小学班级量化考核细则篇1
关键词：素质评价；班级管理效率；实践体会
中图分类号：G620文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-09-0179-01
身为一名班主任，怎样能找到一种有效的方法，使繁杂的班级德育管理工作轻松有效，使学生的各方面的表现能规范化，是我们经常思考的问题。虽然在现行的各种班级管理制度一应俱全，但究竟怎样去做，仍缺乏具体有效的指导，尤其是学生做得怎样，更缺乏有效的监督，最终结果仍然是以成绩论英雄，甚至干脆以期末考试名次确定评价等次。这样下去，很难对学生的日常行为做出客观而公正的评价，削弱了班级德育管理的实效。
自《学生综合素质评价》实施以来，我在班级管理工作中，一直尝试对学生的综合素质评价采取周量化考评的办法，使学生既对自己一周的表现有个清楚的认识，也为学期末的综合素质评价提供了客观依据。通过这一办法的实施，学生总体上变的积极自觉了、自律意识强了，进取心足了，极大的提高了班级管理的效率。下面我就将我的实践体会与大家进行交流。
一、结合实际，制定周考核细则
周考评细则的制定能否全面周到，直接影响学生日常行为的导向，影响到考核结果能否真实反应出学生日常行为表现的优劣、好坏。为此，制定出全面、行之有效的考核细则，是实行操行周考核做法能否成功、顺利实施的关键一步。所以我结合《学生综合素质评价》及《小学生日常行为规范》的内容，根据班级实际情况，采取广开言路的做法，广泛听取全班同学的意见，最后全班同学集中讨论，制定出了涉及学习、纪律、卫生、日常表现等等方方面面的《学生综合素质周考核细则》。在细则的制定中，我尽量把学生的表现进行一定的分值量化，实在不能进行量化的，我就另行制定了一些具体的民主测评内容进行考评，把测评的结果进行分值量化。另外在考评细则的制定中，还要多涉及一些针对不同学生的鼓励性加分项目，使每一位学生都能看到希望，明确目标。
但在实施过程中，时间一长，一部分学生就产生了分值疲劳。针对这一情况，我又及时的加入了一些与分值相关的惩罚性措施。比如，根据每周正负分的总值，在负分达到一定程度时，给予捡一定数目的饮料瓶，或承担班内的一些小范围的临时性劳动等，这样既起到了惩戒的目的，又警示了他人，提高了学生积极参与考评的积极性。
二、客观公正，实施考评细则
考评细则制定出来以后，怎样客观公正的落实考评细则才是关键。我首先充分发挥班干部及各科课代表的职能，为考核收集好客观的资料记录，做到有据可查，使考评的结果具有说服力。但时间长了，班干部中也出现了一些循私情的现象，我就充分利用学生的积极性，让他们充分参与进来，每周的考评小组轮流担任，考评小组的成员与班干部一起负责记录周班内同学在各方面优劣得失，然后利用周会课进行量化评分。每周的考核结果均公开明示，每个学生可以通过这种“回头看”活动看到全班同学的表现情况。这样，依靠班级正确的舆论导向，给了每位同学参与班级管理的机会，群策群力，让学生自己来管理自己，把遵守规范守则变成一种学生自觉的行为，真正把外在的强化监督和学生的自我教育有机结合起来，从制度上保证了管理效果，自我教育真正落到了实处。
三、在考核中应正确的应对的几个问题
1.正确处理学生学习成绩与考评结果的关系。在考核过程中往往会出现成绩好的学生一优百优，不能做到在制度人人平等，失去了考核评分的公正性。因此，在考核过程中，应尽量做到只看事，不对人。尤其是在学习方面的考核上，应注重强调：自己与自己比——是否比以前进步了；自己与别人比——是否比别人用功了；自已给自己制定的学习目标是否达到了、超越了。通过设计的这些考核项目来促进学生在学习上的进取心。
2.考评中要注意确定学生行为习惯的总导向。规范、守则、班规班约虽全面，我们有时候却只要求学生去遵守，很少去讲为什么这样做，具体该怎样做。所以在考评细则实施的过程中，要注意为学生确定行为习惯的总导向。因此，在后来的摸索实践中，我提出了“学会做人，学会求知，学会生活，学会审美”为内容的“四项基本原则”，作为班级学生发展的总导向，也作为每周进行量化考核的一个基本依据。同时，对这个要求结合具体学生的言行案例，对照守则、规范进行讲解、评判，并引导学生进行自查，从而真正达到了提高学生自我教育水平的目的。
3.周考评结果应与期末考评紧密挂钩。考评切忌虎头蛇尾，周考评的结果要与学期末的考评紧密联系起来，使周考评在一定程度上能够决定期末考评的结果。不能两种考评、两种结果，使学生对平时的考核产生怀疑，影响到学生参与考评的热情。
四、考评办法实施后的效果
1.群策群治，民主化管理。学生自己管理自己，班主任在班级管理工作中不必事事躬亲，当好裁判即可，既有效的减轻了班主任的工作负担又锻炼了学生的各项能力。
2.在班级管理中，使守则、规范不断得到强化教育，其外在的要求内化为学生的自觉意识和行为，在班级中形成了一种自觉遵纪守“法”的风气。
小学班级量化考核细则篇2
关键词：数学课堂；小学生；提高主动性；合作精神
中图分类号：G623.5文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）18-272-01
众所周知，小学六年级毕业生青春萌芽、活泼好动。然而，在学习领域，尤其是数学学习领域，基于各种各样的因素，我所接这些孩子中的多数却是沉默、放弃，甚至是自卑的。教学行为方式转变，对这些数学基础薄弱、数学兴趣很少甚至早已丧失的孩子来说，不啻于一声惊雷。而采用班级内分小组量化积分的评价策略后，事实证明，学生的自我管理能力、自我控制能力、合作学习以及良性竞争等方面都有良好的表现效果；这也给了我很大的推动力，让我能更好地帮助他们有效学习，帮助他们在数学的舞台上尽情地展现自我。
《基础教育课程改革纲要》提出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“小组量化积分”考核就是根据各学习小组的具体学习情况，在学习、纪律、合作等方面制定出统一的目标和考核标准（即班级学习小组量化评比细则），对小组成员进行定性、定量考核，再将个人考核成绩纳入小组总成绩，并以各学习小组为单位定期进行创先争优评比激励的评价过程。“小组量化积分”的评价策略，有效促进了小学数学课堂学习小组的合作互助，并引导学习小组走向良性竞争。
“小组量化积分”策略的实施步骤，关键是确定量化积分细则并遵章执行。这是学生数学学习小组的文化建设核心，是学生自我约束、自主管理的准绳。在实际操作中，我的学习小组管理积分激励尝试实践是：每个小组当天的起评分是20分，组员的加分、扣分都直接兑现在小组积分里；每天由值日班长负责积分小结，每周由量化积分专员负责统分评优，前两名的小组给予约定的激励奖励。这样的积分管理细则，就让班级里的小组既是纪律上的互相监督小组，更是学习上的互助小组，有效促进了组内的团结互助和组间的良性竞争，极大地调动了班级孩子学习的积极性和主动性。
小学班级量化考核细则篇3
一、亲近学生，树立师表形象
教师的言行直接影响和制约着学生道德行为的形成。要使学生尚未定性的思想受到良好的影响和感染，老师要严格要求自己，规范自己的言行，做到身教重于言教，当好榜样，以身作则，为人师表，为学生创造一个良好的德育环境氛围，让学生借鉴和模仿榜样的行为来规范自己的言行举止。清晨，见到学生主动打招呼；课间，看到纸屑随手捡起；放学，嘱咐孩子注意安全。这一举一动展现了班主任高尚的道德情操，使学生对你亲近而崇拜，把你当作好朋友和值得信赖的师长，在他们心中树立起了班主任崇高的威望。
二、播撒阳光，塑造学生人格
班主任和学生接触最多，责任最大，老师的关怀犹如春风化雨般浸染学生的心灵,既能帮助学生正确认识到成绩和进步,又能正视不足和缺点，朝老师所期待的方向健康成长。班里的轩轩同学，由于家长疏于管教，从小自我表现欲望强烈，常常惹事生非，学习成绩也很不理想。为了让他和其他学生一样健康成长，班上同学下课主动拉他一起玩耍，鼓励同学们给他生活上、学习上的帮助。并常和其他任课老师交流他的性格和学习情况，引起关注。只要他有一点进步，就给家长反馈他在学校的表现,从而更好地使家长与老师一起教育他，使其不断地进步和转变。由于得到了大家的关心和帮助，慢慢地他变了：上课听讲专心了，作业能主动交了，也能主动帮助同学了。尽管我知道一个学生的转变并非一朝一夕，但是我相信，只要在其心灵深处播撒缕缕阳光，用高尚的行为浸染他的心灵，反复矫正学生的过错行为，持之以恒，让学生保持良好的行为习惯，每个孩子都会健康成长，形成良好的性格。
