工业工程的概念及特征篇1
关键词：防空导弹；快速概念设计；需求分析
中图分类号：tJ760文献标识码：a文章编号：1009-2374（2012）03-0054-02
典型的防空导弹设计过程按照系统工程的观点，通常分为三个阶段：概念设计、初步设计和详细设计。根据波音公司统计，概念设计所花费的费用只占整个系统全寿命费用的约1%，但它却决定了整个系统全寿命周期费用的70%。正是基于概念设计阶段在全寿命周期费用中的重要作用，因而，必须采用各种优化技术和手段，大力提高概念设计阶段的质量。
一、防空导弹快速概念设计的内涵
在防空导弹概念设计阶段，主要进行防空导弹方案论证及发展战略制定，确定防空导弹的外形、载荷、尺寸、质量及总体性能等。
防空导弹概念设计涉及气动、弹道、动力、总体布局、结构及控制等多学科专业，而且各学科之间相互影响、相互耦合。因而，导弹快速概念设计是要充分利用各个学科之间的相互耦合可能产生的协同效应，以获得最优的导弹总体方案。导弹快速概念设计是典型的多学科问题，在新型导弹中表现更为突出。由于新型导弹的基本特性和学科相互影响关系复杂，较难形成闭合的、高质量的总体方案。为了解决此问题，总体人员必须要深入了解导弹各学科的特征和相互影响关系，并从顶层建立新型的一体化设计流程，即建立防空导弹快速概念设计平台。通过各学科的模块化并行设计来缩短设计周期，通过考虑学科之间的相互耦合来挖掘设计潜力，通过系统的综合分析来进行方案的选择和评估，通过系统的高度集成来实现导弹的自动化设计，通过各学科的综合考虑来提高可靠性，通过门类齐全的多学科综合设计来降低研制
费用。
二、目标和内容
防空导弹概念设计应处于防空导弹研制的最早阶段，是在战术技术任务提出后，其开展目的包括以下三个方面：
1．根据总体指标要求，确定防空导弹的主要特征，以满足质量、尺寸、精度以及毁伤效果的设计
要求。
2．确定防空导弹设计可能达到的总体指标要求，作为研制考核依据。
3．形成各分系统指标，为其开展详细的设计和研制工作提供依据。
其中，第1项工作是核心，第2项是通过反复调整第1项的输入实现；第3项是第1项任务的结果。
根据防空导弹的组成特点，这些特征包括：外形、部位安排、弹道设计、弹体结构、动力装置、制导控制系统、引战系统、电气系统。其中，按照防空导弹组成特征和使用原理特征，可将其分解为图1所示的各种设计工作：
图1防空导弹设计内容
其中，发动机、导引系统、控制器件、舵系统、引信、战斗部、能源等弹上设备在概念设计阶段不进行详细设计，仅考虑影响全弹质量、尺寸、精度、毁伤效果的特征设计。
（二）快速概念设计的必要性
防空导弹概念设计的困难性表现在：
1．在各种设计活动中涉及到大量计算过程，即使是这些设计活动完整执行一轮，其计算工作量也非常可观。因此，难以开展大规模设计选型工作，限制了防空导弹的设计自由度。
2．涉及到多个专业学科，大规模的子设计活动，而这些设计活动之间的输入输出又是相互关联的，如何使设计活动的输入输出达到最佳的、匹配的状态需要开展大量的指标协调工作，具有很大的
难度。
3．指标协调过程中面临设计活动输入条件的不断改变，而这些设计活动需要反复进行。因此，进一步加剧了设计工作的负担。
我国现有的防空导弹设计大都是在已有防空导弹型号上进行小规模的调整，其中非常重要的原因是由于缺少快速设计手段，尽可能避免设计工作的反复性，但这种思路从很大程度上限制了防空导弹的发展跨度。为此，我们必须寻求更为快捷的防空导弹概念设计方法。
（三）快速概念设计手段
根据以上概念设计的困难性，提高其快速性的手段包括：
1．提炼形成流程化、程序化的概念设计过程，并开发支持流程快速构造和数据自动交互的软件工具，提高设计工作衔接快速性。
2．发展快速的专业计算模型（包括设计和分析），缩减整体计算规模。
3．融入多学科耦合设计思想，减少概念设计整体迭代次数。
4．在确定设计特征过程中，充分应用自动数值优化和敏感性分析手段，支持参数的快速确定。
（四）概念设计的过程
概念设计涉及到多个专业内容，包括串联、并联、迭代的混合过程，主要涵盖总体、气动、动力、弹道、结构、控制、引战等专业。导弹总体根据战术技术指标提出多种方案设想，并进行战术技术指标协调分配，初步预估导弹的发射质量、外形尺寸、发动机总冲等技术指标；气动、动力专业根据总体分配的战术技术指标进行分系统方案优化设计；弹道专业根据气动参数、发动机内弹道数据、导弹的质量质心和转动惯量数据，进行导引规律设计和弹道计算。弹道计算的结果作为结构载荷计算和控制专业控制弹道仿真的依据；结构进行结构设计、模态计算及热防护设计，将模态计算结果输出给控制专业；控制专业根据气动数据、弹体模型及动力系数等参数，进行控制规律设计并进行协同仿真。导弹总体根据分系统初步设计结果并综合考虑各学科相互作用的协同效应，经过层次化、系统级的综合优化，最终形成最佳的导弹总体方案。
三、概念设计涉及专业
概念设计过程涉及的专业包括：
1．总体专业：负责总体方案构思、导弹总体技术途径选择、总体布局、部位安排、质量质心及转动惯量计算等。
2．气动专业：负责外形设计、气动计算、气动弹性分析。
3．发动机专业：负责发动机方案设计、内弹道计算。
4．弹道专业：负责导引规律设计、理论弹道计算、动力系数计算。
5．结构专业：负责载荷设计、模态计算、强度校核、热防护设计。
6．制导控制专业：负责制导系统初步设计、控制回路设计、控制器件初步设计及控制弹道仿真。
7．引战专业：负责引信、战斗部、引战配合设计。
参考文献
[1]aiaa.multidisciplinaryDesignoptimizationtechnicalCommittee.CurrentStateoftheartonmultidisciplinaryDesignoptimization（mDo）[m].anaiaawhitepaper.iSBn1-56347-021-7，September，1991．
[2]王振国，陈小前，罗文彩，张为华．飞行器多学科设计优化理论与应用研究[m]．北京：国防工业出版社，2006.
[3]于本水．防空导弹总体设计[m]．北京：中国宇航出版社，2005.
工业工程的概念及特征篇2
【关键词】化学概念分化途径
初中的化学课程是学生第一次系统地接触学习化学知识与方法，初中学生原有的知识结构与信息加工特点以及学习策略等都会引起初中学生学习成绩产生差异性变化。一般而言，初中学生在学习化学概念中所涉及的记忆特征、言语表征与简单推断等方面的差异性，能导致学生初中化学学习成绩产生分化。
一、初中化学概念学习分化的界定
分化本身的概念来自于生物学科领域，指某特定正在发育的个体细胞中进行形态的与功能的特殊变化而建立起其他细胞所没有的独特特征。运用到初中学生的学习过程，分化主要是指在学习过程中，初中学生群体的学习成绩或学习能力经过一段时间而出现参差不齐的现象，逐渐随着学习内容的增多与难度的加大，学生之间的这种差异会变得日益明显，通常就称为学习分化。初中化学学习分化指的是学生在进行化学学科的学习过程中，伴随着化学概念的发展与增多，化学概念学习的难度逐渐增大，初中学生的学习成绩差距逐渐拉大，相应的学习化学兴趣逐渐减少，因此表现为其学习化学的能力逐步下降。
通常指的初中化学概念是用简练的语言高度进行概括所得的化学语言，通常包括初中化学知识的定义、原理与反应规律等。化学概念的每个字、词与每句话，甚至每一注释都是经过慎重的推敲而得以确定特定的意义，从而能够保证化学概念的科学性与完整性。因此初中化学概念是初中生学习化学的必备基础知识，完整而准确理解初中化学概念是初中生学好化学的必要前提。比如在初中化学学科中重要的化学式与溶解度，物质的量与质量守恒定律等均是化学概念。初中化学学习过程的初中学生的一切活动都是建立在掌握了特定化学概念的基础之上。应该说，化学基本概念是初中生学习化学的核心，它既包括相关化学知识结构的静态内容，同时又包括其形成化学知识结构过程中所经历的认知加工动态过程。一般可以根据学生的年龄与概括能力的差异，对初中化学教材可以分化具体性表述化学概念与定义性表述的化学概念两个大类。
二、初中化学概念学习的分化过程
初中生在化学概念的学习过程中，导致产生学习分化的影响因素主要有学生的记忆特征、言语表征与简单推断等几个方面。不同初中生在学业水平上产生的学生在记忆特征、言语表征与简单推断方面均存在着明显的差异，从而必然导致各层次的初中学生在学习成绩方面的存在着较大较为明显的差异。化学学业优良的初中学生在同一化学概念的学习分化现象的主要影响因素为记忆特征和言语表征，以及简单推断。化学学业中等初中学生和学业困难初中学生比学业优良的初中学生在记忆特征、言语表征和简单推断方面都有着明显的差异。因此各层次的学生化学学习成绩与能力自然产生分化的具体现象。
初中化学在经历一年的系统学习以后，针对不同的化学概念学习产生分化现象，随着化学知识内容加深，初中学生的记忆特征、言语表征与简单推断的差异性得以显著增大，化学学业水平不同的学生虽然存在差异性，但在整个各层次学生的差异却会减小。在初中学生中不同学业水平学生的记忆特征、言语表征与简单推断存在显著性相关，化学教学对初中学生在学习化学概念过程具有促进和提高的明显作用。在化学概念中的具备记忆特征的机械记忆与理解记忆，言语表征中的简单表述与完整表述，简单推断中存在的一步推断与多步推断等领域主要是不同学业水平的初中学生在化学概念学习中产生分化的明显特征。
三、减少初中学生化学概念学习分化的途径
首先，可以运用直观形象的教学方法，愉快地让初中学生以不同的方式形象地感受到有关的化学概念。初中生在化学概念形成的重要感知阶段，化学教师可以运用各种直观形象的教学手段与方法，如演示实验和实物模型或者视听媒体等来展示化学概念的学习情境，能够让初中学生从中立刻形象地了解有关化学概念的信息，从而为自身内化这一化学概念奠定扎实的感性基础。
其次，可以运用合适的语言表征来描述化学概念的定义，从而能够清晰界定化学概念的外延，并且能够透彻分析出化学概念的内涵。化学教师可以用明显的生活化与口语化特征，促使能够反映一目了然的化学信息，从而非常容易被化学初学者掌握的、能够直接观察或罗列比较的具体语言来顺利对化学概念进行表述，非常科学地界定化学概念的基本外延。初中阶段对于一些非重点的化学概念，完全可以用通俗易懂的方式进行表述，并不强求与教材文字表述的完全一致。但是对于初中阶段重点的化学概念，则需要教师运用去伪存真和去粗存精的抽象思维过程，进行严格、科学与准确的定义，力求能够全面反映出化学概念的深刻内涵。教师应该突出化学概念中那些明显而至关重要容易忽视的关键字、词和构成化学概念的特定含义与条件。
第三，设计多种多类化学关联例证，进一步强化化学概念的对外普遍迁移能力。初中化学概念形成的初期通常都是呈现典型实例以概括出精要的定义与明显特征，以便能够从多个侧面将某些化学无关或关键特征设计成思考问题要求初中学生进行辨认做出肯定或否定的清晰回答来形成概念。还可以促使初中学生的正向概念，亦可以通过反例来显示概念的关键特征等。
总之，初中化学概念的形成与吸收蕴含着初中学生的能力结构的变化与发展过程，化学教师应该结合化学概念教学的特点，在形象认知的场景中着重培养学生的观察能力，培养从感知到抽象的逻辑思维能力以及灵活运用化学知识实际解决化学问题的能力。
【参考文献】
[1]周静.化学学习优等生人格特征调查研究[J].化学教育，1998（l）：29.
