高中育人方式改革指导意见篇1
【关键词】高职教育；人才培养；构建
实践教学是高职教育的主体教学，专业发展的传承特征。从19世纪早期的“学院派”建筑教育到20世纪初现代建筑教育在德国包豪斯出现，人才培养教学模式一直是本专业的核心之一，是提高创造力与实践能力的核心模式
1高职教育发展与改革的三个阶段
1.1第一阶段：1999―2005年，发展建设时期
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知》（教高[2000]2号）
《教育部关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》（教高[2000]19号）
《高等职业学校设置标准（暂行）》（教发[2000]41号）
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）
《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）
《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（七部委以教职成[2004]13号）
《教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见》（教高[2005]4号）
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）
1.2第二阶段：2006-2010年，以示范院校建设为动力，专业建设为抓手，提高质量
《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）（1995年《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》）
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）
《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成〔2006〕4号）
《教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》（教高[2008]5号）
1.3第三阶段：2010-2015年，以骨干院校建设为动力，校企合作机制体制建设为抓手，提高服务区域发展能力
《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高〔2010〕8号）
《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[2011]6号）
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）
《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）
《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）
《职业院校学生顶岗实习管理规定》（教职成征求意见稿）
《关于加强建设类专业学生企业实习工作的指导意见》（建人〔2012〕9号）
《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号）
即将修订或出台的法规、文件：
修订《职业教育法》、修订关于教材建设的意见
颁布《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》
出台《高等职业学校建设标准》
即将召开的会议：第七次全国职教会议
高职教育的教改已经从宏观发展到中观和微观，教改的微观问题已经成为高职教育改革的最紧迫的问题。
目前，高职教育的首要任务是机制建设，人才培养模式创新、专业课程体系建设及课程开发、专业师资队伍个体能力、实践教学等方面的建设是教学改革的主要任务。
2人才培养模式构建要素分析，人才培养模式要素调研，高等职业教育人才培养模式的构建要素含
教育理念（基础要素）
教育目标（核心要素）
培养过程（关键要素），可以含课程体系、“双师型”教师队伍、基地、教学模式、方式方法、教学管理和评价等。
2.1关于教育理念、观点
高校的职能是教学、科研、服务、文化传承。
高等职业院校，培养的是面向市场的高端技能型的企业人，不是面向考场的博学的读书人。
九融合：校长与厂长、学校与企业、教师与师傅、学生与徒弟、课堂与车间、作品与产品、理论与实践、招生与招工、育人与增效。
知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练来有效解决。知识是完成任务的工具，能力是主要的教学目标，知识本身不是教学的目标，而是为做事服务的工具。
知识不是老师教会的，而是学生学会的；能力不是老师讲会的，而是学生练会的。知识与能力之间有一道沟，这道沟只能用实训来填平。“有了知识，就有能力”这是职业教育教师观念上一个误区。
职业院校学生不是来泛泛接受知识的、盲目积累知识，而是来通过学习能在未来岗位上解决实际问题。
2.2关于教育目标
专业课教师要成为课程的生产者和主动设计者，不能仅仅是课程的消费者和被动实施者。
课程教学必须以课程目标为标准，不能以课本为标准。要教课，不要教书。从课本到课堂需要一个教学设计过程。
善于从直观实例出发，运用行动导向教学法，打破“先学后做”的习惯，采用“边做边学”或“先做后学”的方式。
2.3人才培养构建要素
关于人才培养模式改革的叙述：
（1）坚持育人为本，德育为先。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才（12号文）
以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标（9号文、12号文）
参照职业岗位任职要求制订培养方案（8号文），与行业（企业）
制订专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接（12号文）
引入行业企业技术标准开发专业课程（8号文件）；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程（12号文）
坚持以能力为核心，推进评价模式改革（8、9、12号文件）
改造提升传统教学，加快信息技术应用（9、12号文件）
推行任务驱动、项目导向的教学模式（8、9、12号文件）
探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地（8、12号文件）
试行多学期、分段式的教学组织模式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合（8、12号文件）K
2.4关于办学模式、人才培养模式、教学模式
（1）办学模式：校企合作
（2）人才培养模式：
工学结合（宏观）：
订单培养、工学交替、半工半读（中观）：
各学校细化（微观）：123、411、2+1、12368、333
（3）教学模式：“教学做”一体化
一体化教学（宏观）
任务驱动、项目导向、行动导向（中观）
做中学、学中做（边学边做、边做边学、先做后学、先学后做）（微观）
教学模式要适应培养模式，适应生产方式，以学生为主体、以教师为主导，通过完成具体的工作任务实现学习，学习的内容是工作
（4）教学形式
班级式（行列式、中心式、圆弧式）、分组式、个别式（个别交流、自学、独立工作式），现代师徒制
（5）教学方法
启发引导（演讲、问题、讨论）、直观演示（实验、实物展示、实物分解）、实例讲解（案例分析、现场考察）、问题讨论（师生、学生、团队）、情景教学（模拟教学、项目、表演法、障碍排除法）、头脑风暴法、引导文法……
（6）教学手段
场所、布局、媒体（实物、教具、视频、多媒体、软件、网上学习）
（7）教学组织
多学期、分段式地组织教学，选择相适应的形式、方法、手段
2.5关于培养目标及规格
培养规格：是指依据培养目标所规定的具体标准。通常以较为具体知识、能力、素质要求进行描述，包括通识知识和通用能力、专业知识和能力、专业拓展知识与能力。
对培养规格中的知识、能力、素质的内容：一是要划分清晰，不要混淆；二是不要遗漏内容；三是在后面的课程目标中能找到影子，前后呼应。
【调研：职业能力建设司（处）、行业、企业、人才市场、毕业生跟踪、教育领域等】
2.6关于课程体系
（1）课程改革的三个阶段
第一阶段――从传统的学科体系课程向加强实践教学的改良型学科体系课程转变。
第二阶段――指向职业适应能力培养的高等职业教育课程改革。
第三阶段――以职业竞争力培养为导向的高等职业教育课程改革。
（2）课程体系构成
由文化平台课程、专业平台课程与工学结合课程和拓展课程组成，其中，理论与实践学时比例大体为1：1，生产性实训占实践教学学时的70%以上。
新课程体系：以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目（任务）为载体，开设理实一体化课程（职场）
传统学科体系：以学科为导向，以知识为目标，以教师为主体，以应试为基础，以逻辑为载体，理论和实践分离开设（考场）
（3）课程开发
课程开发的内容：课程标准、整体设计与单元设计（教学模式、教学组织、评价等）、精品课程、教材建设以及课程教学资源等。
其中：课程教学资源包含文本库（教学文件、课程介绍等）、图片库（设备图片、内外工作场景图片等）、音视频库（教学录像、任务演示、工艺流程、职业环境认知等）、动画库（业务流程、业务操作、法规宣传等）、案例库、素材库、政策法规库、行业特色资源库、考试培训库、习题库、试题库等。
2.7关于考核评价
考核方式：自评、互评、主持（学生、教师、企业人员等）评价；过程考核（平时作业完成情况、出勤率、课堂表现、创新创意等）与成果考核（小结、展示与交流评价）相结合。
考试地点：教室、基地、在线考试等。
考试形式：笔试、面试、实操、成果展示、能力证据考核、免试等。
成绩构成：不同类型的课程，构成要素的权重不同。
3结语
河南建职院人才培养模式的实践学院人才培养模式探索
以立德树人为根本，以提升学生职业竞争力为主线，培养高端技能型专门人才（技术和管理人才）。
三个阶段（“2+0.5+0.5”）、三种课程类型、三种教学模式（实现学生的知识、能力、素质的提升）。
双主体、双体系、双证书、双师、双基地
“三”个类型（学校、企业、学生）的人员或“三”个层次（领导、职工、学生）的人员“舞”动起来办充满活力的学院建筑设计技术专业：“螺旋递进、真题实做‘2.0+0.5+0.5’”。
【参考文献】
[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知（教高[2000]2号）[Z].
[2]教育部关于加强高职高专教育教材建设的若干意见（教高[2000]19号）[Z].
[3]高等职业学校设置标准（暂行）（教发[2000]41号）[Z].
[4]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发[2002]16号）[Z].
[5]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高[2004]1号）[Z].
[6]关于进一步加强职业教育工作的若干意见（七部委以教职成[2004]13号）[Z].
[7]教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见（教高[2005]4号）[Z].
[8]国务院关于大力发展职业教育的决定（国发〔2005〕35号）[Z].
[9]教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知（教高〔2010〕8号）[Z].
[10]教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见（教职成[2011]6号）[Z].
[11]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成〔2011〕9号）[Z].
[12]教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知（教职成[2011]11号）[Z].
[13]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z].
[14]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2012]1号）[Z].
[15]职业院校学生顶岗实习管理规定（教职成征求意见稿）[Z].
[16]关于加强建设类专业学生企业实习工作的指导意见（建人〔2012〕9号）[Z].
