小学英语特色教育方案篇1
1小学英语教育专业教育实训回顾
我院是福建省教育厅直属的专科层次师范类（高职高专）院校，前身为具有百年办学历史和办学特色显著的福州幼儿师范学校与福州艺术师范学校。小学英语教育专业于2002年开始组织第一届学生的教育实训工作，经历从中等师范到高职院校教育实训模式的转变，期间经历了三种模式：
1）传统中等师范模式，这一模式由学科专业负责实习计划、组织、领导、管理，教育实训不定点、时间短且集中，内容形式单一。
2）过渡模式，院校处于合并升格阶段，教育形式借鉴其他高师院校的一些做法，对教育实训进行改革，在学校教育实习工作条例指导下，由系部负责实习计划、组织、领导、管理，以分散实训和分专业集中实训为主，但实训质量比较难控制。
3）现行模式即由学院分管院长统一领导，系部主要负责，通过建立长期稳定的校内、校外实训基地，合理安排教育实训时间和方式，将其贯穿于整个高职高专教育过程，实训内容丰富且范围广，由专门实训指导教师对学生实训活动进行指导，并进行严格地评价和考核，各部门共同对整个实训过程进行有效监督管理的教育实训模式。现行模式是经前两种模式后，借鉴其中优良的传统，结合实际需求，实行改革后的模式，这一模式已经实施了三年。教育实训工作，不仅是教师教育实践非常重要的环节之一，而且在很大程度上决定着教师培养的质量。在升格大专后院校教师教育改革发展之际，如何进一步发展师范教育的传统优势和师范特色，如何进一步深化对基础教育的研究，寻找适销对路的师范教育培养人才模式，进一步提升师范教育的层次和质量，拓宽教育市场需求与发展，为社会培养输送更多符合型人才，从而使师范专科院校迈上良性发展轨道，走内涵发展的可持续性发展道路，这些既是当前我们教育实训改革的方向，也是我们发展面临的问题。
2小学英语教育专业教育实训模式分析
外语系教育实训的现行模式始于2002年。这一模式是以小学英语专业教育实训的长期实践为基础，继承传统师范教育的传统优势和师范特色，借鉴他人研究、改革的成功经验，结合本地本院本系的具体实际，形成符合小学英语教育专业特点的特色教育实训模式。
2.1构建了新型管理体制
为了使教育实训组织管理走向规范、有序，我们加强了组织制度建设，并不断推陈出新，制定了相应的管理措施，从根本上保证教育实训质量。
1）由分管院长统一领导，有关部门、系主要负责同志组成系教育实训指导委员会，聘请有关教育行政部门领导、实训小学主要负责人参加，由系教育实训指导委员会全面负责、策划，宏观管理全系教育实训领导工作。在实训期间，以实训学校为单位，成立由系领导和有关人员及担任领队的指导教师组成的教育实训领导小组。同一实训学校的学生还成立实训生实训小组，这样使我们的实训不再是各自为战，而是院系、实训小学、有关部门各有所为，负起责任，共同管理教育实训。其中我们系部充分发挥智力资源优势，深入小学，加强与实训学校的科研合作和教学联系，取得教育行政部门的支持，形成三位一体的合作化管理体系，确保教育实训的质量。
2）建立了一支实训指导教师队伍。随着学校扩招，教师实训过程中指导教师比较匮乏。外语系一方面安排具有丰富教学经验与较强实训指导能力的、具有讲师以上职称的教师组建带队实训指导队伍；另一方面，聘请实训基地的优秀教师担任实训生导师，参与实训指导，即实行导师制。此外，还积极鼓励专业教师到基层小学去观摩各类小学优秀英语教师的公开课和示范课；聘请具有丰富教学管理经验的小学领导和教学名师到学校来指导，做系列报告讲座，以提高他们的专业知识理论和管理能力。
3）有效的监督管理。除了实训领导小组担负着督导任务，为加强教育实训督导管理，对教育实训的全过程实行实时监控，深入指导教师和实训学生，了解情况、广泛听取师生的意见和建议，检查各项工作的进展情况，抽查教案、抽听试讲、进行点评，发现问题及时解决，同时也需要争取实训学校指导教师对实训生工作进行指导检查和监控，请他们随堂听课，课后评议，共同把好质量关。另外还专门成立以教学秘书、辅导员为主要成员的实训督导组，经常深入各实训点不定期检查指导教师的工作落实情况，检查实训生的授课情况和班主任工作的开展情况，对于发现的问题提出整改意见。实践证明，督导工作对保证实训质量起到很好的作用。
2.2建立稳定的教育实训基地
学院合并升格后，外语系就下决心建立小学英语专业教育实训基地，在学院和有关部门的支持和配合下，投入相当财力，建成了十多个教育实训基地学校，改变了当初靠关系、面子联系实训点，以及过渡期放羊式的教育实训模式的被动局面。稳定的教育实训基地是保证实训效果、提高实训质量的基本前提。外语系本着互利互惠、共同发展、就近、保证实训质量的原则，优选一些地理位置适中、有一定的办学规模、办学指导思想明确端正、、师资队伍雄厚、教风和学风良好、有多年接待和指导实训的实践经验、后勤管理有保障的小学作为教育实训基地。另外还和实训基地共同建立教育实训工作领导组，制定教育实训管理规章，明确各自工作职责，统一要求、规范管理，并采取相应的考评和督导措施，使教育实训基地建设逐步规范化、制度化和稳固化。
2.3合理安排教育实训，贯穿于整个高职教育过程
教育实训是整个高职教育系统的一个重要组成部分，在时间上和空间上应贯穿于整个学习过程的始终，它是一个连续的过程。针对小学英语专业教育实训的现状，吸取别的高师院校和高职院校的经验，结合本专业的实际情况，把教育实训的内容和时间分割不同阶段且贯穿于整个高职的学习全过程，以下就是小学英语教育专业结合实际需要对教育实训时间和方式的调整。
2.4丰富实训内容，拓宽实训范围
教育实训是师范教育培养合格小学英语教师的综合实践环节，是实训生全面了解学校工作和认识教师职业的活动。因此，现行的教育实训内容涉及小学教学工作的方方面面。
1）师德与专业情意
让实训生认识小学英语教育的意义，了解小学英语教师的专业精神，爱护小学生，热爱小学英语教育工作。培养学生良好的个人修养，使他们对自己未来的工作充满使命感、责任感和自豪感。
2）英语教育教学能力
实训生应注重教学基本功、教学基本技能和教学基本环节三方面的能力培养。教学基本功：包括三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）、教师口语（普通话和英语口语）、简笔画、唱歌、舞蹈等知识与技能；英语课堂教学技能：包括导入、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境等；教学基本环节：包括教学设计、说课、中英文教案编写、教法分析、课堂教学、评课、作业设计、小学生英语学习方法和技巧的指导、学生作业的批改、课外辅导等。
3）班队工作管理能力
实训生要开展日常班级管理，学会班级建设；认真编写班主任工作计划，设计班队活动方案，组织主题班会活动；课外活动与组织实践，组织第二课堂活动、课外活动、家访等；指导少先队工作。
4）教育科研能力
让实训生在实训过程中能够对教育见习、实训中发现的问题进行研究；能够选定案例，围绕案例收集资料，撰写案例分析；能够调查基层小学的英语课程教法改革情况，学生素质现状，学校管理现状，以及教育研究情况并总结形成相关的调查报告或论文。
5）反思与合作意识
通过小组研讨、信息交流、集体备课、共同参与班级管理等方式提高实训生的合作意识；通过引导实训生对自己所学与所教进行反思，培养他们反思行教学的意识，引领他们在理论与实践的不断融合与互动中自觉走上“经验———反思”的可持续发展之路。
2.5明确实训评价的标准，严格实训活动的评价和考核
外语系现行的模式下对实训生实训成绩评价从实训态度、教学水平、工作能力、工作成绩、个人素质等进行综合评价。实训成绩是在个人总结、自我鉴定、小组鉴定的基础上，由实训学校指导教师、原班主任和带队教师分别做出教学实训、班主任见习和平时综合表现的鉴定和评语，最后系实训领导小组综合各方面意见，并按照考核标准细化指标对实训生进行定量考核，得出实训的最后成绩（优、良、及格、不及格），报学院教务处存档备案。
3现行教育实训模式实践应用效果
长期以来，对高等师范类院校教育实训管理、组织、形式、评价等的研究成果众多，但对师范类高职院校教育实训，尤其是针对小学英语教育专业的教育实训的研究比较匮乏，具体可以实践操作的案例就更少了。我们没有现成的模式可以照搬，只能继承传统师范的优势，借鉴别人成功经验，从专业自身的实际情况出发，综合考虑主客观方面各种因素，构建适合自己的教育实训模式。现行的小学英语教育专业教育实训模式是不断完善的结果，从领导、组织、管理到具体操作实施都是科学、规范、系统、可行的特色模式。我们的改革符合学院的实际，符合基础教育改革发展的要求，必然获得社会的广泛认可，并带来较高的社会价值。我系小学教育专业这几年不断扩招，该专业的师范生专业思想稳定，专业知识扎实，教师职业技能水平明显提高，教育实训顺利进行，实训质量稳步提升，为福建省基础英语教育培养了一大批优秀小学英语教师，受到了各实训基地及社会各界的一致好评。如今，我系教育实训的我作展开日益顺畅。师范生进校后就积极进行教师职业训练，实训基地学校对实训满意度高。据统计，小学英语教育专业的毕业生就业率均接近100%，其中参加全省各地市中小学招考录取率为60%以上，他们教学能力强成为各地教育局共识。2008年，《小学英语课程与教学》课程被评为福建省高职高专精品课程，教育实训工作得到省专家组的高度评价。积极加强国际交往与合作，至今已选送两批优秀毕业生赴东南亚国家开展国家汉语国际推广志愿者活动，担任英汉双语教师，深受省委领导与国际友人的广泛好评。
4完善现行教育实训模式的建议
4.1更新观念
小学英语教育专业教育实训包括教育观察、教育见习、教育实训、顶岗实训等内容，应有别于传统师范教育实训，不仅仅是传统意义的一个教学环节，更是一个全程动态的教学过程，是师范生在校期间都要不断完善的教学过程。我们应该高度重视教育实训模式的改革，努力构建大教育实训观指导下的可持续发展的全程动态教育实训模式。从学生进校到毕业进行全程动态教育见习与实训，加强理论与实践的联系整合，继续拓展和丰富现行模式的内容和形式，从微观入手，统筹安排，探索多元化、立体式、可持续发展的特色高职高专小学英语专业教育实训模式。
4.2高举职业教育大旗，加大小学英语专业教育实训力度，体现师范特色
我们始终要高举职业教育大旗，在加强专业基础教育、提高学术水平的同时，加强教师教育，并通过教育实训这一重要实践活动，切实提高师范生教师职业的综合素质和能力水平。我们要不断发扬和光大过去师范教育实训中的优良传统和有效做法。
1）确定小学英语教师职业技能训练制度，提高学生教育实训的能力。确定普通话、英语语音、英语口语、三笔字、音乐、舞蹈、简笔画等作为考核科目，每个科目都制定了考核标准，把考核结果与《教师职业资格证书》挂钩，实施学生实训准入制度，即考核科目没有达到规定的学生不能参加大实训。狠抓英语语言基本功训练，小学英语教育专业的“专”表现在：一是学会英语语言文学知识；二是学会如何教英语。扎实的语言基本功是指：语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体，听说读写译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。这是小学英语教育专业学生的首要业务素质，也是英语师范生进行教育实训、当好教师的必要前提。
2）加大投入，创建教育实训模拟平台。在原有的基础上，继续加大投入，建立一个校内小学英语教育实训基地。基地将拥有小学英语综合实训室、情景模拟实训室、语音实训室、多媒体课件实验室等，将为学生们提供微格教学设备和多媒体教学平台，使他们熟练掌握英语课件制作等现代化教学技术。
