大学生自主学习的重要性篇1
关键词：大学生；自主性学习；职业生涯规划；重要性
在大学中，自主性学习在大学生职业生涯规划中占有重要地位。自主性学习是以学生的探索性、主动性学习为基础进行的学习，这是学习者主动的、自觉的学习方式，是学习者迫切需要的、提高效率的学习方式，所以进行自主性学习是高等教育、素质教育的需要，也是社会发展人类文明进步的需要。同时，在日后职业生涯规划中也为大学生提供了强大的意志力保障。
一、当前大学生现状
在当前社会竞争激烈就业压力大的情况下，大学生在校期间的主要任务就是学习，尤其是需要大学生更主动的努力学习，发掘自己的潜力，充实自己的知识面，提高自己的专业能力，为毕业后打基础。然而，我们发现，在心理健康教育和心理辅导工作中，一部分学生的学习动机显然是不够的，他们学习的目的在于一纸文凭，具体主要表现在：
（一）没有详细的学习计划和目标。无论是既定的短暂目标，还是长远的打算，都没有详细的规划，并且对自己在大学期间应该学什么，如何学缺乏充分的思考。
（二）学习缺乏自主性。学习行为依赖性强，缺乏独立思考和创造性思维能力；厌倦学习，认为学习是苦差事；导致上课迟到早退，玩手机，不认真听讲，精神涣散，态度慵懒，学习肤浅，仅仅满足于一知半解；下课后抄袭作业，考试舞弊；甚至有些同学每天沉迷于网络游戏，荒废了学业。
（三）缺乏自强的品格。极度缺乏上进心，缺乏求知欲，对学校的各种奖励激励制度不感兴趣，对各种惩罚措施也没有压迫感，没有缺乏责任意识和危机感。
（四）对选择的专业不感兴趣。一些学生在高考志愿的填报时，没有结合自己的实际情况，缺乏专业了解，盲目听从父母或长辈的意见建议，或为方便录取的入学，或在某些程度上的从众心理，结果导致他们在大学感到迷茫，缺乏学习动力。
（五）没有正确的学习方法导致缺乏自信。缺乏学习目标的同学，对待学习往往是盲从且消极的，因为他们不会根据自己的实际情况总结学习方法，人云亦云，所以收效甚微，以至于学习任务不能很好的完成，最终进入负螺旋状态，越来越不自信。
二、自主性学习在大学生职业生涯规划中的重要地位
由上述大学生学习现状可知，在大学学习生活中，一部分人往往表现出来的是一种无所事事的精神面貌，这是因为他们心中没有意识和察觉到职业规划的重要性，他们没有细致全面的去考虑到将来的社会生活、工作需求，在选择专业上也是盲目跟从，没有自主性。导致了大学生活的光阴虚度。因此，初进大学的学生不仅要有自主性学习，更要进行大学生职业生涯规划。通常一个能及早洞悉生涯准备的重要性并及早进行准备的人，在面临大学种种专业选择的时候，就能更好的掌控自己而不致于茫然失措。
（一）自主性学习
大学学习和义务学校学习不同，中学生的学习目标是非常明确的，只有一个，那就是为了考上大学，教师和家长对学习很关心，他们采取多种方式，鼓励并监督学生的学习，学生处于非常被动的状态。在大学，教师和家长对学生的学习管理存没有在中学时期那么严格，大学学生自学能力大大提高，他们会逐渐学会不依赖于老师，也可以获取知识，更新自己的知识，为未来的生活，工作做准备，更强调主动。而大学生的自主性学习是在以下3个观念的认识基础上提出的。
1、学生是学习的主体。学生是通过感官系统将事情输入大脑来学习的，最后形成自己的语言、知识、技能、方法、态度、情绪和行为的过程，所以学习是不可替代的（指的是学习中的动机、目标、内容的选择、方法的建立、学习效果和学习过程的情感和感觉，等等。）
2、大学生知（知识）、情（情绪）、意（意念），行（行为）的水平，足以让他们在老师的指导下，将学习的主动性，调整到最佳状态。
3、只有通过发挥大学生主观能动性，不断满足自己，自我教育，提高自己，才能真正的提高学习的质量。
自主学习并不是那种传统的附加到“教师、教材和教学”中的学习，也不要求学生完全的摆脱教师的指导，而是学生在教师的指导下自发的学习。自主学习不仅是在学习的过程中“自学”，它是在整个在校期间学习自我识别、自我选择、自我培养，为了做三个“自我”而进行的自我评价和自我控制。当然自主学习也需要合理的规划。
（二）职业生涯规划对大学生自主性学习具有推动作用
开展职业生涯规划对于大学生来说具有重要的意义，尤其体现在他们的自主学习上。首先，使学生能充分了解自己的能力，兴趣和价值观，肯定自己的优势，发现自己的不足，在提高自身知识，能力和素质的同时，从而增强学生自我改善的欲望，强化他们的学习动机。其次，对职业生涯的了解，可以使大学生找到自己的现实情况和所追求的理想的职业生涯之间的差距，以激励学生努力学习和提高自己的潜力。第三，通过制定一个合理可行的职业目标和理想的职业目标，鼓励学生对自己的学习和实践进行规划，并在他们的心中树立一个明确的目标，为获得理想的职业生涯而奋斗。第四，通过自我改善计划和职业生涯规划，加强对职业目标管理，以便可以清楚地了解学生的学习目标，促使他们有动力去学习。大学生职业生涯规划在大学生的学习过程中有着重要的作用，是社会进步和事业发展的必然要求，是严峻的就业趋势变化的迫切需要，是大学生完善自我的内在要求，同时对当代大学生认清自己，实现自己的人生价值也积极的推动作用。
三、总结
总之，大学生自主性学习要实现自我识别、自我选择、自我培养、自我评价和自我调控，在大学生职业生涯规划中具有重要地位。而大学生职业生涯规划本质上就是围绕职业生涯目标来进行目标管理，同时通过职业规划，从大学录取时就有明确的预期目标和步骤，涉及一种有目的、有计划、有行动的可持续发展，可以避免在成长步入误区，提高学习效率，为获得事业上的成功打下坚实的基础。
参考文献：
[1]罗福午，大学生的自主性学习[J].师专学报，2010（6）：87-89.
大学生自主学习的重要性篇2
关键词：英语教学；自主学习；能力培养
一、英语自主学习能力培养的必要性
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在二语习得领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。
1.英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力
《大学英语教学要求》指出：“传授知识要有学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。”然而，我国目前的大学公共英语教学还存在许多不足。一方面，英语教学中存在严重的应试教育的倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语教学依然残留应试教育的成分，重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”。另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。此外，部分大学生英语基础薄弱，英语应用能力差，缺乏有效的学习方法，在积极性和主动性上也存在着差异，缺乏独立学习的习惯和能力。
2.现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习
语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。“语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，另一种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”［1］，如果学习者坚信“语言是学会的，不是教会的”，必然会促进学习的自主性。
3.自主学习：提高英语学习效率的强力保证
语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标，更不能占据英语教学的全部过程。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。英语教学在我国属于外语教学而不是作为第二语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需强调学习者在课外主动学习，不断实践。而且，课堂教学时间极为有限，教学内容多、信息量大、覆盖面广。因此，教师在课堂传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个课外自主学习巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能地消化吸收的语言输入，寻找更多的使用目标语的机会。同时，每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他所面对的学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征，教师很难面面俱到，满足每一位学生的需求和爱好，所以学生必须学会自我学习，剖析自我学习特征，选择合适的方法提高学习效率。
二、大学生自主学习能力的培养途径
学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
1.改善英语学习者的学习环境
当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。
创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。
2.培养自主学习的意识和动机
