语文文言文复习教案篇1
关键词：中考文言文高效复习策略
文言文阅读题是中考语文试卷中的抓分点，而文言文板块的复习呈现出篇目多、知识点繁杂的特点，因而增强文言文复习课的高效性显得尤其重要。传统的文言文复习课往往以知识梳理的形式“重炒隔夜菜”，这样的课堂难以刺激学生的兴奋点，学生被动地接受、记忆，毫无主动性和创造性可言，复习效率低下。要增强中考文言复习的高效性，必须从课前、课中和课后入手。
一、高效复习的必要准备――课前“三个把握”有的放矢
在复习课之前，教师除了要对学生的学情准确把握外，还需仔细研读《义务教育语文课程标准（2011版）》、《2015年福建省初中语文学业考试大纲》及历年的中考试题，据此把握考点、命题形式，如此有的放矢才可以实现复习的高效性。《义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段（7-9年级）的目标和内容部分提出这样的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”《2015年福建省初中语文学业考试大纲》对文言文阅读能力的考查也做出了如下规定：“能阅读浅易的文言文，准确判断文言句读，理解文章的基本内容，掌握常见文言实词的意义，能根据语境翻译文言句子。”纵观历年的中考试卷，大体上这些要求都在试题中得以体现。这些都是中考命题的依据，这些命题的思想最终体现在试题中。对历年中考试卷中文言文阅读题的研读，可以使我们更加直观地了解这些考点的一些具体命题形式，并一定程度上把握中考命题趋势。对以上内容的研读，对学情、考点、命题意图的准确把握是一项“磨刀不误砍柴工”的工作，是文言文高效复习的必要准备。
教师在准确把握了学情、考点、命题形式之后，应该在“课前―课堂―课后”三个环节中落实。在课前预习中使用的学案题目应包括以下题型：（1）重点实词的解释；（2）重点句子的翻译；（3）重点句的节奏划分；（4）理解归纳文章的主要内容；（5）把握作者在文章中表达的思想。这些题型学案是复习内容的精华所在，好的学案体现的是教师对复习重点的准确把握。学案的编写需借助备课组的团队力量，备课组教师将在集体备课活动和学案的编写中更加准确地把握中考的考点和命题方向。学生围绕导学案预习、自主解决大部分的问题、标注出疑难问题。这是预习任务，也是课前准备。
二、高效复习的主要阵地――课中“四个步骤”盘活课堂
课中的“四个步骤”即：检查反馈、小组互学、展示指导、矫正提升。
第一个步骤，是对导学案完成情况和检查反馈。这可使教师准确地掌握哪些是学生已经掌握的，哪些是没弄懂的。已经掌握的那些是课堂上无需再花时间的；那些是学生没有弄懂的，是课堂的教学重难点。根据对教学实践的观察发现，文言文重点实词的解释和理解文章的主要内容的题目，多数学生能够较好地完成，疑难问题主要集中在重点句子的翻译、重点句节奏划分和文章中心中心思想的表达上。可以确定课堂的教学重难点。
第二个步骤，是针对预习时完成学案过程中所标注出的未能解决的问题，以小组为单位，展开讨论，互相答疑解惑。教师作为课堂的组织者、参与者和合作者，在这个环节要着力于营造课堂民主平等氛围，引导学生合作、探究，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪。课堂要关注到每一个学生，让每个学生都动起来，特别是基础较为薄弱的学生。教师在这一环节中除了要对学生学习状态关注和学习氛围营造之外，还应该全班巡视，从学生的讨论中了解学生在学习中难以解决的共性问题，为下面的展示指导环节做准备。
第三个步骤，是小组互学的成果展示与教师对学法的指导。高效的复习课要体现学生的主体性但是不排斥教师的精讲。在这一环节中，师生可以直观地发现文言学习中存在的疑难问题，教师针对这些问题进行学法指导即精讲。如笔者在执教《伤仲永》的复习课上发现学生对于文言句子节奏的划分题上错误率较高，即进行以下学法指导。首先告诉学生要根据句子的结构划分停顿，主谓之间要停顿，动宾之间要停顿，状中之间要停顿，如果只停一处，那么主谓的停顿优先，如果要求停两处，那么再考虑动宾和状中的停顿；其次，以第一个句子为例，这个句子陈述的是“什么怎么样”，因而是一个主谓句。其主语是“其文理”谓语是“皆有可观者”，如果要求停一处，那么应该这样划分“其纹理/皆有可观者”，如果要求停两处，那么再考虑动宾之间的停顿，应该这样划分“其纹理/皆有/可观者”。
第四个步骤，是对原来学习中存在的错误的矫正并在此基础上得以提升。在《伤仲永》的复习课中，笔者针对学生句子节奏划分中存在的错误，在展示指导的基础上，让学生用学到的方法订正该题型下的其他错题，如对“余闻之也久”这个句子的划分，通过订正，进一步巩固已经习得的方法。
三、高效复习的有效保障――课后“一练一查”巩固效果
复习课离不开练习题。通过精选恰当的题目做课后练习可以使课堂教学效果得到保障。那么，如何选择呢？应该注重练习的“质”，而非“量”。题海战术是低效率的，只有精选习题在“质”上取胜才算高效。这样才能“把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。”（李炳亭）选择与本地区中考考点一致的中考真题，不失为精选练习的一个好方法。这些题目有针对性、质量高、示范性好。可以说，一份高质量的练习是中考文言文高效复习课的有效保障。
此外，文言文的学习离不开积累，积累有赖于记忆。反复的记忆和巩固是文言文复习的要诀。课后学习小组成员的互查，是对学习效果的跟踪与巩固，从而实现文言文高效复习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[m].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]潘勤.自创文言试题力争文言高分――初中文言教学尝试[J].教育界，2012（23）68.
