语文优质课教案篇1
［教学目标］
1.
积累有新鲜感的词句，认真地抄录在摘抄本上。
2.积累含近义词的四字词语，并能用它们说句子。
3.学会读好句子中的重要词语，学习有感情地朗读课文的方法。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5.能有感情地朗读、背诵古诗，了解古诗的意思，想象古诗中描绘的画面。
［教学重难点］
1.读好句子中的重要词语，学习有感情地朗读课文的方法。
2.掌握含近义词且描写人物的四字词语，并举一反三。
3.通过朗读想象古诗意境，体会诗意。
［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。（重点）
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。（重点）
一、交流平台
1.回顾本单元我们学过的课文，同学们都积累了哪些有新鲜感的词句呢？指名背诵自己喜欢的句段。
2.指名读“交流平台”中的两个句子，其他同学边听边思考：你想到了什么？（学生在小组内交流）
3.教师指名说阅读体会。
4.师小结：阅读是丰富我们精神世界的良方，而我们读到的好词好句就是改变我们精神世界的良药。巧妙的用词、精彩的描写、深刻的道理……都可以是我们积累的内容。同学们一定要用一双慧眼，去发现书中的精妙之处哟。
二、字词句运用
1.课件出示：
摇头晃脑
披头散发
张牙舞爪
提心吊胆
面红耳赤
手忙脚乱
眼疾手快
口干舌燥
（1）学生自由读成语。（指名读成语，教师相机正音）
（2）学生开火车读成语。
2.观察画横线的字，想一想：这些成语有什么特点？画横线的字之间是什么关系？（近义词）
师小结：这八个成语都含有身体部位名称，都和人有关，每个词语中画横线的两个字都是一组近义词。第一排的四个词是第一、三两字为一组近义词，第二排的四个词是第二、四两字为一组近义词。
3.课件出示练习题，进行词语巩固练习。
三、朗读有方
1.师：同学们，我们读课文的时候不仅要读准字音，还要读得有感情。可是，怎样朗读才是有感情呢？怎样朗读才能更好地表达句子的意思呢？请同学们朗读“词句段运用”中的三个句子，看看谁读得更好。
2.学生自由读句子，想一想这几句话分别说了什么意思。
3.指名读句子，并说说自己对句子的理解。
4.教师指导学生找出每一句话中突出句子意思的词语。(“真的”“一点儿”“就要”“挨打”这些词语都需要读得重一些，这样句子的意思也就明白了。）
5.师小结：我们把在表达感情上起重要作用的词语读得重一些，这样的朗读方法叫重（zhòng）读。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的,有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时,往往要把重音轻读,即读得要比其他语句轻柔。
6.出示另一组句子，学生练习。
第二课时
［课时目标］
1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
2.朗读、背诵古诗《所见》。（难点）
一、给兴趣小组命名
师：同学们，我们每个人都有一个名字，名字对我们每个人来说，都是十分重要的。老师这里有一组兴趣小组的名字，请同学们读一读，说说你的发现。
1.教师出示已有的小组名称：
篮球侠巧手剪纸组鲲鹏航模队探索者小队黑白棋社
2.小组成员在小组内讨论自己的发现。
3.指名说说自己的发现。
4.师小结：当我们在为自己的兴趣小组取名字时，可以抓住所选小组的活动特点，加入一些富有个性的词语，体现出小组的特点。
5.学生自己设计小组名字，然后在小组内交流，选出一个最好的在班级中展示，让设计者说说自己的创意思路。
6.分小组展示本组设计的小组名称，全班评选出“最优小组命名奖”。
二、日积月累
1.释题：（出示诗题）“见”是什么意思？（看见）“所见”就是？——所看见的景象。是谁看见呢？前面加上诗人的名字，就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整地说一遍。（教师配乐范读全诗。）
2.品读第一、二句。
观察课文插图，这是怎样的一幅图？(放牛的孩子,骑在牛背上。)
（1）课件出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。想象：牧童高兴得唱起了歌，他的歌声怎么样？（优美动听，响亮的歌声在茂密的树林中回荡。)
（2）这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？
（3）用自己的话描述一下当时的情景。
3.品读第三、四句。
师过渡：作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然出现了一个小插曲。
（1）课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
①想象牧童会干什么?（停止了唱歌，准备抓蝉。)
②牧童怎么知道树上有蝉?（通过“鸣蝉”可知，牧童听到了蝉的叫声。)
③读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼、顽皮、机敏……)
（2）用自己的话说说这两句诗的意思。
（3）谁能把这有趣的一幕读出来呢？（个人读、小组读）
4.引导学生根据画面背诵。
［教学板书］
语文园地一
积累好句
积累含有近义词及人体器官的四字词语
学会朗读（重读）
学会给兴趣小组命名
积累古诗《所见》
语文优质课教案篇2
关键词：初中英语;优质课堂;教师话语
由于在国内从小学、初中、高中甚至是大学，英语学习的主要场所均是英语课堂，即便是所有的英语教材中都包含有大纲以及教学方法，但是学生接受英语教学的主要形式仍然是以课堂的形式展现的，在课堂的教学过程中教师的话语将课堂的每一个时段、每一个知识点贯穿起来。因此，教师话语的重要性不言而喻，随着新课程改革的实施和不断深化，教育部门更加注重学生整体素质和能力的培养，为了促使英语教学的有效性和实用性，人们开始研究教师的话语对于课堂教学的意义。
一、教师话语的概述
1.教师话语的概念
教师话语指的是外语（英语）课堂上教师对于二语学习者的授课语言，是教师在课堂上从事教学活动时使用的语言，因此又称为教学语言。教师话语是在20世纪50年代被人们首次提出，该种语言类型首先不是教师的生活语言，其次与其他的专业语言等也不能归于同类，只是一种教学语言的变体。该种变体语言的主要目的是能够在教学活动中有效地和学生进行沟通和交流。
2.国内对于教师话语的研究
