小学生心理健康教育与辅导篇1
关键词：远程教育；心理辅导；教师培训
中图分类号：G630文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）08-0010-04
随着我国教育信息化的推进，信息化教学能力是农村中小学教师适应教育现代化需要及专业发展的核心成分，培养具有较高信息素养的农村中小学教师队伍成为关键因素。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确提出要“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。农村远程教育工程的全面实施是当前我国基础教育改革的重要组成部分，是从根本上改变农村教育现状，提高农村教育质量，促进农村跨越式发展的重大举措。通过远程教育培训全面提升农村中小学教师心理辅导技能是全面提升农村中小学生心理素养、促进农村教育快速发展的一项重要工作。
一、我国农村中小学教师心理辅导技能现状透视
近几年来，农村中小学校积极贯彻执行党中央和教育部有关文件精神，十分关注中小学生的心理问题，重视学生的心理健康教育工作，如开展学校心理咨询辅导、设立心理健康教育研究室等并积极探索当前学校心理健康教育新思路。综观近年来学校的心理健康教育工作，不同学校实施心理健康教育工作的目标定位、对学校心理健康教育与德育界限的把握以及心理健康教育过程中出现的阻抗现象等问题尚未得到较好的解决，许多学校心理健康教育工作缺乏实际内容和具体措施。其中较为普遍存在的问题是学校心理健康教育相关人员配备不足，能够从事心理健康指导工作的老师严重匮乏，心理健康教育的场地和设施也远远无法满足学生心理辅导的需求。同时，许多学校从事心理辅导工作的教师与学生密切接触相对较少，往往消极被动地等待学生上门咨询；对问题学生关注较多，对学生群体心理健康教育工作总体重视不够。有些学校在新生入校时对学生曾作过心理健康状况普查，但在以后几年学生生活中几乎没有再次或多次地复查，这样很难动态掌握学生的心理健康状况。还有部分学校学生心理危机干预体系不够健全，反应也不迅速，不能有效预防学生重大心理事故的发生。而这一切究其根本原因，是由于广大农村中小学教师缺乏必要的心理辅导技能所致。从形式上来看，尽管学校心理辅导工作主要通过与学生进行的有效沟通和心理交流来完成，这在一定程度上与领导同下属、老师与学生谈心做思想工作等具有相似性，但要真正达到心理健康教育“助人自助”的根本目的，引导学生学会自己解决问题，需要教师具备扎实的心理学科知识并能熟练运用各种心理辅导技巧开展心理健康教育工作，才能收到理想的教育效果。
教师心理辅导技能是新时期社会加速发展对教师提出的新要求，它以教师对学生的充分了解为基本出发点，以教师具备的心理健康知识为基础，能够采取恰当的问题疏导与解决策略对学生进行心理健康教育的能力。教师心理辅导技能包括教师自我心理保健的意识、全面认知学生心理健康标准的技能、了解并关注学生心理健康状况的技能、促进与提升学生心理健康发展的能力、评价心理辅导工作水平的能力等。吴桂翎、申继亮（2000）的研究表明，丰富的关于学生身心发展的知识是全面了解学生的前提，教师的发展心理学知识水平越高，对学生心理特征的把握越好[1]。加强农村中小学师资队伍建设是搞好学校心理健康教育工作的关键，要搞好学校心理健康教育工作，必须建设一支自身心理健康，具备心理学科专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的高素质教师队伍。笔者对当前农村中小学教师心理辅导技能的现实状况调查表明，有相当一部分教师对学生心理健康方面的问题关注力度不够，缺乏对学生进行心理辅导的意识和相关技能，无法与学生进行良好的交流互动。当前社会竞争不断加剧，学生心理健康方面表现出更多的问题并日益受到人们的重视。只有全面提高农村中小学教师的心理辅导技能才能提高农村中小学生的心理健康水平，提高农村中学教师心理辅导技能已成为当今时代的重要研究课题。
二、远程中小学教师心理辅导技能培训的必要性与可能性分析
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一、中小学生心理健康教育的发展特点
1.与素质教育关系密切
中小学心理健康教育的兴起是素质教育倡导的必然产物。[1]1993年制定的《中国教育改革和发展纲要》提出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。在这一素质结构中，心理素质是其他各种素质的载体，是一个人整体素质提高的基础。我国心理健康教育工作随着素质教育观念的深入发展逐步向中小学校转移和渗透。[2]在《意见》中，明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施，中小学心理健康教育工作，由省、自治区、直辖市教育行政部门的德育处或基（普）教处负责。中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径。
2.发展性心理辅导取向
许多学者对发展性心理辅导进行过论述，早期代表人物之一布洛克尔曾指出：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便个体顺利完成不同发展阶段的任务。”[3]《纲要》指出心理健康教育的总目标是，“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”，具体目标中提到“对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导”。可见中小学心理健康教育是面向全体的，而不仅仅是对有心理问题学生的心理辅导。各个省市的相关文件都承袭了这一思想。如《江苏省中小学心理健康教育实施意见》中明确提出发展性原则：“传授知识和促进发展，以促进发展为最终目的；发展性任务与补救性任务，以发展性任务为主。心理健康教育以促进发展为出发点和归宿”。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》中也指出“学校心理健康教育工作的重点是帮助学生处理好在成长与发展过程中所面临的各种问题，做到以发展为本，预防为主，治疗为辅；学校应通过各种方法，使学生不断完善自我，促进他们的自我成长与发展”。
从心理健康教育内容上看，《纲要》分阶段设置了具体的教育内容，大致可归类为学习发展、个性和社会性发展及职业发展三个方面，体现了发展性心理辅导所应涵盖的内容。
3.柔性政策特点明显
尽管国家和各级地方政府出台了不少中小学生心理健康教育的相关文件，但大多以柔性建议为主，没有具体落实办法。且大多数文件以《意见》为范式，在硬性指标上有所欠缺。不少学校心理健康教育流于政策层面，只是为了应付上级检查，一些学校心理健康教育课被其他学科课程所占用。
二、中小学生心理健康教育的发展趋势
1.组织建设的三级化
地方政府出台的相关文件加强了行政部门对心理健康教育的指导作用，呈现省、市、县（区）三级化管理模式。如《湖北省中小学心理健康教育实施细则》规定，省教育厅设“湖北省中小学心理健康教育工作委员会”，行使行政领导职能，并设“湖北省青少年心理健康教育中心”作为其执行工作机构。各市区县建立本地中小学心理健康教育中心。《陕西省教育厅关于加强中小学心理健康教育的实施意见》提出“全省各市（县、区）成立中小学心理健康教育指导委员会和中小学心理健康教育指导中心”的明确要求。
在各个学校中，又逐步形成了校长挂帅、分管校长具体负责、各职能部门参加的三级心理健康教育管理体制。如《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》规定，“学校要建立由校领导负责，有关职能部门参与，专（兼）职心理健康教育教师参加的学校心理健康教育管理机构”。《湖北省中小学心理健康教育实施细则》指出，“学校可设立学生心理健康教育领导小组，由校长或分管副校长任组长，统筹全校工作。规模较大的学校可单独设置学生心理辅导主任，一般学校此职可由德育主任兼任。学校应成立心理辅导组，由辅导主任或德育主任任组长，专、兼职心理健康教师为组员”。《深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》提到，“要成立学校心理健康教育领导小组，由一名校级领导担任组长，学校德育部门具体负责，教务处、共青团、少先队共同参与，组织、协调和指导学校开展心理健康教育”。
这种心理健康教育网络组织的建设，有利于形成全覆盖、全过程、全方位的心理健康教育工作系统，建立职责明确、层层落实的责任体系。对于准确了解和把握学生心理动态、及时发现学生心理问题并开展心理救助、提高学生心理健康水平具有重要意义。
2.体系建设的科学化
（1）内容
心理健康教育内容的体系逐步形成。各省市以《纲要》为依托，以发展性心理辅导为取向，分阶段制订了教育内容。《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》中明确提出了“学校要遵循学生身心发展规律，根据不同年龄段学生特点建立‘发展性心理健康教育内容体系’”的要求。在《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》中，更是把教育内容要点细化到各个阶段的每个年级上，不同的年级各有侧重。
