农村小学小班化教学篇1
【摘要】随着我国城市化进程的加快，很多学生就随着父母一起来到城市读书，在农村，尤其是那些相对落后的农村地区，学生的数量在不断地下降，在农村，小班化的教学也越来越普遍。因此，在农村采取有效的小班教学策略是很有必要的，也是每个教职工要认真思考的问题。文章通过分析农村小班化教学存在的问题，并提出农村小班化教学的策略，从而提高农村小班化教学的有效性。
关键词农村；小班化教学；思考
中图分类号：G622文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）03-0128-02
随着农村人口大批地向城市流动，农村逐渐实现了小班化的教学，因此，农村学校要探究如何提高小班化教学的有效性，提高小班化教学的质量。尽管在我国的农村地区也兴起过小班化教学的热潮，但是教学效果却不是特别理想，传统的教学理念与小班化教学理念尽管有相同之处，但是也存在着细微的差别，因此，要针对农村小班化教学的现状，探究农村小班化教学的策略，提高农村小班化教学的效率。
一、农村小班化教学的现状分析
人数少于25人的班级就可以成为小班，现在，农村的小班教学现象非常普遍，几乎百分之七十的农村学校都采取小班化教学的方式。越是偏远的山区，小班化教学的倾向越是明显，农村小班化教学已经成为一种趋势。
二、农村小班化教学存在的问题
1.农村小班化教学在营造热闹的教学氛围的同时不利于管理。在农村小班化的教学组织方面，学生可以在教室中随意地坐下，不再像大班教学一样要给学生安排好座位，学生必须坐在自己的位置上学习，小班化的教学模式使学生之间的交流更加方便，学生可以与四周的同学沟通，使课堂气氛变得热闹起来。但是，小班化教学模式在营造了热闹的教学氛围的同时，也给课堂纪律的管理方面带来一定的困难，学生交头接耳的机会比较多，会导致学生的注意力不能集中在课堂上。而且，在小班化教学模式中，学生必须要侧着身子才能看黑板，会造成学生用眼疲劳，也不利于学生形成良好的坐姿。
2.农村小班化教学会分散学生的注意力。农村小班化教学是一种比较灵活的教学模式，使学生摆脱了讲台，学生可以和教师实现良好的互动，使学生能够主动地参与到教学活动中来，教师也能够深入课堂，融入学生周围，不再有讲台相隔，学生的情感和价值观能够与教学相协调，但是，教师在教室中频繁走动会影响学生注意力的集中，学生的学习效率难以提高。
3.农村小班化教学会使学生产生心理疲劳。在农村很多地区尽管已经实现了小班化教学的模式，但是，每节课仍然是40分钟，教师在教学中还是不能关注到班级内的所有学生，尽管小班化的教学实现了教师和学生的良性互动，但是，由于互动过于频繁，学生会在学习中产生疲劳感，容易产生懈怠的心理，使教学的有效性降低。在农村小班化教学实施的过程中，由于缺少好的方法，教学质量还是有待提高。
三、农村小班化教学的策略
1.美化教学环境。在布置教室的时候，要根据学生的心理特点，发挥学生和教师的想象力，将教室布置得具有小班化班级的特色，让班级呈现出温馨之感，学生在班级内上课能够感受到家的温馨，能够自觉地投入到学习中。在教室的角落，可以布置图书角，让学生都贡献出一本自己最喜欢的图书，学生之间实现了资源共享。在教室中也可以在墙上贴上世界地图和中国地图，在教室的活动区可以摆放一些体育器材等，学生在课下可以锻炼自己的身体，这样，教室就可以富有一定的趣味性，学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。
在小班化教学中，桌椅的摆放可以根据教学的要求，进行个性化的布局，让学生在学习中遇到问题随时可以跟教师沟通，学生的座位要体现灵活化的特点，可以让学生围坐在一起，促进学生之间的交流。
2.农村小班化教学要提高教学质量，实现师生间的互动。课堂应该是动态和多元化的，所以，在农村小班化教学中，不能只是教师单方发表自己的看法，问题的探究是在师生互动的过程中进行的，因此，在小班化教学中，应该有一半的课堂时间用于师生间的互动。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，而且，在教学过程中还要把时间留给学生，让学生互动探究出问题的答案。
在农村小班化教学中，不仅仅要实现教师与学生之间的互动，还要实现学生之间的互动，学生之间要相互学习。尽管互动学习在传统的教学模式中比较常见，但是，在小班化教学中，互动学习更能够调动学生的积极性。
尽管小班化教学中学生的数量少，但是，学生的知识水平和认知能力是不同的，他们在学习中遇到的问题也不同，在小班化教学中展开互动学习可以使课堂富有生机。小班化教学的互动，可以是班级间的互动，也可以是小组内的互动，在互动的环节中，教师应该把握好主题，促进课堂效率的提高。
3.农村小班化教学要完善课堂评价制度。尽管在小班化的教学中学生可以畅所欲言，但还是要制定相关的制度，不能让学生放任自流，小班化教学的课堂评价要以三个标准来制定，确保学生可以全过程、全员、全身心地投入到课堂学习中。在对课堂进行评价时，要关注学生在学习中的问题，学生在学习中是否建立了完善的知识体系。在农村小班化教学中，要改变课堂评价的主体，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。学生在进行自我评价的时候，要运用一分为二的观点，正确地评价自己，运用综合的方法评价他人，在自我评价中不断完善和升华自己。教师在小班化教学中，要对学生自我评价中存在的问题进行及时地纠正，鼓励学生进行正确地自我评价。在传统的大班教学中，在课堂教学中没有时间进行课堂评价，小班化教学人数少，提供了充足的时间让学生进行自我评价，关注自身的学习状态。教师在小班化的教学中，不仅仅对学生的学习情况进行评价，还要对学生的人际交往能力、合作能力等进行综合地评价，从而实现学生的全面发展。在小班化教学中，教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标，让每个学生都参与到班级的管理中，提高学生的主人翁意识。在班级管理中，要发挥学生的特长，班级干部可以让学生轮流担任，让学生都能锻炼到自身的管理能力。
现在，农村普遍都是采用小班化的教学方法，小班化的教学方法有自身的优点，可以实现师生之间更好的互动，课堂氛围更加活跃，因此，在农村进行小班化教学要克服小班化教学的缺点，发扬小班化教学的优点。在进行农村小班化教学的时候，教师要积极引导学生，让班级内的所有学生都能参与到教学中来。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，还要把时间留给学生。在小班化教学中，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。
参考文献：
[1]陶青,卢俊勇.农村小班化教学现存的问题分析[J].教育理论与实践,2010,(9):24-26.