高中育人方式改革指导意见篇2
摘要：本文结合高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设现状，将从改革课程实施形式、方式，建设教育实践基地，重视教育实践性课程的组织管理和课程评价等方面，对高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设进行策略研究，以适应教育改革发展的需要和促进师范生职前教师专业化发展。
关键词：实践性课程；高等师范院校；策略研究
2010年7月29日，国家教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：作为教师培养基地的高等师范院校要更加注重在教师教育的过程中培养学生的实践能力，尤其要发挥实践课的功能，并有意识地创设实践环境，积极引导和组织学生进行各种实践训练。为了适应教育改革发展的需要和促进师范生职前教师专业化发展，结合高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设现状，对高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设提出以下策略：
一、改革教育实践性课程单一的实施形式，采取分散与集中相结合的实施形式
根据调查显示，高师院校学前教育专业的教育实践性课程实施形式单一，往往采用集中的教育见实习。具体的做法是在学校的统一分配和带队教师的统一安排下，学生在规定时间到规定的幼儿园或者实习基地集中参加教育见实习活动。一般来说，高师院校的教育见实习时间也是固定的，多集中在第6学期进行见习，集中在第7、8学期进行实习，见实量一般为10周左右。由于实习时间短，教育理论得不到及时的验证和反思，对理论起不到有效的反馈作用，制约着学生的理论学习和实践反思。师范生在学习的过程中需要不断地在实践中发现问题，反思问题，因为基本的教育教学理论的领会和技能的形成必得经过多次的检验和思考才能完成，所以，仅仅8周左右的集中实习和2周左右的教育见习是远远不够的。因此，高师院校必须改革教育实践性课程实施形式，采用分散实施和集中实施有机结合的方式进行。除了增加时间，教育见实习还应多样化，必要的时候可以大范围进行顶岗实习，让学生在具体真实的教学环境下增加实践知识，积累实践经验，同时进行教学反思，有针对性地找到自己在认识和理论上的不足，从而展开更有针对性和计划性的专业理论学习。同时，让学生去不同类型和档次的幼儿园进行多次检验和锻炼，可以丰富学生的教育实践经验，让学生对教师专业有明确、深刻的认识，从而树立远大的职业理想，对所学专业产生浓厚的职业情感。
二、改革教育实践性课程实施的方式
高师院校学前教育专业的教育实践性传统形式是教育见习和实习，事实上，教育实践性课程的实施方式很多，可以采用模拟实践和现场实践相结合的方式，使教育实践内容更丰富，形式更加多元，学生获得的体验和实践经验更深刻。
2011年10月8日教育部颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中对教师职前教育实践教学方面做了如下要求：“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式；着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。”事实上，在当今网络化信息化的教育背景下，模拟课堂、情景教学、案例分析等更多样的实践教学正运用于高师院校学前教育专业的教育实践课程中。以绘本为主题的实践课程为例，我们可以建立绘本实训室进行各种主题实践活动，还可以模拟幼儿园课堂教学情境进行绘本的现场教学。当然，这要求我们借助现代化的教育技术手段创设真实的教学情境，并且，这种活动往往需要有经验的教师进行指导。通过模拟讲课，学生观摩，教师进行分析和评价，最终达到在实践中发现问题、分析问题和解决问题的目的。教师可以结合绘本的特点，运用教育学中的原理或方法引导学生观察分析，在对教学环境的高度还原下熟悉各种教学法，学会以绘本为载体开展多领域教学活动。学生在模拟实际教学情境中进行了角色转换和深入实践，更能深刻领悟所学的要点，并在分析和实践中熟练运用所学理论。
现场实践的实施方式多是见实习活动，即学生在幼儿园的真实教学情境中进行的教育实践活动，这种现场实践的形式往往更具直观性和现场性，更能体现学生的实践智慧，因而也被高师院校学前教育专业更广泛地采纳和运用。事实上，采用模拟实践和现场实践相结合的多种实训方式，可以使教育实践活动更有针对性和目的性，能够有效提高学生的观察分析能力和实际操作能力，从而提高学前教育专业师范生的教师专业素养。
三、建设优质教育实践基地，营造“双赢”局面
“教师教育不是纯理论教育，教育教学能力的培养不是仅仅靠课堂、书本的学习，教师职业训练有很强的实践性，是一种实践性较强的专业教育……要进行通盘考虑和总体设计，突出教育实践环节，保持实践的连续性，培养学生的实践能力。”①因此，在进行教育实践性课程建设的时候应该充分考虑建立建设优质、高效的教育实践基地，这是学生进行教学实践的重要一环。根据师范生专业实践性强的特点，师范院校的学前教育专业可以和优质幼儿园采取合作办学的方式，实现校园结合，学用对接。学前教育专业可以充分发挥专业优势对幼儿园进行理念引领和专业指导，同时把幼儿园建成自己的教学实践基地，让学生在教学实践中得到锻炼，检验所学的理论，提高实践能力。学校通过幼儿园检验了自己的人才培养水平，幼儿园在学校的专业指导下得到更好的发展，最终营造“双赢”局面。
同时，高等师范院校学前教育专业应该和教育实践基地、幼儿园或者社会培训机构建立良好的双向交流关系，共同提高实践课程的教学质量。即不仅要让学生“走出去”，还要把有经验的幼儿教育工作者“请进来”，实现双师制。通过双师制对学生进行职业指导，定期开展讲座或现场评课，进行双向交流研讨，对提高学前教育专业实践性课程的教育质量和层次有着显著效果。
四、重视教育实践性课程建设和管理，加强对教育实践过程的指导
学校是教育实践性课程的组织者和管理者，高师范校要做好进行顶层设计，发挥组织管理的重要作用。首先，通过优化以幼儿园需求为问题导向、以塑造学前教育专业学生实践能力为核心、以学前教育专业教育实践性课程建设为牵引课程改革实践体系，形成“轮岗见习-顶岗实习-在岗研习”三岗联动的实习模式和实践模式，构建学前教育专业培养新模式。其次，学校要改变一刀切的政策，改革教育实践活动的统一分配和高度集中的制度。高等师范院校应根据自身的实际情况和学生的实际需要，制定科学而又有弹性的政策，在教育实践性课程的实施形式、方式上力争多元化，照顾到教育实践环境的差异和学生的个性差异，力争做到区域之间、学生现实需要之间的平衡。
学校不仅要重视对教育实践课程的建设管理，还要加强对教育实践过程的指导评价，特别要发挥指导教师在教育实践过程中的重要作用。事实上，当前的教育实习普遍缺乏指导教师的有效指导。许多院校忽视对指导教师队伍的规范管理，相当一部分指导教师不是教育专业老师，并不具备指导教育实践的专业素养和指导能力，还有部分老师抱着带队走走过场的应付态度。由于我们的实习生缺乏有效指导，自身又没有足够的观察力和判断力，在实际教学中分析问题和解决问题的能力也不足，实习效果差强人意。只有加强指导教师队伍建设，提高和规范指导制度，才能做到有效指В学生的实习才能达到预期目的和效果。因为指导教师对教育实践性课程的准备阶段、开展过程和实施结果进行有效指导和科学评价，能够帮助师范生明确教育实践性课程的价值和要求，寻找和发现教学规律，反思自身不足，找到提高教育教学能力、促进自身专业发展的方向。在这个基础上，师范生的教学实践能力和教学科研水平才能得到有效提高。
五、改革教育实践课程的评价方式，实现评价的多元化
改革教育实践课程的评价方式，重视过程性评价，重视教育实践的反馈、激励、促进师范生专业发展等方面的作用，实现评价的多元化。
高等师范院校学前教育专业实践性课程评价主要侧重于终结性评价方面，即以等级性的评语考量学生，主要以幼儿园的指导老师和带队老师的评语作为评价依据。评价的目的是为了选拔优秀实习生，而不是重在考察学生实践能力的变化和发展上。事实上，学生的教育实践是一个动态变化的过程，运用过程性评价，关注学生在实践过程中的自我认识和情感变化，才能利于学生实践能力的进一步提高。
改革教育实践课程的评价方式，还要重视教育实践的反馈、激励作用，重视学生总结能力和反思能力的培养。因此，在教育实践过程中要及时关注学生的反馈信息，通过案例分析、实结等方式培养他们的反思意识和自省能力。只有通过反思和自省，学生的实践经验才有可能内化为自身的能力，这是教师专业成长的重要前提。学生的反思能力和自省意识增强了，教育实践的水平才能得到大幅度提高。
因此，在改革实践性课程评价方法上，应该给予学生一个更加客观、科学、全面的评价。这种评价应该采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，以指导教师的评价为主，结合自评、他评、互评等方式进行多方位评价，使评价更具发展性和多元化，以适应不断发展的学前教育专业教育实践性课程改革和建设的需要。
【注释】
①陈小娅.教师教育改革的几点思考――在部分师范大学研究教师教育改革座谈会上的讲话（摘要）//教育部师范教育司.加强与改革教师教育，服务基础教育--教师教育文件、经验材料选编（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.
【参考文献】
[1]张俊.幼儿园科学教育活动指导[m].北京：人民教育出版社，2012.
[2]庞建萍.高职学前教育专业教育实习思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.