之前，我国在教师话语方面的研究非常少，主要研究重点放在了语言学习的教学方法和新的体会方面，但是随着新课程改革的深入，人们开始认识到教师话语在初中英语教学过程中的重要性，因此类似于教师话语的研究也开始增多，专家和学者在研究的方向也是非常的多样化，比如有的主要研究教师话语的特征和功能，而有的则注重研究话语的礼貌性对于教学效果的影响，还有人对教师话语的输出形式和输出量等进行系统详尽的研究等等，这些研究对于从事英语教学工作的人们来说无疑都有非常大的启发，然而我们不难发现，在给出理论依据的同时，真正进行实际研究的比较少，这也是我国目前教师话语研究的一个弊端。
二、个案研究
1.研究内容
本次研究的主要理论依据是Krashen和Swain的可理解输出理论及Long的交互假设理论等理论。二者分别对某校初中英语课堂进行观察，同时对该英语课堂的教师话语进行定性和定量分析，从而挖掘出在初中英语课堂中教师话语的特点，而这些特点主要包括提问、互动、反馈等三个特点。
2.研究对象
本次研究选取某实验初中的英语优质课堂展评作为研究对象，随机抽取八年级（全班学生共45名）的英语优质英语课堂各一节课，英语教师均是本校被评为年度最佳英语教师的教师，所使用的教材为人教版，本次所选取的教师均是具有非常丰富教学经验，且吸收了全新教学理念的英语教师，因此研究对象非常具有典型性，同时也保证研究的科学性和严谨性。
3.数据的收集
采用个案研究方法，课堂为初中八年级优质英语课堂，讲授的内容是“whatshouldido？”，课堂时间为45分钟，课堂全程均进行录音，然后将录音的内容转化成文本格式的课堂观察，然后对教师话语进行全面的分析。
三、研究结果
1.话语总量
教师话语的时间为30分钟，所占课堂总时间的比例为66.7%，该数据和相关的文献资料保持一致，由此证明在初中优质课堂上有大多数时间都是由教师话语组成的，学生的课堂参与程度较低，课堂过程中很少出现互动的情况。
2.提问形式和类型
提问的形式主要是只需要采用Yes/no来回答的问题，或者选择疑问句，即“or”的问题，或者需要回答出特定的答案，最后一个是通过引导的方式来提出问题。而提问的类型主要有两种，其一是参考性问题，其二是展示型问题。所谓的参考性问题是教师对于问题的答案也不够明确，因此问题的答案随机性比较大。展示型问题则是有固定答案的，要求学生将固定的答案回答出即可。
在本次试验中教师提出的问题共56次，其中Yes/no形式的问题所占比例为14例（25.0%）;“or”形式的问题为18例（32.14%）;wh-形式的问题24例（42.85%）。由此说明，在初中优质英语课堂中Yes/no形式的问题主要目的是控制课堂，而wh-形式的问题比较多，因此体现出教师在提问时更多的是想激发学生的思考能力，而这种提问的形式对于课堂上的互动意义非常大。
参考性问题所占比例为53.57%，而展示性问题所占比例为46.43%，参考性的问题明显高于展示性的问题，参考性问题的主要作用是培养学生的语言能力，因此可以说明优质英语课堂的教师更加注重学生语言素质的提升。研究表明，参考性的问题能够有效地激发学生的交互能力，同时还能够促使学生在课堂上积极地思考问题，因此参考性的问题对于答案中所要使用的语言要求也更高，从而在交流的过程中有意识地增加学生语言的输出量，对于其英语应用能力的提升有很大的帮助。
展示性问题摘录：
ask：whenwasJimonduty？
Say：onJuly18.
…
参考性问题摘录：
ask：Doyouhavetheseproblemsorotherproblemsinyourdailylife？
Say：ofcourse，therearealotof...
ask：Canyoutellme？
…
ask：what’swrong？/what’sthematter？/what’sthetroublewithyou？
…
一般参考性问题，教师会将课程内容和实际的生活建立某种联系，这样能够为教师和学生之间创设一个真实的交流过程，从而使得课堂的互动性更强，同时也能够给学生表达自己观点的机会，如果再能够对学生的回答进行完善，这样在教学效果提高方面会更有裨益。
3.话语调整
教师在课堂上对语言就输入和互动两个方面均进行了调整，所谓的语言输出调整就是在讲述的过程中可以的停顿、重复或者放缓语速等，这样能够有效地引起学生的注意，在对初中优质英语课堂展示进行记录中发现，教师分别对当堂课程中所学新单词、新语法时均出现了重复、停顿和语速放缓的情况。比如，在讲到“keepout”“thesameas”等短语时，均有多达数次的停顿，这样能够让学生在学习的过程中及时地了解和记忆。
通过对初中优质英语课堂的展示中看出，在初中英语课堂上教师话语占据了绝大多数的课堂时间，相对于学生话语来说更多的是由教师来主导课堂。虽然在课堂教学活动中存在互动、提问等，但是互动和提问的问题都相对比较简单，教师也尝试去创设有利于交流沟通的情境，但是学生的差异性较大，所以主要的问题还是集中在成绩比较优异的群体中。这样一来，无法保证学生成绩的全面提升，因此在以后的初中英语教学中一定要重视课堂教学活动的有效性，真正做到引导学生共同进步。
参考文献：
[1]陈颖子，何彤彤，王银霞.英语专业高级英语课堂教师话语个案研究[J].南昌教育学院学报，2012（4）.
语文优质课教案篇3
关键词：中外合作办学；人才培养方案；对接
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）26-0037-02
一、交通运输专业人才培养方案的制定原则
交通运输专业是合作办学两校的优势专业，在总结多年合作办学专业项目经验基础上，提出了人才培养方案应体现教育教学资源的优质化、人才培养模式的国际化、人才培养规格的本土化以及教学内容应突出先进性、开放性、兼容性和实用性的原则。
课程设置遵循2011年8月《教育部关于推进高等教育中外合作办学科学发展的若干意见（征求意见稿）》量化指标三分之一的最新解读“引进并由外国教育机构教师在国内面授的专业必修课程（包括专业基础必修课程和专业核心必修课程）门数和教学时数应当占项目全部专业必修课程门数和教学时数的三分之一以上”的规定。人才培养方案结合了国内外交通运输专业办学的成功经验和交通运输企业的用人需求，坚持“应用型本科”的办学方针，以满足社会需求为导向，以提升学生在业界的就业力和可持续发展潜力为目标，以实践教学和双语教学为特色，推行全过程动态引导人才培养模式。
二、交通运输专业人才培养方案中三个对接的实现
1.教学管理模式的对接
项目的教学管理模式由合作双方联合管理，由双方代表组成的管理委员会负责教学全过程监督和管理。
（1）教学管理环节对接是保证人才培养方案顺利实施的前提条件。为此专门成立了交通运输合作专业项目组，项目组由合作双方学校交通运输专业负责人以及学科骨干任课教师组成。项目组成员根据合作项目人才培养方案的制定原则和要求，结合双方各自的学科优势，进行人才培养方案、教学大纲、课程实施计划的制定，执行人才培养方案，并在实施过程中结合具体落实情况进行相应的微调，以期达到预期的教学效果。