[2]文云,艾启海.农村小班化教学存在问题的思考[J].网络科技时代,2009,(15):58-60.
[3]桂全海.农村小班化教学实施的意义探究[J].广西教育,2012,(15):9.
[4]刘径言.农村小班化教学实施的策略探究[J].江西科技师范大学学报,2012,(14):119-123.
农村小学小班化教学篇2
关键词：农村小学语文教学小班化
随着人口出生率的下降和城镇化的加快，农村外流人员增多，农村小学生源逐年减少，特别是农村教学点的学生人数就更少，我任教的学校，班级人数最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教学组织形式――小班化教学。小班化教学是学校进行小班化教育的基本途径，农村小学的这种特殊情况为小班化环境下的语文教学的实施创造了条件，并且适应了当前的教育改革和教育的个性化需求。小班化教学是在先进教育理论指导下的一种教学组织形式。小班化教学不同于小班教学，也与大班教学有所区别，而是以先进的教育理念为指导，教育的内容、方法、组织形式和教学过程等将发生新的变化。学生的主体地位得到充分的体现，学生的个性和创造才能得到充分的发展。
一、激发学生自主建构学习活动
学生是具有独立意义的人，不会被动地接受教师传授的知识，而是以自己的知识经验为基础来建构对事物的理解。语文学习的过程就是学生主动建构内部心理表征的过程。学生以自己的生活经验为基础，与外界相互作用来建构新的理解，这种建构他人是无法代替的，教师只是扮演帮助者和促进者的角色。教师备课时应能够在充分吃透教材的基础上对本班学情做到心中有数，并且教师的引导要以学生愿意接受的方式呈现，只有这样才能激发学生积极主动地参与教学活动的全过程，让学生自主学习，快乐学习，成为学习的主人。如在教学《咏柳》一诗中，指导学习第一、二句，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的片断：
柳树从远处看去像什么呢？柳枝倒垂下来又像什么呢？（学生自由发挥）
生1：从远处看柳树就像是站着的一位仙女，仙女的头发很长，而且是绿色的，非常漂亮。
生2：像披头散发的疯女人。
生3：也像是妈妈细长的头发在随风飘扬，非常的美丽迷人。
教师主动让学生接触文本，体验文本，用学生个体的生活经验与阅读文本相互作用来建构文本的意义，获得对文本深刻的理解和情感的提升。
二、引导学生个性化阅读
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”每个学生都有自己的性格特征、知识积累和思想基础。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。学生与阅读文本之间的对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。教师应充分尊重学生在阅读过程中的独特体验、感受和领悟，鼓励学生在理解文本的基础上，敢于超越文本，创造出有价值的新颖作品或提出创新见解。如学完《小鹿的减法》后，师问：“学完了这篇课文，你觉得小鹿是一只怎样的小鹿，獐子又是一只怎样的獐子呢？”让学生口头回答，各抒己见。
小学生在学习上容易人云亦云，没有自己独到的见解，难于形成创新思维。教师可引导学生在独立感知文本时作必要的批注，根据自己的见解对课文的人物语言、精彩句段、思想内容等自主进行批注，对学生的阅读不作要求，不设标准，让学生思维自由驰骋，有感而发，所写既所想，既满足个性需求，又促进个性品质的发展。虽然阅读的主体是学生，教师的想法不能替代学生的想法，但在学生自主阅读过程中，不能完全脱离教师的作用，还应发挥教师的主导作用，引导学生多角度、灵活地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵对话和情感交流，从而获得更好的情感体验。设置开放性问题检验学生阅读情况，切忌答案的唯一性，以发展学生的发散思维和个性思维。
三、引导学生自主探究合作交流
《义务教育语文课程标准》明确指出：“要充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在引导学生进行自主探究前，应根据课程标准的要求以及本单元、本课时的重点和难点，以及学情来确定学习目标，防止无目的自由活动。在小组合作交流阶段，教师参与小组讨论，并对小组讨论的过程作必要的指导和调控，实现师生互动，生生互动，通过头脑风暴激发每个学生的发散性思维。先小组内进行自由合作交流，再进行全班性地交流。这样做能很好地实现全体学生都参与合作交流，相互分享各自的探究成果。教师及时对表现积极的学生进行表扬奖励，特别是对性格内向，平时少发言的学生的表扬，增强其自信心。根据学习专家爱德加？戴尔提出的“学习金字塔”学习方式理论，通过阅读、声音、图片、示范的传统方式学习，学习效果在30%以下。而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。完成小组合作交流后，派代表在全班进行汇报，再对照学习目标进行复习巩固和自测，以检验对学习目标的掌握。