高中育人方式改革指导意见篇3
一、创新创业教育的沿革
创新创业教育由创新教育和创业教育融合演变而来，它涵盖了创新教育和创业教育两个方面。
创新教育旨在培养具有创新精神、创新意识、创新能力的人才，创新教育的理念可以说一直贯穿于高等教育的人才培养工作中，创新教育和创业教育理念在发展实践中不断融合，逐渐形成了创新创业教育的新理念。
二、创新创业存在问题分析
（一）高职院校创新创业教育人才培养方案欠缺深度和广度
表现在：人才培养方案的专业与行业标准相结合的广度不足；校企协同创新育人层次不高，主要体现在与行业生产技术前沿协同创新育人层次不高；创新创业课程体系不完善。目前，各高职院校创新创业教育并未作为系统的课程体系贯穿学生创新创业教育培养的全过程。总的来说，创新创业教育并未形成系统化、专业化的课程。
（二）高职院校创新创业教育的全员化、专业化水平有待提高
表现在：创新创业教育还处于初始阶段，学科、专业的创新创业教育教师和学生参与的程度不高；创新创业师资不足队伍和水平有待提高。
（三）高职院校创新创业教育的相关评价体系滞后、信息化服务平台不够完善
表现在：目前还没有一套可行的高职院校创新创业教育的相关评价体系；创新创业信息化服务平台不够完善，没有整合创新创业相关的信息资源（主要包括政策、行业信息和职能部门的信息资源等），未能为师生提高方便、快捷和精准的信息化服务。
三、高职院校创新创业教育的研究和实践
根据教育部下发《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》和广东省教育厅《关于深化高等教育创新创业教育改革若干意见》的文件精神，把完善高职院校创新创业教育教学体系作为指导思想，深化高等教育改革为突破口，以建立高职院校人才培养方案为抓手，把创新创业教育贯穿高职院校人才培养全过程，着力培养学生的创新创业精神、创新创业能力和创业意识。
（一）做好创新创业教育课程体系建设
学校必须设立创新创业教育必修课、实践课，形成校、院（系）、专业三级创新创业课程体系，学校做好建设创新创业教育精品课程顶层设计和规划，建设一批高职院校特色的创新创业教育精品课程，并借鉴国内外成功经验，编写适用和有特色的高质量教材，完善创新创业教育典型案例库，丰富案例教学课程资源，面向全校师生在线开放，推动资源共享。
（二）建立和完善高职院校学生创新创业教育教学体系
高职院校全面实行学分制，完善创新创业人才培养机制；提高创业教育质量，鼓励学生广泛开展课外创业教育活动；大力扶持学科竞赛，努力打造学校学科竞赛和创新创业竞赛品牌，支持和鼓励学生参与国家、省级创新创业竞赛活动。广东轻工职业技术学院定期举办校内“挑战杯创业大赛”及“跳蚤市场”活动，对与在大赛及活动表现突出的学生给予一定的奖励。近期，学校与广东拜登网络技术有限公司合作，共建创新创业基地，甄选创新创业项目入驻基地，并免费为每个入驻项目提供一年的运营场地、提供创业指导、培训以及政策咨询服务、协助项目进行公司的注册和商标的注册等有关资金支持。
（三）深化人才培养模式改革，修订具有高职院校特色的人才培养方案
首先，要深入改革教学内容，使课堂教学更加贴近行业生产技术前沿；第二，要改进教学方式方法，大力推行启发式、研究型互动教学，充分调动学生学习和研究的积极性；第三，要切实推进管办评分离，引入行业企业标准，制定教学标准，修订人才培养质量评价和考核标准，使专业知识教育与行业标准紧密相结合；第四，统筹兼顾，整合资源，全校形成合力全面开展创新创业教育；最后，理论与实践相结合，将创新创业实践活动纳入学分制体系，创造更加有利于高职院校创新创业人才脱颖而出的人才培养体系。广东轻工职业技术学院建有行业名师资源数据库，定期邀请企业精英进校园活动，如举行讲座等系列活动。各系更是每年定期组织人才培养方案研讨会，邀请行业名师参与，会后根据专家反馈意见，重新修订人才培养方案；学校鼓励支持教师定期到专业相关企业锻炼学习。
（四）健全创新创业教育激励机制
将创新创业教育纳入学生工作年度考评指标，在学校设立校级创新创业专项奖学金，对有突出贡献的学生进行奖励；加大对创新创业实绩突出的学生在转专业、评优评先、发明、专利项目和创业成功项目与相应学习专业的学分转换、奖助学金、本科推免入学等方面的倾斜支持力度；对于指导学生创新创业取得突出成绩的教师，加大在工作业绩认定、职称评定、培训培养、经费支持等方面的倾斜支持力度，引导教授、研究员、高级工程师等参与指导学生创新创业实践。
（五）改进创新创业信息服务
充分利用高职院校学校现有就业指导服务资源，建设学校“学生创新创业服务平台”，及时相关政策文件与政策解释、相关行业名师网上工作室、创新创业项目、市场行业需求、人才供给等信息。并引入和高职院校专业相关的科技企业和有关创业孵化器、金融投资和风险投资机构、科技相关机构等信息资源与学校对接，及时为学生提供创新创业相关信息，降低学生创新创业成本，提高学生创业成功率。
（六）完善高职院校学生创新创业指导等服务
引导高职院校设立创新创业指导咨询室、工作室，为学生创新创业提供法律、工商、税务、财务、人事、管理咨询、项目推荐、项目融资等方面的咨询和服务等一条龙服务；从学校、行业协会、企事业单位及科研院所中选聘精干力量，组建全校创新创业教育专家委员会，发挥委员会各专家在高校创新创业教育研究、咨询、培训、指导和服务等方面的工作职责。
参考文献：
高中育人方式改革指导意见篇4
各市教育局、杨凌示范区科教发展局、石油普教中心：
为保证全省普通高中新课程改革工作的顺利进行，根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基〔2001〕17号)、《普通高中课程方案(实验)》(教基〔2003〕6号)和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基〔2005〕6号）精神，省教育厅结合我省实际研究制订了《陕西省普通高中新课程改革准备工作实施意见》（以下简称《实施意见》），并就有关要求通知如下，请各地认真贯彻执行。
一、统一思想、提高认识，努力增强做好普通高中新课程改革的使命感和责任感。普通高中新课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育领域的一次深刻变革。各级教育行政部门要认真贯彻《实施意见》精神，及时组织辖区内普通高中学校和教科研等单位积极开展各种学习、宣传活动，进一步统一思想，提高认识，不断增强普通高中新课程改革的坚定性和自觉性。
二、坚持在政府领导下实施普通高中新课程改革，坚持重大事项报告制度。各级教育行政部门在课程改革过程中，要及时向当地政府汇报课程改革进展情况，让政府领导了解并关心课程改革，加强对课程改革的领导，帮助教育部门和学校解决改革中的实际困难和问题。同时，协调各有关职能部门强化协作，明确分工，形成合力，努力推动普通高中新课程改革工作的顺利实施。
三、注重宣传，努力形成普通高中新课程改革良好的舆论环境。各级教育行政部门要高度重视课程改革的舆论宣传工作，要主动会同当地新闻媒体，及时、全面、有步骤地宣传普通高中新课程改革，引导社会关注、理解、支持普通高中新课程改革工作，努力创造良好的舆论环境。
四、科学决策、合理规划，及时启动高中新课程改革的准备工作。各市（区）教育行政部门要按照省教育厅的有关要求，立即着手安排部署辖区内各普通高中学校和有关单位认真做好新课程改革的各项准备工作。各地要组织专门人员，在广泛调研、科学论证的基础上，及早制定本市（区）实施普通高中新课程改革的具体工作方案，并于2006年9月30日之前报省教育厅。
附件：陕西省普通高中新课程改革准备工作实施意见
二六年八月二十一日
附件：
陕西省普通高中新课程改革准备工作实施意见
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》所确定的基础教育培养目标，立足我省实际，积极稳妥地推进普通高中新课程改革,努力构建特色鲜明、充满活力、富有时代特征的普通高中新课程体系，全面提高我省基础教育的质量和水平，促进学生全面、富有个性的发展，为培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和创新人才奠定基础。
二、目标任务
（一）结合陕西实际，创造性地实施国家《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中各科课程标准(实验)》，努力构建具有陕西特色的普通高中新课程体系。
（二）探索学校实施新课程的有效方式与途径，提高新课程实施水平，为国家新课程的实施、推广、完善和发展提供实践经验，为新课程方案和学科课程标准的修订完善提供实证性意见和客观依据。
（三）构建高中课程建设与管理的有效机制，提高各级地方教育行政部门和高中学校建设与管理课程的能力，开发多样化的课程资源，逐步建立以校为本、联校开发与共享课程资源的机制，营造课程实施的交流平台。
（四）积极开展教育教学改革，推进普通高中课堂教学改革及学生学习方式的转变，探索与高中新课程相适应的教学管理制度，创建学校新的课程文化。
（五）建立符合素质教育要求和新课程理念的发展性评价体系及教学水平监控体系，建立学生学业考试成绩与综合素质评定相结合的评价制度，建立与高中新课程相配套的高校招生考试改革制度。
（六）建立以校为本的教师培训和教学研究制度，形成与新课程实施相适应的教师专业发展机制，促进全省普通高中教师的专业化发展，提高全省普通高中学校管理人员和教师队伍的整体素质。
（七）以课程改革为动力，加快普通高中教育资源的优化组合，推动全省普通高中教育的内涵发展，使我省普通高中教育发展水平与高等教育发展水平相适应。
（八）全面提高普通高中教育的质量和水平，积极探索普通高中实施素质教育和创新型人才培养新途径，促进学生全面、健康、有个性的发展，满足陕西社会经济发展的人才需要。
三、组织与领导
普通高中课程改革工作涉及面广、影响面大、社会关注度高。因此，必须加强对新课程实验工作的组织与领导。
（一）充实陕西省基础教育课程改革领导小组，省政府主管副省长为组长，省政府主管秘书长及教育厅、财政厅、发改委、人事厅负责人任副组长，教育厅有关处室和单位负责人为成员。领导小组统筹规划和领导全省基础教育课程改革工作，研究制定各项保障措施，全面部署实施课程改革工作。
（二）成立陕西省普通高中新课程改革工作专家指导组。指导组成员主要由省内有关高师院校、教科研单位的专家和基层教育行政部门和教师代表组成，在省基础教育课程改革领导小组领导下，进行普通高中新课程实施的理论研究，为全省普通高中新课程实施的教师培训等工作提供指导和专业支持。