语文文言文复习教案篇2
一、立足学生内需，帮助学生克服文言文示弱心理，培养学生的学习兴趣
长期以来，学生对文言文持恐惧心理，教师虽百法皆试，效果始终不明显，究其原因，这些所谓创新教法大多了无新意，无法引起学生的兴趣，文言文课堂教学效果低迷成为常态。虽然学生进入高三了，紧张的复习渐趋白热化，在高考的独木桥前，很多学生都开始了积极主动的冲刺，教师普遍认为，既然学生主动学习，为何还要激发学生兴趣呢？答案不言自明，兴趣是最好的老师。语文教师都知道，文言文有120个常见实词，18个常见虚词，再加上古代文化常识和名言名篇的罗列，可以说杂七杂八真不少。语文教师在带领高三学生进行文言文复习时，应尽量将复习目标定的低一些，使学生通过一定的努力就能达到，然后再适当逐层加码，再设定新的目标，增加文言文复习的梯度感，让学生觉得古文的青天是有“石阶”的，但也并非不可攀爬。对复习中学生取得的点滴成绩，教师应敏锐发现，及时给予适度点评，要多以肯定和赞赏为主。此外，文言文复习应以必修教材为立足点，将附加部分的文言文复习与正题部分的文言文复习有机结合，可先暂时“换菜”，从必修教材中抽选出几篇典型篇章，如《秋声赋》、《秋水》等，断句对学生来说并非难事，但却是语感锻炼的初始，强化断句练习，增强学生对文章大意的理解，对一些简单题目，还可鼓励学生尝试自己讲解。以上所述，若长期坚持，定会消除学生对文言文的畏途心理，帮助学生步入文言文高效复习的快车道。
二、以培养学生的自主命题能力为牵引，提高学生自主学习能力
语文文言文复习教案篇3
一、把好“备课关”
毕业班总复习时要有教案，资料可以剪贴，但不能照抄照搬。备课过程中，教师要勤于梳理知识点，抓住重点，结合考点，设置情境，巩固和复习知识点。教案设计始终要关注学生“三维目标”的发展，重视英语知识的运用，侧重能力的培养。同时要有机渗透学法指导，注意小学生学习兴趣的培养与激发。
备课进度必须要适度超前，始终要充分发挥备课组在集体备课工作中的不可替代的作用。我校英语教研组一直保持“周三”集体备课的优良传统，组内几位教师都曾多年担任毕业班英语的教学，大家共同探索毕业班复习的教学方法，准确把握牛津小学英语教材的整体性和综合性，做到每节课“有备而来”。
二、把好“上课关”
毕业班总复习必须要以学生为本，坚持以教材、考试说明和小学英语课程标准“三位一体”的原则。要坚决纠正“满堂灌”的陋习，精讲精练，对重点疑难问题教师在讲解时要力求深入浅出、化难为易，使学生能举一反三、触类旁通。
要精心设置语境题，尽量在情境中去检测学生对重点和考点掌握程度。这样，课堂上既能充分调动学生参与，又能当堂消化和巩固所学的知识。
课堂上教师需根据不同类型的学生，确定不同的教学目标和要求，回答难度不同的问题，完成难度不同的练习，这样可以使学习好的吃得饱，中等的学生多动脑筋，学习较差的学生消化得了。
要充分利用现代化教育技术辅助教学，不断丰富课堂教学容量，提高课堂教学效率。在毕业班总复习中每节课都运用多媒体教学是不现实的，但教师应在教学过程中更有效的发挥传统媒体和现代媒体的优势，使媒体技术切实有效地促进总复习。
三、把好“作业关”
毕业班英语总复习教学应有适量的作业。教师要跳进“题海”，学生要跳出“题海”。要从基础知识归纳、巩固入手，要大量使用非选择题，着重培养学生的运用能力，绝不能过早、过多以毕业考试题为模型，以考代练，以考代教，这样不利于基础知识的掌握。作业布置要讲质量，要增强针对性、层次性、灵活性、多样性、实践性和创造性。作业批改要及时，要发扬“圈、点、批、划”的优良传统，提倡建立作业档案。要求学生保存好自己的作业本，在课余时间整理作业中的盲点，分析订正作业中出现的错误点，口头或者笔头巩固强化针对上次作业的进行的反思和总结。要坚持天天有任务，天天检查。遵循“有发必收、有收必改、有改必评”的原则，在作业中发现问题并及时予以辅导，尤其是成绩较弱的学生，更应耐心细致地对待。
四、把好“测验关”
毕业班总复习期间举行的测验要讲科学，测验内容必须与教学内容同步，基础题、中档题和提高题的比例应控制在5：3：2范围内。试题既要涵盖支撑学科的主干知识内容，又要贯彻能力立意原则，注重原创性和科学性。
专项训练、模拟训练不是做得越多越好，要注重精讲精练、循序渐进，绝不要热衷于应试技巧的培训。我在这几年毕业班的英语教学工作中总结出以下专项训练时的复习要点：
（1）听力方面：听力测试题常见的有：①听句子，选出符合其义的图片。②根据所听内容选答句。③听对话或短文选正确答案。做题要求学生在录音播放之前的有限时间内，尽可能把所有问题的备选答案浏览一遍，做到心中有数。教授学生特别要注意对问题中关键性的词语的记忆，对短文和对话可边听边速记某些重要的词（只要自己明白其符号就行了），如果遇到有的句子没听懂，应冷静思考，根据上下文以及说话的语气，判断选出正确答案。
（2）语法方面：毕业班总复习时要弄清楚小学阶段所出现的四种时态的用法、结构，在总复习阶段应重点比较四种时态的结构，动词的用法。要让学生明白在什么情形下用什么时态，通过他们自己的分析比较选择正确并正确的运用时态。
（3）完形填空：这种试题主要是考查同学们英语知识综合运用的能力，也是为了检验学生的快速阅读理解文章的能力，但是中等及中等偏下的同学在这一项中失分较多，无法掌握这种题型的解题方法和解题技巧。在复习期间应训练学生做此类题的思路和能力：读两遍为佳，初读时可以根据自己的语感和第一感觉，直接选出答案，（如习惯用语、固定搭配、介词短语、基本时态等）；读第二遍时再用下列方法解决难题，①逻辑判断法：根据上下文之间的逻辑关系做出合理推断选出正确答案。②语法结构判断法：瞻前顾后，排除干扰。）
（4）阅读理解：根据近几年阅读理解题的命题特点和趋势来看,在总复习期间应注重训练培养学生抓住文章主题句,扫读文章,然后根据试题重点再读,一时难以从文中直接找出答案的题目需要推理判断分析出答案。
（5）任务型阅读：这是近几年出现的新题型，在复习时应遵循解答的基本步骤和解题技巧：首先通读全文，了解文章大意，然后阅读题干，带着问题到文章中查找答案，答语要言简意赅，注意大小写和标点符号。
仿真摸拟也把好关：一是命题关。试题不仅要考虑覆盖面，还要有梯度和信度。二是考务关。要实行单人单座，同时考试时间。三是试卷批改和分析讲解关。批改是为了发现问题、补漏补缺，分析讲解是为了解决问题、充实提高。
五、把好“辅导关”
语文文言文复习教案篇4
1.教学目标明确，凸显学习语言文字运用这一核心目标。这两个教学案例，都以阅读教学实践为主线，引导学生多读多悟，进行有效的朗读训练，培养学生的语感，引导其关注语言文字的表达方式。在引导学生理解语言的同时，更加关注如何运用语言，引导学生迁移运用、学习表达。具体来讲，那就是通过复习上节课所学的生字新词，检查学生朗读，以词语来说课文主要内容，从而整体感知课文，走进文本。通过反复朗读，学习抓住关键词句，用联系上下文的方法，理解课文内容，充分理解彼得“我是唯一找到真金的人，我的金子就在这块土地里”这一句话的深刻含义，并引导学生领悟作者是怎样通过语言文字表达这个主题的。