三、多彩活动，洗涤孩子灵魂
丰富多彩、有意义的集体活动既是增强集体凝聚力的最有效途径，也是启迪孩子精神世界的最佳机会。如结合学校或少先大队在重大节日和传统纪念日组织开展的文艺演唱、联欢、百科知识竞赛、演讲、征文比赛、书法绘画、“三小”作品展评等活动，渗透爱国、爱家、爱父母、爱科学、爱集体的“爱的教育”，渗透感恩父母、感恩老师、感恩社会的“感恩教育”！以及诚信教育。每一次活动，可通过生动有趣的故事、通俗易懂的道理对学生进行思想教育，希望大家珍惜每一次的机会，出色表现，赢得荣誉。力争每次活动都是对学生思想的一次人生启迪，给学生留下深刻的印象，并影响和指导着学生们今后的言行。
四、量化考核，提升孩子自我
心理学告诉我们，小学阶段的学生已经具有了一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体又是认识的主体，已具有了一定的控制和调节自己行为的能力。因此，量化考核既是提高学生自我管理和教育能力的好形式，也是落实德育的好方法。即要求教师以《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》为基础，结合本班实际，在全体学生参与的前提下，制定符合本班孩子实际与特点的《班级公约》及量化管理细则。由于班额大，可以在量化考核时把学生分成不同的小组，由组长负责本组成员的考核情况和记载，根据《班级公约》和考核细则对每个学生进行量化管理，一周一总结，让学生在对比中完善自我、提升自我，使班级管理自然就会井然有序、科学合理。需要说明的是在具体量化考核时，一定遵循全员参与、公正公平的原则，即让全体孩子都参与量化考核，每个孩子都有权利考核他人，同时每个孩子也都被他人考核。通过这样既民主又细化的管理措施，使学生逐步养成自我约束、自我管理的能力，使学生的知、情、意、行都能在班级这一很小的集体组织中形成。
五、家校携手，育时代新人
父母是孩子的第一任老师，父母也因此成为学校对学生进行德育不容忽视的因素。这就要求教师与家长要加强联系，互通信息。一方面家长需要了解孩子在校的表现和思想动态，也需要掌握合理的教育方法，这需要教师正确的反馈和细致的引导、交流。另一方面，教师需要广泛深入的了解学生的心理和学生不愿在老师面前反应或表现的情况，同时更需要了解学生学习、生活的环境，即家庭教育情况和在家中的表现等。诚然，在现实中大班额班级授课制度下，在教育学生学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活的过程中，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗爱心，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。
作者：魏丽娟单位：酒泉市实验小学
小学班级量化考核细则篇4
【关键词】学风与班风建设实际作用建议保障机制
学风建设是一种良好学习风气和氛围的建设，它通过集体氛围感染与熏陶，潜移默化地教育每一个学生，使学生的良好学习风气得到进一步加强，保证了优良班风的形成。优良班风具有强烈的集体荣誉感和集体认同感，学生热爱所学专业，具有共同的奋斗目标和努力方向，在平时认真学习形成比、学、赶、帮、超的良好风气，从而更进一步地促进学风建设。
因此，加强班级建设，培育优良的班风、学风，营造奋发向上、积极进取、团结互助、创先争优的良好氛围；能够健全学生人格，促进学生全面发展，进而营造出和谐的校园育人氛围显得尤为重要。
一、本课题研究的可行性
近年来，我国高等教育一直处速发展阶段，随着90后进入大学校园，大学教育也从精英教育转为大众教育。高校在应对外在社会经济变革、思想文化变迁，内在管理体制、人才培养目标、招生就业等方面均迈出重大改革步伐。在这样的大背景下，高校班级固有的班级职能开始有所削弱，班级集体意识渐渐淡化，如何有效进行优良班风与学风的构建成为值得思考的课题，也是一个具有现实意义的课题。
二、学风与班风建设的实际效果与意义
笔者采用实际调研的方式，以年级、班级为单元，对学生分层次进行座谈调研，将优良学风与班风建设的实际作用总结如下：
1、优良的学风与班风能够促进学生个人综合素质的提升
在对金融学1202班同学的调研中，80%的同学认为本班良好的班风对个人综合能力的提升有很大的帮助。优良班风、学风需要进行长时间的精心培育，一旦形成就可以使学生获得根本性、长效性的做事做人的科学指导，使学生受益终身。良好的班风有助于学生抵制不良风气，排除不良思想的侵扰，减少和消除不良行为的产生，对于形成良好的学习氛围、健康的生活秩序、优化学习生活环境有重要的意义，尤其对于大学生思想观念的培养、行为习惯的养成有着不可替代的推动作用。
2、优良的学风与班风有助于实现班级学生间的资源共享
经过对班风较好班级学生的调研发现，每学期期末考试复习阶段，同学们总会自发组建学习小组，在复习资料的收集整理方面总是能够做到分工明确、互帮互助，类似的学习方式能够激发学生的学习热情，使学生在愉快的氛围中提高复习效率。由此可见，良好的班风和学风有利于促进学生之间学习方法的沟通和学习资源的共享。
3、优良的学风与班风有助于促进班级成员之间的团结，增强班级凝聚力
经调研了解到，在有优良学风与班风的集体中学习、生活的学生，会自然的有一种优越感。学风班风越好的班级，学生个体目标完善的需要就越迫切，他们会自觉地努力去维护集体的荣誉，班风是一种无形的力量，它影响着班级的每一名学生，使他们向着更高的目标前进。
4、优良学风与班风有助于调动成绩落后学生的积极性
针对绩差生，笔者在2012级展开调研，在优良学风与班风的引领下，一些之前沉迷于网络的绩差生能够主动放弃虚拟世界，主动按时上课，参加晚自习，同时主动参与学院、学校的文化活动，我们可以看出，优良学风与班风的构建有助于转变问题学生的不良心态，调动成绩落后学生的积极性。
5、优良的学风与班风能够带动整个年级进而带动整个学院形成良好的院风
作为高校对大学生进行教育教学及日常管理的最小单元，班级风气的好坏直接影响着年级甚至整个学院的风气，良好的班风能够调动学生多方面的积极性，每一个学生都代表着班级特有的气质，每一个班级都代表着学院特有的精神，优良的学风与班风能够带动整个年级进而带动整个学院形成特有的院风。
三、优良学风与班风建设的建议
1、从绩差生入手开展班风学风建设
大学校园里，绩差生是一个特殊而敏感的群体，他们班级里所占比例虽小，但影响甚大，若不及时进行引导教育，会严重影响班风与学风。因此，探讨引导绩差生转化的策略并制定相应的教育方案意义重大。
（1）确立科学的人才观，用“赏识教育”铸就人才
大学生的可塑性很强，学习成绩差不代表不能成为可造之才，绩差生们往往头脑灵活，活动能力强，若在学业上对他们进行适当的引导，走上社会后他们会有更广阔的空间。对待学生，我们要充分利用“赏识教育”，以信任、尊重、理解、激励、宽容、心态对他们进行引导教育，并且在教育的过程中，紧紧抓住他们进步过程中表现出来的优点给予客观公正的肯定和赏识，让星星之火成燎原之势，让他们在“我能行”、“我是好学生”的感觉中迈向成功。
（2）搭好家校联系帮扶平台，走“跟踪式教育”之路
家庭教育是学校教育的重要补充力量，我院要求辅导员老师在每学期期末考试后与绩差生家长电话交流并发送本学期成绩单，及时反馈学生在学校的表现情况，发现问题请家长及时干预，使学生在问题面前能最快地得到学校及家人的帮助与指导。“走近方能走进，了解才能理解”，每年假期，辅导员们都要走近学生家中，踏上“暖心之旅”。
2、选拔德才兼备的班干部，加强班级干部培养，明确班级干部职责，建立班级干部监督考核制度，充分发挥班干部的核心纽带作用