（2）建立了合作双方学校合作项目定期互访制度。项目正式招生运行后，双方学校每个学期就项目执行情况举行互访，对项目人才培养方案落实效果、实施过程中的具体课程衔接细节、学生学习等情况进行沟通交流，及时解决教学中出现的问题，并就引进课程的教学资料、师资选派提前做出安排，确保人才培养方案的有序落实。
2.课程对接
课程对接是人才培养方案对接的核心部分。交通运输专业为合作双方院校的优势专业，俄方院校的智能交通专业在全俄高校的排名中名列前茅，课程对接中俄方承担的课程充分体现了优质教学资源引进的原则。
（1）引进优质课程资源。根据学科特点、学生学习情况以及合作项目引进课程的要求，除俄语课程之外，还全方位引进了俄方专业优势课程，如“智能运输”“运输组织学”“运输经济学”“交通运输行业管理”等专业核心课程，所有引进课程的门数和课时数占该专业核心课程门数总和课时数的三分之一以上。课程引进包括使用的教材、参考书目、授课讲义、课件、练习等相关教学材料。教学材料在引进课程授课的前一学期由俄方任课教师提供给中方，部分教学材料实行了汉化，旨在达到更好的教学效果。在教学材料汉化的基础上，编写并出版了部分专业教材，优质的教学内容得以更广范围的推广。
（2）建立了功能强大的合作项目网络教学平台。该平台的建设目标是开拓引进国外优质教育资源的新途径。通过网络实现与国外优质教育资源的有效嫁接，实现在线教学；为合作办学项目学生提供更加优质的教学条件；提高中外合作办学管理效率，促进精致化建设。该平台的基本结构包括网络学习系统、网络教务管理系统和教学资源管理系统。其中，网络学习系统是一整套提供远程教学服务的系统软件，系统包括课件点播系统、测评系统、在线答疑系统、师生交互工具和学习管理系统；网络教务管理系统划分为三个相对独立的模块：课程管理、教务管理和系统管理，它为学生、教师、管理人员提供全面的服务；教学资源管理系统包括外国专家讲座库、试题素材与案例库、网络课件库、合作办学核心课程库等。教学资源管理系统的主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。平台的建立和使用充分弥补了中外合作办学项目教学过程中引进外方教学资源有限性的不足。
（3）加强俄语教学改革，提高俄语教学质量。中俄合作办学项目的人才培养方案实施质量很大程度上取决于学生的俄语水平。为了突破俄语学习的瓶颈问题，制定了科学严谨的教学质量保证措施：一是充分保证人才培养方案中俄语课程学时，俄语课程分为精读、语法、口语和听力，口语和听力由外教授课；二是采用母语导入，正式开学前强化培训俄语，学生入学后，先进行两周的俄语集中强化培训，采用小班教学，主要由中方教师用汉语导入，外方教师教授发音，让学生顺利通过语音关。三是俄语学习导师负责制，分配专门的学习导师帮助学生查漏补缺，及时提高。四是抓好基础俄语学习阶段早读与晚自习，养成良好的学习习惯，严格早读和晚自习纪律，指导学生单词和课文读诵，保证所学内容的记忆，充分保证学习俄语时间。五是引进俄方为土木工程专业外国留学生编写的预科班俄语教材，加强专业俄语教材的汉化工作，引进的俄语教材与国内俄语专业通用的俄语教材有选择的共同使用。既保证学生基础语法和词汇量的学习，又能结合专业特点，掌握一定的专业俄语词汇，为专业俄语核心课程的学习做好准备。此外，中俄方教师提前对将引进的专业教材进行分析，编写专业俄语词汇表，专业俄语公式、专业俄语教材中的具有国际前沿内容的中俄对照学习手册。六是根据学生基础阶段的俄语学习与学生理解俄方教师授课的具体情况，部分专业核心课程开展双语教学。具备一定专业知识的中方俄语教师参与俄方教师的课堂教学，辅助俄籍教师的教学，确保教学效果。七是选派部分优秀学生在大三下学期或大四上学期赴合作方学校交流学习、实习和夏令营活动，学生可获得在俄语语言环境中提高语言运用能力的机会。
3.教学理念对接
合作项目人才培养方案中的课程对接是教学资源引进的直接载体。合作办学宗旨不仅局限于教学内容的引进。以课程为载体，教学理念的对接是合作办学的又一重要目的。尽管俄罗斯高等教育同样处于改革求变期，但俄罗斯不容忽视的国际地位，足以证明支撑其经济发展和民族复兴的教育实力，其教学理念值得引进和借鉴。
（1）教学过程引进了俄方教学理念。为了让学生更好地理解所学知识，俄高校课程学习方式一般采用前一节大课以教师讲解为主，后一节大课由教师主导，以讨论前一节课所学内容为主，并加以练习。这种课程学习方式既能使学生更好地掌握、领会新接受的知识，同时还能培养学生思辨、表达和应用知识解决问题的能力。根据不同课程的特点及要求，合作项目多个课程的实施计划都遵循先讲后练的原则制定。
（2）改革教学评估模式。加强阶段测试和考评，根据俄语课程特点，采用提高学生各项俄语技能的考试方法，如口试与笔试相结合考试法等。教师认真进行考试成绩分析，并提出相应的改进措施，以不断提高教学效果。引进的专业课程考试，结合学校考试规定，体现俄高校考试模式特点。俄高校考试更注重学生综合运用知识的能力，考题数量和题型不多，但考查知识面较广，学生只有在真正理解所学知识并能较为灵活运用的基础上，才会取得理想的考试成绩。
三、结论
合作项目的人才培养方案和课程对接的实践，促进了学院教学文化的再造，进一步强化了山东交通学院的优势学科，拓展了专业方向。另外，引进课程的同时所带来的教学理念，使学生能够接触到先进的教育模式和理念，学习自主能力强，思维活跃，综合素质不断提升。
近年来学校大力推进国际化战略，扩大合作领域，拓展交流渠道，不断扩大对外合作交流，合作办学项目数量和质量不断增加，与国外学校的合作更加密切，合作领域更加广泛，提升了学校办学的国际化水平和影响力。以国际化视野，整合教育教学资源，不断深化和实践教学改革，增强学生的社会适应能力，充分保证了学生培养质量。2011年成为“全国高校毕业生就业50强”典型经验高校，为社会经济发展和现代化建设提供了智力支持与人才保障。
语文优质课教案篇4
2017年高中教研组工作总结【1】本学期中本教研组坚持学校的有关教育教学计划，在学校教导处和教科室的领导下，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真地完成各项任务。以学习和研究新课程的教育教学理论，在教育教学中实施新课程为本学期的工作重点。不仅进一步提升了全组教师的理论水平和教育教学水平，也使学生在获得作为一个现代公民所必须的英语知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。现对本学期的教研组工作做简要总结。
一、主要工作
1、学习新课标，转变教师的教育观念。
继续加强健全教师学习教育教学的理论学习。本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《课程教材教法》、《走进新课程》等书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到教学中，教学中注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。