工业工程的概念及特征篇3
这样我们才能从不断的工作中总结、创新，发挥我们无穷创造力和判断力。
关键词：概念设计，规范，一体化计算机结构设计程序
中图分类号：S611文献标识码：a文章编号：
做为一名结构工程师不能过于依赖传统的结构设计，这样只会让我们依赖和盲从于规范，把规范当做是结构设计的法律依据，却不知道规范只是建筑物和构筑物所需要最低的标准要求，而且是最基本的。当结构工程师过于依靠一体化计算机结构设计程序时，就会对结构设计程序的理论假定、应用范围、限制条件等缺乏了解，无法对计算出的结果进行正确的判断和取舍。
如何走出传统设计的误区。作为一名结构工程师，在高层建筑结构的设计中，应本着积极、主动的态度，即不盲目依赖于规范，也不盲目依靠于一体化计算机结构设计程序，自觉地完成高层建筑结构的概念设计，这是我们走出传统设计误区的关键。
那么，什么是高层建筑结构的概念设计。
高层建筑结构的概念设计就是在特定的空间形式、功能和地理环境的条件下，以结构工程师自身确定的理想承载力、刚度和延性为主导目标，用整体构思来设计各部分有机相连的结构总体系，并能有意识地利用和发挥结构总体系和主要分体系，以及分体系与构件之间的最佳受力特征与协调关系。
高层建筑结构的概念设计分为三个阶段：第一阶段，即建筑方案设计阶段。结构工程师以自身拥有的高层建筑结构体系功能及其受力、变形特征的整体设计概念与判断力去帮助建筑师开拓和实现业主梦寐以求的，或已初步构思的空间形式及其使用、构造与形象功能。并以此为统一目标，与建筑师一起构思总结构
体系，并能明确结构总体系和主要分体系之问的最佳受力特征要求。第二阶段，即初步设计阶段。结构工程师通过概念性近似计算能迅速、有效地对结构体系进行构思、比较与选择，这种近似的计算方法概念清楚，定性准确，手算简单快捷，能较快地对结构体系进行探索、优化，乃至最后确定分体系及其构件的基本尺寸，并确认设计方案的可行性。第三阶段，即施工图设计阶段。由初步设计阶段可以得到结构体系的计算模型和所需输入的原始数据，在施工图设计阶段，结构工程师结合自身拥有的结构概念、经验和判断力，对计算机内力分析输出数据的可靠性与否进行判断。
作为一名结构工程师，如何去把握，或者说有意识地去进行高层建筑结构的概念设计。一句话，对应于高层建筑结构概念设计的三个阶段，分别进行概念设计。
首先，在建筑方案设计阶段，要正确把握高层建筑结构的概念设计，必须坚持结构设计没有惟一解的设计理念，充分发挥结构工程师的创造力和创新能力，协助建筑师以达到令业主满意的建筑。例如，美国芝加哥第一国家银行大楼建设之初，银行业主追求和向往能在他们银行大楼的整个底部有一个4层～5层楼高
的无柱大空间，以充分满足他们银行业务在使用功能和形象功能上的需要。在芝加哥第一国家银行大楼方案设计中，结构工程师和建筑师合作开拓了一种新的结构形式，即将电梯井筒与设备井筒分别设置在建筑物的纵向两侧，作为巨型柱，并将第一道设备层设置在第6层，往上每隔18层再各自设置一道，作为承载力和刚度很大的巨型水平构件，并与周边的巨型柱有机地刚性连接在一起，从而构成了一种巨型框架体系的结构功能与受力特征，不但能有效地抵抗重力荷载和水平荷载，还在整个大楼底部5110㎡的面积内无一根柱子，实现了业主梦寐以求的大空间。同时，在建筑方案设计阶段，结构工程师所构思的结构总体系应有一个多道防线、刚柔结合的理想刚度目标。即具有一定大的刚度和承载力抵御风荷载和规范设防烈度水准的地震作用，以及在第一道防线的有意识屈服后，在结构变柔的同时仍具有足够大的弹塑性变形能力和延性耗能能力来抵御可能遇到的罕遇大地震。
其次，在初步设计阶段，要正确把握高层建筑结构的概念设计，必须掌握各种结构体系的近似计算方法。英国工程师a.L．L．Baker讲过：工程师所掌握的最佳计算方法，应该是运用最简单、最直接的计算方法。而近似的计算方法就是对一个结构工程师进行高层建筑结构设计能力的最基本的要求。例如，对于框架结构体系，必须掌握的近似计算方法为：竖向荷载作用下的直接弯矩分配法，水平荷载作用下的近似计算法。同时，结构工程师还必须了解抗侧力构件的变形近似计算，通过获取不同抗侧力结构(或构件)之间的相对刚度比较概念，来大致估算建筑物的变形，以便于提出或比较各种可行的结构总体方案。
最后，在施工图设计阶段，仍然要注意把握和运用高层建筑结构的概念设计。例如，钢筋混凝土框架柱的轴压比超过了规范的限值，我们要结合具体设计综合判断。众所周知，规范控制轴压比限值的目的：要求钢筋混凝土框架柱截面达到具有较好延的大偏心受压破坏状态，以防止小偏心受压状态的脆性破坏。同时我们知道，影响钢筋混凝土框架柱截面延的因素除轴压比外，还有框架柱的配箍特征、核心区混凝土的抗压强度等级、纵向钢筋承担截面轴压的能力、框架柱的截面形状等因素，轴压比限值的大小必须根据具体工程设计综合所有因素进行一定程度的合理调整。
综上所述，作为一名结构工程师，在高层建筑结构设计中，应始终坚持概念设计的理念，既不盲目照搬规范，也不盲从于一体化计算机结构设计程序，任其随意摆布；只有始终坚持概念设计的理念，才可能不断地追求尽善尽美的设计思想，而其结构的概念、经验、判断力和创造力才会随年龄与实践的增长而越来越充实，其设计成果才能不断创新。
参考文献：
[1]JGJ3-2010，高层建筑混凝土结构技术规程[s]．
[2]GB50010—2010，混凝土结构设计规范[s]．
工业工程的概念及特征篇4
关键词：普通术语学，元术语学，概念优先，受控制的概念动力学，术语学与知识技术
中图分类号：H083；n04；eo文献标识码：a文章编号：1673-8578（2013）03-0006-05
1维斯特术语学思想的特色
看到“术语”这个词，人们一般会想到某专业领域一个经过梳理的概念集合，并带有与之相对应的名称或者语言标志。经过人类历史上对特殊专业领域术语形成规律的不断探索，20世纪70年代诞生了“普通术语学”的理论；在此之前，维斯特（eugenwüster）也曾使用过“术语理论”或者“术语基本原则学说”的说法[1]。在1971年莫斯科术语工作会议上，也曾有学者称其为“元术语学”（超术语学）（metaterminologie）。在这个称名下，人们思考的是如何为专业词汇和专业词汇系统建立理论模型，并为此探究了逻辑哲学和普通语言学的理论基础[2]。
维斯特一直强调，在术语学理论或者元术语学中，逻辑哲学的理论基础要优先于普通语言学的理论基础。他明确指出：“每一种术语工作都要从概念出发。”[3]他旗帜鲜明地声明普通术语学与普通语言学是有界限的。在术语学中，概念领域是与名称领域相独立的。因此，术语学家谈概念，而研究标准语言的语言学家谈词的内容。
维斯特倡导“概念优先”的术语学理论，相对于语言学理论还有另一层意思：在维斯特的术语学中，语言本身仅仅是一种常规性的东西，它是次要的，因为它传递不了有关某专业领域基础性概念系统的信息，充其量只不过是一种有意识语言塑造的结果。而专业领域概念系统的信息与普遍知识相比更具有特色，这种信息对于专业领域实现系统化更有用。因此，在探索概念和概念系统构成的规律性时，普通语言学的理论作为工具是不适合的。在探讨专业领域所存在的规律性时，普通语言学的知识也远远不够用。概念系统形成的规律性，构成了产生特殊专业术语的历史性和系统性的前提。
维斯特普通术语学思想的形成，与逻辑实证主义维也纳哲学学派（简称维也纳哲学学派）科学理论的发展有着不可分割的关系。在这个哲学派别对标准语言进行批评的大背景下，维斯特也开始了他对专业语言的批评，这个哲学派别科学理论的发展，一直对维斯特的术语学思想的形成有着启发作用，从一定程度上说，二者的发展是一种并行关系。
2近二三百年科学理论发展中的术语学思想
科学专业语言的形成是一个漫长的历史发展过程，在其产生之初，根本没有普遍公认的规则和基本原则。在工业革命之初，专业语言的概念系统是混乱的，几乎在所有的自然科学领域中的情形都是如此：物理学中的基本度量衡单位是混乱的；生物学中不仅专业概念的命名是混乱的，就连确定动、植物分类的划分特征也成问题。
在18世纪工业革命时期，科学理论发展有一个重大转折。当时人们认识到，概念这种不系统的命名状态，是可以借助于术语规则进行调整的。当时的术语规则考虑到了在概念间进行上下左右排列的系统关系。例如，著名瑞典博物学家林奈（CarlvonLinné）的动、植物双名命名法以及由此产生的植物专业语言；在可量化的科学中，也产生了国际上统一的基本度量衡单位制[4]。
在大多数专业领域中，概念系统的状态是一堆未经规范的称名。时代急切呼唤着一种规范性的术语工作。这种描述性或者规范性的术语研究，是在对专业领域现存的名称进行修正的工作中展开的，而标准化的术语工作就是贯彻这种研究所产生的术语规则[5]。
科学理论的发展在19世纪有第二次重大转折。当时在生物、化学、医学等领域中，人们开始依照专业组织术语委员会所制定的术语规则，对称名进行整理。人们认识到，由相关专业委员会制定的术语规则，不仅比由个别专家或者教材作者所编写的规则更加可靠，而且更容易为公众所接受和贯彻执行。
那么标准化术语的规则和规律性从何而来呢？我们可以回顾一下科学史：在诸如物理学、植物学、动物学等不断出现术语的专业领域，都运用到了古典的概念逻辑。在这些学科中，无论是把概念划分为上位概念（属概念）和下位概念（种概念），还是在对不同概念形式进行质的或者量的分类，人们都是以亚里士多德的范畴学说和谓词学说为依据的[5]。所以维斯特认为从普遍性意义上，逻辑阐述清楚了概念间可以用什么样的关系进行相互排列、如何依据这种关系加以整理以及如何才能形成一个概念系统或者概念域的问题[6]。术语工作涉及的不是日常生活中的或者标准语言中的概念，而是科学的专业概念，这也就是为什么维斯特一再强调术语学与科学理论的紧密关系。在奥地利，维也纳哲学学派系统性地运用了形式逻辑，对自己的科学理论进行了进一步的梳理。
3维斯特术语学思想与维也纳哲学学派在科学理论上的关系
