高中英语辅导方案篇1
《英语周报》如何做到与素质教育战略、基础教育改革、社会发展进步密切联系？答案就是创新。创新是主线，也是出路。《英语周报》用自己充满智慧的实践诠释了创新的真谛，这就是独创“学案型”编报理念以区别于传统课堂教学模式，推动课堂教学改革。通过这一理念，《英语周报》从传统的教辅报纸顺利转型为充满现代气息的“课时化、学案型”同步辅导类报纸。转型后的《英语周报》版面更加生动、富有情趣、充满生命力和创造力，实现了与高效课堂教学的无缝对接、有机互动，成为一线教师认知课标理念，掌握教材要点，实施高效课堂教学的好帮手、贤内助。
箭在弦上，不容不发
时间追溯到1999年6月13日，国家颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。这一决定明确提出要以培养学生创新精神和实践能力为重点实施素质教育，对于推动我国基础英语教育事业具有指标性的意义。随后，教育部于2001年下发了《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》，并于2004年秋季启动了普通高中课程改革实验。根据相关规划，2010年高中新课程将在全国全面铺开，同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也将顺利实施。这些反映了新世纪社会经济发展对创新精神和创新型人才的迫切需求。基于我国人力资源创新能力不足，不能满足现代化建设与发展需要的现状，教育部研制了《英语课程标准》，加快了新课程改革的步伐，力求从教学的目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革，改变目前单一的教学模式，倡导任务型教学模式，从而实现学生语言综合运用能力与实践创新能力的提高。这一场由课程改革直接推动的新教学革命，给课堂教学的改革与探索播下了火种，人们不得不重新审视和定位“素质教育”。这对传统的课堂教学是一个巨大的挑战，并深刻地影响传统的教辅报纸。
箭在弦上，不容不发。《英语周报》的决策者科学地预判了未来教辅报纸发展的方向，时代的发展提出了精品化发展的要求，其前提必然是编辑思路的创新。《英语周报》唯有立足课标，紧紧围绕课堂这个课改主阵地，抓住科学创新这条主线，主动改变，甚至完全打乱过去的编辑模式，创造出适合新时代课堂教学的编辑模式，才能适应基础教育发展的需要。有了方向、有了目标、有了决心，《英语周报》编辑部立即行动，对教学中的演绎法、归纳法、情景教学法、任务型语言教学、建构主义教育理论等进行归纳、汇总，对比、分析各种教学方法的背景、内容、特点、优劣，结合《英语课程标准》所提出的“倡导任务型教学模式”，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标。在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，最终以“任务型语言教学法”在报纸中如何呈现为突破口，经过反复实验、论证，建构了“课时化、学案型”这一新型、科学的编报理念。依据课标精神，《英语周报》在“学案型”理念编辑报纸的同时，还吸收、借鉴了一批一线优秀教师的教学理论和教学思想，在栏目的设计和编排上进行大胆实验、创新，如何基老师的“导学―自悟”新课程教学模式，俞声弟老师的“五项任务阅读策略”教学思想等。因此，《英语周报》打造“课时化、学案型”同步辅导报纸的基本指导思想在实践中不断发展。
千报一面，战略突围
教材多元化使得教辅领域的竞争日趋激烈。面对竞争，部分出版物为了单纯追求市场空间和经济利益，竞相模仿，甚至照搬、照抄，完全忽视了教育发展和学生认知规律，造成了今天教辅报刊同质化，直接导致教辅行业发展无序化乃至泡沫化。产品同质化反映到教辅类报刊的同质化就是“千报一面”。这种现象普遍存在，折射出部分出版商短视、急功近利的不良倾向，也给整个教辅行业的良性发展带来极大损害，有碍于基础教育的改革与发展。
面对“千报一面”，面对市场拷问，《英语周报》别无选择，只有战略突围，改变编辑思路。尽管报纸载体一样，版式、栏目、内容相似，但评判其质量优劣最根本的标准有一条，即“内容为王”。但如何实现“内容为王”呢？《英语周报》从改变编辑思路入手，既优化产品组合，破解版式僵化，也从横向上使栏目设置与搭配更加合理、科学，达到了以点促面的最佳效果，给读者以耳目一新、寓教于乐的体验。实践证明，《英语周报》从“依据课程标准，同步辅导教材；服务教师学生，提升学业成绩”到“同步辅导，能力立意”，再到“课时化、学案型同步辅导”，体现了转变编辑思路，改革新课堂教学模式的策略性、针对性和客观性。这无不体现了周报人勇于创新的精神，和迈向基础教育改革新征程的决心和锐力。
勤恳实践，厚积薄发