另外参加课题研究的老师结合各自研究的课题，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立评价要以学生发展为宗旨。在教师们学习、总结经验的时候，教师们也在此基础上积极参加各类比赛和向各级各类杂志投稿，努力提高自己的理论水平。
2、教学工作继续以转变学生的学习方式为主。
教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和对话中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。
本学期以改变学生的学习方式为主，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现学生学习方式多样化地转变，促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。
在大面积提高教学质量的同时，教师们努力抓好了培优补差工作。抓好后进生的转化工作。教师们坚持不放弃每一个后进生，都以良好的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的知识，让他们在学习上有所进步，以提高学校的成绩合格率。
3、切实开展集体备课活动，在促进新教师快速成长的同时，提高全组教师的备课质量和教学效益。
本教研组中，近三年来的新教师占了50%，特别是高一和高二8位英语教师中有6位是近两年来的新教师。因此，如何促进新教师快速成长成了迫在眉睫的问题。事实证明，切实有效地开展集体备课是解决这个问题的最佳途径。各备课组在固定的时间和地点进行商议。
在集体商议的基础上，形成统一的、系统的教案和学案。教案和学案中要体现学生的主体性，以师生互动的形式撰写教案，教案中重在突出教师的教和学生的学。要重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，重视二备和反思，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思和二备。
根据学校要求，骨干教师上好示范课、教研课，年轻教师上好汇报课，加强了研课、磨课的力度。为了使青年教师快速胜任高中英语教学，我们还积极配合学校，组织发动好校青年教师的评优课活动，对我组的7位青年教师进行了粉笔字、说课、上课、专业和理论考试等评比，促使他们的业务水平和理论水平上一个新的台阶。
二、取得的成绩
通过组员们的不懈努力与团结协助，老师们也取得了不小的成绩：
高一备课组以激发学生学习英语的兴趣，养成学生良好的学习英语的习惯为工作重点，开展了英语书法比赛和默写比赛等活动，激发了大多数学生的学英语的热情。高二备课组以英语能力竞赛为契机，扎扎实实地进行了英语方面的培优工作，使得十多位同学顺利地进入了决赛。高三作为全组的领头羊，以高考为目标，扎实备课好、上好每一堂课。形成了系统的一体化教案和学案，对全组的备课工作具有借鉴意义。
在全组成员的共同努力下，我们顺利完成了校本课程的选题和和初步编写工作，已经交付学校审稿。
全组老师积极学习英语教育教学理论，特别是新课程理论，撰写教育教学论文和反思、案例、教学设计等，并在各级各类评比中得奖。具体如下：
回顾过去，展望未来，我们教研组工作取得了一些成绩，但还存在着不足，在新的一年新的学期，我们将以更加饱满的工作热情和更加扎实的工作态度投入工作，迎接高考和高中英语新课程的到来。
2017年高中教研组工作总结【2】2017年即将结束，回顾本学期，语文教研组在教学处、教科处的指导下，能够积极探索高效课堂学案导学教学模式，切实开展导学案编写及使用研讨活动，在全组老师的共同努力下，较好完成了本学期教研教学任务。现将本学期的工作总结如下：
一、积极研讨高效课堂教学，努力提高课堂教学效益
课堂教学是主渠道、主阵地，是教学研究工作中的重中之重。扎实而有效地推进语文622211课堂教学实施，突出学生主体地位，为学生提供了一个展示自我、挑战自我的舞台，是落实为学生终身发展奠基，实现教师与学生共同成长的有效途径。
1、认真开好互研会，夯实集体备课责任，加大集体备课力度。本学期，高一高二高三各召开集体备课会19余次，每次均有明确主题，有中心发言人，每人精心准备课时教案、导学案、课件，为提高本组语文课堂教学效率奠定了坚实基础。
2、配合教学处、教科处认真组织高效课堂评比活动，共有19名教师参加赛教初赛。在此基础上，评选出李*、王*、王**、张**、康**、樊*老师参加学校复赛活动。通过听评课活动，研讨高效课堂教学中的优点与不足，提出整改措施，达成共识，有效提高本组教师的执教水平。
3、结合学校深入推进导学案备写安排，教研组课题如何有效备写语文导学案制定，认真组织教研主题研讨活动，提高本组教师导学案备写水平。本学期，语文组教师积极参加学校导学案备写培训7次，分年级集体编写高质量导学案6份。在学校组织的导学案编写评比活动中，樊*老师编写的导学案被评为一等奖;***、王**老师编写的导学案被评为二等奖;王*、姜**、李**老师编写的导学案被评为三等奖。王**老师参加学校鄜州讲堂导学案编写交流活动，取得了较好的效果。教师对学案导学高效课堂模式有了新的认识，进一步提高了导学案编写质量。
4、积极参与大课堂专题讲座，突出学科知识融合。10月8日，樊洁老师给高一小班学生做了《网络热播中的传统文化》专题讲座。通过大课堂活动，学生学到了灵活多样的语文知识，学会了思考总结语文学习方法，提升了知识总结融合能力，也感受到了语文学科知识的魅力。
5、进行学期分析，促进年级语文成绩整体提升。教研组在11月5日进行了中期学情分析，各互研组从试题结构、学生答题情况、存在问题、改进措施等方面对考试进行有效分析，总结得失、交流看法、总结提高，有效巩固教学成果，促进了语文成绩的有效提升。
6、开展高质量教研主题研讨活动，以研带教，稳步促进我校语文教学质量提升。9月16日，王智斌老师利用多媒体对20XX年陕西高考题出题模式及题型，与全组教师进行交流。10月15日，姜峥嵘老师主讲《高效课堂模式提问艺术》，10月29日，樊洁主任对导学案编写进行专题培训11月25日，分年级进行导学案编写讨论修改活动。这些活动准备充分，形式多样，针对性强，教研探讨气氛浓郁，效果良好。
7、加强高三复习备考工作，科学规划一轮复习内容，合理安排进度积极参加联考，以考促学，提高我校语文复习备考水平。9月16、18日听取王**、崔*老师研磨课各两节，通过听评课，肯定教师复习备考优点，客观指出教学中存在的问题，以进一步提高复习备考效率。高三备课组精心备考，共进行周考13次，教师通过网上阅卷、分层总结、试卷分析，引导学生规范答题，每分必争，为提高20XX年高考语文成绩打下坚实基础。