3）建立健全教育实训规章制度为保证教育实训工作顺利进行并取得高质量、高效益，我们将不断建立有自己特色的教育实训规程和教育实训基地管理办法，提出关于自主联系实训规程和委托实训的实施意见，编制出一整套实训运行管理手册，并不断修订完善。比如：教育实训规程、教育实训基地管理办法；实训生手册和实训指导教师手册；教育实训生意见反馈表等。科学规范的规章制度和条例使我们的教育实训工作有章可依，在规范运行中保证质量，在改革创新中提升水平。
小学英语特色教育方案篇2
关键词：行为导向教学法；案例教学法；高职英语教学
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1005-5312（2011）30-0214-01
行为导向作为世界职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。行为导向教学法包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。行动导向教学是在课堂中利用多种活动的形式，引起学生的关注，同时吸引学生主动参与，使学生成为课堂的中心和主体。教学方法新颖又富有启发性可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。英语教学中，巧用行为导向教学法之一的案例教学法不失为一条锦囊妙计。
一、案例教学法的概念、特点及其意义
（一）案例教学法的概念
案例是社会实践中带有普遍性和代表性的典型事例，它反映了一个事件发生、发展和演变的过程。案例教学法则是运用相关的理论和知识，通过对案例的分析和探讨，使学生巩固所学知识，培养分析问题和解决问题的能力，提高听、说、读、写、译等各项技能的教学方法。
（二）案例教学法的特点
与其它英语教学法相比，案例教学法具有以下显著特点：
1、角色扮演、实战性强
所选案例均来源于真实生活和实际工作。通过案例教学，让学生置身于案例的模拟环境之中，扮演其中的角色，使学生身临其境、感同身受，并以当事人的角度来思考问题、处理问题，具有较强的实战性。比如，在讲授课文时，出现这样一个单词“grin”(露齿而笑)，给学生进行了引申和拓展，介绍了英语中“laugh”一族，如smile（微笑）、snigger（暗笑）、giggle（咯咯地笑）、chortle（哈哈大笑）等等。同时把学生分成小组，要求每组学生设计一个简短的对话场景，把各种“笑”的词汇用英语和面部表情表现出来，这样学生在一种轻松愉悦的气氛中接受老师讲授的知识，达到了双赢目的。
2、充分准备、知识面宽
学生为了学好案例，除认真学习课程内容之外，还必须有效利用网络、图书馆等资源查找资料，组成课外学习小组，进行小组讨论，因此，能极大延伸教材内容，拓宽知识面。
3、表现自我、个性化优
在案例教学过程中，学生通过案例分析和踊跃发言能充分表达个人的观点，勇于表现自我，在锻炼和培养思维方式，提高分析问题和解决问题的能力、语言表达能力以及快速反应能力的同时，也有利于确立以学生为中心的教育模式，使学生能够自主学习和个性化学习。
4、变教为导、新角色多
在案例教学过程中，教师的角色发生了深刻的变化。教师角色是引导、设计整体活动主导者，学生是课堂的主体，通过小组活动这一中介来激活这主导、主体。对学生的发展来说，学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。
（三）案例教学法的意义
案例教学在高职英语教学中具有积极的现实意义，主要表现在：案例教学有利于改革传统讲授式教学方式，即“填鸭式”的教学模式；有利于促使学生学会个性化主动学习；有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于将所学知识与实践相结合；有利于全面提高英语听、说、读、写、译的技能；有利于促使学生学会沟通与合作。
二、案例的选择
如要取得良好的教学效果，案例的选择至关重要。所选案例既要符合教学目的，又必须适合课堂教学。一般而言，在选择案例时应考虑4种因素：第一、教学目的，案例涉及的理论知识；第二、学生背景，如社会经历、工作经验；第三、与时俱进，具有代表性、时代性、前瞻性和现实意义；第四、生动有趣，易于理解，便于讨论。
三、案例反思和教师总结
教师和学生在案例分析后进行思考性回忆，通过不断的反思，可以培养反思意识和习惯，提高质疑问题和提出不同见解的反思能力。同时，案例反思有助于案例的补充与改进，以便在今后的教学中重复使用。在学生已充分发表了各自观点和深入分析之后，教师应及时进行总结、讲评和答疑。注意结论是次要的，唯有过程才是重要的。有些案例甚至根本就没有完整或清晰的结论。
综上所述，案例教学法在英语教学中的应用是切实可行的，当然，案例教学法在实际应用过程中还存在着一些问题和限制，尽管如此，案例教学法在高职教育中的推广及应用仍具有很大的潜力，前景是光明的。
小学英语特色教育方案篇3
关键词：高师院校；英语专业；教育实习
中图分类号：G65文献标识码：a文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01
教育实习是高师院校学生在中小学教育情境中运用所学理论知识、教学技能解决教育实际问题，以教师角色体验第一次独立教学并且逐步培养职业意识、职业情感、职业技能的过程。[1]
1.高师英语教育专业学生教育实习凸显的典型问题
1.1实习生对中小学英语教材熟悉程度低
高师英语教育专业学生相比综合大学英语专业学生最大的优势在于四年的课程设置重视培养学生的“师范性”，即融“学术性、专业性和师范性”于一身。高师院校开设的课程有：通识课程、学科专业课程、教育专业课程和教育实践课程。高师英语专业学生大一、大二重英语语言基础知识的学习，大三、大四进行英语教学技能的培养和实践。
“在基础教育阶段，英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段”。[2]高师学生学习学科专业课程时使用大学英语教材，重点学习英语基础知识、英语教学法。缺少对中小学英语教材的分析研究，缺乏对中小学英语教材中教学大纲、考试大纲和重难点知识的准备把握。直接导致高师学生在实习的教学过程中才开始摸索、熟悉教材内容，容易引起对教学、考试重点理解的偏差，影响中小学学生的英语学习，同时由于对教材的生疏，容易引起高师学生的教学挫败感，从而形成消极的教学体验。同时，各级各类学校结合本校实际情况使用不同版本的英语教材，高师学生对这一问题未引起足够重视。
1.2实习生备课能力薄弱
备课三维目标：知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观。王蔷提出，课前不备课的教师在课堂上往往不能取得学生的信任、得不到学生的合作。[2]同时备课是备学生和备自信。我们注意到高师院校在教育专业课程中忽略训练学生学科备课的能力，学生缺少实际写教案的经验，未养成良好的备课习惯。同时，由于对中小学教材不够熟悉直接导致实习生在备课时陷入困境：大部分为课本上的内容；较少补充扩展内容，不会设计与课程内容相关的英语教学互动活动；忽略所教授内容与前后单元的连贯性，使一整堂课成为孤立的部分，未体现出语言学习前后密切联系的特点，不利于学生对英语的系统学习。
1.3实习生教学技能优势不突出
高师院校应重视对学生教学理论和教学技能综合素质培养。师范生应该熟练掌握并运用新课改倡导的三种教学方式：参与式、探究式、主体活动式。事实上，实习生在实际教学中，难以将中小学英语学科特色教学法学以致用，表现为：依然使用中规中矩的传统教学法讲授内容，忽略学生在课堂中的主动性；注重知识目标，忽略课堂的情感目标，例如缺少通过英语介绍我国的概况和有名的旅游景点，让学生更加热爱祖国等；在学习课文中的童话故事时，忽视课堂情景的设计，较少让学生参与角色扮演游戏；不能充分体现对所教授知识的迁移、联想等。同时英语板书及板书设计欠规范，可能存在习惯英语连写，学生难以认识等问题，从而湮没高师院校英语专业学生教学的特点和优势。暴露出高师院校培养学生重理论轻实践。
2.完善高师英语教育专业学生教育实习现状的措施
2.1更新高师课程设置，加大对中小学英语教材的学习
针对实习生对中小学英语教材熟悉程度低的困境，我们应该反思高师院校的课程设置。将中小学特别是和高师院校建立教育实习合作的学校使用的英语教材加入到高师英语专业学生的专业课程学习中并成为一门必修课。初任教师上课存在容易照本宣科这样的普遍问题，为了更能体现师范生的教学艺术，在高师院校学习时，学生在课堂上和老师共同学习教材，结合中小学英语教学大纲和考试大纲分享如何高效地将英语课本知识传授给学生。
2.2重视培养高师英语教育专业学生备课能力，教育实习时尝试集体备课
高师院校要让学生一进校就充分认识到备课的重要性，学会备课写教案的方法。并且在整个学校学习过程中，应该给予学生更多的练习机会，让学生在熟悉中小学英语教材的基础上，结合自己已掌握的英语国家文化、人文风俗、地理等知识尝试将每个单元的教学内容都写成备课教案，然后和老师、同学交流讨论并反复修改，在实际操作练习过程中，学会备课。在教育实习时，可以将之前在校积累的备课教案结合实习学校学生实际情况稍做修改。同时尝试和学校英语教师、英语实习生一起尝试集体备课，共同分享教学资源，写出最适合本校学生学习的教学方案。减少独自一人摸索备课所浪费的时间，留出更多的时间和实习指导教师交流教学经验和了解本班学生的特点，以便做到更好因材施教。
2.3加强高师英语教育专业学生教学技能培养，增加微格教学实训
学生不但要学习最新的教学技能理论知识，同时让学生加大对教学实践课的重视程度，在教学实践课上培养学生的教育教学技能：熟练运用三笔一话，特别是英语板书的练习；运用多媒体展示相关图片和影像等丰富课堂教学、怎样组织课堂教学、怎样和学生更好地进行课堂互动等。从新生入校起，每人配发一套中小学的英语教材，固定每周几个时间段为教学实践课，一是将学生分成若干实践小组，结合教学案例，创设教学情景，开展案例分析、讨论、演练等，对课堂教学环节进行剖析、实践。二是学生每周进行2-3次微格教学实训，微格教学于1963年由美国斯坦福大学首创，它是借助现代教育技术设备：录像机、摄像机、全场录音系统、视音频切换机等，[3]对高师学生进行教学技能的专门训练，课后让学生观看自己的教学视频，同时结合指导教师的建议不断改进教学不足之处。提前通过一系列的教学实践课的锻炼，高师学生在教育实习时，才能更加自信地站上三尺讲台。
3.总结
高师英语教育专业毕业生如何才能通过教育实习的锻炼更快地进入英语初任教师的角色。我们对实习生教育实习时出现的典型问题进行研究、分析，针对实习生对中小学英语教材熟悉程度低；备课能力薄弱；教学技能优势不突出等问题，提出了更新高师课程设置，加大高师学生对中小学英语教材的学习；重视培养高师英语专业学生备课能力；加强高师学生教学技能培养，增加微格教学实训等相关措施。力求高师学生经过在校扎实的专业学习，帮助学生教育实习时能快速进入教师角色，承担起教书育人的责任。同时高师院校可以探索“集中实习为主，分散实习为辅”的教育实习方式，使教育见习、实习贯穿于大学每个学年，通过教育实践保证学生有充足时间了解中小学的实际现状，[1]学生在校便可以有的放矢地不断完善自己的专业学习，为争取做一个合格的英语初任教师打下坚实的基础。
参考文献
[1]周晓红，李天鹰.高师教育类课程改革的构想[J].课程教材教法，2000，（9）.