维也纳哲学学派的代表人物卡纳普（Carnap）在1928年写成的《世界的逻辑结构》一书中，实际上已经包含了术语学与科学理论的基本联系。他提到了一种基本思想：为了更好地把世界用语言勾画出来，人们需要使用逻辑作为支架[8]。语言哲学大师维特根斯坦（wittgenstein）在他的《逻辑哲学论》中对这种思想也有所表述，并且他对逻辑实证主义维也纳学派的哲学思想产生了决定性影响[5]。
尽管维也纳哲学学派有关科学理论的基本理念与维斯特的术语学理论有很多一致的地方，但二者有着本质不同：维也纳哲学学派倡导陈述逻辑，把科学看成是陈述系统；而维斯特是从概念逻辑出发的，把科学看成是概念系统。二者的目标设置也不一样：维也纳哲学学派的科学理论实际上是元数学的一种延续，运用陈述逻辑进行元理论构建，注重分析科学语言的逻辑句法；而维斯特的术语学理论从一开始就立足于更为实际的目标设置，他试图实现国际性专业语言标准化，以便能为专家之间实现单一清晰的专业交流提供便利，可以跨越民族语言的鸿沟。维斯特认为，术语学理论研究应该为这个目标提供理论基础。这也就决定了术语学理论从一开始就不能只以纯粹的形式逻辑为依据；各专业领域在现实知识基础上已经建立的、特殊的概念关系，更应该是创立术语学理论的具体起始点。
卡纳普注重形式的科学理论倡导的是：对科学语言进行逻辑重建，试图让科学语言彻底摆脱所有实际的内容。因此，这种理论把每一种与对象客体实际内涵有关的陈述，都转换成了一种形式演算，以便实现逻辑不相矛盾的学术初衷[6]。而在元术语学中，科学语言涉及具体对象客体的内涵方面是必须要保留的。只有这样，人们才可能把专业知识领域的特殊专业结构，作为概念系统地去理解。
就术语学与逻辑的关系，维斯特曾经说过：“阐述概念间关系所必需的知识，一定要从逻辑学中接收过来……某具体专业领域中概念间的真实关系该如何确定，这是术语学应该承担的责任。”[7]描述性的术语学研究，只有与具体的专业科学或者实用科学紧密结合才可能向前发展，而这些领域为标准化的术语工作所提供的研究工具，就是实用的概念逻辑。维斯特就是运用概念逻辑对现存的专业语言或者专业术语进行批评的。这应合了维特根斯坦对标准语言的语言批评。也是维斯特术语学理论的起点。在他研究之初，是依照语言学家的思路摸索的，并试图摆脱这种研究方法的缺陷，一年后他豁然开朗，发现运用逻辑的概念学说，很多困惑可以迎刃而解。
术语学研究从以语言学为导向转向以概念逻辑为导向的这种转变，可以称为术语学发展的科学理论性转折。这标志着术语学以用概念逻辑武装的元术语学的姿态，成为了实用科学元理论的一个有机组成部分。从科学理论整体的角度看，维斯特把科学作为概念体系的见解，与卡纳普把科学作为陈述系统的主张并不矛盾，二者相得益彰[5]。
维也纳哲学学派的科学理论，曾试图实现与术语学相互补充的理论关系。卡纳普就曾试图把科学语言的逻辑句法借助语义学，甚至借助于语义信息的理论进行扩充。但这些努力，都没有脱离维特根斯坦从语言关系出发的框架，没有从概念出发。维特根斯坦对语言关系的含义（或者名称）和概念之间没有做区分，没有解决“语言和现实”这个基本的认识论问题。因为依据他的观点，从概念上理解的现实，是独立于自成体系的语言系统的，与语言的内涵方面无关：“语言和现实的联系是借助对词的解释实现的，这属于语言学范畴。这便于语言以自我封闭的自治方式存在。”[2]
由于局限于语言学的理论框架，人们想从语言之外的参考点去开展进一步的语言批评，想从以概念为代表的事实或者事物出发去开展语言批评，从根本上说是实现不了的。这就需要另辟蹊径。而元术语学的产生正是铺垫了一条新的道路。因为元术语学不仅兼顾了对现实进行语言描述的认识论条件，而且也考虑到了把概念逻辑作为工具这一前提，实际上这些要素已经在现存的专业术语中存在了。元术语学作为对专业语言进行批评的工具，并不是从术语规则的绝对零起点出发的，它是一个对事先整顿过的专业语言持续不断的勘误过程；这个过程是借助描述性的术语工作实现的[2]。
维斯特用他的认知理论模型阐述了这种对专业语言进行勘误的标准化基本原则。在这个模型中，维斯特其实谈到了两个代表层次：一个代表着个体对象客体的普遍概念，而且他谈到一个符号概念，它与那个普遍概念相对应，并且借助语音构成物（语音形体）或者书写构成物（书写形体），通过不同的方式得以体现。
符号概念通过不同的语音构成物（语音形体）或者书写构成物（书写形体）得到实现的过程可以是任意的，也可能是按常规进行的。但是，普通概念和符号概念之间的对应却不能这么随意，它必须遵循概念逻辑的基本原则，这个原则具有普遍意义，它规定了概念究竟是以什么样的关系相互排列在一起的；它对处于不同代表层次的概念也适用。代表个体的普遍概念与理想化的符号概念，它们必须在一个同构的映象关系中才能彼此相处；由此，这也就把对象客体的结构，转换成了它们所代表的符号的结构。
每一类知识的传递，每一种成功的知识加工，都离不开对对象客体概念性的把握。维特根斯坦曾说：“当我概念性地掌握了一个对象客体的时候，我也认识了它在实际状态下存在的全部可能性。”[2]只不过，维特根斯坦和受其影响的维也纳哲学学派的科学理论，是从陈述逻辑的角度理解对对象客体的认识的。而元术语学是以概念逻辑为立足点的。
带着概念逻辑优于陈述逻辑的术语学研究思路，维斯特对当时日益蔓延的维也纳哲学学派所倡导的一种观点进行了抵制。这种观点认为：现代数学化的陈述逻辑应该接替古典逻辑，甚至应该完全取代古典逻辑。从维也纳哲学学派科学理论的目标设置去看，这种观点是完全可以理解的。这个学派只是注重了陈述逻辑与经验科学的陈述系统不相矛盾的一面，而没有注意到这些科学的内涵方面；而在现实的科学专业中，其内涵所包含的却是概念系统这种逻辑结构形式。维斯特认识到，维也纳哲学学派的观点对于形成术语学理论完全不适用，他的术语学把知识领域作为概念系统或称概念域去考察，他坚定地引用古典概念逻辑，而没有像维也纳哲学学派那样将其清除掉，而是彻底保留了古典概念逻辑不可或缺的自身价值，将其作为术语学的逻辑工具加以珍惜。
在概念逻辑中，它首先只考虑概念本身，而没有考虑概念在逻辑判断和逻辑结论中的作用。概念可以当成思维的对象客体看待，是一种“所指”（dasGemeinte）。至于它真不真实，存不存在，是抽象还是具体，是个体的还是普遍的，是一种现实的事物，还是一种现实情况或者仅仅是某事物的一种特性……，这些都无关紧要。从这种意义上，这种“所指”可以描述成“语言之外的概念（=逻辑概念）”。这样理解的逻辑概念，它对于所有的人都是相同的，并且只服从逻辑法则，这些法则可以借助自然的标准语言，或者借助经过协商规范的专业语言而较为精确地制定出来。尽管语言的表述形式可能相差甚远，但是这种逻辑法则却是普遍有效的。就像中国人与德国人，虽然语言思维截然不同，但是从超语言的层面去看，他们都运用相同的逻辑形式进行着判断和推理[6]。
基于概念逻辑的元术语学，对于国际化的专业语言标准化来说，具有基础性意义。因为在过去，专业语言间的相互协调适应一直是在民族国家内部开展的。而维斯特的术语学，由于以概念逻辑的基本原则为基础，因此，它为实现国际化的专业语言间的协调提供了正确保证。对已经存在的专业语言进行协调统一，不仅需要有统一的概念，而且必须有统一的概念系统；这不仅要立足于具体科学的专业知识，也要立足于概念和概念系统逻辑结构方面的知识。
由此可见，纯粹的逻辑作为一种单纯的思维工具具有普遍意义，而对于科学的认识而言，它又具有特殊性。一种工具，越是简单，它的用途越多，就越是好用。元术语学从产生开始，就为普通概念逻辑结构的形成，也为概念系统逻辑结构的形成提供了关键性的东西：特征复合体的一致性和多样性。一个概念的逻辑结构由其特征复合体的一致性确定。由此，这个概念也与另一个特征复合体划清了界限，而这另一个特征复合体形成的是另一个概念。将不同的概念组合成一个概念系统的关系，只有通过不同的特征复合体间相同的交集才可形成。由此出现了上位概念（属概念），人们把它作为逻辑上的属，而与作为逻辑上的种的下位概念（种概念）相区别。原则上，人们可以从一个概念那里摘取出若干个特征，然后把这个新形成的特征复合体作为属，附在每一个将成为下位种概念的概念上。从纯逻辑的角度看，一个属概念的种概念，是在属概念的所有特征上再添加了其他的特征，而种概念的属概念，只具有比种概念更少的特征。描述性的术语工作，是从个别的专业领域出发的，在这些领域中，实际的概念关系是依据科学的专业知识得以描述的。这也是科学认识的任务，认识论对于元术语学的建设也具有重大意义。
4科学理论与普通术语学的概念动力学思想
在当今科学理论中，存在着“理论动力学”的说法[7]。这是在科学理论框架中，运用认识论的方法对各种科学理论的出现和变化进行动态分析，以求探索出某一知识领域发展的规律性。在普通术语学理论中，摸索科学概念形成规律的认识论方法，体现在“受控制的概念动力学”这个理念上。概念动力学描述的是概念的出现、变化及其连续性，这是科技进步必然带来的结果。在现代术语学理论中，受控制的概念动力学是作为一种方法论得以运用的，在术语学研究和工作中采用这种理念，可以对已有的术语命名和定义进行更好的“扬弃”，这也更有效地促进了各专业学科自身的发展。
受控制的概念动力学描述的是在新的科学知识和科技产品不断出现的洪流中，规范化或者标准化的术语工作持续存在的状态。在术语学中采用这种理念的目的，是为了“在概念自由发展的基础上，为术语标准化工作（为概念及其名称的确定和统一）找到恰当的时间点”[8]。受控制的概念动力学作为一种方法论，本质上是对术语学研究方法的创新。因为在当今这个时代，科学的进步以前所未有的规模通过信息技术得以加速，而这个理念提供了对日益浩大的信息流进行科学管理所必不可少的基础。这样的时代背景，也为普通术语学和科学理论，在新的信息技术的基础之上，融合成知识技术提供了切实的理由。
人们在从数据加工到知识加工的过渡中已经清楚认识到，最基本的知识单位不是由孤立的数据组成的，而是由复合的构成物所组成的。作为特征复合体的概念，在一个知识领域框架内，经历了随意的去粗取精、去伪存真的过程，通过一个系统化的逻辑关系相互联系在一起，在总体上，代表了一个现实的片段。以概念为基础的知识技术，要比语义学的信息加工具有明显的优点。