“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”［2］。没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。因此，教师要经常重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。
3.创设发展性的课堂教学
外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者自主性，意味着对学习做出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。
大学生自主学习的重要性篇3
[关键词]自主性；培养途径
[中图分类号]G642
[文献标识码]a
大学英语教学实践的基本教学任务，不仅仅是提高学生的英语应用能力，而且更重要的教学任务还有培养学生的自主性。特别是后者，它对学生的终生学习有着不可评估的作用。因此，我们每一个大学英语教师都应该结合自己的大学英语教学实践，反思自己在大学教学实践中与学生自主性培养的相关问题。并在此基础上，提高自己的教学能力，培养学生的英语素质。
一、大学英语教学中学生的自主性及其对教学实践的影响
（一）学生自主性的界定及说明
为了明确本次的研究目标，我们应该首先对什么是学生的自主性进行科学的界定和严格的说明。在大学英语教学实践中，所谓学生的自主性是指在具体的大学英语学习实践中，学生在正确的学习态度指导下，根据自身的具体情况对英语学习全过程进行精心设计的一种系统性安排。
下边结合自己的理解和学生的反馈情况对上述定义试作如下的说明：首先，学生自主性的核心是一种正确的学习态度。这种正确的态度不仅利于学生把握相关的大学英语知识，而且，它还事关到学生大学英语能力的形成与提高。其次，大学生英语学习的自主性是对学习英语所做的一个系统性安排。这里所谓的系统性是涉及到学生大学英语全部学习过程的、全部内容的一个计划与计划的实施过程。这也就是说，学生的自主性应该包括学生根据自身实际情况对学习任务进行的一种科学的规划，对学习进度的一种科学安排，对学习效果的一种实事求是的评价。以及在具体大学英语学习过程中，对学习方法的掌握、对学习过程的自我监督。
（二）学生自主性对大学英语教学的影响
学生自主性对大学英语教学的影响，我们可以从两个层面进行分析，即，自主性对大学英语教学实践的影响和自主性对学生学习实践的影响。
首先，大学生自主性对大学英语教学实践的影响主要表现在师生在大学英语教学实践的配合上。众所周知，如果师生关系在具体的教学实践中和谐、融洽，那么，教学的效果也就会好。大学英语教学实践也不例外，在大学英语教学实践中，学生的自主性与师生关系的和谐度呈正比例的关系，即学生的自主性越高，师生也就越融洽，教学效果也就越好；如果学生的自主性低，师生的关系在具体教学实践中也就配合不好，因此，具体的教学效果也不理想。所以，在大学英语教学实践中，我们应该注意培养学生的自主性，牢记那句教育上的名言：教是为了不教。同时，更要认识到，自主性的培养是使教学实践达到“教是为了不教”的最佳途径。
其次，大学生自主性对大学英语教学的影响还体现在学生的学习实践中。在学生的学习实践中，学生的自主性越高，学生掌握的英语知识也就越多，运用英语的水平也就越高；特别是在具体的学习实践中，学生的自主性还对学生的学习习惯和学习方法、学习效果有着直接的影响。学生的自主性是养成学生良好学习习惯的最佳途径之一。为了培养学生良好的学习习惯，我们可以在具体的教学实践中，通过培养学生自主性的办法，使学生形成良好的英语学习习惯。特别是，当学生具备了良好的英语学习习惯后，我们还可以利用学生的自主性指导学生掌握正确的学习方法。因为学生在自主学习的过程中，他不仅会掌握知识的内在规律，而且也会明白学习方法上的规律性。这种规律性的掌握既可以减轻学生的学习负担，激发学生的学习兴趣，而且它还可以帮助学生掌握相应的学习方法。比如针对单词的学习，学生不仅可以发现词缀在构词中的作用，而且，它还可以帮助学生掌握利用单词的前缀、单词的后缀及其构词规律去忘记新的单词，从而减轻词汇学习和阅读分析的学习负担。再如，在英语短文的阅读分析过程中，学生通过阅读练习，不仅可以通过“破折号”的作用掌握前后句之间是解释说明的关系，而且，他还可能利用这个规律性的内容指导以后的学习，提高自己的阅读速度和对陌生单词的推测能力。无论是提高阅读速度，还是提高对陌生单词的推测能力，都能为学生英语运用能力的培养起到推动作用。
二、大学生英语自主性培养的具体途径探析
既然大学生英语自主性对其英语学习有着如此重要的影响，那么我们英语老师应该如何结合具体的教学实践培养学生的自主性呢？我觉得如下的途径是我们达到这个教学目的的最佳途径之一。
（一）激发学习兴趣，培养学生的自主性。每一个从事大学英语教学的老师都知道，学生的学习兴趣对学生的学习有着重要的影响。正如那句名言所说的那样“兴趣是最好的老师”。我们应该在激发学生大学英语学习兴趣的基础上培养学生的自主性。因为，学生自主性的形成离不开具体的大学英语学习实践。如何激发学生的学习兴趣呢？首先，我们可以通过减轻学生负担的办法，激发学生的学习兴趣。如果我们每一位英语教学的老师都能在具体的教学实践中，利用科学的教学法减轻学生的学习负担，那么学生就可以从学习中体验到大学英语的学习兴趣。而体验大学英语的学习乐趣的第一个方法法就是激发学生的学习欲望。其次，我们还可以通过拓展多种途径的教学方式，激发学生的学习兴趣。例如，有的学生喜欢通过看纯英语电影的方式来提高自己的口语水平，有的学生喜欢通过网络学习的方式来提高自己的学习效率，还有的学生喜欢在课堂通过积极的讨论来提高自己的英语水平，更有的学生喜欢通过课外的交流，即，通过与留学生或与外教的直接交流来提高自己的成绩……因此，我们大学英语教师应该通过具体的拓展教学途径的方法来激发学生的学习兴趣。再次，我们还可以通过编写相应的校本教材，来激发学生的学习兴趣。根据学校学生大学英语的实际水平，结合具体的教学任务，我们可以选择一些学生关心的问题作为校本教材的内容。学生在学习这些内容的时候，一则可以激发学生的阅读兴趣，二则可以提高学生的英语知识。因此，在培养学生自主性的过程中，我们更应该注意校本教材对学生兴趣的培养作用。
（二）转变策略，培养学生的自主性。转变策略也是培养学生自主性的基本途径之一。在大学英语教学的实践中，转变策略有两个层面的含义。在第一个层面上，所谓的转变策略是从事大学英语教学的老师，根据培养学生自主性的目标，转变自己的教学策略，使之更适合大学生自主性的培养；在第二个层面上，所谓的转变策略是在具体的大学英语教学实践中，学生的学习策略也应该随着教学策略的改变而改变。否则，单纯地改变大学英语老师的教学策略是不足以完成培养学生的自主性的教学目标的。换而言之，只有在大学英语教学实践中，师生的教、学策略之间相互配合，和谐发展，才能完成培养学生自主性的教学目标。例如，在大学英语教学实践中，利用建构主义的原理，通过学生的自我建构，完成相关的大学英语教学任务。在教学中，教师根据建构主义的原理设计利于学生建构的教学策略，学生又能在具体建构中，掌握相关的学习方法，提高自己的学习能力。这就是通过转变策略，完成学生自主性培养的探索过程。
大学生自主学习的重要性篇4
关键词：学习积极性大学生学习方法教师
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1674-098X（2015）08（c）-0239-02
高等学校能否培养出高质量的社会主义现代化建设人才，除了要注重学校管理和教师素质之外，同时还应该加强对学生学习的主动性、积极性和创造性的培养。大学生的学习积极性是指大学生在学习活动中的一种自觉的能动的心理状态，是激发学习、维持学习并将学习导向某一确定目标的原动力[1]。学生学习积极性，是一所学校学风的集中体现，它关系到学习效率，关系到知识和技能的掌握，关系到良好心理素质和道德品质的形成和发展。高校应重视大学生学习积极性的培养。
大学生学习活动的一个主要特点就是自主性。大学生的学习内容、学习方式和学习时间更多的靠自己来安排，在这种环境下，学习效果的好坏主要看学生是否有学习积极性。近年来我国大学生的学习状况不能令人满意，相当一部分大学生的学习目的带有明显功利性、学习动机浅层化，没有明确的学习目标和学习计划，对学习不感兴趣。调查研究表明理工科学生中有77%的大学生认为大学专业课对将来的就业不会产生太大的影响，因此，对自己所学专业课没有浓厚的兴趣[2]。
大学生学习积极性受到主观能动性和客观环境的影响。有调查研究表明大学生学习积极性主要受其主观因素（人生目标、意志力、学习兴趣等）的影响，但是大学里的一些客观环境（班风舍风，教师水平等）也对其学习积极性有明显影响[3]。学校从大学生入学开始，对大学生主观能动性的引导以及良好的学习客观环境的建设，均不容忽视，才能培养学生较高的学习积极性。
该文主要从学生角度出发，根据大学不同阶段学生的特征及心理，分别分析低年级和高年级学生缺乏学习积极性的原因，并根据原因提出了相应的提高学生学习积极性的对策。
1大学生学习缺乏积极性的现象和原因
1.1大学生学习缺乏积极性的现象
目前高校大学生学习缺乏积极性，在专业课程的学习上表现更为明显。大学生普遍把大部分学习时间和精力放在英语和数学两门课程上，忽视了专业课的学习。大学英语四六级考试和各种数学竞赛对学生的激励作用，并且英语和数学也是研究生入学考试必考科目，导致大学生偏重这两门课程的学习，而对本专业专业课的学习积极性不高。