班级学生干部是高校学生工作的重要参与人，是联系教师和学生的纽带，是班集体凝聚力的核心，也是和谐班风的建设者和维护者，优秀的班委决定着一个班级的生命力。
（1）做好班级干部的选拔工作
从班干部任职要求的角度看，选拔班干部尽量从以下几点考虑：有为集体服务的思想和热情；政治素质高；有良好的学习成绩；能以身作则和团结同学；具备一定的工作能力和某方面的特长。
（2）加强对班级干部的考核和培养
为了保持学生干部的先进性，笔者所在的学院拟定的班级干部考核细则，将每个岗位班级干部的工作职责落实到每一项任务上，为每个岗位班级干部的工作方向提供了详细的指导，同时，学院还制定了相应的量化考核细则，每学期考核一次，对于考核不合格的学生干部将做停职处理。对于考核优秀的班级干部优先推荐为入党积极分子，并作为每年学校优秀干部等荣誉的候选人。
当前高校对班级学生干部重使用，轻培养，指导力度严重不足。笔者所在学院培养学生干部的组织管理能力主要从以下六点入手：
①善于团结同学，打好群众基础；
②热心为同学服务，乐于奉献；
③善于做思想工作，关注和掌握学生的思想动态；
④培养创新意识；
⑤培养和塑造良好的心理品质；
⑥良好的语言表达能力。
3、完善年级班级评优激励机制
除了学校每学年优良学风班、先进班集体等荣誉的评选之外，我院以年级为单位每学期有优秀班级的评选，对学习风气好、学习成绩好的班级给予表彰奖励。并且选出先进班级代表现场发言，进行班级建设经验介绍。当前我院应在保持现有的班级管理体系基础上，进一步修订和完善班级评优激励体制，例如在评优过程中增加公开答辩的环节，制定规范的考核量化条款，采取问答式的方式，依次逐项进行加分，综合评选出优秀班级。
4、加强党的作风建设，发挥党风在学风建设中的引领作用
（1）严把成绩关，健全学生党员发展制度
要引导学生端正入党动机，真正发展品学兼优的学生入党，将考察对象的学业情况作为重要因素加以考核，在团支部推优阶段，递交入党申请书三个月后被支部推选为入党积极分子的优秀团员，学习成绩应在班级排名前列；在入党积极分子培养考察阶段，考察对象除表现优秀，学习成绩排名前列，不能有重修外，还优先考虑是否通过计算机二级、大学英语四级考试；在预备党员考察阶段，考察对象平均成绩、过级情况要进行公示，考试出现挂科者，将延长考查期限，继续出现挂科现象者将不予转正；在正式党员培养教育阶段，考试出现挂科现象将给与告诫处理。
（2）完善积极分子培养考察阶段的量化考核制度
笔者所在的学院在入党积极分子培养考察阶段实行量化考核制度，考核细则包含学习成绩、寝室卫生、各项活动中的带头作用等项目，每学期通过班级团支部与辅导员老师共同为积极分子量化打分，对于量化考核不合格的积极分子将停止发展。事实上，此考核制度重点在于引导他们在学习、生活、工作中充分发挥模范带头作用，要求他们勤奋学习、刻苦钻研、积极实践，努力培养胸怀正气、志存高远、目标明确，积极进取的良好风气。
（3）发挥党员、积极分子的“种子”作用，开展党建促学风、促班风主题教育活动
学生党员可谓学生中的佼佼者，在积极分子的推荐阶段，他们深得老师和同学们的信任，带着这份信任，他们走进积极分子培养考察阶段，走进预备党员考察阶段，直至发展为正式党员。积极引导发挥党员、积极分子的“种子”作用，开展类似于“一个党员就是一面旗帜”这样的活动，要求学生党员主动接受监督，积极为学生服务，切实发挥党员模范带头作用。
5、以优良学风为目标，加强职业生涯规划指导
在职业生涯规划的过程里，大学生由被动的“要我学”变成主动的“我要学”，这种学习方式的改变能够激励学生采取切实可行的步骤和措施，明确大学学习与个人职业发展的关系，转变学习风气，不断充实包括专业知识、动手能力在内的知识基础，不断提高综合素质，以求在激烈的竞争中始终立于不败之地，这与学风建设的目的是一致的，所以以职业生涯规划教育为助力推动学风、班风建设是一个很好的尝试。
6、以活动为载体，加强班级凝聚力建设
活动是增强提升班级凝聚力的最有效的载体，要营造良好的班风是离不开有益于学生发展的、丰富多彩的实践活动的。辅导员老师要充分参与指导，班级干部要积极发挥核心作用鼓励学生积极参与和策划，组织设计好班级活动，如主题班会、沙龙、文体活动、郊游聚餐等。另外，以班级为单位参加的学校、院系开展的各式各类集体活动，特别是体育、文艺等一些竞技活动，是增强班级凝聚力，促进班风建设极其有效的途径。
7、充分发挥辅导员、学生班主任的“引导员”作用，丰富加强学生工作，利用与学生“亲密接触”的前沿阵地
辅导员作为学生成长的引导者，人格的塑造者对班风建设起着关键作用，辅导员首先应根据学校和院系的要求，结合本班的特点，团结班干部，带领班集体制定切实可行的班风建设计划，建立班级管理制度，提出明确的班级奋斗目标。其次，辅导员作用更重要的是体现在思想引领上，因此，辅导员、要抓好主题班会建设，有计划、目的地设计和召开主题鲜明的班会，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
笔者所在的学院在新生入学一个月内设立班主任制度，班主任由高年级的优秀班级干部担任，他们对于新生班风的塑造有着几乎决定性的作用，因此在新生班主任的选拔及培训过程中要严把关，重引导，使他们在新生班主任这个平台上真正发挥“引导员”的作用。
8、加强班级寝室文化建设，培养健康向上的宿舍文化
宿舍是学生生活、学习的重要场所，在笔者所在学院拟定并开始实施的《班级干部职责及考核细则》中针对生活委员工作职责的描述中提到：搞好班级文明寝室建设工作，每学期至少组织一次有意义的寝室文化活动，目的在于通过特色的寝室文化活动，增强班级的凝聚力，从而促进良好班风的形成。
四、优良学风与班风创建的保障机制
1、建立完善学院现有的激励考核机制
为了保证上述一系列的创建优良学风与班风建议能够顺利实施，笔者所在学院拟定了一套涉及三方面的监督考核制度，分别为《班级干部工作职责及考核细则》、《党员、积极分子考核细则》和《班级评比条例》，这套制度尚在试行阶段，今后将会根据实际情况不断修订和完善。
2、辅导员在考核制度的建立和实施过程中要发挥好引导员的作用
以上三方面的考核细则及评比条例事实上是辅导员老师与主要学生干部多次互动后建立起来的，互动的过程中，辅导员老师能够在思想上对学生干部进行及时的引导；在制度实施的过程中，辅导员老师更要充分发挥引导作用，引导学生干部及时发现考核制度存在的问题和漏洞，与学生干部一同修改完善制度。制度制定和实施的过程，事实上也是对学生干部的多次培训过程。
3、学生参与学院考核机制的建立，实现自我教育、自我管理、自我服务
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”在监督机制建立的过程中，辅导员老师充分听取学生干部的意见，当制度实施过程中出现问题和漏洞时，学生干部会对自己主动提出高标准严要求，主动完善制度；在学生干部量化考核的环节，笔者所在学院还同时对学生干部在普通同学中进行满意度调查，充分听取普通学生的意见，积极发挥每名同学的主体作用，引导他们以主人翁的姿态，关心班级的发展，积极踊跃的为班风建设出谋划策，增强集体荣誉感与责任感，从而真正实现学生的自我教育、自我管理和自我服务。
高校班级是满足学生成长成才，促进大学生自我服务、自我教育、自我管理的重要组织载体，更是对大学生进行思想政治教育的重要依托。新形势下如何加强高校优良学风与班风建设，创建健康、积极向上的班级文化是一项系统而意义重大的工程，需要学校各级领导组织的高度重视，大力推进校园文化建设和制度建设，需要充分发挥辅导员、学生班主任及任课老师的引导作用，带领班集体成员确立清晰的班级奋斗目标，完善班级管理制度，优化学风班风建设，增强班级凝聚力，大力塑造班级文化，只有这样，才能增强大学生思想政治教育的实效性，才能有效促进和谐校园的构建，才能真正培养和造就一大批“有理想、有道德、有文化、有纪律”的中国特色社会主义现代化事业的合格建设者和可靠接班人。
基金项目：2014年沈阳市大学生思想政治教育专项课题。
参考文献：
[1]朱广生.高校班级文化建设现状与对策[D].华东师范大学，2010.