（2）途径
心理健康教育的途径越来越多元化。除了传统的在教学活动中渗透心理健康教育、开展心理健康教育活动课、个别辅导与团体辅导等手段，网络心理健康教育为学校心理健康教育开辟了一条新途径。可以预见，网上心理健康教育必将成为21世纪我国学校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小学心理健康教育实施细则》提出：“在全省推行中小学心理健康教育的‘春雨工程’。该‘工程’是建设一个基于互联网的联通全省各级心理健康教育机构和广大中小学的专业平台”。《深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》中提到了校园心理健康教育网络平台建设的构想。《2007年广东省中小学心理健康教育工作计划》提出：“以网站为阵地推进我省中小学心理健康教育活动的展开”。依托于网络的优势，克服了传统心理健康教育的局限性，随着青少年学生网民的增加，网络心理健康教育也就大势所趋了。
（3）评估
为了检验学校心理健康教育开展的实际成效，一些省市制定的心理健康教育评估指标体系朝着具体、量化的方向发展。《纲要》中提出“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中”。《湖北省中小学心理健康教育实施细则》则进一步提出了评估指标：机构、队伍建设和资金投入，课程的开设，心理咨询室（或心理辅导室）的建设与工作，学科渗透及其他心理健康教育活动的开展，科研工作和实际效果。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》将评估指标制定得更为量化，如在心理健康教育工作开展中，规定了“心理咨询与辅导室定期开放，接待有需求的学生，每周不少于10小时。每学期至少组织2次团体辅导”。
3.师资队伍建设的专业化
《意见》指出“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件”，《纲要》也强调了师资队伍建设的重要性，“加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键”，提出要对心理健康教育的教师进行专业培训，且要取得心理咨询（辅导）教师资格认证。
训练有素的教师是进行心理健康教育的基础和关键。[5]各省市结合实际情况，在师资队伍建设方面做出了具体的规定，基本都从心理健康教育专、兼职教师的资格与职责、培训和教研方面明确了心理健康教育教师的专业化地位。
（1）资格
如《湖北省中小学心理健康教育实施细则》规定：“专职、兼职心理辅导教师必须热爱心理健康教育工作，身心健康，从大专院校相关学科（如心理学、教育学、精神病学、社会工作等）毕业，或者经过经认可的专业培训，通过‘湖北省中小学心理辅导教师资格考核（试）’。通过考核（试）者获得“湖北省中小学心理辅导教师证书”。《福建省教育厅关于进一步加强福建省中小学心理健康教育工作的意见》提出，要“建立健全从事中小学心理健康教育工作的专兼职教师资格认定体系”。《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法》，并将资格证书分为a、B、C三个等级，每个等级岗位职责各不相同。
（2）职责
如《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》，从心理健康教育师资队伍建设的基本要求、专职心理健康教育师资队伍建设和兼职心理健康教育师资队伍建设三个方面明确了专、兼职教师各自的职责。《广东省中小学专职心理教师工作职责规范》则从工作职责范围、专职心理教师的素质技能要求、工作程序规范三个方面非常详细地制订了专职心理教师所应履行的职责和应具备的素质。
（3）培训
各省市相关文件都涉及到了师资培训问题，以《福建省教育厅关于做好中小学心理健康教育师资培训工作的意见》为例，将师资培训分a、B两个等级，从培训对象、培训目标语要求、培训形式与内容、培训时间、培训考核、组织管理和其他事项七个方面详细指导了培训工作的展开。
（4）教研
《纲要》首先提出“加强心理健康教育的教研活动和课题研究”。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》进一步提出教研活动是提升教师专业化水平的途径：“要将教研活动与专业培训及教师的自我成长融合在一起，共同研究教材，研讨个案，提升他们的专业水平”。《福建省教育厅关于进一步加强福建省中小学心理健康教育工作的意见》同样指出：“要加强心理健康教育的课题研究和教研活动，避免心理健康教育工作的盲目性和重复性。要通过定期与不定期相结合的学术交流活动，提高心理健康教育教师的专业水平”。
根据这些相关文件的指导精神，未来中小学心理健康教育的师资队伍将更加专业化。
参考文献
[1]叶一舵.我国中小学开展心理健康教育的回顾与展望.中国教育学刊，1997（2）.
[2]黎龙辉，刘良华.我国中小学心理健康教育发展的历史与现状—基于文献研究的思考.中小学心理健康教育，2006（5）.
[3]郑日昌，陈永胜.学校心理咨询.北京：人民出版社，1991.
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一、完善组织建设，为心理健康教育提供保障
1、成立领导小组，认识统一，分工明确
我校成立了心理健康教育领导小组，由校长担任组长，负责该项工作的领导、组织与管理，副校长Xx，副教导主任Xx担任副组长，负责心理健康教育的具体实施安排和资料收集，大队辅导员与学校行政分别负责协调安排心理健康教育相关活动，Xx为心理辅导室“阳光苑心语小屋兼职负责人，蔡菊娥等24位取得Xx省心理健康教育教师合格证的老师轮值心理健康辅导室的的心理健康教育工作，各班班主任、中队辅导员协助心理健康老师对学生进行辅的心理辅导工作。
2、重视“心育”，将相关内容纳入学校总体工作目标
学校为全面推进素质教育实施方案，以努力培养人格自尊、自强自立的合格人才为指导思想，以成功教育理论为指导，以服务每个学生为目标，既注重学生“成才”，更注重学生“做人”，将心理健康教育作为学校德育教育的重要内容，将“成人与成才，齐头并进”作为学校的育人目标。历年来，我校德育工作目标、措施中都将心理健康教育作为不可分割和舍弃的重要部分，努力将心理健康教育工作渗透到常规工作、团队工作和学校重大活动中去。
每学期初，学校行政班子都将对心理健康教育工作作出具体布署；学期结束时安排老师就心理健康教育工作进行交流总结。平时的健康教育工作则给予了人力、物力、时间上的保证，做到切实抓好细节的落实。2008年学校在教育教学极度紧张的的情况下挤出了2万元作为教师参加心理健康教育培训经费，并给予报销车费及伙食补贴。同时为心理健康辅导室进行装修，配备电脑等器材。
3、完善的制度，确保开展心理健康教育工作的基本前提
学校进一步完善了心理健康工作的规章制度。有《学校心理健康教育计划》《心理健康辅导室工作制度》《心理健康教师工作职责》，并为全校一千多师生设置了心理辅导室。2008至200年主要由Xx老师负责。心理辅导室工作在不断的实践中摸索着改善。在初步探索后，发现由于我校学生数多，心理辅导室来访学生量大的情况一个人的工作量不足以应付该工作，在2010年九月开始执行了《心理辅导室轮值制度》，由取得相应心理健康教师资格证的24位老师，轮流做班心理辅导室，接待来访学生，处理学生来信等学生心理健康问题。并制定了定期出版的心理健康小报《阳光心语》和固定的宣传栏《心育之窗》。《阳光心语》为四开小报，分为“刊首寄语”“心理测试”“心理知识”“心理故事”等栏目，宣传心理健康教育知识，针对一些普遍存在的问题进辅导。如第七期针对期末考试即将来临，学生对学习成绩普遍担忧的情况，本期的《阳光心语》就登了《给成绩不理想的同学的一封信》在开学初期针对新生适应新环境问题就登了《新生如何适应新环境》的文章。《阳光心语》小报分发到各办公室及各个班级。将学校将心理辅导室辅导教师进行的咨询辅导工作按一定标准计算了相应的工作量，同时依托班主任，结合家长学校、社区，以各种心理健康教育活动为载体，全体教师共同参与开展心理健康教育工作，心理健康教育工作取得了比较显著的成效。
二、抓心理健康教育教师队伍建设，提高教师心理辅导能力
1、接受专业培训，遵守职业道德
我校领导班子很是重视学校心理健康教育工作，2008年三月份参加“Xx市心理健康教育工作现场会暨学科渗透心理健康教育工作课题会后，就着手筹划学校的心理健康教育师资队伍，选派了25名老师参加了Xx师范大学主办的Xx省心理健康教育教师的培训。学校现有25名心理辅导教师，其中四位获省心理健康教育教师a证，21位获省心理健康教育C证。她们具有良好的心理健康教育常识，具备科学的心理辅导技巧和方法，并且严格遵循心理健康教育原则和方法，遵守职业道德。学校大力支持教师外出参加各种心理健康教育会议和活动，让心理辅导教师通过积极和专家请教，同仁交流，不断增进对心理健康教育的理解，增强实践能力，积极推动了我校心理健康教育的开展。
2、培训学习，为更好地进行心理健康教育创造条件
