《普通高中语文课程标准》是做好高初中语文教学衔接的前提。课程标准是教师实施教学的准绳，也是完成高中初中衔接顺利进行高中语文教学的依据。为了使高一语文能顺利地与初中语文教学衔接，语文教师在接手高一新生之前极有必要自觉研究高中、初中语文课程标准，全面了解两个学段的目标要求。初中课标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出来要求，“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”、“整体把握的能力”；高中课标则从“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”、“发现・创新”五个方面提出要求，“注重语文应用审美与探究能力的培养”。初中、高中的目标的侧重点是不一样的，高中的教学目标是在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸。深入研究、比较初中高中的课程标准，了解初高中教学的连贯性，阅读、写作、口语交际等方面能力层次的梯度问题，分析比较其异同及断层之处。教师只有真正做到对初中、高中课程标准心中有数，针对高一年级学生的身心特征、认知水平和教学目标，设计不同的教学过程和教学方法，才能切实提高衔接教学的效果。
2.研究高中、初中语文教材。
研究高中、初中教材是做好教学衔接的保证。教材是依据课程标准来编写的，是教师组织教学的重要凭借和依据，是学生获取知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的重要载体。高一语文教师主动去研究高中、初中教材，深入分析课程标准目标在教材上的分布点，对高中、初中几册教材的语文知识和能力目标进行分类梳理，分析比较阅读、写作与口语交际、综合性学习等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基础上提高了要求，哪些又是高中、初中之间断层的地方。研究透了高中、初中教材，教师在开展高一语文教学时便能做到“瞻前顾后”，从而实现新旧知识的迁移。如果高一语文教师不重视研究高中、初中教材，在教材的处理上、教学的衔接上就会有不当之处，这就会严重影响语文教学的质量和效率。教师应从宏观角度人手把握高中、初中语文教材的特点，思考各个阶段的侧重点和各知识点之间的联系，从而提高高一语文教学效率。
3.查漏补缺，强化语法知识的衔接。
语文学习离不开语法知识。在高中语文学习中，解决语句修改、长短句变换、句子衔接、仿写、文言文实词的活用、虚词的作用、特殊句式，甚至阅读理解都直接或间接要用到语法知识。而学生进入高一时一遇到语法问题，特别是学习文言文遇到词类活用、特殊句式等问题时则显得困难重重，无所适从。产生这种现象的原因在于学生的语法知识太缺乏了。初中要求学生了解“基本的语法知识”，但并没有具体说明“基本”所包含的范围和对象，加上初中语法只学不考，所以目前初中教材没有“语素”、“句群”等知识的介绍，在实际的教学中语法知识也得不到保证。而高中课标中也只是提对文言文语法知识的要求，既没有提及对初中语法知识的补充要求，也没有进一步的“语义、语境、语体、语用”等知识的介绍，而在高中语文教学中却要时时用到语法知识。因此，高一语文教师要在学生中作一些问卷调查，了解高一新生的语法知识达到了一个怎样的水平，哪些需要补充，然后有针对性地结合教学实际，适当补充相关的语法知识。如结合“理解句子”的训练介绍一些复杂单句和多重复句知识，让学生从语法的角度把握句子的结构、理解句意。帮助学生查漏补缺，补充语法知识，能使学生在知识的断层处形成一条完整的知识链，从而有利于开展高中语文教学，提高高中语文教学质量。
4.温故知新，加强高中、初中教材教法的衔接。
较之初中，高中教材一般课文长，容量大，内容涉及复杂的人生哲学，思辨意味重，理性色彩浓；文言文比重增大，学习的难度加大。如果教师有意识地把“知新”和“温故”结合起来，前引后连，以旧引新，以新带旧，加强新旧知识之间的联系，这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深广度也相应得到发展，促进学生知识系统化，就能收到事半功倍的效果。
5.加强学法指导，培养良好的语文学习习惯。
初中语文知识教学篇9
关键词：体演文化教学法初中英语教学应用
现阶段，英语知识应用的十分普及，在各个教育阶段都是一门非常受重视的课程。在初中英语教学中英语“体演文化”教学法，指的是一种以体验和表演相结合的教学方法，以演练英语文化为教学目的，同时融入跨文化教学，可以有效提升初中英语教学的效率与质量，帮助学生更好地了解英语文化和学习英语知识。
一、“体演文化”教学法在初中英语教学中的主要优势