四、全面关注，因材施教
小班化教育提倡“阳光普照”“均等教育”的教育理念，“不让一个孩子落后”的根本宗旨，同时全体学生的学习情况，学习态度等的变化，教师都能全面关注，一一掌握，并正视学生的个别差异，因材施教，做到有针对性地教学和辅导。每一堂课，每一个孩子都有发言的机会。在师生互动，生生互动的环节中，全体学生皆能参与学习互动，每个学生的思想成果都能得到认可和展示，增强了学生学习的信心，可以更好地掌握知识和技能，丰富情感态度；在作业布置方面，教师根据每个学生学习能力和知识掌握情况的不同，分层次布置作业，使作业的难度适合不同学习能力的学生，全面兼顾优等生、中等生、后进生；教师对学生的作业和作文的评改，可以采取一对一地面批，当面指出其亮点和错误，现场订正错误，学生往往印象深刻，很难再犯，知识也掌握得更加扎实。对于作文批改，叶圣陶先生特别倡导面批这种方法，他认为：“当面批改可以提起笔来就改，也可以跟学生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向学生提出问题”启发学生思考。语文是实践性很强的学科，学生通过参加语文综合实践活动，各方面能力都能得到很好的发展。学生平时在语文学习活动中，可以把写好的作业，写好的字，搜集的资料、画好的画等自由贴在教室的墙壁上，让“露一手”展区成为小班教室最亮丽的风景，每个学生的才华都能得到展示。同时不定时开展各种小班主题活动，张扬每一个学生的个性，做到人人有参与，人人有展示。
根据农村小学具体情况进行语文小班化教学，体现了生本教育的理念，既尊重学生的个性差异，又能使每个学生都自由全面的发展。激活每个学生的成长潜能，每个学生的学习能力，思维能力等都能得到显著提高，适应了当前素质教育的发展要求。
参考文献：
[1]王章林.小班化语文阅读教学模式的探索[J].语文天地，2011.
[2]乔晓莉.语文个性化阅读在小班化教学中的实践探究[J].现代语文，2008.
农村小学小班化教学篇3
关键词：小班化教育；意义；策略
小班化教学的核心理念就是“以人为本”，面向全体，使每个学生都能获得发展，充分发挥其教学模式的优势。
一、农村小班化教学的意义
1.有利于在农村全面推行素质教育
小班化教学主要是通过缩小师生比，让师生更加密切联系，拓展教学时空，学生能更多地得到教师的帮助，教师也更加全面地关注到每一个学生，让每一个学生都能享用教育资源，促进学生的全面发展。
2.有利于农村全面推行素质教育
我国《义务教育法》明确规定“教育要均衡发展”。但是，实际上由于城乡之间依然有很大的差距，无法做到均衡发展的要求。实施小班化教学整合教育资源，提高农村小学教学质量，这也是缩小城乡教育差距的有效途径。
3.有利于发挥学生的主体性，体现差异教学
一方面，小班化教学过程中更能增加教学活动的密度和效率，在有限的空间与时间内加强了个体间的互动和交流，有力地激发了学生的学习积极性；另一方面，充分利用小班化教学的优势，关注学生的发展差异。同时以学生为主体，让学生的个性特征得到充分的释放，激发学生学习的主动性，提高学生的心理健康水平，增强学生的自我教育能力，促进学生的全面发展。
二、农村小学小班化教学的操作策略
1.实施分组教学
小班化教学在人数上比起大班教学要少，教师更容易掌控小组学习情况，也更易根据学生的差异进行不同形式的分组，提高交流效率，让每个学生都能参与到学习中，活跃学生的思维。
2.实施差异性教学
直面差异是教育智慧的核心。在教学中教师关注学生个体差异，直面差异，是小班化教学的重要意义。首先，教学目标要有差异，教学目标是教学的出发点和归宿，要实施差异化教学必须实施差异教学目标，针对不同层次学生的实际情况，设置教学目标。其次，教学方法有差异，不同层次的学生，教学方法也不同，不能以偏概全，忽视教学方法的差异性。只有在有效的教学方法中促使学生获得知识，才是切实提高教学实效的根本。最后，作业的设置有差异，作业是帮助学生巩固知识的重要手段，但不同层次的学生运用知识的能力是不同的，因此，作业的设计也要具有层次性、差异性。
农村小学小班化教学篇4
根据本人多年的农村支教经验，我做了一些研究，探索一些提高课堂教学有效性的方法。
一、注重学生的个性展示
因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。
人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。
二、注重师生交往，变换角色
师生交往是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不再高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。