（三）各市、县（区）都要建立在当地政府统筹领导下，参照省课程改革领导小组成员的构成单位，充实和完善基础教育新课程改革领导机构和专家支持组织，明确职责，积极稳妥地推进高中新课程的实施。
（四）省、市、县三级基础教育课程改革领导小组要加强对普通高中学校新课程实施工作的指导；要充分调动学校和师生自主参与新课程实验、创造性地实施新课程的积极性；要分别建立省、市、县级普通高中新课程改革样本学校，并组织好对高中新课程实施工作的过程评估，及时反馈情况，总结经验，通过改革使每一所学校逐步建立与高中新课程相适应的学校管理制度。
四、条件要求
为保证高中新课程改革顺利实施，结合我省实际，对进入普通高中新课程实验的学校提出三类不同要求。
（一）进入普通高中新课程改革必须达到的基本要求（第三类要求）
1、高一年级学生班额在56人以下；
2、能够按照《普通高中课程方案（实验）》（人民教育出版社2003年版），开设各学科课程标准所要求的全部必修课和40％的选修课程Ⅰ，能满足学生三年中获得116个必修学分和在选修课程Ⅰ中获得22个学分；
3、学校开设的地方课程和学校课程能满足学生在选修课程Ⅱ中获得6个学分；
4、参与新课程的教师要全部参加新课程培训并取得合格证书，并能够承担普通高中新课程的必修课程和选修课程的教学工作；
5、学校条件性资源能保证新课程开设的需要，并能够重视教学过程中素材性资源的开发和生成；
6、学校建立教师全员参与的校本教学研究制度，活动能够正常开展；
7、学校建立并全面实施学业成绩与成长记录相结合的学生综合评价制度；
8、学校有整洁的环境、稳定的秩序和良好的校风与改革氛围。
（二）较好地实施普通高中新课程改革的要求（第二类要求）
1、达到普通高中新课程改革的基本要求（第三类要求）
2、能够按照《普通高中课程方案（实验）》，开设各学科课程标准所要求的全部必修课和60％的选修课程Ⅱ；
3、能够开好本省地方课程和若干门类校本课程；
4、学校具有学生跨班级选课学习的条件；
5、学生选课最低开班人数可少到40人；
6、学生3年中获得的选修学分高于28个学分（其中在选修Ⅰ中获得的学分高于22个学分，在选修课程Ⅱ中获得的学分高于6个学分）；
7、教师教学方式能服务和促进学生自主学习和选择性学习，学生学习新课程的自觉性和选择性明显提高；
8、素材性资源受到重视和有效的开发利用，学校数字化课程资源能对教师教学提供有效帮助；
9、学校校本教学研究制度取得成效，教师普遍重视自我反思和同伴互助。
（三）高水平实施普通高中新课程改革的要求（第一类要求）
1、达到普通高中新课程改革的第二类要求；
2、能够按照《普通高中课程方案（实验）》，开设各学科课程标准所要求的全部必修课和选修课；
3、能够基本按照学生选课要求开设高质量的选修课程，并形成学校的特色课程或优势研究性学习项目；
4、学校具有学生跨班级选课学习的条件，学生选课最低开班人数可少到30人，并能允许部分优秀学生跨年级选课；
5、学生3年中获得的选修学分高于36个学分（其中在选修课程Ⅰ中获得的学分高于28个学分，在选修课程Ⅱ中获得的学分高于8个学分）；
6、教师能正确选择和运用多种教学方式组织课程教学，学生普遍学会自主学习和有选择性的学习；
7、新课程所需要的条件性资源完备，素材性资源受到普遍重视和生成利用，学校拥有能不断更新和服务便捷的数字化课程资源；
8、学校校本教学研究制度成效显著，教师合作探究蔚然成风，反思教学已成为教师的职业习惯。
以上三类要求是我省对普通高中开展新课程改革水平等级评估的依据。第三类要求是每一所进入普通高中新课程改革的学校必须达到的基本要求，也是我省普通高中2007年秋季获准招生的必要条件，目前还达不到第三类要求的普通高中必须在2007年秋季招生前达到基本要求。对能够达到第三类要求的学校，要努力创造条件达到较好实施或高水平实施普通高中新课程改革的要求。
全省各普通高中学校要根据本校实际，对照三类要求对学校进行准确定位，做好改革规划和提高新课程改革等级水平的工作计划，努力形成自己的课程特色，创造性地实施新课程，不断提高学校的改革等级水平。
五、实施步骤
（一）第一阶段：2006年8月至2007年1月
1、启动高中课程改革的准备工作。各市（区）教育行政部门调整并加强基础教育课程改革领导小组和专家指导组成员单位和组成人员，安排部署辖区内各普通高中学校认真做好新课程改革的各项准备工作；广泛调研、科学论证，制定本市（区）实施普通高中新课程改革的具体工作方案（包括组织领导、经费投入、舆论宣传、课题研究、教师培训、条件装备、资源开发、督导评估等项工作）。并于9月30日前将实施方案和调整后的课程改革领导小组名单报省教育厅。
2、组织开展各种形式的研修活动。省教育厅举办由市、县教育局长、教研室主任、普通高中校长，并邀请县（区）主管教育的副县（区）长参加的"普通高中新课程改革通识培训会议"，通过领导报告、专家讲座等形式，使受培训者充分认识普通高中新课程改革的重要意义，深入领会普通高中新课程方案的精神实质。
3、加大宣传力度，营造支持氛围。各地要充分利用报纸、电视、广播、网络等新闻媒体，向学校、教师、家长及社会各界广泛、深入宣传普通高中新课程改革的理念、内容、措施及外省的改革动态。市、县教育部门要积极向上级政府领导宣传新课程改革，深刻认识普通高中新课程的目标任务、课程结构的设计以及课程制度建设等重要问题，同时向社会广泛宣传普通高中新课程改革的必要性和重要性，提高社会认知程度。
4、深入基层调研，修订实施方案。省、市教育行政部门组织有关专家深入基层学校，重点对普通高中学校实施新课程改革的思想认识、观念转变、硬件设施、教师培训以及选修课程开设能力等方面进行全面的调研、摸底，为指导学校积极应对新课程实施和进一步完善有关课程改革政策提供决策参考。
5、督促学校进行自查，改进实施方案。各普通高中学校要制定本校实施新课程的准备工作方案，并对照三类标准进行自查。不能达到标准要求的学校，主管教育行政部门要有计划地指导其限期改进，并向上级主管教育行政部门报送改进方案。各市（区）教育行政部门要对辖区内所有普通高中学校应对新课程改革的情况进行督促检查，对2006年底以前不能达到条件要求的学校，要通过布局调整进行资源整合。通过整合和优化教育资源，使各学校的布局更加合理，满足普通高中新课程对学校建设和办学规模的要求。
6、完善政策措施，出台指导文件。省教育厅将制定《陕西省普通高中新课程改革学校教学管理意见》、《陕西省普通高中新课程高考改革综合方案》、《陕西省普通高中选修课开设指导意见》、《陕西省普通高中新课程样本学校管理工作意见》、《陕西省普通高中学生学分认定管理暂行规定》、《陕西省普通高中校本课程开发指南》、《陕西省普通高中新课程学科教学指导培训教材》和《陕西省普通高中校本教研制度建设指导意见》等一系列文件。
7、确定样本学校，开展研究学习。各市（区）要结合实际在城市、农村、企事业办等类型学校中，确立2-5所课程改革样本学校，样本学校可分别就选修课程开设、课程资源开发、校本教研、学分管理、选课指导制度等各个方面有侧重地进行研究、学习和模拟实施。通过样本学校的探索实践，推动教育行政部门和专家能够在学校层面发现问题、研究问题和解决问题的课改工作新机制的形成。各市（区）要按照省教育厅样本学校建设的有关规定（另行发文），于2006年12月份之前将样本学校名单及其申报材料报省教育厅。
（二）第二阶段：2007年2月至8月
1、各级教育行政部门和高中学校继续加大宣传力度，争取各级政府和社会各界的理解和支持，为秋季进入新课程改革营造良好的环境。
2、省、市教育行政部门分学科举办担任新课程教学任务的所有教师及专职教研员的培训，以课程标准培训和课程教材培训为主，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。
3、各学校要完成课程实施和教学管理等方面的制度建设，建立并完善学生选课指导制度、行政班与教学班的组织管理制度、校本教研制度、学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价制度等。
4、各学校按照普通高中新课程的精神及各学科课程标准的要求，结合本校实际，形成有特色的校本课程。
5、各级教育行政部门要对实施普通高中新课程改革的准备情况进行全面的检查，对认识不到位、准备不充分，措施不得力，教育行政部门和学校要及时纠正，限期整改，确保改革全面启动，万无一失。
六、保障措施
为保证全省普通高中新课程改革工作的顺利实施，各级教育行政部门要在当地政府的统一领导下，协调有关部门，重点在政策支持、经费投入、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面做好准备并提供有力保障。
（一）提供政策保障。各级教育行政部门要努力争取各级党委、政府的理解与支持，在调查研究的基础上，把保障普通高中新课程改革的教师人事、经费投入、教学管理、督导评估、招生考试、条件装备等配套政策制定好、落实好。省教育厅将定期交流各市有关信息，研究具有普遍性的问题和政策，推动各地课程改革工作的协调发展。
（二）落实课程改革专项经费。省教育厅每年将安排普通高中新课程改革专项经费，用于高中新课程实施的组织、培训、项目研究、课程资源开发、实验推进以及检查督导等各项工作。各市、县（区）和普通高中学校也要根据当地实际，设立普通高中新课程改革专项经费，确保上述各项工作措施的有效实施。
（三）合理编制班级和配备教师。各级教育行政部门要按照学生实际人数和新课程改革的实际需要，指导和督促学校合理编班，并从2007年秋季招生开始，把每班的学生人数限定在56人以内；要争取各级人事、编制部门的支持，按照学校实际班数和学生数，落实教师编制，为学校配备相应的教师。学校要有计划地从工科院校、高师院校以及职业技术学院遴选优秀毕业生，充实高中技术课教师队伍，以满足技术课教学的需要。
（四）努力改善办学条件。各级教育行政部门应按照新课程教学的实际需要，指导和支持普通高中加强校舍、图书、体育场馆、器材设施、实验仪器、电教设备及各种软件资源方面的建设工作，不断优化学校教育资源，努力使每所普通高中都能具备实施新课程方案所需要的基本条件。
（五）重视师资培训。各级教育行政部门要把普通高中新课程改革的培训工作作为今后一个时期我省高中校长培训和教师继续教育的重点。从学校和教师实施新课程的实际需要出发，科学合理地确定教师培训标准，制订培训规划，在培训内容、方式、资源开发以及培训评估和经费保障等方面探索创新，不断加强培训工作的针对性和实效性，努力提高培训质量。