小学班级量化考核细则篇5
【p键词】班级文化自主管理问题剖析改进建议
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）06a-0048-03
苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”教师要通过制定合理的学生评价机制，创设符合班情的班级文化，陶冶学生情操，规范学生品德，培养学生习惯，培育课堂生长的有机土壤。然而，目前班级文化创设停留于班级墙面的布置、班徽的制作、考核制度的制定等班级文化内容的浅层，缺乏教育的深化和长效性。班主任应寻求有效的解决途径，采取多种方式促进学生自主发展。
一、研究背景
何炳章先生曾提出：“教育，教育，就是教学生会自育。”接手七年级七班以来，我就把培养学生自育能力作为教育目标，以“自育”为主题的班级文化也应运而生。如何提高学生的自育能力，抓手在哪里？叶圣陶先生的一句话又给了我启示：原来“教育”这个词儿，如果解释得繁复，几本书未必说得完；简单的解释，一句话就可以说尽，就是“养成良好的习惯”。于是，我把培养学生习惯作为提高学生自育能力的入手点。军训期间，我和学生讨论：自育，育什么？围绕军训的精神，大家认为，自育，就是要育服从管理之习惯，育遵守纪律之习惯，育刻苦坚毅之习惯，育团结争先之习惯。从军训起，班级紧紧围绕此四项内容开展了一系列班级物质文化与精神文化建设，如：班级墙面、板报的布置，班徽的制作，班歌的创作，班级目标、班级公约、个人考核等制度的制定，并结合学校要求，开展各项活动。
二、班级文化建设初期问题剖析
（一）学生观点
1.形式新颖缺深化
从学生角度看，班级文化基础建设的过程是新奇的，他们自己设计班徽，创作班歌，这些作品在商讨、协作中不断完善与改进，让他们充满了喜悦与成就感。基础建设可以通过查阅、借鉴、采纳与创新完成，但最终还需归结于学生对班级文化的内在理解与行动的落实上，而后者的研究恰恰是一项无止境的工作，它需要教师讲究教育的艺术性，追求教育的底蕴。于是，在轰轰烈烈布置完墙文化、公布了各种制度后，班级文化进一步的创建就在初始状态徘徊不前，深化实施的每一小步都走得异常艰难。
2.内容泛指缺细化
虽然学生都明确了“自育”的四项内容，但在实践过程中，学生往往会在服从管理与发表自我观点两者之间产生困惑，又往往会在文明休息与适当娱乐之间产生争议，正因为学生对“自育”的每一项内容有着自己不同的理解和认识，所以导致标准不统一，操作时无法把握“度”，即自育内容虽呈现了指向，但缺少了内容上具体的细化。
3.操作繁琐缺监督
个人考核与小组考核机制本身是为了促进班级文化的行动落实，但考核加减分给班委的管理带来了极大的工作量。按照考核条例，各班委分工进行管理，从两操、午休、课间休息、自习、卫生、队列、仪表、礼仪等各方面进行考核，每天再由值日班委进行汇总，于每天的夕会课进行总结。由于项目较多，值日班委汇总数据较繁琐，且管理以发现问题为主，没有及时解决问题，即反馈问题后没有对惩戒措施进行有效监督，也没有及时引导和督促学生进行行为的纠正，随着个别学生和个别小组扣分越积越多，这些学生和小组成员对扣分越来越持无所谓态度，最终使管理制度名存实亡，在学生心中失去了权威性。
（二）教师观点
1.问题易改但具反复性
由于七年级学生普遍存在自主管理能力较差的现象，所以每一习惯都在问题反复呈现的过程中养成，因此班主任需根据学生心态放松的反复规律，对每一习惯的养成反复抓，抓反复，如果半途而废，往往会使之前的工作功亏一篑。
2.细节易抓但缺系统性
在管理班级时，为了突出重点，班主任会根据班级存在的问题确定当前重点养成习惯的主题，同时，年级部又会根据年级的整体情况，确定年级重点整治项目，由于班主任更容易及时发现班级问题，所以前者往往更具时效性，这导致了教育的重点不统一。如果班主任盲目地跟着年级的步伐制定教育的主题，就易缺乏针对性，但如果按班级存在的问题确定教育主题，就和年级教育主题不协调。如何使班级教育主题和年级教育主题有效协调，并符合学生的发展规律，形成教育体系，是值得商榷的问题。
3.考核易定但缺灵动性
考核机制刚出台时，学生的积极性很高，他们会因为加分而激动，会因为减分而沮丧，个人考核促进了学生良好习惯的养成，小组考核提升了学生同伴教育的功效。但由于考核量化由各班委合作完成，所以考核时易出现两种极端：一种是有时考核中难免会出现突发事件，没有依据，此时，班委会根据自己的理解自行考核，还有的时候学生做了好人好事，为了产生激励作用，班委考核时会进行适当加分，这都让学生感觉班委能凌驾于班级管理制度之上；另一种是班委严格按照制度进行考核，实行“一刀切”，那么这些冰冷的条条框框就缺失了人性化，背离了教育的本质，导致我们丧失了许多教育的契机。
三、对班级文化建设的改进措施
（一）树立班干部威信，提高班干部执行力
班干部是班级管理的核心力量，班主任如果能培养出出色的班干部团队，那其实就是为自己寻找了左膀右臂。
1.以身作则是班干部必备的素质
每个班级都会有调皮捣蛋的学生，面对这样的学生，我们常看到许多实例：让这些不守纪律之人担任班干部，督促别人之余也督促自己。但往往理想是美好的，现实是残酷的，这一策略并非运用在每个人身上都能取得成功。有的自律能力较差的学生做了班干部，随着问题的出现，教师处理少了，学生会对班级制度产生藐视，教师处理多了，学生会对班干部的威信打下折扣，回家后还会和家长抱怨：“他这样能做班干部？做班干部有什么了不起，我做了比他做得更好。”
因此，无论谁做班干部，以身作则是班干部应具备的首要条件，“正人先正己”，教师在培养班干部团队时，首先要关注班干部的言行，然后再培养其管理能力，引导其管理方法。让班干部除了能分担班主任辛苦的工作，更要为班级的优秀表现做出模范引领作用。