2.强化自主研读，充分体现学生主体地位。两个案例均由关注“教师的教”转向“学生的学”，引导学生读书质疑，并借助学生提出的有价值的问题来研读文本。两位执教老师都注重引导学生认真读书，提出有价值的问题，并进行疏理；抓住其中最有价值的问题，展开自主读书活动，突破重点难点，将文本的阅读转化为一种研究活动。课堂大部分时间，学生都在教师引导下自主阅读、静心思考、发挥想象、交流讨论、练习表达，积极参与语言实践活动。
3.准确把握语文特点，得言得意。两个案例都较好地把教学的着力点集中在“言”的理解上，引导学生了解故事的起因、经过、结果。通过读书感悟，深刻理解主人公彼得善于观察、勤于动脑、辛勤耕耘、坚持不懈，终于用勤劳的双手创造了财富。引导学生通过理清层次、读书感悟，感受语言的准确生动，体会语言表达的妙处。结合所学文本创设情境，培养学生的想象能力，重视语言文字的迁移运用，并进行了读写结合训练，让学生学会表达，言意兼得。
a、B两案又各具特色：
a案例中，采用分散随文指导写字，关注了识字写字，复习上节课所学词语，并引导学生用上这些词语，说出文章的主要内容。加强了对词语的理解和积累运用，并结合实际学以致用。在理解彼得“把全部精力都用来培育花苗”时，教师创设了三个情境，引导学生选择其一，想象彼得辛苦劳作，全身心培育花苗的情景，培养学生想象能力和口头表达能力。创设情境练习说话，训练有层次、有梯度。另一个亮点，是文章学完之后，引导学生转换身份谈感受：假如你就是彼得，谈一谈你取得成功以后的感受。这一设计引导学生联系上下文，转换角色，体会人物内心世界，练习说话，同时也是对本课学习的总结提升。安排学生先说后写，进行有效的读写结合，设计得灵活多样、扎实有效。
B案例中，教师更加重视引导学生从整体上把握文本结构，关注文本表达形式。上课伊始，教师就引导学生在整体感知的基础上，提出问题，师生共同疏理出最有价值的问题：彼得找到的金子到底指什么？为什么说彼得是唯一找到真金的人？带着这样的问题，披文入境，理解语言，体会语言背后的表达方式。这一设计主题明确，重点突出，确实起到了提领而顿，百毛皆顺的效果。教师还提出一个非常有价值的问题：为什么彼得和其他淘金者都同样勤奋努力，结果却不同？引导学生理解只有善于发现、善于思考，并且确立的奋斗目标要切实可行才能获得成功。教师也安排了学生的读写小练笔，在“他把自己的全部精力都用来培育花苗”和“不久，田地里长满了美丽娇艳的鲜花”之间的课文空白处，引导学生想象，采用句子填空的形式，练习口语表达。
语文文言文复习教案篇5
关键词：高三英语复习课问题解决策略
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（实验）》总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
从课程标准的目标，我们可以看出语言学习的最终目的是语言的综合运用能力。通过语言的学习，学生听、说、读、写方面都能得到均衡的发展。随着新课改的实行，现在很多教师都意识到了这一点，反映在课堂上即不仅注重学生的读和写，还注意听和说。但是，这一变化主要出现在高一和高二的英语课堂上。在高一、高二的英语课堂上，我们可以看到很多教师在进行教学设计的时候，都考虑了学生因素，学生的口头表达和听力，以及学生与教师之间的互动在课堂都有很大的一部分，学生在课上的表现也非常积极，参与度很高。但是，在高三英语复习课上，由于直接面临高考的压力，所有的教学都围绕复习内容和应试技巧方面的传授，高三的英语课堂实际上已经转变成了应试课堂。我通过长期的课堂观察和听课，感觉到高三英语复习课在很多学校都存在问题。
二、高三英语复习课中存在的问题与解决对策
1.英语课上无英语。
现在大部分的高三复习课，无论是语法复习，还是单元复习，教师课堂用语都是汉语。前不久，我到一所四星级的高中听了一节高三英语复习课，课题是如何做高考完形填空题。对于这节课，任课老师做了大量的准备工作：完形填空文章的题材，答案设计的要点，以及做完形的方法，非常到位，细致周全。整节课下来，确实受益匪浅，但是总感觉缺少了点什么，总感觉不像是一节外语课，整节课，从课堂的组织语言到课堂内容的讲课，全部是汉语。一上课，该老师没有任何招呼用语，直接说：“同学们，我们今天来讲完形填空。”“你们觉得完形填空难吧？应该怎样做呢？”“好，你们想想这个问题啊”“想好了没有啊，来，×××同学，你来讲讲看呢，你觉得怎样做呀？”“好，很好。回答得不错。”“那下面我们来看一个例子，好不好？”“好，这些方法，大家要记住了。以后要记得一定要用上。”
解决对策：Speakenglishifpossible;SpeakChineseifnecessary.语言的本质在于交际。高考的命题不仅仅是对语言知识的测试，更是对英语综合运用能力的测试。如果高三长期处于汉语的教学模式下，题目做得再多，学生也无法体会英语实用的真实语境。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生处于中文环境中学英文，接触英文的时间只有在课堂上，如果我们连课堂上的时间都要让给母语，那学生怎么才能有语言的实践呢？高三的学生相对于高一、高二的学生而言，词汇量、语法能力都会高一个台阶，按常理，学生可以接受更多的英语。课堂讲英语不仅可以强化学生所学到的知识，营造学习英语的氛围，而且可以培养学生的英语语感，提高学生的英语听力能力和交际能力，还有利于促进师生关系的融洽。试想，一位英语教师用一口流利的英语口语来组织英语教学，那他肯定能赢得很多学生的信任和钦佩，会成为学生仿效的对象，尤其是尖子生。当然，并不是说在英语课堂上不能讲汉语。如果涉及语法知识的讲解，用英语解释学生不懂的时候，我们可以采用汉语。这个时候，采用汉语主要是为了使学生更好地学习英语知识。
2.温故而无知新。
高三的大部分课都属于复习课，主要是对于高一、高二的词汇、短语、句型和语法进行复习。孔子说：温故而知新。大部分教师仅限于对过去的内容的重现，基本上是炒剩饭，没有教会学生通过对这些已经学到的知识进行归纳和整理，从而让学生对这方面的知识有更深层次的理解。教师在这种重知识、轻能力的教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、“满堂灌”的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。因而，很多学生，尤其是基础好的学生觉得复习课没什么意思，学不到东西，失去了对课堂的兴趣。