维也纳哲学学派的承继者所倡导的语义学的信息加工，在科学理论和信息科学之间架起了第一座桥梁。依据普通术语学的观点，现代知识技术则应该从一个以概念为基础的术语知识技术出发，这样才可能使自身更加开放，以迎接新时代的挑战。
5结语
术语学与科学理论的发展是相辅相成的，术语学已成为科学理论不可分割的有机组成部分。20世纪末，在全球术语学界，术语学与知识论、术语学与知识技术的关系，已经成为欧洲术语学家研究的热点。这都是科学理论不断适应新的时代要求而自身向前推进的结果。
1986年，术语学和知识传递协会（Gtw）在德国特里尔市成立，从此，作为科学理论有机组成部分的术语学又有了新的飞跃性发展。术语学基础性理论研究以及以应用为导向的研究，如同雨后春笋般在欧洲蓬勃发展起来。当今的科学理论到了计算机支持的、网络化的科学理论发展阶段，作为其组成部分的术语学的发展，也进入到术语学与知识技术成为一个整体研究和发展领域的阶段。这也反映了术语学的理论层面与方法论层面，明显出现了一体化融合的趋势。“术语学与知识技术”这个称名，也成为普遍接受的概念，术语学更加强调多学科介入的一体化的发展特点[9]。对普通术语学与历史上科学理论之间关系的回顾，有助于对这门交叉学科有更深刻的理解。
参考文献
[1]nedobityweugenwüsterunddieSprachkritikerdeswienerKreises[J]infoterm，1985
[2]GerhardBudin，oesereBeitrgezurterminologieundwissenstechnik[m]Vienna：termnetpublisher1997
[3]wüstereeinführungindieallgemeineterminologielehreundterminologischeLexikographie[m]Bonn：RomanistischerVerlag，1991
[4]oesereSystem，Klassifikation，evoltion，HistorischeanalyseundRekonstruktionderwissenschaftstheoretischenGrundlagenderBiologie[J]infoterm，1996
[5]oeserewissenschaftstheoriealsRekonstruktionderwissenschaftsgeschichte[m]oldenburg：wienmünchen，1979
[6]CarnapRDerlogischeaufbauderwelt[C]//BeitrgezurterminologieundwissenstechnikVienna：termnetpublisher，1997
[7]wüstereDieStrukturdersprachlichenBegriffsweltundihreerschliessunginwrterbüchern[C]//ausgewlteSchriftenausdemGesamtwerkvoneugenwüsterwien：termnetpublisher，2001
[8]FreztagLrringhoffBrvlogik，ihrSystemundihrVerhltniszurLogistik[m]Vienna：termnetpublisher1997
[9]oesereBegriffstheoretischeGrundlagenderwissenstechnologie[m]Vienna：termnetpublisher，1997
工业工程的概念及特征篇5
1、心理授权的概念
授权的概念最初来源于“参与式”管理理论。mcCelland最先提出，授权是使企业员工有完成工作的能力，这说明通过发展强烈的自我效能，也就是完善他们的工作能力，能够提升员工工作动机。Burke提出了操作性极强的概念，认为授权是上级将职权授予下属，使下属在一定范围内有权作出决策并承担相应责任。Conger等首次从心理感知的角度来定义授权，他认为授权是提高组织成员间自我效能感的过程，它本质上并非是对个体外部行动的设定，而是一种改变个体内在信仰的过程。之后很多学者也对心理授权给出了不同的定义。
从上述定义的发展过程来看，学者们对授权理论的认识逐步由结构授权向心理授权发展。心理授权更重要的是员工对授权的认知感，这种内在的认知感会增加他的工作动机。它是一个多维的概念，主要包括工作意义，自我效能感，自主决策性和工作影响力四个维度。
2、心理授权的维度
欧美企业管理学者对员工心理授权的组成成分及其计量方法进行了不少研究，开发了不同的心理授权测量问卷。其中最具代表性的是Spreitzer在前人构建的心理授权模型的基础上，开发出四个维度12个题项的量表。工作意义、自我效能感、自我决定及工作影响这四个维度分别通过3个项目来进行测试。
此外，meno从心理层面出发，认为个体的心理授权包含三个部分，即控制感、胜任感和目标内化。在此基础之上，他编制了三个维度9个题项的量表。通过对该量表的质量进行检验的结果表明：各维度的a系数在0.80一0.88之间。
3、心理授权的前因变量
对心理授权前因变量的研究主要集中在以下几个方面：
（1）个性特征对心理授权的影响
thomas和velthouse在1990年就提出个体的控制倾向显著影响心理授权。spreitzer实证研究了控制倾向和自尊分别对心理授权的各维度的影响。
（2）工作特征对心理授权的影响
Kraimer]提出工作特征的不同方面与心理授权各维度存在不同程度的相关：其中工作意义，工作自主性，任务反馈都与心理授权的各维度相关性显著。Liden等指出，任务的多样性、完整性、重要性和任务反馈均显著影响心理授权。
（3）组织的情境特征对心理授权的影响
thomas等提出组织环境特征对心理授权有显著的影响。Spreitzer研究了企业组织结构特征中的控制幅度、社会政治支持、主管角色模糊、获得信息机会、获得资源机会及参与型单位气氛特征分别与心理授权的关系。Seibert等提出“授权气氛”这一概念。研究结果表明：授权气氛显著影响个体的心理授权水平。alge等研究了组织中员工的信息私有感知会显著影响个体的心理和行为。
4、心理授权的结果变量研究
（1）心理授权作为自变量的研究
Spreitzer研究发现，随着工作意义的提升，工作紧张与工作满意度会显著增强；工作能力感知与工作效率显著正相关，与工作紧张存在显著的负向影响；影响和自我决定对工作满意度具有显著的正向提升作用。之后Spreitzer继续研究发现，心理授权对管理有效性、创新性和鼓舞人心均具有显著的正向预测作用。
（2）心理授权作为中介变量的研究
Liden等提出，工作意义是工作特征与组织承诺之间起到中介作用，感知的工作能力是工作特征与工作满意度之间起到中介作用。Hepworth等的研究发现，心理授权领导类型与工作表现的关系具有中介作用。
二、国内心理授权研究现状与成果
国内有关心理授权的研究起步较晚，主要是在借鉴国外已有研究成果的基础之上，进行了大量的实证研究。刘耀中研究了心理授权的结构维度，并且研究了各维度对员工创新行为的影响。马宪婷从培训和奖励的角度出发，研究心理授权对服务补救的影响。吴敏，刘主军，吴继红探讨了变革型领导、心理授权与绩效三者之间的关系，对心理授权的中介作用进行了详细分析。曾玲芝对饭店员工心理授权与工作满意度进行了实证研究。袁庆宏，王双龙对心理授权与主动性人格对个体创新行为的影响进行了研究。
三、研究述评
通过以上文献综述可以发现，国内外对于心理授权的概念、维度、影响因素、结果变量都进了系统的研究，取得了丰硕的成果，为我们本次的研究提供了丰厚的研究资料。但同时也发现研究中还存在一些问题，具体如下：
第一，概念和结构维度不统一。对于心理授权概念的界定，现在存在多种观点，而针对心理授权的维度有一维说、三维说、四维说等多种说法。
工业工程的概念及特征篇6
高职教育办学模式是指高职院校的办学者（办学主体）在专业人才培养过程中所采用的模式。高职教育办学模式是一个时空“跨接概念”。所谓的“跨接概念”是指“办学模式”的概念在时空上跨越和链接了“办学体制”和“培养模式”两个概念。
高职教育办学模式是一个内容“复合概念”。所谓的“复合概念”是指“办学模式”的概念在内容上涵盖了“办学体制”和“培养模式”两个概念。即：办学模式=办学体制+培养模式。所以，准确理解和把握“办学体制”和“培养模式”两个概念是掌握“办学模式”概念的前提和基础。“办学体制”规定了学校的举办者及其权利与义务的关系。“培养模式”规定了培养学生的方式（途径）。“办学模式”规定的是学校举办者培养学生的方式（途径）及其在培养过程中所具有的权利与义务。
办学模式属于高职教育概念体系中的顶层概念，是从学校、专业两个层面对教育现象形成的观念和认识。办学模式并没有涉及到更微观一些的课堂教学层面。办学模式是在概念层面上高于教学模式、教学方法、教学手段的术语。换言之，高职教育的培养目标、办学体制、培养模式、办学模式四个术语属于高职教育概念体系中的宏观范畴，而教学模式、教学方法、教学手段三个术语属于高职教育概念体系中的微观范畴。教学模式、教学方法、教学手段是在课堂教学层面，直接由教师主导、学生直接参与的微观范畴。高职教育宏观范畴（培养目标、办学体制、培养模式、办学模式）主要由国家教育主管部门、学校管理者设计.高职教育的微观范畴（教学模式、教学方法、教学手段等）主要由直接从事课堂教学的教师进行设计（此处的课堂教学既包括传统的教室课堂教学，也包括实训室教学、顶岗实习教学。此处的教师既包括学校专任教师、兼职教师，也包括企业的指导学生实习的师傅）。高职教育概念体系中宏观范畴和微观范畴的掌控者不同，这也是区分高职教育概念范畴的重要依据。