（六）加强课程改革的研究和指导。省、市、县各级教研部门要逐步建立起面向全体普通高中学校的教研网络，充分发挥中心城市和教育质量较高地区以及课改样本学校的示范作用，加强教研工作的协作与对口支援。高中学校要主动加强与各级教研机构和高师院校的联系，积极开展校本教研，逐步形成自己的专业咨询和专家指导队伍。省教育厅将利用现有的教科研网络组织收集新课程实验的有关信息，介绍各地改革动态，建立畅通的课程改革实验信息沟通渠道。
高中育人方式改革指导意见篇5
[论文关键词]高教科研 纲要 学术繁荣
2009年，我省高教科研工作得到了全面推进，各项任务得到了全面落实。主要表现在：一是高教科研管理工作有所加强。对此，我们组织了全省教育科学“十一五”规划年度滚动课题的立项工作，组织了第六届全省教育科研优秀成果评选活动，组织了中国高教学会第七次优秀科研成果评选的申报工作等。经过努力，我省高校获得立项、奖励及结项的课题数量越来越多，质量也越来越好。二是学术活动更加活跃。在过去的一年里，各高校、各学术团体在不同层次、以不同形式开展学术活动，繁荣了我省的高教科研工作。省高教学会还举办了2009年度学术年会，省人大副主任车秀兰出席会议，省政协副主席林炎志、省高教学会李军会长及部分高校领导围绕“高教科研工作为提高高等教育质量服务”的主题做了精彩发言。三是科研机构不断完善。不少高校的高教科研机构在原来的基础上功能有所加强，职能得到进一步发挥。2009年，省教育科学院还成功地举行了建院50周年庆祝活动，省领导王珉、王儒林、陈晓光、林炎志、车秀兰，省教育厅及各地区、各高校的相关领导以不同方式给这项活动以极大支持，产生了较好的社会反响。四是重点科研项目进展良好。2009年，省教科办、省高教学会加强了对科研课题的管理，部分课题已经通过专家鉴定并结项。一些全省协作开展的科研项目，如“吉林省教育发展战略研究”、“吉林省高校合并调整经验实证研究”、“高校毕业生就业信用体系建设研究”、“吉林省教育史研究”等课题取得了重要进展。各高校围绕中心工作开展的校本教研活动，对推动教育教学改革发挥了积极作用。希望各高校及有关部门再接再厉，力争使今年的高教科研工作再上一个新台阶。
2010年年初，教育部公布了《国家中长期教育改革和发展纲要(征求意见稿)》，面向全国征求修改意见。《纲要》的制定与颁布，是我国教育史上一件具有里程碑意义的大事件。今年我省教育的中心工作之一，就是学习和贯彻落实《国家中长期教育改革发展纲要》，并根据《纲要》精神和我省的实际，研究制定《吉林省中长期教育改革和发展纲要》及《吉林省教育事业“十二五”发展计划》，各高校也将为今后一个时期的工作制定新的战略且标和发展规划。今年又是“十一五”的最后一年，出台的各项规划、承担的各项课题都已进入收尾和全面总结阶段。在这个承前启后的关键阶段，每一位高教科研工作者都要自觉增强责任意识，以贯彻落实《纲要》为契机，发挥好教育科研工作推动教育事业发展的先导性作用。
下面结合我省高教科研工作的实际，就如何搞好下一步的高教科研工作谈几点意见。
一、认清形势，正确把握新时期我国高等教育新的重大历史使命
当前，我国教育事业已经进入到一个新的历史阶段，呈现出鲜明的阶段性特征：一是我国已经成为人力资源大国，正在向人力资源强国迈进；二是有学上的问题初步解决，上好学的问题成为突出矛盾；三是各级各类教育都进入到全面提高质量的发展新阶段。站在新的历史起点上，国家的科学发展以及国内外环境重大而深刻的变化，给我国教育事业改革发展提出了新的要求，我们必须抓紧当前，着眼长远，深入研究新时期、新阶段我国教育改革发展的宏观政策和发展思路。
去年年底，刘延东同志曾经指出：要看到，我国教育总体上还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。主要表现在：一是经济社会发展对人才的需求与教育能够提供的合格人才之间存在差距；二是人民群众对优质教育的期盼与优质教育资源短缺之间存在差距；三是农村、民族、边远和贫困地区加快发展对教育事业的迫切要求与教育水平滞后之间存在差距；四是教育加快发展和提高质量的要求与教育体制活力不足之间存在差距。当前，教育改革已进入“深水区”，难度大、压力大、矛盾也多，许多问题没有现成的答案。可以说，任重道远，责任重大。她明确指出，要坚定不移地把提高质量作为教育改革发展的核心任务，多出人才、快出人才、出好人才；要坚定不移地把改革创新作为教育发展的强大动力，促进教育事业全面协调可持续发展。
这次《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿)的出台，《规划纲要》中明确提出的“教育是国家发展和民族振兴的基石，教育公平是社会公平的基础，要坚持把教育放在优先发展的战略地位，加快各级各类教育发展”；“高等教育要以提高质量为核心，加快教育教学改革，相对稳定招生规模，加强高水平学科和大学建设，创新人才培养模式，优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才”等高屋建瓴的决议，为我国高等教育的未来发展指明了方向，并寄予厚望。省委省政府对我省的教育丁作十分重视，主要领导多次过问和了解教育特别是高等教育发展情况，并积极协调解决教育发展中遇到的诸如高等学校编制问题、教育经费问题等重大问题，使我们深受鼓舞。近日，王儒林省长、陈晓光副省长先后召集政府相关部门主要负责同志会议，就高等教育发展问题进行座谈，并要求在全省普通高校范围内，围绕当前高等教育改革和发展中的突出问题，集中开展一次全面的深入调查研究，要在摸清楚底数的基础上，重点解决高等教育改革与发展中的一些重大问题。从事高教科研工作的同志要主动参与，认真做好这次调研工作。
二、明确任务，全面提高高等教育质量
温家宝总理指出：“从长远看，我们不仅要不断扩大高等教育的规模，满足群众对高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育质量，把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置。”这表明，提高质量是高等教育的永恒主题，在当前要更加突出这个主题，体现其鲜明的时代特征和现实意义。提高高等教育质量，就是要全面提高高校的人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量。要围绕提高质量这个核心，推动高等教育的发展目标、政策重心、经费分配、资源配置和教学工作评价标准的整体性变革。提高高等教育质量也是贯穿高等教育全过程的系统工程，从招生考试到培养过程、学科建设、科技创新、评价评估，都要以提高质量为核心。 就人才培养质量来说，有宏观质量和微观质量。我们理解，宏观质量主要应该包括人才的类型结构、层次结构、区域布局结构等。实质上，宏观质量也就是一种结构性质量。微观质量是指每一所学校的人才培养和教学质量，涉及学校教育教学的方方面面。在众多的微观质量中，我们应当把握住对全局有影响作用的质量问题。在微观质量上，当前应抓住两个重点：一是如何提高学生的实践能力和创新精神，二是如何加强学生的社会责任感教育。我们讲提高人才培养质量，就是要提高人才培养的宏观质量和微观质量，实现宏观质量与微观质量的有机结合、统筹协调、整体提高。
我国高等教育经过近十年大发展之后的今天，迫切需要通过大改革的过程实现大提高的目标，也就是说，要通过改革创新，加快建设，提高质量，实现高等教育由“做大到做强”的转变。这是历史赋予我们的重要使命和任务。我认为，要实现“提高高等教育质量”这一目标，需要社会各方的共同努力。对国家和政府而言，就是要在科学发展观的指导下，坚持教育的优先发展地位，确立正确的教育方针、教育体制、教育布局，加大对高等教育的支持和投入。对高等学校而言，就是要抢抓机遇，进一步深化教育教学改革，落实教学改革与质量建设工程，坚持以人为本，把发展方向由外延扩展为主转为内涵建设为主；要主动适应社会经济发展需求，调整优化学科布局和专业设置；坚持教学以学生为本，实行启发式教学，注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神，不断建立和完善教学质量保证体系和监督机制；坚持办学以教师为本，不断提高教师队伍的整体素质；要推动高校科技创新与人才培养紧密结合，提高科研和创新能力；要进一步加强高校内部管理，推进校风、学风和制度建设，确保学生健康成长和校园和谐。对广大高等教育工作者而言，就是要与党和政府保持高度一致，主动适应高等教育形势发展的要求，转变教育观念，学习新政策，树立新理念，研究新问题，探讨新方法，切实增强使命感与责任心，在教学改革和创新人才培养方面做出新贡献。对在校大学生而言，就是要珍惜受高等教育的机会，积极主动地学习科学文化知识，全面提高自身素质，努力成长为社会主义现代化建设需要的高层次人才。
三、开拓创新，扎实推进新一轮高等教育改革
温总理在主持《规划纲要》的制定过程中，特别强调积极推进改革。原来《规划纲要》的题目叫《国家中长期教育发展和改革规划纲要》，后来总理要求把“改革”放在前面，就是希望能够更加强调改革、突出改革。改革开放30多年来，我国高等教育的历史性跨越得益于改革，正是改革扫除了束缚高等教育发展的体制性障碍和观念，为高等教育跨越式发展提供了动力，创造了条件。当前，高等教育的发展已经站在一个新的历史起点上，必须继续高举改革的旗帜，以改革作为核心动力和重要途径，通过新一轮的改革促进新一轮的发展。
关于推进新一轮高等教育改革，袁贵仁部长在去年11月份召开的“2010年全国普通高等学校毕业生就业工作会议”讲话中提出了明确要求。他指出：要以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革。今后一个时期，深化高等教育改革的重点在于提高质量，优化结构，进一步增强高等教育与经济社会发展需求的适应性。一是要促进高校合理定位，办出特色。国家重点建设的大学应努力满足国家重大发展战略和重点行业、地区对高层次人才的需求；地方本科院校的人才培养要重点为区域经济社会发展以及相关行业需要服务；高职院校要坚持以就业为导向，为行业企业的生产和服务一线培养高技能人才和应用型人才。各类院校都要形成自己的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色、争创一流。二是积极调整人才培养类型结构和专业结构。2010年将加大专业学位硕士研究生招生规模，积极推动专业学位研究生培养模式改革，并启动研究生、本专科生专业目录和专业管理办法的修订工作。各省级教育部门和高等学校也要加大人才类型和专业结构调整力度，深入开展市场需求调研，加强对各类专业人才需求的规律性研究，对就业状况不佳的专业，要采取措施予以调整。三是要大力开展就业实习实训，建立稳定的、能满足教学和就业需要的实习实训基地。高等职业院校要全面推进“双证书”制度和“订单式”培养，确保学生毕业前有半年的顶岗实习时间，加快实现从“学生”到“员工”的转变。四是要进一步把就业状况与办学评估、经费投入、领导班子考核等适度挂钩的各项工作落到实处。在对新建本科院校和高职院校的教学评估中，要进一步加大就业状况指标的权重。袁部长的这段讲话，对即将全面启动的新一轮高等教育改革进行了深刻的概括阐述，提出了明确要求，我们要深入学习、理解，抓好落实。