“学案型”编报理念的提出，也是建立在教学需求、学生发展与编辑素养、编辑内涵同步发展这个基础上的。众所周知，创新离不开人的主观能动性，离不开实践的积累。《英语周报》编辑部是伴随着课程改革和教学发展的步伐成长起来的。编辑们深入教学一线去体验，去观察，去探究，去思考，掌握教学实际的第一手材料。他们与老师加强交流，了解他们的真实想法。他们走进课堂，认真听课、做笔记，以一名学生的姿态向课堂求教、求学问。他们踏踏实实，致力于编辑素材的挖掘和设计，精细于编辑经验的积累和发展。实践证明，只有将编辑和教师的经验结合起来，才能做出正确的判断和选择，才能编辑出更适合教学需求的报纸来。
高中英语辅导方案篇2
高中学生已经有初中英语的学习基础，由于英语基础的不同以及学生自身积累的英语学习方法的不同，高中班级中学生的英语学习能力以及英语掌握程度也是参差不齐的。高中英语学习中的后进生存在不同程度的学习障碍，因此在高中英语教学中对于后进生英语学习存在的困难的原因以及针对后进生的辅导策略都是教师以及教育研究者应该探究的问题，为英语教师在实践教学中提高后进生的英语水平提供可以借鉴的辅导策略。
1.对后进生英语学习障碍的原因分析
1.1后进生缺乏学习英语的兴趣
学习兴趣是学生学习的动力，很多学科的后进生对于学科缺乏学习兴趣是造成其成为后进生的重要原因，英语后进生也不例外。英语是一门外语，相较于母语存在很多的差别，当然在学习中也会遇到很多学习上的困难，对于英语学科感兴趣的同学会积极主动地学习英语，并且不断拓展英语阅读的范围，更加了解英语国家的文化以及语言适应的习惯与技巧。由于英语后进生对于英语的学习是缺乏浓厚的兴趣，也较少集中注意力听英语教师的课堂教学，对于英语教学的要求也较难达标，久而久之在英语学习难以获得学习的成就感，在英语教学中也不会积极配合教师的教学进度进行学习。后进生对于英语学习缺乏学习的兴趣以及学习的动力，以及自身的英语基础是较为薄弱的，长期对于英语学习缺乏动力与兴趣，英语教师不进行及时矫正与引导的话，学生很容易对英语产生畏惧或者厌烦的心理，对于英语学习失去兴趣，久而久之就会成为英语学习的后进生。
1.2后进生在学习英语中没有掌握正确的学习方法
很多的英语后进生无法获得较好的英语学习效果，相对英语学习效率高的学生而言，很多的英语后进生不是因为智力水平较低或者学习态度较差，而是由于后进生在学习英语的过程中没有掌握正确的学习英语的方法，缺乏良好的学习方法就很难在学习中提高英语学习能力，教师在英语教学中也难以获得较好的教学效果。另外，英语教师在引导学生掌握适合的学习方法中不注意因材施教的话也会导致学生的学习效率低下。
1.3教师没有重视对于后进生的培养，因材施教
由于英语后进生的英语基础较为薄弱，其在考试、作业等成绩反馈上较差，后进生在英语教学中难以获得较好的学习效果。对于这样的后进生很多的英语教师不够重视，也缺乏耐心对后进生进行培养与辅导。对于后进生的辅导策略也缺乏研究，英语后进生成绩的提高英语教师也没有因材施教采取具有针对性的辅导策略进行针对性辅导，这样英语后进生也很难在英语学习上获得进步与提高。
2.在高中英语教学中提高后进生的英语学习能力的辅导策略
2.1英语教师在教学中注重培养后进生学习英语的兴趣
在英语教学的过程中教师为了激发后进生学习英语的兴趣，需要改变教学方式，采取多样化的教学方法让后进生积极听讲并且参与到英语教师的教学活动中，后进生只有参与到英语课堂教学中才可以发现英语学习的趣味性以及发现英语语言的魅力，通过多样化的辅导策略可以较好地激发学生学习英语的兴趣。比如教师可以在多媒体教学中放映学生喜欢的英文电影让学生感知英语语言以及文化的魅力；教师在英语教学中也可以多给予后进生回答问题的机会并且及时给予鼓励与支持；在英语课堂上教师可以让学生进行分角色朗读英语并积极鼓励后进生参与其中，英语教师通过多样化的英语教学方法来激发后进生学习英语的兴趣。
2.2教师在英语教学中注重对于后进生学习方法的引导
学习方法适合会促使学生在学习上获得事半功倍的效果，学习方法不适合的话学生的学习效果会事倍功半，因此学习英语的方法对于学生学习效果的获得至关重要。对于后进生，英语教师在英语教学中要注重对其英语学习方法的引导，而且英语方法的引导要有针对性。教师需要对后进生多方面的学习信息进行反馈，研究其学习方法上存在的误区并及时进行矫正，将后进生引导到一个正确的学习方法上。比如，背单词对于很多的后进生都存在很大的困难，常常英语单词背了忘，忘了再背，在需要使用时发现可以记忆住的单词依旧屈指可数。针对死记硬背的后进生教师可以在教学中教会学生单词词根记忆法、单词联想记忆法等记忆方法，让后进生有方法地进行英语单词的记忆与学习，积累词汇量。比如。很多的后进生对于英语写作存在畏惧心理，对于英语写作无处下手，每次的测验以及练习中英语写作都难以获得理想的分数，因此英语成绩也不理想。针对这样的情况，英语教师要教会学生注意精彩词汇的积累，多种句式的表达与写作中的使用。英语教师对于后进生的辅导策略中很重要的一点是让后进生找到适合自己的学习方法，这样后进生的学习成绩才有质的提高。
2.3英语教师对于后进生的辅导要因材施教，进行分层次辅导