解决对策：高三英语复习课一定要有针对性。复习的重点应放在学生的难点和弱点上，以及常常容易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。复习课还要注意教学技巧，复习课不是新课的重现，也不是旧课的大杂烩，而是对学生所学的知识进行有条理的归纳和总结。复习课要引导学生从整体上和不同角度加深对知识的理解，梳理知识，形成认知结构，突出重点，突破难点，让学生温故而知新。复习课要让学生有“出新”的感觉，这是复习课的生命之源，也是复习课的真正作用所在。当然，一节成功的高三复习课，让学生有“新”的感觉的复习课，需要授课老师有很深的专业素质和很强的敬业精神，要不断学习其他优秀教师，不断内化和不断钻研，任何一个成功都不会是偶然的。
3.习题讲评中“有讲无评”或“十个指头同时弹钢琴”。
习题讲评课是高三复习课的一个很重要的部分。要想知道学生的复习效果如何，通常都是以习题的形式来检测和巩固所学的知识。那么，高三的习题讲评课上，大部分教师是如何做的呢？很多教师太“敬业”了，一份考卷，从第一道讲到最后一道，每个题目都讲解；还有部分教师恰恰相反，课堂有时间就讲讲，没时间就把答案直接给学生，没有任何讲解。教师自己都不知道这份试卷的题目难度，以及哪些题目对学生是有挑战性，需要精讲的，哪些题目只要提示一下即可。另外，还有部分教师就只对答案做出解释。在很多教师和学生看来，习题讲评课是老师的事情，学生无需参与，所以课上很多学生的职责就是倾听和做笔记，不需要动口和动脑。这样的一节课下来，有部分学生懂了该题的答案的原因，但没有更多相关的知识，还有部分学生根本没有弄懂答案的成因，削弱了英语学习的积极性。那么，一节成功的高三习题课应该是什么样的呢？
解决对策：首先，教师必须熟悉习题本身和熟悉学生最习题的情况。在给学生布置习题之前，老师应该先做一遍，切忌“拿来主义”，不考虑本班的学生基础，不考虑教学进度，拿来就用。在学生做完考卷以后，教师一定要批阅。教师要清楚学生每一题的正确率，什么题目学生做得好，以及什么题目得分率低。教师不可以对学生的考卷不做任何统计和分析就去讲考卷，“一讲到底”的效率很低。
其次，试卷讲评课要有重点，每节课重点解决一两个问题就足够了，但这一两个问题一定要讲透、讲深。通过分析引导，要展现做题目的思维过程，指导方法，提炼观点，总结规律，拓展延伸，举一反三。以一道关于定语从句的单项选择题为例。
1.Somebiologistsbelievethatthisisanancientsurvivalstrategy，?摇?摇?摇?摇adietwith30percentfewercaloriesthanusualincreasedlifespan.
a.forwhichB.towhichC.thatD.inwhich
这道题的答案应该是D，可是大部分选错同学的答案都是C。教师要总结像strategy，job，situation，game，system，point等单词后一般不跟同位语从句，通常都是定语从句，而且如果名词在定语从句作状语，通常使用关系副词where或inwhich。如果要想巩固，再给学生做一些相似的习题：
Hewasinanembarrassingsituation?摇?摇?摇?摇hisfathercamein.
Heisinasituation?摇?摇?摇?摇iwasin.
ineedajob?摇?摇?摇?摇icangetasenseofachievement.
再比如：withsomanyorphans?摇?摇?摇?摇，thecharityorganizationcallsformoredonations.
a.tolookafterB.beinglookedafter
C.tobelookedafterD.lookedafter
此题目的答案应该是a。教师在讲解的时候还应该讲清楚答案a和D的区别，withsb/sth.todo/done的区别在于，前者是动词不定式表示动作未进行，而后者指动作已经完成，并辅以例子：
withsomuchhomework?摇?摇?摇?摇（do），tomfeltupsetforhecan’tplaybasketballwithhisfriends.
withsomuchhomework?摇?摇?摇?摇（do），tomfeltrelaxedanewentout.
最后，试卷讲评课的讲评方式可以多样化。可以教师讲，也可以学生讲。请学生上台讲解试卷，教师坐在学生位置上听课和提问。让学生提前做准备，学生往往能讲解和分析大多数共性错误，台下的教师和学生可以进行补充和订正。这样通过讲解和提问，试讲者往往会受益匪浅，而且其他同学的积极性和兴奋度会提高。
4.师生互动课堂成为教师“一言堂”、“独角戏”。
根据我的听课和自己上高三复习课的感受，复习课最大的问题是：老师讲得多，学生参与得少。老师在上面苦口婆心，喊破嗓门，而学生却没有什么积极性。有的学生在课堂上疲惫不堪、昏昏欲睡，有的学生开小差、表情漠然，还有的学生各自讨论，甚至有部分学生做其他学科练习。究竟怎样才能让高三的复习课堂成为教师互动的课堂呢？
解决对策：首先，从学生出发。一个外籍英语教师说：“ifyousayanddoeverythingintermsofthestudents，theywilltakeaninterestandperhapslearn.ifyousayanddoeverythingintermsofyourself，youwillbeforcedtoteach.”教师要研究学生，研究学生的基础，起点不要太高也不要太低，要跳一跳能摘到桃子。这样就能给学生学习的积极性和成就感。其次，关注学生的非智力因素，多表扬学生。一个教师要想让学生喜欢你的学科，必须先让学生喜欢上你。古人云，亲其师，信其道。师生关系融洽了，学生自然就会对你所教的学科而感兴趣。再次，教师少讲、精讲。如果一位教师“满堂灌”，再好的课，有多少学生感兴趣呢？教师要讲得少，而且要精，那么就要好好备课，备课不仅要备课，而且要备学生，最大限度地发挥学生的积极性。最后，教学手段要多样化。必要的时候可以使用多媒体。多媒体可以采用多种手段去刺激学生，比喻声音、动画等。
当然，问题总比方法多，教师在遇到问题时，要多开动脑筋，对症下药，这样高三复习课的效率肯定会越来越高。
参考文献：
［1］教育部英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［2］王春景.影响初中课堂教学质量的若干细节和改进建议――与新教师共同探讨.中小学英语教学与研究，2008，（1）.