小学英语特色教育方案篇4
【论文摘要】根据当前我国社会经济发展对高等职业教育英语人才能力的需求，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定了《高等职业教育英语课程教学要求》。五年制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体系的重要组成部分，遵循高职高专英语专业设置规范，并结合自身实际从培养目标、课程设置、课堂教学、教学管理和教学评价等方面积极构建五年制高职英语教育教学体系，力争实现特色创新。
1.引言
近年来，随着我国社会发展和经济建设对应用型英语类专业人才的需要，高职高专英语类专业的办学规模不断扩大，专业建设得到了快速的发展，为了加强对高职高专院校英语课程的宏观管理和指导，切实深化高等职业教育英语课程教学改革，2006年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部高等教育司的委托，成立了《高等职业教育英语课程教学要求》项目研究组，对高等职业教育的办学思想、办学宗旨、培养目标与模式、专业设置等方面开展了深入细致和广泛地研究，同时参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，制定了《高等职业教育英语课程教学要求》。这一文件的出台进一步明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”，为高职高专英语教学目标的制定指明了方向。与此同时，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会还承担了制定“高职高专英语类专业设置规范”的任务。“高职高专英语类专业设置规范”体现了社会对高职高专英语类专业设置与教学质量的要求，对统一、规范和提高英语类专业教学质量具有重要意义。该专业设置规范涉及六大要素：目标要素、内容要素、条件要素、时间要素、评价要素和管理要素，这些要素的具体标准为实际教学工作提供了指导性建议。
五年制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体系的重要组成部分，遵循高职高专英语专业设置规范，并结合自身实际从培养目标、课程设置、课堂教学、教学管理和教学评价等方面积极构建五年制高职英语教育教学体系，对于培养适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才具有至关重要的作用。
2.五年制高职英语教育教学体系构建要素分析
按照现阶段国内教育体制，五年制高职英语类专业招收初中毕业生，学制5年。按照教育部公布的专业目录，高职高专英语类专业包括应用英语、商务英语、旅游英语和英语教育四个专业。五年制高职英语教育教学体系涉及众多因素，总结归纳如下：
2.1培养目标要素
培养目标要素之核心问题是培养什么样的人。我国的外语教育主要立足于培养三种人才：从事外语教学与研究的各类教师、从事对外交流工作的翻译，以及从事外贸、外交等相关领域的人才。进入新世纪以来对于人才培养规格的要求发生了一定的变化，外语专业要面向社会多元化需求和多元价值取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才。人才培养的类型也是多样的，既包括研究型也包括应用型和复合型。五年制高职英语类专业培养方案应根据社会对人才素质、能力和知识等方面的需求，依据其培养技能型英语人才的定位，确立其专业培养目标：五年制高职英语教育旨在培养能适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，具有良好的思想道德素质、职业道德素质、文化素质和心理素质，具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力，具有一定的相关专业知识和必要的人文知识，具有较强的相关行业基本操作技能，能熟练使用英语从事外事接待、经贸业务、涉外旅游和基础教育工作的应用型英语专门人才。
培养目标要素是五年制高职英语类专业设置与教学的根本，其他的教学要素要围绕这一根本任务开展。培养目标的确立进一步明确了“外语+专业”的培养模式，使英语与某专业知识相结合，培养能够熟练地运用英语这个语言工具，从事该专业实际工作的应用型人才，以适应我国社会经济的快速发展。
2.2课程设置要素
外语教育怎样培养人关系到教育实践，涉及外语教育的模式及其教学内容。五年制高职英语教学根据不同行业对英语能力的需要和学生可持续发展能力，构建课程内容，以“学生为本”开展语言实践和专业实践。
五年制高职英语教学课程设置分为1-3年级基础阶段，4-5年级专业阶段。基础阶段的课程设置应进一步夯听、说、读、写、译等语言基础，培养学生的综合语言运用能力，特别是用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。在此其中英语听说能力的培养尤为重要。高年级阶段的课程设置应突出专业英语知识的培养，逐步把英语教学的重心从基础英语向职业英语转移，帮助学生熟悉专业词汇特点，句法结构和语篇特征，把五年制高职英语定位在学生和社会所需要的专门用途英语上，培养学生的职场英语交际能力。
五年制高职英语类专业教学是一个四元课程体系，包括公共基础课程、英语专业技能课程（专业基础课程）、英语专业知识课程（专业核心课程）、技能实训课程（相关特色课程）。其中公共基础课程包括思想政治理论课、大学语文、应用文写作、计算机基础、大学生职业素质教育、体育等；英语专业技能课程指传统的英语听、说、读、写、译课程，例如高级英语（精读）、英语阅读、英语听力、英语口语、英语国家的历史、文化、文学等课程；英语专业知识课程也可称为专业核心或主干课程，结合各专业的专业特点，开设相关的应用、商务、旅游、教育领域方面的课程，如文秘英语、会展策划、外贸单证与实务、旅游英语、幼儿英语教育等；技能实训课程根据专业发展方向，结合区域经济发展，适应相关行业、企业的岗位需要，设置核心技能课程，通过校内教学实践、社会实践和顶岗实习等形式实现职业技能的培养。
2.3课堂教学要素
英语课堂教学内容包括五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面构成了整个课程的教学内容。课堂教学要素是完成教学内容和实现教学目标的保障。教学要素包括教师、教材和教法三个部分。
2.3.1师资条件
开设五年制高职英语类专业应有一支稳定的、结构合理的教师队伍和严格的教师资格准入制度。师资队伍包括专职教师、兼职教师和外籍教师。专职教师应具有高等学校教师任职资格，本科以上学历，主干课程主讲教师应具有中高级专业技术职称。各门专业主要课程应设置教学基层组织（教研室、学科组）由学科带头人、骨干教师担任负责人，负责教学教研等教学具体工作的落实。外聘教师至少应具有中级以上职业技术资格和丰富的行业从业经验，有正事聘任手续并相对稳定，担任相关专业的专业课程教学工作。外籍教师应具有一定的从教经验，了解中国文化，具有国内任教资质，以英语为母语或官方语言的欧美籍人士为宜。
2.3.2教材选用
教材作为课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据，在教学中的地位举足轻重。目前，国家审定出版发行的各类高职高专国家规划教材达数十余种，有的是国内自编的，有的是中外合编的，有的是引进后加以改编的，教材的内容都紧扣《高等职业教育英语课程教学要求》，各有特色，但仔细分析不难发现，这些教材当中真正适合五年制高职这一层次的却寥寥无几，很难开展因“材”施教。
因此，本着以实用、速成的理念，以培养学生的思辨能力，提高学生综合语言素质为目标，根据高职高专英语教大纲的要求，结合五年制高职英语类专业学生的实际情况和特点，在实践教学的基础上编订出版五年制高职大专系列教材势在必行。教材可涉及听力、口语、阅读等诸方面，采用新颖的体例、完整的结构和富有时代性、趣味性及实用性的内容进行编订，为教学内容提供充分、恰当、适用的语言材料。
2.3.3教学方法
在实际教学过程中，教师应遵循语言学习的规律，将任务型教学与互动式教学模式相结合，构建交互协同的情景和适合自主学习的语言环境，不断改进教学方法，使语言技能的训练在专业学习中得到延续，培养学生职场英语的交际能力。
任务型语言教学是让学生通过执行课堂教学任务促进语言学习，教师应根据学生的不同性格特点，语言基础设定相应的教学任务。各组学生在真实的活动中实际使用目标语，运用各项语言技能表达自己的思想。教师应尽力创造有利于学生学习英语的条件，使学生通过相互之间的互动和交际，学生和教师之间的互动和交际，提高使用英语的机会，并在使用中掌握英语。
教师在课堂上应对学生个体给予支持和鼓励，提供如何开展小组互动协同的策略培训，例如怎样有效进行提问，尤其是进行开放式提问；怎样请求对方给予解释和帮助；如何更好地修正表达方式的错误或不恰当，促进学生对课堂教学活动的参与，真正做到学以致用。此外，应积极组织开展多样化的课外教学实践活动，丰富学生的校园文化生活，为学生提供更广泛的学习实践平台。
2.4教学管理要素
教学管理是提高教学质量的重要手段，有效的教学管理能够促进教师队伍的建设，调动教师的工作积极性，提高团队的凝聚力，监控教学各个环节的落实，及时掌控教学一线的动态信息，加强教学教研活动的跟踪指导。
要设立专业教学管理机构，制定专业培养方案、专业建设发展规划、教学管理制度、教学质量监控制度、教师考核制度、教师评聘制度、学籍管理制度、成绩考核制度、专业教学计划、课程教学大纲、实践教学大纲。设立年级办公室和专业系办公室，由专职教学管理人员分别对不同层次的教学对象进行教学管理，按照教学大纲制定学科建设发展规划、学期教学计划、学期授课日历及课表、使用教材目录。
2.5教学评价要素
在实际教学中，要掌握各层次的教学进度，了解学生的学习任务完成情况和教师的实际教学效果，必须构建一套科学完善的评价体系。根据现代外语教育理论的最新研究成果，《高等职业教育英语课程教学要求》提出高等职业教育的英语课程教学评价应包括形成性评价和终结性评价两种形式，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。
五年制高职英语教学评价体系应根据各专业培养目标的要求，突出高职教育的特色，对教学效果进行评估。在评价过程中，应采取有效的考核方式、考核内容和考核成绩评价。根据不同的专业、不同的课程、不同的学习阶段和不同的实践活动设定不同的评价标准。考核内容上要突出知识技能的应用，测试的设计应具有客观性、科学性和可行性，突出真实场景下的语言知识应用能力和思辨能力的考核。考核形式可采用口试、笔试、案例分析、撰写小论文等多种形式进行，直接考核学生分析解决实际问题的能力。考核成绩的具体评价包括平时成绩、期中成绩、期末成绩以及实训测评等。