每一个生命的个体在其学习中都会存在自身特别的学习上某一方面的障碍，因此英语教师在英语教学中需要因材施教进行分层次辅导，尤其是对英语后进生的辅导策略上更应该进行分层次辅导。对于缺乏学习英语的兴趣的后进生，英语教师应该采取策略来激发后进生学习英语的兴趣；对于缺乏正确的学习方法的后进生，英语教师应该在辅导策略上积极引导后进生学会适合自己的学习英语的方法；对英语学习存在心理障碍的后进生，教师要及时消除其心理障碍；对于英语交流沟通能力较差的后进生，教师需要在课堂上给予更多的发言机会；对于高中英语听力存在学习障碍的后进生，英语教师要教会学生正确听取英语材料并得出答案的学习方法；对于阅读能力较差的后进生，英语教师重点要教会的是其阅读英语材料并作出阅读习题的学习方法；对于英语写作能力较差的后进生，英语教师需要做的是教会其英语写作的技巧与方法以及英语写作语言的表达方式。英语教师对待后进生不要一棒子打死，要有耐心有后进生交流与沟通，在沟通中以及课堂、作业等信息反馈中发现每一位后进生在学习英语过程中的具体障碍点，针对每一个学习障碍提出具有的有针对性的解决方案。这样对后进生进行因材施教的辅导方法可以获得较好的教学效果，后进生也能获得较快的进步，弥补后进生学习的短板，在整体上将成绩提高，摆脱“后进生”的称号，提高后进生英语学习的能力。
高中英语辅导方案篇3
【关键词】“双主”教学模式开放英语问题策略
近年来，随着现代信息传媒的发展，开放教育成为成人教育的重要形式之一，这种教育形式弥补了传统教育形式上的一些弊端，扩大了受教育范围，使不同地域的教育对象可以资源共享，享受同等的教育权，降低了教学成本，提高了教学收益。大学英语是目前所有开放教育本、专科学员必修的学习课程。由于开放教育的特点，传统英语教学模式存在着一些问题从而影响了教学质量。随之以“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式在开放大学英语教学中被逐步应用，对开放教育中大学英语教学模式的改革起到了较好的推动作用，但在实施过程中遇到一些问题，需要教师在实践中不断研究探索。“双主”驱动下的教学模式在大学开放语教学中还以帮助学生在学习时获得成就感，从而消除学生学习英语的抵抗心理。
一、“双主”教学模式
所谓“双主”教学模式，是指在课堂教学中，以“双主”（学生为主体，教师为主导）教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生参与进来共同学习，从而提高教学质量的教学模式。它弥补了传统“以教师为中心”模式的不足，吸收了西方“以学生为中心”模式的长处，尤其适用于主观能动性较强的成人教育。在“双主”教学模式下，教师和学生在教学中的角色和作用等方面与传统教学模式相比，均发生了很大的转变。从教师的角度看，通过在教学过程中，有意识地设计、引导、组织、调控，根据学生的反馈，灵活实施教学；从学生的角度看，由原来的被动接受知识，转变为利用各种资源进行自主学习，主观能动性较好地发挥。
二、开放英语实施“双主”教学模式的问题分析
1.教师的主导意识不强，教学方法简单。在“双主”教学模式下，成人大学英语教学主要通过教师对学员进行定期集中面授辅导，学员利用网上教学资源自主学习的教学方式进行。要求教师利用面授辅导的机会，对课程的整体结构及单元知识点和难点进行系统讲解，对如何正确使用网络资源加以说明，对学员的自主学习起到导学作用。但在实际教学中，很多老师摆脱不了传统的教学理念，把每次面授课当成传统英语课组织实施，逐单元讲单词、讲练习、讲语法，教学模式单一，教学方法简单，教学过程单调，习惯于我说你听、满堂灌输，课堂设计不科学，面授内容不系统，不能很好的发挥面授导学的作用。
另外，师生间交流相对较少。开放教育中，大学英语“双主”教学模式是通过面授导学，加上学员的自主学习和网上交流讨论，达到预期的教学效果。随着开放教育教学改革，面授课逐渐减少，大学英语每学期的面授课只有四次，且为大班集中授课，很多学员每学期四次面授课甚至都无法保证，部分学员因为工作和家庭原因，来的晚走的早，再加上班级人数较多，所以师生之间直接交流很少；大部分交流都是通过QQ、微信或学平台进行，而对于不会使用网络或无法上网的学员来讲，就只能靠偶尔的电话联系，达不到预期的学习效果。
2.学员英语基础薄弱，自主学习意识不强。开放教育面向的是成人教育，入学的门槛不高，学员来源于不同的工作岗位，部分学员年龄偏大，英语单词量非常少，语法看不懂，普遍存在英语基础差的现象。对于每次面授课的导学内容，很多学员听不懂。在这种情况下，学员希望教师从基本的单词、句型、语法开展教学。对教师的系统导学听不懂、不愿听，课后很难进行自主学习。还有的学员，参加学习的目的仅仅是为了获得文凭，面授时抱着为考试过关而学习的态度，学习指导思想不够端正，在教师组织实施“双主”教学模式时，配合不够，自主学习意识不强，学习主体作用发挥不好。
3.工学矛盾突出，网上教学资源利用不够。开放教育中，大学英语“双主”教学模式重要的特点之一，就是借助现代网络传媒技术这个平台，在教师的导学下，充分利用网上教学资源，学员自主学习。学员要经常上网查阅教师上传的有关语法知识的教学资料，学会利于网上教学资源，如直播课堂，ip课件等，定期参加BBS和学习小组讨论，学会登陆和使用学平台进行讨论学习。开放学员来自不同阶层、不同工作岗位，通常要一边工作，一边学习，还要照顾家庭，有的学员还担任单位负责人，很难抽出更多的时间学习，网上学习、小组讨论时间无法保证。另外，学员计算机操作能力存在很大差异，年龄偏大和部分农村学员，计算机操作能力差，网络使用不熟练，网上教学资源利用不够，BBS和学习小组等网上教学活动不积极，影响“双主”教学模式的组织实施。