我校还定期在业务学习中组织教师学习心理学知识和先进的教学理念，引导教师了解心理学在教育中的前景和价值，学会自我情绪的调整和与学生沟通、帮助学生心理调试的技巧。2009年9月Xx老师在全体教师会为老师们做了题为《心语润心田，阳光满校园——谈我校心理健康教育工作》的讲座；2010年3月又邀请了Xx广播电视大学校长，国家心理三级咨询师吴递峰为教师们做了题为《中小学教师心理健康问题的现状、成因的分析及改善途径》的专题报告。2010年10月结合麻沙长坪片际教研活动Xx老师又为完小及教学点老师进行《做孩子们喜欢的老师》的讲座。这些讲座受到了广大教师欢迎，提高了教师对心理健康的认识和重视，推动了我校心理健康教育全面、深入、切实的开展。同时我校本着“以人为本，以学求实”的观念，征订了《中小学心理健康教育》等有关杂志，鼓励教师选择自己适用的心理学材料，供全校老师学习使用。使教师们有了基本的知识储备，从而为更好地进行心理健康教育创造了条件。
3、营造良好的工作环境，不断提高教师心理健康教育的实践能力
开展室内外拓展训练，维护和调适教师心理，另外，学校还创造条件带领教师到心理健康教育工作开展好的学校进行参观、学习，使教师们学到了先进的方法，坚定了进行心理健康研究的决心和信心。结合教研活动开展观摩心理活动课等，2010年四月结合我中心校教研开放周活动，Xx老师进行了心理健康辅导课《男孩，女孩》的教学观摩研讨，以点带面，以新的理念引领学校心理工作的深入开展，不断提高教师心理健康教育的实践能力。
三、重视心理健康教育教学工作，塑造学生健康人格
1、结合文件要求，因地制宜制订教学计划
我校按市教育局文件规定，开设了心理健康教育活动课。课程设置在1-6年级，课程内容包括了心理健康和心理咨询知识普及等。有时课程不仅局限在课堂内，而是由课堂向外延伸，例如师生情谊这节课中，设置机会给学生采访任课老师，同学不同程度地感觉老师比自己想象中要可爱。有些学生对老师的印象大为改观。老师也觉得通过此次活动和学生的感情更为融洽。每个心理健康教育老师每学期除了做好个别心理辅导工作外，至少得上一节心理健康教育活动课或是结全自已的学科上一节心理健康教育渗透课。并像其它学科一样备课进入常规化管理，教案上传至学校服务器。两年来，我校教师执教了学科渗透课。典型的有语文《体验真情，珍爱生命》《唯一的听众》体育渗透课《障碍跳》数学渗透课《确定位置》《比例的意义与基本性质》《统计》心理辅导课《给厌学开处方》《情绪与健康》《学会战胜挫折》《快乐伙伴》等。
2、班主任工作及少先队工作积极渗透心理健康教育
在心理健康教育工作中，我们一直注重对班主任队伍的建设、培养和运用。每学期我们都会为班主任开设专题讲座以提高班主任的理论知识。同时提供机会和舞台让班主任充分交流和展示他们在工作中总结的经验教训。我们开设的讲座包括：重视对孩子学习方法的指导，培养孩子良好的习惯，人际交往效应与师生沟通等等。我校明确规定德育处、大队部、心理咨询室、年级组、班主任要相互配合，每学期应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观。结合年级学生特点及工作重点利用班会时间进行心理健康教育。如一年级及撤点并校初入我校四年级的新生对他们进行入学教育，帮助他们尽快适应新环境，融入新集体。今年的开学初Xx老师利用在寄宿生中进行了为题为《想家了，你就哭吧》的团体心理辅导。通过辅导今年村校转入我校学生的适应期明显比往年短，哭闹的现象明显减少。中段年级积极开展以“认识自我”，“搞好与同学老师之间的人际关系”为主题班队教育活动，使学生增强了自信心，同时也学会如何与人交往以及与人交往的一些技巧；高段年级尤其是六年级，面临毕业考试的压力，难免有焦虑紧张的情绪，我们通过讲座辅导、心理咨询帮助学生增加正确的竞争意识、克服自卑心理，正确对待考试。
3、学科教育渗透，塑造学生健康人格
我校充分利用教案评比、青年教师展示课，骨干教师公开课等契机深化将心理健康教育融入学科教学的思想。倡导发掘学生在课堂中的情感、态度、价值观，应该说这对教师的授课方式起到了很大的转变作用，也更突出了心理情感教育的重要性。每学期要求心理健康教师要至少上一节心理健康辅导活动课，并把活动教案上传至学校服务器。同时要求教师在平时的教学活动中，注重学生情感方面的目标是否达成，以突出学生情感认知的变化，让教师们以良好的师德和精神风貌影响学生心理，塑造健康人格。
4、注重对家庭教育的指导与交流
结合家长学校及每学期的家长会，注重对家庭教育的指导和交流。每学年针对不同年级开展了不同的辅导内容，内容丰富，涵盖了新生适应问题、考试焦虑、家长和学生沟通、创建学习型家庭等等。
四、规范细致的咨询辅导，为学生提供更贴心的服务
1、规范的心理咨询室为学生提供良好的服务
学校在校园格局调整，教室数量有限的情况下，仍旧为心理健康教育开辟了专门的辅导室，安置了档案柜、专用电脑、沙发等设施，给予了学校心理咨询工作极大的支持，同时也方便保存管理相应的学生心理档案。心理咨询室的各项制度都齐全规范上墙，心理教育教师严格按照规定每天定时开放，为学生细致服务，得到孩子们的一致喜爱与认可。开设了“悄悄话信箱”每天早八点开箱。一年多来，总收到了约三百封的来信，主要反映了学生在学习、人际交往、在男女生情感，父母家庭等方面的困惑，我们的辅导室的老师都针对对来信一一回信并亲自送至学生手中。
2、认真填写、分析咨询辅导记录，为教育教学提供有效服务
咨询与辅导是达到学校心理教育整体目标的重要途径。本学年我们延续了以前的传统，，25位心理兼职老师在心理咨询室接待来访学生的咨询或预约，帮助解决学生在学习生活中遇到的各种心理问题或困惑。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予各种形式及时必要的咨询、辅导，做好详细记录，并且严格遵守职业道德保护学生隐私。实践下来，不仅实实在在帮助学生解决了问题，还能有效利用资料为学校教育教学服务，而且好的口碑也在同学中传播，使得更多同学了解到这样一个可以倾诉的场所。绝大部分学生感觉情绪得到了宣泄，获得了考虑问题的新角度、新选择，或是感觉问题得到了根本的解决。
五、在学校的校园文化建设方面渗透心理健康教育
1、专设心理健康宣传板报，用有趣的资料让学生体会学习的乐趣
学校图书室有专门的心理类图书资料，供全校师生查阅。校园内有专门宣传心理健康教育的宣传栏，展示师生心理健康方面的文章、绘画等作品，由心理辅导室定期进行更新和宣传。每学期三期的心理健康小报——《阳光心语》，用彩印，发放到每个班级，让学生感受心理健康教育无所不在。学校结合校园文化艺术节活动，开展心理健康手抄报制作比赛等，让学生在生动有趣的活动中，体会到生活和学习的乐趣，健全自己的人格，拥有阳光的心态，全面健康的成长。
六、心理健康教育工作成果
在近三年的心理建设工作中，学校在各个方面都有较突出的表现。在Xx市教师优秀论文评比中，我校唐德添老师的《教师心理健康分析》Xx老师的《我做学生喜欢的老师》获一等奖。在Xx市西片教研活动中心理健康活动课《男孩、女孩》获与会领导与同行好评。
七、存在问题
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。2012年12月，教育部出台了修订版的《中小学心理健康教育指导纲要》，更加明确地指出：“在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。”根据两个《纲要》的要求，山东省济南市历下区教育局组织干部教师认真学习现代教育理论，以区域性推进中小学心理健康教育师资队伍建设为切入点，以中小学现实生活中遇到的问题为研究对象，开展了多种形式的心理健康教育活动，取得了初步成效。
一、全面加强中小学心理健康教育师资队伍建设
1.开设心理咨询师课程，提高心理健康教育师资专业化水平
我国正处于重要的战略机遇期，同时也是矛盾的多发期。社会思潮激荡，价值观念多元化和信息化的发展丰富了青少年的现实世界，开阔了他们的视野，激发了他们的探索、进取精神，但同时也让他们遇到了许多新问题，产生了许多心理困惑和烦恼，他们渴望得到老师和家长的理解和合理的引导帮助。另一方面，教师们在实践中也发现以前的教育方法、手段对现代学生来说不能完全奏效，他们热爱学生，渴望能够给学生们一种贴心的、有效力的影响、帮助，但又苦于缺少对学生心理的充分了解和专业化的知识、技能。基于现代学校教育发展中出现的种种新问题，我们深信，一个无视学生心理素质教育的校长是不合格的校长，一个不了解学生心理成长规律的教师是不称职的教师。要使心理健康教育工作得以顺利推进，校长的认识和支持要到位，教师的心理学知识和工作技能要合格。我区从2011年起，在深化中小学校长思想认识的基础上，由区教育局出资、各学校组织选送热爱心理健康教育工作的一线教师，对他们进行国家三级心理咨询师培训。目前已有82名教师顺利通过了国家劳动部的考试，70多名教师正积极准备参加2013年国家劳动部的考试。目前，他们都已在各自的学校开设了各具特色的专业化的心理健康教育课程。一支具备国家心理咨询师资格的中小学心理健康教育队伍已具雏形。
2.聘请专家指导，为教师普及心理健康教育知识