教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。只要老师给学生时间和空间，就能把学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。如我在教学四年级《解决问题的策略》一课时。教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个模拟书店，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析找出小华购买5本笔记本的钱数。老师则完全充当一名观众、一名裁判，这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己的成就，极大调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，个人的潜能得到了充分的发挥。总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。
三、多让学生质疑问难
小学阶段由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更因为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。
农村小学小班化教学篇5
一、指导思想
以科学发展观为指导，以新农村建设为背景，以办人民满意教育为宗旨，积极探索行之有效的小班化教育方式和方法，全面提升素质教育实施水平，让广大农村儿童享受低成本的优质教育，全面实现无差生教育，促进教育公平,使全市基础教育高水平均衡发展。
二、评价原则
1.科学性原则
农村小班化教育是全面贯彻国家的教育方针、全面实现素质教育的有效机制。作为小班化教育评价，我们充分考虑了评价内容涉及的多个维度，把小班化教育教学建立在国家方针、素质教育的大背景下，充分体现教育教学的科学性要求。
2.发展性原则
小班化教育评价体系的形成综合考虑被评对象的愿望、过程和结果的全貌，在全面、客观、公正、务实的评价中，激起评价各个方面的积极因素，促进学校小班化教育教学在原有水平上的发展，使评价有效地为教育教学服务。
3.可行性原则
小班化教育教学评价体系的形成经过自上而下、自下而上地研讨、论证，既体现行政推进的需要，更重视被评对象的实际，以利于引导学校和教师充分调动学校各种积极因素和多方面资源，尽力而为，量力而行，积极探索小班化教育教学的实现方式和方法。
4.均衡性原则
公平是评价的本质属性和教育的社会要求。小班化教育教学评价将依据异步同质的价值取向，形成公平的价值原则，激励学校和教师努力以优势发展项目来解决优先发展的问题，合理整合教育资源，积极实现学生之间、学校之间、区域之间的教育均衡，促进教育的和谐发展。
5.差异性原则
学生个体及单个学校都有其发展的特点。小班化教育教学评价体系必须综合考虑被评对象的这一特点，将终结性评价和过程性评价相结合，引领个体学生、教师和单个学校形成个性化发展道路，取得特色化发展成果。
三、评价内容
评价内容包括小班文化建设、小班课堂教学、小班课题研究、小班发展成果四个方面。
1.小班文化建设
小班文化建设包括：（1）办学理念，符合素质教育、新课程改革理念，突出小班化教育面向全体、共同发展的要求。（2）环境建设，达到江苏省教育现代化标准，人人有专用柜橱，人人有所需图书，电脑进教室，媒体进课堂，班规醒目，班级布置富童趣、显品味，环境整洁。（3）制度建设，学校有小班化教育共同奋斗目标，有小班化教育考评方案并规范实施，有推进小班化教育实验的整体长远规划方案和管理制度。（4）实践活动，学生正常参加校内外实践活动，常规训练扎实有效，有优良的班风、严谨的学风，注重学生的学习习惯养成和能力培养。（5）特色创建，根据学校特点，确定学校特色创建的目标和内容，并形成各班级特色创建主题。
2.小班课堂教学
小班课堂教学包括：（1）教学方式，采用启发式教学，形成自主、合作、探究的学习方式，采用先进的媒体设备。（2）师生关系，倡导民主、平等的师生关系，发挥教师的主导作用，能体现学生在学习中的主体地位。（3）因材施教，坚持无差生，尊重学生的个性差异，课堂关注率100%、作业面批率100%、习惯养成率100%。（4）课堂效果，各个学科随堂或终极测评无差生，及格率、优秀率、平均分达到规定指标，并高于大班教学成绩。
3.小班课题研究
小班课题研究包括：（1）课题申报，小班教师参与小班化课题率100%，具备市级以上小班化研究课题，课题申报有上级批复。（2）过程研究，过程性资料详尽，有阶段性成果、报告等。（3）课题结题，有详尽的结题报告及研究成果，有专家参与的结题论证书。
4.小班发展成果
小班发展成果包括：（1）教师发展，形成教师专业发展档案，有教师专业成长计划，在教育部门组织的各项竞赛中成绩显著，在一定的范围内有影响。（2）学生发展，形成学生成长记录袋，有学生成长计划，在教育部门组织的各项竞赛中成绩显著，在一定的范围内有影响。（3）学校发展，有切合实际的小班化教育实验规划，形成学校小班化教育特色，有详尽的学校汇报材料，在各级各类考核中成绩显著，在一定的范围内有影响。
四、评价方式