4.组织教学评价困难。教学评价是教学的重要环节，科学准确的教学评价，一方面可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，另一方面可以使学生改进学习方法、提高学习效率。传统教学模式中的教学评价方法很难适应“双主”教学模式教学评价。“双主”教学模式下的教学评价，既要求教师对学生评价，又要求学生对教师的教学过程做出评价。比如在开放大学英语教学中，教师根据学员面授课的出勤情况、导学内容的学习情况、网上教学活动的参与情况、语法知识点的掌握情况等对学员进行综合评价；同时，学员对教师教学过程的开展情况也要进行及时评价。教师根据师生双方评价和学生实际情况，不断调整设计教学组织，取得更好教学效果。但在实际实施过程中，由于开放成人教育的特点，学员英语基础普遍较差，具有较大的自主性，面授课迟到、早退和旷课情况严重，电脑操作不熟练，网上活动不能按时参加，加之有的学员不予配合，使评价信息得不到有效反馈，教师难以及时全面搜集掌握，不利于教学效果的提高
三、开放英语教学中实施“双主”教学模式的策略
1.合理设计导学方案。导学方案是在教案的基础上，针对开放学员的学习特点而编写的一种学习方案，它能较好地解决开放学习集中面授时间少、自主学习时间多的问题。为指导学员自主学习提供了基本遵循，是“教师主导、学生主体”教学模式的一种有效载体。在设计导学方案时，首先要站在学生的角度设计。导学方案是开放学员集中面授学习的主要参考依据，教师在设计导学方案时，要围绕学生这个学习主体来编写，使学生对教师的教学思想、教学组织、教学进度、教学重点等方面能够准确理解把握。其次要明确自主学习的重点。在导学方案中，指导学生了解所学课程的性质、教材特点、课程的学习目标等一系列教学信息，特别对每单元的重难点内容要明确。最后，要强调网上教学资源的使用。在导学方案中，要清楚告诉学员可供使用的网上教学资源，告诉学员相关网址、登陆方法及必学内容；告知学员实时网上教学活动的时间、网址、进入方法和主要内容。比如某一次教学活动，我在导学方案中明确给出下列信息：“活动时间：年月日（周）晚7：00-8：00；讨论内容：定语从句用法讨论；登陆路径：江苏电大在线平台（2.0版）――我的课程――英语Ⅱ（1）――课程论坛。
2.精心组织集中面授辅导，认真指导学员开展自主学习。开放教育中，大学英语面授辅导课时有限，必须精心组织，最大限度发挥作用。一是精心备课。集中面授前，在认真制定课程教学实施方案和课程导学方案的基础上，根据面授学时、学员英语入学测试情况和自主学习情况，精心备课，制作教案。突出以学员学习为中心的教学理念，根据教学目标和教学重点、难点设计适合学员英语水平的课堂互动活动。二是了解学员自主学习情况。在集中面授时，教师要了解学员根据导学方案自主学习情况，开展互动交流，收取学员反馈意见。三是重点提示讲解。集中面授时间短，因此不能像传统的授课那样按计划学时进行系统的讲授，必须有重点的辅导和答疑，传授学习英语的方法。特别是要根据“双主”教学模式的特点，多创造互动环境，多采取对话、小组讨论、集体讨论、学生交流等形式，避免教师唱“独角戏”。
在集中面授辅导以外，教师要充分运用多种形式，对学员进行辅导，指导学员开展好自主学习。一方面要利用教学网络，为学员构建一个内容丰富、各种学习资料齐全的教学平台，将课程教学大纲、教学信息等资料上传，使学员学习能够及时查阅相关资料。如江苏电大2.0平台和国家开放大学教学平台，都是很好的平台；另一方面要通过QQ群、微信、e-mail、BBS等互动交流平台，和学员开展互动交流，实时为学员自主学习提供咨询答疑、辅导。
3.科学开展教学评价。根据“双主”教学模式特点，使评价主体尽量多元化，既有教师对学员的评价，也有学员的自我评价、学员互相评价、小组评价、学员对教师的评价、网上学习系统评价等。公正、合理的评价、监督方法能帮助学生培养良好的学习习惯，发挥其学习的能动性和主动性。针对开放教育中面授和自主学习的实际，科学设计形成性考核表：
总之，“双主”教学模式在开放英语教学中面临一些困难和问题，这需要我们在实践中不断探索，及时采取措施，在充分发挥教师主导作用的同时又能体现学生主体作用，教师精心组织集中面授辅导的同时注重引导学生自主学习，把师生双方的积极性发挥出来，就会相得益彰，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]付进平，刘聃.高职教育中任务驱动教学法探讨[J].合作经济与科技，2010，（16）.
[2]冯辉.“双主模式”下的教师博客和大学英语自主学习实验[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（2）.
[3]李伟芳.BendingLearning与大学英语教学改革[J].长春教育学院学报，2012（1）：13-104.