3.教育教学体系的应用与特色创新
五年制高职英语教育教学体系是为了加强对培养方案、专业设置的宏观管理和指导，规范英语类专业设置，推动教学基本建设和教学改革，提高教学管理的科学性，确保教学质量稳固提高。
五年制高职英语教育教学体系对推动教学内容和课程体系不断改革具有指导意义，是规范专业设置和指导教学工作的基本标尺，体现了社会对高职高专英语类专业教学质量的基本要求。作为五年制高职英语类专业的教师和教学管理者，在实际教学和管理工作中要以此为标准，规范教学活动的开展和进行，不断更新教学理念，提高自身综合素质与职业教育能力，以培养满足社会需要的合格技能应用型人才。
职业教育的特色就是要突出实践教学和技能培训，以培养学生的职业能力为核心来构建教学内容和课程体系。作为高职教师在教学过程中要充当讲师和工程师双重角色，因此学校要制定教师发展规划，加强英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面的培训，鼓励教师在教学中积极探索新的教学模式，学习与行业相关的教学内容。教师在提高自身英语综合运用能力的同时，可根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位到相关行业、企业进行实践，丰富行业知识，积累专业实践经验，提高职业教学能力，真正成为“双师型”教师。
学校可根据区域经济对人才能力、素质、文化和企业生产的实际需要，适时调整教学安排，增加一些具有地方特色和企业特色的教学内容，培养适应行业、企业需要的合格技能人才。西安外国语大学高职部应用英语专业在执行《高等职业教育英语课程教学要求》和高职高专英语类专业设置规范的过程中，较好地结合本校实际情况和区域经济发展需求，在教学实践中突出自身和企业特色，对本专业人才培养模式进行改革和创新，以企业要求和学生就业导向，以服务地方经济和社会发展为宗旨，构建以文秘、会展和商务为核心的课程体系，强化学生实际动手能力的培养。学生通过学习文秘模块、会展模块和商务模块的核心课程：文秘实务、文秘英语、秘书档案管理、办公室设备操作与管理；会展策划、会展英语、会展实务；外贸函电、商务礼仪、公共关系等专业核心课程，了解中英文秘书和会展策划专员行业发展的趋势，系统掌握中英文秘书和会展策划专员及行政管理人员的专业理论知识和实践技能。学生通过参加秘书工作环境的模拟演练；展览会实施方案策划、展台的设计、布置及调整；职业形象设计与训练等实训活动，进一步加强专业实践训练，并取得相应的上岗资格证书或技术等级证书，例如国家秘书职业资格五级证书、计算机办公自动化nit证书、翻译专业资格三级证书、托业桥四级（五级）证书。应用英语专业通过语言实践和专业实践的紧密结合，使学生毕业时能满足社会对应用型英语人才的需要，顺利进入相应的企业就业，获得了企业和社会的普遍认可。
4.结语
五年制高职英语教育教学体系的构建，是由高职高专英语教育的性质决定的，也符合当前经济、社会发展对人才培养格局的要求。通过制定明确的教学目标，优化课程结构，更新教学理念，改进教学方法，强化教学过程的指导、监控、检查和评估，采用科学的教学管理，从而实现职业教育培养目标，提高教育教学质量。
参考文献
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小学英语特色教育方案篇5
【关键词】应用型院校英语师范生教学能力实践
引言
2014年，教育部把高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务，并将地方本科院校转型发展作为其突破口。在地方高等院校转型为应用技术型高校的背景下，如何培养应用型人才成为很多转型院校共同面临的问题。宿迁学院作为转型高校之一，在应用型英语人才的培养模式方面进行了研究和探索，以市场需求为导向，通过优化合理的课程体系和培养扎实的专业技能，在保持必要的英语学术性的基础上，提高应用型本科院校英语人才的市场竞争能力。
一、教学能力的内涵和结构
“教学能力是指在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利达成，促进学生生命发展表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一”。由此可以推断出，英语学科的教学能力是指：英语学科知识+英语教学知识。
根据各类英语教学大纲，这些能力包括以下几个方面：一是英语语言能力，即英语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性；二是教学设计能力，即理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，能评价自己和别人的教学；三是课堂教学能力，即掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和学生的特点把教学技能应用于教学实践；四是教学评价能力，即了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法；五是教学研究能力，即了解教学研究课题、课题选择的方法及如何制定研究计划。
在以上提及的各种能力当中，由于英语学科的语言性特点，教师的语言能力显得尤为重要，在各种语言能力（听力理解能力、阅读理解能力、口语表达能力、语法能力、写作表达能力）当中，口语表达能力的重要性又尤为突出。
二、应用型本科院校英语师范生的教学能力培养现状及存在问题
我们通过问卷调查、电话访谈、文献研究等形式，对宿迁学院、南京师范大学泰州学院、淮阴师范学院和江苏第二师范学院这四所学校进行了调研，发现英语师范专业的学科知识与技能培养存在不均衡性，其专业课程设置不够合理。有几所学校，英语师范生在校就读四分之一的时间都用来学习专业知识，没有具体的教学实践活动；而且，师范生教育课程大多被安排在缺乏教学实践机会的低年级阶段，而进入高年级后，学生很难将之前所学的专业知识与教师教育课程高度融合。具体问题如下：
1.课程设置中师范教育类课程门类不多，课时较少，培养教师的基本技巧和方法的课程开设偏少，导致毕业生缺乏中小学英语教师应有的教育理论知识和教材教法知识，而且对教育教学工作缺乏实践机会。
2.教育理论与教学实际脱节。在调研的几所高校中，英语师范毕业生普遍认为所受到的教育和具备的能力与现实对他们的职业要求有很大的差距，教育学和心理学课程针对性不强，内容空洞，没有具体针对中小学学生的相关知识，致使毕业生对中小学学生的个性心理缺乏了解、与学生沟通的知识和技巧不足。
3.实践课程不足。实践课程少且不成系统，致使学生的教学实践能力不足。英语师范毕业生在校期间缺乏专门的从师技能训练课，教育实践方式单一。因此，学生的教师工作必备能力不足，如教案编写不规范、板书设计不合理、教法落后且单一、课堂驾驭能力差、现代多媒体技术操作不够灵活，教学反思和研究能力欠缺等。
4.学生的英语学科专业知识不完备。英语学科专业知识是指英语教师必须了解自己所教授学科的内容，包括英语语音、语法和词汇的基础知识，相应的英语语言理论和实践知识，英语国家的地理、历史、社会、政治、经济、文化、和习俗等相关知识。不少毕业生在教学中存在课堂交际用语模糊、发音不准、口语表达不清晰、语误较多、知识面较窄等问题。
三、应用型本科院校英语师范生教学能力的培养途径
1.构建全面的课程体系，力求突出“师范性”的特点。师范类教学大纲的制定部门应在制定大纲的过程中注意调整英语基础知识课程和师范类教育教学课程的比例，开设一系列与提高师范生教学能力相关的理论和实际课程，如英语教育心理学、英语教师职业技能发展、新课标解读、网络教学基础等。同时加大对英语师范生教学基本功训练课程的比例，如板书设计、简笔画基础、多媒体课件制作等。在选修课的设置上突出“动态”的特点，不断根据英语教学的前沿动态而调整课程内容，力求把最新最精的英语教育教学理论传授给学生，使学生在职前阶段形成正确的英语教学理念，为今后正确、高效地开展教学实践奠定扎实的基础。
2.更新课堂教学模式，力求突出“多样性”和“自主性”的特点。英语学科教学能力的提高本身就是一个缓慢而长期的过程。师范教育的课堂兼备传授知识和示范教学的双重特点，所以教师在组织课堂和教学上要尽量突破传统，充分利用现代教育教学手段，着重在提高课堂容量和效率以及培养学生的创新和自主能力上多下工夫。
3.加强教育实习环节的管理，力求突出“灵活性”和“研究性”的特点。虽然地区经济发展状况不同，但是在师范生接受职前培养的四年中，教学能力的培养意识应该贯穿于从学生入学到毕业的始终，而不是单单依靠短短毕业前几周的时间来实现。在大学前三年的时间里，学生可以通过组织试讲小组，参加英语技能基本功（书法、演讲、单词拼写、歌曲演唱）大赛等方式自行提高教学能力和水平，学校也可以邀请中小学优秀一线教师定期讲座，在每学期安排一定的时间让学生到周边的学校去见习和研习。
四、对策与建议
根据上述调查结果与分析，应用型本科院校英语师范生课程设置亟待改革和优化。改革和优化可以从调整课程结构、加强实践教学课程、衔接基础课改与地方实际等方面进行探索。
1.优化课程结构，凸显师范性。如何突出师范教育的职业特色，让学生熟悉中小学英语教材体系是英语专业师范生课程设置首先考虑的问题。但是，当前课程设置存在的问题，如课程结构与课时比例不合理、教师教育与发展课程不足、选修课少且自由度不够、师范性不强等，与这一原则背道而驰。因此，在今后的英语专业师范生人才培养方案中应增开师范专业性较强的教师教育与发展方面的课程，在传统的“教育学”“心理学”和“教学法”的基础上增设“英语教师技能训练”、“英语课程标准与教材分析”、“多媒体课件设计与制作”、“说课与评课”等课程。另外，为解决选修课程少、选修自由度不高的问题，可以增设类似于“师德修养教程”、“班级管理学”等有利于教师自身发展相关的课程，为学生个性化发展提供可能。
2.加强实践教学，强化实践性。实践教学是英语师范毕业生从事中小学英语教学的实战预演，对他们未来教育理念的形成影响深刻。根据调查结果并结合我院实际，我们建议可以从以下三个方面加强实践教学。
第一，不仅要注重自身专业素质的提高，还要提高认识教学实践课程的地位和作用。第二，坚持教学实践时间持续性、内容连贯性，建议制定“教学实践四年不断线，年度主题不同但内容衔接”的实践教学方案。首先，规定学生从第一学年开始进行“认知实习”，初步形成教师职业的信念；第二学年的教学实习主题为“教学观摩”，重点开展观课、评课、教育调查及现代教育技术的应用等活动；第三学年进行主题为“教学体验”的实习，如要求学生研读中小学英语教材教辅、撰写教案、设计课件并进行实地试讲、实际课堂教学等；第四学年进行总结性的实践教学，其主题是“教学反思”，重点是对自己的教学理念、课堂设计、课堂教学、课堂管理等方面进行反思。第三，实现实践教学形式灵活性、多样性，建议实行“教育见习+实习”方式；鉴于以往分散实习难于管理、流于形式、效果不佳等问题，建议实行“支教实习+集中实习”形式等。