评价的方式也有很多种，学校或教育主管部门可以根据实际情况，采用一种或多种方式进行评价。我市主要采用的评价方式有：（1）听汇报，看资料片。（2）随机听课，了解常态下小班化教学中教与学的方式是否体现新课程教学要求。（3）现场察看小班化基础设施、班级与校园文化创设情况和学生规范达成率情况。学校现场展示德育实践活动、教师和学生特长、办学特色。（4）查看资料，查阅小班化建设中形成的各类原始材料。（5）座谈了解，随机与学校学生、教师、家长进行座谈，了解小班化教育教学的实施情况。（6）随机抽测一个或几个学科，检测学生学业水平，了解随堂或终极测试是否贯彻无差生教育理念，及格率、优秀率和平均分是否达到规定的指标。
五、评价程序
评价程序包括学校自评、教育局组织综合考评两个方面。
1.学校自评
学校根据本校小班化教育的特点，根据本校在小班化教育方面所做的工作，按教育局指定的评价内容，根据小班文化建设、小班课堂教学、小班课题研究、小班发展成果展示四个方面写出自评报告，并整理出各种待查资料。
2.教育局组织综合考评
农村小学小班化教学篇6
关键词：农村；小班化；高效；先学后教
在我们甘肃，大多农村地区普遍存在由于人口自然出生率下降、家长追求优质教学资源和迁移等原因，使农村中小学学校规
模、班级规模均呈现缩小趋势，尤其小学更为突出。为了追求高效课堂，我们急需寻找有效的途径及方法来适应自然小班化这一现
象，为实现真正意义的素质教育奠定坚实的基础，让每个农村孩子得到实惠，让我们的教育更优质化。下面我以甘肃省白银市景泰县草窝滩镇卡森希望小学为实践研究基础，谈谈“先学后教”这一提高农村小班化教学质量的高效教学模式。
一、实验实践基础
从白银市景泰县卡森希望小学抽取四、五年级两个教学班作为实验实践基础。目前这两个年级人数均为20人，其中五年级为对照组，四年级为实验组，实验实践周期为2011年3月至2012年7月，共计三个学期。五年级对照组按照常规教学，实验组四年级以先学后教为课堂教学模式进行教学。
二、实验实践方法
以这两个班级为基础进行实验实践，实验组的两门学科数学与语文均以先学后教为教学模式，对照组的两门学科均以常规教学为教学模式。以调查、数据统计、对比分析为方法进行实验实践。实践前对两班同学进行调查分析（以30次听课为基准），对学生基础学习方法做调查、测试，统计数据，观察学生对学科的兴趣程度，观察学生在课堂上的参与程度，调查其课后疲劳程度。实验实践后再次调查统计以上各种数据，进行对比分析。
先学后教从以下方面进行：
1.指导学生进行自主学习，学会预习，借助教材、工具书学习，学会质疑，会标记自己觉得有疑问的内容。
2.对不了解的内容、觉得有疑问的地方要学会及时向同学及老师质疑，学会与老师、同学沟通，协同合作解决问题。
3.教师在课堂上给予学生指导，引导学生参与到课堂教学中去，善于提出质疑，积极讨论并能得出结论。合理安排时间，并有效组织课堂教学，及时给予评价，激发学生的学习兴趣。
4.语文：学生自学生字词，自读课文，总体感知，尝试解决老师提出的问题，并提出质疑，讨论得出结论。
5.数学：学生先看例题，自己尝试解决问题，找规律，归纳知识点，尝试举一反三做习题。
6.教师应针对出现的问题，解决疑难，让学生当堂消化本节课的内容，并进行检测，掌握学生的学习情况，小结本课。
三、对比结果进行分析
1.先学后教与常规教学模式实践前后学生学习兴趣及学习信心情况对比。
实验实践前后学生学习兴趣以及学习信心变化情况对比表（表一）
通过表一可以看出，学生对两种教学方式的偏好更偏重于“先学后教”，采用先学后教教学模式的班级，学生的学习效果要远远好于采用常规教学模式的对照班，学生在学习兴趣和自信心方面
有明显的提高。说明先学后教的教学模式对于提高学生自信心和提高学生学习的兴趣有非常积极的意义。
2.先学后教与常规教学模式实践前后学生课堂参与情况对比。
实验实践前后学生课堂参与程度对比表（表二）
通过表二可以看出，采用先学后教学习模式后，学生的参与程度相当高，通过观察也发现学生的参与状态较好，情绪饱满，注意力集中；课堂上参与品质也较好，孩子开始有良好的倾听习惯，开始尝试表达自己的疑问，有了较强的表达能力和动手能力；孩子也能以最短的时间进入学习状态，同时，班级人数应当控制在20人左右。
3.先学后教与常规教学模式实践前后学生课后疲劳程度对比。
实验实践前后学生课后疲劳程度对比表（表三）
表三是经过30次听课后调查所得数据进行统计所得。由表三可知，采用先学后教课堂教学模式，学生不易疲劳，符合小学生的生理、心理特征，有益于孩子的成长。
4.在农村自然小班化的前提下，我们应用先学后教这种课堂教学模式还有以下的效果：
课堂节奏紧凑，环环相扣，互动快，效果好。
应用先学后教模式后，90%以上的学生能当堂完成基础学习任务，不占用学生的课余时间，对于减轻学生负担来说有相当大的帮助。
四、反思及建议
1.对于低年段一、二年级的儿童应酌情使用。
2.对于班级人数来说，应努力控制在20人左右。
3.相对于素质教育的情境活动课来说，先学后教的模式较单一。
4.先学后教对教师的组织应变能力有很强的要求，教师会在这样的课堂中得到更好的锻炼。
教育应更具人性化，先学后教只是一种课堂教学模式，教师应灵活运用，发挥其效率。我们也应继续探索，让其更有利于教学。
参考文献：
［1］杨莉娟.论基础及其价值.东北师范大学学报：哲学社会科学版，1999.