四、新的形势和任务，对高教科研工作提出了新的要求
《国家中长期教育规划纲要》颁布在即，这必将加快我国高等教育事业发展进程。这也是广大高教科研工作者发挥聪明才智的最好时机，我们必须进一步解放思想、更新观念，把握机遇、锐意创新，努力提升高教科研质量和水平，为繁荣我省高等教育科研事业做出积极贡献。
首先，《纲要》(征求意见稿)提出了一些新的观点和主张，这需要高教科研工作者更进一步加以研究，把它转化成人们的思想意识和行为准则，变成各个地区、各个部门、各个单位的行动计划和指导原则。这里有许多理论和实践工作要做，尤其需要对《纲要》实施中产生的新问题给予关注并提出自己的见解，因而要求教育科研工作者贡献出更多的聪明和才智。
其次，教育科研工作要为各级教育行政部门的科学决策服务。《纲要》(征求意见稿)提出，要提高政府决策的科学性和管理的有效性。对此，要规范决策程序，重大教育政策出台前要公开讨论，充分听取群众意见。
高中育人方式改革指导意见篇6
今天，教育部召开高校自主选拔录取改革试点工作会议，90所试点高校主管招生工作的领导同志齐聚北京。会议的主要任务是学习贯彻教育部《关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》，总结交流试点工作经验，研讨改进试点工作举措，进一步做好试点高校招生及改革各项工作。这是一次总结交流、相互借鉴的会议，也是一次部署工作、推进试点的会议。刚才，上海纽约大学负责同志介绍了选拔优秀学生的做法，9所试点高校负责同志就落实《指导意见》情况作了大会交流，发言都很好，听了之后很受启发。今天下午，与会代表还要围绕贯彻落实《指导意见》分组讨论，研究继续完善改革试点的具体思路和举措。下面，我主要就深化高校自主选拔录取改革试点工作谈三点意见。
一、认真总结经验，进一步增强做好自主选拔录取改革试点工作的责任感紧迫感
进入新世纪，为了改革完善高考制度、落实高校招生自、推进素质教育实施，教育部经过认真的调查研究和规划设计，于2003年在22所高校首批启动自主选拔录取改革试点，当年招收不足2000人。10年间，试点高校数量和招生规模稳步增加，教育部多次发出文件予以指导规范。截至2012年，试点高校达到90所，通过教育部“阳光高考”平台累计公示自主选拔录取资格考生19.8万人，实际录取了10.7万人。
10年来，试点工作整体有序推进，取得了显著成效。概括起来，一是初步探索确立了不唯高考分数的高校选才观念和标准，尝试用开放、多元方式进行综合评价，对社会人才观的转变发挥了积极引领作用；二是既讲自主又讲自律，做到条件明确、程序规范、办法公开、结果公示，推进“阳光工程”，探索了实现高校招生自的有效途径和方式；三是激发了广大教师选材育人的热情，选拔培养了一批具有学科特长和创新潜质的优秀学生，在一定程度上促进了中学实施素质教育；四是在坚持统一高考录取的基础上，开辟形成了“自主录取”的新路子，既维护了现行制度的合理性，又较好弥补了高考制度的某些不足，得到了有关各方的广泛认同。2007年、2011年教育部委托有关专家，就高校自主选拔录取政策实施效果进行了两次大样本追踪、对比调查，结果显示自主选拔录取学生进入高校后在学业、科研、创新、组织管理等方面能力明显突出。试点高校的同志们以认真负责、勇于创新的精神，与有关中学及省级教育行政部门、招生考试机构密切配合，对这项工作付出了巨大努力。在此，我代表教育部，向为改革试点辛勤工作的各高校的同志们表示诚挚的感谢！
与10年前不同，当前，继续推动深化高校自主选拔录取改革正面临着新的形势。我国已经成为在学规模世界第一的高等教育大国。但是，进入人才强国和人力资源强国行列目标与拔尖创新人才不足的矛盾凸显；人民群众对“有学上、上好学”的渴求与高教资源特别是优质高教资源相对不足的矛盾凸显；人民群众对高校招生公平公正的诉求与教育资源配置不均衡和制度不完善的矛盾凸显。这种形势对自主选拔录取改革在选优和兼顾公平上提出了更大的挑战。目前，自主选拔录取改革试点还存在着一些问题和不足，主要表现在：一是有的高校试点工作定位出现偏差，热衷于争抢部分中学的学习尖子即所谓“掐尖”，未能充分体现高校学科专业特点和通过综合评价选拔人才的要求；二是部分试点高校在自主选拔初试中组织较大规模的笔试，学生备考负担加重，社会上对自主选拔成为“小高考”的议论很多，认为这样下去，就背离了改革试点初衷，也可能引发考试安全问题；三是信息公开、监督力度，考核选拔科学性、规范化程度有待进一步加强。
去年以来，国务院领导同志多次作出重要批示，要求进一步完善和严格高校自主选拔办法，加强引导，确保公正、公平、公开。教育部袁贵仁部长亲自部署，对深化自主选拔录取改革试点，明确了肯定成绩、坚持方向、正视问题、提出措施的基本工作原则。教育部会同国家教育考试指导委员会，反复听取高校、中学、省级教育行政部门、招生考试机构等方面及专家的意见，并对各方面意见和建议逐条研究，认真吸纳。教育部党组召开专题会议讨论通过并正式印发了《关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》。这份文件是高校自主选拔录取改革试点10年探索的总结和提升，是进一步深化改革试点工作的纲领性文件，为今后开展自主选拔录取改革指明了方向。当前和今后一个时期要着力抓好文件的全面贯彻落实。
二、深入学习领会，准确把握和贯彻落实《指导意见》的主要精神和基本要求
党的十报告明确提出“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”；“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜”。今年政府工作报告强调，“要进一步深化教育综合改革，切实解决社会普遍关注的重大问题”，“进一步促进教育公平，为国家发展提供强大的人力资源支撑”。这些部署对高校招生工作具有重要指导意义，对高校考试招生制度改革提出了更高要求。
教育规划纲要提出，高考改革的总体目标是建设分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。高考制度必须坚持，高考改革势在必行。高校自主选拔录取改革试点是高考制度改革的重要方面。落实《指导意见》，首先要把握深化自主选拔录取改革试点工作的总体要求，即“明晰试点定位、立足选拔质量、鼓励探索创新、加强规范指导”。这四句话是一个有机的整体。“明晰试点定位”，就是要坚持改革试点基本立意和目标，着力选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生；“立足选拔质量”，就是要加强高校招生综合评价体系建设，提高所选人才质量和选拔工作质量；“鼓励探索创新”，就是要鼓励支持试点高校和各地教育部门、中学等协同配合，积极探索，勇于创新，不断完善有利于拔尖创新人才脱颖而出的机制和办法；“加强规范指导”，就是要尊重和落实高校招生主体地位和自，做到权力责任相统一、权利义务相统一，程序规范透明，加强信息公开，确保公平公正。
在把握总体要求的同时，贯彻落实《指导意见》，我认为还要重点把握好如下五个方面：
一是明确试点招生对象。自主选拔录取主要招收“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”。对于没有学科特长和创新潜质不足、仅是学业突出的学生，不再作为自主选拔录取改革试点的生源主体，这部分学生可以通过高考录取体系择优录取。目前我国高校招生正在建立多元录取体系，在统一高考录取之外，还有定向录取、保送录取等多种方式，考生有不同的升学渠道。自主选拔录取只是多元录取的一种方式，针对的主要是具有学科特长和创新潜质的学生，大多数学生仍是通过高考统一录取，不应受自主选拔录取等特殊方式的影响。
二是完善高校人才选拔综合评价体系。试点高校要积极探索建立创新人才选拔标准，完善高考、试点高校考核和普通高中学业水平考试、综合素质评价等相结合的高校人才选拔综合评价体系。要充分发挥学科专家的作用，不断探索完善科学、有效、规范的口试、现场演示、实验验证、上课互动等多种面试考核方式。特别是在改革完善面试考核方式、实行综合评价上，我们要动真格、想办法、真改革。刚才发言的高校，如北京大学举办部分学科夏令营，清华大学提出“因材施招”，南开大学突出“公能”素质教育，北京理工大学、北京科技大学、中国药科大学等根据学校理工类、冶金类、生化类等特色确定招生专业，采取知名学者综合面试、增加实验设计操作环节，中国地质大学（武汉）构建“教授选才”模式，四川大学探索“双特生”选培体系，黑龙江大学中俄学院作为试点学院综合评价招收“三突出人才”等，做了大量工作，进行了富有创新意义的积极探索，值得提倡和学习。
三是实施工作中要准确把握有关要求。主要是“三个合理确定”：第一，合理确定专业。学校自主选拔录取方案要根据本校办学定位和学科特色安排试点招生专业，考生申请报名条件要与本校相关学科门类、领域甚至专业相适应，不能简单地开放学校所有专业，由考生不考虑自身学科特长等条件、不加区别和选择地报考。第二，合理确定规模，包括合理确定参加本校考核人数及入选考生资格人数。鉴于自主选拔录取定位和生源情况，文件明确要求自主选拔录取计划不超过年度本科计划的5%，入选考生不超过自主选拔录取计划的2倍。高校一定要转变人才选拔观念，切实选拔符合自主选拔录取定位和本校培养要求的学生，不要为了“掐尖”一味追求数量。第三，合理确定科目。学校考核是对高考的补充，因此没有必要搞类似高考的重复考试。凡是通过高考能够实现考查目的的，就没有必要通过自主考核再去做，防止变成“小高考”，增加考生考试负担。文件明确，凡能提供确有某方面特长或创新潜质证明材料的考生，试点高校应允许其直接进入学校考核面试环节，不需要参加学校笔试。试点高校确有必要组织相关学科笔试的，原则上只考一门、不超过两门，主要是考查学科特长基础。对考生专业潜质的进一步考查，可以考虑放到面试环节。很显然，不同类型学校学科特色不同，对考生学科特长基础的要求也不同，一张卷子难以反映多个学校的不同选拔要求，这种笔试方式确实需要研究和改革。