教师如何正确看待自己，如何科学地理解学生、剖析教育现象，师生如何共同健康发展是每位教师面临的新问题。2011年以来，我们聘请了华东师范大学心理健康教育专家对辖区内的校长和广大教师举办了“教师如何减压”“心理学在教育教学中的应用”“班级特殊儿童的行为矫治”等专题讲座；聘请了上海中小学心理健康教育研究专家开设了题为“善待每一位学生——积极心理学背景下的教育策略”和“青春期教育”课程。这些课程为广大教师开阔了视野，教师们开始学习从心理学专业角度看待教育中的诸多问题。
3.多管齐下，开展中小学心理健康教育专业技能培训
心理咨询师课程学习仅仅是教师从事中小学心理健康教育工作的基础课，仅仅是为教师们打开了一扇通往学生心灵的门。面对着中小学心理健康教育面临的诸多问题，我们一直在探索能够更有效地推动学校心理健康教育工作的着力点和抓手。经过分析研究，我们认为学校心理健康教育工作应当更多地聚焦于营造和谐的氛围，运用简单形象的方法同学生进行有效的沟通；聚焦于学生的优势能力和积极心理品质的开发、培养，通过发现、激活、培养学生个体内在固有的、具有建设性的优势力量，促进其自我的心理和谐以及自我与环境关系的和谐，进而获得积极的情感体验。确立了以积极心理学的理念和研究方法作为开展心理健康教育工作的指导思想后，我们开始探索工作路径和方法。2011年底，我们派人到上海的学校取经，邀请省内大学的心理学教授共同商讨研究，最终确定了基于积极心理学理念的历下区中小学心理健康教育工作的实施路径和方法，并对教师进行了相关培训。
（1）组织绘画心理辅导培训班。绘画活动是人类最自然、最原始的交流方式之一，其在表情达意、深化自我觉察和自我整合能力方面的功能是单纯的语言教育无法比拟的。这种心理辅导形式不受时空限制，操作方便、灵活，容易突破口语表达的限制，降低绘画人的心理防卫，比其他以言语为主的心理辅导更适合青少年的发展特点。我们从2011年11月开始，先后组织了两期绘画心理辅导培训班。教师们边学边实践，在自己所带班级中同步推进了绘画心理辅导实践课，取得了很好的效果。
（2）请进来、走出去，组织教师学习团体心理游戏辅导。团体心理游戏辅导是通过集体的协作共同来完成的，最大的作用在于能够促进成员之间的互相了解，增加交往经验、培养集体合作精神。同伴关系是发展社会能力的重要背景，也是满足社会需要、获得社会交往安全感的重要源泉，同伴交往的经验有利于个体的自我认知和人格的发展。2012年寒假期间，我们邀请上海市知名心理健康教育专家为班主任举办了“团体心理游戏设计与操作”培训。参加培训的教师将所学知识技能创造性地应用到了新学期学生、班级管理和教学中，改革班会课、文体课等，取得了意想不到的效果。
（3）组织教师利用网上课堂学习沙盘游戏辅导。沙盘游戏辅导是将潜意识内容意识化，进而提升个体的自我觉察力、达到疗愈心灵的一种表达性心理辅导方式。沙盘游戏的起源与儿童的早期教育和心理辅导有着密切的关系，其基本思想是自由与保护、治愈与发展、发展与创造。我们从2012年开始，先后组织教师参加了复旦大学申荷永教授的网上沙盘游戏辅导课堂，还有12位教师外出参加了中科院心理所组织的沙盘游戏辅导学习班。沙盘游戏辅导非常适合用于青少年心理辅导，解决问题快速有效。我们先在区教师进修学校推出了沙盘游戏辅导应用培训和个案咨询，此后很多学校购买或自制了沙盘游戏辅导的基本工具和材料，部分学校已经取得了初步的社会效益，更多的学校正在积极推进这项工作。
（4）其他多种技能的培训。中小学生在生理和心理不断成长发展的过程中会遇到种种问题，尤其是初中生心理发展的平缓与生理发育的迅速之间会产生矛盾，使他们容易出现各种形式的心理问题，甚至会出现心理生物性紊乱、自杀倾向和行为等心理行为偏差；另外，学校心理健康教育工作的开展需要多方面的工作技能和方法。针对上述问题，2012年3月，我们派出骨干教师23人到北京参加了海蓝博士举办的“危机管理”培训课程；2012年4月，派出骨干教师22人聆听了台湾杨明磊博士“微语言及接触性治疗方法”讲座；还有部分教师参加了心理咨询实务和技能网上培训班等。
4.重视心理健康教育教师的科研能力培训
教师的教学和研究能力是学校心理健康教育工作取得成效的前提和保障。几来年，我们坚持在教学中发现问题，在研究中解决问题，以科研促进课堂教学水平的提高。为了提高教师科研水平，举办了关于“提高学生学习能力”的学习培训，并着手相关课题的研究。我们根据心理学的原理，将学生的学习能力按年龄段划分为听课方法、家庭环境、学校环境等十余种影响因素，从多所小学选取了16个实验班，分年龄段进行实验研究，尝试找到制约学生学习的重要因素。通过对这些影响因素的分析梳理，我们提出了提高学生学习适应能力的对策与建议，并大力推动相关措施的落实。此外，我们还加强与驻济高校心理学的专业院系以及社会心理学会艺术心理专业委员会专家的联系与合作，邀请他们定期到我区开展沙盘游戏辅导和心理辅导案例研讨会。我们还与高校心理学教授合作开展了课题研究工作，合作的课题“基于积极心理学的中小学心理教育研究”正在积极申报山东省教育科学规划立项课题。
二、扎实推进中小学心理健康教育实践工作
1.着力推进学校心理健康教育课程开发
为了促进学校心理健康教育工作的深入开展，我们十分重视心理健康教育课程的开发，采取了分段设计的策略，以“满足学校发展、教师成长和学生需要”为宗旨，将中小学心理健康教育课程分割为六个阶段，即小学低、中、高年级和初中一、二、三年级。课程开发小组成员结合不同年级学生的心理特点和心理需求，选取不同的内容进行课堂实验操作。以初中学校为例：初一年级的主题为学习，包括学习方法、学习计划的制定等；初二年级的主题为交往，包括同性、异性的交往；初三年级的主题为迎接中考、职业选择等。各小组成员根据自己工作实际，承担一个学段的课程开发任务，在本学段开展授课研究，一个月汇总交流一次。目前，我们在融合各年龄段的课程情况的同时，改编、整合、补充、拓展课程内容，将于2013年9月推出“心理课程开发与研究”的课程模块，在组织编写中小学心理健康教育校本教材的同时，编写相应的心理训练课程手册，使之成为有效的课程标准予以推广。
此外，我区先期通过心理咨询三级证书考试的教师已经在自己所在的学校开始了特色课程的研究开发。例如：济南五中的考前减压课程、泉城中学的教师志愿者服务队、燕柳小学的儿童游戏辅导、十亩园小学的自制沙盘、解放路第一小学的绘本心理辅导课、青龙街小学的艺术心理课等，在这些针对学生年龄特点的心理健康教育活动中，教师们运用绘画、音乐、游戏等表达性艺术辅导手段，解决了许多学生成长中的心理困惑和烦恼，预防了一些问题行为的发生。
2.设置心理咨询室，为需要帮助的学生个体提供专业化的心理服务
由于每个学生成长的家庭背景及所接受的家庭教育不同，部分学生在成长过程中积累了一些负性情绪，或有一些不良的行为习惯、个性品质等，为了让这些学生得到专业化的心理辅导，我区的每所学校都设立了心理咨询室，对学生进行干预和指导。专、兼职心理教师通过绘画、沙盘游戏、晤谈、音乐放松等方式，帮助学生排忧解难。学校通过建立学生心理档案，记录心理咨询全过程，对比咨询效果，评估咨询目标，实施对学生的心理健康教育监测，从而达到精心呵护中小学生精神家园的目的。
3.重视家校合作，推进家庭文化建设的研究与实践
家庭是学生接触的第一个环境，良好的家庭氛围有助于学生个体的心理健康。学生的性格、价值取向、行为方式等在很大程度上是父母的投射。我们在以往的家校合作模式的基础上，从心理学的角度研究家庭文化建设，并和高校心理学专家一起走进校园的家长会，宣讲家庭文化对孩子健康成长的重要性，并从具体的家庭文化建设方法入手，教给家长处理夫妻关系、亲子关系的方法与策略。近两年，我们先后在多所学校进行了家庭文化与儿童成长环境研究，并面向家长举办了家庭文化建设与心理健康教育的公益讲座，受到了家长的欢迎。与此同时，我们还开展了多种多样的“教育进社区”“专家进社区”活动，将心理健康教育讲座推向社区。其中“家有一老，带好一宝——给隔代教育支招”的讲座受到了社区的欢迎，吸引了各媒体的目光，同名文章在《济南日报》大篇幅展示。2013年，我们还将推出家庭教育系列课程。
4.“幸福教师工作坊”促进教师健康成长
如何利用心理健康教育知识引导教师减轻职业压力、消除职业倦怠、幸福工作每一天，也是我们正在探索的重要课题。2012年起我们在全区开设“幸福教师工作坊”，由进修学校教师和学校心理咨询师组成工作团队，依据一线教师的实际需要设计和实施工作坊内容，用团体辅导、绘画、音乐放松、阅读疗法、nLp等辅导方法，对班主任团队、教师团队、干部团队进行团体辅导，促进干部教师对自我意识、人生价值、职业道德、团队合作的思索，这些活动对于提高教师的幸福指数、激发工作热情、用积极的态度面对生活等起到了积极的作用。此外，我们还组织了有益于教师身心成长的系列活动，例如：“教师与读书”——教师心理素质的提高与读书；“做幸福教师”系列团辅课程；“走进孩子心灵”——案例分析与师生沟通技巧；等等。
三、济南市历下区中小学心理健康教育工作的启示
1.以积极心理学的理念和研究方法作为实施心理健康教育的指导思想
积极心理学兴起于20世纪末，是研究人类力量和美德等积极品质的心理学思潮。它基于对人性的尊重，坚信人的生命系统是一个开放、具有自我和谐以及自我与环境和谐的自我调节机制，主张以全面、整体、发展的立场理解人的心理与行为，用积极的视角研究人类积极的主观体验、积极的个人特质以及积极社会组织的建立与运行等。立足于积极心理学的理念，我们认为学校心理健康教育工作应当聚焦于学生的优势能力和美德的开发与培养，我们要求每一位学校领导、心理教师都要立足于发现每一个学生的优势力量与价值，并在教育教学过程中着力让学生相信并善于发现、开发自己的价值与优势。学校的心理健康教育活动课、团体心理辅导及个别咨询等都以促进学生的健康成长与发展为根本目的。这种理念大大提高了学校心理健康教育工作的实效性和前瞻性。