大学生学习缺乏积极性主要表现在以下三个方面：（1）上课不认真听讲，不少学生在开小差玩手机，到高年级时，还有部分学生复习考研资料；（2）用于专业课学习的课后时间聊聊无几，大学里的很多专业课由于课时的限制，老师讲课进度一般会比较快，并且讲解的均是入门级知识，还需要学生课后花些时间来领会掌握，如果学生不认真听讲，课后不加以复习，甚至对这门课的最粗浅知识都不能掌握，更达不到对这门课融会贯通的水平；（3）课程资源利用不足，大学校园里的图书馆以及现在发达的网络资源，都可以辅助大学生对专业课知识的了解和学习。目前，即使是学习成绩较好的同学，也仅满足于课堂上老师教授的知识，很少会在课下自己再找专业书看，这样会导致学生知识面狭窄。大学生应该有培养自己自学能力的意识，应该培养通过图书馆和网络资源解决问题的能力。
1.2大学生学习缺乏积极性的原因
不同年级大学生学习缺乏积极性的原因存在差异。低年级大学生对学习缺乏积极性首先是由于对大学阶段的学习缺乏正确的认识，其次是对大学生活的不适应，第三个方面为因学习方法不得当，不能达到好的学习效果，而进一步打击其学习积极性，第四为对自己的专业背景不了解，缺乏学习兴趣。
（1）对大学阶段的学习缺乏正确的认识。大学生在考上大学之前背负着沉重的升学压力，从小学到中学艰难困苦的学习了十几年。中学阶段的老师和家长也常常以类似“考上大学就不用这么艰苦学习了”，这种错误观念安慰他们，导致大学生在进入大学后没有及时树立起更为远大的学习目标而造成的学习和生活上的松散和迷茫，甚至错误的认为进入大学后就不用学习了。
（2）对大学生活和新环境的不适应。学生刚进入大学时，面对校园多姿多彩的生活以及种类繁多的学生社团，会感到无所适从，不能很好的分配自己的时间和精力，很容易迷失自己，甚至为了参加各种校园活动忽略掉了上课学习。
（3）没有适合自己的学习方法。大学老师讲课的特点一般多是介绍思路而较少详细讲解，由于课时的限制，主要讲授重点、难点内容，并且讲课进度较快，一节课就要讲授几节甚至一章的内容，并且没有带领学生复习的时间。大学生刚入学校对老师快速的讲课进度，怎样抓住每门课的重点，以及课后再也没有老师过问自己学的怎么样，掌握了多少知识，都不适应。没人过问学习进度，好像学习就不重要了。学生自己也没有学习计划，导致最后期末考试成绩很差，甚至不及格，进而导致在学习上自信心的挫败。
（4）对专业不了解，缺乏学习兴趣。学生刚入校时，往往表现出对自己专业的极大兴趣，经常会问这个专业要学哪些东西，毕业后能找什么样的工作。表现出学生对自己专业的不了解，不清楚大学四年的具体课程安排。对这个专业要学习哪些课程，以后可以做什么工作都不清楚。这种情况下会导致其对专业学习更加迷茫，也无法产生学习兴趣。
进入高年级后，大学生对学习缺乏积极性的原因，首先是职业、人生目标不明确，由于低年级时没有打下基础，对专业知识掌握不好，在面临毕业时会更加迷茫，不知道自己能做什么、想做什么。其次进入高年级后，学习成绩会表现出明显的两极分化。成绩好的同学掌握了好的学习方法，学习态度积极向上，每门课都能保持较高的成绩；而成绩差的学生由于在低年级阶段学习上的打击，不能很好的自我调节，会在各方面都表现出不自信，课程不论难易都不能取得好成绩。而学生面对成绩差这一情况又不能正确归因，往往会认为是自己智商不够导致其成绩差。其实能够考入同一所大学的学生，其智力水平大多是在同一水平线上，决定其成绩好坏的最主要的还是学习态度和努力程度。错误的归因又会进一步削弱其学习积极性。另外，高年级学生还要面对考研和找工作的压力，考研的同学在这阶段主要注重考研科目的学习，而对其自认为对考研和找工作没有用处的专业课放的精力很少。
2提高大学生学习积极性的措施
2.1提高低年级大学生学习积极性的措施
要提高低年级大学生学习专业课的积极性，首先，要重视大学生入校后的专业教育，培养学生的专业学习兴趣；其次，要帮助他们适应大学的生活和学习；最后，要帮助学生形成适合自己的学习方法。
（1）首先要重视大学生刚入校后的专业教育。高校应该充分重视这个问题，在开学之初就应该给每个专业，安排一位资深教师，具体讲解大学这4年的课程安排，在学习过程中的注意事项，以及大学毕业后的考研和工作方向。给学生一个总的学习方向，帮助他们建立总体的学习目标，培养他们对自己专业的浓厚兴趣，这对大学4年的学习至关重要。
（2）帮助低年级大学生适应大学的生活和学习。帮助大学生形成正确的学习态度，纠正他们意识里的大学里的学习很简单，不用花太多时间和精力的错误观念。强调大学生的主职工作是学习，要想完全掌握专业知识是要付出大量时间和精力，而学习成绩会对毕业后的考研和找工作有重要影响。同时也必须承认，学生到了大学阶段，不能还像中学时期只顾学习，还要发展自己的爱好和人际交往能力。但是要保证自己的学习时间，至少要保证自己一半的时间和精力放在学习上。
（3）帮助学生形成适合自己的学习方法。每个学生通过努力都能形成良好的学习方法，要尽快适应大学里的学习还有几点需要注意的地方。专业课的考试一般是由上课的老师对学生进行课程考核，因此，想要在期末取得好的成绩，首先，要做到的一点就是上课认真听讲，把老师讲到的重点和难点都掌握好。其次，在考试前要拿出充分的时间来复习，主要复习老师讲过的重点和难点内容。另外，即使在考试中取得好成绩，也不能说明真正掌握好了这门专业课，还应该结合自己的兴趣多读专业书，进一步拓展专业知识，达到融会贯通，对以后的工作和科研用处更大。
2.2提高高年级学生学习积极性的措施
针对高年级学生学习缺乏积极性，首先要鼓励他们发现自己，帮助他们制定合理的职业规划与人生目标。有些学生在经历过低年级学习后，发现自己确实对所学专业不感兴趣，这个时候更应当鼓励他们如何在拥有良好学习环境的大学里充分利用其它资源来学习自己感兴趣的知识。高年级学生的学习主动性不仅仅体现在对专业课程的学习上，而是为充实自己展开的各方面学习和能力的提升，并鼓励他们借助考研来改变专业甚至是职业方向。
对成绩中下水平的高年级同学，要引导他们正确认识失败，让他们认识到成绩差只是自己主观上不够努力，学习方法不得当，而不是自己能力低，进而帮助他们在学习上树立自信心。
以上均是从学生的角度来看，应该主要采取哪些措施提高学习积极性。同时，教师在提高学生学习积极性上也有重要作用。教与学是一个互动的过程，每个环节都明显影响到学生的学习效果。
2.3提高学生学习积极性的教学改进措施
（1）作为任课教师，应该积极备课，重视教学。在第一次上课时就应该讲明，这门专业课在整个学科体系中的位置和重要性，以及相关专业知识的应用，引起学生对这门课的重视。例如：应用气象学专业的同学毕业后，除继续攻读研究生的以外，有90%以上会在各级气象部门、环保部门或航空公司就业，从事气象业务、服务、气象探测和环境保护工作[4]。学院专业课的设置均是围绕着以后工作的需要，因此，更加需要该专业的大学生好好学习、领会和掌握。
备课时应合理的编排授课内容和方式，要充分考虑学生的基础，对于学生来讲是首次遇到的新名词要解释清楚。授课时要注意引用实际生活中的例子，帮助学生充分理解授课内容。另外，还应该注重实践课程的设置。例如：应用气象专业开设了应用气象仪器、应用气象统计分析等实践课程，学生对能够动手参与的这类实践课程兴趣最浓，在参与过程中收获最大。还有类似地理信息系统的专业课，也应该注重上机课程的设置，针对本学科的科研需要，注重锻炼学生的实际软件应用能力。
（2）任课教师还应该注重课堂管理。任课教师除了备好课，努力提高教学水平外，还应该在属于自己的课堂上建立威信。这一点对管理学生、提高教学效果非常重要。课堂管理要做到基本的几点：第一，首次上课时对学生座位的安排，有的选修课学生人数较少，学生都喜欢坐在教室的最后几排，这时应该强硬的要求学生坐到前面几排，这是学生能认真听讲的基本保证。第二，对上课讲话、玩手机、睡觉学生的提醒和管理。第三，适时插入提问，当发现学生疲劳时，应该就讲课内容设置一些有趣小问题，提问同学，往往能达到提高学生注意力的效果。
（3）根据课程特点，建立合理的考核机制。目前对一门课程的考核，一般会由平时成绩、期中成绩和期末成绩分别占不同的比例，来决定这门课的最终成绩。平时成绩由学生出勤率和课后作业组成，老师可做适当调整。期中和期末均由考试成绩决定。而考试内容和考试方法对学生平时的学习具有重要的引导作用，将直接影响到学生平时的学习内容和学习态度。根据不同的课程特点，目前考试一般采用闭卷或开卷的方式。闭卷考试，注重考察学生的识记能力，还应该注意给出需要学生综合运用知识的难点题目。开卷考试，应该注重考察学生灵活应用能力，着重出需要学生真正理解知识点后才能做出的题目。合理公正的考核机制，会对学生的学习积极性起到正面影响。
2.4注重班主任对学生学习积极性的正面影响
班主任是接触学生最多的专职老师，担负着对学生专业知识和学术上的引领，同时也要做到在平时生活中关心同学。一位优秀负责的班主任，对全班班风的影响不容忽视。尤其是刚入校的低年级大学生，更容易受到班主任的影响。应该选择专业知识过硬，责任心强的老师来担当。针对优良学风班的调查结果表明，班主任对学习积极性的影响为67%；而针对全部班级的调查结果表明班主任的影响比例仅占17%[3]，可见班主任对整个班级的学风的重要作用。同时学校也应该重视班主任工作，相应提高班主任的待遇，提高对班主任的工作要求。班主任应该做到真正了解学生的思想状况、心理状态，并积极引导学生的学习和生活。
参考文献
[1]唐琳.影响大学生学习积极性的因素及对策[J].江苏工业学院学报，2007，8（1）：52-54.