四是鼓励拔尖创新人才脱颖而出。总的要求自主选拔录取入选考生高考总分不低于学校所在批次录取控制分数线。但对学科特长等表现特别突出的个别优秀入选考生，虽未达到试点高校对高考成绩的要求，也可由高校通过专家考核和公示等相关严格程序确认，决定是否向生源所在省提出破格投档申请，经省级招生委员会批准可以录取。我们鼓励支持试点高校和中学等方面协同配合，结合实际，积极探索，不断完善自主选拔录取办法和拔尖创新人才选拔机制，为选拔拔尖创新人才提供更大的探索空间。
五是严格规范操作确保公平公正。按照高校招生实施“阳光工程”的要求，进一步加大自主选拔录取政策公开、入选考生资格公示力度，做好中学和班级、高校、省、教育部四级公示工作。严格选拔录取程序，完善学校考务管理办法，保证考试安全。在确保选拔质量的基础上，要向扎实推进素质教育的地区和中学，以及中西部地区、农村地区中学的申请考生适当倾斜，促进入学机会公平。
目前，今年自主选拔录取改革试点工作进入了面试考核和确定入选考生资格阶段。在此，我对下一步有关工作再强调四点要求：
一要严格组织面试考核，做好面试题目的命制、考试实施等工作。试点高校要尽快在改革过程中探索积累经验，学会出题、学会面试、学会评价，不断提高测试的科学性和规范化程度，充分展现专家水平和大学水平，注意发挥测试内容和形式对基础教育的正面引导作用。
二要合理确定入选考生人数，做好资格审查工作。确定入选考生是落实“三个合理确定”要求的最后环节，要按照文件规定的比例执行。对考生在学校考核环节违纪舞弊的，要依据教育部令第33号《国家教育考试违规处理办法》严肃处理。
三要实施“阳光工程”，确保试点招生公平公正。实践证明多级公示是行之有效的监督方式，要进一步加强，做得更实更细，切实发挥监督作用。高校、中学都要按规定公示名单及相关材料。对发生违规行为的试点高校、中学，视情节轻重予以相应处理，严重违规的高校将取消其试点资格。
四要尽早制订2014年本校自主选拔录取试点方案和招生简章。试点学校要将自主选拔录取改革工作规范到《指导意见》的精神和要求上来，与《指导意见》有明显不一致的做法要及时予以调整。明年，对于调整不到位而引起社会强烈反应的，要按照动态调整和有进有出的管理原则，要求相关学校退出试点高校范围。
这里，我要特别指出，要积极推进试点学院的自主选拔录取改革工作。17个试点学院都涵盖在90所试点高校中。试点学院重点要在“三改革、一完善”四个方面进行探索，第一位的是改革人才招录与选拔方式。教育部去年11月出台了《关于推进试点学院改革的指导意见》，要求率先探索建立在统一高考基础上的综合评价录取模式，提出了一些突破性政策举措。试点学院所在高校要统筹管理，充分运用好有关政策，进一步完善试点方案，加大力度推进综合改革，为高校考试招生制度改革创造经验、提供示范。
三、发挥引领示范作用，统筹做好今年考试招生重点工作
试点高校作为考试招生制度改革的排头兵，要切实发挥好示范带头作用。借这次会议的机会，我对试点高校特别是教育部直属高校做好今年招生工作，提四点要求。
一是要带头合理安排招生计划，促进高等教育入学机会公平。党的十和今年政府工作报告都提出，要大力促进教育公平。各试点高校特别是教育部直属高校要认真落实中央和教育部的要求，承担起应尽的促进教育公平的社会责任。各高校招生计划要继续向中西部生源大省、向升学矛盾突出、向一本录取率比较低的省份适当倾斜，向农村考生适当倾斜。要适度减少在属地计划安排比例，从属地调出的计划要投向中西部地区和生源大省。要继续落实好支援中西部地区招生协作计划、国家扶贫定向招生专项计划。
二是要带头严格规范招生行为，确保高校招生公平。各高校要严格执行国家政策，严格自律，认真实施“阳光工程”，要特别加强对录取期间调整计划使用范围、程序和结果的管理监督，坚持集体决策，加强信息公开，确保公平公正。只有每个学校做到遵守规则、有序选才，才能创造良好的招生秩序和环境。
三是要带头积极探索、有序推进高考改革。目前，教育部正在研究制定考试招生制度改革总体目标和基本框架，旨在让学生明晰发展方向，选择适合自己的升学考试之路。同时，围绕人民群众关心的高考难点热点问题，加快研究制定高考改革专项方案，积极回应社会关切。高考改革关系教育基本制度，必须按照国家统一部署，自上而下，审慎操作。涉及高校考试招生改革重大事项，要按程序履行报批手续。所有高校考试招生改革都要在坚持高考的基础上进行探索。
高中育人方式改革指导意见篇7
我国职业技术教育正在进入以强化内涵，提高质量为重点，加快建设现代职业教育体系的新时期。全体教师的目标是全面提升人才培养质量，同时也是全体社会期盼的。教育部出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量的若干意见》，在国家层面科学规划、统筹职业教育发展的同时，扎实推进职业教育教学改革，从而提高职业教育的质量。
关键词：
职业教育；人才培养；创新
一、探索教育理念，调整专业设置
要适应现代的科学技术发展和生产方式的变革，现代职业教育必不可少，同时现代职业教育也是培养生产服务一线人才的重要途径之一。教育部为了更好的发展职业教育，出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量的若干意见》，在国家层面科学规划、统筹职业教育发展的同时，扎实推进职业教育教学改革，从而提高职业教育的质量。同时，教育部还组织了力量对中等职业学校目录进行了适当的调整，于2010年颁布实施。新的目录在以下几个方面做出了努力：第一，适应产业发展的趋势，增设了85个相关的专业，增加了民族文化的相关专业。第二，根据社会岗位的实际需求，调整了部分专业名称。第三，明确专业和专业培养方法和职业岗位的关系，新目录在专业名称后列举了“专业（技能）方向”和“对应职业（岗位）”。这些调整受到了学生，家长，老师和企事业单位的一致好评。除了更新目录之外，对教材以及教学方法同样需要及时更新。更新教学内容，调整教学模式，创新教学的方法；同时教育部也积极开展关于挑选改革创新教材，选出具有示范意义的教材供职业教育使用。
二、规范行业指导，推进校企合作
职业技术学校区别于其他高校的一个重要部分就是在培育学生方面是以走向以后工作岗位为主。所以，要积极提升行业部门和行业组织在指导职业教育方面的能力，并且形成长效机制。主要是从以下几个方面着手：第一，建立健全行业指导，在对原来行业指导委进行重组的同时，多增加了10个指导委。并且成立了部分专业类，信息化教学和文化素质教育指导委。第二，创新产教对话机制，教育部与有关行业部门联合举办了30多次全国性的产教对话活动，基本形成了政府搭台，产教对话，校企合作的良好局面。同时，动员企业和社会资源参与职业教育。推进校企合作办学，各地职业院校要密切联系相关的企事业单位，推动专业与社会岗位的有效对接。各职业院校通过与企业合作，帮助学生提高职业技能和能力，帮助发展工学结合，校企合作。推动企业参与课程体系的建设，企业参与制定专业教学指导方案，建设职业教育课程体系，增强人才培养与企业发展的针对性和适应性。
三、深化改革，提升人才培养质量
职业教育教学的改革目标就是要提升人才的培养质量，职业教育课程本质不断深化，加快推进工学结合的人才培养模式改革，确立能力本位的理念。要提升人才培养的质量，除了要改善办学的条件，教育资源的投入之外，关键是要激发职业技术学校的办学活力。教育部出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量的若干意见》提出了“深化校企协同育人，强化行业对教育教学的指导，推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，有效开展实践性教学”等方面的内容。同时，《关于深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量的若干意见》还提出了“要切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制。”这就意味着在促进职业技术办学方面，政府要进一步简政放权，减少不必要的一些评估工作，职业院校要加强学生的教育工作和自身的改革工作，从而提升学校人才培养质量。
四、坚持可持续的人才培养方式
就当前来说，我们国家的职业教育还存在衔接沟通不畅，对公共基础课程不够重视，不注重职业精神和技能的融合问题。我们不仅要解决好职业教育“断头”的问题，要推进职业教育内部不同层级之间的融合。要做好学生的工作时间，培训和学历教育间的互通转化。同时要加强文化基础教育，《关于深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量的若干意见》提出职业学校要开齐，开足德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机等等课程。在保障学生们能够学好专业课的同时，还要保障学生的综合素质和持续发展的能力。从而帮助学生在以后的职业生涯规划中表现更为突出。除此之外，还要促进职业技能和职业精神的融合，在一个职业中，有突出的职业技能固然是十分重要的，同时还要有高尚的职业精神。要积极探索有效的途径加强对学生的职业精神的培育。利用好学生们的实习阶段，加强学生的职业道德培养。同时，教师要发挥好榜样作用，给学生们树立一个正确的人生观，世界观，价值观。从而引导学生树立立足岗位，增强本领，服务群众，奉献社会的理想抱负。加强对职业的认同和理解。
五、结束语
综上所述，职业院校在高校中的作用越来越重要，要彰显职业教育的中国特色，树立职业教育的世界品牌，要实现立德树人，就一定要注重教育、培育、化育三个方面。强化文化基础的教育教学，及时更新教学内容；创新人才成长的实践环境，开展丰富多彩的活动，在活动中培育学生们的责任意识和服务意识；创造良好的校园文化氛围，引入优秀的文化，推动文化对人潜移默化的作用。相信在这“三育”的共同作用下，可以不断提高我国人才培养的质量。
参考文献：
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[2]代祖良.高等职业技术教育体系的构建及其对策研究[D].昆明理工大学，2002.
[3]席冬梅.筑牢职业教育发展之根基——专家解读《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》[J].中国职业技术教育，2015（02）：22-23.
[4]李胜利.深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量[J].邢台职业技术学院学报，2008（05）：72-73.