2.把握心理健康教育工作的两个重要切入点
将学校教育的“两个中心”——教师和学生作为重要切入点，一方面，将调节教师情绪和在教师中普及心理健康教育知识纳入心理健康教育工作的范畴，不再仅仅把全部精力集中于学生身上，而是通过提高对教师的关注度，更好地开展教育工作；另一方面，以沙盘游戏、心理剧等多种更符合学生心理需要的方法手段，取代过去以说教为主的单一的教育形式，促进学生心理的健康发展。
3.推进三方面合作的心理健康教育体系的建立
由一线工作教师、高校教授、心理健康教育专家三个群体科学分工、通力合作组成了融合真实教育情景、心理学专业知识以及具体工作经验技能为一体的心理健康教育研究、探索体系，在实践中更科学、高效地开展心理健康教育工作。
4.构建四层次中小学心理健康教育网络
我们从四个层次出发，构建了全方位的心理健康教育网络：第一，从政府到学校，针对心理健康教育工作进行了细致全面的规划，制定了具体的方针政策；第二，注重吸收学习国内和国外的相关知识，关注最新动态，时刻具备前沿眼光；第三，注意在时常总结成果经验、反思现象问题的同时，鼓励各级教育工作者根据实际情况探索更科学有效的方式方法；第四，始终坚持知识与技能相结合，理论和实践相融合。
小学生心理健康教育与辅导篇5
〔关键词〕心理健康教育；示范区；工作经验；重庆市沙坪坝区；专访
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕a〔文章编号〕1671-2684（2013）20-0010-03
重质量、重内涵提高心育实效性
记者（以下简称记）：袁主任您好！2012年，重庆市沙坪坝区被教育部评为首批全国中小学心理健康教育示范区，这是对沙区心理健康教育工作的肯定与支持。请您简要介绍一下沙坪坝区开展心理健康教育工作的思路。
袁宇副主任（以下简称袁）：重庆市沙坪坝区共有中小学校84所，在校学生8万余人，从20世纪90年代初我区就开始推进中小学生心理健康教育，通过心理宣传、专题讲座、心理咨询、课题研究等方式在师生中普及心理健康知识，开展教育活动，取得了较好的成效，为学生的健康成长奠定了坚实基础。
沙坪坝区委、区政府高度重视学生思想道德建设工作，成立了以区委副书记为组长的“沙坪坝区未成年人思想道德建设工作领导小组”，统领区域内未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。区文明办设立了“未成年人思想道德建设工作科”，负责落实领导小组的工作安排。区教育党工委、区教委成立了“中小学德育工作领导小组”，区教委设立了德体卫艺科，具体负责全区学生的心理健康教育建设工作。区教委认真贯彻落实教育部相关文件精神，先后出台了《关于进一步加强中小学心理健康教育工作的通知》《关于加强学校心理辅导室建设的意见》《关于聘任中小学德育心理中心组成员的通知》等一系列文件，指导学校开展心理健康教育工作。同时，在每年的教育经费预算中列出20万元专款，有力保障心理健康教育工作的顺利开展。
当前，沙坪坝区的教育已由重规模、重硬件迈入重质量、重内涵的发展阶段。区教委明确提出，教育必须走内涵发展之路，要求学校要把心理健康教育作为学校内涵发展的重要内容加以落实。各中小学均制定了《三年内涵发展规划》，把育心育德作为办学目标之一，在规划中认真谋划，在工作中努力推进。各学校成立了心育机构，落实心育人员，安排心育经费，增添心育设施，将心理健康教育和学校内涵发展有机融合。区政府教育督导室将心理健康教育工作纳入学校年度督导考核范畴，考核结果直接运用于对学校的办学水平和学校领导班子的综合评价之中。这些措施使区域教育水平迈上了一个新台阶。
创新教师培训机制打通心育发展瓶颈
记：学校心理健康教育的发展离不开高水平的心理教师队伍。沙坪坝区在师资培训方面积极探索，走出了一条有实效、有特色的中小学心理健康教育师资队伍建设之路，请您谈谈沙区的师资培养模式。
袁：随着时展，师资的薄弱、匮乏已成为制约我区中小学心理健康教育可持续发展的“瓶颈”，而教师队伍建设是促进心理健康教育发展的重要保证。我区重视教师心理健康教育能力的提升，主要从以下几方面加强教师队伍建设。
1.坚持三个纳入，实现心理健康教育培训全员覆盖
一是纳入校级干部培训。在校级干部的岗职培训、提高培训、研修培训和校级干部中心组学习中纳入心理健康教育内容，严格执行不少于16学时或课程总量5%的“硬杠子”，让每名管理者都具备心理健康教育意识，掌握心理健康教育策略，能够领导学校开展好此项工作。
二是纳入教师全员培训。针对中小学生成长中的常见问题及对策，开发培训课程和资源包，对班主任和学科教师进行心理健康教育专题培训；在中层干部、后勤服务人员等各级各类培训中，均安排与岗位贴近的心理健康教育的内容。面向全员的通识培训，强化普及了心理健康教育的理念，帮助教职工调适自身心理，掌握心理辅导技巧，夯实了心理教师队伍的基础。
三是纳入专业成长培训。我们在区教师进修学院设立“区心理健康教育中心”，配备两名专职教研员。举办中小学心理教师培训、心理健康辅导员培训、心理教师“导师制”培训，组织心理教师成长工作坊，通过专家系统讲学、案例督导、实践考察等，培训出一批批较好地掌握了心育基础知识和基本技能的兼职心理教师。有计划、有步骤地引导部分教师走专业成长之路，采取联合办学模式培养认证心理健康辅导员和心理咨询师，全区所有学校都配备了合格的心理健康教育辅导员。
2.建设“三个阵地”，夯实心理健康教育培训基础条件
一是建立区级心理健康教育培训中心。我区心理健康教育培训中心面积约200平方米，配备音乐放松椅等专业设备，由两名持证的心理咨询师管理，对全区师生开展心理健康教育培训活动，成为我区心理健康教育的龙头。
二是建立校级心理辅导室。区教委组织开发了《沙坪坝区中小学心理健康教育资源包》，为学校开展教育提供解决方案。我区100%的中小学在地方、校本课程中开设了心理健康教育课，100%的中小学建立了心理辅导室并每周开放，对有需要的学生进行个别辅导和小组辅导。辅导室建立了学生心理健康档案，定期对学生的心理健康状况进行监测和分析，及时提出相关意见或建议；指导班主任和其他教师开展心理健康教育，培训、提升本校教师自我心理调适和对学生进行心理辅导的技能，为家长教育子女提供建议、咨询和帮助。
三是建立校外心理健康培训基地。我们在开展中小学心理健康教育工作的同时，注重借助专业力量，提高心理健康教育活动的实效性。与第三军医大学、西南大学、重庆师范大学等高校签订协议，利用高校资源建立校外心理健康教育培训基地，聘请专家教授担任导师，指导开展科研、个别培训等工作。同时，高校的研究生深入中小学，定期到校开设心理辅导课、做团体辅导、开心理讲座等。
3.实施“三项举措”，创新心理健康培训工作机制
一是构建三级教研网络。第一级为区级中心组，由区教委发文聘任，组织开展全区性学习研究与实践活动，起示范辐射作用；第二级为片区学习组，将全区中小学分为七个片区，把区中心组成员安排到片区，负责所在片区的学习交流与活动组织，在片区开展校际间交流活动；第三级为学校教研组，鼓励有条件的学校成立心理健康教育教研组，负责学校心育教研、科研、交流、竞赛等工作。
二是科研引领教师成长。以教育部规划课题“西部地区中小学心理健康教育现状与对策研究”为引领，在全区推动心理健康教育科研。同时，各中小学“变问题为课题”，根据学校实际积极开展“小、实、新、活”的研究与实践。如重庆七中开展了“充分发挥心理健康教育作用，转化后进生”的研究；天星桥中学开展了关于学生考试焦虑的调适的研究；嘉陵小学从语文学科教学入手，研究如何提升学生心理素质等。心理健康科研把专业引领、同伴互助、自我反思有机地结合起来，锻炼了一大批教师，促进了他们的专业成长。
三是以赛促培，提高心育能力。我区组织开展了心理健康教育优质课竞赛、心理健康教育成果评选、班级心理辅导活动方案设计和实施竞赛等活动。每次组织竞赛，我们的着眼点不在结果，更关注过程。赛前开展专题培训，赛后及时总结反思，邀请专家作点评辅导，把赛课和培训有机结合起来，使教师看到成绩，也找到差距，以竞赛带动队伍建设，以竞赛推动工作开展。
4.实现“三个转变”，彰显心理健康教育实效
全员心理培训使我区中小学心理健康教育突破了“瓶颈”，走上了可持续发展的道路，改变了心理健康教育工作由心理教师孤军奋战的状况，走向了校内外“全员育心”的方向。全员心理培训使心理健康教育工作由单一的宣传走向多途径的心理关怀，由重形式转向重内涵的专业化发展。
以“学本式卓越课堂”为阵地探索心育有效形式
记：课堂是教学的主要阵地，沙坪坝区“学本式卓越课堂”的探索实践，为心理辅导活动的开展开辟了一个良好且有效的阵地，请您简要谈谈“学本式卓越课堂”的理念。
袁：2012年，重庆市出台了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》（渝教基[2012]53号），启动了全市“卓越课堂”五年行动计划。“卓越课堂”是以新课程理念为指导，以“让所有学校变得更优秀，让优秀学校变得更卓越”为理念，倡导以学生学习为中心、以学生发展为根本的价值取向，坚持以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的改革方向，发挥督导评估的引导、监督、改进和激励功能，引导学校深化课堂教学改革，全面提高教学质量。“卓越课堂”是重庆市全面落实新课程改革要求的一种“好课堂”理念、境界或形态，是一个多元、开放、包容的系统。