3.衔接基础课改，突出前沿性。英语专业范生的课程设置应紧紧结合中小学英语教学实际，符合培养合格中小学英语师资队伍的客观要求。但是，调查显示的另一问题是大多数师生都认为现行的课程体系与基础教育课改脱节、对培养学生工作能力和科研能力的作用不大。因此，课程设置应该围绕培养中小学英语教师这一目标展开，紧密衔接基础教育改革实际，增设比如“英语课程改革的理念分析”、“英语课程标准解读与教材分析”等这些紧跟最新英语课程改革的理念、理论潮流的课程，让学生尽快了解和掌握英语课程改革的要求和精髓，提高他们的教学实战能力和科研能力。
4.注重教育目的，强调实用性。教育是有目的性的。我国教育目的之一就是“为经济建设和社会主义全面发展进步培养各级各类人才”、“本科院校英语专业师范生是地方中小学师资的后备军，是推进地方中小学英语教育教学改革的主力军”。应用型本科院校理应承担着为中小学培养合格英语人才的任务。所以，其英语专业师范生的课程设置应该以此为前提，不能照搬其他院校的模式，应该考虑到自身实际情况、实际需求，适当增开教案设计，学生管理，班主任工作等符合课程，形成具有师范特色的课程体系。
5.开展实习反思，提高自主性。为了更加有效地利用宝贵有限的实习机会，在教育实习后组织学生就实习过程中遇到的问题和收获等展开讨论和研究，开展自评、互评、实习成果大赛等活动，进一步要求学生充分利用实习――这个实践环节来提高和发展自己的教学能力。同时，在这个阶段中，学生的反思和评价能力也会得到锻炼和培养，为不断地在反思和评价中养成良好习惯打下坚实的基础。
五、结语
社会的发展、科学的进步以及教育学自身的发展对当今教师都提出了更高的要求。英语教师不仅要有过硬的英语专业知识和技能，还要有较强的英语教育教学能力。在高校转型发展的背景下，应用型本科院校应合理修订人才培养方案，优化课程设置，凸显师范特色，适当增加与中小学英语教育教学相关的课程，培养有较高从师从教技能的中小学英语教师。
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小学英语特色教育方案篇6
1传统英语教学现状
1.1以教师和教材为中心，忽视学生的主动性
传统英语教学过程中，老师往往以理论讲授为主，而且教材中大量的单词、语法、句法枯燥无味，缺乏生动的案例，部分学生在课堂上以被动地学习，被动地背诵单词和课文为主，对很多词汇和句型学生因不理解往往凭记忆背诵下来，而非真正掌握，不能做到举一反三，学生最终丧失对课堂的兴趣，学习主动性更无从谈起。
1.2教学方法以语法翻译法为主，学习效果欠佳
在传统英语课堂，尤其是中学以上英语教学，很多教师遵循的教学模式仍然是解释句子、讲解语法，以帮助学生翻译语句为主[1]。致使很多学生对语法掌握非常清楚，对单词和句法理解非常透彻，但是在实际表达汇总却不知道如何准确选择合适的词汇和句型，学生在使用英语交流时中式英语层出不穷，只知道按照字面意思翻译，而不知道以英语的思维表达自己的思想。
1.3以考试为成绩评判依据，忽视应用能力评价
听、说、读、写是英语教学的四个有机组成部分，英语教学中听、说、读、写的最终目的就是灵活运用。我国英语教育普遍存在学习效果评判标准、评判形式单调，对语言的应用能力缺乏有效评价等不足。学生为了在考试中取得好成绩，过分重视为单词、语法的学习，而忽略了对英语交流应用能力的培养，导致培养出来的学生能够考出优秀的英语卷面成绩，却不能准确地运用英语进行日常交流。
2“案例教学”相关理论
案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养他们创造性地运用知识、分析、解决实际问题的能力和智慧，发展其积极情感、态度与价值观的一种教学方法。自从1870年美国哈佛大学居于领衔地位的法学院使用案例的方法进行教学以来，案例教学法已经经历了一百多年的历史。[2]在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生是主体。案例教学法不仅重视学生获取知识的过程，更加重视学生对知识的理解与运用。在案例教学法中，学生将自己融入到特定的情境，改变过去被动接受知识的学习方法，成为主动探索和构建知识的主体。
3英语教育“案例教学”实施探索
3.1精心设计教学案例
由于在案例教学中需要使用大量的和课堂知识相关联的案例，目前国内开设案例教学的的学科以临床医学、法学、管理学为主，而英语教学，由于其学科以讲授英语的发音、词汇、语法、句法等基础知识为主，在案例的设计和安排上有一定的难度。因此，案例准备是英语案例教学法最关键的环节，一个合适案例的选取，对增加课堂学习过程的趣味性，寓教于乐，提升学生语言应用能力起着至关重要的作用。在教学案例选择中要注意，情境设计要切合实际。案例中的情境设计应该是对一个真实场景的再现，学生在这种环境中才能印象深刻，在日常生活中遇到类似情况才能习惯性地运用自然的英语语句进行表达。
3.2案例演练及案例分析
在根据教学大纲、教学任务对所要掌握知识点的要求选取合适的教学案例之后，想要达到预期的教学效果，关键是引导学生进行场景模拟和角色扮演。在这个环节中教师不仅要扮演案例故事的主角，而且还要承担起导演的职责，引导学生参与到案例所涉及的情境中。比如，模拟“求职”过程的案例，老师通过精选电影中几个求职面试的片段，并担任“面试官”的角色，通过教师主动提问，引导学生进入“求职者”的角色。在这个过程中，第一要使学生熟悉案例，通过角色扮演体会案例中出现的问题或矛盾冲突，第二要求学生对案例中不同角色的特点进行总结，发表个人观点。案例分析通常以小组的形式开展，学生可以自由组合，或由老师指定分组。在案例分析这一环节中，教师不仅仅是课堂的控制者，更是分组讨论的鼓动着。教师作为主导，学生作为主体贯穿着案例分析的全过程，教师引导学生思考、争辩，从而使学生从案例中获得真实的感悟和经历。
3.3案例总结
案例总结包括两方面内容：一是，教师根据案例扮演和案例讨论中学生提出的问题进行归纳和总结；二是，学生根据自我学习体会和小组讨论情况分析总结案例，使学生对目标案例的认识上升到一个更高的层次。语言案例教学的重点就是身临其境和归纳总结，通过身临其境的案例扮演和案例讨论，学生以后碰到同一领域的话题就有了丰富的语言表达形式。案例总结除了当堂的口头总结之外，还要把课堂讨论的话题作为课后作业布置给学生，让学生进行知识回顾和独立思考，把语言转化为文字，提高学生的书面表达能力，同时也可以使学生发现自己在词汇、语法、句法掌握方面的不足。
4英语教学中应用“案例教学”应注意的几个问题
4.1把握案例选取的标准
英语教学中运用案例的根本目的在于将抽象的词汇句式、语法理论以及英语文化融入到真实、形象的场景中，达到帮助学生消化理论、深化认识、培养能力的目的。因此英语教学案例必须同时具备真实性、典型性、启发性、实用性等特点。一般而言，在案例教学中使用的案例应具有较强的代表性和典型性，同时，要选取新颖的教学案例，在信息化网络化时代迅猛发展的今天，案例内容如果过于陈旧失去了新颖性必然会影响到教学效果和教学质量。
4.2组织好课堂谈论环节
案例教学的关键环节就是课堂师生互动，气氛活跃、秩序井然的课堂讨论是衡量案例教学基本质量和水平的重要标准和指标。在整个讨论过程中，教师要精心对案例导入、问题提出、方向引导全过程进行准备和策划。同时，要注意在讨论时还会出现难以预料的各种各样的情况和问题，需要教师有极强的课堂驾驭能力。教师要注意，在学生积极性不高，甚至出现“冷场”时，要有使课堂气氛活跃起来的相应预案；在学生参与热情高涨，场面过于热闹时，适当的引导调和，进行降温，缓和紧张的气氛，为学生冷静思考创造条件。此外，在遇到个别不配合的同学“闹场”，向老师的观点进行“挑衅”甚至扰乱课堂秩序时，要沉着冷静应对，一方面要以理服人，通过理智的交流辩论赢得学生的认可，另一方面要树立教师的威严，保证课堂有序进行。
4.3深入了解案例学习效果
小学英语特色教育方案篇7
论文关键词：高职；英语；职业能力；培养体系
以就业为导向、以企业需求为培养目标的高职教育改革受到越来越多的关注。高职英语职业能力培养体系的构建是高职英语教育改革的重点工作。职业能力培养是高职教育的目标与特色，为了培养高职英语专业学生的职业能力，加强英语专业教育与社会企业的衔接，许多高职院校的英语专业在课程设置上以模块为特色，将英语专业与行业英语相结合，设计了以职业能力为特色的培养模式，充分利用课堂教学、课程综合实践、毕业综合实践、校外实训等平台培养学生的职业能力。与行业接轨的教学模块有商务英语模块、旅游英语模块、涉外翻译模块及幼小英语教育模块等。这样的课程体系设置充分体现了“以就业为导向，以职业能力为核心”的办学理念，也体现了职业教育紧密结合实际、以培养社会需要的实用型人才为目标的特点。
高职英语职业能力培养体系构建的理念
市场需求是职业能力培养体系构建的依据职业能力培养体系的构建应坚持以企业需求为主要依据。应根据市场调查、毕业生反馈的用人单位信息分析总结用人单位对人才素质的要求，对课程设置内容的需求度，以此提高职业能力培养体系的时代性、科学性、针对性，真正做到以企业需求促进职业能力培养体系建设的完善。www.133229.Com要对各企业需求的人才素质进行科学分析，了解市场紧缺的人才类型，认真分析本院专业建设的现状，借鉴同类院校职业能力培养的模式，制定可行的培养计划。
培养目标是职业能力培养体系构建的方向高职教育的培养目标是“把需要工作的学生培养成工作需要的职业人”。高职英语专业各模块应以“培养合格的职业人”为核心，调研、分析本专业职业岗位需要具备的职业能力，在此基础上明确本专业职业能力培养内容，制定课程标准，根据培养目标与课程标准制定相应的教学目标与教学模式，充分体现职业能力培养特色。
课程体系是职业能力培养体系构建的核心高职英语专业学生的就业岗位能体现出模块特色。与商务英语相关的就业岗位有对外贸易公司的业务员、行政秘书、单证员等；与幼小英语教育相关的就业岗位有幼儿园、小学、幼教机构英语教师、培训师等；与旅游英语相关的就业岗位有导游、酒店服务人员、管理人员等。因此，在课程设置上，各模块应根据学生的就业方向及企业对人才需要的标准确定课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法等，并且要及时与用人单位或毕业生沟通，了解反馈意见，及时调整课程实施标准及内容。只有这样，学校的教学才能真正做到与企业需求相一致，真正有效地培养学生的职业能力。