[2]郑自娟，陈敏，王敏玲等.大学生理工类专业课学习存在的问题及对策[J].科技经济市场，2011（6）：115-116.
大学生自主学习的重要性篇5
关键词：大学生；自主学习；现状；解决措施
一、大学生自主学习能力及其重要性
1、自主学习
自主学习是与传统的机械学习、接受式学习相对应的一种现代化学习方式，它是学习者作为学习的主体，学习者通过独立地分析、探索、质疑、实践、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。对于自主学习的概念，不同的学派有不同的观点，但这些不同的定义都有着共同的特点：自主学习意味着自学者自我负责管理学习，是学习者自我探索、自我选择、主动的学习方式。
2、大学生自主学习
大学生自主学习以学生作为学习的主体，学生在教师的指导下自己合理的安排学习时间、制定学习计划、选择学习方法并付诸行动的独立学习，完成学习目标。大学生自主学习能力是学生在学习生活中表现出来的一种综合自我管理学习的能力，即学生具有强烈的求知欲、刻苦钻研的精神、能够合理的安排自己的学习活动并能科学的评价自己的学习效果。这有助于提高学生获取知识的自觉性和积极性，促进学生学会独立思考的能力。
目前自主学习是大学极为关注的一个重要问题，是大学培养创新性人才的一个主要方式。小学、中学相比，大学阶段的学习不再是被动的接受和灌溉式学习。大学为学生提供了更为广阔的学习空间、自由丰富的学习时间、专业深奥的学问和多元化的选择。一定程度上说，在这样丰富多样的环境下，大学生应具备自主学习的意识并掌握自主学习的能力，通过自身的独立学习、思考，成为知识面广、综合能力强的高素质和创新性人才，适应现代社会发展需要。
3、大学生自主学习能力培养的重要性
自主学习在我国古代就被重视、强调，例如朱熹曾说过：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”明代王廷相也指出“自得之学可以终身用之”，这句强调了自主学习对于自身终身发展也有着重要意义。在当今的学习型社会中，自主学习能力不仅是大学生必备的一种学习能力，也是终身学习理念下必备的条件之一。大学生自主学习能力的培养符合自身发展的需要，符合终身学习理念的要求，同时也是社会发展的要求。
如今社会快速发展，科学技术不断进步，知识更新速度快，如果大学生进入社会后不能很好的适应就会被淘汰，只有通过不断的学习才能较好的认识、适应社会。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，未来社会竞争的焦点在于学习能力，自主学习能力是21世纪创新性人才必备的要素。活到老，学到老，人只有学会学习，不断学习，才能更好的适应社会，为社会所用。大学教育较之于中学阶段以前的学习，更多的在于学生主动构建知识，自觉自主的去学习。具有自主学习能力的大学生不再是被动接受知识的学习者，而是可以运用科学的学习方法主动发现、探究、质疑并解决问题，做学习的主人。大学是以学习专业知识和专业技能为主，培养具有较广泛的科学知识、较深厚的专业基础、较扎实的实践技能的专门人才。大学的学习不仅需要教师的认真教学和指导，还需要学生自身学习的自觉性、独立性与创造性。大学生只有具备自主学习的能力，才能挖掘到自觉学习的潜能，探索适合自己的学习道路，培养具有奋发向上、刻苦钻研的学习品质；才能较好地激发出求知欲望，掌握独立的学习方法与思维方式；才能有效增强自身学习的信心，体验学习的成功与快乐，提升自身的综合素质；进而才能显著提升学习的效率，达到事半功倍的效果。因此，大学生自主学习能力的提升有助于培养会学习、会思考、会探索、敢于创新的人才，同时对于学生和社会的发展也有着深远的意义。
二、大学生自主学习能力的现状分析
目前，大学生自主学习意识比较薄弱，缺乏自主学习能力，学习状况并不乐观：上课迟到早退、旷课现象比较严重；课上不认真听讲，睡觉玩手机的现象比较普遍；课下忙于休闲娱乐，沉迷于网络游戏中，对于老师布置的任务置于一旁，不预习不复习；考前临时抱佛脚，考试时投机取巧；为此，一部分学生成绩不及格，要补考、重修，甚至延长学制……出现这些情况主要有以下原因：
对于自主学习的概念，多数大学生有一定的认知，但从大学生平时的学习情况来看，被动学习的学生占有较高的比例，大部分学生还没有把自主学习作为自己学习的首选类型。由于九年义务教育阶段，大学生接受的是以考试为目的的应试教育，被动接受式的学习也成为他们学习方式的主流。而在大学里倡导自主学习，对于他们来说是思想观念上的冲击与学习方式上的改变，在短期内他们很难适应与接受改变这样的新型学习方式，一时让其作为他们学习方式的主导也是比较困难的。再者，社会的快速进步与知识更新速度步伐的加快，大学教育在教育观念与课程专业设置方面相对滞后，学校对于自主学习的重视力度不够，致使大学生的自主学习方面没有得到校方的支持，自主学习意识还相对比较薄弱。
俗话说：兴趣是最好的老师。对于任何一件事，缺乏兴趣，将不会投入十足的热情与百分百的努力。对于学习也是，带着兴趣去学习才会有十足的投入与收获，而有些学生对于学习缺乏兴趣和动力，他们认为中学阶段的学习只是为了能考上大学，考上了大学就可以自由自在、无拘无束的，放松学习了，所学的专业也是父母帮忙选的，并非自己的兴趣。所以，一进入大学就开始放纵自己，养成自由懒散的学习习惯，没有认真好好的学习。而且，相当一部分学生在进入大学后，并没有对自己的人生和大学生活好好规划，不知道要怎样学，没有目标、没有计划。在中学阶段，老师会将学习计划制定好，学生只要按照老师的计划学习就行了，学生成了被动的执行者。进入大学后，一切的学习与生活都是学生自己安排了，此时要变“要我学”为“我要学”，学生就变得不知所措了。对于专业的学习，为什么学，怎样学，学习目标是什么并没有清晰的概念，而且制定的计划也没有指导性与可行性。有些学生在进入大学时就制定好了自己的学习目标：考研、考相关证、找工作、拿奖学金、评优等。他们对于自己的目标有着不同的投入，如考研、找工作的学生可以比较合理的安排学习、勤奋学习，其用功程度也是相当大的；相反，以短期目标为奋斗的学生相比而言则显得比较缺乏学习的长期性与自主性。
自主学习策略是学习者在学习过程中为了达到有效率的学习而制定的一系列学习方法，它是影响学习实际效果的重要因素。有的大学生没有适合自己的学习策略，对于学习方法没有自己的见解，总是很盲目的投入学习，到最后却没有很大的成效。比如，不知道如何把握一节课的重点、如何做笔记，不知道课后如何整理笔记、如何分析笔记的知识点并建立自己的知识框架，不知道如何利用图书馆、网络资源等查阅相关资料。大学的学制长，专业课程多并且各课程间联系紧密，如果不能很好的融会贯通，就可能会出现一门功课没学好导致其他一些功课也学不好。因此学习方法的选择与使用是很重要的，学习策略并不是盲目跟随学习好的，而是应找到适合自己的。
有的学生自我管理比较差，对自己没有严格要求，治学也不严谨。在中学时天天有老师和家长的督促，而大学主要是靠自觉、自主管理自己。大学没有了约束，可以做自己想做的事了，他们看到同学玩自己也控制不住相依去玩，有时一玩就忘记了时间，不能很好的安排学习与娱乐的时间。有的学生自我评价方面也有所欠缺，对于自身没有很好的认识，只是盲目随从同学。学习归因就是很好的自我评价方式，归因可以分为内部与外部归因，不同的归因方式对其认知产生的影响也不同。有的学生在取得好成绩时将成功归因于自己的努力，是自己辛辛苦苦奋斗出来的成果，像这种将成功归因于自己的能力，付出多就有收获的，会增强学习者的自信心、学习积极性与自我效能感。然而，有些学生却将失败归因于运气不好，这样将失败归因于外部因素，成功则会使学习者产生侥幸心理，而失败则会使其找到失败的借口，无论成败都会使学习者的自我效能感受到很大的影响，也不利于自信心的建立。
三、提高大学生自主学习能力的培养方案
大学生自主学习能力的培养是一项意义深远的工作，需要多方面齐心协力的合作才能达到良好的效果，不仅需要学校的大力支持与建设，也需要教师们的配合与全新的教育理念，更需要学生自己的努力与付出。
1、学校方面
学校应该树立正确的教育观念，明确人才培养目标，优化高校人才培养方案。国家积极倡导全民学习、终身学习的理念，为此高校应积极响应党和国家的号召，在培养大学生的过程中不仅要传授知识给学生，更应教会他们学会如何学习，更好地适应学习型社会的要求。学校可以通过讲座、广播、校报等方式大力宣传自主学习的重要性及方法，引导学生逐渐接受自主学习的理念，通过自身的自主自觉学习，克服学习中的困难，实现自己的学习计划与目标。良好的学习环境是确保大学生自主学习有效进行的关键。加强学校基础设施建设，完善学校软硬件环境建设，为学生提供全方位的自主学习场域。图书馆要有丰富的藏书，能够满足所有专业学生的需求；自习教室的条件尽量符合学生学习的需要，让学生不仅有地方学习而且是在舒适的环境下；电子阅览室开放的时间要足够长，提供尽可能多的网络教学资源，作为学生课外的知识扩展与补充。学校也应重视如教师素质、校风学风、课程设置等软件环境的强化与建设，加强学校师资队伍建设，提升教师专业素养；加强学校校风学风建设，提升学校整体综合素质；课程设置不应安排得过满，应给学生一些自由学习的时间与空间，使大学生自主学习的能力被激发出来。
2、教师方面