高中英语辅导方案篇4
【关键词】课堂;教师;初中英语
初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课，在为保证教学质量的情况下，教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是一项必不可少的工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障;课堂教学和课后辅导是相对艰巨的工作，它是教师传道授业解惑的重要步骤。此外，作为教师，还要考虑到其他方面的问题，为做好学生的工作而贡献自己一份力量。
一、备课
作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识，老师们要时刻记住，自己有这一份责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
二、课堂教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：①自学，②议论，③点拨，④练习和⑤小结。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理;那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。
那么，教学练习，可以是以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。
在课堂结束前的二十分钟，老师应开始布置课堂作业和课后作业。主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新;学而不思则罔，思而不学则殆。
另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。
三、课后辅导
辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。
高中英语辅导方案篇5
一、上好课的先决条件―――备课
备课是指教师上课前的全部准备工作，备课是搞好课堂教学的前提，也是教师自我学习、提高和完善的重要过程。教师只有认真备好课，才能制定出周密的上课计划，妥当地安排课堂教学的各个环节和时间，胸有成竹运用自如地发挥在课堂教学中的主导作用。
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？
这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。
二、举足轻重的地位―――课堂教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：自学、议论、点拨、练习和小结。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。教学练习可以以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。
在课堂结束前的二十分钟，老师应开始布置课堂作业和课后作业。主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。
另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。
三、教学工作的后续完善―――课后工作
自然地，课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，把它们输入电脑，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。
那在批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。
四、提高教学效率的保证―――课后辅导
辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。
高中英语辅导方案篇6
一备课
教师在讲授知识前，要做好充分的准备工作。课堂教学进行得是否顺利、是否能取得成功，关键取决于备课准备得是否充足。获得知识是学生学习的目的，教师要站在学生的立场上思考如何备课，如何让自己所传授的知识更容易让学生接受。如果老师只站在自己的角度考虑如何把课上好、如何让课堂更精彩，而不是考虑如何让学生更容易学会、用什么样方式呈现知识更容易让学生接受，那么，这样备出来的课一定是华而不实的，教学效果也不会太好。用学生的视角看问题，根据学生的认知水平和接受能力，有针对性地去备课，这样的课才有目标，学生的学习效果才会好。备课过程一定要仔细、认真，注意细节问题，不能因为所涉及的知识点小就不去认真对待。
教师上课必须有教案，教案的编写要按课时来进行，并且要独立完成。教案要详细，应包括以下内容：教学目标、学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、课外作业布置等，还要留出空白，以便完成课堂教学后，对课堂教学的效果和教学中存在的问题进行反思。教师应通过尽可能多的渠道了解学生，对学生的知识基础、智力状况和接受能力等了如指掌，在此基础上，研究分层次教学，因材施教。
就英语来说，涉及词汇、句型、短语和语法等知识点，而所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中查阅相关的英语资料，查阅的书籍要符合目前的教学阶段和水平。
二课堂教学
备课工作准备好后，接着是课堂教学，教师要依照备课方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程，在课堂教学中教师一定要注意自己的角色定位问题。新课程背景下，课堂教学模式发生了很大的变化，教师的角色不再是传统授课模式中的传道、授业、解惑者的形象，取而代之的是学生学习共同体中的一员，是这一共同体“平等中的首席”。教师应把课堂交给学生，让学生成为真正意义上的课堂主人。让课堂成为学生表现的舞台，而不是教师的“一言堂”，教师只是教学过程的策划者和组织者。学生的学习需要引导，这时，教师又应是学生学习的引导者，引导学生去探索、发现。学生是课堂活动的主角、是学习的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。教师在课堂教学中，应引导学生多练习、反复训练。课堂练习是让学生把所学知识转化为技能的有效手段，也能使知识进一步深化。从另一个角度讲，课堂练习是检验学生所学知识的一个平台，是一堂课中所有知识点的载体，通过课堂练习，可有效地检查学生对本堂知识的掌握情况。课堂练习的方式，可由教师以习题的形式展示，也可是师生间的互动对话。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学步骤的教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出知识点，供学生在不同阶段活动时使用。
三课后工作