全市启动实施“卓越课堂”五年行动计划以来，沙区围绕内涵发展主题，抓住学生发展根本，在全市率先制定并实施“学本式卓越课堂”五年行动计划。
实施区域“学本式卓越课堂”行动是沙坪坝区推进教育内涵式均衡发展、加快建成现代化教育强区的有力行动。在“学本式卓越课堂”核心理念及价值取向的引领下，我区把目光聚焦到中小学心理健康教育的主要课堂形态——班级心理辅导活动上，积极迈出了探索教学改革的步伐，创造性地将“学本式卓越课堂”理念与班级心理辅导活动有机结合，开展“学本式卓越课堂”的教学改革实践，探索心理健康教育辅导活动的有效形式。在此基础上，还推出了具有我区教改特色的“沙坪坝区‘学本式卓越课堂’中小学班级心理辅导活动评价指导标准”。
“学本式卓越课堂”坚持以建构主义、团体动力学、发展心理学以及心理咨询理论取向作为评价心理活动课的价值标准，将教育性作为教学评价的根本出发点，既重结果的有效性，更重过程的有效性；既关注教师，又关注学生；既遵循了“学本式卓越课堂”的通用标准，同时也保持了班级心理辅导活动的学科特色。
“学本式卓越课堂”着力于把“讲堂”“教堂”变成“学堂”，促使“教本”向“生本”全面转型，实现学生主动、活泼、健康发展。“学本式卓越课堂”的理念和实践都高度关注学生身心和谐、可持续发展，推进过程中充分发挥了教育行政、教育督导和教育科研的联合驱动功能，产生了广泛影响。
以“示范校建设”为引领促进校际均衡发展
记：沙坪坝区在开展心理健康教育工作的过程中，探索了许多切实有效、有自身特色的途径，中小学心理健康教育示范校建设便是其中之一，请您简要谈谈这项举措的主要内容和意义。
袁：2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》对新形势下开展中小学心理健康教育提出了新的工作目标和任务要求，为贯彻落实《纲要》精神，巩固和提升示范区成果，我区在推进合格/示范心理辅导室专项评估的基础上，启动中小学心理健康教育示范校建设，进一步健全心理健康教育的工作评估导向机制，推动心理健康教育的规范化和专业化发展。
实施心理健康教育示范校建设工程，将全区所有中小学按照示范学校和薄弱学校、大型学校和小型学校、城市学校和农村学校相结合的原则进行合理搭配，强强联手，强弱帮扶，共享区域资源，缩小了校际差距，实现了共同发展的目的。
我区制定并出台了相应的示范校建设评估标准。坚持立足实际、注重发展、积极导向、引领示范等原则，从顶层立意，将考评指标分解为领导管理、队伍建设、课程建设、辅导室建设、教育科研、全员育心、学校特色七大类，涵盖了中小学心理健康教育的指导思想、基本原则、目标任务、主要内容、途径方法、组织保障等方面。通过顶层立意来引导学校全面认识中小学心理健康教育的规律和特点，整体规划本校的心理健康教育工作。与此同时，我们立足区域实际，通过调节指标的得分权重，突出我区中小学心理健康教育当前的工作重点。此外，我区在制定标准和实施评估时，尽量体谅学校难处，对辅导室建设、学校办学条件等硬件要求从实，学校量体裁衣、量力而行，不盲目追求设施设备的齐备与奢华，重在实用、够用；在软件要求上从严，坚持标准不放松，宁缺毋滥，确保“示范学校”真正具有示范引领作用。
我区中小学心理健康教育示范校建设宣传、启动以来，效果明显。各学校纷纷按照评估标准，逐项认真自查，巩固成果，提炼经验，弥补不足，促进建设。暂未达标的学校也积极分解任务，落实责任，采取有力措施认真整改。通过示范校建设，进一步提升了中小学心理健康教育的整体水平，促进了学校心理健康教育的均衡发展，让师生们都过上了“幸福完整的教育生活”。
积极探索构建特色心理健康教育模式
记：教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》已经出台，请您结合《纲要》谈一谈如何进一步加强心理健康教育工作。
袁：“非凡与平庸的主要差别不在于是否拥有健康的体魄，而在于人的思想与精神，在于人的心智。”中小学心理健康教育是普照心灵的阳光工程，是激励奋进的希望工程。我区在开展心理健康教育工作的过程中，始终坚持“育人为本”的原则，取得了显著的效果。
“以人为本，全员育心”使我区心理健康教育走向可持续发展：由心理教师孤军奋战走向校内外全员育心，由单一的心理宣传走向多途径的心理关怀，由装点门庭的形式化走向注重内涵的专业化，由一花独放的典型示范走向万紫千红的整体提升。
“以人为本，全员育心”使基础教育变得更加“柔软”：由居高临下走向平等对话，由强制压服走向尊重接纳，由灌输说教走向共情疏导。
小学生心理健康教育与辅导篇6
2011年，晋中市教育局出台了《关于加强中小学心理健康教育工作的实施方案》，提出了“抓好两项建设，实现三个关注的总体目标”，即抓好心理健康教师队伍建设和心理健康辅导室建设，实现关注全体，培养学生健全人格；关注学生个体差异，掌握心理调节方法；关注问题学生，开展心理辅导与转介。
为使全市中小学心理健康教育有效开展，市教育局以“五个一”为抓手，为心理健康教育提供物质保障和制度保障。一是创建一套行之有效的工作机制，建立“行政督导、专业指导”的工作机制。构建市教育局政教科履行全市中小学心理健康教育管理职能，市中小学德育研究会下属的心理健康教育专业委员会等机构进行业务指导，以专兼职心理健康教师和班主任为主，全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。并制定了“优秀心理健康辅导室”“心理健康教育示范校”“优秀心理健康教师”的评选办法和奖励机制，充分发挥模范的辐射带动和示范引领作用。二是创建一支高专业素质的专职教师队伍。学校每800～1000名学生配备一名专职心理健康教师，并对心理健康教师和班主任实行全员参与、分级培训。市教育局每年都要对专职心理健康教师和骨干班主任进行培训；县级教育行政部门和学校要对班主任、家长进行形式多样的培训，减少学生的“师源性”和“家庭性”心理问题，形成了全员参与心理健康教育的工作格局。今年四月份，市教育局联合北师大对100名心理教师进行提高教育能力的培训。三是创建标准化心理辅导室。市教育局要求全市中小学在“十二五”期间建成标准化的心理健康辅导室，突出心理咨询室、心理测评和心理训练室等各功能室的建设，实现有制度、有记录、有档案，资料齐全。四是创建一系列全新的心理健康教育模式，开展发展性、预防性和激励性为主的心理健康教育。面向全体学生，全面实施心理健康教育。强化全员的心理保健意识，营造全方位的心理健康氛围，维护和促进心理和谐。五是创建一批特色鲜明的示范学校。市县教育行政部门定期对学校心理健康教育工作进行督导评估，区域推进，每年定期评出一批优秀辅导室和示范学校，并大力对先进个人和集体进行表彰。倡导心理健康教育校本发展，形成特色。
二、体现不同学段特点，增强心理健康教育的针对性
市教育局在加强中小学心理健康教育中，全面实施，面向全体，根据不同学段、各有侧重、在纵向分段进行心理健康教育。小学低段：重点是帮助学生适应新环境、新的学习生活，培养乐于交流、开朗、活泼的性格。小学高段：帮助学生调整学习心态，培养学习的兴趣和自信心，克服厌学心理，培养开朗、合群、乐学、自立的健全人格。初中阶段：帮助学生培养正确的学习观念，学会克服青春期的烦恼；学会调节、控制情绪，抑制冲动行为，提高抗挫折的能力。高中阶段：帮助学生适应高中学习的能力，充分了解自己的能力、特长、兴趣，正确对待人际关系，形成正确的人生观、世界观、价值观和良好的意志品质。
三、注重创建县域特色，确保心理健康教育的有效开展
各县在开展心理健康教育中注重实际，凝练特色，提倡创新性与常规性相结合，努力开展符合学校和学生实际的、富有学校特色的心理健康教育。比如晋中市榆次区教育局以“课程渗透、环境感染、家校沟通”的方式，实现了心理健康教育途径和方法的多样化，教育实效性明显增强。太谷县的心理健康教育实行“区域推进，高标准建设”，构建“校园三级心理健康监护网络”，拓展心理健康教育的渠道，并出台了“心理辅导室建设标准”“心理辅导教师的岗位要求”等一系列制度，使心理健康教育既科学规范，又灵活多样。
近年来，晋中市教育局在实施构建中小学序列化德育、加强中小学心理健康教育方面进行了积极的尝试和探索，既发挥了市教育局的督查指导作用，又充分发挥了各县（区、市）教育局、学校的积极性和创造性，鼓励学校进行心理健康教育的校本教育与教研，切实增强了心理健康教育的针对性和实效性。同时，市教育局积极创设平台，创建激励机制，每年召开一次心理健康教育现场会，每年评选出“十佳优秀心理健康辅导教师”“十佳心理健康辅导室”，充分利用各种教育资源，提升学生人格，为学生终生发展奠定良好基础。
小学生心理健康教育与辅导篇7
一．领导重视，机构成立，相关文件出台
根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了永教[]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。
二、统一部署，明确要求，切实开展