教师在大学生培养过程中应扮演组织者、指导者、帮助者、合作者的角色，充分发挥学生学习的主体性、主动性、积极性和创造性。为确保大学生自主学习能力的培养，高校教师首先应转变教学观念，打破传统的“以教师为中心”、的教学模式，开放思想，创新教学。教师在教学时不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，在传授知识时更重要的是对知识的展开，以及获取知识的方法，使学生学会独立思考，高度重视学生思维能力的训练。积极探索课堂教学模式，尽可能让每个学生都参与课堂教学，采用多样化的教学手段，注重激发学生自主学习与探究学习，引导学生发现问题，帮助学生拓展分析问题的思路，激励学生寻找解决问题的途径，以提高自主学习的能力。教学是学生与教师的双边互动过程，营造平等、民主的课堂氛围，建立平等、民主的师生关系，有利于教学的顺利进行，为学生发挥主体作用创造条件。教师在教学时也应培养学生的自主学习的习惯，并努力使之规范化。同时，教师应加强自身的责任感，正确认真对待学术问题和教学，确保学生专业知识的学习能有效进行。最后，高校教师更应该关注学生的情感，与学生积极对话，可以采取聊家常的方式与学生谈心，了解学生的现状及学习情况，帮助学生解决遇到的困难，建立良好的师生关系，促进教学。
3、学生自身方面
兴趣是学习的动力、源泉，大学生首先应对所学专业有兴趣，才能全身心的投入到学习中去，才可能变被动学习为主动学习。教师应在课堂教学中激发学生追求知识的欲望与好奇心，调动学习的兴趣，使之积极主动的学习；学生自身也应端正学习态度，主动思考、探索自主学习的方法，以提高学习兴趣。有了目标才会远航，在校大学生应树立正确的学习目标并以此为导向。学习目标有大小、远近之分，恰当合理分配时间，有计划、有步骤地从小目标到大目标，从短期目标到长期目标进行合理有效的实施，避免学习的盲目性。有了学习目标，就应制定学习计划，计划的可执行性关系影响到学习目标的实现与学生自主学习的动力。大学生应根据自己的实际情况，合理制定学习计划，最好可以细化到每一阶段所要完成的学习任务及如何完成，提高计划的可实施性和自主学习能力的培养。在学习目标实现过程中，时时对自己的学习过程进行监控，自我监控能力是元认知的重要组成，也是学生学习自主性的重要表现，直接影响着学习质量和效果。大学生在充分抓住课堂的学习时间，同时应好好利用自由的学习时间和开放的学习资源，能够根据自身的特点和需求寻求适合自己及灵活多样的学习策略，采取能够提高学习效率的方法和手段，培养自己的自主、自为、自律能力。在学习成绩的成功与失败面前，能够善于进行归因，总结成败的经验，使学生体验努力后的进步与成功，可以增强自我效能感和自信心，进而使学生会学、想学和自主学习能力的提升。
大学生自主学习能力的培养和形成关系到大学生整体素质的培养，关系到大学生毕业后在社会中的竞争力，也关系到国家和社会未来的发展与创新能力。因此，培养大学生自主学习能力的任务任重道远，需要学校、教师和学生本人的共同努力。（作者单位：江西农业大学）
本文是江西省学位与研究生教育改革课题“农业院校硕士研究生自主学习能力调查与研究”（项目编号：JXYJG-2014-052）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]张俐，刘波.大学生自主学习的影响因素分析[J].黑龙江教育学院学报，2013.
[2]朱红梅，韩文堂.现代大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2014.
大学生自主学习的重要性篇6
[关键词]高中地理；自主学习；有效实施；问题
[中图分类号]G633.55[文献标识码]a[文章编号]16746058（2017）19008202
科技日新月异，社会竞争激烈，需要未来公民具备不断自我发展提高的能力，主动或创造性地适应社会发展。新课改倡导转变学习方式，培养学生自主学习能力。分析自主学习有效实施条件，反思当前高中地理自主学习实施中存在的问题，对深化课改有重要意义。
一、自主学习有效实施的条件
自主学习是指学生在教师指导下，根据自身条件和学习需要确定学习目标，选择学习内容和方法，在学习过程中自我监控，并对自学结果自我评价的一种学习方式。自主学习活动多是学生自主自立行为，其实质是“自主、自选、自控、自评”。真正的自主学习活动有效实施应满足四个条件：一是在学习中学生积极主动参与；二是学习内容按需选择；三是学习活动自我调控维持；四是学生对学习结果要会自我正确评价，以便提高后续自主学习质量。
二、高中生地理自主学习实施中存在的几个问题
虽然地理自主学习价值理念已得到广大教师认同，地理教师也采取了诸多自主学习模式，甚至紧跟时展实施网络自主学习模式，但仍存在种种问题，导致自主学习效果不明显。
1.忽视学生学习积极性调动
主动性是学习者学习效果的重要影响因素。“自主学习”与“自学”虽均属以学生为主体的学习行为，但自学不排除不得不学的被动意识成分，而自主学习更强调学习者的积极性和主动性，非被动，愿意学，学习是为自己学。课前预习、翻转课堂或课后自学中，若忽视学生学习意识调动、主动性引领，会变“自主学习”为“自学”，而非真正意义上的自主学习。
2.漠视学生的学情差异
地理自主学习无外乎两种目的：一是查遗补漏，巩固旧知；二是兴趣使然，拓展加深。二者对学生认知结构完善及学习能力提高均有促进作用。前者更适用于中低水平主攻应试的学生，后者更适用于学习精力充沛者。而现实地理自主学习中，教师沿用大班制管理习惯，漠视学情差异，“自主学习”内容一刀切，忽视学习“自选”意义，且多以与教材相关辅导材料为抓手，定时定量地布置阶段性地理作业，把不同类型学生全部推进地理题海中拼搏，学习自选性不足，学习目标指向性与学生地理知识学习需求偏差很大，抑制学生个性化学习，使充满好奇的求知者变成盲目的作业完成者。
3.轻视学法指导
苏联心理学家维果茨基强调“教学促进发展”，认为个体心理处于两种发展水平：一种是“现有发展水平”，即学生能够独立完成任务的水平；另一种是“潜在发展水平”，即能够通过教师和他人帮助解决问题的水平。中学生在思想和观念上已经具有较强自主性，能够对事物进行主动探索并形成自己的看法，地理教师完全可以引导学生进行自主学习，但认知基础较差的学生在一些地理规律、地理成因等知识的学习中难免会遇到困难，若得不到帮助指导，就会失去学习兴致，导致其学习自我效能感不足，自主学习意识不强，学习自控维持性差，影响其自主学习能力及自主学习习惯的培养。
4.忽视自我评价的作用
自我评价是学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果m行自我判断与分析的过程。而实际上，地理自主学习中教师很少引导或鼓励学生客观地进行自我评价，更多的是以教师评价替代。教师对学生的评价存在片面性，学生很难对自己存在的问题有全面的、理性的认识。与此同时，学生的自主学习意识和自我评价的能力会逐渐降低。
三、高中生地理自主学习问题的解决策略
1.树立学生主体意识，激发动机，强化“自主”
叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”地理自主学习一定要激发学生学习兴趣，提高学生主动参与意识，想方设法使学生由被动学习变为主动学习。学习内容的吸引力是学生学习动力之一，而自主学习实施前的学习重要性教育也会把外部动力转变为学生学习的内在动力。还应以学习者自己的发展作为学习动力。教师应树立学生主体意识，注重适时激发学生学习动机，强化学生学习自主性。
2.注重学习差异，完善学习资源，保障“自选”
教师应根据学生认知基础，注重学习差异，因人而异，为学生提供符合其个人学情的学习材料，加强学习资源的完善工作，以保障自主学习内容的“自选”性。地理的基本概念、原理规律、成因等方面的知识是应用性强、迁移性较广的地理重点知识，是各类学生必须掌握的，有关这类知识的学习材料也是地理自主学习资源的重要部分。为提高学生地理问题分析和地理知识应用能力，结合区域地理和相关时事内容选编的新颖有趣、有实际意义的地理学习资料也是学习材料的重要构成。此外，为拓展学生的地理学习兴趣，有必要及时补充和完善必要的与生产和生活紧密结合的地理资料等。资料形式可以是文本或网络化数字形式，如可放置在微信平台中，便于各类学生利用智能手机快速查阅，进行地理碎片化的自主学习。
3.加强学法指导，创建多种渠道，辅助“自控”
“授人以渔，终身受用。”要提高学生学习独立性，就要使学生体验突破学习困难的过程和成功，掌握解决学习困难的方法，维持自主学习。学生是学习主体，教师也不能旁观，应成为学生自主学习的指导者和帮助者。教师应搭建各种“通道”和“脚手架”，让学生合理利用，灵活掌握在独立学习状态下的解困方法。教师可预计学生学习中的困难，给学生提供学法指导材料、地理小实验视频等，这样，学生遇到问题会主动寻找突破方法，提高自主学习能力，坚定自主学习信念，“愿学”，“想学”，“能够坚持学”，能对自主学习过程进行自主有效的调控。
4.引领总结反思，体现“自评”价值，提高学生自主学习效能感
反思评价自己的学习成效和学习方法，对后续自主学习效果提高极为有利。通过反思能对所学地理知识有更深刻的理解，总结自己在学习上的失败教训和成功经验，从而对地理学习方法进行合理调整。教师应鼓励学生多动脑筋，思考自己学习的优点和缺点，这是人本主义教育中非常重要的一个评价方法。通过自我评价，帮助学生了解自己，发现学习中的难点和弱点，调整自己的学习方法，为下一阶段的学习做好规划。自我评价有利于激发学生自主学习意识，促进学生自主学习能力的发展。
培养学生自主学习能力是新课程改革的重要目标之一，具有非常重要的理论意义和现实意义。在地理教学中，教师应引导学生主动参与，培养学生自主学习意识，重视学生自主学习能力的发展，理论与实践相结合，促进自主学习的实施，深化地理课程改革。
[参考文献]
[1]张哲.提高中学生地理学习自我评价能力的研究[D].南京：南京师范大学，2011.