课后工作主要包括作业的批改和课后辅导。作业批改是课堂教学之后教师了解学生知识掌握程度的重要方式，也是教师检查教学效果和获取信息反馈的重要手段。作业批改可以有多种方式：（1）面批面改，也就是当着学生的面进行批改，新课上完后如果时间允许可以让学生在有限的时间内完成，然后当堂批改订正。这样做有利于学生及时发现学习中存在的问题，及时解决。（2）只批不改，严格订正。对一些简单的问题，或是学生因一时疏忽而产生的问题，只在错误的地方画线或打叉，让学生自己发现错误然后订正。（3）让学生自己批改。如听写单词一类的作业，可让学生来改。（4）互相批改，适合于答案唯一的选择题或填空题，对批改者要求不高的作业最大的优点是省时间，教师能在批改的同时完成作业的讲解。（5）使用激励性评语，教师对作业批改时，书面的点评，学生会很在意，能引发学生的思考，使学生在以后的学习活动中扬长避短，从而提高学习效果。必要时，加上几句肯定和鼓励学生的话语，会对学生起到很大的激励作用。
高中英语辅导方案篇7
关键词：企业外语培训；网络教学；网络辅导教师
中图分类号：H31文献标识码：a文章编号：1009-8631（2012）06-0017-02
自中国进入wto以来，培养能够适应企业全球化经营战略而进行的人力资源开发方兴未艾。就我国目前来讲，充分利用现代远程开放教育的资源和技术优势，开展企业网络外语培训，是企业国际化人力资源开发的重要和可行的经济途径。网络教育的自身独特优势决定了它在企业教育中的重要地位。
一、外语培训中，网络教学及学员的特点
近年来，普通高校的网络教育试点的人才培养模式改革和开放教育试点均对英语的网络教学进行了积极的探索。
事实上，英语教学远程化在我国已进行较早，这主要体现在电视大学的教学模式中。但由于九十年代以前广播电视单向传输的局限性，英语教学在很大程度上依赖于传统的面授辅导，英语辅导教师需要如主讲教师一样，对整个教学环节和内容要进行讲解。因此主讲与面授课的比例通常为1∶1。造成学员或只听主讲课或只听面授课，教学效率较低，时间浪费极大主讲课采用电视录像教学，主讲课堂无法让学员参与配合，主讲教师按预定的教案讲解重点难点语言点，师生之间无法进行实时交互和反馈。
同时采用全国学计划，由于学员基础的差异，对主讲课的反映不一。往往形成主讲教师电视上讲课，学员在下开小会的状况。除了疲于应付考试，学员在电大英语学习阶段英语实际运用能力无明显提高。
网络英语教学借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”，并以此为其主要特征。其优势在于，英语学习者能利用各种信息技术，直接接触到远在千里之外的优秀教师和英语母语者，同时可以享用到大量原声音视资料。这给学习者带来一种“不是本土，胜似本土”的文化氛围。英语学习者普遍感到网络英语教学形式有助于提高学习兴趣，拓宽视野，由于大量原声音视资料的引入，学习者的语音语调均受到良好的影响，改变了“中国式”英语教学的弱点。
但“这种教与学的时空分离带来了“师生分离”和“教管分离”，造成培训教师控制的先天不足，弱化了教学管理，使得网络教育过于依赖学习者主动参与和学习者自我管理能力。在没有教学管理压力的环境下，缺乏自我管理能力的学习者，很难自主完成学习任务。尤其是无文字记录的英语听力、口语练习，普遍反映出“有任务无实作”。对于目前把外语培训多当作业余时间充电的企业员工来说，工作日程表已经安排得满满的，如果自控能力较差，缺乏学习主动性，根本无法完成学习任务。
此外，尽管技术上已使师生实时交互成为可能，由于主讲教师面对的是成千上万的学员，主讲教师要与每个学员交流，并根据学员的具体情况制定并及时修订教学计划的方案几乎是不可能的。尽管有电子邮件、论坛、作业批阅、语音信箱、QQ等交互系统，但一个主讲教师要针对所有学员进行作业批改、答疑也极费时费力。因此，网络教育中，英语辅导教师的作用不可忽视。
二、外语培训中网络辅导教师的作用
（一）同任何一门远程教学学科的辅导教师一样，网络辅导教师“首先必须重视与学习者建立良好的人际关系，帮助学习者舒解心理压力，降低心理负担，减轻心理负荷，增强学习者的心理承载力，使之成为心智健康的人”。使英语学习者对英语学习的重要性普遍有较强的认识。然而由于各种客观原因，基础较差、方法不当等使学员对英语学习有一种畏难心理。英语辅导教师应积极帮助学员寻找适合自己的学习方法，倾听并鼓励学员在学习过程中克服遇到的各种困难，另外，英语网络辅导教师与学员之间的直接接触，“能增强师生的情感交流、人格感染和精神激励。”
（二）英语网络辅导教师对学员的听、说、读、写、译的水平有极大的影响。对每项技巧的训练可采用专门的辅导方法。
听力：听力是英语学习中重要却难以提高的一部分。网络听力教学一般采用主讲教师播放录音录像，正常播放，慢速播放，讲解生词及难句，教师自问自答或对主讲课堂学员提问的形式。由于缺乏师生的实时交互，学员可能会对主讲课堂的内容失去兴趣，听力课成为催眠课。
因此，听力的辅导教师可以提前了解主讲课程，取得最新的听力资料，在辅导课上有效组织提问、讲评；对学员的听力结果进行考核评价。组织督促学员按时收听相关的听力资料，定期提供有关文化背景、文字材料。
学员在接触听力的初期，遇到的困难往往是：
高中英语辅导方案篇8
关键词：高中英语；“学案导学”教学法；分层教学法
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）29-0080
一、在“学案导学”过程中实施分层教学的必要性
教育的核心理念是教书育人、以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注、尊重个体差异。但在实际教学中，同一年级的学生使用的是统一的教材、同样的学案，这就使得实现大面积提高教学质量的目标无从谈起，也就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以避免在教学中出现优差生的悬殊的日渐加大。而如何在“学案导学”模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个需要我们不断探索的课题。所谓“导学”，即“指导性学习”。而导学的成功与否关键在于它的设计和指导。在“学案导学”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次的学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的学案和与之相适应的教学案，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都有力所能及的学习任务，使每一个学生都能学有所得，都能获得求知的满足与成功的体验，从而激发其学习兴趣，达到教学的最终目的――分层教学。
二、分层教学的概念
所谓的分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好表现。我国古代教育家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”：原在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。
三、分层教学在学案导学中的具体实施
1.给学生分层，确定教学对象和教学目标