二、举办高一诗歌朗诵比赛，搭建学生展示平台
为了激发学生学习语文兴趣，进一步提高学生语文素养，强化学生的中国梦责任意识。10月22日下午，语文组、高一年级组在学校操场开展百人诵经典书香飘鄜州之诗歌朗诵比赛活动。比赛按个人组和集体组两项标准进行评判。其中个人组获得一等奖的是高一8班***;获得二等奖的是高一10班***;获得三等奖的是高一5班***。集体组获得一等奖的是：高一12班;
获得二等奖的是：高一1班，高一14班;获得三等奖的是高一11班，高一13班。
这次活动，丰富了学生语文学习实践，提高了学生诗歌朗诵水平，让高一学生对品读诗歌、鉴赏诗歌有了更深刻认识，极大地提高了学生语文学习兴趣。
三、办好文学社，抓好校刊《鄜州月》出版。
语文优质课教案篇5
关键词：高中语文；情境教学设计；情境教学优化
一、高中语文课堂情境教学设计的方法
1.以文本为出发点设计导语，优化教学目标
其一，应当以文本为出发点营造语境，在课堂导语的设计上注重营造课堂氛围、抓住学生的注意力，引导学生的思维进入到文本轨道上，进入文本所营造的情境当中。从而，让学生对文本产生探究和阅读的渴望，激发学生学习的兴趣，达到良好的教学成效。高中语文具有复杂性和综合性特点，教学上包罗万象，在教学情境设计上应当基于教学的重点和难点，注意情境设计和文本内容的自然衔接。具体上，应当结合时代潮流，带给高中生新鲜感和身临其境的感觉；避免喧宾夺主，重视学生的意愿，确保实实在在的让高中生学到知识；避免导语和文本的主旨相去甚远，应当简单明了易懂。其二，应当根据教学任务的重点和难点优化教学目标。第一，教师应当根据文本在单元章节当中的教学作用、教学地位、担负的任务，确定教学的重点，并以教学重点作为依据体现重点的能力点和知识点。第二，教师应当科学地组织教学的内容，落实教学的目标，并且根据教学的实质能人选择合适的教学方法，确保情境教学的目标具体详细，确保情境的创设是为本课时的目标而服务，让学生有目的的学习。从而，使得教学目标具有弹性，满足基础各不相同的高中生的学习程度，让学生产生学习的自信心，投入到学习的情境当中。
2.优化情境教学的过程，促进教学迁移
其一，应当注重对于审美的探究和思辨，优化教学过程。情境教学注重以美作为突破，以感情为纽带，以思维作为核心，在培养学生的创新思维和创新意识上作用独特。情境教学过程注重创设具有探究性的情境问题，有助于激发学生的好奇心理，激发学生的创新动机，诱发学生的求知欲。在水到渠成当中，让学生顺利地完成学习的目标，形成学习的动机，激发思考和激辩，学生在激辩和追问当中反思，在反思当中深入探索，从而形成个人见解，形成创新的意识。其二，应当进行有效地教学，促进教学的迁移。在高中语文课堂的情境教学当中，要培训高中生学习能力上的迁移，教师就必须结合教学对象的特点和具体的教学内容，灵活的进行情境创设，并巧妙地利用教学的契机促使学生积极的迁移。此外，在情境创设的过程当中，不仅要注意创设方法，更应当注重创设效果，形成情境教学合理的迁移模式，将课堂教学和作为检验学生素质的量化指标的考试融为一体。
二、高中语文课堂情境教学设计优化的案例
1.教学设计实例举隅
现以《断魂枪》作为情境教学设计优化的案例，从教学的目标、教学的重点和难点以及教学过程这几个方面进行阐述。其一，在教师目标上，重点在于让学生掌握课程内容中老拳师英雄末路的孤独所反映出的时代变迁，文章当中的语言特点和对比手法的应用。而后，引导学生思索在我国传统文化和西方文化存在冲突的情况下应当如何对待西方文化，并且认识文章当中沙子龙的形象及其对于表现主题的意义。其二，对于教学重点，注重讲解传统上的白描手法和对比烘托、欲扬先抑手法对于刻画人物的作用；对于教学难点，在于理解文章对于时代环境部分描写的意义。其三，在教学过程中，采取导入、学生分组讨论、诵读、分组总结概括、提问等形式完成课题教学。以提问我国的用枪名将和著名枪法作为课题的导入语，介绍高中生熟知的名著当中的枪和枪法，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引出新认识的用枪高手：老舍先生笔下的人物“神枪沙子龙”。将班级学生进行分组，对文章内容进行讨论，总结不理解的地方，各小组派代表进行问题阐述，教师引导学生进行问题的进一步讨论，后总结学生的讨论结果和问题的思考方式、答案。组织学生进行比武片段的朗读，增加课堂的学习氛围，后让学生回答故事所发生的时代背景并且思考教师板书的诗歌，从而认识晚晴处于传统文化和西方现代文化强烈碰撞的时代。引导学生概括断魂枪是什么样的一柄枪，进行诸如“魂”字应当如何理解的问题提问，学生之间进行限时讨论，并主动举手回答，后教师进行总结。讨论文章采用的表现手法，进行拓展练习，引导学生思考问题：应当以怎样的心态对待传统文化和现代文明的碰撞交锋。
2.教学设计案例分析
从教学目标的优化上，案例所述文章属于小说和故事单元，这一单元注重的是人物刻画与环境烘托，因此教学的重点设置为认识沙子龙的形象。在环境烘托上，课程的难点在于对文章所描述的社会环境的分析和理解，具有针对性。总体而言，教学目标设置具体详细，操作性强。课堂的教学设计在情境教学过程当中注重的是培养学生的思辨意识，提升学生的现实评述能力。并且通过提问将学生的思路和答案拉近，设置利于学生们理解的基础性的问题，让学生们的思维有着发散的空间，从而创造个性化的阅读情境。
三、结语
情境教学设计的出发点在于素质教育，也必然要回归到素质教育。高中语文课堂以学生为主体，以教师为主导，教师应当尊重学生们的文化创新性，同时要让学生的创新是基于文本。教师应当培养学生的审美自主性，但要给予一定的材料支持，避免时间浪费。总而言之，教师进行情境教学的设计优化过程中，应当充分考虑高中学生的心理特点、年龄特点，以及课程的标准，确保教学模式有助于学生的知识生成和构建，确保语文课程教学更为生动有效。
参考文献
[1]杨珍：情境教学在高中语文教学中的探索[J]，新课程（教育学术），2011年06期
[2]李丹：浅谈如何在高中语文中创造情境[J]，成才之路，2010年17期
[3]黄玲：新课标背景下的高中语文情境阅读教学[J]，文教资料，2009年21期
[4]黄晓英：运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究[D]，江西师范大学，2003年
语文优质课教案篇6
【摘要】核心素养在教育教学中的理念引导与发展让越来越多的教育者意识到全人培养的重要性，特别是义务教育阶段的教育教学，学生在情感认知与知识储备和自我人格的发展都处于初级阶段，努力培养学生独立人格与健康积极的语文素养是当代小学语文教学的终极目标，本文紧扣核心素养的理念要求，以小学语文课堂评价为研究对象，试图通过档案袋法来凸显多元评价的优势。
【关键词】档案袋法；小学语文；课堂评价
1小学语文课堂评价的基本原则