大学生自主学习的重要性篇7
[关键词]自主学习高等数学课堂教学途径
自主学习是一种学习方式,是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式,是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。对于教育实践而言,促进学生自主学习要创设出学生自主学习的环境,要培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。本文研究了大学生在数学课堂中如何培养自主学习的能力。
一、自主学习的理论基础
1.建构主义的学习理论
建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定情况下,借助他人的帮助,利用必要的学习材料,通过个体自己建构的方式而获得的。建构主义对学习活动的理解为:学习活动不应是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉,数学建构主义学习的实质是主体通过对客体的思维构造,在心理上建构客体的意义。建构主义认为,学习目标不是从外部由他人设定,而是在学习过程中由学习者自己设定,从这个意义上讲,大学数学学习首先应该是大学生的自主活动。
2.人本主义学习理论
人本主义学习理论强调学生中心,重视自我的发展,主张有意义学习,提倡促进学生学会学习。人本主义理论认为,教学必须以学生为中心,把学生视为教学活动的主体,尊重学生的个人经验,创设情境,设法满足学生渴望学习的天性。学生个人学习内容的选择,期望达到的目标,往往取决于他自己的看法,只有学生整个人自我发起的学习才能最持久,最深刻。人本主义理论认为,学习是自我发起的,动力刺激可能来自于外部,但发现、获得、掌握、理解的意义来自于内部,同时,学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化。学习是由学生自我评价的。教师应成为有意义学习和学会如何学习的促进者,也应是使学生形成学习动机,实现学习目标,学会如何交往和生活的促进者。
二、高等数学学习的特点
高等数学学习是根据教学计划进行的,它是一个在大学教师的指导下获得高等数学知识、技能和能力的过程。高等数学具有逻辑的严谨性,它用完善的形式表现出来,呈现在大学生面前,而它略去了它发现的曲折过程,因此给学生的“再创造”学习带来困难。高等数学教材大多是以演绎系统展开,学习它需要较强的逻辑推理能力。所以,大学生学习时要思考知识的发生过程,掌握推理论证方法等。高等数学的学习是一个将知识不断条理化、系统化、形式化的过程,它比其他学科的知识更抽象、更概括,因此,高等数学学习需要较强的抽象概括能力。
大学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式;大学生只有通过自主学习,才能发挥学生的潜能和能动性,形成主体意识,提升主体性,真正发展学生的创造性思维,养成创造性人格。在大学数学课堂教学中,教师的主要目的在于建构学生主体,主要任务是创设学生自主学习的环境,提供自主学习的机会,使学生的自主学习有条不紊、高质高效地展开。
三、大学数学课堂自主学习“五步法”教学的途径
1.激发大学生数学学习动机――大学生自主学习数学的关键步骤
激发大学生学习数学的积极性,是大学数学教师必须首先要做的事情,因为强大的内在学习动机是学习成败的关键。只有当大学生们认为他具备有学好数学的能力时,他才有可能排除一切困难学习数学。笔者认为,激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。激发学生学习的教学策略有很多种,如在新课学习时,通过实际例子引入新知;通过直观的事物引入数学知识;做实验猜想出新知等。同时,在教学过程中,可适当设置竞争情境,提高学生学习的积极性。
2.教师与大学生确定学习目标并围绕目标自学――大学生自主学习数学的基础步骤
要教师与学生共同确定学习目标,这是因为目标制定应根据学生的知识、能力、兴趣爱好等来确定,同时自主学习教学模式就是要学生学会自我调控、学会学习、掌握知识,所以,教学目标不能由单方面来确定。在这时,教师要照顾自主学习能力水平较差的同学,给他们更多的帮助,对于自主学习能力强的同学,可以鼓励他们超前学习,在完成本节课的学习目标基础上,制定更高的学习目标。确定了学习目标之后,就可以要求学生开始围绕编写的学习目标来学习,这是培养学生独立获取知识和技能的主要环节。
在自学过程中,围绕所学的知识做相应的自检题,自检题一般为课本后面的练习,这样,有利于学生及时了解自己的学习状况,调整学习速度,同时有利于提高学生的自我反思力。在这个环节,要给学生充足的时间,不要为了赶时间而忽略了对学生自学能力的培养。
3.大学生高数的自学检查――大学生自主学习数学的前提步骤
在学生的自学之后,教师可就教学目标出示预先准备好的检查题,通过学生的做答情况,为组织学生讨论和教师的重点讲解做好准备。练习题可就一些学生容易出错的、重、难点问题,通过变式的方式给出,教师巡查,了解学生的解题情况,掌握反馈信息。
4.高数教师重点讲解题型――大学生自主学习数学的必备步骤
教师要根据学生自学检查所列的问题进行讲解,帮助学生建立知识体系,对一些难点、重点提供解决的策略、方法,以及记忆的经验、技巧,以便学生学习运用时减少弯路,提高学习效益。此时的教师讲解不是传统意义上的讲解,而是高效率、高水平的具有很强针对性的“精讲”。教师的讲解针对难点和重点,讲解要结合题目,侧重于知识的结构和逻辑关系,重点讲解策略性的问题。
5.高数教师布置数学练习,巩固知识点――大学生自主学习数学的保障步骤
实践表明,练习巩固环节有利于突出学生把习得的知识转化为技能或者把习得的技能进一步熟练的过程,同时也是培养同学运用所学知识解决问题的能力。在这个环节,教师要把握好练习的难度,可以比前面的练习稍稍难一些,使学习走向深入。在练习环节过后,给出练习的正确解答,让学生对自己的学习进行自我评价,主要内容为:对概念、定理是否能熟记、理解、掌握,对老师的讲解是否了解、掌握,以便在课后及时寻求帮助,解决遗留问题。同时,反思本节课所学的内容,包括陈述性知识、程序知识、策略性知识,教师可引导学生用结构图、表格、记忆术语等办法来小结。
参考文献:
[1]邓薇.构建以学生发展为核心的数学教学评价体系[J].当代教育科学,2003,(15):52-53.
[2]石循忠.谈学生数学知识的个人建构[J].数学教育学报,2004,(3):48-49.