在学案教学中，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥引导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生、掌握学生的差异。根据分层教学的原则，把学生分成a、B、C三个层次：a为优生；B为中等生；C为后进生。在设计学案时，根据课程标准的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：（1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于C级学生；（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B级学生；（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于a级学生。
2.力抓小组建设
给学生分层的基础上，把学生进行分组，每一个小组都分别由a、B、C级学生组成，构成由优等生帮助并带动差等生学习的良好学习氛围和循环模式。在小组建设过程中要注意以下几个方面：（1）组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。（2）组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，既能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。（3）健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。（4）适时对小组进行必要的调整。（5）鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。（6）倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组（即一个组长带动整个小组）。（7）建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。
3.分层设计学案、教案，分层练习
课堂上的教学活动要根据课程标准的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，学习最基本的教学内容，完成最基本的教学目标，学案的设计必须让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学、学有所得。
例如，人教版高中英语的每一个单元的学案设计分别由1号intensiveReading学案、2号LanguageStudy学案、3号usingLanguage学案、4号extensiveReading案、5号writing学案组成，各个学案分层设计，内含a级基础知识学习，B级综合能力培养，C级提高综合运用的能力、技能与技巧等三个设计层次。以一次看图作文为例：其中的一幅图中展现的是学生们兴高采烈地一路欢笑着去郊游。在审题到信息生成的过程中，a级学生要求写出有复合结构的句式而B、C级学生则要求写出结构单一的句式，这样在展示课中，既有高级句子，如：Laughingandtalkingexcitedly，ourclassweregoingforanoutinginasunnyday.也有简单但完全正确的句子，如：itwassunny.weweregoingforanouting.学生们在相互讨论、比较，教师讲评的过程中，博采众长，真正做到了面向全体、共同进步。
4.分层辅导
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
5.分层进行周清达标测评
每周进行学习效果的检查，根据分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备试题的时候，就必须要根据对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固，既让低等生体会到了掌握知识的快乐，也让优等生有了拔高的机会。
高中英语辅导方案篇9
关键词：Cai课件；小学英语教学；计算机辅助教学；优势
众所周知，学习英语常遇到的一个问题，便是词汇量不足。一个词汇量不足的人，在英文听、说、写各方面的能力都会受到严重的限制，因此，往往无法适当地与英美人士沟通，在参加考试时，更经常因为看不懂题目，而不知从何作答。因此，英语教学中单词、短语教学很重要。而计算机辅助教学恰恰使英语教学中单词和短语教学变得更容易。
一、英语教学需要重复和大容量，计算机的大容量和重复性满足了它的要求
学生无论记忆单词、短语也好，还是记忆句子、文章也罢，并不是一次就记住了，特别是单词和短语，还需要反反复复地记忆。英语教学中单词、短语的教学需要重复和大容量，计算机的大容量和重复性满足了它的要求。为了更好地解决学生“喂不饱”的现象，还需要有大量的后备单词。有了计算机后就会变得很容易。
计算机具有大容量的非顺序式信息呈现特点。计算机可存贮相当丰富的信息量，学生可以控制学习内容和学习进度。通常的Cai系统都允许学生选择学习内容，也设置一些同步措施，仅当学生学习了前一部分知识后才进入下一步的学习。这样，学生的学习进展不受时间与地点的限制，可以取得最佳的学习速度。试题、热门话题、专题复习、专题练习、竞赛辅导、图片、教案等，有了这些资源库，教师在备课时，就可充分考虑到学生的个性差异，做到分层备课，分层教学，在制作多媒体课件时，多采用超级链接，使学生在使用时可根据自己的实际情况有目的地选用。尤其是英语教学中的复习课，内容涵盖了几个不同的情景，在实际课堂中很难真实再现，计算机辅助教学的出现能使需要的对话情景瞬间生成。在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。
二、英语教学需要及时反馈，计算机的交互性满足了它的要求
英语教学中单词、短语、句子、段落等的教学需要及时反馈，计算机的交互性满足了它的要求。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是其他媒体所没有的。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在网络环境中一人一机操作可进行教学、练习、检测等，教师可以利用网络技术将全部的学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又能进一步调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。课件还能随意调出，需要重新讲解或答疑解难的问题，重点剖析，加强教学的针对性。在计算机交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，实现主动参与。学习单词、短语包括发音、书写和使用方法。Cai教学在反馈信息调控和学习交流方面，较其他电教手段更具有明显的优势。
三、英语教学需要充足的时间，使用多媒体课件操作程序简便、使用范围广等优势，满足了它的要求