语文文言文复习教案篇6
“蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动物，请从中找出一种跟其他三种不同的动物。”
标准答案是“熊猫”，理由：它是唯一须由动物园饲养的动物。
这本该是一道开放题，重在学生能否说出合适的选择理由，据此检测其思维和表达能力。可它偏偏设置了“标准答案”（答案也很蹩脚），封闭了学生思维，挫伤了他们学语文的兴趣。对语文试题设置标准答案，多数网友持否定态度。同济大学文化批评研究所朱大可教授甚至尖锐指出，这是“愚昧教育的特征”。
语文试题的标准答案是语文教学的桎梏，不仅严重束缚学生的想象力、创造力，还使不少教师深感困惑，左右为难。在亲历过几次以“小学语文考试观察与研究”为主题的教研活动后，笔者更是深有感触。
一次研讨活动讨论比喻句，出现这样情形：
我所带的三年级有道试题“红红的柿子像__________挂满了枝头”，学生的回答中有三个较生动，分别是“小灯笼”、“小火球”、“小太阳”。这三种物体的颜色、形状都和柿子相似，我夸学生很有想象力、创造力。
然而，教师们对三个答案的看法令我吃惊。
“‘小灯笼’是最佳答案，教材中经常出现，后来（这个答案）约定俗成。还有其他句子如‘急得像热锅上的蚂蚁’‘高兴得一蹦三尺高’等也是一样。”一位教师友情提醒：“最好让学生填‘小灯笼’，其他答案怕被扣分。”
另一位老师也善意地接过话：“从形状来说，‘小火球’和‘小太阳’不够贴切，考试的话很可能被打叉，关键看评卷老师。”
“太阳只有一个……”（言下之意：柿子很多，数量上不相似）
大家纷纷为应付考试支招，提议我最好强调学生答题时统一填“小灯笼”。
另一次，讨论反义词。
一位老教师坚持说：“‘简单’的反义词只能是‘复杂’，‘容易’的反义词才是‘困难’。”她说：“‘简单’不能对‘困难’。”我问为什么。她表示不清楚，接着说：“印象中，以前的老师就是这样教的。”
提起应试教育，许多教师不可谓不深恶痛绝，却有意无意地充当它的帮凶，继续制造着下一代“答题机器”。“答题机器”，只重答案不问思考过程，教学直奔“标准答案”甚至“唯一答案”去，至于为什么是这个答案不必理会，反正“以前的老师就是这样教的”。看看不少语文公开课，教师的提问常常止于正确答案，学生答得不对即被否定，或者勉强被提示“再想一想”，然后换下一个，不对，再换，直到逮住一个答对的，像揪住救命稻草般激动，对其加以表扬。有时第一个学生回答正确，教师即高兴地小结并进入下一环节。在提问过程中，教师很少关心学生为什么这么想，有没有别的答案，看似错误的回答是否存在合理处，学生如此回答是否有其独特的感受。长此以往，学生习惯了接受标准答案，懒于思考，于是另一件咄咄怪事发生了：讲解练习册时，不少学生把原来的答案擦得一干二净，哪怕他们已经答得颇有见解，十分正确，也一律擦拭，静候教师公布“标准答案”。这时孩子们擦去的是什么？是自信，是自主，是自我。
笔者十分不解：数学等理科的不少练习题尚且可以一题多解，为何语文这门主观性、模糊性极强的课程，偏多主观题，其答案又偏多“标准”和“唯一”？“柿子”只能像“灯笼”，“高兴”必然“一蹦三尺高”，“简单”仅能对“复杂”。“标准答案”还祸及学生习作，无论写什么人，必定“中等身材”，眼睛绝对“炯炯有神”，老奶奶保管“两鬓斑白”，连爸爸妈妈都“标准化”了……这些答案，这些习作是30年前的陈芝麻烂谷子了，居然嚼了一代还要再嚼一代。有位作家说过：“第一个把女人比作花的是天才，第二个把女人比作花的是庸才，第三个把女人比作花的是蠢才。”身为教师，不能反思“标准答案”之害，却耗费心力教第一百、第一千个学生把“柿子”比作“灯笼”，这是在培养废材。
有趣的是，当你质疑某些教师唯“标准答案”是从，缺乏反思精神时，他们常常把考试（尤其是统考）拿来当作遮羞布、挡箭牌，无奈地表示“要面对考试，特别统考，万一真考到这题，学生填‘小火球’被改卷老师打叉，平均分不上线，校长如何如何，家长如何如何”。诚然，拘泥于标准答案，考试的命题者和评卷者得负一定责任，但是，他责归因对教师自身的成长是毫无作用的。遗憾的是，这类教师并不反思自己，而是从刚才那一番说辞出发，勇为应试的先行者：为了防止今后考试被评卷教师打叉，他们极有远见，封杀一切可能被打叉的答案。假如统考安排这样的教师评卷，那他仍坚持“柿子只能像灯笼”，像“小火球”则打叉，“简单”也只能对“复杂”，填“困难”还得打叉，因为那是“标准答案”，因为“以前的老师一直是这么教的”。
其实，经过研究，前面提到的两个问题不难解决。
对第一个的理解，首先要弄明白什么是比喻。王希杰所著《汉语修辞学》（修订本）中提到：“比喻，就是根据心理联想，抓住和利用不同事物的相似点，用另一个事物来描绘所要表现的事物。”“红红的柿子像小火球（或小太阳）挂满了枝头”一句，“火球”、“太阳”和“柿子”的颜色、形状相似，这样的比喻又能描绘出柿子丰收“红红火火”的好景象，这是学生发挥想象力之后的创造，不仅值得肯定，更值得欣赏。
至于第二个问题，“简单”的反义词只能是“复杂”吗？首先，可以根据词的义项判断反义词，《现代汉语词典》（第五版）中“简单”共有三个义项：
1.结构单纯；头绪少；容易理解、使用或处理：情节~。
2.（经历、能力等）平凡（多用于否定式）：李队长主意多，有魄力，可真不~。
3.草率；不细致：~从事。
对应上述三个义项，“简单”的反义词分别可以是：
1.复杂或困难（注：困难也有三个义项：①事情复杂，阻碍多：这件事做起来很~。②穷困，不好过：生活~。③工作、生活中遇到的不易解决的问题或障碍：克服~。个人认为“简单”的①义与“困难”的①、③义构成反义）
2.厉害或非凡。
3.谨慎、细心或细致。
再者，符准青所著《现代汉语词汇》（增订本）中提到：反义词可以分为“语言反义词和言语反义词。语言反义词指脱离上下文皆可成立的反义词，它们表示的是普遍对立的意义范畴。言语反义词是指在一定的上下文中、一定的条件下，所用的词表示了现实生活中非此即彼的对立，或两极性的对照，成了反义词。如：不作风前的杨柳，要作岩上的青松。（程光锐《雷声万里》）“杨柳”和“青松”一般不是反义词，上句它们分别比喻“懦弱的人”和“坚强的人”，成为言语反义词。
照此看来，“简单”在“一定的上下文中”，则有更多的言语反义词，如“您别看这步棋简单，其实，惊险着呢。”
综上所述，“简单”的反义词不只是“复杂”。