2.完善班级管理网络是班干部有力管理的基本保障
班级管理网络一般设有纪检部、学习部、劳动部、体育部、文艺部、宣传部、礼仪部等，各部分工明确，工作细致。但很少有班级设有监督部。面对突发事件或班规中没有规定的违规事件，监督部的督促与支持可防止出现随意决策的现象；面对班内的奖励与惩戒措施，监督部的后续跟进可防止出现“虎头蛇尾”的现象，从而维持班规正常运行。
3.公平公正是班干部提高执行力的重要准则
班干部在以身作则的前提下，公平公正地管理，这样才能让其他学生产生信服感。在管理过程中，一方面班干部要严格按照条例进行管理和监督，另一方面，当有些问题反复呈现或出现制度中没有规定的情况，班干部需及时向班主任汇报，对出现的问题进行讨论，讨论后完善条例，这样就避免了班干部凌驾于班级管理制度之上，也确保了管理中的公平和公正性。
（二）细化班级文化内容，提供学生自育行为标准
在学校大力提倡创设班级文化的背景下，我校各班级均创设了自己的班文化。班级文化的内容一定需避免口号式，并应该在具体行为上提出要求，具有可操作性。如我班将班级文化中“育服从管理之习惯”的内容细化为：“尊重学校，服从学校管理多学习不违背；尊重教师，信服教师教育多交流不推诿；尊重班委，听从班委组织多建议不顶嘴；尊重同学，相互监督常共进不扯腿。”将“育刻苦坚毅之习惯”的内容细化为：“坚持预习一标二疑三画；坚持课堂耳到眼到口到手到脑到；坚持作业静心独立挑战；坚持复习纠错归类总结。”再通过班级公约、班级考核制度对这些内容进行进一步的明确，让学生知道什么该做，做到什么程度，从而为学生自育能力的培养提供具体的行为准则。
（三）活动与班级文化主题教育相结合，提高学生自主能力
班级文化的创建离不开活动的开展。开展多姿多彩、积极健康的活动有利于创设班级文化氛围。特别是一所重点中学，为了提高学生的综合素养，学校每学年必然会定期举行一些校园活动。如果教师把这些活动纯粹看成是班级量化考核的一项内容，那么就失去了举办这些活动的真正意义，也在无形中把校园活动和班级文化进行了隔离，所以班主任可把班级活动和校园活动有效结合，有序开展系列活动。
如在七年级上学期，作如下安排：九月，为了树立典型，引导学生树立规则意识，掌握有效的学习方法，完成从小学到初中行为规范等方面的蜕变，开展以班级为单位的“学习行规（行为规范）经验交流会”；十月，充分结合学校的校园运动会，发挥各成员特长，提高班级管理部门职责意识，引导学生提高班级荣誉感，并通过家长的参与，促进家校联系与合作；十一月，为了提高学生目标、竞争意识，引导学生在反思交流中不断前进，班级举行了期中动员会与表彰总结大会；十二月，针对期中考试后学生状态较为松懈的情况，在家委会的帮助下，举行以班级为单位的以色列文化交流活动，邀请了以色列嘉宾到班级介绍犹太人的处事方式，介绍他们好学的精神，从而激励学生回归积极向上、刻苦努力的学习状态；一月，结合班级考核情况进行总结与表彰，并由家委会组织亲子实践拓展活动。在活动中，让孩子交流一个学期以来的学习生活心得，让家长交流一个学期以来的教育心得。
班级活动不能随意设计，也不能等待学校布置，班主任在开学初就需对班级活动作基本的建构，再结合学校情况与班级情况适当调整。每一次活动都需结合班级、学校的教育主题，在班级文化的引领下，由学生自由合作与分工，教师加以点拨完成。活动结束后，教师与学生一起深入分析，总结经验与不足，为下一次活动提供借鉴。如此有系统、有步骤地推进班级文化的深入开展，从而提升学生的自我管理能力。
（四）多元化评价与教育相结合，促进学生自主发展
考核是一种管理的手段，是进行评价的一项依据。考核的最终指向不是约束学生，而是为教育学生服务。基于这样的目标，评价就必须与教育相结合。
1.创新多元化评价方式，提高学生自主创建意识
每学期，学校均组织“泮池之星”评选活动，其中包含道德之星、管理之星、学习之星、勤劳之星、艺术之星、健康之星、环保之星、合作之星、进取之星和创意之星，此类评选的主要目的为促进学生的个性化发展。评选的方式，大多数班级采用期末阶段让学生根据自己一学期的表现先自主申报，再由任课老师、班主任和年级部进行审核。
其实班主任可改变此类评价方式，把评价学生变成学生的自主创建。如在学期初把评选要求、程序告诉学生，让学生根据自己的意愿自行申报，每月申报一项，一月后进行考核，如果当月考核通过，下个月可申报第二项，并定期对审核通过的项目进行抽查。这样，学生可通过自己的努力进行多星级学生的创建，一方面可促进学生全面进行自我教育，另一方面，把教师对学生的评价转变为学生的自主创建，化被动为主动。
2.抓住教育契机，让评价与教育共生长
在管理过程中，有的老师以量化分数作为评价学生的全部依据，这种做法让学生十分在意自己的积分，也有学生为了加分而做事。如：操场上捡到一张胸卡，上交年级部时会说我是七年级某班的学生。与此类似的情况还有：年级部检查仪表时，学生为了班级的量化考核个个都佩戴胸卡，但检查过后有些学生就把胸卡摘下来。考核让学生对自己行为的注意力完全放在分数上，无论做什么事，都会先在心中问“做这事会加分吗”或者“做这事会扣分吗”，这样虽然让班主任的工作变得简单，但有时分数并不能真实地反映学生的思想品德状况。因此，考核只是一种管理的手段，教师还需结合考核和平时的观察，及时发现问题，并抓住教育契机，进行教育与引导，让评价辅助教育，让教育促进评价，在教育的过程中，学生通过内化班级文化，真正把文化内容转化为自觉行动。
当前教育改革最终指向学生的“生长”。班主任的工作不再是让学生“被生长”，而是更多地去探索让学生“自生长”的教育方式，努力创设良好的班级文化氛围，从而实现学生与学生、教师与学生的“共生长”。
【参考文献】
[1]王建光.提高学生自主性管理能力的探索[J].教学与管理，2013.06.