为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。
三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法
为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。
在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。
我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。
我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。
四、加强培训工作，提高教师素质
为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到2005年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：
1．确定市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。
2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，
把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。
3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。
4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。
5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。
6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。
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网络克服了空间距离的障碍和避免了个别情况下面对面交流的尴尬，不仅实现了资源共享，而且缓解了现有心理健康教育资源紧张与大学生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育与网络技术结合，辅导员通过多媒体技术，建立心理健康咨询、教育网站，制作心理健康教育网页，将心理健康教育内容划分为不同的信息版块，辅导员、心理咨询教师在网上和学生交流跨越了时空界限，加强与大学生的对话和沟通，提高了工作效果和效率。
二、尝试朋辈辅导
类似于教学活动中常说的师生之间的“教学相长”，它是指年龄相仿者利用自身积累的生活经验对周围需要心理帮助的同学、朋友给予心理疏导，提供等同于心理咨询功能的帮助，同时通过这种方法促进辅导者自身心理的健康发展。高校辅导员是学生在学习、生活上最亲近的人，通过组织朋辈辅导，一方面可以缓解高校大学生心理健康教育人才的匮乏；另一方面，朋辈辅导员就是“同在屋檐下”，生活在大学生中间的学生，容易发现问题，能更及时提供帮助，弥补了空间距离使得心理健康教育工作者难于获取学生信息的缺陷，提高了大学生心理健康教育的实效性。黄淮学院信息工程学院的辅导员在学校心理健康教育中心的指导下充分发挥学生干部、学生社团的积极作用，挑选心理阳光健康、思想素质好、专业素养强、热心帮助同学的学生干部组建“太阳花”、“心桥社”等社团，并及时对组织成员进行心理健康专业知识培训，参与到大学生心理健康教育活动中。
三、丰富辅导方法
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紧抓“心”字，我们采取了如下措施：
措施一：健全组织机构，扣“心”
学校建立了校长室、教导处、教科室、德育处为核心的心理健康工作领导小组，实行全体教师全员参与的管理模式。
为了切实加强心理健康教育工作，我校多次召开会议研究工作中存在的问题，解决工作中遇到的困难。学校辅导室每年进行学生心理现状调查，并根据实际情况制定出心理辅导计划，并在平时工作中认真落实，及时总结。
措施二：努力完善教师素质，懂“心”
学校要求担任辅导教师须懂心理学，掌握一定的辅导技巧、技术和方法。这样在对学生的辅导过程中，才能用合理的辅导方式化解学生的问题，具有针对性和实效性。因此，辅导老师要懂“心”。
要一下子提高全体教师的心理教育知识水平，那不可能的。因此，学校采取了梯度培训制。第一梯度是校级心理辅导老师，即学校心理咨询室。让他们率先出外取经，参加省、市骨干教师心理健康教育培训。由他们把有关的知识及先进信息带回来，传授给全校教师。并要求他们结合学习的成果上一节汇报课，以切实、有效地提高心理健康教育的成效。目前，学校1位老师拥有劳动部颁发的心理咨询师2级证书，另有6位教师通过市级心理健康教育培训，并取得合格证书。第二梯度是对全体教师的心理健康教育知识辅导及教师自身健康心理辅导，主要是以外聘专家讲座，骨干教师外出学习后的汇报为主。每学期初，在暑期师德培训中，学校安排骨干心理老师进行一次讲座。或关于教师减压，或班级心理辅导等。同时，我们邀请了市心理健康教育的专家来校多次进行讲座，以弥补专业的不足，提升全体教师的对心理健康的认识和辅导水平。
措施三：掌握学生心理动态，会“心”
在心理咨询室的统一带领下，学校成立由学生担任的心理联络员（由五六年级学生担任）。由此形成至上而下，条块分明，双向互动的心理联络小组。咨询室定期开展培训，定期召开座谈会，这个小组的建立，及时了掌握班级学生的思想动态，情绪状态、行为习惯等各种信息，尤其是一些情绪内向，具有内隐性心理问题的学生，他们和同学之间交往过程中的真实行为由联络员那儿得到反馈，更有利于辅导老师开展辅导工作。
措施四：课堂渗透健康教育，育“心”
课堂教学中要渗透心理健康教育，让全体学生在体验过程中反思、感悟，使其在成长过程中遇到的心理问题，能够从容面对，培育好学生的幼小之“心”。
1.根据本校教育教学实际以及学生年龄特点、心理特征，有针对性地开展辅导活动。确保心理健康教育的时间、师资、辅导内容，每两周1节，上好心理健康教育课，并精心设计好电子教案。
2.开展心理健康教育课研讨活动。共同探讨团体或班级辅导中的方法运用、辅导主题确定，注重活动中的过程体验等方面来提高活动课的效率。每学期，学校根据实际，安排辅导教师开设了辅导活动研讨课，并且在开课活动结束后，听课的所有老师进行了深入而广泛的交流，以得到共同提高。
措施五：重视防患于未然，爱“心”
“心理疏导”的工作重点在于“疏”和“导”，也就是要把预防放在第一位，防患于未然，主要目的在于促进学生的成长。因此，学校把重点放在了爱护学生成长之“心”上。心理咨询室定期开展心理辅导讲座，分别针对学生在不同时期容易发生的各种心理问题和需求，着重从人际、学习、情绪、亲子、自我意识等方面进行系统的讲授。讲座分为知识讲座和行为训练。知识讲座主要针对学生来信中突出的共性问题，学生成长中容易出现的各种困惑等进行解答和知识讲座。行为训练主要是传授一些简单易行的心理调节方法。比如：放松法、自我控制法、暗示法等。重视个别辅导，开放心理咨询室，接受个别学生来咨询。学校将具有证书的辅导老师进行了合理安排，每天至少有1位辅导老师到辅导室值班，接受学生的求助。这样，人员落实到位，辅导时间得到保障，同时，通过这种形式，又减轻了班主任的教育工作。
为了加强辅导老师和学生的沟通，学校又设立“知心信箱”，接受学生的来信咨询，对个性的问题，辅导老师及时给予回复，对于共性问题，心理辅导组适时开展团体辅导或者活动课，加以落实。同时，咨询室对来信、来人的学生资料建档并严格保密，防止对学生造成不良的心理影响。
措施六：重视教育宣传，宣“心”
学校利用好宣传阵地，加强心理健康教育的宣传，为学生创设良好的心理环境。每学期学校出刊一期心理导航的宣传小报，内容由学生收集信息，由学生完成。利用《太阳花报》校报，开设专栏，每月刊登心理辅导的有关知识。在校园内也开设了专栏，每月刊登宣传资料。
措施七：强化经验积累，通“心”
学校要求咨询室的老师，认真总结经验，撰写辅导学生的心得体会，从实践的角度，提炼出具有一定价值的，可操作性的辅导方法，从学生辅导个案中发现导师工作中的特色。逐渐成长为通晓学生心理，用技巧和爱心转化问题学生的真正学生成长的导师。
点滴收获
几年来，学校的领导和老师们在心理健康教育的历程中，付出了智慧和汗水，也收获了很多快乐。很多辅导教师的文章在各级各类评比中，频频获奖。2007年，学校承担了中央教育科学研究所“十一五”规划课题《小学生心理健康教育的实践与研究》，并于2008年获得了课题先进实验校称号，3位教师被评为该课题的先进实验教师。2012年，学校又一次承担了中央教育科学研究所“十二五”规划课题中的小学生心理健康教育研究课题。在长春市的优质课评比中，学校有多位老师获奖，其中赵娜老师的心理课获一等奖，并在长春市的心理学科备课中做了观摩研讨，受到与会专家的高度认可。由学校教师自编的校园心理剧《悔恨的泪》被刻录成光盘，参加全国比赛。
教无止境，爱无止境。用心呵护“心”的健康，虽然，我们的工作做得还不够，但我们坚信有上级领导的关心与支持，有我们的兢兢业业，相信实验小学的学生们一定会健康快乐地成长，学校用心做出的“心”文章，必将更加精彩。