教学评价是检验教学方法是否得当，课堂教学效率是否高效的主要标尺之一。良好的教学评价对学生的语言学习的兴趣培养以及学生良好的学习动机，学习成就感等积极情绪的培养都具有良好的作用。另外，科学高效的教育教学评价也是体现教师专业素养，教师专业发挥在那说明的衡量标准之一。把握好课堂评价对于教师和学生的成长与进步都有非常重要的作用。
1.1适时原则
评价的及时性，要在学生做出反馈后做到及时评价有助于学生的自我价值感的培养。评价的及时性原则对于学生的情感态度的影响是非常重要的。众所周知，学生在学校的学校教育生活中，对于来自集体的表扬与老师的肯定看的非常重要，因为及时的评价一方面是对他们个体在课堂表现上的肯定，另一方面也是对学生学业表现与课堂学习认知能力的一种检测，学生很想知道自己的表现是否达到了教师的要求。
1.2客观性原则
本原则要求教师的评价不能利用主观的情感因素，不能带入个人的感彩，要依据学生的具体表现，包括课堂的发言，小组活动、课后作业等，对学生进行客观公正的评价，这些评价要涉及学生自评，学生互评与教师总评，要让学生感到评价公正中肯。
1.3多元评价原则
多元评价就是摒弃传统的单一的终结性评价，文分数论的评价模式，从不同的角度对学生的表现进行评价，例如可以从过程性评价中关注学生的课堂发言，学生对某个问题独特新颖的观点，学生的作业书写等。多元性评价从评价方式上来看，主要涉及学生自评，学生互评，教师总体评价。总之多元性评价能够从不同角度实现对学生多方面的评价能够体现出学生的综合性表现。
1.4评价的语文性原则
这里的语文性原则也称为长期的育人原则，也就是本文的档案袋法的引入，随时记录学生一个课堂的表现，进行长久跟踪，档案袋随着孩子的成长而丰富。档案袋法的优点在于全面记录学生每个大的阶段的发展变化。而且具有连续性与动态性，档案代法的评价模式更加人性化，更加生态化，科学化。
2档案袋法的简述与优势
2.1系统性优势
档案袋法是20世纪80年代兴起于美国的一种中中小学教学评价改革中发展起来的一种新性质的评价方式。它是指教师与学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理分析与解释，来反映学生在学习与发展过程中的综合表现。
以小学人教版六年级的“桃花新木”为例，老师可以从学生对课文的重点词汇的理解、主题思想、造句遣词的表现用课堂记录表进行详地记载，最后经过一个学期的收集，来综合反应档案袋法记录评价学生的系统性优势。
2.2动态性优势
档案袋法的动态性优势在于它能随时随地的记录学生的不同阶段的各种表现，譬如学生的课堂反馈，作业质量、课后的实践性作业，社会实践活动等方面的表现，展现出一定的动态性，学生某个时期表现不够良好，但还是某段实践表现又突出了，这样一来，能够动态反应学生在不同时期的表现，体现出了核心素养理念中的人性化，人文化的素质教育，不会一棒子把学生打死。例如人教版《两小儿辩日》文言文学习中，老师可以通过课文故事讲解、画图作文、学生辩论赛等形式来记录学生在不同活动中的优势。有的学生不擅长口语表达，但还他的绘画水平，或者作文遣词能力强，而这些都可以通过档案袋的动态特征记录。
2.3规范化优势
档案袋中储存的评价表和材料一般都是严格按照某个学校的课堂评价表或者管理单位用来考核学生用的量表，在信度与效度方面比较可靠，评价的维度涉及学生的情感、态度、价值观、社会实践、学业成绩、思想品德等多个维度。所以相比较一般的评价方法，更加具有规范性。例如学生的语文周记、书法本、课堂比较都可以利用规范的档案袋表格进行记录。
2.4创新性优势
档案袋法的内容并没有明确规定一定要装什么内容，一定不能装什么内容，这样教师就可以根据自己课堂的评价需求或者根据学生的年龄特征对学生的评价材料进行创新，例如，如果是小学生，可以在档案袋里装上孩子不同时期的优秀作业、绘画，优秀作文等，当然也可以是学生自己写的升旗演讲稿等。语文教学的范围比较广，演讲、作文、书法、班级活动设计方案都属于语文学科素颜的体现，这些方面的评价经过细化，都可以档案袋的系统创新来实现。
3档案袋法在语文课堂评价中的运用
3.1小组活动评价的收集
小学生的认知能力与兴趣爱好决定了小学的语文课堂要基于语言文字设置更多的课堂活动，认学生的活动实践中不断掌握有效的语言知识。这就要求语言教师要把学生课堂活动中的表现用表格的形式进行记录装在档案袋里。例如：我们可以把语文课堂中的小组活动中小学生的竞争、合作、个人表现等利用科学的量表进行收集，归入档案袋。
3.2问题回答与个体展现评价的收集
本维度的评价主要是关注的是学生的个体表现，譬如：一文中，语文教师可以通过设置问题悬念来检测学生对文本的主旨、细节的理解，教师可以通过举手竞答，点名竞答等形式来考察学生个体表现，通过设置一般、良好、优秀的等级来记录学生问题与个体展现的情况，最后归入档案袋。
3.3师生互动模式下师生互评模式的材料收集
师生互动模式下的师生互动模式评价既可以设计成描述性的语言材料，也可以制作成表格。但是核心是要体现学生与教师双向评价，让学生客观描述自己心目中语文课的授课应该是什么情景，自己希望达到什么样的程度。而教师主要通过学生的发言、课堂自律、课堂任务的完成度等来综合考察学生本堂课的表现，由于在学生人数较多的情况下，教师可以通过作业批改、课堂观察与量表记录来记录学生课堂综合表现，每周末，可以在班干部的协助下进行周总结，这样就减少了语文教师的工作量。例如，人教版小学语文教材中经典课文“卖火柴的小女孩”中，可以用“小女孩的天堂生活”“小女孩为什么微笑着走了”。这两个话题老师可以先做示范性情景设置，把学生领入小女孩的内心世界，然后实现教师与学生的互动。
3.4学生特长表现资料的收集
每个学生都有发展的潜力，我们在语文教学中不要只重视学生的考试成绩，还要切实关注学生的语言特长：例如我们可以把寓言教学中的故事演讲、故事续集续写等，选出优秀的作品记录在特长生的档案袋里。
4结语
本文通过对小学语文课堂评价原则的系统论述，向我们突出了课堂评价对于语言文字教学的重要性，要落实国家教育部关于培育学生核心素养的总教学目标，要通过高效科学的教学策略落实对学生“人文素养的培育”，就要重视课堂评价，而本文把西方20世纪80年代从美国引进的档案袋法引入了小学语文课堂教学评价，并就如何操作进行了细化，这是本文的创新之处，也是研究的价值所在。
参考文献：
[1]葛姗姗.新课标下小学语文课堂评价语运用的现状与改进策略研究.[J]沈阳师范大学硕士学位论文，2016
语文优质课教案篇7
六步教学模式由我国当代著名的教育改革家魏书生先生通过多年的教学实践，探索出的的一条初中语文课堂教学的新途径。多年来它被广泛的应用于不同学段的语文教学中，也有许多优秀的一线的教师，尝试将六步教学模式应用于数学、历史等学科教学中，例如张素坤、徐宗禹老师分别尝试将六步教学法应用于数学、历史的课堂教学中，但罕有教师将其应用于英语教学中。