“双师型”教师是职业能力培养有效实施的保障英语专业的“双师型”教师不仅要具备扎实的英语语言基本功和英语语言教学能力，同时应结合各模块的特色，具有与该模块相应的技能证书，要有真正的工作经验或体验，熟悉相应行业的要求及工作流程。因此，高职院校在人才引进上要避免只看高学历、高职称而忽视教师的高技能与实践经验。应鼓励在职的专业教师自学相应模块的行业知识并取得相关职业资格证书；应组织教师到相关企业顶岗培训，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序，并在实践中了解企业需求，构建具备实践性、科学性的课程体系与课程内容。
高职英语职业能力培养体系应包括的内容
高职英语职业能力培养体系应体现两大主题，即英语应用能力+职业技能。企业招聘高职英语专业学生首先看重的是英语语言应用能力，在此基础上具备良好的职业技能者会更有优势。因此，首先应明确英语应用能力在将来择业时的重要性，要打好语言基本功，将专业知识学扎实，全面提高学生听、说、读、写、译的能力，在此基础上，结合行业英语的特点培养学生的职业能力。
职业素质能力高职应用英语专业培养的人才要求具有良好的职业道德和职业素质，行为规范符合本行业的准则，具有良好的个性品质，具有一定的实践能力和创新能力。
语言应用能力高职应用英语专业培养的人才要求具有扎实的英语语言基本功，具有较好的英语表达能力，熟悉本行业适合的语言表达方式与沟通技巧，具有一定的应用英语写作能力，能合理规范地完成行业英语相关书面材料的撰写。
专业技术能力高职应用英语专业培养的人才要求具有一定的行业英语理论知识，熟悉行业英语应用的流程与组织应用方式，能合理地将理论知识应用于实践，具有一定的实践能力。
开拓创新能力高职应用英语专业培养的人才要求在熟悉理论知识的基础上，能发挥个性特长，创造性地将理论知识应用于实践。
高职英语职业能力培养体系的构建
人才培养方案的制定结合企业需求与英语教学的特点，确定本专业培养目标、课程设置内容、课堂教学模式及校外实践训练方式。要将英语能力的培养与职业能力培养相结合，根据培养目标确定本专业课程设置，各模块课程设置的内容应体现以下三大主题：
1.英语语言能力培养。要针对企业的需求确定不同行业英语语言能力培养的侧重点。比如，小学或幼儿园对幼儿英语教师的发音与语言表达能力要求较高，因此，对学生应加强语音和课堂教学用语的训练；商务英语则要侧重语言交流能力、写作翻译能力的训练；旅游英语不仅要侧重训练学生的听说能力，还应扩大学生的知识面，补充相关文化背景知识。
2.职业能力培养。应以职业能力为核心，建立以能力为本的课程体系与教学内容，明确各门课程的职业能力标准。商务英语的培养目标是使学生了解国际贸易、营销的基本理论并掌握一定的工作流程，具备一定的商务操作能力，课程包括外贸英语函电、报关业务、外贸单证实务、电子商务、涉外文秘等；幼小英语教育则要培养学生了解幼儿心理学与教育学相关知识，掌握幼儿英语教学的相关技巧与方法，灵活运用课堂管理策略。
3.专业素质拓展。应针对不同用人单位的具体岗位需求全面补充、拓展学生的专业素质。幼小英语教育培养出来的学生，就业单位包括幼儿园、小学及英语培训机构，因此，学生不仅要掌握针对少年儿童的教学方法与策略，还应尽量全方位地完善自我，在课程设置的内容上也应根据幼儿园和小学的教学要求，补充相关的辅助教学方法，如简笔画、手工制作、音乐、舞蹈等；旅游英语不仅要使学生了解导游的相关知识，还应使学生对酒店服务与管理等业务有所了解，这样可以丰富学生的知识面，扩展学生的就业渠道。
人才培养方案的实施（1）构建仿真教学环境。可将课堂教学环境营造成仿真工作环境，或建设校内实训室，教师采用情境教学法、案例教学法、小组讨论法等教学方法，充分利用各种资源，使学生主动积极地体验、演练，从而提高学生的职业能力。教师应尽量利用校内的商务实训室、旅游实训室、幼小实训室创建仿真场景进行教学。比如幼小实训室可以根据幼儿园或幼教机构的教室布局风格，将椅子环状布置，让教室中心有充足的活动空间，使学生能够自如地进行教学活动的组织与演练；旅游实训室可以创建仿真的旅游车、旅行社，设置机场接待、酒店入住、景点介绍等场景，使学生能够在模拟场景中演练本专业知识，提高职业能力。（2）创建校外实践基地。要积极联系与本专业相关的就业单位，努力创建校外实践基地，给学生提供实践演习的平台，在提升学生职业能力的同时，为学生的就业做好储备工作。幼小英语教育可以根据学生就业方向联系幼儿园、小学、幼教培训机构等单位，使学生能够有机会在实际岗位见习、实习，将课堂上所学的理论知识与教学技能运用于实践，通过实践进一步发现自己的不足之处，从而激发学习热情；商务英语教育可以充分采用“请进来”的模式，联系企业的优秀员工及管理人员给学生做讲座或进行专项技能培训，使学生对用人单位的方方面面有更深入、更全面的了解，也可以努力将一些中小企业发展为校外实践基地，建立长期良好的合作关系，使学生能在实际岗位上得到锻炼，进一步提高职业能力。（3）加强毕业综合实践与创新创业的指导。要充分利用学生的毕业综合实践，指导学生将就业实践与创新创业相结合，在实践中积累经验，并及时做好总结与反思工作，积极寻找适合自身发展的创业契机。
小学英语特色教育方案篇8
关键词：英语乡土教材、意义、内容、开发过程
引言
《国家基础教育课程改革指导纲要》把课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次。《普通高级中学英语课程标准》强调英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的、内容健康和丰富的英语课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。教材是英语课程资源的核心部分。适合学生实际需要的英语教材是实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，进行课程改革的物质保障。开发英语乡土教材有利于学生把课本内容和实际生活及周围环境有机结合起来，激发学习动机，提高学习效率。同时有利于把英语教学与乡土文化有机地结合起来，激发学生用英语说家乡，用英语宣传家乡，培养他们热爱祖国、热爱家乡的高尚品质。
英语乡土教材（LocalReal-lifeteachingmaterials）是一种突出地方特色、反映地方文化、满足本地学生实践、学习和兴趣需求的课程资源。它不一定非得是一本教科书，它可以是报纸、杂志、活页材料或者是新闻纪录、图片等音像资料。主要用英语介绍当地的习俗习惯、历史文化、风景名胜、乡土艺术、地方特产等，弥补统一教材的不足，为当地的英语教学服务。
一、英语乡土教材的意义及内容
英语教学在重视培养英语文化意识的同时，一定不能忽视培养学生的中国本土文化意识，因为英语教学的根本目的之一在于宣传我们自己的灿烂思想和文化。学英语不是单轨道的语言文化的输入，而是双轨道的，既需输入又要输出。英语乡土教材的开发有利于宣传我们丰富多彩的、优秀的地方传统文化。它既能为当地学生和外国人交流提供有力的参考和有趣的话题，也能为外国朋友了解当地打开一个窗口。
研究表明教材内容脱离学生的实际生活和周围世界，既不能满足学生学习的客观需要，也不利于调动学生的学习积极性。[3]国家统一教材尤其是英语教材并不总能提供真实的生活学习材料。每个地方都有它特有的历史文化、物产资源、风土人情、生产建设等。因此，使用统一教材很难达到预期理想的教学效果，必须适当补充乡土教材，使教学不脱离地区实际，同时也能为地区经济建设服务。[8]再者学生熟悉自己的家乡，热爱自己的故土，在学英语时很乐意学一些关于自己本乡本土的东西。但由于缺乏这方面的材料，他们在说和写的时候又苦于无法表达。编写具有地方特色英语教材，既服务和充实课堂教学同时又增加学生的学习体验，培养学习英语的兴趣。当然也能为弘扬地方优秀文化和地方经济建设提供服务。
心理学认为早在婴儿时期，人就具有言语探究的活动──用自己掌握的言语向他人询问，求解。[5]言语只能通过适当的练习实践才能掌握，这种实践可以直接进行，也可以在有意识的学习语言理论的基础上进行。[6]学生学了英语之后，有一种潜在用英语表达的渴望，可是身边熟悉的东西却不知道从何谈起，输出的英语往往是汉语式的。例如：学生在用英语进行口语或书面表达时，同一个当地的地名、河流、山丘、小吃名或具有地方特色的文化艺术，可能会出现多种不同表达，可以说在学生的英语输出过程中，不管是在语音、语法或是在语用方面，不规范的英语无处不在。英语乡土教材的开发可以帮助教师在教学过程中引导学生联系自身经验和知识背景，使学习材料具有实际意义，使学生通过标准语言实践进行有效的学习，不断地体验学习的进步，这样他们才能乐学、爱学、会学。在英语教学中我们进行了以下研究与探索。
课堂任务
英语教与学的关键在于语言实践，在课堂上教师所设计的任务应当符合学生的生活经验和情感态度等。任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力。[7]因此教师不能撇开学生的实际情况把任务强加给学生，要激发学生的学习兴趣，引导学生运用自己的背景知识和经验主动去构建意义，创造性地完成任务。不要以为‘以学生为中心’的课堂教学就是多搞一些双人或小组对话，或做一些模仿教师和课文角色的演示型对话，因为这些是没有交际意义的，已经预设好答案的问话会使学生在回答问题时只考虑老师想听什么而不是考虑在真实交际中该说什么才合适。这种毫无实际意义的对话会使学生的学习兴趣和注意力大打折扣。ellis的研究还发现，当学生们对某个话题能真正展开讨论时，其运用到的语言、技能和策略要比单纯做练习时丰富得多。[4]
英语乡土教材有助于学生把生活经历和亲身体验与国家统一教材中的相关知识有机地联系起来，真正地进入角色，积极主动地完成学习任务。从而活学活用，提高学习效率。
下面我们以人教版高中英语教材第一册（上）第一单元为例。这是一位美国学生写给一个中国朋友的一封信。教材第58页给这封信配备的阅读活动主要是回答问题和填空，我们建议对阅读活动进行如下调整：[3]
教师可以对学生说：thislettertellsusalotofthingsinCharlie'shometown，whicharedifferentfromthethingsinourhometown(note:DonotaskstudentstofindthedifferencesbetweentheUSaandChina，it'stoogeneral.).nowreadtheletter，findthedifferencesandfillinthetablebelow..