小学班级量化考核细则篇6
论文关键词：优化结构，再造流程，日清日毕考核，网络分析，远程监控
安全是铁路运输永恒的主题，如何加强班组安全管理，提高班组现场控制能力，确保运输安全是铁路运输企业需要长期探索和实践的课题。随着铁路改革的不断深化，站段管辖跨度明显增大，以哈尔滨铁路局为例，一个车务站段少则管理二、三十个车站，多的管辖车站超过六十个，营业里程近千公里。管理上的鞭长莫及对班组的现场控制能力提出了较高要求，而固有的管理模式问题突出，普遍存在要求班组自管，各级组织的指导和监管弱化；班组内部重基础管理，现场控制弱化；班组长作用存在真空远程监控，对职工不能严在事前；班组现场控制采取人海战术，管理效率低下等问题，制约车务站段班组现场控制能力的提高。
一、优化结构，明确职责，把管理责任落实在班组
车务站段点多、线长、人员班组分散。传统安全管理组织体系，片面强调班组自管，而忽视各级管理者对班组管理的指导和管理职责，造成各级干部对班组管理的弱化和忽视，制约班组现场控制能力的提高。解决这个问题的关键在于安全管理体系的不断优化和安全管理责任的有效落实，必须以强化安全责任落实为主导，按照分工负责，逐级负责的原则，界定各级干部抓班组的职责。形成一级抓一级，一级保一级，逐级包保抓落实的管理体系。建立从管理者到基层作业人员的安全管理组织体系，明确各自的职责范围，层层落实逐级负责、分工负责、系统负责、岗位负责，形成全员抓安全的态势，才能有效提高班组现场控制能力，巩固安全生产稳定局面。
（一）明责划区，分片承责。从解决管理跨度大，造成安全管理在班组严不起来、落不下去的问题入手，本着当班能见面、作业能互控的原则，按作业特点和班组属性划分班组。同时缩小管理范围，按管辖营业线路划分成数个安全管理区域，由班子副职分片包保，对各站和班组的专业指导及现场监控负责中国知网论文数据库。通过班子成员包线、专业人员包站远程监控，将安全、技术、教育及客货管理细化到班组，落实在现场，变过去全管却管不着、管不清为管得到，管得细，责权清。
（二）逐级包保，层层负责。遵循逐级包保、权责匹配的原则，细化各职名作业管理职责和对班组的安全监控职责。在车站和班组安全管理责任的追究上，按照包线组长51%、系统主管49%的比例落实责任。各包站干部考核与所包站的班组考核结果联挂。同时，赋予包线班子成员绝对的安全管理考核权。在纵向上形成段、包线组、站、车间各管理层共同作用班组的全方位包保模式。在横向形成站间、班组间、岗位间的安全监控模式。通过班组包保将安全控制精细到每个作业岗位和环节，自上而下层层考核，自下而上层层负责，形成环环相扣的管理链条。
（三）优化队伍，落实责任。以落实干部职务化管理要求为契机，以科学务实的考核和用人机制，优化班组长队伍，促动班组长管理作用的发挥和安全管理责任的落实。
1、岗位轮动，排队抓尾。以一年为周期，对班组长、站长的工作能力、管理水平、工作效果进行量化考核,实行积分累加，排队抓尾，累计积分高的向大站或车间轮动，工作质量差的则向小站轮动或调整出局。
2、搬走铁交椅，选贤用能。打破干部工人界限，建立中间站管理人员选拔、使用的长效机制，从优秀班组长中公开选拔中间站长，对驾驭工作能力不强的进行调整。
3、人才储备，良性循环。健全中间站长、副站长及班组长预备职工作实施办法。公开招聘站长、副站长、班组长后备职，到各站挂职锻炼远程监控，壮大预备职队伍。
二、再造流程，强化管理，提升专业管理水平
提高班组现场控制能力的重点在于健全完善班组工作流程、作业流程，明确班组成员工作标准，现场作业技术标准，班组安全管理标准，各个工作环节分工明晰，责任明确，便于总结工作情况，不符合标准的问题能够及时改正，保证现场各项工作在掌控下正常进行。
（一）安全关键点控制流程标准化
通过对管辖车站进行全面排查，确立危及行车、人身安全的关键点，逐一研究制定班组作业监控流程。车站干部、班组长定时定量监控卡控措施的落实，确保现场关键点的作业安全。
（二）班组现场作业流程精细化
结合各站人员、设备、作业实际修订作业办法，在各站及班组形成从交接班到各项作业环节的共性规范，并有针对性地制定重点列车组织办法、专用铁路作业办法、煤炭抑尘作业联系办法等个性化标准，使班组安全工作流程更加符合现场实际。
（三）班组自我培训流程制度化
1、严格编制计划中国知网论文数据库。从职工岗位“必知必会”入手，编制各职名必知必会文本，做到人手一册，班组长每天组织学习，确保内容的实用性。
2、严格日常培训。要求各班组采取观看视频、班前试问等多种形式强化日常培训，做到一日一问、一日一练、一日一学。
3、严明考纪。要求每月包班组干部必须参加车站月考，并抽验试卷批阅情况，确保成绩的真实性。每月教育部门对各站的考试情况抽查，发现弄虚作假提级处理车站和包站干部本人。
4、严肃考核。各班组将日常考试成绩纳入职工“日清日毕”考核，兑现奖惩，确保考核的严肃性。
三、紧盯班组远程监控，强化现场，日清日毕考核促落实
提高班组现场控制能力的实质在于班组各项管理标准、工作标准的落实效果，这是决定铁路运输企业安全管理质量的高低，体现班组现场控制能力强弱的重要因素。必须对各个工作环节工作保证的落实进行考核，督促实现事事有人管，环环有人控，实现对现场的有效驾驭。针对班组考核中存在的班组长作用不强、职工岗位行为约束无力、考核与现场实际脱钩等问题，创新制定、逐步完善日清日毕考核考核办法，变结果考核、月静态考核为过程考核、日动态考核。
（一）调研指导，按岗定标。在充分调研的基础上，按照各站的等级、人数的多少、作业量的大小确定考核方式，一种是车站考核班组、班组考核职工，适用于一、二等站、班次明晰的较大三、四等站；另一种是车站直接考核职工，适用于较小的三、四等及以下车站，按照逐级负责制分工下管一级进行考核。制定运转、客运、货运班组各种职名的岗位作业标准、行为标准、仪态标准等班组考核项点，下发到班组，由班组长按工作实际细化执行。
（二）放权明责，发挥作用。针对班组长现场管理缺乏主动性、作用发挥不好的问题，对班组长放权明责，赋予班组长班组成员优化组合权、班组人事变动建议权、班组成员奖励权、班组“两违”处罚权，使班组长有权根据生产结构，对本班组人员进行优化组合；有权对车间变动本班组成员提出意见或建议；有权对本班组做出突出贡献的成员进行奖励；有权对自己发现的本班组人员的“两违”进行处罚。同时，加大对班组长考核力度，实施连带责任，即对班组成员发生的严重问题，班组长要负连带管理责任，也要接受处罚。
（三）日清日毕远程监控，激励提高。一班结束后，班组长总结一班工作，指出一班作业存在的不足，对班组成员考核评定分数。使职工能够对自身和他人存在的问题有深刻的认识，做到一班工作完毕，总结完毕，考核完毕，问题分析解决完毕，班组自我教育完毕，问题职工整改提高完毕，从而实现班组管理日清日毕、日清日高的目标。
（四）动态评价，严格考核。向自然班组长和专业干部下发安全定量，每周进行讲评分析，每月对定量完成情况考核通报。狠抓专业管理办法和安全控制措施的有效落实，把各项管理制度和专业办法的落实作为实现班组自控互控的有效手段，通过现场作业考核各岗位工作质量的高低中国知网论文数据库。
四、优化管理，创新思维，以科学手段提高班组管理水平
先进的科技手段是提高班组现场控制能力的捷径，是解决班组管理效率低下的有效手段。仅靠传统的人海战术是远远满足不了铁路运输现场作业需求的，也与铁路科学发展的主旨格格不入，必须充分运用科技手段为管理服务，运用科技手段提高班组分析考核、现场指导、交接班质量，提高班组管理的实效性和科学性，真正做到科技保安全。
（一）网络分析找“短板”。提高班组安全分析的科学性，充分利用网络信息平台，编制班组考核、现场两违信息网络管理系统，实行网上考核远程监控，系统自动生成班组长及其他现场管理人员下现场作用情况及日月考核排名。月度自动生成对全段各主要行车班组和车站安全信息的分析，及时找出安全工作“短板”，对薄弱班组和薄弱人纳入下月包保。