二、高职教育办学模式的地位与作用
在高职教育的概念体系中，培养目标、办学体制、培养模式是处于顶层的3个概念。办学模式作为办学体制、培养目标的跨接概念和复合概念，仍然处于高职教育概念体系的顶层。高职教育的办学模式必须服从和服务于高职教育的培养目标，且从某种程度上决定或影响着高职教育的教学模式、教学方法、教学手段等诸多高职教育要素。因此，高职教育的办学模式在高职教育概念体系中处于仅次于培养目标的第二要素（办学模式不仅包括办学体制、也包括培养模式）。可以认为，培养目标、办学模式是高职教育概念体系中的两个最顶层的概念。也可以认为，培养目标、办学体制、培养模式是高职教育概念体系中的3个最顶层的概念。上述两种认识都正确，并不矛盾，只是从不同的、便利表述的视角诠释教育现象。
三、高职教育办学模式的决定因素
高职教育办学模式的决定因素主要是高职教育的培养目标。决定高职教育培养目标的要素包括三个方面：一是国家经济、社会发展的需要；二是生源的质量结构；三是高职教育的实际状况。所以，国家经济社会发展的需要、生源的质量结构、高职教育的实际状况是决定高职教育办学模式的三个基础性决定因素。
四、高职教育专业人才培养模式的概念与特征
高职教育专业人才培养模式是指在高职教育的专业人才培养过程中形成的、符合高职教育专业人才培养规律的、具备稳定性与可重复性的模型形式。需要特别指出，稳定性与可重复性是模式具备的两个最基本的形式特征。符合高职教育专业人才培养规律是高职教育专业人才培养模式概念内涵的本质特征。模式形成的过程性突出体现了高职教育专业人才培养模式建立的渐趋完善特征。
五、高职教育专业人才培养模式的内容
高职教育专业人才培养模式的形成是一个逐渐演变的过程。最新的高职教育专业人才培养模式内容表述是教职成[2011]12号文指出的3项内容12个字：工学结合、校企合作、顶岗实习。
“工学结合”的实质包含两个方面：一是规定了学习的内容必须是职业工作任务；二是规定了学习的途径，即学习过程必须与职业工作过程（职业行动）紧密结合。
“校企合作”的具体内容体现在专业人才培养的全过程。可以将教职成[2011]12号文中的“校企合作”归纳为“9个合作”，即：校企合作共同制订专业人才培养方案；校企合作共同确定专业人才培养目标（标准）；校企合作共同开发专业课程；校企合作共同开发教学资源；校企合作共同开展教师培养培训工作；校企合作共同完成教学任务；校企合作联合组织学生实训：校企合作搭建校企互动信息化教学平台；校企合作共同参与专业人才培养质量评价机制。“顶岗实习”的实质是学生顶替职场员工走上岗位进行实际工作的学习。处于顶岗实习学业状态的学生可称为“学员”，即兼具“学生”和“员工”双重角色，一般需要配备企业实习“指导师傅”和学校实习“指导教师”。继而言之，“顶岗实习”学生的工作失误责任需要“指导师傅”和“指导教师”承担。
六、高职教育专业人才培养模式的地位与作用
高职教育专业人才培养模式在高职教育要素体系中，位列培养目标、办学体制之后，可称为高职教育概念体系的“第三要素”。高职教育专业人才培养模式必须服从和服务于高职教育专业人才培养目标。培养目标、办学体制、培养模式形成了高职教育概念体系顶层的“3w”，即“what”---培养什么样的人---培养目标；“who”---由谁来培养---办学体制（办学者）；“how”---如何来培养---培养模式。高职教育专业人才培养模式的基本作用是规定了专业人才培养的途径---即要通过“工学结合”的途径来培养专业人才；要通过“校企合作”的途径来培养专业人才；要通过“顶岗实习”的途径来培养人才。
高职教育专业人才培养模式的隐性作用是规定了专业人才培养的“培养”内容，即教学内容必须是职业“工作内容”，换言之，学习任务必须是工作任务。“培养”的内容必须是属于企业的内容，具体言之，“培养”的内容必须是企业岗位的工作内容。
工业工程的概念及特征篇7
关键词:工商行政管理;市场主体;市场主体分类
工商行政管理30年的改革是在计划经济向市场经济转轨过程中形成的,对市场经济基本理论问题的认识和探讨自然也围绕着这一改革进程中价值观念的冲突而进行,并由此引发了从法律精神到管理原则等重大问题的讨论甚至是争论。正是在这场长期的理论争论中,承担市场监管职能的工商行政管理部门对市场主体的认识在不断深入,推动着市场主体准入制度的确立与发展。应当看到,虽然市场主体的概念及内涵在不断地清晰和明确,但是,对市场主体的理论认识远没有结束。因此,明确这种认识的必要性,剖析传统分类的弊端,推动工商行政管理视角下市场主体再认识理论的发展,都成为工商行政管理实践必须解决的重大问题。
市场主体再认识的必要性工商行政管理市场主体准入制度的改革和创新是当前工商行政管理部门面临的重大任务。随着改革的深入,出现了许多从理论上需要研究和解决的问题。这些问题呈现出多样性和复杂化的特点。但梳理这些理论问题时我们发现,解决问题的理论出发点却十分简单,那就是需要对市场主体准入制度涉及的基本研究范畴——市场主体,进行理论界定和再认识。对市场主体进行再认识的必要性体现在两个方面:
第一,是市场经济发展的必然结果和理论需求。市场主体是市场环境中的活动者,是市场中的能动因素,无论是经济的发展还是产业的壮大,都离不开市场主体功能的发挥。不能从理论上认识市场主体的核心特征,我们甚至不能理解市场经济内在的要求需要什么样的市场主体以及我们应当培养什么样的市场主体这一工商行政管理需要解决的重大问题。
第二,是工商行政管理的职能需要。可以说,离开了市场主体本身,市场主体准入制度作为一种管理活动就难以成立。因此,研究市场主体的概念,考察其发展过程,对市场主体基本概念进行界定,对市场主体基本特征予以描述,不单是基于市场经济理论研究的需要,更是市场主体准入制度改革自身改革问题研究的起点。从多年来市场主体登记管理中正反两方面的经验和教训中我们也能看到,对市场主体本质及特征的认识程度如何,对市场主体概念的认识是否存在偏差,都可能直接影响到登记注册及监督管理职能的发挥及基本制度的建设与完善。
传统市场主体认识及分类的弊端市场主体概念的界定具有广义与狭义之分。基于工商行政管理机关的职能研究出发,传统上我们对市场主体的界定是狭义的概念。认为市场主体是指以营利为目的,从事商品生产及经营等活动的市场竞争主体,从范围上看,包括市场上一切从事经营活动各类市场主体。
传统市场主体的认识局限。我们对市场主体的理论认识是不断演进的过程。长期的计划经济体制下,经济生活中市场概念本身的弱化自然导致了市场主体概念的缺失,微观经济主体的地位和作用被长期忽视所导致的。从市场主体的范畴来看,因为经济运行中最基本的“经济细胞”被界定为企业,因此经济活动中的主体也仅有企业的概念,鲜有提及其他经济单位。即使对于企业范畴,也只简单的归类为国有企业和集体企业。这反映出在计划经济时代,市场主体的业态形式非常单一,企业只是政府作为全民财产所有者的附属物,并非独立的商品生产和经营者。
传统市场主体分类的弊端。我国企业的分类标准及其具体划分问题的讨论和演进,是和我国市场经济的发展过程及经济体制改革的进程同步的。不同时期,不同的管理需要,产生了不同的企业类型的划分标准。其中对市场主体按照其所有制性质、行业性质为标准进行的分类曾在企业分类中占据较长时间且较为重要的地位。
强调国有经济的主体地位固然符合社会主义经济发展的根本要求,但在市场主体分类中对所有制概念的强化导致的政策结果是:所有制结构中具有“公”之属性的市场主体更多的得到了政策扶持,而“非公”市场主体则在政策中受到排挤。从多年的政策结果分析,那种以突出公有为主的单一所有制结构及其政策构成,不符合我国生产力发展所固有的多层级、不平衡的特点,必定从经济上阻碍多种经济形式市场主体实现共同发展的愿望。由于这种分类本身是带着“有色眼镜”区分对待不同企业和市场主体,这就事实上使得有些企业在市场经济活动的开始就处在不利的地位而导致不公平竞争。可以说,这是市场主体所有制分类根本弊端所在。同时,实践还证明,按所有制性质对不同对市场主体进行分类的做法影响时间越长,弊端也越突出。
工商行政管理视角下市场主体再认识的核心问题工商行政管理视角下的市场主体再认识是我们工作的基础。这种再认识涉及到一些核心问题,如市场主体在市场经济条件下的运行特点探究可以帮助我们认识我们职能发挥及作用对象的内在规律;市场主体本质特征的分析有助于我们把握未来市场主体培育及登记过程中的重点;而对现代市场主体分类的明确则使我们未来的制度设计更符合市场经济发展的一般趋势。
把握市场主体在市场经济条件下的运行特点。市场主体在市场经济条件下运行的特点表现为市场主体的自主性、独立性、平等性和竞争性。作为市场经济的本质要求这些属性之间又具有一定的内在联系。一个没有法律赋予的自主权的单位只能是某些组织的附属物,构不成市场主体,更无法在市场经济中独立自主地运行,因而就不会具有独立性。而市场主体的独立性与平等性又相互关联且是正常市场交易的客观要求。可见,市场主体的独立性是其平等法律地位的基础,存在依附关系的市场主体间不可能具有真正意义上的平等。
从工商行政管理视角看,对市场主体在市场经济条件下的运行特点进行分析是十分必要的。原因在于培育市场主体、发展市场主体、监督市场主体是工商行政管理机关的重要功能,不了解市场经济条件下市场主体运行的特点,不清楚市场主体在市场经济过程中的运行特点反映着市场经济对于主体功能的内在要
求,我们就不可能创建尊重和反映这种要求的一系列制度,我们的政策就有可能不利于市场主体在运行中坚持这些属性的要求,自然会直接影响到市场主体的运行效果。
对市场主体本质特征及界定的再认识。对市场主体的再认识离不开对市场主体基本特征的界定和描述。因为这种界定和描述不仅是理论概念上的探讨,更直接决定着工商行政管理机关对未来市场主体登记范围、登记对象以及登记标准的把握,因而成为工商行政管理视角下市场主体再认识的核心问题。