据笔者所知，扯出“‘简单’的反义词只能是‘复杂’”问题的，正是五年级一次单元测试的阅读题，是在“一定的上下文中”判断反义词的，可以归为言语反义词一类，应是允许学生创造发挥的。
语文文言文复习教案篇7
【关键词】案例视频教学商务英语
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）02-0088-01
1.引言
近年来，多媒体技术在高等院校的课堂教学中得到广泛应用，多数英语教师都尝试运用视、听、说为一体的视频教学模式以培养学生的兴趣。案例视频教学和一般视频教学的不同在于，它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的问题展现在学生面前，让他们设身处地地分析并讨论问题，对于激发学生的学习兴趣及培养解决问题的能力大有益处。商务英语教学的目标是培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务活动的复合应用型人才，即商务英语教学的根本目的是培养跨文化商务交际人才。为了使学生在跨文化商务交际中顺利交流，我们有必要把案例视频教学引入商务英语教学。
2.商务英语教学现状
商务英语类课程最大的特点就是要求英语语言技能与商务专业知识密切结合，这一特殊性决定了教师在商务英语课程教学中既要重视对学生英语语言能力的培养.还要培养学生的商务专业技能（王立非，2009）。因此，在教学中应突破传统语言教学法，减少语言知识传授的的数量和权重，强化培养学生在商务环境中使用英语的能力以培养学生语言应用能力为目的（李观仪，1995）。目前商务英语教学模式差异大，教学缺乏针对性和系统性。我国多数院校的商务英语教学模式为教材说教式，即读单词与翻译句子，不注重听说训练。在教学内容上主要讲解课文及文化背景知识，写作技巧及相关词汇和语言点。在教学方法上，学生是信息的接受者，形式单一，教学重视语法，忽视商务英语视、听、说的综合能力培养，缺少真正的商务英语模拟实训，课堂气氛死板，缺乏师生互动，学习的主动性、互动性和真实性不高。因为，学生仍然注重对课文中语言点如字、词、句及修辞手法的学习，不能满足《教学要求》中商务英语教学培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型商务英语专业人才的目标，更不能满足社会对商务英语复合型人才的需求。本文认为要培养出符合社会需求的商务英语实用人才，需要给学生提供真实的案例视频，使得学生有机会接粗到真实的跨文化商务交际情景，在提高学生商务英语语言视、听、说的同时，提高学生的学习兴趣。
3.案例视频教学的优势
我国于20世纪80年代开始引入案例教学，案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法（侯松，2007）。与传统的讲授法不同，案例教学法要求（侯松，2007）：1）教学材料不同；2）教学过程不同；3）教学目的不同。综上，案例教学与传统讲授法相比具有真实性、客观性，强调全体学生的参与性和主动性，允许案例答案的多元化。
4.具体措施
案例教学包括案例准备、分析与辩论、案例总结和撰写案例报告四个基本环节（毛锋，2006）。结合教学实际我们把案例视频教学在商务英语教学中的应用分为三个阶段：案例视频播放准备、案例视频播放、分析与辩论与案例视频总结。
（1）案例视频播放准备。在准备案例视频材料时，为了满足学生的水平和需求，我们可以对案例视频进行改编，比如添加或删除字幕，补充、重组或剪短内容。案例视频的选择可以根据该单元的商务主题来选择，比如国际贸易、国际金融、国际商务等。但是需要注重案例视频的时效性、针对性与生动性，案例的内容必须适应具体教学需要。这些材料可以由教师提供，也可以由学生提供。因为随着校园网络条件的完善，学生获取信息的机会大大增多，教师可以引导学生利用网络来主动学习。播放案例视频之前，教师需要对相关商务主题进行必要的知识输入，如背景知识、语言特点、解决问题的建议、生词，惯用语等，在帮助学生了解案例的内涵和目的的同时让学生了解相关词汇和文化背景，降低观看时的焦虑，提高学习兴趣。
（2）案例视频播放、分析与辩论。播放案例时，教师可以要求学生写下与案例相关的关键词或大意。第一遍可以播放配有英文字幕的案例，让学生对案例视频首次理解。第二遍带中文字幕，核实学生的首次理解。第三遍不带字幕播放，鼓励学生对案例进行模仿和改编表演。观看案例后，教师可以开始组织学生对案例进行分析和讨论，此环节教师的主要任务是组织、引导学生讨论，鼓励学生用英语发表自己的观点。如安排学生分组活动，并以小组报告的方式进行知识输出。报告的准备过程即为学生的知识输入过程。这个过程能锻炼了学生与他人沟通、合作的能力并培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
（3）案例视频总结教师应及时指出本次案例讨论的难点、重点、主要解决的问题、讨论不足与成功之处等。同时，教师应该鼓励学生进行自我小组活动表现评估，包括评估案例中与小组活动中跨文化商务交际中的语言交际和非语言交际的成功和不足之处。
5.结语
综上，案例视频教学是培养学生商务英语能力的一种有效方式。案例视频教学的课堂气氛更活跃一些，学生更能参与到教学中，较主动地进行知识输入，并通过各种方式输出知识，展示自己的学习成果。但案例教学并不是商务英语教学的全部，应该根据实际情况有效地利用，使它有利于商务英语教学以提高教学效果。
参考文献：
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[m].上海：上海外语教育出版社.1995.
[2]毛锋.谈案例教学法用于商务英语教材编写[J].中国成人教育，2006（8）.
[3]王立非.创新高等英语教育与人才培养：大立推进商务英语专业发展[oL].引北京高等教育出版社网站，2009.
语文文言文复习教案篇8
关键词：高三补习生；高焦虑；学法指导
高三补习生是学校教育中的特殊教育群体。高焦虑是他们学习中的一个普遍现象。其中，学生在学习焦虑、不安、紧张、甚至恐惧和焦虑为表现的情绪状态时，从不同的角度来看，可分为正常焦虑和神过敏性焦虑。从程度与反应特征又可分为：低焦虑，适度焦虑和高焦虑。研究表明：高焦虑与低能力或一般能力相结合时，会妨碍学习，对学生的发展造成不良影响。那么，如何降低高三补习生的这种高焦虑呢？