农村小学小班化教学篇7
【关键词】农村初中小班化教学教学方法高效课堂
初中生的英语已有一定的分化，教师在分析班级实际情况后，确定合理的教学内容。要处理好“教”与“学”的关系，尽可能在短时间内让各层次的学生获取更多的信息，打造一个高效的英语课堂。这就要求教师用多变的教学手段，激发学生的学习兴趣。在小班化英语课堂中，可以考虑以下几种教学方法：
1.分层教学法
学生的认知基础、个性特征和认知风格等方面存在差异，而农村初中学生的差异尤为明显。我们在组织课堂教学活动时要关注各个层次的学生，注重发展学生的个性。对于不同层次的学生根据活动的难易度进行辅导和帮助，让各层学生能品味到成功的滋味。
首先，根据差异，确定学生层次。教师要与学生进行充分的沟通，分析他们的现状，讲清分层的必要性和目的性，切不可造成心理伤害。
其次，考虑实际，分层目标要求。对所有学生提出统一的要求，那是不科学，不合理的。教师在确定目标要求时，必须充分考虑学生的实际英语水平差异，在教学内容，课后练习等方面提出不同的要求。中等生和中下等生不会因要求过高而丧失信心，优秀生也不会因要求过低而轻视懈怠，能让各层次的学生保持学习兴趣。如初三teenageproblems一课的词汇教学时，要求各层次学生大致了解青少年多种烦恼的基本表达方式，会读会写常见的一些短语，如toomuchhomework，toomanyexams，能进行简单的对话。要求中等生会朗读所学内容并且记住一些重要的英语表达，会对不同的烦恼提出一些建议。要求优秀生要熟记所学内容，对学生进行采访，了解他们的烦恼和愿望并提出个人观点，写成文章。学会将知识进行整理输出，迁移拓展。
再次，明确目标，适时调整。由于对各层学生有不同的要求，对于有进步的学生要及时表扬，以便促动该生更好地发展，同时也会感染其他各层学生。各层的学生不是固定的，而是动态的。经过一段时间的学习，检测考核，进行适当的层次调整，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
2.情景再现法
根据教材内容，通过创设情境，激起学生的学习情趣，唤醒或启迪他们不断思考，在不知不觉中解决一些重点和难点问题，推动学生思维能力的发展。
2.1播放音乐
音乐对人类智慧的开发有着非凡的意义。在情景教学时，可以播放一些音乐，让学生在欣赏音乐的过程中，对所学的内容有更直接，更丰富，更生动的感受。在学习初二英语Friends时，在课前循环播放《永远是朋友》，并且设计了几个问题：what’sthesongabout？Doweneedfriends？whyorwhynot？Doyouhavefriends？whatdotheylooklike？Doweneedtopayattentiontoone’sappearance？whatpersonalitiesdoyourfriendshave？整节课由音乐欣赏导入，接着围绕着对这几个问题的讨论，让学生懂得人需要朋友，但交友要慎重；不看重人的外表，但要注重人的内涵。
2.2创设生活场景
牛津初中英语教材中的内容都非常贴近生活，在教学过程中将学生带到生活中去，让他们在熟悉的情景中轻松学习。以初一英语GoingShopping一课为例，先设计了几个问题：Yourcoatissobeautiful.whoboughtitforyou？Didyougowithyourmum？Doyouknowhowtobuyacoatbyyourself？接着引导学生回忆购物时的情景，将全班学生进行角色的分配：营业员和顾客。组织学生参与讨论，该如何用英语自编一段购物对话。既可巩固已学知识，又可在一定的语境中拓展学生的思维。
2.3搜集图片
有些生活场景是无法创设的，这时可以通过图片的展示，将学生的思绪带到那些场景中去，让所学的内容更形象，学生们更容易接受。如学习初二英语中的naturaldisasters时，让学生搜集各种自然灾害的图片，这样学生就会有比较直观的认识。认识自然环境与人类活动的相互影响，让学生在活动中深刻体会环境保护的重要性和必要性。
2.4展示实物
学生将所看到的与所想到的有机结合起来。如学习初一Food时，课前布置让学生带来自己最爱吃的食物，课堂上既能复习和学习关于食物的单词，又能在了解了一些学生的饮食习惯后，引导学生讨论什么是健康的饮食习惯，最终让学生形成正确认识。
2.5加强表演
学生将书本中所学的知识，结合自己的理解编成短小的剧本，辅导学生进行表演。在学了arobbery一文后，在全班进行了一场小品表演比赛，以小组为单位呈现。学生将书本内容进行重新编排，适当加工修改，根据不同的英语水平分配角色。这样可以充分调动学生记忆课文内容的积极性，比传统的死记硬背有着更好的效果，同时学生还会创造性的增加一些小品内容，极大地激发了学生学习英语的兴趣。
3.游戏法
初中生上课时比较积极活跃，有着较强的竞争意识，教师在进行课堂设计时可以充分考虑学生这一特征开展一些游戏活动。游戏能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，让他们成为课堂的主体。学生会将所学知识充分运用到游戏活动中去，培养学生的创新意识和合作精神，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，这样英语教学就生动活泼了。