目前对市场主体基本特征的研究应集中在以下几方面:第一,强调市场主体在法律上具有民事主体资格及合法地位。随着市场经济地位的确立,市场主体是否具有以及具有何种民事主体资格及法律地位的问题,不仅对市场主体自身,乃至对整个市场经济活动都发生着重大的影响作用。第二,把握市场主体的营利性本质特征。我们坚持营利性是进入市场的市场主体作为经营者的最本质的特征,意味着市场主体必须通过具体的业务活动获取利润,并将营利性作为企业存在和发展的前提。若离开了营利性,市场主体也就失去了作为经营者在市场中存在的资格。第三,强调市场主体资格及法律地位的国家认可。对市场主体进行登记注册和必要的审查,既可以加强国家对市场主体的宏观调控,保护市场经济中债权人的权益并实现市场秩序的稳定,也表明民事主体的资格需得到国家法律的认可或确认。
工业工程的概念及特征篇8
中图分类号：F272.92文献标识码：a
内容摘要：文章从创新型人才概念与特征的理论综述出发，应用扎根理论方法，通过对联邦快递公司总裁弗雷德·史密斯及其中国区总裁陈嘉良这两位企业领军人物的相关资料进行分析提炼，对两位勇于创新的企业家在企业发展与创新过程中所体现出来的素质特征进行了深入挖掘，提出创新型人才应具备：丰富的知识储备、创新和实践能力、乐观积极的态度、关心帮助别人、灵活敏捷的思维、沟通和合作能力以及顽强拼搏不畏困难的意志品质六个方面的素质特征。最后，根据上述研究得出的创新型人才所具有的主要素质特征，本文对创新型人才培养提出相关建议。
关键词：创新型人才扎根理论素质特征
引言
培养大批优秀的创新型人才是建设创新型国家的基础和关键。了解和把握创新型人才的基本素质特征对于培养创新型人才具有重要的意义和作用。因此，本文借助扎根理论研究方法，以探究创新型人才的基本特征为目标，在对国内外创新型人才概念和特征相关理论研究进行综述的基础上，选择具有代表性的创新型企业——联邦快递的创始人弗雷德·史密斯和其中国区总裁陈嘉良为例，通过对两位杰出的创新型人才的个性特征和基本素质进行深入分析研究，借助扎根理论方法，寻找和发现创新型人才所共有的关键性素质特征，从而为构建创新型人才特征理论进行积极的探索，为加快创新型人才培养提供理论支持和具体方法指导。
文献综述
（一）人才与创新型人才的概念
中共中央、国务院2010年6月印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中对人才的定义进行了阐释：人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创新性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者，人才是我国经济社会发展的第一资源。人才资源是人力资源中素质层次较高的那一部分人，是指杰出的、优秀的人力资源。创新人才，是指具有较强创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的人才，是能进行创新性劳动，在某个领域有所发明有所创造，对社会作出较大贡献的人。
与纲要内容具有一致性，国内关于创新型人才定义的研究，涉及创新素质、创新成果及创造力三个方面。曾红从创新素质角度提出，创新人才是指那些具有创造性思维，又同时具有完善自我实现目标并且目标被社会与他人接纳的人；胡晓红则侧重强调创新成果，认为创新人才是指具备强烈的机遇意识、问题意识、能够自觉主动地运用各种思维方式，对新事物、新问题做出新解释、新回答，提出新方法、新方案的人。冷余生则强调创造力，认为创新型人才是指具有一定创新精神和创造力的人。
对于创新型人才的概念，国外学者一般是从心理学的角度出发，从创新思维、创新人格、创新能力和创新成果等方面进行界定。一般认为，国外关于创新型人才概念的研究从20世纪70年代——吉尔福特的《创造性才能》和《创造力与创新思维新论》两本著作的问世开始。之后，创新型人才的研究逐渐成为一个热门话题。美国《创新杂志》关于创新型人才的定义是：能够通过已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品，并能将其付诸实践，取得新成果的人。
（二）创新型人才的特征
关于创新型人才特征的研究范畴，国内外研究相对一致，认为创新型人才的特征涉及人的性格、行为、思维等多个方面。比较而言，国外学者对于创新型人才特征的研究结论更为具体和清晰，更具可测量性，国内研究结论相对抽象和概括。
国外对于创新型人才特征的研究，从20世纪50年代开始，吉尔福特提出了关于创新型人才的9个特征，包括有高度的自觉性和独立性、有旺盛的求知欲、有强烈的好奇心、知识面广、善于观察、工作讲求理性准确性和严格性，有丰富的想象力、富有幽默感和意志品质出众。Csiksxentmihalyi描述则更为具体，他认为创新型人才应该：具有充沛的经历，但通常又都是安静的休息者；聪明天真贪玩又遵守纪律；充满想象或幻想又具有根深蒂固的现实感；外向与内向并存，谦逊却又自信；某种程度上回避刻板的性格角色；反叛中又有传统；大多数人对工作充满热情却又拒绝工作；开放性和敏感性并存。
国内关于创新型人才素质特征的研究描述相对于国外研究更为抽象，更为强调知识和学习的重要性。王凤科、周祖成将创新型人才的特征分为四个部分，包括：意识、知识、能力和个性。王树祥认为应具有创新知识和技能，创新意识和激情，富于探索精神，理论基础深厚和具有渊博的知识，开拓性思维和敏锐的观察力，以及具有奇异的想象力。杨名声认为创新型人才应具有创新的意识、思维、能力和人格；较强的学习能力、研究能力、操作能力及综合信息的能力；以及良好的心理素质。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出创新型人才通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征。
研究方法
扎根理论研究法是运用系统化的程序，针对某一现象来发展并归纳式地引导出扎根的理论的一种定性研究方法。扎根理论强调生成的理论应该植根于所搜集的现实资料，以及资料与分析的持续互动，并且从关于现象的数据中直接建立理论。
扎根理论的主要操作程序是：在确定好研究主题后，首先是进行文献讨论并选取具有代表性的案例进行资料的收集与整理；然后是根据所收集的资料进行开放性编码、主轴编码和选择性编码，通过编码获取相应的概念以及主要范畴，将其串成一个故事线；最后得出结论。其中最主要的研究环节是开放性译码、主轴译码和选择性译码三个编码过程。
得出结论之后还需要对理论的扎根性进行检验，用搜集到的资料再次验证这个理论。理论扎根的过程是“保持资料与理论间来来回回的互动性，不断将来自现实世界的资料，转化成较高的抽象层次的范畴、维度与概念，并建构概念之间的关系，直到理论达到饱和为止。此外，还要再对故事线进行总结概括，提炼出其中密度最大的概念，并得出相应的结论和新理论。
本文以联邦快递的创始人弗雷德·史密斯和其中国区总裁陈嘉良作为研究对象。主要原因在于：一方面，联邦快递是一家著名的创新型企业，是快递行业的开创者和领头羊，用这样一个成功的创新型企业的创始人以及高级经理的具体资料分析研究创新型人才的特征具有较好的代表性。另一方面，史密斯和陈嘉良是善于创新的企业家和管理者，他们创新的成功使得基于他们创新实践获得的研究结论更具有说服力和信赖度。因此，笔者收集了大量史密斯和陈嘉良的相关资料，将其中与创新活动与个性特征相关联的部分整理出来，利用扎根理论方法进行编码分析，在编码的基础上通过演绎推理和归纳，总结出重要的概念和范畴，并最终得出研究结论。
研究过程
（一）开放性译码
利用扎根理论方法，笔者从弗雷德·史密斯和陈嘉良的资料中分别发掘出23个核心概念，并将之归纳为11个主要范畴（C1-C11）。这11个主要范畴分别是坚强的意志、丰富的知识储备、资源利用能力、热爱工作、智慧和洞察力、梦想和远见、乐观积极的态度、创新能力、经营策略、沟通与合作、工作绩效。具体概念及范畴如表1所示。
（二）主轴译码
综合两位创新者的资料以及所得出的范畴，运用典范模型，即“因果条件——现象——脉络——中介条件——行动或互动的策略——结果”，将资料中各范畴联系起来。
因果条件：拥有梦想和独特的远见，并热爱自己的工作。
现象：职位不断提升，个人绩效显著。
脉络：运用灵活的战略，审时度势，与时俱进，关心、尊重每一个人。
中介条件：知识背景、坚强的意志、资源利用能力、智慧和洞察力、乐观积极的态度。
行动或策略：进行不断的创新和实践、沟通与合作。
结果：个人得到发展，取得丰硕的成果
（三）选择性译码
根据上述的开放性译码和主轴译码的分析，同时对资料的再次分析，发现可以利用个人发展过程这一核心范畴来重新组织资料中的其他范畴。围绕这一核心范畴的故事线可以概括为：受自身成长环境的影响，弗雷德·史密斯在大学期间就产生了将快递“隔夜送达”的梦想：陈嘉良毕业后没有从事前景好的银行工作，而是从事了自己感兴趣的快递行业。为了实现梦想，他们运用灵活的战略和方法，在实践中不断进行创新，凭借自己各方面的智慧和能力以及对待事物的积极态度，并通过不懈的努力，在自己的职业生涯中取得了骄人的成绩。在经营公司时，他们都善于与员工进行沟通和合作，并能适应环境的变化做出正确的经营决策，使得联邦快递公司取得了辉煌的成绩。
（四）新理论的形成
通过分析提炼可以得到创新型人才所具备的主要素质特征是：丰富的知识储备、创新和实践能力、乐观积极的态度、关心帮助别人、灵活敏捷的思维、沟通和合作能力以及顽强拼搏不畏困难的意志品质六个方面。同时，可以发现，创新型人才得以成功的关键是有强烈的创新意识和卓越的实践能力，具有丰富的想象力，勇于提出问题，而且善于解决问题，并将自己的设想和创意付诸于行动；他们可以凭借自己的聪明智慧和乐观积极的态度不断创新实践，从创新实践中获得新的生机和活力；另外，还应善于与别人沟通和合作，做到“知己知彼，以情动人”，用真诚和热心打动别人，能与朋友或同事和平相处，团结协助，为实现共同的目标而努力奋斗；最后，在面对待挫折和困难时，具有不畏艰苦，百折不挠的精神，能以坚强的意志战胜一切困难。