一、及时了解他们的心理，建立和谐融洽的师生关系，缓解由高焦虑带来的沉重压力
高中生的心理问题比较突出，往往表现为傲慢和自卑两种心理极端。因为补习生年龄比高中毕业生一般都要大一点，而且还经历了高考，社会经验和知识经验都比较丰富，所以很容易产生虚荣心，喜欢以自己为中心。另外，高三补习生大多是高考考场上的败落者，与其他同学相比，多经历了人生道路上的一次重大的挫折，在家庭和社会舆论的压力下，容易产生自卑心态。因此喜欢独处，把自己封闭起来，很少与人交往。这两种心态都会直接影响他们的学习，不利于稳定学习情绪。在学习上往往表现为漫不经心，我行我素，上课不认真，不交作业等或者不热心班上的公益活动，不敢与老师交往，遇到不懂的问题时有意避开不问同学或者老师。另外还表现为以下几个方面：（1）对失败更为敏感；（2）过分关注教师的评价；（3）过分关注自我；（4）抑制学习中的思维活动；（5）消极的归因模式。因此，如果教师能够及时地全面了解补习生的心理状态，做好心理咨询工作，引导他们走出封闭的自我天地，构建和谐融洽的师生关系，就能有效地缓解因高焦虑带来的
压力。
二、学习上，教师针对补习生进行正确而系统的学法指导
高中英语复习是高中英语教学中一个非常重要的阶段。高三补习生再次面临高考，这一阶段的教学吸引了学生、教师和全社会的注意。在这一阶段的任务中，不仅要在语言的基础知识上查漏补缺，更重要的是要使学生体验语言运用，增强语言意识，把语言知识转化为实际运用英语的能力，把能力提高到一个新的高度。同时，通过复习，使学生能更好地掌握英语自主学习的补救方法，提高综合分析、观察、判断、想象、思维能力和接受能力，从而提高学生的综合素质。
1.认真学习《考试说明》，仔细阅读对各个题型的说明和往年试题。这会使他们对考试的要求、范围、重点及题目式样有一个更加清楚的了解，从而在复习时做到心中有数，少走弯路，避免盲
目性。
2.坚持实践第一，以练习为主。根据高三英语复习的任务和要点，可将复习课分为以下六种课型：（1）课文复习课；（2）语法复习课；（3）高考题型训练课；（4）听力课；（5）测试课；（6）试卷分析课。其中第（1）（2）（3）种为基本课型，第（4）（5）（6）为辅助课型。
对于高三补习生来说，简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但最好不要用太多的时间去实施一、二两种课型，用来钻研语法规则。而应该把大部分时间用在阅读、写作和听力的练习上，即应用语言上。
笔者认为，语法复习课不同于以往的新授课。由于高三补习生在以前的复习课中已基本掌握了各项语法，大多数难点已基本攻克，教师可以先归纳讲解某语法项目的重点难点，然后再操练句型。句型操练有各种形式，常见的有造句比赛、改错练习、填空练习、翻译训练等等。这些操练可以分散安排在整个补习阶段，也可以集中统一进行。时间尽量限制在一个月内。然而，要在一个月的时间内既系统复习所有中学语法项目，又要抓住重点，突破难点，没有周密的安排是绝对行不通的。
3.关于高考题型训练课。高考题型训练时间约为一个月（一般从五月初开始）。训练的内容包括了解各题型的特点、答题的要求（特别是单词拼写、短文改错和书面表达）。其中，完形填空和阅读是学生的弱项，需要重点训练。训练时掌握好做题的方法是非常必要的。比如做完形填空题时，首先要通读全文，掌握大意。很多学生为了节省时间省略了这一步骤，看一个空，填一个空，结果适得其反，欲速则不达。因此，通读全文，掌握大意，是解完形填空题最为关键的一步。也就是说，做完形填空题时，首先，迅速地跳过空格，略过选项，浏览全文一至两遍，了解文章大意，特别注意文章的首句和尾句。首尾句往往是段落的主题句，最能体现文章的中心思想，对理解全文大意至关重要。其次，有选择地选词填空。了解文章大意后，再阅读全文及所提供的选项，进行逐词填空。这时应遵循先易后难的原则，即先做那些较简单的，有把握的选项；拿不准或没有把握的题先放一下。在选词时，要仔细观察空格前后的句子并对其及空格在句中的意思及句法功能作深入分析，寻找暗示，进行符合逻辑的推断。可以从以下几个方面入手。（1）根据常识确定答案。（2）根据上下文，运用逻辑推理确定答案。（3）根据词语用法确定答案。如：whenwetalkthemeantheearth，thesun，themoonandthestars.a.toB.withC.aboutD.in此题所给的四个选项都可与talk搭配使用，但用法不同。talkwith（或to）后面跟谈话的对象；talkabout后面跟谈话的内容；talk后跟有in则指地点；本句talk后跟的是内容，故答案C正确。（4）根据习惯用法或习惯搭配确定答案。最后，复读全文，核实答案。所有的答案选出之后，把短文从头至尾通读一遍，从词语搭配、习惯用法、语法、上下文逻辑，甚至语感上看前后是否顺畅贯通。重读全文时，一些难解或误解的问题会很容易暴露出来，并能得到更好的解决。
实践证明，正确的英语总复习方法能够使学生从整体上把握知识，从而学得安全与踏实。叶圣陶先生曾指出：“教是为了用不教。”掌握了正确系统的学习方法以后，学生就知道怎么去学，学起来也更有目标、更轻松了。因此，因担心学不好考不好的高焦虑就逐渐淡化了。
三、疏通家长工作，对补习生进行综合教育
补习生的心理问题，特别是学习高焦虑的产生，与学校、家庭、社会的关系非常密切，可以说是表现于学校，根植于家庭。心理学告诉我们：良好的家庭氛围是形成良好心理素质的先决条件。因此，家庭要承担自己的教育职能，促进工作。学校作为教育的中心环节和纽带，一方面要全面引导性教育，为学生的全面发展创造条件；另一方面，学校要与家庭的行为相协调，共同形成全面的教育。
总而言之，作为一名教师，你应该经常观察全班同学的反应，注意他们的日常进步。经常与学生交谈，了解学习情况，学习方法和生活情况，心理状态，帮助他们解决一些实际问题，激发他们的勇气、信心和决心，从而处于良好的备考状态。学生自身要善于自我调节，使自己变得更加成熟，才能适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]陈安福，何毓智.课堂教学管理心理[m].四川教育出版社，1990-05.