4.小组学习法
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组学习是这种合作学习的很好的选择。在进行小组学习时，通过组织小组内成员以及各小组之间的交流、检查、竞赛活动，激发学生参与课堂的热情。教师要设计好小组学习的内容，真正起到引导学生自主学习的作用，不能走形式主义，要鼓励学生积极参与课堂活动，及时发现学生的问题，适时地启发学生，尤其是那些英语学习方面困难较大的学生，让他们克服困难，敢于开口，不怕出错，树立学习英语的信心。学生敢于提出自己的困惑和不解，在小组其他成员的帮助下解决问题，同时也会让他们认清自己与他人的差距，从而促使他们更认真地学习。在这一过程中，优秀生和中等生不仅会复习相关知识点，而且还会提高他们自身的分析问题，解决问题的能力，同时还能构建一个和谐融洽，互帮互助的班集体。
近两年的英语小班化教学实践，摸索出了一些行之有效的方法，实践证明，在农村初中进行英语小班化教学，满足了家长对优质教育的渴望，弥补了传统教育的不足，促进了各层学生的全面发展，并且激发了教师潜心钻研教学的热情。只要我们不断总结和探索，一定会形成适合于农村初中实情的小班化教学模式。
■
农村小学小班化教学篇8
一、创设有效情境，激发学习需要
数学与日常的生活息息相关，是否打好小学阶段的数学基础，直接关系到小学生们的生活和今后的发展。创设有效的教学情境，是小班化教学的首要之选。小班化的情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣和参与欲望，通过有效的教学内容的设置可以培养小学生的质疑能力，在敢想、敢问、敢说的过程中，积极主动学习，提升自我。加之小班的人数较少，可以使得每个小学生都能够参与其中，激发学习的热情。例如，在学习加法运算的时候，开设了“我是小小收银员”的情景剧，通过小收银员的扮演，在商品的结算过程中，使小学生们有效掌握假发的运算法则，发现问题解决问题，从而引导小学生们探索求知的欲望。值得注意的是，剧后的总结也非常重要，老师可以安排学生先自己讨论，提出问题，找出方法，老师再根据学生的表现和出现的问题做出总结，让学生在轻松的课堂环境中真正有效地掌握知识，展现自我。
二、改变教学模式，提高学生能力
在以往的教学活动中，教师是主要的参与者，学生处于被动、消极的位置，这样的教学模式无疑是不利于小学生的学习能力培养。因此，突破这种局面的关键就是改变传统的教学模式，让小学生主动参与到教学中，发挥学生的主体作用，积极开展师生与生生合作互动交流。对于数学教学来讲，基于其理论性比较强的特点，学生的主动学习就显得尤为重要，只有当学生主动、积极地去参与探索讨论的时候，才可以有效地提升其自身的能力，达到高效的教学目标。在小班化的数学教学中，由于师生的比例缩小，可以更充分地、最大限度地给学生提供参与机会。例如，在日常的课堂教学中，老师可以组织小组化的生讲师听模式，将学生分小组，引导学生组内讨论设计教学内容，然后派小组代表进行班级讲解，最后教师和学生评比选出优秀的小组。整个过程下来，师生之间，生生之间都是交流互动的，每个学生都是参与其中的，他们通过激活思维，取长补短，可进一步提升自己的学习能力。
三、落实因材施教，促进个性化发展
农村小学小班化教学篇9
关键词：农村；初中物理；小班化教学；措施
实施小班化教学是农村地区全面推进素质教育的一个有效途径，是对深入贯彻新课改精神的体现。小班化教学催生出各种新的教学措施及方法，将初中物理教学变得更加生动、有趣和有效，加强小班化教学也成为摆在农村初中物理教师面前的重要课题。
一、改变教学方式，营造良好的课堂教学氛围及环境
物理学科与生活、自然科学联系密切。在农村初中物理教学中，教师要创设知识性情境，以情境中问题的解决为出发点，从而激发学生发现、分析和解决问题的兴趣，达到让学生掌握物理知识的目的。换言之，农村初中学生不一定只在课堂上才能学到知识，教师应注重改变教学方式，为学生营造良好的课堂教学氛围，引导学生走出教室。如果是传统的大班教学，仅仅是纪律与安全足以让教师打退堂鼓。在实施小班化教学中，物理教师有足够的精力关心每一名学生，并针对具体的教学内容合理选择教学环境，指导学生更快速、更有效地学习物理知识。
例如，在教学生对凸透镜的特点进行认识时，可带领学生走到操场使用凸透镜将太阳光聚焦，了解它的焦点，实现对凸透镜焦距的实地测量；在学习有关速度的内容时，教师可组织小班学生走上跑道，采取比赛的方式分析比较物体运动快慢的方法；在教学声音单元时，可组织学生听一听音乐会，感受乐音的特征；在教学力学知识时，可组织学生到实验室学习简单的力学拓展知识等。这一系列教学环境的营造均突破教室的局限，让学生在轻松的教学氛围中开阔视野，用高涨的情绪参与到物理教学中，提高小班化教学的效率。
二、讲解物理习题，进一步增强学生的动手操作能力
对于初中物理小班化教学，应加以强化习题讲解，以便培养和提高学生的动手能力。物理学习是一个既快乐又艰辛的过程，需要教师调动学生的情感氛围，激发学生追求学习目标，但大班学生的习题讲解课堂更适合“学生听、教师讲”的传统模式，在物理课堂上培养学生的思维能力简直是纸上谈兵。正如陶行知所说，只有在教育教学中解放孩子的双手、嘴、头脑、时间、空间，教育才能是真正意义上的教育。因此，在初中物理小班化教学中，教师讲解习题时要促使学生自主动脑思考问题，切忌禁锢学生的思想，这样的空间布置无疑对解放学生的身心、提高学生学习效率更有利。