创新型人才培养建议
根据上述研究得出的创新型人才所具有的主要素质特征，本文对创新型人才培养提出如下建议：
勤奋学习，提高知识储备。研究证明创新的成功源于大量相关知识的储备和积累，创新型人才更需要具有博大精深的文化内涵和深厚扎实的专业知识，有时甚至是跨专业的相关知识。因此，创新型人才的培养应该更加重视学习能力的培养，应该树立终身学习理念、不断更新知识，拓宽视野，提高知识储备。
敢于想象，不断实践。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要”。几乎所有新鲜事物的诞生都来源于丰富的想象力，想象力是创新型人才所需具备的最为重要的基本素质之一，也是创新得以实现的首要条件。另外，成功人士不是天生就具备超人的智慧或能力的，都是在不断的创新实践中寻求成功，所以，创新人才必须坚持创新实践。
善于沟通，团结合作。合作默契的团队能够最大限度地发挥个人的力量，使每个人都能从团队中受益，并使团队创造出1+1大于2的整体力量。成功的创新型人才应该具有团体合作精神和杰出的沟通技能，能够自觉地利用团队合力获取创新成功。
热爱工作，提高效率。任何事业，要想成功，都离不开高昂的热情和高效率的工作，对于需要付出更多努力的创新活动而言则更是如此。创新型人才应该时刻保持高昂的工作热情和高效率的工作作风。
态度积极，意志坚强。乐观积极的态度是创新成功的基本心理条件之一，创新型人才应该自觉培养积极乐观的心态和百折不挠的意志品质，以旺盛的精力和热情、钢铁般的意志和排除万难的勇气战胜困难、超越自己，进而有所发现，有所创造。
总之，依据研究发现的创新型人才的素质特征，本文建议在创新型人才培养方面既要打下坚实的专业知识基础、拓宽创新人才的知识视野；又要注重培养崇高的理想、乐观向上的态度、丰富的人际沟通能力、积极认真的工作态度和高效率的工作能力以及坚强的意志等。只有从知识、能力以及意志品质等各个方面入手，全方位地培养和塑造创新型人才，才能培养出既具有创新精神、创新意识，又具有创新能力、适应社会需要的创新型人才。
参考文献：
1.RoYDD.personalitymodeloffineartists[J].CreativityresearchJournal，1996，9（4）
2.JeffreyH.Dyer，HalB.Gregersen，Claytonm.Christensen，theinnovator’sDna[J].HarvardBusinessReview，2009（12）
3.GuilfordJ.p.Cognitivestyles：whatarethey？[J].educationalandpsychologicalmeasurement，1980（40）
4.StuartRussel，peternorvig.artificialintelligence—amodernapproach（Secondedition）[m].prenticeHall，2003
5.JimHenry.theFactorsinfluencingCreativityinCreativepeople[D].theUniversityofalberta，2003
6.Strauss，a.andJ.Corbin.Groundedtheorymethodology-anoverview，innorman，K.D.andS.L.Yvonnaeds.HandbookofQualitativeResearch[m].Sagepublications，1994.23
7.BarneyGlaser.BasicofGroundedtheoryanalysis[m].millValley，Ca：Sociologypress，1992.15
8.檀明山.赢在创新—创新改变企业[m].团结出版社，2006
9.杨茂森.创新型人才的六大特征[J].中国人才，2006（13）
10.赵群.日本现代物流人才培养模式带给我国的启示与思考[J].物流科技，2008（2）
11.赵永波.创新型人才的心智特征研究[J].青春岁月，2012（8）
12.[美]佛兰克著.武立东等译.联邦快递的生意经—伟大的企业是这样诞生的[m].机械工业出版社，2008
13.璐瑜，陈嘉良.自信源于自我认知[J].英才，2011（8）
14.刘扬.陈嘉良像乔布斯一样“百变”[J].数字商业时代，2010（15）
15.孔文轩.沟通世界：促进中国快递物流业健康有序发展—美国联邦快递中国区总裁陈嘉良先生访谈录[J].综合运输，2008（5）
16.王宏祥，曾红.面向工程创新人才培养体系的构建与实践[J].实验室科学，2012（4）
17.廖声丰，胡晓红.浅谈建国以来人的全面理论的创新[J].中共郑州市委党校学报，2009（6）
18.冷余生.论创新人才培养的意义与条件[J].高等教育研究，2000（1）
工业工程的概念及特征篇9
关键词：量化词；语义加工；离散性搜索；连续性计算
一、语义的认知表征和加工模型
在语义记忆的研究中，加工进程和表征结构之间的关系一直是个棘手的问题。对此研究者们曾提出一些结构化的模型，如层次网络模型、aCt模型和解释性模型。这些模型认为，语义信息的存贮是有结构的，概念范畴以结点的形式存在于记忆中，而结点间的关系以连接的形式来表征，这些结点和连接形成了一个有序的网络结构。语义加工的机制就是对这样的网络进行搜索，以便找到一条将两个概念范畴连接起来的路径，如找到了这样的路径就肯定，否则就作否定反应。这里不存在对概念范畴进行语义分解及对其特征进行比较计算的过程，也不存在推理的过程，因此这种加工的特点是一种“全或元”的：或者找到了，或者没找到，其间不存在任何部分有用信息的中间状态，是一种两阶段的离散性加工。
另一些研究者则提出了非结构化模型，如特征比较模型、样例模型、Rational模型和连接主义模型。这些模型没有赋予各种概念范畴及其相互间的关系以独立的表征，而是假设概念范畴是由更小的元素成分——语义特征的集合来表征的。这些特征之间相互独立，而且在表征不同的概念时具有不同的权重。这种加工的特点是：它是一个连续性的过程，这个过程中有用的信息是从无到有，从少到多，随时间推移而逐渐积累的，其间有一连串彼此区别的中间状态。当信息积累到某一特定阈限时，就可根据计算比较的结果作出肯定或否定的反应，而在达到这一阈限之前，也可根据积累的部分有用信息作出相应的猜测反应，并且这一猜测反应的正确率会随时间的推移和部分有用信息的不断积累而提高。
二、离散和连续性加工
许多研究者区分了以上两种类型的信息加工模型，即离散性和连续性模型。假如在信息加工过程中不存在对概念范畴进行的语义分解和推理，仅靠搜寻由结点和连接组成的网络结构来找到反应的路径，这种加工就属于离散性质；反之，假如信息加工是一个连续的过程，有用信息随时间的延长而逐渐积累，这种加工就属于连续性质。根据这两种模型，我们可以让被试进行语义判断作业，并在两个相邻时段分别中断他们的加工进程——如果在此过程中的某一时刻突然出现有用信息量的激增，那么加工就属于离散性质，在加工被中断之后，被试猜对语义的概率不受相邻时段时间间隔的影响；假如他们获得的有用信息是随时间推移而逐渐增加的，加工被中断之后就只能根据已获得的有用信息进行猜测，其猜对的概率便会受到相邻时间间隔的影响，加工就属于连续性质。
三、实验研究
（一）研究设想
有研究表明，在语义信息加工中，熟悉度是影响语义信息加工性质的因素之一，高熟悉度的项目倾向于离散性加工；低熟悉度的项目倾向于连续性加工。并且，学习因素也会影响语义信息加工性质的变化：过度的学习会使最初的连续性部分信息积累方式转变为离散性积累趋势。
本研究试图利用普通反应时实验考察不同量化词（全称/特称）的命题句在不同语义距离和熟悉度的概念语义信息加工方式上的差异，进一步证实对两种性质语义加工的区分。按照迈耶（meyer）的谓语交叉模型（如图1所示），“有些”型命题句的加工在语义加工的第一阶段就完成了，而“所有”型命题句要经过两个阶段。由于第一阶段更多地依靠搜索提取加工，第二阶段则属于特征计算加工，因此熟悉度不同的句子意味着不同的加工方式，那么在量化词和熟悉度之间将会表现出交互作用：在高熟悉度时，“所有”型命题句和“有些”型命题句在反应时上无差异；而在低熟悉度时，“所有”型命题句的反应时将大于“有些”型命题句。
（二）实验设计
采用三因素2×2×2的被试内设计。语义层次距离因素分为远、近两个水平；熟悉度分为高、低两个水平；量化词因素分为全称量化（“所有”）和特称量化（“有些”）两种。
（三）实验被试
20名大学本科生，年龄分布在18到23岁之间。其中男7名，女13名。被试的视力或矫正视力均达到正常。
（四）实验设备
使用联想piii计算机和反应装置进行实验。
（五）刺激材料
第一，选择三个上位概念：动物、植物、生活用品。分别选取每个上位概念之下的两个下位概念，依次为兽类、鸟类；树木、花草；厨具、服装。将这九个概念范畴制成两个概念联想表：动物、厨具、服装、树木、花草组成一张表；植物、生活用品、鸟类、兽类组成另一张表。
第二，将30名大学生平均分为两组，要求每组被试仅完成一张概念联想表。他们的具体任务是按顺序写下所联想到的每一个概念范畴中的10个例子。这样做的设想是：一是上位概念和其例子之间的语义层次距离应该比下位概念和其例子的语义层次距离远，这样就可以将概念和例子的语义层次距离分为远、近两个水平；二是我们可以根据例子的先后顺序来确定被试对这些例子的熟悉度，即越先联想出的例子被试就应该越熟悉。这样就可以将概念和例子之间的熟悉度分为高、低两个水平。
工业工程的概念及特征篇10
随着新生代知识型员工大量涌现于职场，他们备受社会各界的高度关注，如何正确认识这一特殊群体是一项具有重要意义的基础研究。厘清了新生代知识型员工的概念内涵和分类情况，并分析了他们与企业中其他员工的同质性和异质性特征，以期为今后的学术研究和管理实践提供一些借鉴意义。