Cai具有操作简便的特点，极大地提高了学生参与学习的积极性。方便教师教，更方便学生学。如，学生可以亲手用鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习或复习，教育心理学研究表明，主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素。
虽然，在小学英语课堂中应用计算机辅助教学具有许多的优势，但也有一些教师在教学中，没有合理应用这种辅助教学，认为教学中应用多媒体课件越多越好，导致使用频率过多，冲淡了英语课堂教学的主题。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。学生在这种课堂上的无意识注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，我认为在引入或呈现这几个环节我们可以多用些，在其他环节则可以少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
总之，在小学英语教学中应用计算机辅助教学，能够让英语教学变得更生动、更简单、更直观，能够激发学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，从而促进教学效率的提高，推动教学效果的提升，促进学生全面发展。
高中英语辅导方案篇10
【关键词】性别差异问题突出生理差别态度差异方法差异因性施教
通过十几年初中英语教学，通过长期的观察和总结，在英语学习中，男、女生性别差异问题很突出，尤其是在新疆偏远落后的学校，这种现象更为明显。大城市中学的男、女生成绩比例虽然没这么突出，但女生的英语成绩总体相对来说也还是要优于男生。那么，男生在英语学习上到底存在哪些问题？男生能不能学好英语？怎样避免这些问题去提高他们的英语学习能力和成绩？怎样正确对待性别差异而使男生更好地学好英语？回答好这些问题势必将有利于中学英语教学上的“因性施教”理念的落实，有利于改善外语教学方法，创建外语教学的个性特色。
一、造成男女生英语学习差异的因素有以下几点
1．男女生生理差别是阻碍男生英语学习的客观因素
根据男女生理特点，女性发育比男性早1～2年，脑的成熟也相对较早。左脑发展的优势使女生多倾向于感性记忆能力，从而致使语言表达能力较强。男生的右脑发展优势倾向于抽象思维，在对知识的学习过程中较多倾向于理解记忆，不太乐意机械记忆。而英语这门语言的学习，特别是初中阶段很多知识点和语言点都必须通过长时间的机械记忆才能达到语言知识的积累。知识的积累这一关过不了，在以后的持续英语学习中就会带来很大的困难和麻烦。大多数男生之所以英语学不好也往往是这一步没有走好。英语老师在教学过程中，经常会遇到这样的镜头：比如布置英语单词或课文的听写或默写时，总有男生会和老师讨价还价，向老师要求少默写几个单词或少默写几个段落。他们一接到要默写或听写这样的任务时，就表现出很不耐烦的情绪。有些英语基础薄弱的男生甚至就不听写或默写。这样没有原始知识的积累，根本就谈不上对英语的继续学习，从而默写和听写这两个环节的得分情况，相对来说多数女生的得分要高于男生。
2．在学习态度上的差异是造成男女生英语差异的第一主观因素
英语学习是一份苦差事，要学好英语首先要端正自己的学习态度。有了好的学习态度，才有学习的动力，上课时才能注意听讲，精力集中，课后按时完成作业，力求正确无误，努力做到融会贯通，举一反三，一丝不苟，这样学习成绩就会优良。在学习态度和兴趣上，女生表现得很积极，各项英语学习任务都能很好的完成，尤其是在作业方面完成更出色。相反，很多男生对英语学习不感兴趣，不求进取，只求及格，学习仅仅是为了应付考试及家长和教师的检查，作业不认真，在英语学习上怕苦怕累，不愿吃苦，课堂行为问题当然随之也就增多。学习态度端正与否，是直接影响学习效果的一个重要因素，因为态度决定一切。有部分学生经过老师和家长的谈心后,也下决心想好好学习英语，但由于学习态度不够坚定，没有明确的学习目的，一旦学习中再次遇到困难或遭受失败时，又表现出灰心丧气，有时甚至一蹶不振。
3．男女生在学习方法上的差异是造成男女生英语差异的第二主观因素
在英语学习方法上，把男女生的学习方法比作龟兔赛跑再形象不过了。大部分男生都采用了兔型学习法。当他们心血来潮时，就积极的学上一阵子；三分钟热度一下去，就什么也不学了。他们没有大多数女生那样有计划有毅力的龟型学习法。他们想急于求成，经常寄希望于短时的突破。不愿意去多记，不愿意花时间去积累。而语言的习得讲究细水长流，循环反复地记忆操练。同时在解题时男生大多能注意到局部与整体的关系，但却较少注意部分和细节，比较粗心大意，从而造成考试时失分严重。
二、“因性施教”来提高男生的英语学习成绩
性别差别是客观存在的。男生在外语学科的成绩相对劣于女生，在英语学习中相对处于落后的地位。如何根据男生的心理和个性特点，避免这些劣势去提高他们的英语学习能力和成绩？怎样正确对待性别差异而使男生更好地学好英语？笔者从教学实践中体会到应从以下几方面入手。
1．通过具体的学习辅导，激活男生的学习兴趣，强化男生的学习动力，减轻男生学习英语的焦虑。让男生体验英语学习的成就感，并强化男生在学习过程中形成的英语学习的主体性。在辅导男生的学习过程中，扬长避短，最大限度地发挥男生的英语潜力。培养男生的思维能力、记忆能力、表达能力、实践能力、听说能力。
2．端正男生学习英语的观念。从思维模式上看，男生偏向理性的逻辑推理，不及女生适应感性的英语学习，所以在英语学习中要多记，少钻牛角尖；其次，男生学习的氛围普遍不够浓，在英语学习中未能花很多的时间，这就要求他们约束自己的行为，端正自己的态度；还有就是学习方法不当，经常寄希望于短时的突破，这就要求他们调整学习方法，改变错误的观念。针对男生的弱势，应该让他们明白学习英语讲究细水长流，即要花时间去积累。而且仅有积累还不够，要设法把它恰当地应用到具体的语境中。学生自学能力的养成是一种心理、习惯、方法的养成，不是通过一两堂课所能完成的，必须从初一抓起，坚持不能间断。
3．建立男生学习档案，建立学习信息卡，在信息卡上记载辅导前的学习成绩、影响其成绩的主要因素以及学生本人对学习英语的喜好程度和态度。学生档案里放进他们的阶段性测验、阶段性表现，可以有教师的评语，也可以有家长对他们的希望以及他们自己的想法和阶段性计划，甚至他们的同学对他们的评价也可以装入。隔一段时间教师和他们本人进行小总结，指导以后的学习。根据学生个案，通过面对面交流、书面交流等方式对学生提出一些有建设性的建议，以提高他们的成绩和改变他们学习英语的态度。
4．组建男生英语兴趣小组。根据男生好动，坐不住等特点，定期组织男生观看英语版的足球、篮球等球赛；看一些简单的英语动画，英语flash。例如Findingnemo、theCatandthemouse、Henrrypotter等儿童动画片；介绍推荐阅读一些简易的英语小故事和一些幽默风趣的笑话等等，让他们能被故事中的人物和情节吸引，能集中精力学习英语，运用英语，真正能用英语做事。
5．建立女生、男生一帮一小组或一帮二小组。充分利用学生资源，由于学生之间的生活经历和心理特点相似，这样学生辅导可能更容易产生认知上的共鸣，男生更容易接受。另外男生为了在女生面前树立各自良好的形象，一定程度上他们会更加努力学习，缩短和女生在英语上的差别。女生辅导他们的内容要求的难度不能太高，主要是默写英语单词和背诵课文等机械的作业，监督男生的学习态度和学习任务的完成情况。并做好相应的记录，装入学习档案袋。