高中育人方式改革指导意见篇8
最近一段时间是立德树人政策窗口期，教育部密集出台了有关政策文件。日前印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》（以下简称《意见》），共3个部分13条大约3600字。判断一个政策文本好不好，主要是看它新不新、深不深、科学不科学、管用不管用。
在培育和践行社会主义核心价值观中认识《意见》的新颖性。《意见》新不新，关键看它如何体现培育和践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是在社会主义核心价值体系基础上提出来的，培育和践行社会主义核心价值观是当前宣传思想文化领域的重点任务。2006年《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出“建设社会主义核心价值体系，形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带”，明确了社会主义核心价值体系的四个基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。党的十重申要“加强社会主义核心价值体系建设”，并进一步指出要倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。2013年《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确“这24个字是社会主义核心价值观的基本内容”，并提出“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”。《意见》在这个背景下出台，如何体现培育和践行社会主义核心价值观就是《意见》首先要回答的问题。《意见》第一部分从德育内容角度提出了“五个加强”，应该说，这和社会主义核心价值观的关系非常密切。中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的重要源泉，加强中华优秀传统文化教育，就是要告诉青少年学生社会主义核心价值观具有深厚的中华文化基础，从而增强民族文化自信和价值观自信。公民素养关乎一个国家的气质和一个社会的风尚，加强公民意识教育，就是要引导广大学生了解公民的基本权利与义务，培养公民美德，发扬社会公德，增强国家认同。生态文明是社会主义核心价值观中“文明”的新内涵，加强生态文明教育，就是要引导学生养成勤俭节约、低碳环保的行为习惯，形成健康文明的生活方式。心理发展是价值观形成和发展的基础，加强心理健康教育，是一个促进社会主义核心价值观内化的过程。网络世界价值多元，是需要社会主义核心价值观占领的新阵地，加强网络环境下的德育工作，就是要引导学生正确对待网络虚拟世界，在多元中把握主导价值观。
在深化教育综合改革中理解《意见》的深刻性。从《意见》内容来看，改革思想贯彻始终，改革举措重点突出。说改革思想贯穿始终，主要体现在提出了“三性”并将“三性”分别对应文件的三个部分。《意见》立意是“进一步增强中小学德育的时代性、规律性、实效性”。除了实效性是一贯提法外，时代性和规律性都是新概括、新思想。提出时代性，背后的假设是这个时生了变化，德育必须跟上时代步伐。提出规律性，意味着德育必须尊重学生身心发展规律和自身工作规律，避免“不讲理”、“有理不好好讲”等问题。说改革举措重点突出，主要体现在第二部分的“四个改进”上，即改进课程育人、改进实践育人、改进文化育人和改进管理育人。从课程、实践和文化“三育人”到现在的“四育人”本身就是一种创新。而且在“四个改进”中，各自又有核心的改革。在改进课程育人中，核心的改革是“推动学科统筹，特别是加强德育、语文、历史、体育、艺术等课程教学的管理和评价，提升综合育人效果”。在改进实践育人中，核心的改革是“将社会主义核心价值观细化为贴近学生的具体要求，转化为实实在在的行动”。在改进文化育人中，核心的改革是“将社会主义核心价值观融入校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化之中”。在改进管理育人中，核心的改革是推进学校治理现代化。除了“四大改进”外，《意见》还提出要改善时事教育、改进家访制度、改进方式方法等。这些内容一起使得“改”字成为《意见》的一个亮点。
在遵循立德树人规律中把握《意见》的科学性。《意见》科学不科学，关键看它是否符合德育规律。立德树人，落脚点是“人”，因此立德树人规律首先就是时时处处想到学生，把学生健康成长作为出发点和落脚点。《意见》中“学生”一词共出现了38次，是出现频率最高的核心用词，充分说明了文本“目中有人”。其次，“立德”要有活动设计。好的德育不是干巴巴地说教，而是尽可能在活动中育人；好的德育政策文本也不是干巴巴的教条，而是充满了各种活动设计。《意见》在这方面做得不错，大致设计了十余种活动。比如，中国特色社会主义宣传教育和中国梦主题教育活动；“三爱”活动；举办中小学时事课堂展示活动；深入推进节粮节水节电活动，持续开展“光盘行动”；开展基本国情调查体验活动；开展校园网络文化活动，组织微视频创作展示；开展学科德育精品课程展示活动；组织学生广泛参加“学雷锋”等志愿服务和社会公益活动；组织学生定期开展参观体验、专题调查、研学旅行、红色旅游等活动；开展经常性的读书活动；组织开展丰富多彩、生动活泼的文艺活动、体育活动、科技活动，支持学生社团活动；定期开展德育教研活动等。有了这些活动设计，各地各校就有了实践抓手和载体，就有可能打造自己的品牌活动，形成德育特色。
在总结政策执行经验中判断《意见》的实用性。《意见》管用不管用，关键看其内容有没有“硬招”和支持条件。《意见》第三个部分明确提出了改进方式方法、加强组织领导、强化协同配合和完善督导评价等四个方面的保障措施，全面可行。观察政策文本管用不管用，还要看两个维度，一是看通篇有多少“硬招”，二是看有没有配套支持政策。就前者来说，“见制度见标准”的政策和“见钱见物”的工程，被视为“硬招”。《意见》主要是通过制度建设和机制健全来提升自己硬约束力的，共涉及八个方面：探索形成爱学习、爱劳动、爱祖国教育活动的有效形式和长效机制；建立健全心理健康教育的各项规章制度；加强队伍建设，每所学校至少配备一名专兼职心理健康教育教师；组织学生在每个学段至少参加1次学工学农生产体验劳动；逐步完善中小学生开展社会实践的体制机制，把学生参加社会实践活动的情况和成效纳入中小学教育质量综合评价和学生综合素质评价；探索推行德育导师制；建立健全中小学师德建设长效机制；教育部将定期表彰全国中小学优秀德育课教师、优秀班主任、优秀德育工作者和德育工作先进集体，探索品德优秀学生表彰激励机制等。由于制度或机制是管长远的，这八项制度和机制就从内容上保障《意见》有望成为一个管用的政策文件。就后者来说，《意见》是一个综合性文件，涉及的有关内容，如中华优秀传统文化教育、公民意识教育、心理健康教育、课程育人、师德建设等，都有专项文件。有刚刚印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，也有《意见》提及之前出台的《中小学法制教育指导纲要》《中小学文明礼仪教育指导纲要》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》和《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等，这些文件支撑着《意见》，共同构成了立德树人政策体系。学习把握《意见》，应同步学习把握其他六个文件。
高中育人方式改革指导意见篇9
浙江省教育厅强调，各普通高中要统筹安排高中三年课程开设，不盲目增课时赶进度，不增加每周课堂教学时间，不挤压选修课程课时，并按规定为学生开设自修课；要加强对学生学业规划的指导，帮助学生更好地认识自我，指导学生根据兴趣特长和学习能力，理性选择修习课程，确定修习层次及进度；要面向全体学生设置课程，充分尊重学生的选择权，不得违背学生选课意愿，强制为学生确定选考科目；要逐步改革单一行政班管理模式，大力推进选课走班教学。
各级教育部门要加强督促检查，完善教学质量监测，规范学校办学行为，切实减轻学生课业负担；各级教研部门要有针对性地加强调研，指导学校认真落实各科教学指导意见，科学安排课程和教学进度，制定分层走班教学要求，深化普通高中课程改革，促进学校切实提高教学质量。
（摘自中国教育报）
近日，一份所谓的《教育部关于艺术方面的新政》在微信和网络上流传，引发社会关注。教育部在其官方微博——“微言教育”上辟谣，明确各类社会艺术水平考级的等级不得作为学生奖励或升学的依据。
教育部表示，我国义务教育阶段实行免试就近入学政策，各类社会艺术水平考级的等级不能作为学生奖励或升学的依据。因此，网传消息中所称的“音乐、舞蹈、美术艺术水平考试将正式纳入小升初、初中升学考试成绩，各占50分，15分由任课老师自评，参加三独比赛(独唱、独奏、独舞)获得一等奖的加5分，另外30分为中外音乐简史理论考试”等，均不属实。
教育部重申，音乐、美术等艺术课程是国家规定的从小学到高中的必修课程，为保证和提高教学质量，需要对学生艺术素质评价等进行必要测评，测评结果作为学生综合素质评价的组成部分。该结果除艺术院校、艺术专业外，不作为中考和高考的考试科目。
教育部提醒广大的家长和考生，对非正规渠道的消息和传言切勿轻信，以免上当。
（摘自北京青年报）
作为中央部署全面深化改革的重大举措之一，国家关于考试招生制度改革的实施意见4日正式，这也是恢复高考(微博)以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。此轮的改革从考试科目、高校招生录取机制上都做出了重大调整，目的就是探索招生录取与高中学习相关联的办法，更好的推进素质教育，增加学生的选择性，分散考试压力，促进学生全面而有个性的发展。
目前，全国绝大部分地区的高考，都主要是按文理分科，考察语文、数学、英语三门，外加文科综合或理科综合的成绩，也就是大家所说的3+x，高校在招生时依据这些考试的高考总分数进行录取。
亮点八：完善高中学业水平考试规范高中学生综合素质评价
各地要合理安排课程进度和考试时间，创造条件为有需要的学生提供同一科目参加两次考试的机会。2014年出台完善高中学业水平考试的指导意见。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。严格程序，强化监督，确保公开透明，保证内容真实准确。2014年出台规范高中学生综合素质评价的指导意见。
亮点九：加快推进高职院校分类考试
高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式。学生也可参加统一高考进入高职院校。2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右，2017年成为主渠道。
亮点十：改革监督管理机制，加强信息公开加强制度保障和加大违规查处力度
进一步扩大信息公开的范围，接受考生、学校和社会的监督。健全诚信制度，加强考生诚信教育和诚信档案管理。健全教育考试招生的法律法规，提高考试招生法制化水平。加强考试招生全程监督。严肃查处违法违规行为，严格追究当事人及相关人员责任，及时公布查处结果。
国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见
图解考试招生改革：新方案讲了啥？
图解考试招生改革：五大改革任务
图解考试招生改革：改革时间表
高中育人方式改革指导意见篇10
普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用。办好普通高中教育，对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。为贯彻落实全国教育大会精神，统筹推进普通高中新课程改革和高考综合改革，全面提高普通高中教育质量，经国务院同意，现就新时代推进普通高中育人方式改革提出的意见。学习过后，针对自己的实际情况，感想如下：
1.“树立为中华民族伟大复兴而勤奋学习的远大志向”
想起了周恩来总理的“为中华之崛起而读书”，又想起了诸葛亮的《诫子书》“...夫学须静也，オ须学也，非学无以广オ，非志无以成学...”读书学习贵在立志!《意见》毫不含糊地指出新时代学者是最高尚的读书志向。作为新代一教师，志不可小。帮助学生立志非常重要，我们有很多孩子没有志向，过一天算一天，每天想的事情也很少和学习有关，更不会联系到为中华民族的伟大复兴。教师真的要从小入大，一点一点的帮助他们树立目标，短期到长期，帮助他们做一个有积极思想的人。
2.积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学
一切迹象都表明，课堂教学面对的是“活人”，而不是“死书”。活人就有心理，教学就要讲究心理学，学生想什么呢?他们的生活我们了解吗?他们关于知识的思维路径我们清楚吗?备课中的情境设计和问题设计应该成为教师对接学生认知心理、有效组织课堂教学的试金石，好的问题与情境应该具有互动性、启发性，互动帯来好的体验，启发带来好的探究。进入学生的生活挖掘他们熟知的情境和他们易于接受的发问角度，努力打造更高效的课堂。