六步教学模式虽然属于语文教学模式，但是汉语和英语同属语言，具有工具性、人文性的特点，在课堂教学中：
就工具性而言：语言教学承担着培养学生语言知识、言语技能、言语交际技能的任务。①语言知识。包括语音、词汇、语法等语言要素的知识和相关的理论知识。②言语技能，包括听、说、读、写的技能及这些技能的综合运用能力；③言语交际技能，即一个人用语言进行交际的技能，它在强调言语准确性的同时，还要求言语的得体性；就人文性而言：语言是文化的载体，它传承、发展和创新着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。语言课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过语言课程的学习能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。因此综上所述六步教学模式具有可迁移性。
2六步教学模式在英语课堂的实施
2.1定向
定向是学生确定学习目标过程。主要采用两用方式，第一种方式为课上师生共同制定。第二种方式为学生自己制定。学生依据教师课前下发的导学案中明确提出的本节课的教学目标制定适合自己的学习目标，课上向同学展示。
阅读课，主要采用学生自己制定学习目标的方法。教师在课前编写导学案，并在导学案中明确提出本节课的教学目标：引导学生在教师制定的教学目标的基础上，制定自己的学习目标。并把自己的学习目标，写在教师所制定的教学目标的下方。教师所制定的教学目标是比较宏观、面向全体同学的，而学生则可以根据自己的实际情况制定出适合自己的具体学习目标。
2.2自学
自学环节是六步教学模式在课堂教学中得以顺利实施的保证。新课程改革开始后，我市选用了人教版教材。人教版教材具有话题广泛、语言材料多样、词汇量大的特点。但我校学生英语基础较差，掌握的词汇量小、语法薄弱，因此教材对我校学生来说存在着普遍偏难的现象，学生在学习教材的过程中，存在诸多的困难。例如在阅读课上，课文中出现的新单词、旧单词、语法知识、句子结构会对他们的阅读理解造成多重障碍，教师忙于帮助他们扫清这些障碍，课堂教学无法顺利开展。因此只有学生课前开展有效的自学活动，做到扫清词汇障碍，初步了解文章大意，才可以在教师的引领下训练阅读技能、培养阅读能力，挖掘课文中传达的更深层的信息。
由于阅读课课文篇章较长，词汇量较大，教师通常把自学活动安排在课前进行。自学活动的目的是使学生扫清阅读过程中的词汇障碍；理清文章的脉络，了解文章的内容；准备小组活动的材料。为了保证自学活动的顺利开展，教师通过编写导学案的方式，帮助学生明确学习目标，确定学习内容，捋清学习思路，开展有效的自学。在学案编写的过程中，教师注重对学生学习方法的指导。例如在布置任务时，明确给出完成任务的方法。
完成导学案并不意味着完成自学过程。教师设计的导学案是面向全体同学，因此学生要根据自己的水平、层次，为自己增加或删减学习的内容。为了保证导学案完成的质量，培养学生的自我监控意识，师生共同设计了学案完成情况记录表，要求学生每日填写。记录完成时间，评价完成情况，记录遇到的问题、解决方法、总结收获。教师在课前对学案进行批改，了解学生的预习情况，并根据学生的基础水平，对学案完成的情况进行等级评定，评出每日的优秀学案。同时教师要对学案的完成记录表进行查阅，通过此表与学生进行沟通、交流，对记录表中提到的学习中遇到的问题给予方法指导，对学习中学生采有的效的学习方法、取得的进步给予肯定，鼓励他们继续努力。
2.3讨论
在讨论环节中，教师根据课型，课程内容的特点、设置话题、任务，引导学生开展讨论。每当新的阅读课开始阶段，利用5到10分钟的时间进行分组讨论、小组竞赛。目的是检查预习效果。
讨论是六步教学模式实施中的关键环节。教师采用师生共同讨论，小组合作学习、小组竞赛等形式完成此环节的教学。为了保证此环节的顺利进行，在六步教学模式实施前，笔者对班级进行了分组，制定了小组评分规则、奖罚机制。
全班共分6组，每组5人。分组遵循“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑学生的基础知识水平、学习能力、性格特征、性别差异等因素。让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。实际操作中注意把善于表达与（下转第140页）（上接第113页）沉默寡言的学生搭配、活泼好动与性格内向的学生搭配，这样不仅有助于小组角色的分工，也可以使每一个小组中都有拥不同风格的学生，利用互补的优势提高合作学习的质量。同时为了保证组间竞争的公平性，笔者以高一下学期期末考试成绩为依据，对各小组的平均成绩进行了计算。并根据计算结果对分组情况进行调整。
在讨论环节中，教师根据课型，课程内容的特点、设置话题、任务，引导学生开展讨论。每??新的阅读课开始阶段，利用5到10分钟的时间进行分组讨论、小组竞赛。目的是检查预习效果。
2.4答疑
答疑是对学生在学习过程中产生的疑问进行解答。实施形式比较灵活、教师可以根据课堂教学情况随时调控。主要有学生解答及教师解答两种方式。采用何种形式，由问题的性质决定。如果是集体性的问题，交由全班同学讨论解答。但如果是个人问题或是小组问题，教师可即时给予方法指导，由学生实践解决问题。
2.5自测
自测是对学生的学习成果进行检测。主要采用学生出题和教师出题检测两种形式。在阅读课中，通常采用教师出题的形式。为了检测学生对重点单词、短语的掌握情况，开展小组竞赛。
2.6自结
语文优质课教案篇8
一、科学预设，发挥学案导读作用
高中语文课堂教学导学案不是另类的教案，需要有鲜明的制导功能。教师将教材内容进行优化整合，形成问题定位和方法引领的两个前置。问题、操作、训练等是导学案引导功能的外化表现形式。教师在问题设置时，要注意对文本内容进行深度研读，彻底吃透教材，甚至要下水实际操作，对问题难度进行适时把握，针对学情酌情定位问题维度。教师还要对学生学力情况进行深入调查研究，了解学生学习感受，掌握学生学习特点。这样才能制定对应性更强思考问题和引导路线。
学生有了导学案，在实施自主合作学习时，可以节省很多中间环节，极大提升学习效率。如《我的四季》，教师将教材涉及的基础知识进行综合，形成课堂训练题，让学生在做的过程中掌握这些基础知识，不需要逐个地寻找学习，节省了不少时间。教师还根据教材内容设计了探究思考问题：①理清全文的结构;②本文语言表达有哪两个突出特点？③如何理解“再没有可能纠正已经成为往事的过错”这句话？④你对人生四季有怎样的规划？这些问题有很强的导读性，引导学生对文本进行针对性阅读，这对提升阅读效率有重要作用。
二、适时应用，注重学案导思效果