thingsinCharlie'shometown
thingsinourvillage/town/city
多数学生做完以后，不要急于对答案。可以学生分组相互交流，然后对答案。注意可能出现多种答案。这样的任务活动可谓一举多得：1）帮助并检查学生对课文的理解；2）训练把握主要事实和细节内容等阅读技能；3）把所读内容与自己周围的事情结合起来进行思考。
校本课程
课程意识是英语教师必备的素养，开发课程是教师应有的责任。英语教学的过程中教师应当积极开发，合理利用各种课程资源，不断进行整和、筛选给学生补充贴近实际生活的、内容健康和丰富的课程资源。乡土教材给教师和学生提供了贴近生活实际的、相对标准的英语语言材料，为校本课程的研究和开发提供物质基础。我国新一轮基础教育课程改革将实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，校本课程开发是我国基础教育课程管理的重要内容，这一术语虽源于英文school-basedcurriculumdevelopment，但在内涵上却具有浓厚的中国本土特色，它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。
校本课程就是由学生所在学校教师编制、实施和评价的课程。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它要求各学校根据自己的特色开发出适应学生兴趣和成长的课程。学生在学习课本知识之余，还要结合身边的生活知识，学习校本课程。即在国家或地方规定的课时范围内，留出一小部分课程给学校，着重解决满足学生、学校和地方的需要问题。校本课程的意义主要体现在克服国家课程的诸多弊端，弥补国家课程的诸多缺陷等；解决国家课程与地方经济、学校条件、教师和学生水平的脱节问题；校本课程可以满足每一个受教育者的特殊需要与兴趣等。
课外活动
在社会各界，学校领导和全体教师的支持下我们进行了以下活动。
让学生绘制所在市或县的地图，并用英语介绍家乡的天气情况、位置，资源、环境、交通、生产、习俗、文化艺术、风味小吃等。例如：举行乡土文化节，届时展出学生的英汉双语作品：摄影、书画、诗歌、手抄报等。
鼓励学生参与英语课程资源的开发。如：当地电视台青龙剧院节目组到笔者所调研的学校慰问演出，经我们实验组提议，组织者同意让市英语演讲比赛一等奖获得者代表全体师生用英语致欢迎辞。我们发动全体学生为节目撰写演讲稿，最后经过整合、修改，把最终稿件印发给每位学生。演讲稿如下：
Boysandgirls:
Goodevening!
welcome，ourdistinguishedfriendsandguests!atthisexcitingmoment，GreenDragontheatre，JiaxiantVStation，hascometoourbeautifulschoolyardtocongratulateusontheprogresswehavemadeinthepastfewyears.asamemberofno.1JiaxianSeniormiddleSchool，ifeelitisanhonortomakeaspeechhere.
...
组织学生到社会上调查本地传统工艺制作方法、历史来源，并让学生出谋划策：“怎样让乡土艺术发扬光大”等。例如:老师发现学生上课时爱用线绳编织东西而影响了听课，就决定举行有关中国结的一系列活动。让学生到社会上调查中国结的销售和编织方法，到上网查询中国结的历史来源，最终英语教师在班上用英语教学生编中国结，并让学生用汉英两种语言为自己的中国结制作广告，找形象代言人和制订销售方案等。这一系列活动都是在锻炼学生，是综合知识的运用和英语实践的过程。有利于培养学生的本土文化素养和提高学生的综合语言运用能力。
与当地电视台、教育专家、英语专家合作，把当地的名胜古迹、民俗活动、重大新闻拍成配有英语解说的纪录片共学生观看。
二、乡土教材开发的过程
乡土教材的开发首先要联合地方高等院校开发具有地方特色的课程资源—地方汉英语料库，保证英语乡土教材的质量。例如：搜集地方优秀传统文化艺术资料，将其翻译成英语，以汉英对照的方式输入计算机转换成网络资源或编辑成册有利于教师备课和学生练习英语口语和写作，同时也是向外国人宣传地方优秀文化的有力参考。
在教育主管部门的指导下，进行师资培训。课程意识是新时代教师所必备的。教师有权根据实际对现有教材进行删减和增补。因此有关培训内容重在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。如：笔者所调研的学校与地方大学的外语学院联合根据语言教学和学习理论及英语学习的特点利用座谈和问卷调查学生需求；同时依据学校现状开发具有地方特色、符合学校实际、满足学生发展和兴趣需要的课程资源，在此过程中教师不仅懂得课程理论和编写教材的技巧，而且专业水平也得到提升。
地方教研部门定期组织研讨会，为本地区广大英语教师提供交流的平台；对本地区各个学校开发的乡土教材进行展示和交流；并邀请英语专家、课程专家和优秀一线教师对英语乡土教材进行监督和把关。教材的编制应具有科学性和实践性。科学性主要体现在它是否符合《英语课程标准》的基本理念，是否有利于实现英语课程的总目标，是否编排合理，是否科学地体现“以人为本”、“学习者为中心”的教育思想和“以任务为基础”的教学途径。组织以学生为中心的活动，要充分考虑学生的心理特点，智力特点和思维特点，调动学生学习英语的热情和积极性。鼓励学生在活动中，在实践中学习英语，学会英语，使用英语。充分发挥无意识习得对英语学习的意义和作用。功能法认为用语言做事比掌握不实用语言更重要。[1]英语教育也是一种养成教育。因此，英语乡土教材应以过程为中心（process-oriented）突出其实践性和活动性，增强学习体验，便于进行形成性评价。为学生培养学生学习兴趣、语言运用能力和本土文化意识奠定基础。
结论
总之，学习者对他们自身文化相关的学习材料比对外来文化相关的学习材料更感兴趣，学习起来也更加轻松。[1]教材内容也影响学习动机。具有吸引力的教材内容一般具有以下特点：贴近(proximity)、新奇(novelty)和关联(relevance)。“贴近”是指教材内容在时间和空间与学生接近。那些与现代生活息息相关或发生在我们周围的事要比那些在时间和空间上都远离我们的事更能引起我们的注意。“新奇”是指供给学生的教材在内容上和方法观点上对学生来说是新的。“关联”是指教材内容与学生的兴趣、知识、生活或利益等任何一方面都有一定的关系。英语乡土教材应具备以上特点，帮助教师设计有意义的话题，让学生在参与教学对话的过程中习得语言。广大学者和一线英语教师应该进行不断的探索，研发反映学生家乡的历史地理、民俗风情、饮食文化等各方面内容的英语乡土教材，并开一门这样的课程，进行全英语教学，让学生既有学习英语的浓厚语感氛围，又能了解家乡的历史文化。
参考资料：
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[6]贾冠杰，外语教育心理学[m].南宁：广西教育出版社，1999：15；
小学英语特色教育方案篇9
关键词：高职中外合作双语教学国际贸易与商务
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0202-01
高等职业教育的发展越来越受到关注，中外合作办学是其走向国际化道路的重要途径之一。这样，一方面有利于引进国外各种先进的教育理念和资源，提高国家办学能力，解决办学中的困难，利用各种渠道，让大众享有优质的教育资源，满足人们的教育需求，提高人们知识的宽广度。另一方面，中外合作办学可以加强国际间教学的沟通与协作，对国外教学理念、教学资源、教学方式进行研究、利用和创新，找出自身不足，弥补差距，办出我国高等职业教育的特色。正是基于以上两方面，培养既精通外语，又具备良好专业特长的国际化人才是中外合作办学的最终目标。
内蒙古商贸学院经内蒙古教育厅批准，与英国桑德兰城市学院进行合作办学，于2007年正式列入普通高等招生计划（专科），合办专业之一是国际贸易与商务专业，到今年正式成立国际教育学院已有5年。笔者作为国际教育学院的国贸专业课教师，承担过几门课程的教学工作，对于双语教学过程中存在的问题感受颇多，以下是对这些问题的思考及对策，希望对高职院校中外合作开展专业课教学有所启迪。
1语言的使用
双语教学并不是单纯的英语语言教学，而是一种使用英语作为教学手段来进行学科教学的过程。学生不是为了单纯地学习专业英语，重要的是运用语言这种工具来学习专业课程的核心知识和前沿理论。正如对外经贸大学刘亚教授所说：双语教学是手段而不是目的。
目前，在实践中，国内院校中外合作双语教学的模式主要有以下三种：第一，浸入型。全英文授课，全英文考核。采用这种授课方式的主要是针对留学生和英文水平较高的国内学生。如：对外经贸大学。第二，混合型。采用英文课件，中文讲解，全英文考核。第三，简单渗透型。大部分讲授用中文，对于一般专业方面的解释用英文表达，考核方式采用中英文结合。
对于高职高专层次的学生，课堂上英语与母语的使用比例究竟为多少才可以实现双语教学的目标，确实是个很难把握的问题。如果课堂上完全用英语讲授，学生会过多注重语言和语法而忽略了整节课的知识内容体系和重点、难点，使双语课不能很好地完成传授专业知识的目的；而当遇到难点必须用大量母语讲授才能使学生理解得更透彻时，又免不了令教师、校方、家长质疑，是否真正为学生提供了一个良好的英语语言环境。因此，教师对每个教学环节的双语使用应该有一定的统筹和安排。