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关键词：香港高校；内地高校；心理辅导；心理健康教育；启示
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2011）34-0268-02
大学生在大学期间面临着学习和环境的转变，人际交往的日趋复杂、升学就业等一系列压力和冲击。如果不妥善处理好这些问题，将会给学生的心理健康和个人成长带来不利影响。为了有效开展心理健康工作，提高大学生的心理素质，加强高校心理健康教育是势在必行的。目前，我国高校心理辅导工作相较于发达国家仍显得比较落后。本文在这里以香港浸会大学为例，借鉴香港高校心理辅导工作的有益经验，提出几点启示，希望对内地高校心理健康教育发展作出一定贡献。
一、香港高校心理辅导工作的内容
从20世纪70时代起，香港高校就开始关注学生的心理健康教育，由香港大学成立了第一个心理研究小组发展至90年代初，香港所有高校都设立了由专职心理导师负责的心理辅导机构。以香港浸会大学(以下简称“浸大”)为例，其心理辅导机构被称之为“辅导中心”。
“辅导中心”是浸大学生事务机构的一个重要组成部分，人员设置为一位中心主管、一位资深心理辅导主任和三位心理辅导主任。中心主要职能是帮助学生解决工作、学习和生活中遇到的心理困惑，协助学生更有效地探索和了解自我，促进其健康成长。
1.专业辅导
专业辅导：以心理辅导为主，辅导范畴为智力、社交、情感、健康、功课、事业等方面，主要采取小组辅导、个别辅导、心理评估这三种途径，帮助学生排疑解惑。在绝对保密的前提下，学生可以自主约见心理辅导主任，进行一次或者多次的个别/小组辅导；还可以由他人将出现心理困扰的学生转介到辅导中心，由心理辅导主任提供专业支援，帮助其顺利渡过难关。
2.课程活动
课程活动：浸大辅导中心开设了有益于学生身心健康的课程活动，来提高学生认识自我、挖掘潜能、帮助他人的能力。诸如“大学生活工作坊”，它是浸大一年级课程的一部分，每年开学时辅导中心都会举办大学生活工作坊，以增加新生对自己个人成长阶段状况的认识；促进新生对大学生活的统筹规划，帮助新生了解大学的机会和资源，更好更快地适应大学生活。中心不仅关注学生个人素质养成，同时注重培养学生关爱、帮助他人精神健康的品德素养。“精神健康活动”是辅导中心关爱精神病患者，关注精神健康的系列活动。它通过不同形式的课程活动来提升学生对精神疾病的认识；增加学生对精神健康的了解和重视；提高学生的察觉力，帮助理解他人及自我；增强学生对大学精神健康服务资源的认识。学生在完成十二个小时课程之后，还可获得澳洲墨尔本大学精神健康研究中心的“精神健康急救”证书。
3.心理测验
心理测验是香港高校心理辅导机构一个重要的辅助手段，它能够快捷、直观地帮助学生了解个人的能力、性格、价值观等，帮助学生对自己作出更客观的评价。“个人蜕变计划”是浸大“辅导中心”帮助学生个人成长的一个重要活动方式之一，它就是通过“学生成长任务及生活模式评量表”（SDtLa）的测试，帮助学生建立自我认同，协助其按照自己独特的成长状况、需要和个人选择，设计和订立个人的蜕变计划。在一年内完成蜕变计划的学生，还将获发相应证书。精神健康是健康生活、个人发展必备的基本要素。另外，专业的心理测验还有mSei、CopS、16pF、CaS等。
二、香港高校心理辅导工作的特点
1.全人化的工作理念
“全人教育”是香港高校学生事务管理的核心理念，学校一切工作都是为了促进学生全方位的发展。学生心理辅导是落实“全人教育”的重要措施。全人发展，指高校除了发展学生的专业素养外，还要同时培养学生的德育、情感、艺术、社交等方面的能力，帮助其塑造优秀的人格，挖掘潜能，提升个人理性，养成正确的价值观及增强个人责任意识等，使学生成为具有专业素养、关心社会、乐于奉献的“完整的人”。
2.专业化的工作人员
香港的心理辅导发展已有30年的历史，其中高校心理辅导工作相对而言已发展得比较成熟。高校心理辅导员必须具有一定的专业技能和知识，必须具有临床心理学、教育心理学、社会工作学等硕士学位，同时具有一定的社会工作经验，并且要不定期地接受专门的培训，学习相关的辅导理论等，合格者将颁发相应的资格证书。
成立于1995年的香港专业辅导协会（HKpCa）则是香港地区心理辅导的专业团体。一直致力于提高辅导人员的专业身份及组织培训讲座，召开学术会议。经常通过讲座、游戏、研讨等方式，为辅导人员提供不同形式的培训，帮助其提高自身的专业素质和技能。
3.现代化的工作模式
香港高校心理辅导工作充分利用计算机和互联网等现代科技，学校通过网络为学生提供心理健康信息、专业训练、心理测验等，建立全校甚至全港的心理健康信息网络系统，方便学生查阅浏览，完全实现网路资源共享。
三、香港高校心理辅导工作对内地高校的启示
1.加强专职辅导人员队伍建设
第一，明确专职辅导人员工作定位
目前国内高校专职心理辅导员比较缺乏，心理健康教育队伍的人员构成千差万别。从政治课老师、生理卫生课老师到普通辅导员，人人都能被定义为“心理辅导员”。这造成职责不明确、工作不到位的现象。在香港，心理辅导机构的从业人员都有很高的社会地位，与内地截然不同。高校首先应该正视心理辅导员的专业地位，应当对心理辅导员的工作意义、工作要求、工作范围、工作内容等作出明确要求，对心理健康教育专业人员的编制、经费给予肯定和保障。这些对高校心理辅导工作起到根本上的推动作用。
第二，提高专职辅导人员专业素质
高校心理辅导员首先要具备一定的心理学、教育学、社会学、医学等学科的专业知识，有良好的素质和修养，掌握一定的心理健康常识和谈话技巧，有实际工作经验。其次，要设置专门的心理健康教育工作者的培训计划，定期举行上规模、高质量的专业训练、考察实习等。另外，积极与社会上的专业心理辅导机构、社会团体交流、合作，不断学习，提高高校心理健康教育工作者专业水平。
第三，规范心理辅导专业审核制度
在香港乃至西方发达国家，心理辅导员的专业资格申请者必须到专业的心理学家协会认可的心理学专业学习，而后由相关协会进行鉴定，合格者颁发相关证书，最后才能取得心理辅导员资格。国内高校必须要规范目前的心理辅导专业审核制度，通过审查把思想、专业素质高，具有一定工作经验的优秀教师选送到培训基地接受系统而正规的训练，经考核合格后获取上岗证。这可以从源头上改变以往什么人都可以从事心理健康教育工作的现象，从而提高心理健康教育队伍的素质。
2.充实心理健康教育工作内容
不同阶段的学生所面临的困惑和难题是不同的，相较于中学阶段以升学为目的而产生的学业焦虑，大学阶段的学生们更关注人际交往、恋爱、个人价值实现、就业等问题。另外，大学不同年级的学生所面临的问题也具有差异性。因此，心理辅导应该与学生的个人成长结合起来，有针对性地开展心理健康教育工作。大一新生的教育重点应是自我认识、环境调整等“适应性”教育；大二、大三学生侧重于人际交往的困惑、性与情感的迷茫、学业压力等问题的教育指导；大四学生则更多的是进行因就业压力而产生的恐惧、攀比、自卑等心理的疏导及择业、创业、就业等方面的教育。同时，心理健康教育内容还要兼顾到少数心理有障碍的学生，帮助其增强调控自我、承受挫折的能力，培养学生良好的心理素养和完善的人格，教会他们以积极的心态面对学习和生活。
3.完善心理健康预警系统
大学生作为成年人，已经有自己的独立思想和行为习惯，其心理状态往往不易被觉察，有一定的隐蔽性。为了开展好高校心理健康工作，提高学生的心理素质，构建心理健康预警系统是必不可少的。
首先，高校可以建立一个专门的心理健康教育中心。从各学院挑选一批优秀的辅导员专门从事心理健康教育工作，由各班级挑选一名学生干部作为心理委员，这样就组建了以“心理健康教育中心―心理辅导员―班级心理委员”为主体的三级“心理健康预警机制”。一个立体的心理健康预警机制能够有效缓解高校心理健康专职人员稀缺的问题；帮助教师及时有效地发现学生存在的心理问题，将它们止于萌芽阶段；促进师生交流，引导学生学会“自助”及“助人”；可以让学校更快更好地掌握学生的心理动态，采取积极主动的方式，帮助学生解决心理上的问题。
其次，采取多种渠道，充分发挥学校和社会的作用。普通文科类高校均开设有心理学系，有专业的老师和研究团队。可以让相关专业的老师、研究生深入到学校的各个院系，以团队的形式和各个系科的学生交流、接触。通过游戏、座谈、讲座等方式，了解学校师生对心理健康教育的真实需求和建议，有效推进本校的心理健康教育工作。
同时，针对当下高校中网络使用的普及性，搭建一个专业水平的健康教育网站是符合新时期心理健康教育需求的。学生在网上比较容易放下拘谨和戒心，可以将真实想法更自由、轻松地与老师交流。学校可以合理利用网络测评系统，对学生进行跟踪调查，及时了解学生的思想动态，帮助他们减少在学业、情感和工作中的困惑和迷惘，更好地适应大学生活。
第三，各高校之间还可以定期交流，互相借鉴。每个学校都有自己心理健康教育工作的特点和优势，校际之间增加交流与合作，一方面给心理专业师生提供实践机会，同时可以在相互学习中取长补短，为本校的心理健康教育事业作出一定贡献。另外还可邀请社会人士参与到大学生心理健康教育工作中，充分利用校内外各种资源，与大学生近距离交流，为他们提供专业的心理咨询和就业指导，大力提高高校心理健康工作的时效性和现实性。
参考文献：
[1]樊富珉.大学生心理健康教育研究[m].北京：清华大学出版社，2003.