（二）远程监控抓违章。提高对班组现场作业指导的专业性和实效性。在各站信号楼、行车室、接发车室外现场、大站岔区、调车区等关键处所设置远程声像监控系统。车务段设立监控中心，对接发车、调车作业的传达、分工及一批作业后的总结、非正常情况下接发车、施工作业等关键环节进行全程跟踪，发现问题及时纠正。
（三）提高班组交接班质量。各站交班室安设电视墙，根据重点工作、典型安全事故案例、两违案例，科学编制每日交班内容。用最少的时间和最深刻的内容，提醒教育职工，指出工作不足，帮助职工完成从家庭到职场的心理转变，从质的层面提高班组交接班质量。
通过创新班组安全管理模式，优化安全管理组织结构，再造安全管理流程，实行日清日毕考核，解决车务站段制约班组现场控制能力提高的问题，使班组管理更加规范科学，安全控制更加严密准确，各岗位作用得到充分发挥，安全隐患得到持续整治，运输安全的有序可控将不只是一句空话。
参考文献：
①《现代企业班组管理》——中国电力出版社
②《铁路运输站段班组管理》——中国铁道出版社
③《强化管理力度，提升管理绩效》——百度文库
④《企业班组管理探讨》——蒋智忠、梁熠、陈宣斌
⑤《自控型班组建设三年工程的调查与思考》——万永红
小学班级量化考核细则篇7
一、考核对象
全市中小学校在职在岗的教育教学工作者。
二、考核原则
1.以人为本原则。绩效考核的出发点和落脚点都应当有利于调动一线教师的积极性和工作热情，有利于充分发挥教师的潜能，有利于促进教师思想素质、业务水平、工作能力不断提高，有利于促进后勤服务人员提升服务质量。使广大教育教学工作者爱岗敬业、关爱学生、创造优良的工作业绩。
2.注重实绩原则。要突出干与不干，干多与干少，干好与干差的区别，以工作实绩作为考核奖励的主要依据，力戒平均主义。
3.细化量化原则。各级各类学校要根据不同的校情，多方面、多角度设定科学合理的考核细则，增加绩效考核的可操作性。
三、考核内容
（一）教学过程考核
依据*市教育局《*市中小学有效教学管理意见》（通教基〔20*〕60号）要求，各校对教师进行教学过程的量化考核。考核时，可结合以下八个方面考虑：
1.教师执行学校考勤纪律的情况。
2.教师所承担的工作量情况。
3.教师的学科任职情况。
4.教师从事毕业班或非毕业班教学情况。
5.教师接受学校教学常规检查考核的情况。
6.教师实施有效教学方面的情况。
7.教师承担学校非正常工作任务的情况。
8.教师在教学改革方面的有效做法和突出成绩。
（二）教学成果考核
考核以班级为单位，学生人数以学籍管理名册为准。考核内容要包括以下七个方面：
1.质量抽测或期中、期末考试的生均分、及格率、优分率。
2.高考：依据各科均分、生均总分、本科达标人数、本科上线率在*、*的位次，兼顾到班级入学的生均总分和学校总体情况。
3.中考：依据中考所形成的质量数据考评（全科合格率、生均总分、优分率、毕业率、巩固率）。
4.小学毕业测试（全科合格率、生均总分、毕业率、巩固率）。
5.进步奖（看每次考试的考核指标的上升幅度）。
6.任课教师在市教学活动中展示教学才华、上公开课、示范课的情况。
7.个人参加各类评课或竞赛的获奖情况。
（三）素质教育考核
1.学生参加由教育主管部门组织的全国、省、市现场竞赛获奖情况。
2.指导学生发表作品或获奖情况。
3.中小学生运动会、广播操比赛及市局组织的各项体育竞赛活动获奖情况。
4.文艺节目辅导获奖情况。
5.美术作品参赛获奖情况。
6.科技制作、科普活动获奖情况。
7.学生德育的整体水平。
8.学生达到《国家学生体质健康标准》的总体水平。
（四）班主任工作考核
1.安全情况。
2.班级常规管理。
3.班级荣誉。
（五）教科研考核
1.教育教学论文。
2.教育宣传工作。
3.参加课题研究情况。
（六）后勤服务考核
各校依据岗位职责、工作量和工作实绩及师生的满意度考核。
四、考核奖励办法
1.考核以学年度为单位进行。各校要注意结合教师的日常工作进行平时考核，第一学期期末进行初评，第二学期期末进行总评。
2.考核采用分类分项、累计积分的办法进行。考核结果=积分×奖金系数。
3.根据通教发〔20*〕12号文，凡违反师德要求的实行一票否决。
4.考核奖励情况必须在学校先公示五个工作日，经镇人民政府签署意见，再书面上报教育局基教科审批后兑现。
5.各农村中小学奖金额度根据学校在编在职人数，按人均1000元/人*年标准核定奖励总额，奖励资金来源根据具体情况，由市镇财政分档共同负担（具体比例另行制订）。学年结束前，市财政根据年度考核结果采取直接打卡发放方式兑现。教育局直属学校教师绩效奖励资金仍列入部门预算，专款专用。
五、组织领导
小学班级量化考核细则篇8
什么样的量化管理才是最好的？
有一位班主任为了说明量化管理的效力，讲了这样一件事：他们班实行值周班长制，周一至周五都有班干部负责记录班级学生违纪情况，并进行量化赋分。有一次学校调休，把周三的课调到了周日上，那一天学生不知道应该由谁来记录违纪，结果教室里就乱成一锅粥。当班主任明确了由周三值周的班干部负责记录违纪情况时，教室里瞬间变得井然有序。由此，这位班主任便得出一个结论――量化管理是个宝。在我看来，他讲的这件事恰恰需要我们去思考这样一个问题：什么样的量化管理才是最好的？
在教育实践中，确实有为数不少的班主任把量化管理当成了约束学生的工具，用一套繁琐的数据换算方式给学生套上紧箍咒，以便维护教室里的安静和秩序。而一旦失去了这个紧箍咒，教室就会乱起来，学生就会“疯”起来，甚至还会变本加厉。其实，量化本身只是一种管理手段而非目的，任何管理的目的都应该是通过某种方式树立班级正气，让学生养成良好的行为习惯。当没有了量化考核班上仍然能保持良好的秩序，当无人记录好人好事仍然有很多学生积极做好事……这样的量化管理，才是真正好的量化管理。我们在借鉴企业思维的量化管理时，必须给这种管理植入教育的味道，让它符合教育的特征和品质。
量化管理是不是越细越好？
在督导检查时，我翻看了一份《班级量化管理考评细则》，里面的内容可谓是全面而细致，入校、交作业、上课、课间、做操、集会等等都列入考核项目。其中最吸引我注意的是一些扣分标准：自习课时严禁回头说话，必须保持朝向正前方端坐，脑袋侧向九十度说话每次扣1分，转身一百八十度说话每次扣2分，转身说话且声音影响到全班时每次扣3分；全体同学必须保证服从管理，不得与管理人员冲突顶嘴，与值日班长顶嘴一次扣1分，与班长顶嘴一次扣2分，与老师顶嘴一次扣3分，并向老师道歉……这样的规定还有很多，除了怀疑这些规定是否容易操作外，我更怀疑这样的细则是不是太过于“精细”？
古语云：“人非圣贤，孰能无过。”更何况这些半大的孩子。如果一套班级管理制度“细致”到了需要拿“放大镜”去寻找学生身上的问题，那就不再是学生的问题，而是管理的问题了。这种过细的考评，一是会使管理者疲惫不堪，二是会使学生怨声载道。任何一种班级管理策略，不可能单靠严格细致的条例制度来约束，更多的时候还是要靠其他的诸多要素合力完成。比如，班主任的智慧、教育的艺术、感情的投入等等。
其实，班级量化管理细则的制定宜粗不宜细。规章制度只需要给学生一个方向，告诉他们哪些是应该做的以及怎么去做，哪些是不应该做的以及怎么拒绝。只要学生没有原则性的错误，班主任就应该持一种“小事化了”的心态来对待：学生在课堂上偶尔发呆傻笑，你走过去盯着他也傻笑一回，或许他就会心领神会；如果有人在课堂上交头接耳，大多通过用眼睛“提醒”就可以解决；至于课间打闹玩乐之类的行为，完全可以看成是极其正常的事情……对待这种小事，闭上一只眼睛来一个模糊管理，往往比严格的量化更有实效，也更具温情。
量化管理是不是万能的？