导学案导学功能启动后，教师要注意跟进观察引导，对导学过程中出现的问题进行处置，特别是班级中有不少学力较差的学困生，对导学案的应用有一定困难。教师要针对性给予方法指导。导学案运用于课堂教学，教师要负责解读和实践操作。首先是厘清课堂教学学习目标，让学生有明确的学习方向。其次是对全班进行巡视检查，发现问题及时给出对策，对于较为普遍的问题，教师还要做好二次备课。再就是与学生展开平等对话，让学生在轻松愉快环境中学习语文，教师要注意放平心态放低身段，与学生一起探究学习。这样的课堂教学才是健康的高效的。
在学习《肖邦故园》时，教师利用导学案设计了一组思考题，让学生展开自主合作探究学习：①作者为什么要以“肖邦故园”为题目？②肖邦故居经历了怎样的历史变迁？肖邦故居有哪些特点？③在文中找出哪些词语是直接赞美肖邦故园的？它与肖邦的音乐创作有哪些联系？在这个导学案中，教师将思考问题集中提出，让学生自主合作探究这些问题，简化了课堂教学中教师一问学生一思、一论、一答的繁琐，学习效果不减，教学程序得到简化。
三、及时调整，关注学案导用实效
导学案是课前预设内容，在课堂教学执行过程中，一定会出现一些阻碍和问题。教师要注意对导学案进行结构内容方面的调整，确保导学案的制导作用的持续性。课堂教学教情学情瞬息万变，教师要注意观察学生反映，对学生提出的问题进行认真研究，对导学案中的相关内容进行针对性考量，如果发现有不恰当的地方，要坚决予以改正。导学案的导用功能，是指导学案中知识点运用的引导作用。语文课堂教学的目标是提升学生语文素质，而导学案的导用功能恰恰是指对学生语文素养的培养。导用，就是要学以致用，将文本学习与生活实践相联系，在语文运用中形成语文能力。
在学习《奇异的自然》时，教师根据学案设置首先对说明文的常识进行复习，让学生回顾说明对象、说明方法、说明顺序和说明语言等方面的基本知识。谁知学生回答非常顺利，说明学生对这部分内容掌握非常到位。教师没有在这个问题上多停留时间，及时叫停了学案复习环节，而是抓紧时间进入下一个内容环节――初读感知课文。教师从学习探究实效出发，针对学生学习认知情况，及时调整学习内容，将导学案相关题目进行删减调整，促使学生重新建立学习方向。这其实是发挥导学案的制导作用，优化教学环节。教师引导学生不在一时一处纠缠，对导学案活学活用，可以促进学生语文素质的全面升级。
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关键词：“432”高效教学模式
近年来，我在教学实践中，积极探索优质、高效的语文教学模式。经过长期的探索与实践，走出了一条优质、高效之路，逐步形成了“432”语文高效课堂教学模式，有效培养了学生的语文能力，提高了语文教学质量。现将我的“423”语文高效课堂教学模式总结出来，就教于方正之家。
“432”语文高效课堂教学模式主要从导学案的编写、课堂学习的过程和练习辅导这三个方面去完成课堂学习目标，遵循“积极参与，讲求效率，互助合作”的教学原则。概括地说就是“导、学、练”的过程。
“4”是指导学案的编写包括四大板块，即课前的预习自学、课堂的交流展示、课后的拓展训练、课外的阅读链接这四个方面。在课前预习时主要按照导学案的预习提示和问题进行独立学习探究，然后在小组内进行交流探讨，同时，教师及时在小组间进行巡视、帮助与指导；在课堂交流展示时主要完成导学案中交流探究部分教师所预设的问题，先通过学生的自学，然后在小组中进行简单的合作讨论，最后采用接力传递的方式把自己或小组的学习情况与其他小组进行互动学习，对学习中的不同意见及时进行质疑与讨论，教师也相应的进行小组学习的课堂评价与引领；在课后的拓展训练时也是让学生先独立完成阅读训练题，然后进行小组间的交流，教师及时肯定学生的闪光点；在课外进行相应内容的阅读链接，以加深对所学内容的理解，并进行适当地拓展。教师、学生每堂课共用一份导学案，学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下进行自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，借助工具书和相关资源自主解读文本，完成预习提纲，完成基础知识、基础题目，从总体上初步把握文本，为课堂的深入学习奠定基础。
“3”是指在交流展示课上主要从自学、合作、展示与质疑这三个环节进行学习训练。对展示课的课堂时间分配，主要依据黄金分割率的法则去分配课堂学习时间。通过计算，自主学习部分约占18分钟，合作交流部分约占10分钟，展示与质疑约占16分钟。在课堂互动式的学习过程中，主要实行“先学后教”，让学生与学生在互动式学习中达到学习目标。“课堂互动式学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班级内解决——老师帮助解决。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师要注意适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导与点拨，在班内形成“兵教兵”、“兵练兵”的浓厚学习氛围。在整个教学过程中，教师要汇总交流展示中的生成问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。
“2”是指训练巩固的过程，主要从三个方面进行辅导。一是以练习册作业、练习本作业以及长江作业本作为语文基础知识的训练基地；二是以学生的周记和作文训练作为学生语文实践能力的培养平台；三是引导学生进行课外语文实践活动和名著阅读活动，开阔学生的语文视野，丰富学生的语文学习经历。当堂训练巩固是课堂教学中必不可少的一个环节，教师要精选试题，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、对子互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。周记和作文批阅要及时，优秀作品要在组内和班级中进行展示。课外的语文实践活动及名著阅读教师要进行有效指导，跟踪督查，并提供平台让学生展示学习成果。
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关键词：语文教育学；案例教学法；程式要诀
现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。
1对案例法形成正确的认识
在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。
2努力发挥案例教学的引导作用
在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。
总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。
作者:李伟单位:山东省蒙阴县岱崮镇中心小学
参考文献
［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．