首先，“体演文化”教学法将英语知识的学习作为体演和表演目标，把英语语言学习当做一种行为，通过体验与表演提升初中生的英语知识水平，交际能力也得以发展。这一教学法通过一定的行为规范，反复体验和表演英语文化，长此以往，容易被大多数学生认可英语文化，而且在演练过程中，需要一定的剧本、人物、地点和时间等因素，可以提高对英语知识和整合能力。其次，在初中英语教学中应用“体演文化”教学法，强调英语文化为学习目标，学习英语知识的目的是使学生能够掌握一定的英语文化知识，英语知识的英语主要用于特殊的文化情境中。所以，只有通过有效的体验与表演才能够在特殊的语言文化环境中学习和掌握英语知识，从而实现真正的英语文化交流。再次，“体演文化”教学法通过课堂教学进行英语文化体验和表演，可以有效激发学生学习英语知识的主观能动性，教师不仅需要最好与学生之间的沟通与交流，同时还应该促使学生之间进行自由互动，教师起到关键的引导作用，通过为学生营造一个良好的英语学习氛围，让他们成为英语语言的真正使用者。另外，初中英语“体演文化”教学法比较注重教师将教学实践和教学理论有机结合，帮助学生更好地学习和运用英语知识，从而达到预期的教学效果。
二、“体演文化”教学法在初中英语教学中的具体应用
（一）用文化构建学生英语思维框架
在初中英语教学过程中，学生使用英语知识进行交流时，需要构建一个英语文化框架，在汉语的思维上理解和接受英语语言。初中生在学习英语知识的同时，还应该构建一个特殊的文化框架，这一文化框架可以是英语文化框架，也可以是汉语文化框架，还可以是两种文化有机整合的框架。不过，值得注意的是，初中英语教师在应用“体演文化”教学法开展教学活动时，英语文化框架不能与汉语文化框架产生冲突。所以，教师在英语课堂中应该做好引导工作，促使学生使用中外文化的对比思维方式学习英语知识，并且可以进行体验与表演。例如，对于Christmas（圣诞节）来说，是大部分欧美国家一年中最为重要和隆重的节日，在我国则是基督教徒才庆祝的节日，中外差别明显。于是教师可以让学生“体演”圣诞节的由来和发展历史等，让学生在学习过程中进行推敲和思考。
（二）用文化活跃初中英语课堂氛围
英语作为一门外来语言，在初中英语教学中，如何激发学生学习英语知识的兴趣是教师的一大教学难题。首先，教师可以从精彩的课堂导入环节着手，在初中英语教材中有不少对话内容，教师运用“体演文化”教学法，通过学生亲身体验把对话内容表演出来，以此作为新课导入凡事，从而调动学生的学习兴趣，而且还符合初中生的年龄特征。其次，教师可以使用“体演文化”教学法创设特定的学习情境，活跃课堂氛围，促使学生能够快速进入学习状态，提升学习注意力。例如，在进行where'sthepostoffice教学时，教师可以让设计一个关于问路的对话剧本，营造一个问路的对话情境，以此活跃课堂学习氛围，然后引导到学生使用英语知识进行体验和表演，帮助他们学习和掌握英语国家中关于问路的特色文化知识。
（三）用文化排除英语知识学习障碍
在初中英语教学过程中，教师可以使用“体演文化”教学法帮助学生深入学习和理解课文内容，排除学习障碍，通过引领学生体验和表演教材中的英语文化背景知识，让学生真正感受到中英文化之间的差异，并且认可和接受英语国家的语言风格与特征，从而提升学习英语知识的动力和热情，能够真正掌握英语知识的使用方法与技巧。例如，在进行wouldyoumindturningdownthemusic教学时，课文内容主要围绕“提出请求，表示歉意”为话题而展开，教师可以运用课文内容让学生学习英语知识的礼仪文化，体验到各国之间的文化差异，真正理解课文内容与课文深意，从而培养学生的文明礼仪，以及以礼待人的优良品质。
（四）科学地利用现代教育技术手段
初中英语教师在使用“体演文化”教学法时，应该科学的利用现代教育技术手段，充分发挥多媒体技术教学的优势。目前，随着互联网技术的日益普及，多媒体技术也广泛应用到教学活动中，在初中英语“体演文化”教学法中应用多媒体技术具有一定的教学优势，可以让学生直观欣赏到更多的英语文化知识，并且可以播放部分英语文化视频，从而让学生在特殊的环境中体验到英语文化特色，更好地理解和掌握英语知识。例如，在进行“travel”相关知识教学时，教师可以使用多媒体技术展示一下关于伦敦的图片或视频，像大本钟、白金汉宫、大英博物馆、伦敦塔桥和海德公园等，为学生营造一个真实的课堂情境，让他们针对所展示内容体验和表演英语文化知识，使学生犹如身临其境般感受到英语文化，从而激发其学习动力与热情，在学习英语知识过程中投入更多的精力，学习效率得以有效提高。
三、总结
总而言之，在初中英语教学中运用“体演文化”教学方法，不仅符合新课程改革的要求与理念，同时还符合初中生的年龄特征，让学生通过大量的体验与表演感受和学习英语文化知识，从而加强对英语文化知识的了解。
参考文献：
[1]安小可.“体演文化”教学法在旅游英语教学中的现实意义[J].海外英语，2012（18）.
[2]巫美华.文化教学在初中英语阅读教学中的研究与应用[D].福建师范大学，2013.