大学生自主学习的重要性篇8
关键词：世界大学城平台高职英语口语自主学习
根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确规定高职高专教育英语课程的教学原则是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。高职英语教学应以“工学结合，能力为本”职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作所需的应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听说能力，兼顾读、写、译等应用能力的培养，体现高职公共英语的职业性、实践性和实用性。在这种教学要求及教学理念的背景下，高职英语口语教学显得尤为重要。然而，经过多年教学实践，笔者发现高职英语口语教学现状不容乐观：长期以来，教师一直遵循传统英语的听说教学模式ppp，效果甚微。因此要改变这一现状，笔者认为，教师应该改变教学模式，鼓励学生成为自主学习者，鼓励督促学生除了在课堂上练习口语外，更要重视课外的口语练习。课外口语练习的积极性主要取决于自主性。至于学习自主性的研究，国内已有一些，其中魏玉燕（2002）提出：“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标；学习者的自主性是所有学校教育和其他正规教育的目的。”但纵观其研究发现，国内学者对学生口语学习自主性的研究且利用信息技术开展高职英语口语自主学习研究几乎为零。本文分析世界大学城平台兴起的背景、自主学习与口语的特点，从宏观上提出信息化环境下“世界大学城平台”的高职英语口语自主学习的策略，为高职英语教学改革提供一些参考性的意见。
一、相关概念的介绍
1.世界大学城平台。
信息化教育是信息时代教育发展的必然趋势，信息化教学是信息化教育的主体和核心。2012年2月3日，教育部发出了开展教育信息化试点工作通知，将分批启动和部署试点工作，用4年左右时间，总体完成100个左右区域试点和1600所左右学校试点。2012年3月13日，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，明确指出“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。2012年9月5日，在全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东作了《把握机遇加快推进开创教育信息化工作新局面》的报告，指出：要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程；要推动“优质资源班班通”，重点建设名师和名校网络课堂，集中开发音乐、美术、英语等短缺课程，加快优质教育资源共享。要推动“网络学习空间人人通”，教师率先使用，职业教育率先部署，发达地区率先示范，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。
我省正在极力推进职业教育信息化工作，“世界大学城”已成为各职业院校信息化教学网络平台，信息化教学已经成为一种趋势。但是如何充分利用这一功能强大的平台培养高职学生信息化环境下的自主学习、合作学习能力和创新能力，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量与效率，已成为高职英语教师所面临的新挑战，也是英语教学亟待研究的重要课题。
2.自主学习与口语教学。
自主学习是近几年来语言学研究领域探讨较多的话题之一。HeariHolec（1981）最初首次在专著《自主性与外语学习》中提出自主学习这一概念。Littlewood（1999）将自主学习者界定为：有学习责任心、明确学习目的、制订学习计划、评估学习进步、调整学习策略五个方面。这些观点构成了自主学习的理论基础。国外对于自主学习的研究主要包括：自主性外语学习能力的界定、培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置等方面的阐述与分析。国内学者对自主学习的研究多为对国外自主语言学习研究成果的介绍及探讨培养大学生自主学习的必要性和方法。近年来，戚宏波（2004）、张殿玉（2005）等逐步转向对学习者本身的研究，包括对学习者自主学习意识的研究、学习策略与自主学习的研究。
英语口语教学是一个“输入—交互—输出”的过程。当今，以多媒体、网络化等技术手段为支持，以教师为引导的学生自主学习模式，更重视情景化和语境化教学。建构主义所主张的支架式（Scaffoldingteaching）与情景性教学（Situationalinstruction）为中国的大学英语口语教学提供了有力的理论支撑。支架式教学理论提出了“预热—探索—独立探索”过程，而情景性教学则主张为学习者提供解决问题的原型，并指导学生探索，此理论适用于以教师为辅导的网络情景化的学生口语语篇的自主学习。Hannafiu（1999）认为，网络学习环境由情景、资源、工具和支架四要素组成。在情景要素方面，建构主义强调学习内容和活动的真实性；在资源、工具和评价要素方面，特别强调运用丰富的网络资源、多样化的信息技术工具和真实性的评价。建构主义理论重视学习者在学习中的自觉能动性与创造性，它与自主学习的理念相辅相成，互相促进。那么，如何利用网络技术开展高职英语口语自主学习是众多教师需要思考的问题。
二、利用“世界大学城平台”开展英语口语自主学习的实施策略
自主学习模式成为高职英语教学改革方向的新课题，学生自主学习积极性及能力能否得到提高，已成为高职英语教师改革的方向。如何利用“世界大学城平台”开展英语口语自主学习，笔者根据近几年的教学探索与实践，主要从转变教学观念、改革高职英语课程设置、建设个性化的口语学习资源库、加大网络监管力度等方面阐述了其具体实施策略。
1.转变教学观念，改革高职英语课程设置。
在传统的高职英语课堂教学中，教师主要以讲授单词、重点句型等为主，很少给学生操练口语。久而久之，学生就养成了学习“哑巴英语”的习惯。这显然不符合高职人才培养目标的理念。为改变这一状况，教师首先要转变观念，改革英语课程设置，根据学生的基础，制定实用的适合学生进行自主学习的口语教学大纲、教学计划、教学资料，适当增加口语模块训练的课时。同时充分发挥自主学习和英语第二课堂的功能。教师可以将口语部分内容留给学生课后学习，将口语学习的相关主题内容上传至世界大学城空间供学生自学。
2.建设适合不同学生需求、个性化的口语学习资源库。
当今高职学生普遍学习英语的积极性不高、兴趣不浓，针对这一现象，教师应根据学生的心理特点、学生现有的基础和同未来职业相关的要求，就主题上传相关的学习任务书、学习资料库、句型库、对话库、视频库等供学生自主学习，并且在世界大学城空间里上传介绍各种自主学习的网站、音标知识、经典口语、学习方法便于学生自主学习。
3.培养自主学习能力，加大网络监控力度。
李昆，俞理明（2008）指出大学生英语学习动机、自我效能感和归因，不仅与自主学习行为具有显著的相关关系，而且关系到自主学习的效果。何克抗（2002：160）提出指导学生自主学习策略设计的基本点应体现在以下三个方面：在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下应用所学的知识；让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案，实现自我反馈。因此，在培养学生自主性英语学习能力的过程中，教师可以从认知策略、元认知策略和资源管理策略等方面加以指导，例如：如何进行复述、抄写、做笔记等认知策略，如何学会学习的高级认知策略包括计划策略、自我监控策略和调节策略，如何利用环境资源的方法与技能对自己的时间进行管理、寻求他人的支持、寻找适合的学习场所等。教师应根据英语自主学习的内容，制定详细的自主学习的指导大纲。世界大学城平台的最新系统版本能显示出学生是否进行空间访问，什么时候进行访问，及时掌握学生进展情况，并对学生在学习过程中产生的疑问进行及时辅导，较好地实现网络监控作业。
4.采用课内课外检测、课外自学的自主学习模式。
鉴于对学生网上监控受一定的时空限制的局限性，自主学习模式宜采用课内课外检测与课外在世界大学城平台进行自主学习的形式。例如，在课堂上，教师布置一个话题“电话预订房间”，要求学生分组每两人一组模拟场景对话。由于高职学生的基础普遍较差，如学生的语音语调不准、语言知识点相对匮乏，加上英语课堂上口语训练的时间有限，因此，要求学生在课外进入老师的世界大学城空间，寻找相关的资料如视频、对话库、词汇句型库自学操练，学生、老师利用世界大学城平台交流，在下次上课时利用课前的15～20分钟教师任意点名要求学生在台前进行角色扮演以检查学生的自主学习态度及效果，如果学生进行了准备无法在课堂上一一进行演练，就可以将口语内容拍成视频以作业的形式传至个人或教师的世界大学城空间，让老师及学生进入空间进行点评。
5.完善评价体系，重视形成性评价的内容及方式。
Brown&pendlebury（1997）提出要改变学生的学习方式，就要改变测试的方法。以往的英语课程成绩只有笔试成绩和期末考试，导致一些学生不重视口语，学生练习口语的积极性不高。因此，要提高学生的积极性和口语水平，首先要完善评价体系，注重形成性评价和终结性考试相结合。在口语自主学习中，为了达到预期的效果，教师应明细口语自主学习评价的内容及权重，如学生参与课堂口语教学活动的情况、英语话剧表演、讨论英语话题、在线英语学习的时间等，这些口语自主学习评价的内容及方式有利于提高学生的自主学习性，从而强化口语自主学习效果。
参考文献：
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大学生自主学习的重要性篇9
—、自主性学习的定义
自主性学习，又称自我调节的学习，一般是学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。它是一个渐进的动态过程，是学习者管理自己学习的一种能力，包括确立目标、自我监控和自我评价等。所以，决定自主性学习的关键因素是学生的态度和能力。也就是学习者首先要明确学习英语的动机和目的，其次运用切实可行的各种方法和策略进行有效的认识，而且要对自己的学习过程进行反思和评价。而学生的这种能力不是天生就具有的，它需要教师对其进行有意识的培养和系统的训练。
二、培养学生的自主性学习能力的必要性和可能性
教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自主性学习能力。所以，自主性学习能力的培养是教学的一个重要内容。然而长期以来，人们潜心钻研教法而忽视了学法，造成了教学脱节。课堂上教师教过多的东西，而学生学到的却很少，学生对教师有很大的依赖性，即成天围绕教师转，一旦离开教师，自己将无法进行。因此，在教学时我们应该把方法教学同语言教学紧密结合起来，使二者相互渗透，让学生自己在过程中不断总结方法，然后再把这些方法应用于自己的学习中去，这样必然会取得好的学习效果。
三、英语教学中“自主性学习”的基本模式
英语教学反映自主性学习思想，把握一个基本教学模式：教师导学—确定学习目标—探索性活动—评价反馈
教师导学：要求教师用最短的时间，明确英语教学大纲，掌握教学内容、重点难点和基本要求，为学生自主性学习提供载体。