例如，在讲解与摆放物理实验器材有关的习题时，教师可从实验室搬出实验器材，让学生自己管理、使用，教师在开展教学活动时就可以按照课堂需求选择不同的物理教学方式，让随时开展分组实验、自制实验器材等成为可能。农村初中物理小班化教学使得习题讲解活动变得更有效，部分需要学生自己操作、动手实践的教学行为能得到顺利的开展。
三、尊重学生个性，积极开展初中物理课外兴趣活动
在实施农村初中物理小班化教学时，教师应充分照顾学生的个体差异，不仅要培养学生的科学素养，还要发挥其个性特长，让每一名学生通过自己最擅长的方式学习物理知识。这就需要教师在授课时综合使用各种教学策略，通过不同方式呈现物理知识，让学生在完成学习目标的同时能发展能力。要做到这一点，仅靠45分钟的课堂时间是远远不够的，教师可充分发挥小班化教学人数少、易于组织和管理等优势成立物理课外兴趣小组，通过丰富的课外兴趣活动帮助学生学习物理知识。
例如，教师应充分利用初中物理课程资源，指导学生开展制作针孔照相机、简易潜望镜等活动，这势必会增加教师的劳动量，所以小班化教学背景下的教师不仅要有良好的专业素养，还需具备无私奉献精神。此外，生活中有很多现象都与物理相关，教师可引导学生仔细观察、认真探究生活中的各种物理现象，发展课外物理兴趣，帮助激发学生的探究精神及物理知识探究兴趣。如教师在讲解有关杠杆的物理知识时，就可成立课外兴趣小组，引导学生自行观察生活中常用的哪些工具对杠杆知识有应用。如果学生有兴趣，还可到汽车、摩托车修理店详细观察，写出相关的调查报告，加强与课外兴趣小组同学的交流。物理课外兴趣小组还可到学校附近的小型水电站参观，并形成书面报告。
四、结语
在当前农村初中物理教学中，小班化教学占据非常重要的地位，对提高教学质量及效率有重要作用，能够促进农村初中学生的全面发展。在今后的工作中，农村初中物理教师应继续探索更多更有效的小班化教学措施，致力于不断提升农村初中物理教学水平。
参考文献：
农村小学小班化教学篇10
关键词：农村教育；小班化教学；课堂教学；方法与策略
一、农村教育小班化产生的缘由
随着县级“撤乡并镇”和“普九”撤点并校、集中办学的发展，农村大部分学生都到城里或较大的乡镇中心学校就读，享受优质的教育资源。农村小学的生源日益减少，教学班级的学生人数在逐年递减，大部分农村中心小学一个班的学生人数都在20人以下，自然就形成了名副其实的“小班化”。在小班化的学生中，大部分都是因家庭经济条件差，无力进城上学的学生，而且留守儿童较多，他们来自不同的乡村撤并点，基础各不相同，行为习惯各异。这就为中心学校教师的教学方法带来了新的挑战，因此，探究新的教学方法和策略，就是教师所面临的新的课题。在教师队伍里，年轻的教师相对较多，传统的教学方法掌握得不全面、不系统，而新的教学模式、教学方法又知之甚少，再加上陷入课改的误区不能自拔，没有形成自己独特的教学方法或教学模式。
二、百分百的课堂教学模式
“百分百”的课堂教学，指的是确保师生课堂上百分百互动、学生百分百发言、教师百分百关注学生，教师对学生作业百分百面批面改。百分百课堂教学中应重点体现以下几个方面：第一，在“百分百互动”中教师要创设学生互动的空间，最大限度营造学生参与的内容和形式，让每一个学生始终参与教与学的全过程，为体现活动的实效性，凡是在学生独立思考的基础上能通过互动交流解决的全部放给学生，在互动中分享各自的经验，碰撞出思维的火花，产生灵感和创意。第二，为体现学生“百分百发言”，教师应充分创设宽松的学习氛围，让每一位学生至少有一次发言机会，调动学生积极发言、善于争辩的热情，养成倾听他人发言习惯，学会评价、学会争辩，发展学生的思维、口头表达能力。第三，为体现课堂中“百分百关注”，教师要心中有学生，善于发现每个学生课堂上的变化，及时引导、表扬、鼓励，努力唤醒学生学习的需求、兴趣，使他们的身心处于最佳学习状态。第四，为做到教师对学生“百分百作业面批”，教师对课堂上的作业采取多种训练形式可设计文字式，也可设计操作式、实物式和口头式的训练项目，可以教师面批也可以是同桌、小组内互批互改。
三、先学后教、当堂训练模式
教师要根据学生的预习情况，先让学生自主学习探究、小组之间合作，处理“导学提纲”，将不懂、不会、理解不到位的问题画出来或批注出来，以便在教师讲课时吸收消化，融会贯通。然后进入当堂训练环节，本环节要注意几个方面：第一，确保训练时间。教师每一堂课要给予学生足够的训练时间，严格执行“10+15+15”的时间分配制，10分钟学生自学，15分钟教师讲解，15分钟学生的训练。第二，精心挑选训练内容。教师要在课前根据课堂学习目标，精心准备相关训练内容，夯实基础知识，提高训练质量，减少学生的课业负担。第三，发挥学习小组长作用。组长是教师的助手，发挥好他们的作用，既能提高他们的能力，又能提高教师的掌控面，还能促进学生间的相互交流，发挥“生教生”的优势。以学生调动学生，以学生考查学生，这是引导学生自主自觉学习的很好方式，比之教师不厌其烦地讲上几遍，效果似乎更突出更长久些。而这也只有在小班化的课堂里才能真正落实到位。