初中语文知识教学篇10
关键词：小学语文；语文教学；过渡教学
中图分类号：G62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2017）06-0035-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.018
以往的小学语文教学与初中语文教学的联系并不大，这样也就忽视了小学高年级语文教学的过渡教学。然而近年来小初衔接严重脱节的现象日益显著，绝大多数小学生在升入初中后，无法良好地理解初中语文教学内容，逐渐失去了学习语文的兴趣，导致初中语文教学质量和效果不理想。因此，小学语文教师要重视小学高年级语文教学的过渡教学，为小学生进入初中打下良好的学习基础。
一、树立小学高年级语文教学的过渡教学意识
在以往的小学高年级语文教学中几乎没有对小学生进行过渡教学，而且以往的小学语文教学与初中语文教学在知识方面也没有太大联系，其教学内容也有明显的区别。因此，小学语文教学具有阶段性的教学特征，这一特征在学生进入六年级之后表现得尤为明显，由于小学语文教师对成绩非常重视，在日常的语文教学中一味地赶超教学进度，将大把的时间用在小学语文的复习课程中，对小学语文的全部知识点进行梳理，为全面复习做好准备，然后对学生进行知识点的反复练习，让学生牢固掌握所有的知识点，在复习中做到“点水不漏”，这样一来学生的成绩是有了显著提高，教师也认为是为学生的小学阶段画上了圆满的句号。然而这样的小学高年级语文教学毫无创新可言，这样的复习知识对过去所学知识的机械重复，同样也只是让学生带着高分成绩进入初中。小学语文的作用主要是为学生打下坚实的知识基础，但是还要注意的是在为学生奠定知识基础的同时还要注重学习的延展性，尤其是知识的过渡性与持续性。我们通过初中的语文教材不难发现它与小学语文有着本质的区别，在知识难度和形式等方面都有很大差异。就这种情况看，小学语文成绩较好的学生进入初中后语文成绩严重下滑的现象就有了解释。所以，教师要改变传统的语文教学观念，树立正确的过渡教学观念，让学生能够在进入初中后快速适应初中的语文教学方式。
二、在小学高年级语文教学中融入初中语文教学方式
小学语文课程教学的内容量并不大，教学进度也不快，关于重点的知识内容教师都会重点讲解，并且会要求学生进行反复练习，教师给学生布置的家庭作业都比较具有针对性，教师也会对学生的家庭作业进行细致的批改，让每个学生都能够将所学习的知识点进行全面掌握。在中考时，语文考试的内容并不多而且难易程度也适中，学生只要在平时的学习中对知识点进行反复练习，对知识掌握的牢固，然后将所学习的知识认真作答，拿到好成绩是不太困难的。然而，初中语文教学内容难度加大，知识点增多，不仅要求学生背诵和记忆，还要求学生对教学内容进行更加深入地理解，教学速度也逐渐加快，由于教学内容多，很多知识点都是一带而过，教师给学生布置的家庭作业量明显加大，教师在进行批改时也只是粗略批阅。在初中考试中，语文考试的内容多，难度加大，而且考试时间也非常有限。要想让小学生在进入初中后能够快速适应初中语文教学，就必须将小学语文教学与过渡教学相结合。例如，人教版小学语文五年级上册所学习的修改病句中，教师可以增加“主、谓、宾、定、状、补”等语法知识，让学生能够提前为修改病句做准备。再如，人教版小学语文六年级下册所学的《石灰吟》中运用的是托物言志的方式，然而在小学语文中没有涉及这一知识点，教师只能解释为借物喻人，实际上这样的做法是不正确的，教师不能给学生先入为主的印象，错误地引导学生，让学生进入初中再改正。
三、注重培养学生的学习能力和良好的学习习惯
教师要注重引导和培养小学高年级学生的学习能力和良好的学习习惯。第一，要培养学生专心认真的习惯，在课堂上能够集中注意力，遵守课堂纪律。第二，引导学生进行阅读，形成良好的阅读习惯，并且指导学生在阅读的同时将重点词汇进行标注，将运用的手法批注在旁边，甚至可以用简洁的语言对文章进行评析或者写下自己的读后感受。第三，培养学生自觉完成家庭作业的习惯，不需要家长监督就能够保质保量地完成。第四，培养学生的语言组织能力和沟通交流的能力，培养学生说话的胆量，让学生能够大方得体地说话，并对学生提出要求，让他们说恰当的话、说礼貌的话，让学生形成自主思考的习惯。第五，培养学生的写作能力，让学生形成写日记的习惯，摘抄一些美文中的词句，积累文学素材。第六，指导学生恰当利用参考书和工具书，在平时的学习中遇到一些问题时，要学会自己查阅参考书和工具书解决问题。
四、增加小学语文教师与初中语文教师的交流机会
小学与初中是完全不同的独立教育场所，所以，小学语文教师与初中语文教师能够交流的机会也相对较少，这就严重地影响了小学高年级语文教学的过渡教学，而且小初语文教学衔接有一定的难度，只有将小学与初中有机联系起来，建立小初语文教学衔接交流制度，将过渡教学作为一项改革内容让中小学教师进行讨论与交流，还可以组织开展中小学生教师关于过渡教学的交流会、座谈会等等，邀请教师到小学和初中听课，通过相互听课去了解双方的教学思路和教学方法，这样就能够给小学教师学习和借鉴的机会，让小学教师能够更好地完成小初语文过渡教学。
参考文献：