语文文言文复习教案篇9
教学片段
师：学完第一单元的内容后，我们来玩“词语大闯关”游戏，好吗？
第一关：用词语复述课文内容
师：你们能试着用上这些词说说课文的内容吗？
生1：时间悄悄地挪移，就像薄雾被初阳蒸融了。
生2：《桃花心木》中，种树人语重心长地告诉我们，桃花心木之所以会枯萎，是因为它们无法在不确定中汲水生长。
生3：种树人的一番话告诉我们，在不确定中生活的人，能锻炼出一颗独立自主的心，能将很少的养分转化为巨大的能量。
第二关：选择合适的词语填空
（1）今天下午，教室里发生了一件（ ）的事情：小红和小芳吵架了。
（2）春天到了，小草为春天增添了（ ）。
（3）连续的干旱，让许多花草（ ）了，（ ）存活的也无精打采。
第三关：写一段话，尽可能多地用上上面的词语
生1：随着时间的挪移，春天悄悄地来了，周围的一切都显得生机勃勃的。朝阳蒸融了树叶上的露水，枝头的蜘蛛正专心致志地编织着它的网。下午，天空忽然乌云密布，不一会儿，就下起了大雨。地面上刚刚生长出来的植物都面临着上天的这一番考验。傍晚时分，雨停了，狂风暴雨后，春天依然富有生机。
以上是六年级下册第一单元“词语盘点”的教学设计。为了增加学生的积累，便于学生集中对字词进行巩固，人教版课标实验教材精心设计了“词语盘点”这一板块，其由“读读写写”与“读读记记”两个内容组成。“读读写写”是由学生必须掌握的词语组成的，而“读读记记”则由精读和略读课文中要求学生认识的词语组成。在教学过程中，不少教师没有领悟编者的意图，往往会忽视“词语盘点”的教学，没有发挥出，“词语盘点”应有的作用。
结合上面的案例，我谈谈自己对“词语盘点”教学的一些看法。
一、结合原文，原汁复述
语文教材中所选的文章都文质兼美、语言规范，教师大多会用大量的时间让学生理解、朗读、感悟课文，而一些教师不理解复述的重要性，认为这耽误时间，因此往往忽略了。复述是学生对语言材料整理、判断、运用和表达的过程，是学生学习语言过程中不可忽视的内容。
“词语盘点”结合学生新学的生字，集中了课文中的重点词语。如果我们充分利用好“词语盘点”，让学生结合词语复述课文，不仅可以帮助学生复习课文内容，还可以训练学生的语言表达能力，提高学生理解和运用语言的能力。如在教学六年级下册第二单元的“词语盘点”时，学生根据“腊月、初旬、展览、蒜瓣、饺子、翡翠、爆竹、风筝、预备、彩排、鞭炮、杂拌儿、麦芽糖、零七八碎、张灯结彩、万象更新”等词语，基本上能把《北京的春节》复述出来，这样不仅复习了课文内容，同时提炼了文章的重点，对课文内容有了更深的理解。
二、结合语境，学以致用
盘点，原指检查清点。教材中的“词语盘点”实际上是对一个单元学习过的课文词语的清点、巩固。如果学生在词语盘点之后，对学过的词语的认识还是模棱两可，不知其意，不能运用，那么这个板块就没有真正发挥出作用。在教学过程中，学生对词语的学习有一个感知、理解、积累、运用的过程。“词语盘点”中的词语，都是结合课文内容精心挑选出来的，最终目的是让学生灵活应用。教师在教学中要做个有心人，根据“词语盘点”中的词语，为学生精心营建运用的环境，创设语境，让学生巩固，在运用中理解和掌握。如案例中的第二关，当学生在括号里填上“意想不到、勃勃生机、枯萎、幸而”的时候，教师就无需再问他们词语的意思了。
三、结合实际，融会贯通
学习语言是语文学习的主要任务，而运用是学习的最终目的。“情动于中，而形于言”，语言文字是带有作者思想的，每个词都蕴含着作者情感的温度，教师在教学中要引导学生通过对词语的认识感受词语背后作者的思想。词语教学绝不仅是认知，更应该关注学生对词语的感悟、运用。如上述案例中的第三关，教师让学生自己写一段话，尽可能多地用上所提到的词语。此时的针对性练习，其实就是情境的创设，让学生学以致用，从而达到灵活运用词语的目的。通过这样的练习，“词语盘点”中一个个词语就像一颗颗珍珠被串了起来，让学生将词语的学习与运用紧密结合在一起。这种情境教学增添了生活的情趣，也拉近了学生语文学习与生活的联系。
语文文言文复习教案篇10
一、词汇学习
语言知识中的词汇、语法等是综合语言运用能力的一个重要组成部分，是学好英语的前提，熟记大量常用词汇是十分必要的，那么怎样才能有效地记住单词呢？
（一）选择恰当时间
最好记忆时间是早、晚，每晚睡前十五分钟把当天的单词认真读几遍，边读边划边记。躺下后，在脑中做单词show，把刚才记过的单词像放电影一样一个个进行回顾，有想不起的，立即起来翻看，然后再躺下继续回顾，直到能把所有单词都记起来才入睡。第二天醒来再花几分钟看一遍，巩固记忆。
（二）使用正确的记忆方法
1.根据读音规则（即音标）记单词。
2.把单词抄写在卡片上，贴在家里醒目的地方（如客厅、卧室），经常更新单词。
3.对周围和身边的事物，能用英语去思考。
4.也可通过编顺口溜来记忆。
二、语法方面
语法是指一套系统的语言规则，即如何用词汇构成符合某种语言习惯的句子的方法。语法是串起单词的项链，是正确运用语言的基础，是提高交际能力的根本。
（一）掌握学习语法的方法
1.语法学习的关键在于平时积累，所以要有专门记录语法的本子。
2.要求把握教科书每单元后的语法小结。
3.引导学生多看一些语法书，但要以一本较好的语法书为主，再辅地看一些其他的书。
4.时常复习，温故而知新。
（二）灵活掌握语法知识
语法是正确运用语言的基础，是提高交际能力的根本。首先，对于语法知识要引导综合归纳，如在学习了关联词的用法后，要把both…and…与neither…nor…/either…or…等进行比较，找出异同，在主谓一致原则中，哪些关联词连接主语时是遵循“就近原则”，哪些是“舍近就远”原则，都要进行归纳，再进行相关的练习，帮助学生正确地运用。又如if引导条件状语从句和宾语从句时，含义及时态的问题可以通过练习来巩固。如：idon’tknowif（是否）itwillraintomorrow。if（如果）itrains，wewon’tgoonapicnic。从题目中可以得出：if（如果）引导是条件状语从句时，如主句是一般将来时，从句只能用一般现在时来代替将来时。if（是否）引导宾语从句时，如果主句是一般现在时，从句可根据需要运用不同的时态。
三、巧解完形填空
1.跳过空格，通读全文，把握大意，做到弄清文脉，抓住主旨，较好地把握短文大意。
2.结合选项，综合考虑，初定答案。在理解全文意思的基础上，再结合所给备选项，细读全文，联系上下文内容，注意从上下文的语法结构和词语搭配及从选择项中寻找解题的提示，以词句的意义为先，从分析句子结构入手，根据短文意思，语法规则、词语固定搭配等进行综合考虑，对备选项逐一进行分析，比较和筛选排除干扰项，初步选定答案。
3.瞻前顾后，先易后难，各个击破。先完成容易、有把握的答案，这样可以增加自信心，然后再集中精力解决难点。
4.复读全文，逐个验证，弥补疏漏。完成各道题后，把所选的答案再代入原文，把全文通读一遍，逐空认真复查。看所选定的答案是否使短文意思前后连贯，顺理成章，语法结构是否正确，是否符合习惯表达法。如发现错误答案或有疑问的，应再次推敲，反复斟酌，做出修正。如对模棱两可的答案，最好保持原状，因为起初做题时，思路比较敏捷。
四、有效训练，提高学生阅读理解的能力
1.学习猜测词义：生词是影响阅读速度和阅读理解的主要原因。在平时的阅读训练中，要求学生不要一碰到生词就查词典，要培养自己猜测词义。如果一时猜不出，也不要产生惧怕的心理，多看几遍，会帮助理解。
2.分析长句、难句：要根据学过的句法，分析长句、难句。一定要看懂句子的意思，理解句意很重要。
3.浏览短文大意：要在阅读短文时，学生浏览，进而掌握了解大意还有要学会找主题句（短文的开头和结尾，从而确定短文的题材，预测其内容，每段的第一句话往往会提供重要的信息。）它能帮助你理解语段的意思。
4.寻读、细读并举：要能快速地在短文中寻找信息，并把握文章的细节。阅读时要抓住关键词，把握它们之间的相互联系，要提高解题的正确性。