确定学习目标：学生根据学习内容，把握各自的特点确定个体学习目标。这个目标一般是由学生个人或与教师，同伴协商确立的。由于目标是以学生为中心的自我选择，本身也成为一个激发学生学习动机的环节。这一过程既适应了学生的个别差异，使学习学的主动，又形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标，并向高水平冲刺。
探索性活动：这是自主性学习的中心环节，学生要在此环节中开展具体的自主性学习活动，摸索快速的学习英语基础知识，掌握英语语言运用的方法，取他人之长，补己之短。这一过程，就学生而言，不是完全听从教师摆布和支配，而是从个人实际出发的一种自主性学习；就教师而言，也不是完全放任，是一指导学生学习方法为主，及时为学生提供帮助。
评价反馈：通过学生个人评价，学生间相互评价及教师评价，及时总结经验，分析学习效率和效果，促使学生勤于动脑，不断理解学习过程。这样，在不断学习中逐步培养学生自我评价、自我调控学习的意识和能力，从而养成自主性学习习惯，做学习的主人。
四、通过实践，具体指导，培养学生的自主性学习能力
知识通过实践转化为能力，反之，有了能力就可以独立获取丰富的知识。一个学生只有具有了自学能力，其学习的主动性和创造性才能得到充分的发挥。培养学生自主性学习能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是教师不断地给予指导，帮助他们排除心理障碍，树立自信心，相信自我能力，提高学习兴趣，引进学习方法。同时，在教学中也需发挥教师指导作用，指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯并培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。为此，教师要不断为自己充电，提高教学理论水平和语言及能力素质，在教学中要善于根据学生的生理和心理发展以及英语学习的规律，采取有效的学习方法，有针对性地指导学生。
五、培养学生的自主性学习能力的具体方法
1.提前预习
预习是培养学生自主性学习能力的最有效的方法，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，教师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型及课文理解要达到的目标都要提出具体的要求，且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于教师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。
然而，要想使学生达到具有真正的自主性学习能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.及时复习
如果说预习是培养学生英语自学能力的一个重要途径，那复习则是减少遗忘，巩固知识的必要环节。有计划的复习是同遗忘作斗争的重要方法之一。每次上完课后，抓紧复习，做展开性的提高练习，效果很好。首先要让学生分角色表演，让学生听磁带模仿语音、语调，分小组自导自演英语短剧，让大部分学生都有机会上台表演，这将极大地激发学生特别是学困生学习英语的兴趣。其次，复述课文也不失为一种课文复习的有效方法。对学生提出复述课文的要求，让学生开口表达，对程度一般的学生，教师可列出关键词，或提问，启发学生把答案串起来，或让其利用挂图看图说话；对程度较好的学生，可要求他们用自己最喜欢的方式来概括课文。最后要求学生课后进行改写、缩写、仿写课文的练习，坚持用英语写日记。
3.扩大阅读范围
阅读是理解和吸收书面信息的能力。阅读有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高语言能力。所以，阅读能力是培养英语自学能力的基础，又是培养学生自主学习能力的重要手段。阅读能力与听、说、写能力相互促进，将大大培养学生的语感，为他们的书面表达提供丰富的词汇，同时又能凭借语感做好短文改错。为提高学生自学能力，教师要有计划地指导学生在课外多阅读英语读物，让学生养成正确的阅读习惯。除课文“精读”教学外，还要让学生广泛接触各种题材的文章，如科普、历史、地理、人物传记、新闻、广告等，其泛读的目的是培养快速阅读和理解能力。总之，通过学法指导使学生达到“明确方向，掌握规律，增强信心，鼓起勇气，尝到甜头，激发兴趣，加快速度，提高效率的目的。
六、学生自主性学习能力的培养中教师要注意的几个问题
（1）教师是学生进行自主学习整个过程的思想上的指导者。
（2）教师是学生学习过程和学习策略的理论依据和有效实例的提供者。
（3）教师还是学生参与决策学习活动机会的提供则。
大学生自主学习的重要性篇10
论文摘要：文章探讨了在科学技术飞速发展和知识更新频率加快的今天，大
学生自主学习的必要性，指出大学生自主学习不仅是教学改革的要求，也是当今大学生必须具备的一种基本素质。大学生的自主学习能力，不仅有利于大学生主动掌控自己的学习活动，而且有利于激发的学习的主观能动性和创新精神。
当今社会科学技术飞速发展，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。要适应社会的需求，面对科技突飞猛进的形势和社会对新知识的不断更新的需求，人们仅仅依靠在学校所学到的知识是远远不够的，每个人都必须不断地充实自我，树立终身学习的理念。这也是当今大学生必须具备的的一种基本素质。
1自主学习的概念
从20世纪70年代末开始，自主学习越来越受到教育工作者的重视。教育领域对自主学习的研究也越来越多。与传统的接受学习相比较，自主学习是一种现代化学习方式。简而言之，自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。如今，国内外的很多研究者都对自主学习提出了不同的看法。总的来说，国内大部分的研究者对自主学习的含义达成了基本一致的共识，认为有下面三层含义。第一，自主学习是一种主导学生学习的内在性的机制。它是由学习者本身的态度、目的、能力和学习方法、策略等因素综合而成的，即学习者掌控自己学习的一种能力。第二，自主学习指学习者的自我控制的权利，包括对自己的学习目的、学习内容、学习方法以及使用的材料的一种自我掌握和控制的能力。也就是学习者的自由选择程度。这就允许学生从自身对学习的需求和自己的学习能力、水平出发，选择符合自己的教材、适合自己的学习方法。而作为教育工作者，应该给予学生自由选择的权利。第三，自主学习指学生在一定的条件下，有权利根据自身的条件和需要自我拟定和选择完成具体的学习目标的学习模式。一定的条件就是指学习者的学习不偏离总体的教学目标，和教师的适当指导。而要使这个目标得以实现，就要有两个必要前提，即学习者有自主学习的能力和教育机制允许并提供自主学习的空间。除此之外，西方发达国家的很多学者也提出了自主学习理论。埃里克森强调人的终生教育与发展，以及在不同发展时期教育者的职责与角色。罗杰斯认为天然的学习潜能是每个都人与生具有的，但真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与的时候。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学要求和标准的人才，近期目标是培养学习者自主学习的能力。国内外的专家学者都从不同角度对自主学习作出了自己的理解和阐释，都强调了学生自我学习的能力的重要性，而对当今的大学生来说，培养自主学习的能力更应该成为他们必修的一门课程。
2自主学习的必要性
2.1培养自主学习能力是大学生实现终身学习的必要条件
古语云：“授人以鱼不如授人以渔。”这句话强调了培养自主学习的重要性，而被喻为承载知识的“天之骄子”们，更应该自觉地养成自主学习的习惯。一个人在学校学习的时间是很有限的，大部分的学习都不是学校里进行的，也没有老师的指导和陪伴，要这正学到新的知识，不断地提升自我的知识水平，完全依靠自身的主观学习能动性，这也就是我们常说的自主学习的能力。毋庸置疑，自主学习能力已经成为21世纪每个人生存的基本能力，特别是当代的大学生必不可少的一种基本素质。作为传承知识的教育者，面对知识更替如此迅速的现实，任何人都不可能讲人类所有的知识传授给学生。这就要求教育工作者由传统的“授之以鱼”的教育方法向现代社会所需求的“授之以渔”的方法转变。由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。
2.2培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标
社会在发展，知识在更新，教学方式、方法也要随之要改进。2003年颁布的《课程教学要求》<试行>明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的教学方式过分强调教师的“教”，而忽视了学生学的重要性；强调接受和掌握，冷落和忽视了发现和探索。这种“填鸭式”的教学方法和机械的学习方式，严重地扼杀了学生自主学习的兴趣和热情，窒息了学生的启迪思维和发明创造的能力，使学生被动地、机械地接受知识，形成了死记硬背的学习方法。它不仅对学生的发展没有起到任何的积极作用，反而成为学生发展的障碍。很显然，传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的基础之上的，从而不断地销蚀学习者的主动性、能动性、独立性。要切实贯彻《课程教学要求》的要求，真正落实教学改革，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。
2.3培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要
在学习上，要做到“事半功倍”，就要提高学习效果。学习者只有在理解所学的社会文化或群体思想、观念以及解决问题方法的基础之上，才能不断吸纳、内化，有效地把一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论付诸实际应用，从而形成学习者自身的思维能力，使学习者的学习状态从被动吸收变为主动地追求，进而奠定心理与能力基础。调查表明，自主学习的学生比机械学习的学生在对知识的掌握和理解上，更有优势，他们往往能较为深刻的理解和较好地内化新知识，并有效地应用到实际中来，符合深度学习的特征。同时，自主学习能力是创新人才必备的基本要素。再次，自主学习能力是个体自身发展的主观需要。为了避免被社会所淘汰，每一个人都要终生学习，而养成自主学习的习惯是做到终身学习的前提。自主学习的能力是伴随着个体一生的能力，也是个体一生之中采取最多的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。大学生只有真正意识到学习是自己的事情，是自己要学，而不是教师或其他人要求学，把学习当成自身的一种需要，才能成为学习的主人和管理者，才能做到终身学习。
综上所述，自主学习是当代大学生必须具备的一个基本素质，它不仅有利于大学生管理和主动驾驭自己的学习活动，把他人要我学习变为我要主动学习，使大学生真正感受到学习的乐趣，而且有利于激发自己的主观能动性和培养创新精神，适合社会发展的需要。
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