关键词：
新生代；知识型员工；同质性；异质性
中图分类号：F24
文献标识码：a
文章编号：16723198（2014）06008102
继农业经济和工业经济之后知识经济时代的到来，企业单纯依靠先进设备、雄厚资金等渠道获得竞争优势已成为过去，因为这样的模式极容易被模仿。在这新经济环境下，现代企业的竞争优势更多来源于人力资本，而知识型员工作为知识的承载者和所有者，已成为现代企业知识的创造、利用与增值，企业间竞争的重要依靠力量。新生代员工是伴随着中国改革开放成长起来的一代人群，逐渐成为社会的主力军，在现代各个领域的企业中发挥着不可忽视的作用。据2010年智联招聘统计显示，新生代员工数量在多数企业中所占比重过半，在高科技企业中高达70%，其中40.5%的知识型员工已经进入公司的核心岗位。
从上述可见，新生代知识型员工已经登上历史的舞台，在现代企业中扮演着重要角色，然而他们的思维和价值观不断冲击着传统的观念，与企业现行的人力资源管理产生了激烈的碰撞，他们不安现状，频繁跳槽，给现代企业的管理带来了很大的麻烦和冲击。如何正确认识这一特殊群体越来越受到理论界和企业界的共同关注。然而，目前国内外聚焦于以新生代知识型员工为研究对象的文献较少，多数研究忽视了企业员工的层次性和差异性，将新生代知识型员工等同于一般员工。只有针对不同群体行为采取不同的管理方式，才能真正激发他们工作的主动性和创造性，实现激励效能的最大化。鉴于此，本研究试图厘清新生代知识型员工的概念和分类，并分析他们与企业中其他员工的同质性与异质性特征，期望为今后的学术研究奠定理论分析基础，以及为现代企业的管理实践提供参考价值。
1新生代知识型员工的概念及分类
1.1新生代知识型员工概念的界定
知识型员工的概念最早是由世界著名管理大师彼得・德鲁克1959年提出的。他认为，知识型员工是指掌握、运用符号和概念，利用知识或信息工作的人。加拿大管理学者弗朗西斯・赫瑞比认为，知识型员工是那些用脑多于用手创造财富的人们，他们通过自己的创新、分析、判断、综合、设计给产品带来附加的价值。国内学者对知识型员工概念的阐述各有不同的侧重点，主要从职位论、能力论和学历论三方面进行界定。汪群认为，知识型员工一般指具有从事生产、创造、扩展和应用知识的能力，为企业带来知识增值，并以此为职业的人。惠调艳认为，知识型员工是在企业中从事生产、创造扩展和应用知识活动的构成企业核心竞争能力的企业关键人才，主要指高科技企业中的研发人员和管理人员。
国外学者认为新生代（Y一代）是在技术和信息背景下成长起来的，并具有自身创造性和想法的一代人。国内学者普遍认为新生代是出生在上世纪我国改革开放之后的人群。基于国内外学者的观点，本研究将新生代知识型员工定义为上世纪八十年代以后出生的具有独特个性和较强学习、创新能力，并能够充分利用专业化、现代化科学技术知识提高工作效率的脑力劳动者。
1.2新生代知识型员工的分类
本研究依据新生代知识型员工所从事的工作性质和对企业的发展重要程度将他们分为四类，具体见图1所示。
图1新生代知识型员工的分类
从新生代知识型员工的工作性质，可以将其分为技术类知识员工和管理类知识员工。技术类知识员工通常从事研发、产品开发、工程设计等工作，具有较强的专业技术水平和能力；管理类知识员工是担任领导职责或管理任务的人员，他们往往具有一定范围的职权，能自由地支配一些资源，但需要较高的管理能力和很强的创新能力。对企业的重要程度而言，可将新生代知识型员工分为核心知识员工和普通知识员工。核心知识员工一般掌握特殊的知识和技能，而这些知识和技能与企业的核心竞争力密切相关，能为企业战略目标做出卓越贡献，是企业的精英，是要重用的员工，如销售精英和高级技术专家；普通知识员工具有某方面的专长，能够为企业创造绩效，但与企业的核心能力不直接相关，如一般的财务人员和采购代表等。
在现实的管理实践中，现代企业应结合组织的实际情况，明晰新生代知识型员工的概念内涵和分类情况。换而言之，企业应明白管理工作的重心，了解什么是新生代知识型员工及其构成或具体分类。在此基础之上，针对不同工作性质的新生代知识型员工采取不同的培养管理模式，激发员工的潜能，调动其工作积极性。此外，企业在重用核心员工时，也应积极地培养普通的知识型员工，因为他们也具有从事生产、创造、扩展和应用知识的能力，能够为企业带来知识资本的增值或给产品带来附加值的能力，是潜在的核心员工，很有可能成为企业的核心员工。
2新生代知识型员工的特征
在明确界定新生代知识型员工概念内涵和划分其结构构成基础上，研究还有必要深入分析该群体的特征。事实上，只有全面了解新生代知识型员工的特征，才能准确地预测该类群体的工作态度与行为。从整体角度上看，新生代知识型员工是在中国特殊环境下成长起来的一代人，他们既继承新生代人群相似或等同的特征，又具有区别与企业一般员工独特的特征。
2.1新生代知识型员工的同质性特征
新生代知识型员工的同质性特征是指新生代知识型员工具有新生代人群相似或等同的行为心理特征。如：个性突出、抗压能力差、工作稳定性等。
（1）个性突出。
新生代人群多出生于独生子女家庭，个性突出，常以自我为中心，对个人的期望过高，不容许他人对自己的否定和不认可。在职场求职时，把个人的成长与发展放在首位，注重企业的发展前景和自己在企业的发展前途。在工作中对组织文化的选择性接受，对权威人士有自己的观点，易于提出自己的建议，希望能够得到领导有效的反馈。同时，他们热衷于接受有挑战性的工作，把成功作为个体价值的体现，渴望获得上级或同事的认同。
（2）抗压能力差。
相对于往代的员工，新生代人群在其成长期间基本上没有遇到过什么大的挫折。伴随着改革开放进程的加快，人们的经济生活水平迅速提升，再加上他们基本都是独生子女，在家里很是受到关注和溺爱。新生代人群对历史的记忆甚少，也没有经历过父辈的磨难，他们对生活的美好期望总是要比现实高出许多。在工作中一旦遇到些许不如意或者失败时，耐受力不足，情绪波动很大，很容易产生心理健康问题。
（3）价值观多元化。
多元化和开放性的市场经济潜移默化地影响和改变着当代人的价值观，加上外来文化尤其西方文化的影响，新生代员工逐渐形成了一种由“理想型”向“现实型”转变的多元化价值观。简单地说，干活之前先把自己的条件、回报等讲明白、列清楚，属于自己的正当利益，绝不会委曲求全。他们注重功利、强调实惠、重视眼前利益、追求物质享受，同时，也明白一切都要靠自己辛勤的汗水去获得。
（4）工作稳定性差。
由曼克斯研究院发表的《2010年中国大学生报告》显示，2009年应届毕业大学生半年内的离职率为：211院校22%，非211本科院校33%，高职高专院校45%，其中主动离职的高达88%。由此可以看出新生代员工流动性高，对企业的忠诚度低。不像以往几代人考虑工作的稳定性，新生代人群喜欢更为灵活的工作，不愿为任何工作安定下来，希望凭借自己的能力频繁地跳槽到工作条件更好薪酬福利更优的企业。
2.2新生代知识型员工的异质性特征
新生代知识型员工的异质性特征指的是与企业一般员工相区别或不同的行为特征。他们异质性特征突出的表现在以下几个方面。
（1）专业能力强。
新生代知识型员工多受过良好的教育，有较高的学历层次，掌握的专业知识和技术能力较高。相对企业一般员工而言，他们具有强烈的求知欲，开阔的视野，非常强的学习能力以及其他方面的个人能力素养。新生代知识型员工了解自身具有的知识能力，因而他们更多地忠诚于自身的专业，而可能较低地忠诚于企业。因而，他们会选择一家有利于发挥专业知识与技能，有利于实现其职业生涯设计与人生目标的企业。
（2）独立性和自主性强。
与一般员工相比，企业中新生代知识型员工的独立性和自主性很强。他们有很强独立从事某项工作的意识，依据这种心理，主观上不愿受制于人，客观上不愿受制于物，更强调工作中的自主性。希望得到企业的信任和支持，更期望能够获得充分的授权，有一定自己的活动范围，严格的规章制度只能压抑他们的创作性。
（3）需求层次较高。
新生代知识型员工较一般员工具有较高的需要层次，这也是由他们教育背景、能力素质、社会地位等因素所决定的。其主要表现为三个方面：第一，一般员工更多地关注企业外在的物质报酬，而新生代知识型员工更注重较高层次的社交需求，即和谐的人际关系和良好的组织氛围。第二，他们希望在工作中充分发挥自己的专业技能，从而得到同事或者上级领导的认可和尊重。第三，他们希望在工作中获得支持与信任，实现自我价值。
3结束语
在知识经济时代下，高素质和职业能力的员工是现代企业在日趋激烈竞争环境中取得成功的关键要素。同时，新生代人群已成社会的主流，而新生代知识型员工更是现代企业发展壮大的中流砥柱。在这样的趋势下，现代企业应将组织管理工作的重心转向新生代知识型员工。本文明确界定了新生代知识型员工概念内涵及分类情况，并通过与企业中其他员工作了比较分析，总结了新生代知识型员工的心理和行为特征，可以为今后学术界和企业界相关研究提供一定的借鉴意义。
参考文献
[1]张望军，彭剑锋.中国企业知识型员工激励机制实证分析[J].科研管理，2001，（06）：9096.
[2]L.t.ndlela，a.S.a.dutoit.establishingaknowledgemanagementprogrammeforcompetitiveadvantageinanenterprise[J].internationalJournalofinformationmanagement，2001：212.
[3]肖缓.基于心理契约的知识型员工行为激励模型[J].中国管理科学，2003，（05）：6570.
[4]彼得・德鲁克.变动中管理界[m].上海：上海译文出版社，1999.
[5]弗朗西斯・赫瑞比.管理知识型员工[m].北京：机械工业出版社，2000.
[6]汪群，王颖.浅谈知识型员工及其有效激励机制构建[J].现代经济探讨，2001，（08）：4446.
[7]惠调艳.知识员工激励因素研究[J].企业研究，2006，（05）：121126.