如今，越来越多的班主任将量化管理当成一种常态手段，这就说明班级量化管理是有其实效的。实践也已经证明，量化是形成规范和习惯的有力手段。但是，量化管理只是很多教育管理手段中的其中一种，它不是万能的，更不能因此而一劳永逸。
有一位班主任的演讲题目是《做一个“懒”班主任》，说的是实行量化管理后，一切都由学生自主管理，自己去不去班里，看不看学生，班级秩序都有条不紊，自己成了一个“无用”的人。有一些班级在量化管理的影响下，班风的确是可以迅速改变很多，甚至会出现班主任出差几天都不会出大乱子的良好景象（这也是很多优秀班主任经常列举的成功例子）。这种“美好”之下，班主任切不可把自己“高高挂起”。一方面，量化管理的好处是“见效”快，可以在短期内完成班级秩序的好转，但持久性不足，常常会因为习惯性“麻木”而失去效力；另一方面，班级管理中还有很多事情是量化管理无法取代的，思想意识上的问题还需要班主任的爱心和智慧来解决。
小学班级量化考核细则篇9
依法治校是推进依法治国基本方略的必然要求，是教育事业深化改革、加快发展、推进教育法制建设的重要内容。然而在今天的学校教育管理中，以权代法、代规，违反法律、违反规定的现象时有发生。下面就简要谈谈我校是如何开展依法、依规治校的。
一、加强领导班子建设，形成依法、依规治校的高效机制
在推进依法、依规治校的过程中，我们学校转变过去依靠权力和行政手段的“家长式”管理，逐步转移到依靠法律、法规和学校规章制度实行管理。为此，我们特别注意依法、依规治校领导核心的建设。成立了由校长任组长，其他校级干部任成员的依法、依规治校工作领导小组及分管副校长任组长，各主任为成员的工作专班，在领导小级的统一领导下，各部门分工负责，并把具体任务分配到各个部门和具体成员，形成了齐抓共管的工作格局和层层抓落实的高效运行机制。
二、健全规章制度，确保学校管理在法制轨道上运行
学校的管理运作必须要有健全的规章制度作为保障。依照国家的法律法规，我们采取两手抓，一手抓制度建设，一手抓保障监督。我们先后制定完善了校务公开议事制度、重大事项决策制度和教代会制度，并成立了学校申诉仲裁委员会等。为了使依法、依规治校真正制度化，学校在强化依法、依规治校民主监督的管理上，特别在完善教代会制度上狠下功夫。一是落实全体教职工大会通报制度，如年度考核、评优选模、奖惩、学校支出等情况公之与众；二是在教育、教学各项管理中逐步制定完善系列相关制度。如校务公开实施细则、公示制度、招生制度、考勤制度、奖惩制度、师德评比制度等20多个方面40多项制度，使各项工作规范有序，层层落实，有法可依。三是不断完善制度。运用意见箱、监督电话、家长会、座谈会等形式对不同层次、不同对象所关心的问题予以公开，收集不同意见，落实整改措施。
三、建立考核细则，促进各项工作有序推进
一是制定了教学常规工作考评细则。细则规定每月对教师备、教、改、辅、听等各环节进行检查、考核、评价，并记录在案，和教师绩效工资挂钩。
二是制定了教师一日常规管理考核细则。细则对教师值班、考勤等方面进行量化评分。
三是制定了班主任管理工作考核评价细则。细则对班主任一日常规管理、班级卫生、黑板报、学生就寝等方面进行考核。三项考核评分依据都和教师绩效工资挂钩。
四是制定了年度教学先进个人和年度优秀班主任评选细则。年度教学先进个人评选由遵章守纪、教学成绩、教科研成果、普通话和学历这四部分组成。优秀班主任评选由遵章守纪、班主任日常管理、班主任管理类成果等组成。每学期对教师和班主任的各项成绩进行考核评分，决定优秀人选。依靠分数说话，杜绝人情票。
四、加强法制学习，增强师生法律意识和法制观念
我校还组织全体教师认真学习《教育法》《教师法》及有关教育法律法规，并每年组织教师进行一次法律知识考试。这些务实的学习活动提高了每位教师的法律素质和师德素质。老师们都能认清自己应尽的义务和责任，明白了自己在学生心目中的地位和影响，处处、事事、时时，严格要求自己，注重为人师表，力求给学生以良好的影响，有效地提高了教育服务意识和服务质量。
五、依法保护师生合法权益
学校加强对老师的思想政治教育、道德教育和法制教育，切实提高教师的道德水准和法律素质。严禁教师打骂及侮辱学生的行为发生，一经发现，依法、依规严肃处理，切实保护学生的合法权益。我们牢固树立以人为本的管理理念，教育教师自学维护学生的人格权和其他人身权益；牢固树立“安全第一”的意识，制定了严格的安全管理网络，从校领导到每位教师，层层签订责任书，做到层层抓落实，处处责任到人，全体教职工人人参与抓安全。学校定期进行安全隐患大排查，定期检查食堂卫生、教学设备等各方面的安全，切实预防和减少学生各种安全事故的发生，同时建立了十余项突发事件工作预案，增强了预防和妥善处理事故的能力。
六、完善章程制度，确保依法治校的实施
小学班级量化考核细则篇10
以党的教育方针和中学德育纲要为指导，认真贯彻执行学校领导为执行上级的方针政策而做的各项要求和决定，完成学校对学生全面发展教育的各项工作计划，根据班级的实际情况制定本计划。
二、作思路
以养成教育为突破口，抓好常规教育，把学生的德育教育工作放在首位，以此形成良好的班风，来带动学生的学习。加强班委会的建设，培养学生自主管理的能力，提升学生团队意识，在自主管理中使每一个学生都得到锻炼，都能健康地成长。使班级成为一个团结、向上、拼搏、进取的班级体。
三、具体措施
（一）组建班级大队部、分设小队
1、按常规组成班委会成员，设班长、学委、体委、文委、劳委、生活委员六个职位，是班级的核心力量。
2、把学生平均分成四小队，每小队分设班长、学委、体委、文委、劳委、生活委员六个职位。
3、班委会成员及小队干部均由个人自荐、演讲、学生投票产生。
4、各小队有自己的队名、口号、目标。学习生活的全部内容都以小队为管理单位进行量化考核，以此来记录每个学生的成长。
5．班级的干部在日常管理及活动中起到全面督促和统计作用。
（二）考评细则
以小队为单位，分学习、纪律、卫生、活动四项进行考核。
学习
1、上课状态好，不说废话；自习课不走动，不说话，认真学习，每周每小队得10分。一人次违反扣1分。
2、作业上交及时，质量高，每周每小队得10分，不交作业及质量不高被返回的，一人次违反扣1分。
3、月考及大型考试
班级总体要求（最低标准）：语数外：及格；政史地生：优秀。
（1）达到班级最低标准，每小队得100分。
（2）语数外三科，每一科、每一人次优秀，小队得50分。每一科、每一人次满分，小队得100分。
（3）政史地生，每一科、每一人次满分，小队得50分。
纪律
1．上课状态好，不说废话；自习课不走动，不说话，认真学习，每周每小队得10分。一人次违反扣1分。
2。尊敬老师，团结友爱，每周每小队得10分。一人次违反扣1分。
3．间操、眼保健操，课前唱歌表现好，每周每小队得10分。一人次违反扣1分。
5．上学迟到、上课迟到一人次违反扣1分。
6．不穿校服，一人次违反扣1分。
7．违反校规，一人次扣10分。
卫生
1．值日
打扫及时、干净，不扣分，每周每小队得10分。如扣分，本小队不得分，加罚一周值日。
2．个人卫生
衣着整洁，不戴饰物，头型标准，每周每小队得10分。
活动
1、大型活动
每参加一人次小队得10分。取得名次得10分。
2、个人贡献
个人贡献每人次得20分。
家长参与帮助每人次得30分。
（三）执行情况
1．一周一总结
周一由小队班长负责总结本队周得分情况，扣分和加分要做具体说明。提出对本队本周的要求。
2、每月评出月冠军，年末评出年终总冠军各一队。
3、学期各种奖项评选均以平时积分为重要依据。
4、本细则在执行中如有不妥之处可随时修改。
5、本细则解释权归班主任。
6、本细则从即日起开始执行。
（四）举行小队成立开幕式
（五）班主任指导好班级干部的工作
（1）班主任给班级干部起带头、示范的作用。