经过近五年的教学经验总结，专业课还是应当结合学科特点和学生的接受程度，灵活组织课堂中使用英语的比例开展教学。以《国际贸易实务》课程为例：首先，在教学过程中教师对概念和原理的部分使用汉语讲授，使得学生能准确地掌握并可以用简单的英语阐述概念和原理的完整涵义；其次，在案例教学过程中以英文的形式呈现出案例的具体情境，鼓励学生分组用英语讨论并要求学生尽量用英语回答问题，把课堂的时间更多地交给学生，在和其他同学的讨论互动中，可以有效地激发学生使用英语的兴趣，他们的英语思维在无形中也能够得到锻炼。最后，在教师分析、总结案例时，为了让英语理解能力不太好的学生也可以在最后的环节彻底明白案例的原理和解决方案，这部分使用汉语教学的效果会更好。同时，为了让学生能在课堂上与教师更好地互动，通过布置课后作业的方式让学生参与教学实践，每次上课前，针对给学生的课下作业进行检查，要求学生尽可能地使用英语，也会收到较好的授课效果。
2实训教学中英语的使用
实训教学与理论教学英语使用曾出现严重不平衡的现象。在《国际贸易实务》的理论课学习中，学生会遇到很多英语的听、说、读、写机会，然而实训课模拟出口业务的软件中见到的英文又十分有限，《国际贸易实务》具有很强的操作性，结合这门课自身的学科特点，更应该在实践中提高使用英语的比重。经过这几年的实践，我们尝试以下方式进行实训课的教学收到了比较好的效果。如：采用全英文的语言环境布置试验任务、安排实训内容和步骤；全部采用英文产品广告，进行书信往来和贸易磋商；建议学生采用英文来提问和回复问题；要求学生用英文来书写实训报告，教师采用英语来书写评语。
3教学方法的使用
高职院校中外合作项目一般都采用全英教材、实行双语甚至是全英教学，学生要想在这样的环境下取得较好的学习成效，必须具备一定的专业基础知识和较强的英语应用能力。但从这几届的学生实际情况来看，该合作项目生源的总体水平较低，如果仍采用传统的方法来组织教学，恐怕不仅学生的学习收获不大，而且还可能导致他们彻底失去对英语和专业的学习兴趣。
因此，开展多种形式的双语课堂教学就十分必要。案例教学只是课堂教学的一部分，双语教师还可根据教材内容设计专题讨论、小组学习、小组完成某项任务、辩论会、模拟试验、角色扮演等形式活泼的课堂活动。例如，在进出口合同的履行中让学生扮演进出口方的角色，用英文模拟进出口谈判；还可以让学生扮演银行处理信用证的有关事项，让学生扮演船运、海关、保险公司等处理托运、报关、投保等事项。这种方式简单可行，易于操作，对于环境条件的要求较低，比较适合在教室内开展。如果条件允许，实训场所和设备齐备，还可以鼓励学生用英语撰写专题论文，甚至是实地课题调研、个案分析等活动，充分发挥学生的能动作用，使学生的语言能力在各种活动中得到强化与提高。
4师资队伍和教学资源的整合
中外合作项目要取得良好的教学效果，还需要加强师资队伍建设，注意开发和整合各类教学资源。教师是双语教学成败的关键环节，要求学校拥有一批外语水平高、专业知识强、教学经验丰富的复合型教师开展双语教学。除了在专业教师中选拔一批热爱双语教学的教师进行专业培训并送出国门深造外，应充分开发校内外的教学资源，采取中外教师相结合、英语教师与专业课教师相结合、校内师资培训及扩大对外招聘相结合等多种渠道整合教师资源。例如，国际教育学院的教师可以通过电子邮件、即时通讯、视频会议等手段和外方合作院校相同课程的外籍教师定期交流，采用中外籍教师共同备课、互相配合教学的教学方式，能保证学生既学到地道的英文，又可以充分地理解学科内容。
高职院校中外合作项目专业课双语教学工作，除了上述措施，还需要相关学校和院系建立相应的管理制度、规范双语教学的相关评价考核制度、完善对双语教学的激励机制等多方面的支持和协助才能取得更大的胜利。
参考文献
[1]刘亚丛，石景峰.法学专业双语教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报，2006（3）.
小学英语特色教育方案篇10
关键词：高职英语教学教材改革高职特色
教材是体现大纲要求的载体，在教学中占有举足轻重的地位。高职英语教材是高职英语教学思想、培养目标、教学内容和课程体系的载体，是课程得以实施的具体保证，是教学内容和课程体系改革的主要标志。所以，高职英语教材体系建设是高职英语教学改革的重要组成部分和关键所在。
一、高职英语教育的目标
高等职业教育是高等教育体系的一个特殊类型，它与普通高等教育存在明显的区别。普通高等教育是以“学科”的本位来划分专业，培养的是高级学术型、研究型、工程型人才；而高等职业教育是以“职业”为本位，以社会各行业的职业岗位群为目标导向设置专业与相关课程，培养的是生产、服务、管理第一线的高级技术型、应用型人才。这种不同的特点决定了两者的教育目标的差异性。就英语学科而来，高职英语的教学目标是什么呢？针对此问题，教育部高教司通过组织有关人员进行了调查研究，于2000年10月制定了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。该《基本要求》明确规定：高职高专教育英语教学目的是：经过180-200学时的教学，掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。这项《基本要求》建立了以培养学生实际运用语言为目标，突出教学内容的实用性和针对性的课程体系，是高职英语教材编写的重要依据。
二、高职英语教材建设的思路
纵观高职英语教材改革的现状，为更好地推进此项工作，今后应以分级分类、动静结合、内外结合三位一体的改革方向作为主导，突破现有瓶颈，创造质的飞跃。
（一）分级分类的教材改革
分级分类的教材改革目的在于细分高职学生原有的英语学习基础，编制不同层级要求的英语教材，并遵循由浅入深的客观规律，合理安排实用性在每册教材中的比重。从不同地域进入同一高职院校的学生，中学时期使用的教材具有地域性差别，加之地区口音、兴趣爱好等因素的影响，导致他们的英语学习需求也存在差别。分级分类教材的改革能够从实用性的角度解决学生学习基础不同的问题，使处于每个层级水平的学生都能获得有的放矢的教学指导，学习进程更加轻松，减少不必要的压力，更易看到学生英语的进步效果。与此同时，按照分级规律，将普通实用性、专业实用性、广域实用性切实融入其中，直接减少实用性的过度跨越。这一教材改革方向和很多高职院校计划应用的分级分类教学策略是一致的。
（二）动静结合的教材改革
动静结合的教材改革目的是在纵向的实用性层次划分基础上延伸横向教学模式。高职院校英语教材的改革在很大程度上还停留在静态层而，即只对静态内容加以改革，增加实用性内容，而不是从动静结合的角度多渠道展现实用性的要求。为此，今后高职英语教材改革应增加动态教材内容。随着多媒体教学的普遍应用，教材中除具备静态的实用性教学内容外，还可配备动态教材光盘，便于师生随时看到直观的教学演示。教材相关网站中也应提供辅助的动态视频资料，将英语实用的广义文化领域展现在教学之中。动态教材内容应重视对实用性的多维度展现，从日常生活到工作环境，从对话交流到书面表达，从正式场景到娱乐休闲，力求营造逼真的实用英语氛围，使高职师生融入其中，感受到英语学习的喜悦。
（三）内外结合的教材改革
内外结合的教材改革目的在于以共性教材为依托，创建富有特色的院校教材支持体系。各个高职院校具有不同的教学侧重方向，共性的英语教材改革可作为改革的主流，校本教材作为主流的必要丰富。特别是考虑到各个专业对实用性要求的千差万别，校本教材的编制改革应以院系为单位，以动静结合的教材内容指导学生获得更多的英语学习机会。校本教材的编写应是不拘一格的，从广义上说，根据实用性的需要，它既可以是传统的教材形式，又可以是网络博客的形式，关键在于能否提升高职学生的英语学习兴趣。如当前博客教学越来越受到师生的欢迎，教师可以在博客中上传富有趣味的英语视频资料，建立师生互动交流平台，带领学生切实履行英语实用性学习。
三、将情景教学模式引入教材
目前，情景教学模式是对传统商务英语教学模式的一种创新。它逼真地模拟各个商务流程场景，让学习者身处其中。通过亲身实践，分析案例，深入记忆和热练操作各个环节，使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。
情景教学模式要模拟的场景包括一般公司场景、工厂仓库场景、货运码头场景、海关场景、银行场景、商检场景、保险公司场景和货代、船代公司场景。模拟的业务范围涉及国际商务谈判、签订合同、工厂跟单、质检验货、包装运输、报关报检、租船订舱、发货收款、开立汇票、信用证议付，甚至索赔仲裁等主要贸易流程。涉及的单证有：商业发票、包装单抓装箱单、重量单）、商检证书、原产地证、保险单、提单、汇票、装船通知。这就需要教师在各种“实景”模拟的硬件配合中，把外贸商务活动系统地串联起来，让学习者“亲身经历”，运用英语填制各种单据并应对和解决流程中各环节出现的问题，让学生在实践中体会如何更好地运用英语工具达到商务目的。
运用情景教学模式进行商务英语教学离不开任务教学法的配合。任务教学法是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达到教学目标。任务教学法被认为是能够推进学生认知和语言技能发展的有效教学方法。情景教学模式与任务教学法的完美结合是通过教学过程具体商务案例来完成的。商务英语的首要特点是专业化，强调培养学生的沟通与合作能力。案例教学恰恰是以学习者小组为单位，在特定的模拟场景为依据问题情境相互配合，开展模拟业务和语言实践。以小组形式，通过为小组分配不同任务，让学生扮演不同角色，切身实地地担当买方和卖方，甚至小组之间展开谈判等，提高学生对商务活动的感性认识，提高学生的创新能力，帮助他们成为合格的商贸人才。两者的结合可以促进学生认知结构的优化，实现学习主体的共时性参与，提高学生的综合素质。
四、结语
高职英语教材是否具有实用性、模块化是关系到人才培育成功与否的问题，在倡导可持续发展的今天，教材的改革也需要紧跟时代步伐，因此深入解读实用性的内涵，推进教材改革迈上新的台阶至关重要。相信在上述措施的实践下，高职英语教材改革将会呈现出更加强劲的生命力，引领英语学习的新潮流。
参考文献：
[1]杨细萍.基于实用性的高职英语教材改革[J].长春理工大学学报，2010（6）.